UNIVERSITATEA DEPARTAMENTUL PENTRU PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR SI PRECOLAR

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC

Profe or !" !"#$ %&'"()* +r,&$r , +re -o*$r

TE.NICI I METODE DE PREGTIRE A PRECOLARULUI PENTRU ADAPTAREA LA REGIMUL VIEII DE COLARITATE

Motivaia alegerii temei.. Introducere.....................................................................................................................

Consideraii generale..........................................................
Ipoteza de lucru................................................................................................................

1. ASPECTE TEORETICE ABORDATE ................................

1.1.........................................................................................................................................C onceptul de maturitate colar sau aptitudine de colaritate.......... 1.2.......................................................................................................................................G rupa pregtitoare pentru coal: funciile acesteia..................................................... 1.1.......................................................................................................................................M odaliti de pregtire a copilului precolar pentru adaptarea la regimul activitii colare........................................................................................................ 1. .......................................................................................................................................C aracteristici ale dezvoltrii psi!o"fizice a copilului de #"$ ani................................ 2 ASPECTE METODICE PRIVIND PREGTIREA PRECOLARULUI PENTRU ADAPTAREA LA REGIMUL ACTIVITII COLARE ...........

2.1. Probe psihologice......................................................... 3. CERCETARE CONSTAT ATIV-AMELIORATIV PRIVIND NIVELUL DE ADAPTARE AL PRECOLARILOR LA REGIMUL COLAR
.1.Metodologia de cercetare......................................................................................... .2. %naliza i interpretrile pentru segmentul precolar........................................... . . %nalizai interpretrile pentru segmentul primar................................................. C&'C()*II.........................................................................................................................

BIBLIOGR !I"........................................................................

I'+,&-)C.,.

Consideraii generale /C0t se poate privi 1n zare2 peste tim p2 nu e3ist dec0t cerere de oameni

pregtii i mai ales 4ine ec!ipai cu instrumentele pregtirii moderne2 suple2 adapta4ile i inovatoare./
In ti#pul
1

trans$or#%rilor

ce

#archea&%

societatea

ro#'neasc% de ast%&i( )n*%%#'ntul se situea&% pe pri#ul loc( cel puin )n *i&iunea oa#enilor colii( dup% care( in*estiia )n o# este capitalul de #'ine al societ%ii.
Invm0ntul precolar a do40ndit un coninut instructiv"educativ cu discipline colare care se desfoar dup o program minuioas i care urmresc realizarea

Mircea Malia2 /%uriul cenuiu/2 vol 12 .ditura -acia2 Clu5"'apoca6

1

unor o4iective precise privind pregtirea copilului precolar pentru integrarea uoar i rapid 1n coal. 7entru a face fa transformrilor sociale care survin 1ntr"un ritm tot mai accelerat2 individul societii contemporane tre4uie s participe la pregtirea profesional i psi!ologic pentru a putea face fa situaiilor noi. 8colii 1i revine sarcina de a pregti un om capa4il s vin 1n 1nt0mpinarea nevoii de sc!im4are capa4il s anticipeze2 s 1i doreasc sc!im4area i s se pregteasc pentru ea. "ducarea capacit%ii de a pri*i schi#barea ca $iind

nor#al% are dou% co#ponente #a,ore" "

$or#area atitudinii po&iti*e $a% de schi#bare.

1nsuirea instrumentelor intelectuale ale ei 1n care sunt incluse: nivelul de colarizare2 metode de instruire i perfecionare2 preocuparea de a fi mereu la curent cu ceea ce este nou 1n profesia e3ercitat2 interesul general pentru domenii mai apropiate sau mai 1ndeprtate de profesia e3ercitat 1n prezent. -in acest punct de vedere2 cea de a treia alfa4etizare2 adic 1nvarea

deli4erat2 sistematica i instituionalizat a capacitii intelectuale specifice fiecrui domeniu 1nc din primii ani de coal2 reprezint condiia esenial a perfecionrii continue i a sc!im4rii eficiente a profesiei. 7rofesiile viitorului conin un grad foarte 1nalt de solicitare intelectual2 muncitorul fiind un intelectual care va lucra 1n condiiile moderne. %stfel2 predarea pe o4iective2 aspectele lor intelectuale tot mai consistente2 te!nologiile didactice alternative a2 reprezint noul concept didactic 1n care formarea pentru instruirea continu i pentru educaia permanent este esenial. 7regtirea copilului pentru 1nvarea continu 1ncepe 1nc din grdini. %ici el do40ndete primele comportamente intelectuale 1n cadrul 5ocurilor didactice. In spiritul educaiei permanente2 1n cele mai multe grdinie se 1nva /instrumentele mondiale de comunicare/"lim4ile strine. -e asemenea2 povetile2 care satisfac imaginaia fantastic a copiilor nu mai sunt simple poveti2 ci ei sunt introdui 1ntr" o lume fantastic2 cu coninut tiinific2 1ntr"o realitate imaginat pentru viitor2 dar o realitate posi4il.

/ocurile copiilor( cu# ar $i ,ocurile si#bolice i ,ocurile de construcii au de cele #ai #ulte ori te#e care pre$igurea&% *iitorul. Copiii din gr%dini% $ac cunotin% cu co#puterele( care le o$er% nu nu#ai posibilitatea de

)n*%are( ci i de distracie( prin des$%urarea unor ,ocuri. 0oate acestea de#onstrea&% c% educaia precolar% are o i#portan% deosebit% )n adaptarea copilului la regi#ul acti*it%ii colare.
I n aceste condiii( gr%dinia are #enirea s% preg%teasc%

precolarii pentru acti*itatea de )n*%are( s% le o$ere e1periene *ariate de )n*%are( ca s% le uure&e integrarea )n coal% c%p%tat )n*%%#'nt.
Invm0ntului precolar 1i revine sarcina de a forma copii su4 aspectul psi!o" intelectual2 fizic i socio"afectiv pentru o c0t mai uoar adaptare la activitatea de tip colar2 pentru integrarea colar i social. 7reocuparea pentru introducerea c0t mai timpurie a copiilor 1ntr"un sitem de educaie instituionalizat este 5ustificat prin faptul c v0rstele precolar i colar mic reprezint o perioad fundamental 2 pentru dezvoltarea ulterioar a copilului. Cercetrile arat c p0n la v0rsta de 9": ani copilul 1i dezvolt 9;< din capacitatea intelectual pe care urmeaz s o ating la maturitate. 'evalorificate la timp sau sla4 valorificate2 poten ele i disponi4ilitile acestor perioade de v0rst nu se pot recupera 1n urmtorii ani dec0t 1n mic msur i cu eforturi mari. &4iectivele principale ale 1nvm0ntului precolar vizeaz cu precdere aspectele formative2 pun0ndu"se accent pe dezvoltarea proceselor intelectuale2 pe formarea capacitilor de cunoatere i de e3primare2 pe formarea unor deprinderi elementare de munc i comportar e ci*ili&at%.

cesta este #oti*ul pentru care gr%dinia a $uncia de *erig% iniial% a siste#ului de

2pre deosebire de alte subsiste#e ale siste#ului de )n*%%#'nt( educaia precolar% pare a $i singura )n care re$or#a a )nceput din interior . st$el( c'te*a idei clare s3au conturat i au )nceput s% se reali&e&e" o mai mare li4ertate oferit copilului2 capacitilor sale de e3presie=

3 o 4eliberare4 a copilului i a educatoarei de $or#alis#.

" 1nvm0ntul precolar este privit tot mai mult ca o instruire realizat prin educaie2 i nu ca o educaie do40ndit prin instruire .

-ezvoltarea copilului este privit prin perspectiva spri5inului ce i se acord pentru a"i 1mplini tre4uinele2 dezvoltarea sa nefiind rezultatul modelrii dup un tipar presta4ilit.

7rograma activitilor instructiv"educative din grdiniele de copii 1ncearc s rspund nevoii de sc!im4are2 precum i modificrilor care s"au petrecut de5a 1n 1nvm0ntul precolar. 7regtirea copilului pentru coal constituie scopul fundamental al activitii din grdini i totodat criteriul esenial al eficienei 1nvm0ntului precolar. 7rograma activitilor instructiv"educative din grdinia de copii prevede ca educaia precolar s fie 1n esena sa o pregtire pentru via i o construcie a 4azelor personalitii ulterioare potrivit idealurilor societii i pe aceast 4az s asigure dezvoltarea multilateral a copiilor de psi!o"fizice ale acestora. "#>$ ani potrivit particularitilor

5in perspecti*a acestui de&iderat asist%# la o intens% i ascendent% continuitate )ntre )n*%%#'ntul precolar i cel colar( aciune )nte#eiat% pe considerentul c% succesul startului colar al ele*ului de clasa 1 pre$igurea&% adesea )n #od hot%r'tor.

Motivaia alegerii temei.

/ 7entru fiecare om2 viaa sa"noteaz Comenius"este o coal2 de la leagn p0n la morm0nt/. 8i tot el considera ca /tot ceea ce suntem2 ce facem2 ce g0ndim2 vor4im2 urzim2 do40ndim i posedm nu este altceva dec0t o anumit scar pe care ne urcm din ce in ce mai mult2 spre a a5unge c0t mai sus2 fr 1ns s putem atinge vreodat suprema treapt/ 7ro4lematica pregtirii copiilor pentru un de4ut colar optim vizeaz o varietate de aspecte de coninut i2 1n acelai timp2 de factori care contri4uie la realizarea ei. .ste necesar s se asigure o continuitate funcional 1ntre procesul instructiv" educativ din grdini i cel din coal2 dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin cola4orarea educatoare"1nvtoare. 7regtirea pentru coal 1nseamn 1n primul r0nd o stare de disponi4ilitate pentru activitatea de 1nvare2 asigurarea unor condiii care s ofere copilului posi4ilitatea
4

de a a4orda solicitrile noii activiti2 dar i acea stare psi!ologic pozitiv fa de momentul de4utului colar.

6coala repre&int% pentru copil un #ediu nou( cu in$luene ce3i pun a#prenta pe conduitele sale. Cadrul didactic introduce o nou% i#agine despre adult +prin raportare la cea a p%rinilor7( #ai puin tolerant( dar #ai capabil dec't p%rinii )n a3i deschide noi ori&onturi spre cunoatere
Intrarea 1n coal determin i o separare mai net 1ntre activitatea propri u3&is%

i ,oc( )ntre ti#pul destinat act*it%ii colare i ti#pului liber. Prin inter#ediul acti*it%ilor din gr%dini%( educatoarele )i preg%tesc pe copii pentru coal%. 5e aceea *reau s% de#onstre& )n aceast% lucrare #etodico3tiini$ic% $aptul c% gr%dinia are un rol esenial )n integrarea opti#% a copilului )n coal%.
-e asemenea m"am oprit asupra acestei teme 2 deoarece prin anumite metode i te!nici aplicate at0t 1n cadrul activit iilor diri5ate2 c0t i 1n cadrul activit ilor li4er creative2 se urmre te at0t 1nsu irea de noi cuno tin e 2c0t mai ales consolidarea cuno tin elor transmise 1n vederea pregtirii copilului pre colar pentru coal.

%legerea mea se 4azeaz i pe cercetarea pedagogic a3at pe aceast tem2 desfurat de"a lungul anilor2 de la 1nceputul meseriei mele i p0n 1n prezent2 pe preocupri i pe rezultate o4inute 1n acest domeniu . 8u rare sunt situaiile

)n care copilul #ani$est% reacii de 4respingere colar%4 chiar din pri#ele &ile( atitudini e#oionale negati*e ale copilului $a% de acti*itatea colar%( instabilitate relaional%( uneori chiar )nainte de pri#ul s%u contact cu coala. 9ulte dintre aceste #ani$est%ri sunt cau&ate de in$luenele #ediului de pro*enien% sau pot s% apar% datorit% a*ersiunii $a% de preocup%rile colare( ca ur#are a unei neconcordane )ntre posibilit%ile copiilor i calitatea e1ecut%rii unor acti*it%i )n gr%dini%.

)n motiv 1n plus pentru alegerea acestei teme este faptul c 2 pro4lema pregtirii copilului pentru coal este mereu 1n actualitate2 iar activitatea de 1nv m0nt de tip colar ( scop $inal al gr%dini:ei ( cunoa;te #ereu )#bun%t%:iri

in

di$eritele

sale

co#parti#ente

con:inut(

$or#e

#etode( #i,loace7 acestea r%spun&'nd c't #ai bine pri#ei etape de ;colari&are.
%lte cauze pot fi gsite 1n preocuparea unor familii de a"l 1nva pe copil2 forat i uneori greit2 s scrie2 s citeasc2 s socoteasc2 folosindu"se procedee inadecvate din punct de vedere melodic2 ceea ce poate determina reacii de respingere fa de 1ndatoririle colare. Integrarea 1n coal a copilului 1nseamn de fapt integrarea lui 1ntr"un regim de munc. %ctivitatea de 1nvare se deose4ete esenial de 5oc. ?n timp ce 5ocul este o activitate li4er2 care"i acord copilului independen2 elementele de 5oc @ateptarea2 surpriza2 competiia a 6 oferindu"i atractivitate2 1nvarea este o munc organizat2 programat i 1ncadrat 1ntr"o disciplin riguroas2 care cere un efort intelectual susinut. -e aceea pentru o4 inerea reu itei2 condi ia de 4az este ca elementul de 5oc s rm0n o dominant a 1ntregii activit i din grdini .

Preg%tirea copilului pentru coal% se reali&ea&% )ntr3un co#ple1 de aciuni care )i dau posibilitatea s% se integre&e treptat )n noul regi# de *ia%. st$el( adaptarea colar% trebuie )neleas% nu ca o etap%( ca un #o#ent )n *iaa copilului( ci ca un proces ealonat pe parcursul anilor de gr%dini%.
Grupa pregtitoare pentru coal are menirea de a finaliza dezvoltarea psi!ic2 cu precdere procesele psi!ice de cunoatere @g0ndirea2 memoria2 imaginaia6. Copilul precolar are o sla4 capacitate de trecere de la o activitate plcut la una riguroas2 care cere efort intelectual mai pronunat. -e regul2 el este tentat s fac ceea ce"i place2 li4er i din proprie iniiativ2 anga50ndu"se mai greu 1n activiti care cer efort i care i se impun. -e aceea procesul adaptrii colare tre4uie s pun accent pe elementele intelectuale ale activitii de 1nvare2 pe trecerea de la 5oc la 1nvare. )n loc imprtant 1n pregtirea copiilor pentru coal 1l ocup cultivarea motivaiei afective fa de 1nvtur2 1n general2 i fa de frecventarea colii2 1n particular. Ae tie c unii copii de v0rst mic au motivaie destul de sla4 pentru a

frecventa coala2 prefer0nd mediul familial .

<neori chiar atitudini

greite ale p%rinilor( utili&'nd a#enin%ri de genul 4*ine ea coala4 contribuie la apariia atitudinii de e*itare a colii. 5e aceea asigurarea unei #oti*aii po&iti*e $a% de coal% de*ine o preocupare a educatoarei i a p%rinilor. =n conclu&ie( p%riniilor educaia e1periene precolar% i este #enit% s% s% o$ere acti*it%i care $a*ori&e&e

accesul la )n*%%#'ntul pri#ar.

I+o(e7$ 8e *) cru

7ornesc de la ipoteza potrivit creia potenialul de adaptare a precolarilor care parcurg grupa pregtitoare pentru coal este mai 1nalt dec0t al precolarilor care nu parcurg aceast grup.

precie& c% grupa preg%titoare presupune parcurgerea unor acti*it%i )n ur#a c%rora copii de*in #ai sociabili( sunt obinuii cu acti*itatea colecti*% i indi*idual%( au deschidere c%tre lu#ea )ncon,ur%toare( sunt #ai recepti*i( obinuii cu luciul organi&at( cu acti*itatea independent%.
-ac precolarii parcurg grupa pregtitoare ( se *or integra #ult #ai

uor )n acti*itatea de tip colar.

Coninutul practic aplicativ va fi ilu strat prin proble#e de ordin

#etodic cu aplicaii la te#% i *alori$icarea e1perienei personale( c%ci o #a1i#% a#erican% spune 49unca educatorului are e$ect asupra eternit%ii i nu se poate spune niciodat% unde se oprete ea4.
? #i propun ca )n $inal aceast% ipote&% s% $ie *alidat% dac%

re&ultatele rele*% c% precolarul care a parcurs grupa

19

preg%titoare are o #ai #are capacitate de a se adapta la regi#ul colar.

I: ASPECTE TEORETICE ABORDATE

A+(,()8,"e$ 8e -o*$r,($(e &portunitatea unei adapt %ri ;colare ini:iale constituie indicele

de preg%tire pentru acti*itatea de tip ;colar a copilului a$lat )n i#inen:a )nscrierii )n clasa I. Conceput% ca unul din obiecti*ele #a,ore ale ta1ono#iei educationale( preg%tirea pentru scoal% trebuie )nteleas% ca o adaptare reciproc%( pe de o parte a copilului la scoal%( pe de alt% parte a ;colii la copii.
%precierea pregtirii unui copil pentru colarizare presupune sta4ilirea nivelului de dezvoltare somato"psi!ic i a conduitei sociale. %cestea constituie premisele asimilrii 1n condi ii favora4ile2 mediocre sau insuficiente a rolului i statutului de elev. -in punct de vedere somato"psi!ic copilul tre4uie s dispun de o perfect stare de sanatate 2 integritate senzorial i o dezvoltare fizic armonioasa. ?n caz contrar2 apare mai frecvent o4oseala2 agitatia psi!omotrica2 atentia insta4ila2 capacitatea redusa de mo4ilizare voluntara a 1ndeplinirii sarcinilor scolare " simptome ce se resimt tot mai mult pe masura avansarii 1n clasele mai mari. Bor4irea copilului apt pentru scolarizare tre4uie s fie corect i e3presiv. (im4a5ul tre4uie astfel dezvoltat 1nc0t s"i permit s" i e3prime corect g0ndurile2 dorin ele2 inten iile si starile emo ionale2 s ver4alizeze adecvat ceea ce vrea s comunice altora2 prin folosirea le3ical i gramatical corecta a cuvintelor. -eci2 sa stap0neasca lim4a5ul ca instrument de informare2 comunicare i e1pri#are.

Copilul apt pentru scoala are o #e#orie bun% ;i cunoa;te cone1iunea dintre genul pro1i# ;i di$eren:a
11

speci$ic% a no:iunilor cotidiene. "l poate clasi$ica ;i ordona obiecte concrete respect'nd criterii di$erite. Cunoa;te ;i $oloseste no:iunile de ti#p ;i spatiu. Poate opera )n ter#eni care e1pri#% raporturi de cantitate +#ult( putin( #are( #ai #ic( #ai #ult( #ai pu:in( tot at'tea7.
Ata4ilitatea aten iei elevului de clasa I este limitat la apro3imativ 2; de minute. Cracteristica important a capacit ii de 1nvatare o reprezint receptivitatea copilului fa de asimilarea continu ului informational2 priceperea de a"l interpreta i modul cum aplic cuno tin ele 1nsu ite )n re&ol*area unor proble#e

si#ilare. daptarea )n pri#a clasa presupune o de&*oltare corespun&atoare a #odalita:ilor de operare a g'ndirii( anali&%( sinte&a( abstracti&are( generali&are( concreti&are( precu# si pro#ptitudine( $le1ibilitate si independenta a$late )n deplina e*olu:ie pe parcursul ;colari&%rii.
Copilul apt pentru coal prezint deprinderea de a obser*a( de

a asculta cerin:ele adultului( de a reactiona corect pe ba&a acestora( de a raspunde la )ntrebari( de a $or#ula( de a corecta ;i co#pleta raspunsurile colegilor( precu# ;i pre&enta interesului de cunoa;tere ca raport a$ecti* 3 #oti*ational si *oliti*. de #aturitate social%. respectarea unor daptarea ;colara presupune alaturi ceasta se re$era la )nsu;irea ;i de conduita ci*ili&at% )n de #aturitatea intelectuala ;i pre&enta unui anu#it grad deprinderi

colecti*( la e1istenta unei interdependen:e relati*e a copilului )n ac:iune ;i $at% de adult.

Maturitatea copilului consta i 1n necesitatea de a se 1ncadra 1n colectiv2 de a se su4ordona regulilor impuse de acesta2 de a" i asuma anumite sarcini 4ine delimitate i de a le 1ndeplini cu simt de rasp undere.

1/

=n do#eniul co#porta#entului cogniti* denu#e;te;ase3 ;apte culori sau nuan:e( trei #o#ente principale ale &ilei( cele patru anoti#puri( toate &ilele din s%pt%#'na( stabile;te ase#an%ri )ntre no:iuni +c'ine( pisica( #ar( par%7. Reproduce poe&ii cu #ult% u;urin:% ;i interes( nu#ar% peste &ece cuburi( recunoaste corect unele litrere( e$ectuea&a o constructie cu &ece3 douaspre&ece cuburi( $oloseste corect ;i siste#atic pluralul )n *orbirea corect%( relatea&% po*estiri dupa i#agini date( $oloseste corect ad*erbele de ti#p- a&i( #'ine( ieri.
Copiii inap i pentru 1nceperea colarit ii prezinta inadapta4ilit i manuale traduse prin mi cari ale m0inilor intens necoordonate sau o coordonare si precizie redusa. 7rin pro4a de motricitate de larga circulatie m ondiala( s3a stabilit

ca unii dintre ei pre&inta o de&organi&are a $unctiei *i&ual3 #otorie denu#ita lateralitati #anuale( nestabili&ata( oscilanta( uneori e&itata( sche#a corporala )n special dreapta( st'nga sunt #ai $ragil integrate( di$icultati )n organi&area si perceptia te#porala a relatiilor spatiale( incapacitatea de a se )ncadra cerintelor de *ite&a si preci&ie )n e1ecutarea sarcinilor scolare( rit#ul de lucru )ncet( nesiste#atic( adesea anarhic. Gradul de adaptare la acti*itatea scolara presupuneconstienti&area sarcinilor pri#ite( pre&enta trebuintei de a )n*ata( capacitatea ele*ului de a cunoaste( de a asi#ila( de a retine( de a reactuali&a cunostintele predate( precu# si #ani$estarea dorintei lui de a #odela( de a e1teriori&a )n consu#ul acestora prin abnegatie( daruire( perse*erenta si o anu#ita capacitate de re&istenta la e$ort.
-e asemenea2 gradul de dezvoltare a intereselor de cunoastere2 ca suport a unei motivatii sustinute de 1nvatare2 capacitatea copilului de a cola4ora2 ceea ce 1l face ap t ca sa3ti regle&e acti*itatea )n $unctie de cerintele

10

adultului( ale progra#ului scolar( precu# si de a des$atura o acti*itate de grup. <n copil nu se consider% apt pentru ;coal% dac% nu are de&*oltat% o anu#it% capacitate de #unc%( adic% s% poat% deosebi #unca de ,oac%( s% e$ectue&e unele sarcini care nu intr% )n s$era acti*it%:ii sale( ceea ce este )n str'ns% legatur% cu ni*elul de de&*oltare a cerin:ei ;i a #oti*a:iei.

