Metode de invatamant

1. Termenul de metoda
Orice act instructiv-educativ performant impune i tinde spre o form
optimal de
planificare. Orice efort n acest sens vizeaz coordonatele active, dinamice
ale activitii,
adic zona tehnologiei i strategiilor didactice. Vom recurge la o succint
incursiune
explicativ a terminologiei cu care s-a operat n aceast lucrare, fr
pretenia tentativei
exhaustive, dup care vom ncerca s realizm legtura dintre concepte,
pentru mai buna
lor delimitare.
Metoda (didactic) n accepiunea cea mai larg reprezint "un mod de
a proceda, care tinde sa plaseze elevul ntr-o situaie de nvare mai mult
sau mai puin dirijat mergndu-se pn la una similara aceleia de cercetare
tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de raportare a lui la
aspectele practice ale vieii" (I. Cerghit, 1976, p.11).
Din punct de vedere etimologic, termenul "metod" provine din limba greac
("metha" = "spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea
anumitor scopuri.
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a
cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice.Sub raportul
structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de procedee.
Din punct de vedere praxiologic metoda este "un mod eficient de
aciune, o modalitate
practic de lucru a profesorului cu elevii" (I. Cerghit, 1976, p.161), n procesul
de
predare-nvare. Din perspectiv cibernetica metoda este acceptat ca i
"tehnic de
execuie a aciunii, cu ncorporarea unor elemente de: programare a
operaiilor,
comand i dirijare, conexiune invers (feed-backul), evaluare i corectare
progresiv a
naintrii nvrii". Sintetiznd aceste puncte de vedere, I. Cerghit definete
metoda ca
fiind "o cale pe care profesorul o urmrete pentru a-i determina pe elevi s
ajung la
atingerea obiectivelor prestabilite sau pentru a le da posibilitatea s gseasc
ei nii
calea proprie de urmat n vederea redescoperirii unor noi adevruri, a nsuirii
unor noi
cunotine i forme comportamentale, a gsirii unor rspunsuri la situaiile
problematice
de nvare cu care se vd confruntai" (I. Cerghit, L. Vlasceanu, 1994).
In pedagogie metoda are dublu statut:
-metoda de cercetare,definita ca modalitate de abordare cognitiva a
fenomenelor educationale,ca ansamblu de tehnici,procedee si instrumente de

colectare,analiza,sistematizare si interpretare a datelor despre

fenomenelor,procesele si structurile educationale;
-metoda de educatie,definita ca modalitate de realizare a procesului de
instruire si educare,de predare si invatare,ca ansamblu de
principii,reguli,norme,procedee si mijloace prin care se asigura legatura
optima intre activitatea profesorului si a elevilor.
Intre cele doua ipostaze ale metodei in pedagogie exista legaturi
stranse.Metodele de cercetare ofera informatii despre
cauzele,factorii,conditiile care influenteaza procesul de invatamant.Pe de alta
parte,metodele constituie o sursa de cercetare,cadrul care prezinta noile
directii ale cercetarii stiintifice.
Fr ndoial c trebuie realizat distincia ntre metod i metodologie ntre
acestea i procedee i tehnici didactice.

2. Termenul de metodologie

Metodologia didactic reprezint combinaia metodelor prin care se

realizeaz efectiv actul educativ, sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt
precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile,
clasificarea metodelor de inv-mnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea
cerinelor de utilizare.In pedagogie,metodologia apare sub doua ipostaze:
-metodologia cercetarii pedagogige,care desemneaza teoria stiintifica a metodelor de
colectare,prelucraer si interpretare a datelor,precum si ansamblul principiilor si normelor dupa
care se conduce cunoasterea stiintifica a fenomenului educational;
-metodologia procesului educational,care desemneaza teoria stiintifica a metodelor de
predare si invatare,ansamblul metodelor ,tehnicilor si procedelor prin care se realizeaza in
plan practic activitatea instructiv educativa.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea
pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt
specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care
determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor
corespunztoare fiecrei activiti didactice.
Procedeul didactic reprezint un "detaliu", o particularizare sau o
component
a metodei; un ansamblu organizat de procedee desemneaz o metod; altfel
spus,
"procedeele didactice sunt practici (soluii didactice practice) nsoite dup
caz, de tehnici
i mijloace didactice, pentru realizarea metodelor didactice" (I. Bonta, 1994).
Tehnica didactic reprezint "o mbinare de procedee deci, este o soluie