1:1

.Conceptul

!"tur#t"te

$col"r%

&"u

"pt#tu #ne
? n*%%#'ntul

e $col"r#t"te precolar( ca pri#% *erig% a siste#ului )n*%%#'nt are drept scop asigurarea

ro#'nesc

de

preg%tirii copiilor de 33>?@ ani pentru integrarea opti#% )n regi#ul acti*it%ii colare i dob'ndirea aptitudinii de colaritate. 9o#entul intr%rii )n coal% presupune un anu#it ni*el de de&*oltare $i&ic%( intelectual%( #oral%( *oluional% a copilului( iar aptitudinea de colaritate solicit% de&*oltarea unor capacit%i( abilit%i( priceperi i deprinderi absolut necesare colari&%rii.
.ducaia este destinat s creeze 4azele pentru 1nt0lnirea pozitiv a copilului cu lumea2 o 1nt0lnire care permite sim4ioza imperativelor timpului. ?ntr"o e3presie metaforic aceasta ar fi : /-ai"i omului cunotiina locului su 1n lume2 dai"i cunotiina drepturilor sale2 a faptului c el i"a constituit trecutul2 c se afl 1n prezent2 prezentai"i c va face lumea de m0ine2 spunei"i care sunt o4iectivele comple3e care vor avea ca preocupare esenialul de a"i asigura individului un viitor/. .ducaia intelectual este latura educaiei care 1ncepe s acioneze pentru modelarea personalitii de la v0rstele cele mai mici i care continu s fie prezente la un nivel de modelare superioar a intelectului uman pe toat durata vieii.

11

.ducaia intelectual contri4uie la pregtirea general i fundamental a omului2 asigur0ndu"i2 pe l0ng 4aga5ul i orizontul de cultur i capacitile intelectuale necesare oricrei dezvoltri i activiti: spiritul de o4servaie2 atenia2 memoria2 imaginaia2 g0ndirea etc. 7regtirea pentru activitatea din coal constituie scopul fundamental al procesului instructiv"educativ din grdini i totodat criteriul esenial al eficienei 1nvm0ntului precolar. Intrarea copilului 1n coal constituie un moment crucial 1n viaa sa2 date fiind statutul i rolul de elev2 natura relaiilor cu adulii i cu colegii2 noutatea condiiilor de activitate i mai ales specificul 1nvrii2 act deose4it de comple32 ea anga5eaz dintr"o perspectiv imediat 1ntreaga sfer a vieii sale psi!ice2 diferenele structurii anatomofiziologice toate cunotinele i deprinderile do40ndite anterior. ,idicarea pe o treapt superioar a 1nvm0ntului precolar are implicaii semnificative 1n toate componentele procesului instructiv"educativ: natura2 o4iectivele2 coninutul concretizat 1n planul de 1nvm0nt i program2 forme de organizare i desfurare a activitii2 metode de 1nvm0nt2 evaluarea rezultatelor i reglarea 1n continuare a procesului respectiv 1n vederea optimizrii lui. %ccentuarea laturii formative i a celei aplicative a procesului instructiv"educativ din grdini se fundamenteaz pe concepia potrivit creia calea cea mai eficient de pregtire a copilului pentru activitatea de tip colar const 1n dezvoltarea lim4a5ului i a comunicrii2 formarea operaiilor g0ndirii2 a unor capaciti intelectuale implicate 1n actul cunoaterii i al 1nvrii propriu"zise2 iniierea 1n anumite te!nici elementare de munc intelectual i fizic2 1nzestrarea cu trsturi moral"volaionale care susin efortul solicitai de coal i asigur integrarea 1n colectivitate. +oate categoriile de activiti prevzute pentru grdini2 cu deose4ire cele 1ntemeiate pe o concepie profund inovatoare modern2 urmresc 1n mod e3plicit i implicit formarea cu prioritate a unor comportamente de natur s faciliteze adaptarea colar i s sporeasc eficiena 1nvturii2 1nsuirea de ctre copil a unor cunotine2 priceperi2 deprinderi cu o larg desc!idere pentru orizontul cunoaterii 1n etapa umitoare2 cu mari resurse 1n ceea ce privete 1nelegerea noiunilor ce se vor preciza i ad0nci 1n coal. 7rin activitile de educaie pentru tiin"cunoaterea modului2 activitii matemalice"copilul va fi 1nvat s se cunoasc pe sine2 s cunoasc lumea 1ncon5urtoare2 interacion0nd activ cu mediul apel0nd la toi senzorii: vz2 pipit2 gust2 miros2 s fac deducii simple2 generalizri i a4stractizri2 s disting 1n anumite conte3te date reale i date imaginare2 s asculte cu atenie c0nd i se vor4ete2 c0nd i se dau instruciuni specifice i s duc la 4un sf0rit o sarcin.

12

7rin activitatea de educare a lim4a5ului se urmresc o4iectivele: copilul s rspund corect la anumite instruciuni ale adultului i s 1neleag activitatea logic a unei propoziii sau fraze2 s se e3prime corect2 fluent2 literar 1n lim4a rom0n. %ctivitile de educaie psi!omotorie urmresc 1ntrirea sntii copilului2 creterea capacitii sale la efort2 asigurarea dezvoltrii psi!ofizice armonioase prin satisfacerea nevoii de micare2 e3ersarea i dezvoltarea deprinderilor de motricitate general i a motricitatii fine 1n dezvoltarea curiozitii2 a interesului copiilor pentru activitatea de scris"citit din coal. %ctivitile de educaie estetic @muzical2 practice2 artistico"plastice6 desfurate 1n grdinie urmresc spri5inirea copilului s 1neleag i s recepteze frumosul din mediul 1ncon5urtor2 at0t 1n armonia din natur2 c0t i 1n arte2 s fie el 1nsui creator de lucruri frumoase. %ctivitile comune desfurate cu 1ntreaga grup de copii2 dar mai ales 5ocurile i activitile alese organizate 1n prima zi i a treia parte a programului grdiniei urmresc 1nfptuirea o4iectivelor educaiei pentru societate. Copilul va fi 1ncura5at s"i controleze emoiile2 at0t ca persoan2 c0t i ca mem4ru al grupului2 s"i 1neleag eecul2 s reacioneze adecvat i s se mo4ilizeze printr"o conduit afectiv de 1ncredere2 de perseverare i nu de tristee sau a4andon. Ca mem4ru al societii2 copilul va fi a5utat s capete a4ilitatea de a intra 1n relaie cu cei din 5urul su2 s se comporte civilizat2 s 1neleag 4inele2 adevrul2 frumosul i s le transpun 1n relaiile pe care le 1ntrein2 trind 1n armonie2 iu4ire2 credin i speran.

0ehnologia didactic% )nc% r%spunde la )ntrebarea cu# anu#e acion%# pentru ca( *alori$ic'nd coninutul i particularit%ile de *'rst% i indi*iduale ale copiilor s% pute# atinge obiecti*ele respecti*e( s% obine# e$iciena scontat% a procesului de )n*%%#'nt. "1pri#'nd necesitatea adapt%rii procesului instructi*3 educati* la particularit%ile de *'rst% i cele indi*iduale ale copiilor( di$erenierea i indi*iduali&area suni )n #odul cel #ai str'ns( #ai direct de )n$%ptuirea preg%tirii copiilor pentru coal%.
Important pentru educatoare este s se determine la ce nivel de maturizare psi!ologic poate situa activitile propuse grupei sale.

13

.ventualul decala5 dintre nivelul cerinelor de activiti formulate de educatoare i nivelul aspiraiilor2 al motivelor2 al intereselor sau al posi4ilitilor de 1nelegere a copiilor din grupa sa poate fi duntor. %ctivitile prea grele2 peste posi4ilitile lor de 1nelegere demoralizeaz copii2 activitile prea uoare2 simple 1i plictisesc2 le irosete energia i le fr0neaz dezvoltarea. ,olul esenial al educatoarei const 1n a selecta din via i din program2 acele cunotine2 priceperi2 deprinderi2 deprinderi care prezint 1neles pentru copii din grupa sa i a le prezenta 1ntr"o form accesi4il2 care s antreneze activitatea intelectual a acestora2 s le stimuleze atenia2 spiritul de o4servaie2 g0ndirea2 lim4a5ul2 memoria2 imaginaia ele. i s ridice copii la descoperirea unor orizonturi noi2 accesi4ile 1nelegerii lor. -eci2 adaptarea precolarului la cerinele colii presupune do40ndirea de ctre copil a unei maturizri la toate nivelele2 maturizare care s 1l fac apt pentru activitatea de 1nvare de tip colar. %ccentul cade 1n precolaritate pe dezvoltarea dimensiunii formative a pregtirii2 cci 1nsuirea unui volum mare de cunotine 1l face pe copil apt pentru coal2 i mai ales do40ndirea unir capaciti2 a4iliti i operaii inlelecluale necesare actului de cunoatere care favorizeaz 1nvarea 1n grdini2 activitatea principal este 5ocul2 1ntreaga e3perien cognitiv2 afectiv i voluional fiind do40ndit de precolar/ 1n cad rul ,ocului.

9enirea )n*%%#'ntului precolar este toc#ai aceea de a preg%ti copii )n *ederea integr%rii uoare i atracti*e )n regi#ul acti*it%ii de )n*%are )n trecerea pragului gr%dini%3coal% $%r% trau#e. 2unt d%un%toare de&*olt%rii copilului at't integrarea pre#atur% )n acti*itatea colar%( c't i )nceperea )nt'r&iat% a acestuia. 9. !orAa 42tudii de psihologie colar%4( arat% c%( conceptul de #aturi&are colar% 4#archea&% acel ni*el de de&*oltare a copilului la care acti*itatea de lip colar poate contribui din plin la de&*oltarea )n continuare a personalit%ii colarului4. daptarea colar% repre&ent'nd e1presia ansa#blului de acti*it%i prin care o persoan% )i #odi$ic% conduita pentru

14

a se aco#oda opti# #ediului deter#inant. "a apare ca un proces de organi&are a relaiei dintre subiect i condiiile a#bientale.
?n concepia lui C. 7iaget "adaptarea desemneaz procesul de ec!ili4rare 1ntre asimilare i acomodare intervenit 1n cadrul interaciunii dintre om i am4ient= adaptarea colar e3prim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre personalitatea elevului i cerinele colare2 dintre cerinele o4iectivelor educaionale i rspunsul2 comportamentul elevului fa de ele2 reprezint procesul de realizare a ec!ili4rului dintre personalitatea 1n evoluie a elevului i e3igenele ascendente ale noii condiii de via. .valuarea adaptrii colare nu se refe numai la momentul 1n coal2 ci e apreciat ca un proces care tre4uie s raporteze particularitile mediului colar la o anumit etap de dezvoltare a copilului. %daptarea 1ncepe 1nc din familie i se continu 1n instituiile pe care copilul le frecventeaz2 ridic0nd pro4leme 1n trecerea programului de Ia grdini la coal 7reocupri privivnd adaptarea colar a copilului precolar2 precum i evaluarea maturitii colare2 vizeaz spri5inirea copiilor pentru a lua startul de colarizare cu o c0t mai mare garanie de succes2 asigurarea egalizrii anselor la instruire pentru copii.

7entru a asigura maturitatea colar la v0rsta 1nvm0ntului precolar i a celui colar s"a instituit grupa pregtitoare pentru coal. Creterea 1n greutate este lent la 1nceputul stadiului i se accentueaz ulterior 1n perioada pu4ertii2 c0nd se va 1nregistra un salt de cretere. Creterea 1n greutate se va face 1n medie cu 2: Dg>an2 iar 1n 1nlime apro3imativ # cm>an. %par unele diferene 1ntre creterea ponderal i 1nlime la fete i 4iei .Creterea perimetrului cranian este lent 1n cursul acestei perioade. Intre #"12 ani perimetrul cranian crete de la :1 la : ":9 cm. (a sf0ritul acestei perioade creierul atinge dimensiunile de adult 2 . .ste important faptul c 1nc de la # luni intrauterin producia de neuroni este complet2 dezvoltarea i specializarea celulei nervoase se afl su4 controlul genetic2 iar stimularea face ca funciile s fie activate. Celule gliale2 care 5oac un rol ma5or 1n procesul de mielizare al sistemului nervos2 continu s se multiplice mult dup ce procesul de @. Ciofu.C Ciofu2.sentialul in pediatrie2 1EE$2 pag. 1 .ditia a II a 2 .d. 9edical% 9 L0" 7
2

15

producere al neuronilor a luat sf0rit2 astfel c celule gliale sunt responsa4ile pentru creterea 1n greutate i a perimetrului cranian.
Continu procesul de osificare2 dentiia permanent o 1nlocuiete pe cea provizorie2 crete volumul masei musculare2 implicit fora muscular2 se dezvolt musculatura fin a degetelor m0inilor. Coloana verte4ral devine mai puternic2 dar 1n acelai timp este e3pus deformrilor prin poziii incorecte. 7erioada este una de tranziie i deci una 1n care pot aprea disfuncii i crize de cretere i dezvoltare . Cu toate

c se o4serv importante ac!iziii fizice2 colarul mic o4osete uor2 este ne1ndem0natic fa de sarcinile colare2 urm0nd ca pe parcurs rezistena lui s creasc i 1ndem0narea s devin din ce 1n ce mai evident. Continu procesele de cretere i maturizare de la nivelul sistemului nervos. -iferitele arii corticale se dezvolt2 apar la copil anumite capaciti2 cea mai avansat fiind regiunea motorie responsa4il de micrile grosieie2 largi control0nd micrile m0inilor2 trunc!iului i apoi ale picioarelor. ,egiunile senzoriale ce se dezvolt i se maturizeaz sunt cea care controleaz sensi4ilitatea tactil2 urmat de vedere i apoi zona senzorial primar2 auditiv. %ceast secvenialitate 1n dezvoltare a5ut 1n e3plicarea variaiei 1n maturarea pe niveluri a sistemului senzorial . (ateralizarea sau specializarea funciilor pentru emisferele cere4rale are loc 1n manier similar. Fiecare regiune realizeaz predominant alte sarcini. Cercetrile au artat at0t c lateralizarea are loc pe 1ntreg procesul copilriei2 c0t si c intr"adevr copilul se nate cu o capacitate de relaie a creierului i c in fapt e3ist unele evidene de cercetare conform crora emisferele cere4rale ale copilului par s fie programate de la 1nceput pentru funcii specializate . 9
Odat% cu intrarea )n colaritate cresc e$ortul $i&ic i cel intelectual( ce conduc la instalarea st%rii de oboseal% *ariind )n $uncie de caracteristicile indi*iduale ale $iec%rui copil. ceast% perioad% de cretere este aco#paniat% de a#ple procese de #aturi&are( la

care

se

adaug%

pre#ise

psihice

interne-

de&*oltarea

#oti*elor i intereselor de cunoatere( posibilitatea de aciuni di*ersi$icate nu nu#ai )n plan #aterial( ci i

3 E

@(aura . GerD. Landscape o$ 5e*elop#ents( 1BBC( pag 2D3 7

@Apreen2 1EH96.

16

#ental(

creterea

#o#entelor

*erbale

)n

anali&a

repre&ent%rilor sub i#pactul descrierilor i po*estirilor celor din ,ur( care de*ine o pre#is% a de&*olt%rii #e#oriei logice i g'ndirii abstracte( cresc indiciile independenei proceselor intelectuale care iau $or#a raiona#entelor i care #edia&% de#ersurile cogniti*e solicitate de )n*%are . :
?n

ba&a

de&*olt%rii

siste#ului

ner*os(

de&*oltarea

#aturi&area sen&aiilor i percepiilor continu%. La >3@ ani se constat% l%rgirea c'#pului *i&ual central i peri$eric( precu# i creterea di$erenierii nuanelor cro#atice. Crete capacitatea de recepionare a sunetelor )nalte i de autocontrol al e#isiilor *erbale( se per$ecionea&% i se nuanea&% intonaia. cu# copilul poate aprecia pe cale auditi*% distana dintre obiecte( dup% sunetele pe care le produc Percepia c'tig% noi di#ensiuni. 2e di#inuea&% sincretis#ul3percepia creterii obiectului acuit%ii perceput( )ntregului( c't i datorat de )n principal logice percepti*e $a% co#ponentele

datorit%

sche#elor

interpretati*e care inter*in )n anali&a spaiului i ti#pul perceput. Crete acurateea percepiei spaiului datorit% dob'ndirii de e1perien% e1tins% )n do#eniu. 2e produc de ase#enea generali&%ri ale direciei spaiale +dreapta( st'nga( )nainte( )napoi7 i se $or#ea&% si#ul orient%rii. Percepia ti#pului )nregistrea&% i ea un #o#ent )n de&*oltare. 5atorit% structurii acti*it%ii colare )n ti#p +ore( #inute( &ile ale s%pt%#'nii7( ti#pul de*ine un sti#ul care i#pune tot #ai #ult copilului i )l oblig% la orientare din ce )n ce #ai precis%.
8colarul mic dispune de numeroase reprezentri2 cu toate acestea ele sunt

sla4 sistematizate i confuze. Cu a5utorul 1nvrii2 reprezentrile sufer modificri eseniale at0t 1n ceea ce privete sfera2 c0t i coninutul. @Golu2 Berza2 *Iate27si!ologia copilului2 .d -id.7ed.Gucuresti2 1EE 2 manual clasa a II a 6.
F

/9

,eprezentarea capt 1n aceast perioad noi caracteristici. Fondul de reprezentri e3istente este utilizat voluntar din povestiri i desene2 el poate descompune acum reprezentarea 1n mari compartimente2 1n elemente i caracterisitici cu care opereaz 1n conte3te diferite. ,ealizeaz noi com4inaii i noi imagini astfel structur0ndu"se procesele imaginaiei i g0ndirii. -e la reprezentri separate colarul mic trece la gmpuri de reprezentri2 crete gradul de generalitate al reprezentrilor # .
Ca urmare a descentrrii progresive i a coordonrii din ce 1n ce mai accentuate a diferitelor puncte de vedere2 intuiia preoperatorie se va transforma 1n cursul acestei penoade 1ntr"o g0ndire operatorie mo4il i revesi4il $ . Criteriul trecerii de la intuiie la operaie2 conform teoriei piagetiene este reversa4ilitatea 7erioada 9"$ ani era caracterizat de o g0ndire intuitiv 1n imagini. Copilul poate avea imagini sau reprezentri care s permit interiorizarea unor aciuni @ceea ce presupune trecerea din plan e3tern 1n plan in tem2 mental62 dar caelai tip de aciune nu este operaie p0n c0nd ea nu are caracteristica reversa4ilitii. -e la $"H la 1;"11 ani g0ndirea copilului trece 1n stadiul operaiilor concrete. ,eversa4ililatea este capacitatea g0ndirii de a e3ecuta aceeai aciune 1 n dou% sensuri de parcurs.

Copilul trebuie s% $ie contient c% este *orba de aceeai aciune( dar nu este contient de identitatea aciunii( el nu se a$l% )nc% )n )nc% stadiul operator re*ersabilitatea pentru c% el nu ci a achi&iionat in*ersarea. Plec'nd de la acest #o#ent( c'nd copilul recunote e1istena unui in*ariant care per#ite reali&area aceleai aciuni )n cele dou% sensuri( re*ersabilitatea este posibil% i g'ndirea poate s% reali&e&e operaii. sunt #ai )nt'i concrete( este reale i Re*ersabilitatea achi&iionat% ceste operaii #anupulabile. )nt'i prin operatorie( doar

#ai

in*ersiune( apoi prin reciprocitate.

" re*ersabilitatea prin in*ersiune unde se )nlocuiete

adunarea

cu

sc%derea(

)n#ulirea

cu

)#p%rirea( ceasta $ace

anali&a cu sinte&a( )n #od si#ultan.

> @

@Berza2 *late2 Golu2 1EE 2 pag J 116 @+ourrette i Guidetti27si!ologia B0rstelor 22;;22 pag 11:6

/1

posibil%

)nelegerea

conser*%rii

sau

in*ariantei GB(

cantit%ii( #ateriei sau #asei" re*ersabilitatea prin reciprocitate( unde

precu# i BG .
" la

ni*elul g'ndirii operatorii +dup% @ ani7(

re*ersabilitatea de*ine co#plet% sub a#bele $or#e.

? n cursul acestui studiu se dezvolt operaiile logico"matematice i

operaiile logice H . &peraiile logico"matematice acioneaz asupra cantitilor

discontinue sau discrete i conduc la noiuni de clasa relaie"numr. &peraiile

infralogice2 care se ela4oreaz 1n acelai timp cu operaiile logico" matematice asupra cantitilor continue @nefragmentate6 ale spaiului2 timpului i stau la oiiginea naterii noiunii de msur. .3perimentele de /conservare a cantitii/ demonstreaz c p0n la v0rsta de $"H ani copii nu dezvolt noiunea de reversa4ilitate. & transformare operatorie nu se efectueaz dec0t prin raportare la un invariant. Ac!ema su4iectului permanent este invariantul grupului practic al deplasrilor2 1n stadiul 1n care se intersecteaz conservarea invanaiilor 1n cadrul unui sistem de transformri este evaluat pornind de la faimoasele pro4e piagetiene de conservare: conservarea cantitilor discontinue2 ca 1n pro4a 5etoanelor i a cantitilor continue"su4stana solid i lic!id2 lungime2 greutate2 volum E . 7entru conservarea solidelor2
e3perimentatorul arat o 4ilu de plastilin de modelat @%6 i 1i cere s fac una asemntoare @G6. C1nd copilul a realizat 4ilua2 se ia aceasta i se aplatizeaz. %ceast transformare este notat cu G1. Ae 1ntrea4 copilul dac 1n G l se afl: aceeai plastilin2 respectiv dac G1KGK%. ?nainte de $ ani2 copilul nu mai este acelai lucru2 pentru c este mai mult2 pentru c este /mai mare/2 desemn0nd suprafaa sau c este /mai puin/2 indic0nd grosimea. 7entru copilul de $"H ani rspunsul este evident: este tot at0ta plastilin. ?ntre4at /de ceL/2 copilul rspunde: /pentru c putem s refacem 4ilua/2 ceea ce constituie un argument de reversi4ilitate prin inversiune. ,spunsul poate fi i /pentru c nu s"a adugat i nu s"a luat nimic/2 ceea ce constituie argument de reversi4ilitate prin reciprocitate sau prin compensare. Copilul 1n stadiul preoperator este prizonier al percepiei sale deformate @pare mai mult pentru c suprafaa este mai mare62 crede c transformarea
C B

@+ourrette i Guidetti27si!ologia B0rstelor 22;;22 pag 11:6

@Gideaud2 Moude2 7edinielli27si!ologia v0rstelor2 2;;22 pag.

//

16

a alterat toate proprietile o4iectului2 @deci cantitatea de su4stan sau de materie62 pentru c el nu concepe c mcar o proprietate rm0ne invariat 1n aceast transformare. 8i numai invarianta permite introducerea la punctul de pornire2 anularea deformrii prntr"o aciune invers @reversi4ilitatea6. .l nu se poate descentra2 adic s sc!im4e punctul de vedere pentru a coordona diferite puncte de vedere @e mai mare aici2 dar e mai mic dincolo6. -impotriv2 raionamentul copilului mai mare este corect pentru c el admite e3istena unui invariant2 permi0nd 1ntoarcerea la starea iniial i poate lua simultan 1n consideraie cele dou dimensiuni care se completeaz @descentrarea6. Conservarea cantitilor de lic!ide care s se produc 1naintea celor solide. Conservarea lungimilor ine tot de cantitile continue i poate fi apreciat art0nd copilului dou segmente de sfoar de aceeai lungime2 modific0nd aparena uneia prin nodulare= lungimea sforii pare mai scurt pentru c nu mai e3ist o coresponden a e3tremitilor2 dei 1n fapt ea se conserv2 1n ciuda scurtrii aparente. )n alt e3periment ce ine de conservarea solidelor poate fi fcut tot cu plastilin2 se poate determina o alt propietate a 4ilei" greutatea. 7entru aceasta ne asigurm c situaia este 4ine 1neleas de ctre copii2 pun0nd 4ila % pe talerul unei 4alane2 iar copilul este 1ntre4at ce se va 1nt0mpla cu cellalt taler dac aezm acolo o 4il G2 1n privina creia copilul admite c este la fel ca 4ila %. Copiii de $"H ani rspund corect @cele dou talere vor fi ec!ili4rate6. -up transformarea 4ilei G 1n Gl @aplatizat62 este 1ntre4at ce se va 1nt0mpla cu talerul 4alanei dac se va aeza pe el 4ila Gl 1n loc de G @% fiind mereu 1n cellalt taler6. %cest copil care admite e3istena unui invariant @cantitatea de materie6 nu admite c cealalt propietate a o4iectului2 greutatea2 se conserv de asemenea. .ste i el prizonierul percepiei sale transformate care 1l face s spun c talerul pe care se gsete Gl va fi mai 5os @pentru c 4ila aplatizat este mai mare2 deci mai grea6 sau c va fi mai sus @pentru c este mai mic6. Copilul se g'ndete c% )n

cursul tran$or#%rii se conser*% cantitatea de #aterie( dar nu i greutatea. Operaiile logico3#ate#atice de*in posibile )n ur#a achi&iiei re*ersibilit%ii. "le se pot constitui )n structuri de ansa#blu. 2e elaborea&% trei structuri logico3#ate#atice in aceast% perioad%3clasi$icarea. 3serierea. 3nu#%rul.

/0

Clasi$icarea( cea despre care *orbete Piaget( este o clasi$icare logic%( cu potri*irea claselor unde aceasta )nsea#n% regruparea obiectelor )n colecii care se includ unele )n altele. La F3> ani copilul *a $i capabil de a grupa i regrupa pe ba&a culorii( apoi pe ba&a $or#ei. cestea sunt coleciile non$igurale( adic% #ai abstracte( dar ele nu sunt )nc% clasi$ic%ri( deoarece ele nu pre&int% re*ersibilitate care per#ite subdi*i&area coleciei )n subcategorii i reunirea lor )ntr3un grup care s% le cuprind% pe toate. Piaget propune( pentru a se asigura c% este o operaie re*ersibil%( cuanti$icarea inclu&iunii( adic% *eri$icarea capacit%ii copilului de a putea co#para un grup de ele#ente inclus )n tot cu )ntregul )n care el este inclus. 5ac% clasi$icarea const% )n regruparea ele#entelor )n $uncie de echi*alena lor +toate obiectele unei clase sunt considerate ca $iind echi*alente prin raport cu criteriul ales pentru clasi$icare7 serierea const% )n regruparea ele#entelor printr3o relaie de ordine( adic% ordonarea ele#entelor dup% o calitate care *aria&%. Ordinea este asi#etric% i tran&iti*%.
?n ce privete numrul2 ac!iziia acestuia nu este o 1nvare ver4al2 ci un progres logic. Copilul tre4uie s a4strag numrul din configuraia perceptiv a elementelor i s admit c 1ntregul este suma prtilor. ?nc nu e3ist o construcie a numrului cardinal2 pe de"o parte @cantitatea6 i a numrului ordinal2 pe de alt parte @ordinea62 de e3emplu 2 i cel de"al doilea sunt acelai lucru. Constituirea numrului se realizeaz progresiv= se vor4ete despre aritmetizare progresiv a seriei de numere2 adic atunci c0nd numrul pare 1nsuit pentru serii mici de elemente nu 1nseamn c este 1nsuit i pentru seriile mari @dincolo de 2; de elemente nu mai e3ist transpunere automat6. Copilul va 1nelege puin c0te puin diferitele proprieti ale numrului2 printre care i alternana de numere pare i impare. %ceast construcie dureaz mai muli ani. Cu privire la dezvoltarea structurilor infralogice"spaiul2 timpul2 o4iectul2 spre $"H ani apar primele operaii topologice relative la cunoterea locurilor2 pornind de la relaiile de vecintate2 pro3imitate i ordine. %ceste propieti devin invariante. )n e3periment poate fi cel 1n care se arat unui copil o dreapt constituit din mai

/1

multe segmente de lungimi inegale2 difereniate prin culori i i se cere s anticipeze poziia acestora dup o rotaie de 1H; grade . ?n perioada preoperatorie2 copilul nu poate face aceast anticipaie2 cci ar tre4ui s"i imagineze o deplasare. %dic2 1n stadiul operatoriu el apreciaz corect mai 1nt0i inversarea celor dou e3tremiti2 apoi a tuturor segmentelor din dreapt= ordinea se pstreaz 1n cursul transformrilor. Copilul nu respect inegalitatea lungimilor segmentelor2 cci

pentru el distanele nu se conserv 1nc. Construcia spaiului proiectiv se poate vedea mai 4ine ca urmare a demonstraiei piagetiene pentru studierea spaiului proiectiv. Copilul aezat 1n faa unei mac!ete reprezent0nd trei muni diferii tre4uie s e3prime punctul de vedere al unui persona5 care se mic 1n peisa52 far ca el s se mite de la locul lui. ?n timpul perioadei preoperatorii copilul nu poat e disocia punctul de *edere al

persona,ului de al s%u( din cau&a egocentris#ului g'ndirii sale( apoi( prin descentrare la )nceputul stadiului operator concret el ad#ite un punct de *edere di$erit de al s%u( dar are di$icult%i )n coordonarea di$eritelor relaii )ntre ele#entele peisa,ului. 2pre B31D ani el reuete s% aib% o pri*ire de ansa#blu asupra di$eritelor perspecti*e )n cursul acestei perioade se construiete ansa#blul de re$erin%*ertical( ori&ontal. 0i#pul copilului #ic este tr%it i legat de aciune )n interrelaie cu #icarea i spaiul. 0i#pul trebuie #ai )nt'i s% $ie repre&entat #ental i s% de*in% un ti#p obiecti* care necesit% o construcie operatorie. Pentru a pune )n e*iden% construcia noiunilor te#porale se poate cere copiilor s% pun% )n ordine desene repre&ent'nd di$erite stadii ale unei tran$or#%ri( de e1e#plu scurgerea apei dintr3un recipient )n altul. ceast% construcie se ba&ea&% pe operaii de seriere i clasi$icare. 2e $ace o seriere a e*eni#entelor )n $uncie de apariia lor +)nainte( dup%7( c%ci ti#pul este tr%it ca o succesiune de e*eni#ente i se $ace de ase#enea o clasi$icare cu includerea inter*alelor )n e*eni#ente. Constituirea unei #%suri te#porale analog% cu #%sura spaial% const% )n stabilirea unei echi*alene

/2

)ntre ti#pul i spaiul parcurs cu *ite&% constant%( c%ci la poriuni egale de spaiu trebuie s% corespund% inter*ale egale de ti#p. 9ai t'r&iu se *a constitui noiunea de *ite&% care corespunde raportului dintre spaiu i ti#pul )n care a $ost parcurs( c'nd copilul trebuie s% ia )n consideraie nu nu#ai punctul de plecare i sosire a celor dou% #obile( ci i creterea inter*alelor.
?n

conclu&ie(

principalele

achi&iii

ale

stadiului

operaiilor concrete +@312 ani7 sunt 3structura operatorie concret%3nu se e1tinde asupra enunurilor *erbale( ci nu#ai asupra obiectelor pe care copilul le clasi$ic%( seria&% aciunile $iind legate de aciunea e$ecti*%.
"ac!iziia fundamental"reversi4ilitatea= "1m4ogirea lim4a5ului i asimilarea structurilor gramaticale conduce la dezvolt area capacit%ilor intelectuale.

3operaiileN N N N N N seriere @ordonarea 1n ir cresctor2 descresctor6: clasificare @grupare dup critern"form. culoare2 mrime6= numeraia 1n plan conceptual @numr ca element articulat al seriei2 deprinderea relaiilor cantitative 1n sena numeric6= organizarea noiunilor 1n ansam4luri fle3i4ile2 structuri operatorii de cl ase. structuri operatorii de relaii @reversi4ilitate prin reciprocitate6.

"cu toate aceste ac!iziii copilul se desprinde greu de e3presiile perceptive2 de e3periena imediat= "generalizri 1nguste2 limitate2 srace= "raionalizrile nu depesc concretul imediat dec0t din aproape 1n aproape= "potenarea acestei structuri se poate realiza printr"o 4un diri5are a activitii de cunoatere prin sarcini concrete formulate fa de copil . Atadiul operator marc!eaz preponderena aspectului operativ al g0ndirii asupra aspectului figurativ2 g0ndirea copilului permi0nd coordonarea reversi4il a aciunii interiorizate i constituirea sistemelor operatorii de transformri cu invariant. Ae poate remarca2 de asemenea unitatea funcional a tuturor acestor aspecte in ela4orarea concomitent a diferitelor operaii logice i infralogice.

/3

Intrarea copilului 1n coal faciliteaz 1n cadrul procesului instructiv"educativ dezvoltarea intelectuale operaiilor de g0ndire a4solut indispensa4ile oricrei ac!iziii

3anali&a.
"sinteza= "comparaia= "a4stractizarea= "generalizarea=

3clasi$icarea
?n aceast perioad cresc fle3i4ilitatea g0ndirii i mo4ilitatea ei.

Hocabularul copilului la intrarea in coal% este de apro1i#ati* 2.FDD de cu*inte i copilul st%p'nete reguli de $olosire corect% a cu*intelor )n *orbire. 0ot acu# se $or#ea&% capacitatea de scris3citit( i#pulsion'nd procesele li#ba,ului. La s$'ritul perioadei( copilul )i )nsuete $ondul principal de cu*inte +apro1i#ati* F.DDD de cu*inte7( care p%trund tot #ai #ult )n *ocabularul acti* al copilului . 1;
?nvarea lim4ii const 1n 1nsuirea de formule corecte de e3primare activitatea oral i vizual tre4uie s fie printr"un ec!ili4ru prin citit i scris. &rdinea prezent 1n procesul instructiv"educativ a celor patru deprinderi fundamentale este: ascultarea @1nelegerea62 e3primarea2 citirea i scrierea. 7entru copilul 1n primul an de coal te3tul scris se asociaz cu e3ersarea oral. .3ersarea e3tensiv a vor4irii este premis a 1nsuirii reale a cititorului. Gruner arat c procesele vor4irii sunt aezate astfel: audiere2 citire2 vor4ire2 scriere. ,ivers su4liniaz c este o mare diferen 1ntre descifrare @ca audiere sau citire6 i incifrare @ca 1n vor4ire i scriere6. 7rincipalele momente ale activitii ver4ale sunt urmtoarele: motivul i ideea general a enunului2 lim4a5ul intern cu notaia semantic specific2 structura semantic specific2 structura semantic de suprafa a lim4ii particulare2 enunul ver4al e3terior2 sonor2 grafic. Ae merge de la idee la cuv0nt2 activitatea ver4al e3presiv @vor4ire2 scriere62 codare i de la cuv0nt la idOe2 activitatea ver4al impresiv @audiere2 citire62 decodare. %ctivitatea ver4al are componente cognitive2 afective i motorii. ?nvarea lim4ii depinde de factorii genetici2 de starea fiziologic i e3periena acumulat de copil i de timpul mediu la care a fost e3pus.

1D

@Berza2 *late2 Golu2 1EE 2 pag J 116

/4

Mecanismele neurofuncionale care stau la 4aza celor dou forme de lim4a5 arat c vor4irea cere o maturitate anume a sistemului nervos central2 iar scrisul cere 1n plus maturizarea unor capaciti de percepie2 organizare"structurare i psi!omotricitate care intervin mai t0rziu 1n dezvoltare. G0ndirea2 motivaia2 afectivitatea i voina sunt implicate 1n am4ele forme de lim4a5. C0nd este vor4a de scris2 ele necesit un grad mai mare de maturitate i funcionalitate. %c!iziia scris"cititului necesit2 pe l0ng dezvoltarea normal a aparatului ver4o"motor i dezvoltarea motricitatii fine. (a un alt nivel pentru dezvoltarea scrisului este necesar2 de asemenea2 maturitatea structurilor vor4irii2 aceasta pun0nd 1n eviden legtura dintre vor4ire i scriere. &4servaiile arat c2 dac sunt afectate structurile vor4irii se manifest i o anumit incapacitate de ac!iziie a lim4a5ului scris. ?nvarea cititului trece prin urmtoarele corelarea stadii articulrii succesive i de acumulare: educarea preala4il senzorial"motorie2 1n principal vederea i auzul: dezvoltarea vor4irii2 pronunrii2 do40ndirea mecanismelor fundamentale= citirea curent i corect= 1nelegerea celor cititite= citirea e3presiv2 lectura personal cu caracter cultural"informativ . 11
7entru 1nsuirea lim4ii rom0ne se arat c pentru a 1nva corect cititul i scrisul tre4uie luate 1n considerare elementele componente ale lim4ii2 iar aceasta se realizeaz prin delimitarea cuvintelor din vor4ire2 delimitarea sunetelor din cuvinte i a cuvintelor din propoziii .%ceasta 1nseamn c metoda pe care o folosim pentru familiarizarea elevilor cu scrisul i cu cititul tre4uie s in seama pe de o parte de faptul c scrierea concord aproape e3act cu pronunarea2 deci metoda tre4uie s fie fonetic2 iar pe de alt parte2 c tre4uie s se porneasc de la deprinderea unei propoziii 1n vor4ire2 s se realizeze delimitarea cuvintelor.

5eci&iile ad#inistrati*e pri*ind *'rsta debutului colar au #ultiplicat i au reacti*at )n #od $iresc preocup%rile pri*ind condiiile )n care acesta se poate reali&a $%r% consecine #a,ore negati*e pentru copil( precu# i pe cele pri*ind #%surile corespun&%toare care trebuie )ntreprinse.
?n ara noastr2 anii $;"H;2 urmare a !otr0rii de co4or0re a v0rstei de cuprindere a copilului 1n clasa I la # ani2 au produs o 4ogat literatur
11

@-oltrens2 Mialaiet2 ,asl2 ,ai27edagogia21E$; 6.

/5

psi!opedagogic specific in 5urul acestei pro4leme .Concepte precum /pregtirea copilului pentru coal/2 /aptitudinea de colaritate/2 /adaptarea la activitatea colar/ au tcut su4iectul multor articole i a unor lucrau de specialitate. ,eaducerea 1n actualitate a pro4lemei2 din punct de vedere administrativ2 1n iunie 2;; reactiveaz i literatura de specialitate 1n 5urul acelorai concepte. Aituaia este oarecum nefireasc2 1ntruc0t evideniaz o concepie neadecvat0 cu privire la relaia coal"copil. .a 1ncearc s introduc ideea c numai o anumit v0rst a copilului este important 1n raport cu de4utul colar2 coala este o entitate prezent ca atare2 iar cel care vrea s ptrund 1n misterele ei tre4uie s fie pregtit cu gri5 pentru a le face fa. .3ist din fericire 1ns autori i materiale recente2 unele ela4orate c!iar de Ministerul .ducaiei i Cercetri care aeaz lucrurile 1ntr"o relaie corect.

Preg%tirea copilului pentru coal% pri*ete at't de&*oltarea )n anu#ite li#ite a personalit%ii copilului sub toate aspectele( c't i proiectul( organi&area i des$%urarea e$ecti*% a acti*it%ii colare +obiecti*e( coninuturi( strategii( e*aluare ctc7. adar esena proble#ei este reali&area unui echilibru )ntre aceste dou% realit%i prin aciuni speci$ice )n leg%tur% cu $iecare dintre ele.
?ntr uc't conceptele puse )n discuie sunt )nelese destul

de con$u& de c%tre cei care trebuie s% le #ateriali&e&e )n acti*it%i i #%suri +e$ecte7 speci$ice( sunt necesare c'te*a preci&%ri .
7entru a face fa solicitrilor clasei I2 desigur2 copilul tre4uie pregtit. %cest lucru se realizeaz 1n familie2 dar mai ales 1n grdini. /7regtirea pentru coal/ 1nseamn sigurarea acelor condiii interioare care s confere su4iectului optima posi4ilitate de a a4orda cu succes sarcini viitoare sau tipuri de solicitri sau dificulti . %ceast disponi4ilitate de ordin general se

poate manifesta i ca orientare sau monta5 psi!ologic pozitiv 1n raport cu o situaie viitoare la care su4iectul ader cu /ansam4lul forelor sale de ordin intelectual2 afectiv2 volitiv2 psi!omotor/. 12
Preg%tirea pentru coal% )nsea#n% )n pri#ul r'nd o stare de disponibilitate
12

pentru

acti*itatea

de

)n*%are(

asigurarea

unor

@7. Constantineseu2 /1nvm0ntul precolar i colar/2 1EH16.

/6

condiii interioare care s% o$ere copilului posibilitatea de a aborda opti# solicit%rile noii acti*it%i( dar i acea stare psihologic% po&iti*% necesar% debutului colar . 5e ase#enea( asigurarea

acelor condiii care s%3i per#it% copilului adaptarea la speci$icul clasei ca grup social . 1
? n leg%tur% cu ansa#blul acestor tran$or#%ri interne au

$ost chiar identi$icate ni*eluri #ini#ale de #ani$estare pe trei coordonate eseniale ale personalit%ii +co#porta#ent psiho#otor( cogniti*( a$ecti*7.
Calitatea efectelor pregtirii pentru coal% depinde( desigur( de

o serie de $actori "cunoaterea de ctre educatoare a caracteristi cilor i speci$icului

de&*olt%rii $iec%rui copil.

"contientizarea tipurilor de solicitri aparin0nd de4utului colar i a coninutului lor specifi c.

3#obili&area e1e#plar% i e$icient% )n reali&area acti*it%ii instructi*3educati*e din gr%dini%. 3antrenarea celorlali $actori educaionali capabili s% in$luene&e po&iti* de&*oltarea copilului. ptitudinea de colari&are este( )n aceste condiii( un e$ect $iresc al unei bune soluii indi*iduale a copilului p'n% la intrarea )n coal%. 5ei se concreti&ea&% )n di*erse caracteristici de personalitate( ea poate $i interpretat% i ca un #odel teoretic ce re&ult% din anali&a coninutului nor#alit%ii acestor caracteristici la *'rsta debutului colar i a cerinelor colare speci$ice clasei I.
?n acest sens2 /aptitudinea de colarizare"maturizarea colar/ este un concept cu un coninut destul de mo4il2 fiind 1ntotdeauna raportat la un anumit nivel al solicitrilor de diverse tipuri specifice clasei I. 7osi4ilitatea de a asigura funcionalitatea i rolul de indicator cu o anumit semnificaie conceptului 1n discuie este dat de necesitatea sta4ilirii elementelor eseniale
13

ale

curriculum"ului

clasei

pe

4aza

cunoaterii

temeinice

@. 7un2 /1nvm0ntul primar/2 nr 1. 1EE;6

09

caracterisiticilor psi!o"sociale i comportamentale ale copiilor @ale ma5oritii semnificative6 ce urmeaz s intre 1n clasa I2 oferind posi4iliti i pentru diferenierile2 individualizrile necesare6. In acest conte3t2 /aptitudinea de colarizare/ este un concept cu un coninut dinamic2 aflat mereu la intersecia dintre nivelul solicitrilor psi!ice ale copilului la v0rsta de4utului colar2 volumul i nivelul solicitrilor clasei I. ?n esen2 e3prim un anumit nivel al dezvoltrii generale a copilului de #"$ ani care prin solicitrile specifice activitii de tip colar face posi4il dezvoltarea armonioas2 1n continuare2 a personalitii sale. 7ornind de la premisa c o4iectivele cadru i de referin ale celor dou cicluri de colarizare 2preprimar i primar2 se 4azeaz pe o 4un cunoatere psi!o"social a copilului2 coninutul /aptitudinii de colarizare/ este constituit dintr"un ansam4lu de capaciti i trsturi cu niveluri 1ntre anumite limite2 suficient"e3cepional/ i care vizeaz toate dimensiunile personalitii copilului. -intre acestea2 tot mai importante se apreciaz a fi capacitatea de a comunica i de a relaiona eficient 1n grupul social. %naliza coninutului /aptitudinii de colarizare/ pune 1n eviden i msura 1n care2 la nivelul o4iectivelor cel puin e3ist unitate 1ntre ciclurile de colarizare. .ste uor de dedus faptul c prezena /aptitudinii de colarizare/ reprezint o condiie important2 dar nu suficient a adaptrii colare eficiente. .i i se adaug anumite condiii in care2 dup de4utul colar2 sunt proprii procesului instructiv" educativ. -e aceea2 1n continuare2 se impun unele precizri cu privire la procesul de /adaptare colar/. Cel mai adesea acesta este 1neles ca o a5ustare2 modificare2 transformare a copilului pentru a face fa cerinelor colare2 pentru a fi compati4il2 su4 aspectul disponi4ilitilor 4io"psi!o"sociale i 1n acord cu normele i cu regulile prevzute in programele colare2 pentru a do40ndi statutul de elev i rolurile corespunztoare. /%daptarea colar/ presupune operarea cu o serie de indicatori care constituie sistemul de referin la nivelul de realizare a interaciunii dintre personalitatea elevului i ansam4lul condiiilor specifice aciunii educative o4iecte2 forme de activitate2 strategii didactice2 condiii educaionale2 evaluare etc. Fiind efectul unor interaciuni multiple i comple3e 1ntre personalitatea elevului i realitatea instructiv"educativ2 /adaptarea colar/ nu tre4uie 1neleas ca privindu"l numai pe elev2 ci 1n egal msur ea 1i privete i pe ceilali factori>condiii cu care aceasta interacioneaz .-in acest punct de vedere2 conceptul de /adaptare colar/ evideniaz un ec!ili4ru 1ntre transformri reciproce2 at0t ale copilului 1n raport cu coala2 c0t i ale colii 1n raport cu particularitile de v0rst i individuale ale copilului.

01

/%daptarea colar/ reprezint un process comple3 proiectat i diri5at de cadrul didactic 1n vederea realizrii unor raporturi optime 1ntre elev i mediul educativ>didactic. Interpretat restrictiv2 /adaptarea colar/ vizeaz aciunile pedagogice necesare 1n anumite 1mpre5urri concrete2 de e3emplu: intrarea 1n clasa I"dar cel mai adesea tre4uie s"i atri4uim un sens mai larg2 1neleg0nd"o ca ansam4lul aciunilor proiectate de ctre cadrul didactic pentru realizarea corelaiei optime 1ntre posi4ilitile elevului i cerinele mediului educativ>didactic. ?n acest sens2 /adaptarea colar/ este o permanen a activitii cadrului didactic2 indiferent de nivelul de colariz are 1n care este implicat.