didactic practic nsoit, dup caz de mijloace pentru realizarea efectiv a

unor
activiti didactice" (M. Ionescu, I. Radu, 1995).
Modalitate didactic reprezint "form a metodei de nvmnt nsoit
de
procedee, tehnici i mijloace didactice adecvate" (I. Jinga, E. Istrate, 1998).
Spre exemplu: n cadrul metodei expunerii se pot folosi ca modaliti
didactice
prelegerea, prelegerea cu demonstraie sau prelegerea-dezbatere.
Tehnologie didactic este "sistemul teoretico-acional executiv de
realizare a
predrii-nvrii concrete i eficiente prin intermediul metodelor, mijloacelor
i formelor
de activitate didactic (I. Bonta, 1994); este sinonim cu "tehnologie
educativ",
"tehnologie educaional", "tehnologia nvmntului" sau "tehnologie
pedagogic".
Tehnologia este deci un concept sintetic, deoarece cuprinde totalitatea
metodelor de
nvmnt precum i procedeele, tehnicile i activitile aferente lor.
Ierarhiznd operaional (i simplificnd evident foarte mult conceptele
prezentate
mai sus) putem construi o relaie de tipul:
tehnologie didactic metodologie didactic (ci didactice)
modaliti
didacticeprocedee didactice tehnici didactice.
Principale caracteristici ale metodelor didactice sunt (I. Bonta, 1994):
a)-metodele didactice sunt demersuri teoretico-acionale executive de
predare-nvare
care asigur derularea i finalizarea eficient a procesului instructiv-educativ;
b)-sunt totodat demersuri investigative (de cunoatere tiinific), de
documentare i
experimental-aplicative contribuind la dezvoltarea teoriei i practicii
pedagogice;
b)-ele cuprind i dinamizeaz elemente pedagogice teoretice care asigur
fundamentarea
tiinific a aciunilor de predare-nvare;
d)-se elaboreaz i implementeaz corelat cu gradul i profilul
nvmntului, cu
specificul disciplinei de nvmnt; coreleaz cu natura i specificul
activitilor
didactice i cu nivelul de pregtire al celor care nva;
e)-se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu celelalte componente ale
procesului de
nvmnt;
f)-se concep, se mbin i se utilizeaz n funcie de particularitile de vrsta
i
individuale ale agenilor actului pedagogic;
59
g)-metodele contribuie la realizarea obiectivelor didactice, ale obiectivelor

autoinstruciei i autoevalurii, contribuie la pregtirea tineretului pentru

educaia
permanent;
h)-au caracter dinamic eliminnd "uzurile morale" si adoptnd noul, sunt
deschise
perfecionrilor;
i)-unele metode servesc n mai mare msur muncii profesorului, n predare;
altele
servesc mai ales elevului, nvrii; dar toate contribuie la realizarea eficient
a predriinvrii;
j)-sunt eficiente dac profesorul le combin i folosete adecvat i creator.
Metodele pot participa, simultan sau succesiv la realizarea mai multor
obiective de instruire.In acest cadru metoda didactica indeplineste
urmatoarele functii:
1)Funcia cognitiv de transmitere a cunoasterii,de organizare a nvrii,
de elaborare a noi cunotine;totodat metoda devine exerciiu mental
supunnd exersarii funcii psihomotorii,
stimulndu-le dezvoltarea i influennd formarea deprinderilor intelectuale i
nsuirea
de noi cunotine;
2)Funcia formativ-educativ se realizeaza cnd metoda contribuie la
formarea
de opinii, convingeri, atitudini, sentimente ;
3)Funcia motivaional apare atunci cnd o metoda provoac interesul
i
curiozitatea epistemic, reusete s amplifice satisfaciile nvrii genernd
un suport
motivaional necesaroricruiactinstructiv-educativ ;
4)Funcia instrumental (operaional) deriv din faptul c o metod
didactic, fiind o cale de atingere a unor obiective, transformnd aceste
obiective n
performane, servete drept "instrument de lucru", mijloc de desfurare a
procesului
instructiv-educativ ;
5)Funcia normativ se refera la calitatea metodei de a indica totdeauna,
modalitatea n care trebuie procedat pentru a ajunge la performan.
Optimizarea desfurrii procesului de nvmnt presupune realizarea
unitar a
funciilor metodologiei didactice.
3.Termenul de metodica
n Dicionarul explicativ al limbii romne metodica este parte a didacticii
generale care studiaz principiile, metodele i formele de predare adaptate
specificului fiecrui obiect de nvmnt.
Potrivit Dicionarului de pedagogie, metodica reprezint o ramur a didacticii
generale care studiaz metodele (inclusiv normele) procesului de predare,
pentru profesori i de nvare, pentru elevi, la o anumit materie de
nvmnt [2]i se precizeaz metodica predrii unui obiect este ramur a