+re4uie s remarcm cu satisfacie faptul c noul curiculum pentru clasele I"II 2 19 adoptat pentru prima dat 1n mod e3plicit2 oferind c!iar sugestii
asupra unui punct de vedere /1n condiiile de4utului colarizrii la # ani2

planul de 1nvm0nt actual 1ncearc s rspund cerinelor impuse de noua sc!im4are prin cererea premiselor unui parcurs educaional fle3i4il2 adaptat at0t particularitilor de v0rst2 precum i intereselor i nevoilor individuale ale colarilor mici/ /?n ela4orarea curriculum"ului s"a avut 1n vedere adaptarea lui la o nou v0rst colar i la particularitile psi!ologice ale acesteia/2 in0ndu"se cont i de necesitatea individualizrii reale a procesului de predare"1nvare i a rela3rii programului colarilor mici . 1:
7rincipiile de ordin metodologic care stau la 4aza programelor analitice @principiul individualizrii predrii2 principiul cooperrii2 principiul alternrii tipurilor de activiti62 eliminarea i reformularea unor o4iective de referin2 a5ustrile asupra coninuturilor2 repunerea 5ocului 1ntre drepturile specifice v0rstei2 precizrile e3prese privind utilizarea materialului intuitiv i a metodelor activ" participative sunt doar c0teva dintre argumentele care 1ntresc concluzia c actualul curiculum pentru clasele I i a II"a a realizat efectiv un cadru formal ce ofer 1nvtorului posi4iliti mai diverse i mai eficiente pentru crearea condiiilor 1n care s poat fi valorificat optim potenialul psi!o"fizic diferenial al copiilor. ,evenind la conceptele 1n discuie2 dincolo de elementele care le dau specificacilate este evident c2 prin multe alte elemente de coninut ele interacioneaz permanent. %stfel2 pregtirea copilului pentru coal nu se poate realiza 1n afara unor condiii care s asigure 4una adaptare a lui la regimul colar2 dup cum acelai o4iectiv nu se poate realiza dec0t av0nd suficient de clar modelul teoretic al /aptitudinii de colarizare/. 7e de alt parte2 dezvoltarea afectiv
1E 1F

@7rograma colar pentru clasele IPII2 Gucureti2 Ministerul .ducaiei 8i Cercetrii2 2;;9 6 .@7rograma colar pentru clasele I"II2 Ministerul .ducaiei i Cercetrii2 2;;92 pag I6

0/

cognitiv2 psi!o"motric i sociala a copilului2 odat 1nscrise 1n limitele coninutului /aptitudinii de colarizare/2 asigur premise favora4ile integrrii colare a acestuia.

1.2 Grupa pregtitoare pentru coal. Funciile acesteia

Grdinia de copii ca parte integrat a 1nvm0ntului primar are ca scop oferirea copiilor aflai la v0rsta precolaritii a condiiilor necesare pentru o dezvoltare normal i deplin.

"a are )n *edere asigurarea acelor e1periene care s% in% sea#a de rit#ul propriu al copilului( de ne*oile sale a$ecti*e i de acti*itatea $unda#ental%3,ocul. Preocuparea pentru de&*oltarea intelectual% a copilului )n perioada anteprecolar% se reg%sete )n planul teoriei i practicii structur%rii siste#elor colare )n deci&ia de instituionali&are a grupei #ari preg%titoare.
?n conte3tul actualelor sc!im4ri legislative accentul cade pe funcia normativ a grdiniei2 educaia precolar are deci menirea s ofere copiilor e3periene de 1nvare care s uureze integrarea copilului 1n 1nvm0ntului primar. .3igenele impuse de instituionalizarea grupei pregtitoare cu rolul de a finaliza procesul de formare a aptitudinilor de colaritate2 necesit identificarea i adaptarea unor metode de instruire capa4ile s rezolve 1n plan proiectiv i metodologic dificultile din practica educaional. 7regtirea copilului pentru coal tre4uie 1neleas ca o adaptare reciproc: pe de o parte2 a copilului la coal2 iar pe de alt parte2 a colii la copil. -e altfel2 c0nd ne referim la coal tre4uie s avem 1n vedere reconsiderarea ei permanent 1n raport cu cerinele dezvoltrii sociale2 1n aa fel 1nc0t ea s corespund i s rspund 1n cel mai 1nalt grad acestor cerine .?n acest fel pregtirea copilului pentru coal va fi implicit o pregtire pentru societate. -e aceea2 c0nd discutm despre /aptitudinea de colarizare/ tre4uie s avem 1n vedere optimizarea permanent a colii. ? n $apt( proiectul de $or#are a copilului de

*'rst% precolar% trebuie s% in% cont de #ai #ulte aspecte3scopul general al educaiei +proiectul adultului pe care intenion%# s%3l $or#%#7.

00

3caracteristicile i necesit%ile speci$ice acestei *'rste. 3e1igenele i#puse de coal%( ca instituie pentru care )l preg%ti#.
-in acest ultim punct de vedere se impune a se discuta despre raportul dintre grdini i coal. %cesta tre4uie s fie un raport de continuitate 1n toate planurile. -in pcate2 1n momentul de fa2 1n cele mai multe cazuri el este preponderent discontinuu. .3ist 1ns un prag 1ntre cele dou instituii2 1n cadrul crora se aplic2 1n 4un msur2 o pedagogie diferit. Climatul grdiniei este relativ mai nondirectiv2 4azat pe ponderea evident a activitilor li4ere a 5ocurilor2 a relaiilor cu un plus de afectivitate intre educatoare i copii. -e la acest climat se trece aproape 4rusc la un climat directiv2 4azat pe o disciplin ferm2 care solicit 1ndeplinirea cu regularitate i contiinciozitate a sarcinilor activitii de 1nvare= un climat 4azat pe alte e3igene2 e3primat at0t 1n coal2 c0t i de ctre familie. &dat instituit 1n cadrul grdiniei grupa pregtitoare pentru coal2 cuprinz0nd copii de :"$ ani aceasta se generalizeaz treptat2 din gri5a de a"i a5uta pe copiii precolari s se integreze uor i cu anse de reuit 1n activitatea colar. Menirea acestei grupe este de a da posi4ilitatea copiilor precolari s do40ndeasc pregtirea necesar pentru 1nceperea activitii colare2 iar su4 aspect formativ pentru a a5unge la dezvoltarea optim a personalitii spre a se putea integra 1n efortul activitii de 1nvare. .ste vor4a de adugarea unui an de frecventare a grdiniei care se instituie nu pentru a trece v0rsta de colarizare de la # la $ ani2 ci pentru o4iective psi!ologice care s a5ute pe toi copii s treac pragul colii cu anse de reuit pentru 1nsuirea cunotinelor2 priceperilor i deprinderilor necesare pentru 1ndeplinirea cu succes a sarcinilor prevzute de programa clasei 2 cu# ar $i-

3anali&%

sinte&%

$onetic%

pentru

$or#area

deprinderilor de citire.
"desenarea elementelor grafice pentru 1nvarea scrierii literel or. "e3erciii de alctuire a mulimilor dup unul sau mai multe criterii @atri4ute62 "compararea i ordonarea mulimilor de o4iecte2 "cunoaterea mulimilor ec!ivalente de o4iecte sau pentru 1nsuirea conceptului de numr natural i a operaiilor cu numere naturale etc. Concomitent cu capacitile perceptiv"educative se dezvolt reprezentrile. Copilul pune multe 1ntre4ri i este 4ine s fie stimulat 1n acest sens. Copilul 1nva s o4serve2 s e3amineze o4iectele oper0nd cu diverse criterii: mrime2 culoare2 volum2 numr etc .7ercepe raportul 1ntre mrimi diferite2 raportul spaial"poziional al o4iectelor aezate 1n ordine cresctoare i descresctoare a

01

irului numeric2 aspect foarte important pentru psi!ogeneza elementelor g0ndirii matematice. (a 1nceput prin 5oc2 ulterior prin 1nvare se poate determina 1nelegerea i e3ersarea 1nsuirii proceselor de memorare i reproducere2 1n sensul c precolarul poate deveni contient de necesitatea 1nelegerii2 memorrii unor date2 fapte2 aciuni2 evenimente pentru a putea fi apoi reproduce. Ga2 mai mult2 el poale fi antrenat 1n investigarea i construirea unor cunotine cultiv0ndu"i curiozitatea2 capacitatea de a emite ipoteze2 de a vedea incertitudini2 de a e3prima i verifica2 de a aplica sau c!iar de a crea ceva care s lmureasc nite situaii pro4lem . ?ntre4rile /-e ceL/ pe care le adreseaz copilul 1n cadrul intim familial pot fi formulate i 1n cadrul organizat la care s gseasc un rspuns i argumente printr" un proces de investigare diri5at de cadrul didactic. Aaltul calitativ care se produce odat cu formularea proceselor cognitive este datorat dezvoltrii lim4a5ului vor4it2 inclusiv cel intern2 materializat 1n comportamentul comunicativ2 care e3prim capacitatea copilului de a 1i 1nsui coduri i lim4a5e2 de a le utiliza adecvat. ?n acest sens2 intereseaz 1n foarte mare msur gradul de stp0 nire i $olosire a li#bii ro#'ne +#aterne7(

tr%s%tur% de$initorie a personalit%ii. Prin acti*it%ile orale se de de&*oltare a sau li#ba,ului se i co#unic%rii di#inuea&% atenuea&%

di$icultatea de percepie $onetic% i de pronunie corect% a sunetelor( se preci&ea&% situaional *ocabularul copiilor.
?n ce privete dezvoltarea fizic2 aceasta este evident la 1nc!eierea 1nvm0ntului precolar2 organismul fiind mai elastic2 micrile mai sigure i mai supple. -eose4it de activ va fi formarea comportamentelor implicate 1n dezvoltarea autonomiei prin formarea de deprinderi i o4inuine2 1ndeose4i de comportamente alimentare2 de deprinderi igienice. -in acest punct de vedere intereseaz aezarea i inuta la mas2 utilizarea tac0murilor2 respectarea unor norme elementare de igien. %par frecvent unele carene 1n constituirea unor deprindem curente implicate 1n alimentaie: m0nuirea grosolan2 st0ngace a tac0murilor ori ignorarea lor i a igienei m0inilor2 nefolosirea erveelelor2 1mprtierea alimentelor etc. Factorului 4iologic necesar2 dar nu suficient2 i se adaug i cel social"cultural2 cu rol determinant 1n evoluia psi!ic a individului. 7rin antrenarea efortului personal al fiecrui precolar 1n activitile instiuctiv"educative organizate cu 1ntreaga grup se e3erseaz efortul concretizat 1n conduita voluntar2 renunarea la

02

dorinele personale 1nsuirea regulilor de comportare2 spiritul de cooperare2 de competiie2 sentimentul apartenenei la grup2 structurarea unor elemente de contiin2 sentimente i conduit moral"estetice se 1ntreptrund 1n viaa de toate zilele cu esteticul: pentru copil s te pori frumos e 4ine= nu este 4ine s faci un anumit lucru dezapro4at de ceilali copii sau de aduli. Interesul pentru activiti este 1nglo4at 1n 5oc2 mai ales 1n 5ocul de construcii @din nisip2 cu4uri62 5ocurile distractive2 5ocurile cu rol. Interesele culturale sunt multe2 influenate prin crile de poveti2 vizionri de spectacole2 de teatru pentru copii2 desene animate etc. Condiia esenial a atingerii de ctre toi a gradului de dezvoltare i adaptare cerut de o eficient activitate colar o reprezint frecventarea cu regularitate de ctre acetia a grupei pregtitoare. .ste necesar aadar s se valorifice potenialul creativ al precolarului2 insist0ndu"se pe formarea i dezvoltarea personalitii lor 1n devenire2 pentru socia4ilitate i integrarea 1n colectiv. Grupa pregtitoare poate rezolva 1n mare msur pro4lema adaptrii colare2 cu condiia ca activitatea s fie 4ine structurat i organ i&at%( )ntre gr%dini% i coal% e1ist'nd

note co#une( dar i speci$ice. Grupa pri*ind acti*itate preg%titoare continuitatea colar%. "ste trebuie dintre s% cele s% re&ol*e dou% se proble#ele trepte cont de de

)n*%%#'nt i pe cele *i&'nd adaptarea la regi#ul de necesar in% particularit%ile psiho3$i&ice ale copiilor de >3@ ani( care sunt( de $apt( bene$iciarii acestei grupe preg%titoare.
?n grupa pregtitoare accentul tre4uie s cad pe sarcini formative care vizeaz dezvoltarea operaiilor intelectuale i a dragostei pentru 1nvtur2 pentru cunoatere .-up parcurgerea cu ritmicitate a acestei grupe precolarii se vor adapta dinamic2 progresiv i fr pericolul suprasolicitrii i al in!i4iiei la cerinele muncii colare.

Grupa des$%ur%rii )n*%%#'nt.

preg%titoare pragului

constituie cele

aadar dou%

pre#isa de

dintre

instituii

Colaborarea dintre cele dou% instituii de )n*%%#'nt )n ceea ce pri*ete unitatea de cerine se re&ol*% asigur'ndu3

03

se din #ers siste#ul de in$luene pedagogice )n *ederea continuit%ii )n aciunile educati*e.

%ccesul 1n coal 1i cere copilului o anumit /maturizare pentru colarizare/. Cu c0teva secole 1n urm2 C. % Comenius considera ca atri4ute ale colarizrii prezena unei atenii voluntare 1n recepionarea unei 1ntre4ri i capacitatea de a rspunde la 1ntre4are2 manifestarea evident a interesului pentru coal i cunoaterea sarcinilor ce"i revin ca colar 1nceptor. %stzi cerinele pentru coal sunt mult mai numeroase i mai comple3e2 viz0nd toate laturile formrii copilului2 de la aspectul anatomo"morfologic i receptivitatea intelectual p0n la comportamentul acional i moral. %ceste e3igene sporite fa de copilul aflat 1n pragul colarizrii sunt e3plica4ile prin sarcinile mult mai comple3e ale 1nvm0ntului contemporan. ,esursele fizice i psi!ice ale copilului contemporan de a acoperi cerinele de azi ale colarizrii sunt desigur mai ridicate fa de posi4ilitile copilului din timpul lui C.%.Comenius. 'atura uman se perfecioneaz cu fiecare generaie2 solicitrile mediului natural i social 1m4untindu"se mereu..

1.3 Modaliti de pregtire a copilului precolar pentru adaptarea la regimul activitii colare

)n studiu realizat pe o populaie colar din ,om0nia cu scopul de a evalua potenialul pedagogic al prinilor a condus la c0teva concluzii semnificative privind relaia dintre capacitatea colarului de clasa I de adaptare colar i educaia primit in mediul familial. Conclu&iile au $ost-

3ti#pul proporional dob'ndite colar.

asi#il%rii cu de ele* )n

statutului i etapa

de

ele* de

este

in*ers

calitatea

setul

co#porta#ente debutului

pre#erg%toare

"deficiena conduitelor adaptative 1n cazul copiilor crescui 1n instituii. "deficiena conduitelor adaptative 1n cazul copiilor din familii fr potenial pedagogic.

Chiar i )n condiiile unui cli#at $a#ilial corespun&%tor specialitii identi$ic% situaii )n care copiii nu ating adaptarea )n pri#ul an de coal% sau sunt )nt'#pinate unele di$icult%i .Pre#isele adapt%rii colare sunt legate )n

04

pri#ul r'nd de ni*eluri de de&*oltare atinse de copil )n perioada colarit%ii #ari.

? n conceptul pre#isei de adaptare colar% intr% at't

$actorii socio3$a#iliali( c't i cei indi*iduali. Copiii pre&int% ni*eluri di$erite de achi&iie i cu siguran% ei *or do*edi ni*eluri di$erite de adaptare. Proble#a adapt%rii este intens gestionat% de specialiti( c%ci ea pare s% cuprind% ele#ente de reuit% sau de eec colar. Cu c't un ele* este #ai bine adaptat( cu at't re&ultatele sale *or $i #ai bune. nali&a #ediului colar arat% c% principalele di$icult%i )nt'#pinate de ele*i )n pri#ul an de coal% pot $i clasi$icate ast$el "dificulti afective2 datorate mediului colar cu un grad mai mare de formalism2 lipsit de relaiile calde i apropiate care caracterizau viaa din familie sau din grdini= "dificulti cognitive2 datorate nivelurilor diferite de dezvoltare cognitiv la care se afl copilul la intrarea 1n coal2 la care se adaug metoda de lucru 1n clasa de elevi2 dificulti de organizare spaio"temporale2 datorate limitelor intrinseci ale dezvoltrii acestor noiuni la copilului de #>$ ani= "dificulti de organizare a motivelor pentru atingerea unei aciuni cu coordonare 1n spaiu i timp2 dificulti de relaionare cu adulii i grupul de copii de aceeai v0rst i de v0rste mai mari2 datorate faptului c la #>$ ani copilul a4ia a trecut de perioada desprinderii de familie.

2uccesul( dar i insuccesul colar( repre&int% o latur% i#portant% nu nu#ai din punct de *edere social( ci #ai ales c% la aceast% *'rst% este cel care #odelea&% *iitoarea personalitate. =n concepia lui "riAson( perioada de la > la 12 ani corespunde cu ne*oia de a produce( de a construi lucruri. Cri&a este deter#inat% de opo&iia )ntre aceast% ne*oie i senti#entul de in$erioritate sau credin% )n incapacitate. "riAson a *%&ut perioada ca $iind deter#inant% pentru consolidarea procesului de achi&iie a sinelui i a )neles tendina copilului de a constiui ca $iind crucial% pentru c% )i asigur% i#prtante aptitudini ce

05

$unda#entea&%

tendina

*ocaional%

de

#ai

t'r&iu.

Interaciunea cu coala pune ba&ele atitudinii copilului i credinelor sale cu pri*ire la propriul succes sau insucces ca o co#ponent% a i#aginii de sine.
7erioada colar2 1ncep0nd cu mica colaritate2 aduce cu sine noi forme dc aclivitate i noi tipuri de relaii. 7e primul plan trece 1nvarea sistematic2 organizat2 o4ligatorQ. Copilul face cunotin cu noi cerine i noi reguli i msuri care 1i disciplineaz at0t g0ndirea2 c0t i afectivitatea i voina.

!or#area personalit%ii copilului se subordonea&% tot #ai #ult progra#ului educaional al colii( care #odelea&% $unciile psihice ale acestuia )n raport cu nor#ele i cerinele societ%ii.
coala i am4iana colar reprezint pentru copil o nou colectivitate2 care adesea 1l umple de nelinite. Ac!im4area modului de via2 noul regim de activitate2 programul riguros care nu admite 1nt0rzierea2 toate acestea pricinuiesc multe gri5i micului colar2 t0c0ndu"l s simt din plin semnificaia ad0nc a noului pas 1n via. )na din coordonatele pregtirii copilului pentru coal este aceea a adaptrii lui la regimul de aclivitate colar. ,egimul colar cuprinde o serie de norme psi!ologice i igienice2 pe care tre4uie s le respecte i s li se 1nsueasc copiii )n *ederea obinerii unui

randa#ent #ai #are )n procesul instructi*3educati*. Integrarea opti#% )n noul regi# este condiionat% de e1istena unor cunotine( priceperi( deprinderi i obinuine speci$ice i care se pot $or#a prin organi&area i des$%urarea cu copiii )n gr%dini% a unor acti*it%i corespun&%toare. 5intre aceste principii i deprinderi se pot re#arca "deprinderi i o4inuine de autoservire= "cunotine2 deprinderi i o4inuine privind pstrarea avutului o4tesc= " cunotine2 deprinderi i o4inuine de igien personal i colectiv= " deprinderi i o4inuine de adresare corect fa de aduli i colegi2 "deprinderi de a fi punctuali la ore= o4inui na de a $inali&a lucrul

)nceput(

06

"deprinderi de a fi urmrit ateni activitatea cadrului didactic i a participa activ la lecie2 "deprinderi i o4inuine privind cooperarea cu grupul2 formarea unor trsturi de caracter care s favorizeze su4ordonarea intereselor persoanelor celor ale colectivului. "deprinderea de a pstra i menine ordinea la locul de munc= "deprinderea i o4inuina de recunoatere a greelilor personale2 spirit autocritic. %v0nd 1n vedere particularitile de v0rst i individuale ale copiilor de :"#"$ ani i faptul c este ultimul an de pregtire pentru coal2 se pot desfura cu atenie o serie de activiti folosind diferite mi5loace2 metode2 procedee de lucru care s le uureze adaptarea la noul regim.

<na dintre cerinele regi#ului colar este aceea de a $i punctuali la ore( at't la )nceperea progra#ului &ilnic( c't i dup% pau&ele dintre ore. Prin e*itarea )nt'r&ierilor de la coal%( #ai ales )n pri#ul se#estru al clasei I se poate e1ecuta cu copiii ,ocul 4Plec%# la coal%4. !iecare copil( ae&at )n $aa sp%l%torului i oglin&ii *a e$ectua ur#%toarele aciunide&br%cat( sp%lat( )#br%cat( )nc%lat( piept%nat.
-ac la 1nceput se efectueaz ca un 5oc"e3erciiu2 mai t0rziu se poate transforma 1n 5oc"1ntrecere. .ficiente 1n formarea deprinderii de a fi punctuali sunt discuiile i convor4irile li4ere cu copii 1n care li se e3plic importana sosirii la timp.

H'rsta

precolar%

este

cea

#ai

$a*orabil%

pentru

$or#area deprinderilor de igiena. 5eprinderile( acele 4iruri lungi de re$le1e condiionate4 care se elaborea&% rapid la *'rsta precolar% sunt #ai stabile( #ai trainice chiar dac% nu sunt )nt%rite. "ste *orba de deprinderi al c%ror coninut pri*ete igiena indi*idual%sp%latul #'inilor( dinilor( $olosirea batistei( a prosopului( a pieptenului.
7entru 1ntrirea acestor deprinderi se pot e3ecuta cu copiii o serie de 5ocuri de 1ntrecere: /Cine se 1m4rac repede i 4ineL/ /A ne pieptnm frumosJ/

19

& cerin a regimului colar este pstrarea 4unurilor personale i a celor o4teti. Copiii vor fi 1ns o4inuii din grdini s"i pstreze lucrurile 1n 4un stare. %stfel2 ei nu tre4uie s rup crile de colorat2 5ucriile2 s nu m0zgleasc pe mese2 pe perei.

Pentru aceasta se poate e1ecuta cu copiii )n ti#pul ,ocurilor libere ,ocuri de rol de genul- 4Cu# ne p%str%# ,uc%riile4. 0ot )n acest sens se pot citi copiilor po*etile4Cu# au $ugit odaia ,uc%riile de la copii4( 4/uc%riile noastre4( 49asa4 din care ei sesi&ea&% negli,ena persona,elor. 2e poate e1ecuta i acti*itatea de #e#orare cu te#a 42$atul ,uc%riilor4. /uc%riile au )ntoc#it o scrisoare c%tre toi copiii )n care se arat% ur#%toarele/'oi azi am !otr0t A fugim de"acei copii Care stric 5ucrii./ ?n contrast cu 4ieelul din /Afatul 5ucriilor/2 cel din poezia /Matei cel !arnic/ este/ foarte ordonat i 1ngri5ete 5ucriile. -esfur0nd convor4irea /Cucriile i pstrarea lor/ se poate constata dac to i copii au cunotine suficiente pe aceast tem. (a activitatea de o4servare /,ec!izitele colare/ se prezint copiilor o4iecte noi g!iozdan2 penar2 stilou etc. Apre sf0ritul activitii se pot scoate din g!iozdan cri2 caiete m0zglite2 penar2 creioane rupte2 iar 1n alt g!iozdan rec!izite 1n stare 4un. Ae poate adresa copiilor 1ntre4area /C0nd vei fi colari2 cum vei pstra rec!iziteleRL

"ducatoarea copiilor dintr3un colecti* este unul din obiecti*ele cele #ai i#portante( care se re$er% la crearea pre#iselor unui colecti* )nchegat i educarea relaiilor reciproce( corecte )ntre ei. 9unca )n co#un a copiilor( organi&area unor acti*it%i colecti*e constituie un prile, pentru $or#area i e1ercitarea deprinderilor de *ia% )n colecti*.

11

?n primul r0nd 5ocul2 forma tipic de activitate la aceast v0rst2 constituie un foarte important factor al socializrii la v0rsta precolar. Ae pot desfura 5ocuri de creaie ca :

45e3a $a#ilia4 45e3a constructorii4 45e3a gr%dinia4 45e3a coala4

?n cadrul acestor 5ocuri se formeaz copiilor deprinderi necesare unei mai largi integrri 1n viaa de colectiv: deprinderea de a su4ordona interesele personale acelor colective2 de a se stp0ni de la aciune2 de a e3ecuta o aciune 1n care sunt implicai mai muli copii. -esfur0nd 5ocul de construcii cu teme colective: /&raul meu/2 /Cartierul de 4locuri/2 /Comple3ul C!india/ etc2 copiii au 1neles c2 dei au sarcini individuale de 1ndeplinit2 acestea sunt su4ordonate unui scop comun @toi s realizeze o singur lucrare6. +ot 1n aceast perioad2 un aport deose4it 1l au activitile manuale cu tem colectiv /% spect de primvar > var toamn> iarn/. Apri5inul educatoarei pentru educarea dragostei pentru colectiv sunt povetile /Mo Ion ,oat/2 /Cei trei purcelui/2 /&ul nzdrvan/2 /Iepurele i ariciul/2 /7ania ursului cafeniu/2 lecturi dup imagini av0nd tema: /Bacana la mare/2 /(a munte/2 /(a coal/2 convor4irile /-espre prieteni i prietenie/ etc +oate aceste activiti enumerate se refer la prietenie2 la frumuseea vieii 1n colectiv2 la regulile de comportare 1n colectiv ce tre4uie respectate de fiecare mem4ru al acestuia. & importan deose4it pentru viaa colectiv o au relaiile dintre copii= acestea tre4uie s fie 4une2 pentru care este necesar s se formeze unele 1nsuiri morale: politeea2 sinceritatea2 ama4ilitatea2 atitudinea grupei fa de copiii nou"venii etc. Copilul este o4inuit s 1i salute colegii la venirea i plecarea din grdini2 s mulumeasc colegilor pentru orice serviciu2 iar atunci c0nd au nevoie de ceva s se adreseze cu e3presia /+e rogJ/.

2s Copiii tre4uie s spun adevrul2 s recunoasc2 dac au greit i s cear scuze . <n e$ect deosebii au )n acest sens po*estirile. 4Ionic%

#incinosul4. 4Banul #uncit4 )neleg'nd c% )ntotdeauna-

1/

49inciuna are picioare scurte i o a,unge din ur#% ade*%rul4 cti*it%ile des$%urate )n gr%dini% ur#%resc i#pri#area la copii a unei atitudini ,uste $a% de aduli. 5in c'ntecul 4<n copil politicos4 care place copiilor i care a a*ut un e$ect deosebit asupra lor( ei )neleg ce )nsea#n% s% $ii politicos.
/)n copil politicos . cu lumea cuviincios .l salut pe oricine C"aa e fr u#os i bine4

5in

po*estirile-

4Prietenii4(

4Ce3a

uitat

!%nic%

s%

spun%4( 48u nu#ai la gr%dini%4( copiii au desprins care sunt calit%ile ce trebuie s% le )ntruneasc% un prieten i de ase#enea( $aptul c% $or#ulele de politee se adresea&% )n orice )#pre,urare( nu nu#ai la gr%dini% sau la coal%. 2e pot des$%ura con*orbiri pe te#ele- 4Cu# ne purt%# la gr%dini%4( 4Cu# ne purt%# pe strad%4( 4Ce ti# despre prietenie4 etc.
?n cursul activitilor o4ligatorii i al 5ocurilor2 ca de altfel 1ntregul program al zilei2 se ivesc numeroase ocazii 1n care copilul tre4uie s respecte diferite reguli de purtare2 s acioneze 1n conformitate cu normele elementare de conduit 1n societate2 s"i stp0neasc tendinele ce contravin acestor reguli. -e o importan deose4it sunt regulile cu privire la asigurarea 4unei desfurri a activitii2 constituind o alt cerin a adaptrii la regimul colar. %ctivitile o4ligatorii impun copilului o anumit conduit. %ceste activiti2 prin modul lor de organizare i desfurare2 se apropie de leciile din coal. Copiii nu au voie s dea rspunsuri 1n cor i s vor4easc ne1ntre4ai. %tunci c0nd doresc s rspund ridic m0na. Formarea acestor deprinderi de a urmri atent activitatea i de a participa activ la lecii duce la adaptarea la regimul colar . %stfel2 copilul de grup pregtitoare tre4uie deprins s asculte p0n la sf0rit oate indicaiile i numai dup aceea s treac la e3ecutarea lucrrii. 7rin activitile desfurate cu ei2 copiii reuesc s 1i concentreze atenia asupra celor necesare2 1nving0nd unele dorine momentane care ar putea s le orienteze atenia 1n alt parte.

10

.ducarea trsturilor de caracter2 cultivarea dragostei pentru adevr2 formarea o4inuinei de a spune 1n orice 1mpre5urare adevrul sunt favorizate de unele particulariti de v0rst2 mai ales spontaneitatea reaciilor i emoiilor. %v0nd 1n vedere aceste premise2 1n grdini tre4uie s se asigure o atmosfer de sinceritate2 s se 1ncura5eze adevrul i s se com4at manifestrile negative: nesinceritatea2 falsitatea2 ipocrizia.

"ducarea dragostei de ade*%r i $or#area deprinderilor la copil de a spune ade*%rul constituie esena #uncii de educare a sincerit%ii. "di$icatoare )n acest sens este poe&ia 4!apte bune( $apte rele4( din al c%rui $inal copiii au )neles consecinele atitudinii sincere a copilului care i3a recunoscut greeala( ocolind #inciuna/,u2 dar nu pot s te cert. %i spus drept i eu te iertJ/ -e asemenea2 se pot prezenta i comenta prover4ele: " " " -eprinderea de a spune adevrul se realizeaz concomitent cu procesul de dezvoltare a contiinei morale a copilului2 1n practica vieii zilnice. +ot la aceast v0rst se educ copiii 1n spiritul cinstei2 al dispreului fa de cel care 1neal i fur. Ae pot folosi poveti din literatura clasic sau cea popular. Gasmul popular /Cocoelul"creasta de aur/ scoate 1n eviden pedeapsa pe care a primit"o vulpea care a vrut s fure cocoul folosind mi5loace necinstite. 7ovetile /Capra cu trei iezi/2 /Ginua cea !arnic/ dezvluie frumuseea faptelor de cinste i scot 1n eviden pedeapsa celor care au tendina de a 1nela sau fura. Cocurile de micare creaz prin coninutul i regulile lor condiii favora4ile pentru man i$estarea cinstei. /& greeal recunoscut este pe 5umtate iertat/= /-e adevr nu ai unde s te ascunzi/.

<n

rol

i#portant

)n

$or#area

pro$ilului

#oral

al

precolarului )l are educarea opti#is#ului i a )ncrederii )n $aptele proprii. La *'rsta precolar% opti#is#ul are o s$er% #ai str'ns% de #ani$estare.

11

? ncrederea

copilului se e1pri#% )n relaiile cu cei

apropiai( $a% de educatoare( $a% de colecti*ul de copii din care $ace parte. O alt% tr%s%tur% de caracter care trebuie culti*at% copiilor precolari este #odestia( dorind s% se )n%ture )ng'#$area. Pentru educarea #odestiei( o condiie esenial% este ca $lecare copil s% $ie apreciat pentru #eritele lui( iar criteriul principal al aprecierii trebuie s% $ie e$ortul depus de copil )n raport cu particularit%ile sale indi*iduale.
? n coninutul poe&iilor 4C'i ca *oi4( 48u *orbe( ci $apte4

copiii au )neles ce )nsea#n% #odestia i care sunt consecinele )ng'#$%rii.

? n acest sens a# des$%urat cu copiii dra#ati&%rile

40urtit%4( 4Cenu%reasa4( 42area )n bucate4( 4Iapul( lupul i *ulpea4( 4!ata babei i $ata #oului4. 0oate aceste acti*it%i de cunoatere )n care se#ni$icati* este ni*elul percepiilor( al repre&ent%rilor( a #e#oriei i g'ndirii( acestea conduc la de&*oltarea psihic% la ni*elul co#porta#entului negati*. 0rebuie re#arcat c%( )n cadrul interaciunilor cu lu#ea( precolarul are ca instru#ent de ba&% *orbirea( care intensi$ic% de&*oltarea cunoaterii( structura percepiilor( repre&ent%rilor( i#aginaiei( g'ndirii )n str'ns% leg%tur% cu cerinele tot #ai bogate e1pri#ate de $a#ilie i gr%dini%. 5e&*oltarea co#porta#entului social3a$ecti* repre&int% calea principal% pentru trans#iteri *erbale culturale i de educaie a senti#entelor )n relaiile dintre copil i adult. O de&*oltare ar#onioas% a co#porta#entului social3 a$ecti* presupune ca treptat copilul s% i#ite #odele ale adulilor +p%rinilor7( s% reali&e&e autocontrolul )n conduite i s% aib% independen% )n relaii.

12

& alt particularitate a pregtirii pentru integrarea eficient 1n regimul colrete i dezvoltarea la copil a capacitii de mo4ilizare a voinei2 v0rsta precolar repezent0nd o etap important 1n dezvoltarea acesteia. Boina se dezvolt 1n procesul educaiei2 modalitatea principal fiind antrenarea copiilor 1n activiti concrete accesi4ile .?n educarea trsturilor pozitive ale voinei2 cum ar fi iniiativa2 stp0nirea de sine2 capacitatea de mo4ilizare tre4uie pus accentul pe 1ndrumarea i organizarea activitii2 deoarece voina puternic nu se poate dezvolta dec0t 1n cursul unei activiti concrete2 1n procesul 1nvingerii o4stacolelor. (a copii de :"#"$ ani2 iniiativa2 spiritul de independen2 capacitatea de a"i fi3a scopurile se manifest 1n mod vdit. Acopurile fi3ate la aceast v0rst devin i ele adecvate2 potrivite capacitii i posi4ilitii copiilor. (a aceast v0rst2 copilul tre4uie o4inuit ca2 1nainte de a porni la aciune2 s sta4ileasc mi5loacele de care are nevoie pentru realizarea acestei activiti2 modul cum se va desfura2 cu ce tre4uie s 1nceap2 ce urmeaz etc. Aarcinile pe care tre4uie s le 1ndeplineasc copiii tre4uie s fie nici prea grele2 nici prea uoare. Aarcina uoar nu necesit efort2 deci nu duce la dezvoltarea voinei .)na prea grea depete posi4ilitile lui2 este urmat de un insucces2 ce aduce dup sine scderea 1ncrederii 1n for ele proprii. Cocul are i 1n cazul acesta cea mai mare importan2 1ndeose4i 5ocul de creaie2 acela care stimuleaz cele mai variate 1nsuiri voluionale ale copiilor2 1i deprind cu o aciune diri5at de ei 1nii2 1i pun 1n situaia de a"i rezolva singuri pro4lemele care apar2 pe 4aza propriei iniiative. ?n afara 5ocurilor cu tem2 cum ar fi /-e"a gospodinele/2 S-e"a antierul/ etc. se poate desfura 5oc cu tema la alegerea copiilor. Ae pun la 1ndem0na copiilor tot felul de materiale2 unelte de lucru fr prea multe e3plicaii. %cetia trec la lucru. .i pot face ceea ce doresc2 folosind orice material dintre cele puse la dispoziie. .ste adevrat c prin acest 5oc se dezvolt creativitatea2 dar nu numai at0t. % crea un anume lucru 1nseamn iniiativ2 perseveren2 1ncredere 1n propriile fore. %ctivitile o4ligatorii de desen2 modela52 aplicaii cu tem aleas de copii unde un copil2 far s fie influenat de colegii lui2 tre4uie s"i aleag tema2 s o realizeze p0n la capt2 fr a5utorul direct al educatoarei2 presupune din partea acestora manifestarea calitilor voinei.

0ot cu un e$ort *oluntar )i deprinde pe copii i $or#ele de #unc% . st$el( )n cadrul acti*it%ilor la alegere( pot $i pui copii s% sorte&e di$erite se#ine dintr3un a#estec sau
13

s% ae&e #aterialele pe categorii. 8u trebuie uitat )ns% c% educarea )nsuirilor po&iti*e ale *oinei se rea&li&ea&% paralel cu pre*enirea i )nl%turarea #ani$est%rilor unor )nsuiri *oluionale negati*ecapricii( )nc%p%'nare( negati*is#. cestea pot a*ea la ba&% cau&e obiecti*e sau

nu( unori ele sunt generate de di*erse st%ri patologice ale organis#ului( de st%ri de indispo&iie i discon$ort $i&ic( de st%ri de oboseal%( ca ur#are a nerespect%rii unui regi# de *ia% i acti*itate raional% .
%lteori se datoreaz unei educaii necorespunztoare 1n familie i c!iar 1n grdini= 1nainte de a aplica msurile necesare2 tre4uie depistate cauzele acestor manifestri2 dup care se va trece la 1nlturarea lor din comportamentul copiilor . ? n procesul de preg%tire a precolarului in *ederea

adapt%rii

la

regi#ul

colar

se

conturea&%

treptat

interesul pentru coal% )ncep'nd cu se#estrul al doilea al grupei preg%titoare se des$%oar% o serie de acti*it%i #enite s% de&*olte dragostea pentru coal%
N N N N N N &4servare: /8coala/ Coc de creaie: /-e"a coala/ C0ntec: /8colarei i colrie/ Memorizare: /(a coal/ Convor4ire: /Ce am vzut la coal/ 7ovestire creat de copii: /Boi fi colar/

7regtirea precolarului pentru adaptarea la acest regim nu este conceput far0 formarea unor deprinderi necesare trecerii de la 5oc la 1nvtur2 ca activitate fundamental. +oate activitile din grdini sunt surse de pregtire 1n vederea adprii la regimul colar i tre4uie organizate 1n aa fel 1nc0t s contri4uie la ridicarea copilului pe o treapt superioar de dezvoltare2 asigur0ndu"se astfel reuita 1n coal. .ficiena oricrei activiti didactice depinde 1n mare msur de structurile organizatorice 1n care acesta are loc2 deoarece e3ist o interaciune dinamic 1ntre coninutul activitii i forma ei de organizare . Cu c0t activitatea are un coninut mai 4ogat2 cu at0t forma organizatoric 1n care se realizeaz este mai comple32 mai pretenioas.

14

Forma de organizare se refer la maniera de lucru 1n care se realizeaz activitatea educatoare"precolar2 la modul de lucru al educatoarei cu copilul sau grupul. Ae tie c activitile desfurate 1n grdini sunt menionate de fiecare educatoare 1ntr"un plan calendaristic care arat ritmul 1n care urmeaz s se desfoare programul grupei respective. -e asemenea2 1n planul calendaristic al sistemului de activiti instructiv" educative este menionat i tipul acestora @ activiti de ac!iziionare de noi informaii2 de consolidare2 de verificare etc62 locul fiecrei activiti 1n sistem are rostul2 scopul ei. 7rograma activitilor matematice este a3at pe punerea 4azelor pentru 1nelegerea conceptului de numr natural2 care face o4iectul unei pri 1nsemnate a matematicii 1n ciclul primar. 7entru a delimita sarcinile grdiniei2 mai ales ale grupei pregtitoare 1n legtur cu punerea 4azelor pentru 1nelegerea conceptului de numr natural se va porni de la definiia matematic2 logic a acestui concept urmat de opiniile psi!ologilor i de metodologia aferent realizrii sarcinilor lor practice. 7entru a 1nelege2 ca punct de pornire2 se va lua 1n calcul nivelul la care tre4uie s fie format acest concept prin activitatea colar la clasa I. 7e 4aza cunoaterii noiunii de mulime @elementele mulimii2 proprietile principale ale elementelor dintr"o mulime2 apartenena elementelor la una sau mai multe mulimi6 se poate a5unge la studierea i 1nelegerea noiunii de numr natural. 7e 4aza cunoaterii relaiilor dintre mulimi @au elemente comune2 nu au elemente comune6 i a operaiilor cu mulimi elevii a5ung s 1neleag operaiile aritmetice ca operaii cu cardinalele mulimilor i a5ung s cunoasc i propietile acestor operaii. %a se asigur caracterul tiinific al 1nvm0ntului matematic i totodat unitatea lui2 introduc0ndu"se de la 1nceput g0ndirea matematic modern2 care se dezvolt treptat2 prin completarea i ad1ncirea noiunilor matematice pe toi parcursul colaritii. Acopul activitii de iniiere a copilului 1n matematic 1n perioada precolar nu este acela de a 1nva sistematic nite concepe2 ci 1n primul r0nd2 de a"i

e1ersa intelectul( procesele de cunoatere( de a3l $ace apt s% descopere relaii abstracte sub aspectul concret al siste#elor )nt'lnite )n acti*itatea obinuit%. adar( )n gr%dini% copiii nu dob'ndesc cunotine #ate#atice de ba&%( ci se preg%tesc pentru a )nelege cu

15

uurin% aceste noiuni sub aspect tiini$ic )n etapa colari&%rii.

?n grdini copilul acioneaz nemi5locit cu mulimile de o4iecte2 le decoper propiet0ile caracteristice2 sta4ilete relaii 1ntre ele2 efectueaz diverse operaii din care rezult noi mulimi i noi propieti caracterisitice2 acestea constituind comportamente ale naiunii de numr natural pe 4aza mulimilor. %a cum arat i (.7.-ienes2 numerele natural sunt noiuni a4stracte2 ele fiind propieti relative ale mulimii de o4iecte2 1nelegerea noiunii de numr se poate realize prin cunoaterea lumii o4iectelor2 apoi a lumii mulimilor2 aceasta fiind intermediat intre prima i lumea numerelor. %ctivitile matematice din grdini constau 1n 5ocuri @de construcii2 logice6 care constituie 1n esen e3erciii de g0ndire logic pe mulimi de o4iecte concrete. Capacitatea copiilor de a forma grupe de o4iecte dup un criteriu dat @la grupa mic62 dup dou criterii @la grupa mi5locie6 i dup mai multe criterii +grupa

#are7 presupune o serie de cunotine i abilit%i. Pri#ele ele#ente de logic% le descoper% ele*ii )n clasi$icarea i co#pararea obiectelor dup% una sau #ai #ulte )nsuiri.
? n gr%dini%( copilul dob'ndete preg%tirea necesar%

pentru a putea a,unge la )nsuirea conceptului de nu#%r natural prin e1erciii de clasi$icare i ordonare a #uli#ilor de obiecte. Ponderea #are )n acti*it%ile cu coninut #ate#atic re*ine sarcinilor de construire de #uli#i .5e la o grup% la alta se )#bog%esc criteriile pe ba&a c%rora se constituie #uli#i de obiecte.
.3erciiile de formare a mulimilor de o4iecte constituie de fapt e3erciii logice de clasificare a o4iectelor dup un criteriu dat sau pe 4aza unor comparaii. %ceste e3erciii tre4uie s conduc pe copii cu mai mult uurin la sesizarea criteriilor dup care se face clasificarea2 la precizarea dac o4iectul pe care 1l selecioneaz dintr"o colecie 1ntrunete criteriul sta4ilit2 dac aparine sau nu mulimii pe care o constituie. ? n cadrul acestor e1erciii( copiii )n*a% s% $or#e&e

grupe

de

obiecte relaia

dup% dintre

unul

sau i

#ai

#ulte

criterii( ei care

cunosc'nd

grup%

obiectele

16

)ndeplinesc condiia de a a*ea atributul sau atributele considerate.

?n cadrul acestor activiti se 1m4ogesc percepiile2 reprezentrile copiilor2 li se dezvolt spiritul de o4servaie2 precum i capacitatea de analiz i sintez. 7entru cunoaterea i identificarea o4iectelor se poale folosi 5ocul /Apune ce suntJ/2 1n care li se cere copiilor s denumeasc o4iectele din sala de grup2 s descopere care o4iecte au fost ascunse de ctre educatoare2 s alerge ctre o grup de o4iecte pe care au identificat"o. Cunotinele i deprinderile copiilor referitoare la formarea de grupe de o4iecte pe 4aza a dou sau trei 1nsuiri comune se pot fi3a prin 5ocul didactic SA facem ordine pe masJ/. 7entru compararea grupelor de o4iecte se pot folosi 5ocuri de tipul /Grdinia cu flori/2 unde copiii pot lucra cu fl ori naturale de di$erite culori.

Prin acti*itatea de $or#are de perechi )ntre obiectele din dou% #uli#i di$erite i preci&area grupei cu #ai #ulte?puine obiecte sau tot at'tea obiecte se ur#%rete reali&area obiecti*elor"alctuirea mulimilor dup form= "compararea mulimilor cu mai multe sau mai puine o4iecte= "sta4ilirea ec!ivalenei 1ntre dou mulimi cu numr diferit de o4iecte . & atenie deose4it se va acorda aran5rii perec!ilor. 7entru introducerea numrului natural este necesar ca precolarul s fie condus 1n lumea ordinii o4iectelor unei mulimi i a grupelor de o4iecte dup criteriile date &rdonarea o4iectelor mulimii 1n ir cresctor i descresctor se face dup dimensiune @mrime2 lungime2 grosime2 lime6 i dup numrul o4iectelor .%ceste activiti dezvolt c0mpul vizual al copiilor2 percepiile spaiale2 deprinderea de a aciona consecvent. +ot pentru formarea c0mpului vizual i al orientrii 1n spaiu2 copiii de la grupa mic sunt deprini s acioneze cu o4iectele2 determin0nd poziia relativ pe care acestea o ocup in spaiu. %cest o4iectiv se poate realiza prin activiti ca: /)nde s"au ascuns 5ucriile L/2 S)nde este mulimea de piticiL/2 /%eaz mulimea de ppui/. @1n diferite locuri din sala de grup62 SApune unde ai aezat.../. ? n

des$%urarea acestor acti*it%i se ur#%rete

perceperea i denu#irea corect% a po&iiilor spaiale relati*e ocupate de unul sau #ai #ulte obiecte. Ca o acti*itate de sinte&% se $ace( cu oca&ia pred%rii $iec%rui nu#%r( corelaia dintre desenul grupei de obiecte(
29

repre&entarea gra$ic% i recunoaterea ci$rei( ca si#bol al nu#%rului.