tiinelor pedagogice care reprezint o teorie special a predrii sau o

didactic special [3].
Desigur, n accepiunea general, orice metodic se ocup de o anumit
latur, de un anumit aspect, de un anumit moment al procesului instructiveducativ i astfel se aaz n sistemul tiinelor pedagogice care au n vedere
problemele instruirii i educrii. La rndul lor tiinele pedagogice ca
subsistem pot fi articulate n sistemul tiinelor socioumane. Astfel, metodica
poate fi socotit fr ndoial o tiin sociouman, chiar atunci cnd se
ocup, spre exemplu, de predarea fizicii.
Cea mai mare importan pentru constituirea metodicii ca tiin o are
didactica, tiina care formeaz coninutul obiectului de nvmnt respectiv.
Ceea ce este important pentru metodica predrii tiinei care constituie
coninutul disciplinei de nvmnt sau instrucie cu acelai nume este faptul
c tiina d coninutul concret al obiectului respectiv i, prin aceasta,
determin coninutul specific al metodicii respective, imprimndu-i trsturi
deosebite, caracteristice.
Metodica, de pild, beneficiaz de achiziiile tuturor tiinelor pedagogice i se
nscrie n efortul creator comun cu propriile sale rezultate, cu timbrul su
specific.
n metodic, disciplin tiinific cu caracter pronunat aplicativ i normativ,
putem distinge mai multe niveluri. Un nivel general, unde se formeaz
sistemul central de categorii specifice, se stabilesc principalele raporturi cu
pedagogia, psihologia, logica etc. i se evideniaz legitile. Un nivel
particular, n care pe baza simbiozei cu disciplina tiinific respectiv se
realizeaz coninutul principal al diferitelor metodici i, n sfrit, nivelul la
care se abordeaz problemele speciale ale subgrupurilor de cunotine, nivel
la care ritmul schimbrilor este mai rapid.
Pe bun dreptate, unii autori definesc metodica drept strategia cu ajutorul
creia, n procesul instruirii, se dezvluie coninutul disciplinei date,
nsemntatea ei pentru practic, raporturile ei cu alte discipline (tiine),
importana ei educativ.
n prelungirea afirmaiei lui J. Piaget, potrivit creia didactica nu este
deductibil direct din psihologie, ci ea se impune experimental, putem spune
c metodicile nu pot fi deduse nici din pedagogie i nici din specificul uneia
sau alteia dintre discipline. Ele i contureaz obiectul de studiu i coninutul
de probleme n abordarea permanent a componentelor cognitive, afective i
motivaionale cu care se realizeaz procesul de nsuire a anumitor
cunotine, se formeaz anumite deprinderi, se educ interes i pasiune
pentru o anumit disciplin tiinific. De aceea, ca strategie de nsuire a
unui anumit traseu al experienei umane, metodica nu are o problematic
definitiv ci una vie, dinamic, plin de surprize i confruntri permanente.
Metodica se susine experimental.
Metodica se construiete printr-o raportare teoretic adecvat la experien,
prin captarea diferitelor ei ipostaze n termenii unui sistem de conceptualizare

care depete i normeaz experiena, rmnnd mereu deschis spre

sensurile noi pe care aceasta le-ar rechema[4].
n ultimele decenii, cuvintele metod, metodic au fost utilizate pn la
saturaie n literatura de specialitate din diferite domenii, n publicistic i n
vorbirea cotidian. Folosirea lor nedifereniat a creat ambiguiti care au
ndeprtat termenii de sensul lor originar, autentic. Dincolo de nevoia
permanent a tiinei de a-i redefini noiunile n raport cu progresele
cunoaterii, se degaj, dac analizm accepiunea uzual n care circul
cuvintele respective, un imperativ major al gndirii moderne.
n vorbirea curent, a avea metod, a fi metodic, a stpni metodica
unei lucrri nseamn a proceda sistematic n practic, nseamn a dispune
de strategia necesar realizrii unui obiectiv determinat.

Taxonomia metodelor de invatamant

In perioada actuala metodeel de invatamant se cracterizeaza printr-o mare diversitate si
printr-o continua diversificareCadrele didactice selecteaz metoda, procedeele i
mijloacele didactice pe care le vot utiliza n lecie n funcie de:
a) finalitatea pedagogic vizat (scopul i obiectiveleurmrite);
b) structura logic i gradul de dificultate al disciplinei,precum i specificul
coninutului de transmis/format;
c) atitudinea elevului fa de activitatea de nvare(specificul vrstei,
individualitatea elevului,
receptivitatea, ateptrile i interesele elevului, nivelulde pregtire etc);
d) forma de organizare a activitilor didactice (frontal, ngrup,
individualizat);
e) experiena didactic personal;
f) logistica didactic existent n coal.
Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii.
I. dup criteriul istoric: metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia,
exerciiul etc.; metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare,
modelarea etc.;
II. dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
1) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: a) metodele de
transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.; b)
metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile
practice etc.; 2) metode de evaluare*;
III. dup modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale (expunerea,
demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul
de caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de
organizare a activitii (experimentul);
IV. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: algoritmice (exerciiul,
demonstraia); euristice (problematizarea);
V. dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii,
explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un
*

Metodele de evaluare vor fi tratate ntr-un capitol separat

subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt
clasificare [1, 2] i anume:
1) metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate);
discuiile i dezbaterile; problematizarea;
2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a
realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea
documentelor i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii:
metode demonstrative; metode de modelare;
5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune
real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice;
b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor;
nvarea pe simulatoare.
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare
a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat;
instruirea asistat de calculator (I.A.C.).