? n $inal se constituie irrul nu#erelor de la 1 ia 1D cu

cele

trei

ni*eluri

de

abstracti&are

grupa

de

obiecte

concrete( si#boluri gra$ice( si#boluri nu#erice. Copilul care $rec*entea&% grupa preg%titoare *a tii s% e$ectue&e i operaii si#ple de calcul oral de adunare i sc%dere cu 132 unit%i i s% tie se#ni$icaia si#bolurilor #ate#atice 4J4(4 34 i KG4 i *a )n*%a s% co#pun% proble#e cu o singur% operaie.
+otodat copiii tre4uie s posede i unele reprezentri despre figurile geometrice: triung!i2 dreptung!i2 ptrat2 cerc. .ste necesar s posede i un minim de lim4a5 matematic pentru e3primarea corect a aciunilor efectuate i a rezultatelor o4inute. %lturi de e3erciiile cu material individual i 5ocuri didactice2 1n activitile cu coninut matematic un rol important 1l deine 5ocurile logice2 deoarece manipularea o4iectelor conduce mai rapid i mai eficient la formarea percepiilor2 acceler0nd astfel formarea acestora i a structurilor operatorii ale g0ndirii. Aarcinile cuprinse 1n aceste 5ocuri sunt complicate progresiv. Cocurile logico"matematice solicit intelectul copiilor2 d0nd educatoarei posi4ilitatea s cunoasc mai 4ine potenialul i particularitile individuale ale copiilor . ?n clasa I elevii vor face e3erciii de: "grupar e a unor obiecte.

3co#parare a grupurilor de obiecte pentru a )nelege siste#ul &eci#al de $or#are a nu#erelor +&eci i unit%i7( utili&'nd obiecte pentru ,usti$ic%ri. 3scriere( citire i ordonare a nu#erelor naturale de la D la 1DD. 3adunare i sc%dere a nu#erelor de la D la 3D $%r% trecere peste ordin( iar *eri$icarea re&ultatelor se *a $ace cu a,utorul obiectelor.
"e3erciii"5oc pentru a sta4ili poziia o4iectelor 1n spaiu=

21

"sesizare a asocierii dintre elementele a dou grupe de o4iecte2 desene sau numere mai mici de ;2 pe 4aza unor criterii date= "compunere i descompunere a numerelor in forme ec!ivalente i utilizarea acestora pentru efectuarea operaiilor=

3re&ol*are a unor proble#e cu o singur% operaie.

"compunere de pro4leme=

3#%surare $olosind

di#ensiunii de #%sur%

capacit%ii

unor

obiecte a$late la

unit%i

nestandardi&ate

)nde#'na copiilor. 3recunoaterea orelor $i1e pe ceas.

%ctivitile cu coninut matematic se coreleaz i cu ce lelalte categorii

de acti*it%i( )n particular cea de cunoatere a #ediului.

&rice activitate de o4servare a plantelor i animalelor poate consiilui un prile5 de verificare2 consolidare2 4a c!iar anticipare a unor cunotine matematice.

Copiii de ast%&i sunt #artori oculari ai trans$erurilor din *iaa social%( econo#ic% i din #ediul )ncon,ur%tor. 0oate aspectele noi le st'rnesc copiilor curio&itatea( $apt ce se #ani$est% prin #ultiplele )ntreb%ri pe care le pun. R%spunsul potri*it i interpretarea pe care o $ac duc la )nelegerea relaiilor dintre uneie aspecte i $eno#ene i e$ectul acestora. Copiii pot dep%i aceast% etap% cu a,utorul educatoarei. La di$eritele 4de ce3uri4 ale copiilor( educatoarea trebuie s% r%spund% pe potri*a *'rstei i a puterii lor de )nelegere. ur#%rile acestora.
? nelegerea leg%turilor dintre cau&% i e$ect nu este

st$el li se pre&int% copiilor i

altce*a dec't educaia ecologic%.

?n educaia ecologic pot fi utilizate cu deose4it eficien o4servrile asupra mediului am4iant2 lecturi dup imagini2 5ocuri didactice2 povestiri2 te3te literare2 diafilme. dispozitive2 plim4ri2 vizite2 e3cursii li4ere.

cest din ur#% aspect constituie un preios #i,loc de a le de&*olta copiilor dragostea pentru #ediul )ncon,ur%tor(

2/

pre&ent'ndu3le acestora relaia dintre plante( ani#ale i o#. dar i dintre acestea i #odul lor de *ia%. cest tip de acti*itate o$er% contactul direct cu realitatea. =n des$%urarea acti*it%ii din gr%dini% se pot aplica o *arietate de procedee i #odalit%i. <na dintre #odalit%ile la care se pot obine re&ultate deosebite este aceea de obser*are a plantelor puse la ger#inat. procedeu este pentru copii un #i,loc palpabil( concret.
&4serv0nd plantele )n de&*oltarea lor( ei )i )nsuesc anu#ite

cest

cunotine care apoi le sti#ulea&% curio&itatea i de aici dorina de cunoatere care la ei se #ani$est% prin )ntreb%ri ceea ce do*edete c% *or s% )neleag% #ecanis#ul( leg%tura dintre o#. plante( ap%( lu#in%. Ceea ce nu a )neles de*ine curio&itate.
?n cadrul activitilor de cu noatere a #ediului se pot organi&a

,ocuri didactice pe te#a 4C'nd se )nt'#pl%L4 i care *i&ea&% clasi$icarea unor i#agini re$lect'nd acti*it%i i $eno#ene speci$ice celor patru anoti#puri.
?n cadrul acestor activiti copiii cunosc florile specifice fiecrui anotimp2 fructele i legumele specifice2 activiti specifice etc.

Obiecti*ele

cadru

ale

progra#ei

disciplinei

KCunoaterea #ediului4 la gr%dini% i la clasa I sunt-

G,T-I'IU%

C(%A% 1

-ezvoltarea capacitii de cunoatere i 1nelegere a -ezvoltarea capacitii de o4servare2 e3plorare i mediului 1ncon5urtor2 precum i stimularea curiozitii 1nelegerea realitii din mediul 1ncon5urtor. pentru investigarea acesteia. )tilizarea unui lim4a5 adecvat 1n prezentarea unor Cunoaterea2 1nelegerea i utilizarea 1n comunicare a fenomene din natur i din mediul 1ncon5urtor. unor termeni specifici pentru a descrie fenomene o4servate 1n mediul 1ncon5urtor. Formarea i e3ersarea unor deprinderi de Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul 1ngri5ire i ocrotire a mediului 1ncon5urtor 1n vedera 1ncon5urtor evocrii unei atitudini pozitive fa de acesta prin stimularea interesului fa de pstrarea unui mediu ec!ili4rat i e3ersarea unor deprinderi de 1ngri5ire i ocrotire a acestuia.

-ezvoltarea copiilor precolari constituie un alt aspect deose4it de important in pregtirea copiilor pentru coal.

20

7rin acest tip de activitate se poate asigura un ritm normal vor4irii copiilor folosind intonaii potrivite2 pauze i accente corespunztoare lim4ii rom0ne2 coninutului i semnificaiei mesa5ului transmis. -e aceea important este faptul c vor4irea copiilor se dezvolt intensiv mai ales c0nd ei 1nii vor4esc c0t mai mult. -ezvoltarea copiilor precolari constituie un aspect educativ deose4it de important 1n pregtirea copiilor pentru coal prin e3istena unei categorii distinct de activiti destinate acestui tip. (ectura dup imagini reprezint un mi5loc specific de educare a lim4a5ului2 deoarece copiii sunt pui 1n situaia de a relata ceea ce 1nfieaz acestea2 de a e3plica datele respective2 de a le da o anumit interpretare i semnificaie2 e3ers0ndu"i lim4a5ul su4 toate aspectele sale: fonetic2 gramatical2 le3ical aceste activiti duc implicit i la dezvoltarea celorlalte componente ale activitii psi!ice de g0ndire2 atenie2 imaginaie i memorie. 7rin folosirea ilustraiilor in cadrul activitilor din grdini realizm momentul iniial al cunoaterii i asigurm condiii favora4ile lrgirii i 1m4ogirii sistematice a e3perienei perceptive2 a sferei de reprezentri care reprezint 4aza dezvoltrii g0ndirii copiilor. %cest procedeu are avanta5ul c aduce aproape de copil una sau mai multe secvene din realitatea mai greu sesiza4il @de e3emplu lumea mrilor i oceanelor62 flora i fauna de la pol i ecuator pe care la aceast v0rst n" ar putea"o altfel cunoate. Cu a5utorul ilustraiilor se aprofundeaz informaiile do40ndite anterior2 prile5 cu care se apeleaz la e3primarea ver4al2 voi4ind corect i e3presiv. Comunicarea2 lectura dup imagini creaz premise favora4ile 1nsuirii cititului. Convor4irea poate fi definit ca metod i form specific de activitate utilizat 1n scopul dezvoltrii vor4irii2 a comunicrii 4azate pe dialog i are valene formative deoarece solicit individual 1n ansam4lul lui intelectual2 moral2 estetic. (a v0rsta precolar convor4irea este cea mai comple3 i complet activitate de dezvoltare a vor4irii copiilor. ?ntr"o convor4ire2 un copil ve!iculeaz 1ntreaga sa zestre lingvistic2 1i pune 1n valoare nivelul lim4a5ului2 1i dezvolt personalitatea. ?n acelai timp convor4irea contri4uie 1n mod direct la creterea calitativ a posi4ilitilor de e3primare corect a copiilor. Convor4irea 1i o4lig pe copii s foloseasc adecvat cuvintele2 s"i controleze voca4ularul2 s caute cuvintele potrivite2 sensuri ale cuvintelor pentru a"i e3prima c0t mai fidel i 1ntr"o form c0t mai corect g0ndurile2 tririle. Aarcina de 4az a convor4irilor este de a realiza o sistematicare a cunotinelor de5a do40ndite 1ntr"o structur nou. ?n convor4iri2 prin intermediul 1ntre4rilor2 se formeaz capacitatea copiilor de a"i valorifica cunotinele despre lumea real dup criterii noi2 date de

21

ctre educatoare 1ntr"o form gramatical corect 1nzestrat cu o sensi4ilitate nativ2 cu o emotivitate intens2 copilul este receptiv la poezie de la o v0rst destul de mic. 7oezia este o prezen necesar 1n viaa copilului2 c!iar dac 1nelegerea i receptarea contient a acestuia sunt 1ngreunate de faptul c lim4a5ul poetic este preponderent figurat2 iar imaginea artistic are valoare general de asimilare. 'e1ndrumai2 copiii 1nva poezia mecanic2 1neleg c ea este un ir de cuvinte care sun frumos2 dar nu"i simt emoia i prin urmare c!iar intonaia recitrii este deficitar. -ar2 poezia este sinonim cu frumosul i are multiple valene formativ" educative ce se cer valorificate la v0rsta precolar2 adic atunci c0nd copiii 1nii sunt o poezie. %ceste imperative se realizeaz 1n grdini 1ndeose4i prin activiti de memorizare2 ceea ce presupune strategii didactice variate i comple3e av0nd ca o4iectiv 1nvarea contient a poeziilor de ctre precolari2 receptarea lor at0t din punct de vedere al coninutului variat i atractiv2 c0t i mai ales 1n ce privete forma poetic2 adic aspectul le3ical2 fonetic2 ritmul2 intonaia e3presiv. Fiind o reflectare in form artistic a lumii 1ncon5urtoare2 poezia contri4uie la lrgirea orizontului cunoaterii copiilor2 la formarea i consolidarea unor noiuni despre familie2 natur2 mediu social. -in acest punct de vedere poeziile pot fi un stimul i un suport pentru activitile care au o4iective prioritar cognitive. %ctivitatea de memorare e3erseaz i stimuleaz dezvoltarea g0ndirii2 a memoriei2 a imaginaiei contri4uind astfel la formarea personalitii copilului precolar. Cocul antreneaz intens copilul 1n stimularea i e3ersarea vor4irii in direcia propus2 f r% ca ei s% contienti&e&e acest e$ort.

st$el( prin se

inter#ediul ,ocului didactic se $i1ea&% i se acti*ea&% *ocabularul copiilor( se )#bun%t%ete pronunia( $or#ea&% noiuni( se )nsuesc construcii gra#aticale. "1erciiile de *orbire( raionat do&ate i ,udicios )#binate cu ele#entele de ,oc contribuie din plin la reali&area corect% a acordului dintre di$erite p%ri de *orbire( e1pri#area corect% a gradelor de co#paraie( $olosirea corect% a ti#pului *erbelor.
%adar2 5ocul didactic contri4uie nu doar la 1m4ogirea voca4ularului2 activizarea i e3ersarea lui2 ci i la 1nsuirea unei e3primri clare2 coerente2 corecte

22

din punct de vedere gramatical2 la cultivarea independenei 1n vor4ire i stimularea creativitii 1n e3primarea oral .3ersarea semnelor grafice a5ut la formarea comportamentelor necesare 1nsuirii scrierii corecte2 o poziie corect 1n timpul scrisului2 formarea unor capaciti oculo"motorii. determinarea corect a spaialitii feelei grafice2 ordonarea elementelor grafice 1n pagin2 acuratee 1n scriere2 precum i dezvoltarea unei motivaii puternice fa de aceast activitate. 5ac% educatoarea

reali&ea&% aceste obiecti*e( )nsea#n% c% )n clasa I copilul *a $i de,a $a#iliari&at cu acti*itatea respecti*%( *a scrie literele( structurile silabice( cu*intele i propo&iiile corect. "le#entele gra$ice se pre&int% ca structuri de co#binaii de gra$is#e spri,in% educatoarea )n g%sirea unor soluii de scriere a ele#entelor literelor. 5ac% scrierea acestor ele#ente este )nsuit% corect de c%tre copii( atunci cu siguran% )n clasa I ei *or $i $a#iliari&ai cu acest gen de sarcini i *or reui s% scrie corect i $ru#os literele )ntr3un rit# susinut i pot trece cu succes la etapa al$abetar%( put'nd s% )n*ee s% citeasc% i s% scrie litere( cu*inte( propo&iii.
? n clasa I( la studiul li#bii i literaturii ro#'ne se

reali&ea&% consolidarea i )#bog%irea le1icului )nsu;it de ele* )n etapa precolar%( ast$el c% la s$'ritul clasei ele*ul *a $i capabil"s desprind semnificaia glo4al a unui mesa5 oral articulat i clar2 "s recunoasc sensul e3act al unor cuvinte= "s disting sila4ele dintr"un cuv0nt i sunetele dintr"o anumit sila4= "s recunoasc mrcile gramaticale @gen2 numr2 persoan6= "s reacioneze ver4al"nonver4al la un scurt mesa5 oral= "s manifeste curiozitate fa de mesa5ele emise de diferii interlocutori2 "s pronune corect sunetele specifice lim4ii rom0ne @diftongii2 triftongii i alte com4inaii de sunete6= "s utilizeze cuvintele 1n enunuri proprii simple2 pronunate clar i corect= "s descrie imagini pe 4aza unor 1ntre4ri de spri5in=

3s%3i e1pri#e acordul?de&acordul $a% de o situaie clar%(

23

"s se prezinte i s prezinte pe cineva cu a5utorul 1nvtorului= "s iniieze2 s participe i s 1nc!eie o conversaie folosind formule uzuale. ? n ur#a anali&ei progra#ei pentru grupa preg%titoare i

clasa I( cu $ocali&are pe educarea co#unic%rii( au reieit c'te*a aspecte ce pot $i #enionate succintN

Obiecti*ele cadru ale progra#ei )n*%%#'ntului precolar sunt )n concordan% cu cele de clasa I( cu obser*aia c% $or#ularea acestora este #ai detaliat% )n progra#a pentru gr%dini%.

N N

&4iectivele de referin converg parial= ?n

ce

pri*ete

de&*oltarea

co#unic%rii care

orale(

progra#ele pertinente.
N ?n

cuprind

obiecti*e

acoper%

)ntregul do#eniu( iar e1e#plele de acti*itate sunt educarea co#unic%rii scrise nu lucrurile sunt se bine

schi#b%( lucra anali&% cu

deoarece tehnici ci

obiecti*ele speci$ice se

deli#itate. La gr%dini% )nt'lni# reco#and%ri de a #etodei $onetice )n analitico3sintetice. !aptul c% nu se ia ca ba&% de silaba( desco#pun cu*intele sunete?$one#e )ngreunea&% procesul de )nelegere i crea&% unele deprinderi ce trebuie abandonate la coal%( c'nd se $ace anali&a pe unit%i- cu*'nt3 silab%3sunet. 5e aici se i*esc neconcordane care generea&% greut%i )n )n*%area citirii i scrierii la clasa I.

1.4. Caracteristici ale dezvoltrii psiho-fizice a copilului de

6/7 ani
Motto: /% cunoate 1n mod precis fiinele asupra crora tre4uie s se e3ercite aciunea educatorului este prima condiie a succesului pedagogic/. @7lanc!art6

24

&rientarea spre prima perioad a formrii2 spre v0rsta copilriei2 a rmas una dintre ac!iziiile fundamentale ale tiinelor educative. 'umai prin cunoaterea evoluiei psi!ice a copilului2 a dezvoltrii sale stadiale se vor furniza soluii adecvate pentru fiecare etap. Cunoaterea copilului este o sarcin dificil2 dar indispensa4il desfurrii optime a procesului instructiv"educativ. Fr aceasta2 munca educatorului este foarte grea i cu rezultate sla4e. Cunoaterea psi!o"pedagogic a copilului este o pro4lem comple3 i muli lateral Copilul vine pe lume cu anumite predispoziii2 cu anumite 1nclinaii. )nele sunt 4une2

$olositoare lui i societ%ii( acestea trebuind

culti*ate. altele sunt rele( d%un%toare societ%ii i trebuie co#b%tute cu #ult% pricepere( pentru a nu crea con$licte interne. Pe #%sur% ce preocup%rile pri*ind cunoaterea de&*olt%rii psiho3$i&ice a copilului i3au asigurat #etode i #i,loace tiini$ice de in*estigaie a $ost e*ideniat tot #ai clar $aptul c%( dincolo de aspecte generale( co#une de&*olt%rii( sunt identi$icate nu#eroase aspecte ce dau speci$icacitate $iec%rui ca& )n parte i pe care orice progra# educati* care se *rea e$icient nu le poate negli,a.
?n acest conte3t2 specialitii evit tot mai mult ela4orarea unor profiluri psi!o" fizice ale stadiilor dezvoltrii2 ca repere generale ale acestora2 atrg0nd atenia asupra cunoaterii modului specific2 unic 1n care se particularizeaz diversele tipuri de relaii pe care copilul le sta4ilete cu mediul social2 cu o4iectele i fenomenele lumii 1ncon5urtoare.

5incolo de aceast% tendin% tot #ai e*ident% ast%&i( consider totui util% rea#intirea( )n cadrul unui pro$il general( #oti*e3nu toate cadrele didactice care lucrea&% cu copii de >?@ ani au su$icient de clare tr%s%turile de nor#alitate ale de&*olt%rii psiho3$i&ice la aceast% *'rst%. a principalelor caracteristici ale de&*olt%rii copilului )naintea debutului colar( cel puin din c'te*a

25

3identi$icarea( )n cadrul acti*it%ii de cunoatere( a acestor tr%s%turi $ace posibil% de&*olt%rii trecerea prin spre speci$icacitate( unicitatea e*idenierea

ele#entelor prin care se particulari&ea&% $iecare ca&. 3orice de$icit se#ni$icati* )n planul nor#alit%ii trebuie pri*it ca un obstacol pe #%sur% )n calea debutului colar lipsit de di$icult%i i( )n plan #ai larg( )n calea bunei integr%ri colare i sociale a copilului.
"dincolo de ceea ce"l $ace di$erit i special pe $iecare copil(

e1ist% totui aspecte co#une de&*olt%rii tuturor copiilor pe care nu trebuie s% le sc%p%# din *edere. !oarte i#portante sunt #ai ales cele care in de di#ensiunea sa u#an%- ne*oia de securitate( de a$eciune( de acti*itate( de acceptare etc.
-in perspectiva caracteristicilor generale ale dezvoltrii psi!ice2 ela4orarea unui profil pe un segment de v0rst foarte scurt devine o 1ncercare dificil i riscant .Continuitatea i discontinuitatea2 ritmurile diferite2 interaciunile specifice i2 mai ales2 caracterul integral i unitar ale dezvoltrii psi!ice fac parte din aprecierile de mai 5os ca repere generale ale unei perioade de v0rst deose4it de comple3e i dinamice.

1: De7#o*($re$ o&$(,-%

?n 5urul v0rstei de #"$ ani se intensific procesul de osificare2 mai ales la nivelul coloanei2 toracelui2 4azinului i a falangelor. Ac!im4area deteniei /de lapte/ este 1n plin proces. Ae dezvolt sistemul muscular2 cu influene pozitive asupra coordonrii generale a micrilor2 asupra preciziei acestora i a for ei $i&ice.

Para#etrii staturo3ponderali de nor#alitate ai *'rstei sunt considerai a $i )ntre 1DD311F c#( respecti* 1C32F Ag( cu uor a*anta, pentru $etie.
?n 5urul v0rstei de $ ani2 su4 influena activitilor instructiv"educative se organizeaz 1n structura dinamicii corticale ci neurofuncionale comple3e 1ntre analizatorii vizual"audiliv2

#otor

#otor3*erbal.

cti*itatea

26

creierului cap%t% o ba&% $uncional% nou%( )n care se de&*olt% po&iti*e c%ile $uncionale ale intercepiei( i cu e$ecte st%rii asupra contienti&%rii controlului

organis#ului( iar biochi#is#ul de*ine #ai atracti*.

/: Mo(r,-,($(e$

'evoia de micare rm0ne i pentru copilul de #"$ ani una dintre nevoile sale fundamentale. Apre deose4ire de v0rstele anterioare2 micrile sunt mai organizate2 structurate din perspectiva scopurilor urmrite2 servesc 1ntr"o msur mai eficient nevoii de cunoatere i conduitelor automatizate ale copilului. Au4 efectul evoluiei altor componente ale organismului @sistemul muscular2 sistemul osos62 micrile se carcterizeaz mai evident prin for2 precizie i adecvare la scop. Multe dintre ele se structureaz 1n deprinderi i o4i nuine2 fc0nd posi4ile conduitele de autoservire i deservire specifice v0rstei. 70n la v0rsta de #" $ ani2 copilul asimileaz in 4un msur deprinderile motrice de 4az2 este capa4il s respecte ritmul impus micrii2 deta0ndu"se astfel tot mai pregnant2 p0n la individualizare2 de mediul 1ncon5urtor.

0: Sen'or#"l#t"te"

Atimulat de diversele activiti desfurate de copil2 mai ales de cele oferite 1n cadrul grdiniei2 senzorialitatea cunoate progrese semnificative la nivelul tuturor modalitilor senzoriale. %stfel co4oar pragurile diferenial i a4solut 1ndeose4i pentru sensi4ilitatea auditiv2 tactil i vizual2 crete capcitatea de discriminare a stimulilor compleci2 ca urmare a legturilor neurofunciunale realizate 1ntre diferitele tipuri de analizatori. %mplificarea funciei de cunoatere a m0inii influeneaz pozitiv caracterul sintectic al sensi4ilitii tactile. 7rogresele la nivelul analizatorilor vizuali si auditivi vor atri4ui acestora importante funcii cognitive2 fc0nd posi4il aprecierea mai corect2 mai aproape de realitate a distanei i mrimii o4iectelor2 identificarea persoanelor 1n funcie de tim4rul vocii etc. %c!iziiile 1n direcia sensi4ilitii gustative i olfactive2 dei prezente2 sunt nesemnificative 1n aceast perioad de v0rst. Ac!im4area dentiiei temporare
39

produce c!iar unele deteriorri 1n planul sensi4ilitii gustative i al poftei de m0ncare. (a de4utul micii colariti2 copilul dispunde de 4une posi4iliti de reflectare2 su4 forma celor mai diverse modaliti de percepie2 a 1nsuirii stimulilor interni i e3terni. Ceea ce este semnificativ 1n evoluia proceselor senzorio"perceptive la aceast v0rst sunt progresele pe care le realizeaz 1n zona percepiilor comple3e @spaiu2 timp6 i 1n organizarea i sistematizarea coninuturilor perceptive ca urmare a includerii percepiei 1n activitatea g0ndirii. Pe acest $ond se de&*olt%

spiritul

de

obser*aie

capacitatea

de

obser*a(

eseniale pentru acti*itatea colar%.

1: Repre'ent%r#le ?n intervalul #"$ ani orice proces de 1nelegere tre4uie s se 4azeze pe organizarea lui ca intuiie2 ca reprezentare. ?n 1nelegerea mai nuanat a fenomenelor2 copilul de #"$ ani se spri5in pe reprezentri pe care i le"a format 1n contactul nemi5locit cu realitatea. %lturi de reprezentrile memoriei2 un rol important 1n activitatea de 1nvare 1l au reprezentrile imaginaiei. .le fac posi4il 1nelegerea diferitelor coninuturi"povestite sau citite care se deprteaz de e3periena direct cu o4iectele i fenomenele2 lrgind considera4il orizontul de cunoatere al copilului. -orina de a cunoate2 ca trstur dominant a copilului in v0rst de #"$ ani se manifest 1n planul reprezentrilor prin 1m4ogirea volumului de reprezentri2 dar mai ales prin creterea caracterului sintetic al coninutului2 fapt ce face posi4il apropierea reprezentrilor de concept.

2: Me!or#"

-ei se pstreaz ca dominante caracterele concret senzorial2 impresiv i mecanic al memoriei2 pe fondul celorlalte ac!iziii 1n plan psi!ic2 i mai ales al specificului activitii instructiv"educative2 la v0rsta de #"$ ani memoria 1ncepe s utilizeze ca puncte de spri5in anumite repere intelectuale @logice6 i s se mo4ilizeze pe 4aza inteniei copilului de a memora. ?n acest interval de timp se ela4oreaz mecanismul actualizrii voluntare2 critice i contiente. C!iar dac la #"$ ani pentru un copil este mai uor s recunoasc dec0t s reproduc i este dificil s pstreze 1n

31

mod contient i intenionat2 1n perioada imediat urmtoare memoria sa poate fi direcionat spre ordonarea2 clasificarea i sistematizarea Sconcretului g0ndit/.

3: I!"(#n")#"

,elativ 4ine dezvoltat la aceat v0rst 1n raport cu alte procese i activ it%i

psihice( i#aginaia copilului continu% totui s% co#bine cu uurin% e*eni#entele reale cu cele create de sine. ceast% particularitate se poate obser*a at't )n ,ocurile( c't i )n relat%rile *erbale ale copilului. Cunotinele dob'ndite )n gr%dini% sti#ulea&% se#ni$icati* i#aginaia producti*% i )l a,ut% pe copilul de >3@ ani s%3i induc% o anu#it% ordine )n i#aginaie( #ai ales prin accesul la unele repere pri*ind aprecierea #ai corect% a ti#pului i a spaiului. I#aginaia creatoare se de&*olt% )n str'ns% leg%tur% cu do#eniile )n care copilul a dob'ndit cunotina( i3a de&*oltat interese i se concreti&ea&% )n produse ale acti*it%ii( )n ,oc i )n relat%rile *erbale +$abulaie7.
Aemnificative pentru manifestrile creative de #"$ ani sunt desenele2 care evideniaz 1nc fenomenul /transparenei/ i al Sdesenului pe un singui plan/ .

4:

G'"8,re$

)rmare a ac!iziiilor realizate la nivelul lim4a5ului i al socializrii conduitei2 g0ndirea copilui de #"$ ani2 c!iar dac este 1nc intuitiv2 concret2 1n acest cadru devine capa4il s sta4ileasc asemnri i deose4iri2 s pstreze criteriul 1n realizarea clasificrilor2 s 1nc!id 1n clase elemente cu caracteristici comune. -efinitorii pentru dezvoltarea g0ndirii la sf0ritul precolarit0ii mari sunt organizarea structurilor operative ale g0ndirii2 apariia noiunilor empirice @preconcepte6 i activitatea cu ele 1n cunoaterea i mai 4una 1nelegere a realitii %lturi de noiuni empirice 1ncep2 de asemenea2 s se contureze primele operaii ale g0ndirii.

3/

-iminuarea evident a frecvenei 1ntre4rii Sde ce L V2 marc!eaz 1n 5urul v0rstei de #"$ ani apariia g0ndirii cauzale2 moment 1n care g0ndirea cauzal devine un raport logic. +ot 1n aceast perioad2 copilul devine capa4il s opereze i cu raporturi cantitative referitoare la mrime @gros>du4ire2 lung> scurt62 la spaiu @aproape2 departe2 l0ng2 su42 pe etc62 la relaia parte>1ntreg @mult2 puin2 tot2 mai lung etc6 precum i cu raporturi ce privesc succesiunea i simultaneitatea @acum2 mai devreme2 mai t0rziu etc6. C!iar dac aceasta este o logic practic2 constituit pe 4aza e3perienei cu o4iectivele2 ea va pregtii condiiile trecerii de la g0ndirea preoperatorie la cea a operaiilor concrete @H"11 ani62 mult mai nuanat i mai performant.

5: L#!*"+ul Caracteristicile relaiilor copilului cu semenii i cu realitatea 1ncon5urtoare2 progresele realizate la nivelul g0ndirii mai ales influeneaz 1n mod direct i dezvoltarea lim4a5ului2 at0t cantitativ2 c0t mai ales structural i funcional. %stfel2 la #"$ ani copilul deine peste :;; de cuvinte i valorific activ 1n e3primare peste 1.;;;. Ae dezvolt coerena lim4a5ului2 acesta devine mai 1nc!egat2 mai structurat. (im4a5ul conte3tual este mai 4ine reprezentat 1n vor4irea copilului2 iar caracterul situativ se reduce 1n mod evident. (im4a5ul interior a devenit un instrument al g0ndirii i al activitii generale a copilului2 av0nd efecte pozitive 1n planificarea i reglarea permanent a acesteia.

5i$icult%ile de coordonare la ni*elul aparatului $ono3 articulator( #ai ales )n ca&uri de structuri consonantice( ni*elul de de&*oltare a au&ului $one#atic( precu# i )nlocuirea dentiiei de lapte pot deter#ina unele de$iciene $i&iologice de rostire( care( )n cele #ai #ulte ca&uri se corectea&% )n colaritatea #ic%. =nsuirea corect% a structurii gra#aticale( insu$iecient reali&at% p'n% la >3@ ani *a $i continuat% odat% cu intrarea )n clasa I.
6: Afe-(,#,($(e$

30

Component a sistemului psi!ic uman cu o evoluie comple3 1n etapa precolar2 afectivitatea la copilul de #"$ ani se caracterizeaz prin c0teva trsturi evidente dei afectivitatea este destul de insta4il 1nc i uneori e3ploziv2 strile afective sunt mai 4ine controlate i orientale dominant pozitiv. -e asemenea2 modalitile afective devin mai comple3e i mai nuanate 1n raport cu situaiile

care le generea&%. 2e#ni$icati*% din acest punct de *edere este apariia reticenelor a$ecti*e i a pre#iselor senti#entelor intelectuale( estetice i social3#orale.
19: Vo#n)" %flat 1n plin proces de organizare2 aceast form comple3 de regla5 psi!ic 1i contureaz tot mai evident la #"$ ani momentele principale ale structurii actului voluntar. Fr a fi sta4ilizate2 acestea se pot evidenia 1n desfurarea activitilor copilului. %stfel2 el poale relata despre scopul pe care"l ur#%rete( de ce a

luat o anu#it% deci&ie( cu# intenionea&% s% e1ecute acti*itatea. "*olu'nd )n str'ns% leg%tur% cu #oti*aia( *oina precolarului de >3@ ani $ace posibil% des$%urarea unor acti*it%i #ai puin pl%cute( dac% ele satis$ac ne*oi e1trinseci +dorine ale p%rinilor( ale prietenilor7 sau dac% deschid calea spre anu#ite situaii re&istena la ageni perturbatori este e*ident%( copilul $%c'nd do*ada unei bune st%p'niri de sine.

11:

So-,$*,7$re$ ;, -$r$-(er)*

Importante progrese se manifest i 1n sfera relaiilor sociale ale copilului de #"$ ani %cestea se realizeaz prin mi5loace ale comunicrii ver4ale2 prin elemente ale comunicrii nonver4ale i prin apariia conduitelor reveren ioase.

cu# i

copilul tie s% salute prin $or#ule de politee di$ereniate( are #i#ic% i rostire speci$ice pentru aprobare de&aprobare( se adresea&% alt$el persoanelor )n *'rst%( celor apropiai i celor de *'rsta lor.

31

2e#ni$icati*% pentru procesul de&*olt%rii psihice la >3@ ani este structurarea identit%ii +eu3lui7 sub in$luena relaiilor sociale. 2ubidentitatea $a#ilial%( cultural%( ca i cea social%( de*in acti*e i i#plicate )n conduitele de apartenen%. 5in acest punct de *edere are loc di$erenierea- eul sau sinele autoperceput( cel dorit sau ideal i i#aginea despre sine re$lectat% din perceperea de c%tre alii. Pe de alt% parte se de&*olt% situaionarea rapid% a copilului )n di$erite )#pre,ur%ri )n care trebuie s% acione&e. "le sunt de tipul eu3tu( eu3tu3el( eu3noi a. ceste aspecte care se *or per$eciona continuu constituie pai i#portani )n de&*oltarea identit%ii copilului( a capacit%ii sale de a3i asu#a noi statute i roluri sociale.
,eprezentative pentru contiina moral a copilului de #"$ ani sunt caracterul situativ al 5udecii morale2 tendina de a aprecia semnificativ conduitele morale ale altora dec0t pe cele personale2 iar 1n acest conte3t mai mult interes pentru conduitele pozitive dec0t pentru cele negative. C 7iaget. fc0nd analogie cu dezvoltarea g0ndirii copilului2 afirm c la v0rsta de :"$ ani contiina moral traverseaz o faz de realism moral2 1n cadrul creia conteaz actele comise i nu prezena>a4sena inteniei. Apecialitii apreciaz c la aceast v0rst este evident o contiin moral primitiv2 controlat mai ales afectiv prin sisteme de valori 1mprumutate de la aduli. Cunosc0nd i contientiz0nd c!iar norme de conduit2 copilul de #"$ ani 1i amelioreaz conduita social prin apariia a numeroase deprinderi2 o4inuine i trsturi pozitive de caracter .7recolaritatea mare este v0rsta la care se pun 4azele caracterului. Apecificul dezvoltrii caracterului la aceast v0rst const 1n motivaia practic i adeziunea afectiv la normele i cerinele morale e3primate de adult. (a aceste aspecte generale se contureaz un profil teoretic al copilului de #"$ ani se adaug numeroase aspecte particulare ce caracterizeaz dezvoltarea psi!ic i manifestarea 1n ansam4lu a personalitii2 conferindu"i unicitate i specificitate 1n variatele tipuri de interelaii cu mediul socio"cultural i cu realitatea 1ncon5urtoare.

32

7roiectul educativ difereniat al dezvoltrii psi!o"oomportamentale a fiecrui copil2 1n aceste condiii2 poat e $i o soluie )n abordarea cu succes a

ciclului pri#ar. 5e&*oltarea psihic% a copilului de >3@ ani se produce sub in$luena puternic% a *ieii colare( $apt ce deter#in%( printre altele( schi#barea tipului $unda#ental de acti*itate( noi atitudini $a% de realitatea obiecti*%. =n conte1tul acti*it%ii colare relaiile sociale ale copilului de*in #ult #ai co#ple1e( sti#ul'nd de&*oltarea unor noi caracteristici i )#bog%indu3le st#cutural.

/: ASPECTE METODICE ABORDATE

2.1.Pro e psi!ologice Aelecia pro4elor psi!ologice s"a realizat din perspectiva mai multor criterii2 astfel 1nc0t rezultatele o4inute 1n urma aplicri s ofere informaii c0t mai corecte i suficiente pentru a ne putea construi o imagine adecvat despre principalele caracteristici ale personalitii copilului i un suport o4iectiv pentru demersurile instructiv"educative ulterioare. )nul dintre aceste criterii a fost2 desigur2 coninutul conceptului de /aptitudine de colarizare/ @maturizare colar6. -in perspectiva acestui concept2 fiecare pro4 se 1nscrie 1n limitele unui anumit grad de dificultate i a unui lip de compoitament dominant"cognitiv2

a$ecti*(

psiho3#otor.

Pentru

$iecare dintre acestea din ur#% a $ost reinut un nu#%r de

33

probe( care s% o$ere un #ini#u# de date( necesare structur%rii unei i#agini c't #ai obiecti*e asupra copilului. "ste uor de obser*at $aptul c%( al%turi de scopul e1plicit al $iec%rei probe( pot $i $or#ulate i scopuri i#plicite( obin'nd ale ast$el in$or#aii preioase despre *oinei( caracteristici ateniei( #oti*aiei(

te#pera#entului( caracterului.
? n selecia probelor s3a a*ut )n *edere i posibilitatea

surprinderii unor aspecte ale co#porta#entului social al copilului( grup.

?n opiunea pentru una sau alta dintre pro4e2 c0t i pentru un anumit mod de 1nregistrare a rezultatelor2 a fost luat 1n calcul timpul care 1l afecteaz programa2 1n mod special2 acestui scop. Calitatea rezultatelor o4inute 1n urma aplicrii acestor pro4e depinde2 desigur2 1n mare msur de competena celui care le utilizeaz. -in aceast perspectiv2 educatoarea grupei pregtitoare>1nvtorul clasei I2 dincolo de o 4un cunoatere a pro4lematicii dezvoltrii 4io"psi!o"sociale a copilului tre4uie s respecte anumite cerine specifice privind pregtirea2 aplicarea i valorificarea pro4lemelor psi!ologice. -incolo de aceasta 1ns2 tre4uie pornit de la premisa c2 1n activitatea de cunoatere tre4uie s punem accent mai ales pe aspectele operaionale ale activitii copilului2 i nu pe cele informaionale. .ste mult mai util de cunoscut cum g0ndete2 cum acioneaz2 cum rezolv situaiile pro4lematice2 dec0t ce tie el despre... %plicarea pro4elor nu poate s se fac 1nt0mpltor sau cu mi5loace improvizate.

a*'nd

)n

*edere

$aptul

c%

)n

#a,oritatea

ca&urilor( la coal% el acionea&% ca un #e#bru al unui

"ste absolut necesar% o atent% preg%tire a

acestor acti*it%i( const'nd( )n principal( din3$a#iliari&area cu aspectele speci$ice $iec%rei probe +scop( coninut( #ateriale speci$ice7. 3plani$icarea #o#entelor c'nd ur#ea&% s% $ie aplicat% $iecare prob% dintre cele selectate. 5in acest punct de

34

*edere pot $i luate )n considerare sugestiile #etodice din lucrare i paginile din cunoatere3elaborarea?procurarea #aterialelor care $ac posibil% aplicarea corect% a probei. 3asigurarea tabelelor necesare )nregistr%rii corecte i co#plete a re&ultatelor. 3asigurarea condiiilor #ateriale i psihologice becedar( destinate acti*it%ii de

necesare aplic%rii probelor +spaiu aerisii( bine lu#inat( con$ort ter#ic( acustic7.
?n conte3tul asigurrii condiiilor necesare aplicrii pro4elor specialitii vor4esc despre o autentic /te!nic a apropierii de copil/ menit s"l a5ute pe acesta s se comporte c0t mai firesc2 mai natural2 deci mai aproape de disponi4ilitile reale 1n timpul desfurrii pro4elor .%stfel2 pe c0t posi4il cadrul general de prezentare a coninutului fiecrei pro4e tre4uie s fie cel de 5oc. %titudinea cadrului didactic va inspira optimism2 1ncredere2 respect fa de copil= 1n acest sens2 acesta va fi 1ncura5at continuu2 indiferent de rezultatele concrete o4inute. C!iar atunci c0nd greete>nu tie2 poate aprecierile negative vor fi evitat e. Copilul nu

trebuie anunat c% *a $i supus unor probe pentru a $i cunoscut #ai bine( iar conse#narea re&ultatelor se *a $ace c't #ai discret posibil( ba chiar )n absena copilului. O bun% aplicare a probelor presupune )nsuirea i pre&entarea corect% a instructa,ului( )n #od deosebit a sarcinilor de lucru i a condiiilor )n care trebuie re&ol*ate. =nainte de aplicarea propiu3&is% a probei cadrul didactic trebuie s% se asigure c% a $ost )neles ce i )n ce condiii trebuie re&ol*at. 8u#ai dac% este ne*oie inter*ine cu in$or#aii lucrului( i preci&%ri este supli#entare. susinut doar 5up% printr3o )nceperea atitudine copilul

)ncura,atoare din care lipsesc sugestiile i e*alu%rile.

35

-ate

fiind

importana

dispoziiei

interesului

copilului

pentru

activitatea>pro4a propus este de dorit s i se soli cite

acceptul de

participare i( )n ca& de re$u&( de reinere sau stare de tea#% s% $ie a#'nat.

+re4uie precizat i faptul c 1n aplicarea pro4elor este indicat s se evite suprasolicitarea. Instalarea o4oselii poale surveni monotoniei @pro4e cu acelai tip de sarcini6 sau dificultii pro4elor aplicate @multe pro4e cu grad de dificultate crescut6. %v0nd 1n vedere posi4ilitatea aplicrii frontale2 colective i c!iar 1n grupuri mici a unora dintre pro4e se recomand aplicare 1ntr"o unitate de timp dat"or2 zi" a aceleiai>acelorai pro4e. %cest mo d de lucru uurea&% din #ai

#ulte puncte de *edere acti*itatea cadrului didactic( pe de o parte( i $ace posibil% plani$icarea acti*it%ii de cunoatere( pe de alt% parte.
?ns2 dincolo de aspectele directe furnizate de coninutul fiecrei pro4e su4 form de rezultate2 nu tre4uie negli5at faptul c 1nvtorul rm0ne permanent un 4un o4servator al tuturor manifestrilor copilului. %desea tocmai aceste aspecte aduc informaii foarte utile activitii 1n ansam4lu. Fr a negli5a faptul c procesul cunoaterii personalitii copilului este comple3 i continuu2 rezultatele o4inute la un moment dat 1n cadrul acestuia tre4uie valorificate. .senial din acest punct de vedere este faptul c rezultatele nu se folosesc pentru a clasifica i a etic!eta copilul2 ci pe 4aza unor caracteristici c0t mai 4ine identificate pentru a crea acele condiii instructiv"educative care s"i permit dezvoltarea continu i ec!ili4rat a potenialului individual. -in aceast perspectiv2 proiectarea unui curriculum individualizat2 condiie fundamental a unui 1nvtor modern2 nu este posi4il dec0t 1n conte3tul unei activiti de cunoatere responsa4il i competente a personalitii fiecrui copil.

Se" ,<,*,($(e -ro&$(,-%

36

S-o+)* - e*idenierea capacit%ii copiilor de discri#inare

a culorilor i a $or#elor geo#etrice.

I" (r)-($=)* : se cere elevilor s coloreze2 dup reguli date2 un ro4ot folosind culorile: rou2 gal4en2 al4astru2 verde2 portocaliu2 mov. /%i primit o fi pe care este desenat un ro4ot alctuit din mai multe figuri geometrice: cercuri2 ptrate2 dreptung!iuri i triung!iuri mari i mici. Colorai aceste figuri folosind culorile pe care vi le spun/. M$(er,$* - $ia de lucru pe care este desenat un robot

$or#at din $iguri geo#etrice.

De f%;)r$re - ele*ii pri#esc $ia de 4lucru i li se solicit%

s% colore&e robotul $olosind( dup% regulile date( culorile preci&ate. 2e solicit% apoi copiilor s% denu#easc% i s% arate toate culorile $olosite.
N N N N N N N N Colorai cercuri mici cu verde Colorai cercuri mari cu gal4en Colorai triung!iuri mari cu al4astru Colorai triung!iuri mici cu al4astru Colorai dreptung!iuri mari cu verde Colorai dreptung!iul" mici cu portocaliu Colorai ptratul mic cu gal4en Colorai ptratul mare cu rou

No($re : se acord un punct pentru fiecare reuit.

2e notea&%

denu#irea culorilor pe care copilul nu le cunoate. !B3denu#ete corect cele > culori i $olosete toate cele > culori con$or# cerinelor.
G"denumete corect : culori2 folosete corect : culori2 conform cerinelor. A"denumete corect cerinelor. "9 culori2 folosete corect "9 culori2 conform

Per-e+>,$ +ro+or>,,*or

49

S-o+)* - e*idenierea #odului in care se reali&ea&% la

copiii de >3@ ani percepia proporiilor.

I" (r)-($=)* - se cere ele*ilor s% reconstituie E siluete de

copii( siluete de #%ri#i di$erite( t%iate $iecare in @ buc%i( asa#bl'nd piesele- 4 ici ai #ai #ulte piese. 0e rog s% le co#bini ast$el )nc't s% obii E siluete de copii i siluetele s% aib% #%ri#i di$erite4.
M$(er,$* - E siluete de copil decupate din carton de

aceeai culoare i a*'nd ur#%toarele di#ensiuni- 13 c#( 1D(F c#( C c#( F c#. !iecare siluet% *a $i di*i&at% )n p%ri cap. trunchi( ba&in( 2 #'ini( 2 picioare.
De f%;)r$re - se a#estec% cele 2C de p%ri( se pun )n $aa

copilului i i se solicit% s% reconstituie E siluete de copii de #%ri#i di$erite.

No($re : se noteaz fiecare reuit sau nereuit @numrul de siluete corecte6 &pional se poate 1nregistra i timpul de e3ecuie.

Re+re7e"($re

S-o+)* -

de#onstrarea

e1istenei

i#aginii

repre&ent%rilor la copiii de >3@ ani.

I" (r)-($=)* - se cere ele*ilor s% K)#brace4 silueta unui

copil ordon'nd prin colorare cu culorile indicate i#agini repre&ent'nd obiecte de )#br%c%#inte 4 i pri#it o $i% pe care este desenat un copil i nite articole de )#br%c%#inte cu care )l *ei )#br%ca. Ce i *ei pune #ai )nt'iL Colorai acel obiect cu albastru...4
M$(er,$* - o $i% de lucru cu silueta unui copii )n st'nga(

iar )n dreapta( pe ori&ontal%( i#agini repre&ent'nd obiecte de )#br%c%#inte desenat% si#plu cu tu negru +o pereche de pantaloni( un tricou( o pereche de chiloi( un #aieu )n aceast% ordine7.
41

De f%;)r$re : pro4a se poate aplica individual sau frontal. Cadrul didactic se va asigura mai 1nt0i c toi copiii recunosc o4iectele de 1m4rcminte2 cer0ndu"le s le recunoasc sau s le indice. %poi va spune copiilor o poveste despre copilul din imagine i despre !ainele lui i le va cere s"1 1m4race cu acestea. ?n acest scop2 cadrul didactic va solicita copiilor s realizeze urmtoarele sarcini: N Colorai cu al4astru @se asigur c toi elevii folosesc culoarea potrivit6 acel o4iect de 1m4rcminte cu care 1l vei 1m4rca mai 1nt0i pe copil N Colorai cu gal4en @se indic culoarea i se asigur c toi elevii folosesc culoarea potrivit6 acel o4iect de 1m4rcminte cu care 1l vei 1m4rca apoi pe copil. N Colorai cu rou @se indic culoarea i se asigur c toi elevii folosesc culoarea potrivit6 acel o4iect de 1m4rcminte cu care va fi 1m4rcat mai departe. N

Colorai cu *erde +se indic% culoarea i se

asigur% c% toi ele*ii $olosesc culoarea potri*it%7 ulti#ul obiect de )#br%c%#inte cu care )l *ei )#br%ca pe copil.
No($re - se

acord% 1 punct pentru $iecare

reuit%.
FG"9 puncte G" puncte A"2 puncte

Pro<% +e"(r) e#,8e">,ere$ -$+$-,(%>,, 8e or,e"($re !" (,&+

S-o+)* - e*idenierea capacit%ii de orientare )n ti#pul

apropiat prin utili&area cu*intelor corespun&%toare +ieri( a&i( #'ine( &ilele s%pt%#'nii( pr'n&( sear%( acu#( #ai t'r&iu( #ai de*re#e etc7.
I" (r)-($=)* -

se

cere

copilului

s%

preci&e&e

di$erite

raporturi te#porale pornind de la &iua )n care se a$l%3a&i( acu#.

M$(er,$* - se adresea&% ur#%toarele )ntreb%ri-

4/

N N N N N N N N

Care sunt zilele sptm0nii L

In ce &i sunte#L
In ce parte a &ilei a*e# aceast% acti*itate L C0nd vei merge acasL @mai t0rziu2 la pr0nz6 Cum 1i mai spunem zilei care tocmai a trecut L

5ar &ilei care *ine dup% &iua de a&i L

? n ce parte a &ilei te scoli L C0nd apune soarele L

No($re - se acord% un punct pentru

$iecare r%spuns

corect.
FG" @3C

puncte
G" :"# puncte A" "9 puncte

Pro<% +e"(r) e#,8e">,ere$ -$+$-,(%>,, 8e or,e"($re !" +$>,) ;, !" -?e&$ -or+or$*%

S-o+)* - e*idenierea capacit%ii de orientare )n spaiu i

gradului

de

cunoatere

propriului

corp

prin

recunoaterea raporturilor spaiale i operarea cu li#ba,ul speci$ic +aproape3departe( pe3sub( sus3,os( )n $a%3)n spate( a$ar%3)n%untru( deasupra3dedesubt( dreapta3st'nga( #'n%( picior7.
I" (r)-($=)* - se cere copilului s% r%spund% #ai #ultor

cerine.
M$(er,$* - obiecte $a#iliare copiilor3#inge( caiet( creion(

,uc%rie( carte etc ae&ate $a% de copil ast$el )nc't s% redea raporturi spaiale- aproape3departe( sus3,os( )n $a%3 )n spate( a$ar%3)n%untru( deasupra3dedesubt( dreapta3 st'nga( pe3sub i un set de 2D de cerine.

40

De f%;)r$re : pro4a se aplic individual Ae cere copilului s rspund urmtoarelor cerineN N N

Ridic% #'na dreapt%?)ndoaie #'na st'ng%

? ntoarce3te la dreapta?st'nga

Pune #'na dreapt% pe u#%rul drept?pune #'na

'umete 2 o4iecte din dreapta>st0nga la Care o4iect e mai aproape>departe de tine 'umete un o4iect din faa>spatele tu 'umete un o4iect aflat pe>su4 mas 'umete 2 o4iecte de sus>5os 'umete un o4iect aflat 1n afara>1nuntrul cutiei )nde se afl acoperiul>4eciul la o casL No($re : se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect.

st'ng% pe u#%rul st'ng

N N N N N N N N

!B3 1C32D puncte B3 1F31@ puncte

A" 12"19 puncte

Pro<$ *$(er$*,(%>,,

S-o+)* - identi$icarea do#inantei #anuale( oculare

i a do#inantei piciorului .
I" (r)-($=)* - se cere copilului s% r%spund% la #ai

#ulte cerine.
A: Do&,"$"($

!"nu"l%
M$(er,$* -

un set de C

erine
De f%;)r$re - i se cere copilului s% r%spund% ur#%toarelor

co#en&i 3arat% cu# bai la u%

"arat cum tai cu foarfeca .

41

3arat% cu# )i piepteni p%rul 3arat% cu# bei ap% cu paharul. 3arat% cu# arunci #ingea 3arat% cu# descui ua cu cheia. 3arat% cu# te speli pe dini 3arat% cu# $aci 4La re*edereM4 unui prieten.
No($re - se *a nota dup% $iecare ite# #'na cu care

si#ulea&% $iecare #icare3dreapla sau st'nga

B . Do!#n"nt" ocul"r%

M$(er,$* - carton de 23?13 c# din care se decupea&% )n

centru un ori$iciu de 1 c# dia#etru.

De f%;)r$re - i se cere copilului s% pri*easc% )n di$erite

direcii ale ca#erei prin $ereastra( ua7.

ori$iciul de carton

+Pri*ete

No($re : se noteaz de fiecare dat oc!iul cu care privete"dreptul sau st0ngul.

C: Do&,"$"($ +,-,or)*),

M"ter#"l - o #inge( un scaun. <n set de 3 cerine.

De f%;)r$re - i se cere copilului +rage un ut in aceast mingeJ )rc"te cu picioarele pe acest scaunJ

42

2tai )ntr3un piciorM

No($re : se noteaz piciorul cu care copilul a efectuat aciunile cerute "dreptul sau st'ngul.

Pro<e 8e @'"8,re

A:

Def,",re$ )"or "o>,)",

S-o+)* -

e*idenierea capacit%ii de a e1plica( de a

pre&enta *erbal coninutul unor concepte $inite.

I" (r)-($=) l- se cere copilului s% de$ineasc% anu#ite

concepte r%spun&'nd la )ntreb%rile/+u ai vzut o...L Ce este o...L4 M$(er,$* - setul de cu*inte $or#at din- lingur%( scaun(

cal( #inge( p%l%rie( sob%( #a#%.

De f%;)r$re -

se adresea&% $iec%rui copil cele dou%

)ntreb%ri( lu'nd pe r'nd cu*intele din lista dat%. K0u ai *%&ut o lingur% L Ce este o lingur%NN4( K0u ai *%&ut o #as%NN Ce este o #as%L4 etc.
No($re - se notea&% cu 1 punct $iecare r%spuns corect

+preci&area utilit%ii7 !B3 @3C puncte

G" :"# puncte A" "9 puncte

B: O+er$re$ cu no)#un#

opu&e B.l. opo'#)#e

S-o+)* - e*idenierea capacit%ii de a identi$ica cu*inte

An"lo(##

pr#n

cu sens opus( reali&'nd analogii prin opo&iie.

43

I" (r)-($=)* - se cere copilului s% 4ghiceasc%4 cu*intele

care lipsesc din enunuri pre&entate de )n*%%tor( K)i *oi spune nite propo&iii din care lipsesc cu*inte. !ii atent la ce )i spun( ca s% ghiceti aceste cu*inteM4
M$(er,$* - un set de 1D enunuri. De f%;)r$re : se solicit fiecrui copil s completeze enunurile de mai 5os. N N

!ratele #eu este b%iat( iar sora #ea este... O #as% este $%cut% din le#n( o $ereastr% este

$%cut% din...
N N N N N N N N (m0ia este acr2 mierea este & pasre z4oar2 un pete C0inele muc2 pisica. Bara plou2 iarna *iua este lumin2 noaptea este Bara este cald. iarna este.. Ae merge cu piciorul2 se arunc cu Cresc0nd2 4ieii devin 4r4ai2 iar fetele

No($re - se notea&% cu 1 punct $iecare r%spuns

corect
FG"1; puncte G"H"E puncte A" #"$ puncte

B .,. In #c"re" opu&ulu# une# no)#un#

Scopul - e*idenierea capacit%ii de a utili&a raportul de contrast )ntre noiuni( de a identi$ica cu*inte cu sens opus.
I" (r)-($=)* - se cere copilului s% co#plete&e enunuri

date de )n*%%tor dup% #odelul 45ac% nu e.... atunci e. +toc#ai pe dos7( adic% 4 2e d% e1e#plul ..5ac% nu e alb( atunci e +toc#ai pe dos7( adic% negru4.

44

M$(er,$* - un set de 1D cu*inte3repede( gros( plin( $rig(

uscat( $ru#os( r%u(curat( uor( *esel.

De f%;)r$re - se solicit% $iec%rui ele* s% identi$ice cu*inte

cu sens opus pentru cu*intele din lista de #ai sus( co#plet'nd enunurile ca )n #odelul No($re -ac nu e repede2 atunci e. -ac nu e gros2 atunci e...

se notea&% cu 1 punct $iecare

r%spuns corect FG"1; puncte G" H"E puncte A" #"$ puncte C: Co&+$r$re$ )"or "o>,)", C:*: S($<,*,re$ 8eo e<,r,*or S-o+)* - e*idenierea capacit%ii ele*ilor de >3@ ani de a

se

identi$ica(

prin

co#parare(

deosebiri

)ntre

noiuni

$a#iliare.
I" (r)-($=)* - se cere copilului s% r%spund% la )ntrebarea

4Prin ce se deosebesc O iO L P
M$(er,$* - un set de F perechi de noiuni. N N N N N C0inele i vra4ia. Mrul i para. Fereastra i ua. 7a!arul i ceaca. Crua i sania.

De f%;)r$re -

se

solicit%

$iec%rui

ele*

s%

identi$ice

deosebiri pentru $iecare pereche de noiuni de #ai sus. 2e trece la e1e#plul ur#%tor nu#ai dup% ce se notea&% r%spunsul ele*ului )n prealabil( )n*%%torul se *a asigura c% ele*ul cunoate noiunile ce ur#ea&% a $i co#parate.

45

No($re - se consider% corecte acele r%spunsuri )n care se

indic% o deosebire real%( esenial% sau neesenial%.

C:/: S($<,*,re$ $ e&%"%r,*or

S-o+)* - e*idenierea capacit%ii ele*ilor de a identi$ica(

prin co#parare( ase#%n%ri )ntre noiunile $a#iliare.

I" (r)-($=)* - se cere copilului s% r%spund% la )ntrebarea

4Prin ce se asea#%n% i 4N4 9aterial- un set de F perechi de noiuni.

N N N N N 7run i piersic. 7isic i oarece Gerea i vinul. Baporul i maina. Fierul i argintul.

De f%;)r$re -

se

solicit%

$iec%rui

ele*

s%

identi$ice

ase#%n%ri pentru $iecare pereche de noiuni de #ai sus. 2e trece la e1e#plul ur#%tor nu#ai dup% ce se notea&% r%spunsul ele*ului )n prealabil( )n*%%torul se *a asigura c% ele*ul cunoate noiunile ce ur#ea&% a $i co#parate.
No($re - se considera corecte acele r%spunsuri )n care se

indic% o ase#%nare real%( esenial% sau neesenial%.

C:0: S($<,*,re$ $ e&%"%r,*or ;, 8eo e<,r,*or

S-o+)* - e*idenierea capacit%ii ele*ilor de >3@ ani de a

identi$ica( prin co#parare( ase#%n%ri i deosebiri )ntre noiuni $a#iliare.

I" (r)-($=)* - se cere copilului s% r%spund% la )ntrebarea

4Prin ce se asea#%n% i se deosebesc... i...L4

M$(er,$* - un set de E perechi de noiuni. N N N Maina i portocala. %vionul i uliul. Marea i r0ul.

46

+renul i maina

De f%;)r$re -

se

solicit%

$iec%rui

ele*

s%

identi$ice

ase#%n%ri i deosebiri pentru $iecare perche de noiuni de #ai sus 2e trece la e1e#plul ur#%tor nu#ai dup% ce se notea&% r%spunsul ele*ului )n prealabil( )nQ%%torul se *a asigura c% ele*ii cunosc noiunile ce ur#ea&% a li co#parate
No($re : se consider corecte acele rspunsuri in care se indic o asemnare i o deose4ire reale2 eseniale sau neeseniale.

D: n)ele(ere -lo(#c%. /er*"l%0

Scopul - e*idenierea capacit%ii copiilor de >3@ ani de )nelegere a #esa,elor orale( prin i#plicarea acestora )n acte de *orbire( construirea unor r%spunsuri c't #ai rele*ante )n leg%tur% cu di$erite situaii concrete din *ia%.
I" (r)-($=)* : se cere copilului s rspund la 1ntre4area /Ce tre4uie s faci atunci c0nd .L/ 1n c0teva cazuri se solicit motivarea unei aciuni. M$(er,$* - un set de 12 situaii N N N N C0nd i"e somn2 ce tre4uie s faci L C0nd i"e frig2 ce tre4uie s faciL C0nd i"e foame2 ce tre4uie s faci L

5ac% plou% c'nd trebuie s% #ergi la coal%( ce

-ac arde casa 1n care stai2 ce trebuie s% $aciL -ac te tai la un deget2 ce tre4uie s faci L -ac strici un lucru2 ce tre4uie s faci L -ac 1n drum spre coal vezi c ai 1nt0rziat ce tre4uie s faci L -ac cineva mai mic vrea s se 4at cu tine2 ce tre4uie s faci L

trebuie s% $aciL
N N N N N N

5ac% un prieten te lo*ete din greeal%( ce

trebuie s% $aci L

59

-e ce este mai 4ine s se construiasc cas ele din c%r%#i&i i

nu din le#n L
N -e ce sunt 1nc!ii criminalii 1n 1nc!isoareL De f%;)r$re - se solicit% $iec%rui ele* s% r%spund%( pe

r'nd( la )ntreb%rile de #ai sus )n*%%torul *a nota +dac% este posibil( *a )nregistra cu a,utorul caseto$onului7 r%spunsurile ele*ilor.
No($re - se notea&% cu un punct acele r%spunsuri care

repere&int%

argu#ente

considerate

rele*ante

pentru

*'rsta de D3@ ani.

R$+or()* @'"8,re-*,&<$=

S-o+)* -

e*idenierea

raportului

dintre

)nelegere

capacitatea de e1pri#are prin li#ba, a $aptului )neles.

I" (r)-($=)* -

se cere copilului s% reproduc% c%t #ai

#ulte detalii precis stabilite d#tr3o po*estire spus% de )n*%%tor 4=i *oi spune o po*este .!ii atent i reine c't #ai #ulte lucruri( pentru c% apoi *ei spune tu po*estea colegului t%u4.
M$(er,$* : te3tul unei povestiri @SMaria/6 . 5etaliile de reinut sunt

scrise )ntre parante&e.

Ma ria

(A fost odat o femeie care se numea Maria). Ea avea

(12 biei) i (12 fete). ntr-o zi, Maria (s-a int nit cu o zn) care nu (avea dect un biat) i (nicio fat) (feemeia a rs de zn) !entru c nu avea dect un biat. ("na s-a su!rat i a e#at-o) !e femeie (de o stnc). $emeia (a ! ns 1% ani). &u tim!u (femeia s-a transformat in stnc) i ( acrimi e ei au format un ru) care cur#e i astzi.

51

De f%;)r$re -

)n*%%torul spune aceast% po*este unui

copil +nr. 17 se con*inge c% el a )neles i a reinut toate detaliile #arcate )n po*estire )ntre parante&e. Copilul nr. 1 *a spune po*estea unui alt copil +nr.27. apoi *a cere celui de3al doilea copil s% spun% i el po*estea.
No($r e- se notea&% $iecare detaliu e1pri#at?reinut cu

un punct.
Ae va sta4ili: a6 ,aportul 1ntre numrul de puncte 1nelese de copilul nr. 1 i numrul de puncte ce tre4uie 1nelese @cele 12 situaii din parantez6: 46 ,aportul 1ntre numrul de puncte 1nelese de copilul nr 1 i numrul de puncte ce tre4uie e3primate 1n povestirea lui de copilul nr 2.

Pro<% +e"(r) $f*$re$ ",#e*)*), 8e -)"o;(,">e *$ &$(e&$(,-%

S-o+)* - e*idenierea capacit%ii de a identi$ica corect

cantitatea i de a reali&a raportul cantitate3nu#%r.

I" (r)-($=)* 1 : /%rat tot at0tea degete2 c0te o4iecte 1i art eu/. M$(er,$* - obiecte $a#iliale copilului +nasturi( #onede(

bile( beioare7 de acelai $el.

De f%;)r$re - se arat% succesi* 2( 1( F( @( 3( B( >( E( C( 1D

+nu )n ordine cresc%toare sau descresc%toare7 obiecte de acelai $el +doi nasturi( apoi un beior etc.7 i se cere copilului s% arate pe degetele lui c'te obiecte sunt.
I"(er+re($re - copilul nor#al de > ani reuete s' arale F

sau #ai #ulte obiecte +#ini#ul este F pentru a se considera re&ultat bun7.

5/

I" (r)-($= / : S%scult 4ineJ Boi 4ate din palme. +u s asculi p0n termin i c0nd am terminat2 o s 4ai tot de at0tea ori de c0te am 4tut eu/. M$(er,$* - nu este necesar De f%;)r$re : copilul este 1ntors cu spatele la 1nvtor i tre4uie s reproduc 1ntocmai numrul de 4ti din palme pe care le e3ecut mai 1nt0i2 rar i suficient de tare2 1nvtorul. 2e bate )n ur#%toarea ordine 3( 1. E.

@. 2( F( B( >. 1D. C
I"(er+re($r e- la > ani copilul trebuie s% e1ecute corect

E3F lo*ituri.
I" (r)-($= 0 : /1i voi arta grupuri de o4iecte de acelai fel .+re4uie s le priveti atent i s spui c0te sunt2 dar fr s le numeri/. M$(er,$* - obiecte de acelai $el $a#iliare copilului. De f%;)r$re : se arat copilului mulimi de o4iecte de acelai fel i i se cere s spun c0te sunt2 fr s i se permit s le numere. &4iectele tre4uie grupate fr ca elevul s vad2 apoi sunt prezentate deodat. &rdinea este urmtoarea: 92 2 :2 #2 I"(er+re($re$A la > ani trebuie s% identi$ice corect E3F

obiecte.

Pro<% +e"(r) e#,8e">,ere$ 8e+r,"8er,*or +r$-(,-e

S-o+)* - e*idenierea deprinderilor practice la copiii de

>3@ ani. decupare dup% contur( $olosirea $oar$ecelui.

I" (r)-($= - 4 i pri#it o $i% pe care sunt desenate #ai

#ulte $iguri- un cerc( un p%trat( o stea. !olosind $oar$ecele( decupai dup% contur aceste $iguri4.

50

M$(er,$* -

ele*ii pri#esc $ia de lucru pe care sunt

desenate la di#ensiuni de F c# #ai #ulte $iguri- un cerc( un p%trat( o stea( un $agure. 2e solicit% copiilor s% decupe&e dup% contur aceste $iguriNo($re : se va urmri: "modelul de coordonare a micrilor 1n timpul folosirii foarfecelui= "precizia conturului decupat= "durata e3ecuiei.

I&$@,"$>,$

I" (r)-($= - se cere copilului ca pe ba&a unor i#agini

alese de el s% alc%tuiasc% scurte po*estiri 4)i *oi ar%ta nite i#agini. 0e rog s% alegi i#aginile care ii plac cel #ai #ult. !olosind i#aginile alese( alc%tuiete o po*este cu ele .Cu# se nu#ete po*estea ta.L4
M$(er,$*e -

di$erite

i#agini

repre&ent'nd

obiecte

$a#iliare- ani#ale( $lori( $ructe( unelte de lucru etc.

De f%;)r$reA Etapa I - )n*%%torul solicit% ele*ului s% pri*easc% +ti#p

de 3D de secunde7 i#aginile( apoi s% aleag% dintre ele pe acelea care )i plac cel #ai #ult i s% alc%tuiasc% cu ele o po*este .=n*%%torul *a nota po*estea copilului( titlul acesteia( ti#pul de reali&are +dac% este posibil( o *a )nregistra cu a,utorul caseto$onului7.
Etapa a II-a : 1nvtorul solicit elevului s pun imaginile deoparte i s aleag altele cu care s alctuiasc o poveste. ?nvtorul va nota din nou povestea2 titlul acesteia i timpul de realizare @dac este posi4il2 o va 1nregistra cu a5utorul casetofonului6.

2e *or #ai nota-

51

3)ntreb%rile puse de copil pe parcursul aplic%rii probei. 3ordinea )n care copilul alege ilustraiile.
O< er#$>,e - )n ca&ul )n care e1ist% tendina de a insista

doar pe o singur% i#agine( )n*%%torul *a solicita ele*ilor s% in% cont de toate i#aginile alese
No($re : se vor face evaluri calitative cu privire la structura logic a compoziiei2 comple3itatea aciunii2 4ogia i plasticitatea voca4ularului2 corectitudinea e3primrii2 cursi*itatea relat%rilor.

Me&or,$

S-o+)* - e*idenierea unor caracteristici ale proceselor

#e#oriei +$i1are( conser* arc. actuali&are7

A: F,B$re$

Instructa5ul I: S1i voi arta nite desene. Bom spune am0ndoi ce sunt2 apoi vei spune singur4. M$(er,$* -

1D cartoane de 2F?1F c# pe care sunt

desenate obiecte( $iine )n serii cresc'nde de la 1 la 1D( ast$el- cartonul 1 3un cuit( cartonul 23dou% p%s%ri( caronul 33alte trei obiecte cunoscute copiilor i aa #ai departe.
De f%;)r$re - se lucrea&% indi*idual .2e pune desenul 1

pe #as% i se nu#ete odat% cu copilul obiectul desenat( indic'ndu3l. 2e repet% de trei ori( apoi se )nl%tur% cartonul i trebuie s% se repete nu#ele obiectelor. 8e opri# la acel carton pe care copilul nu a reuit s%3i reproduc% e1act.
No($re : nota o4inut de copil la aceast pro4 este dat de ultimul cartona reuit.

B.

Co" er#$re$

52

I" (r)-($=)* / - se cere copilului s% #e#ore&e denu#irea

a 1D obiecte pre&entate( apoi s% le reproduc% din #e#orie( i#ediat( dar i dup% inter*ale de ti#p precis stabilite +1 &i( F &ile( 1D &ile( 3D &ile7 4)i *oi ar%ta nite obiecte puse )ntr3 o anu#it% ordine. =#preun% *o# )n*%a pe dina$ar% ordinea obiectelor( ast$el )nc't apoi s% o spui singur din #e#orie4
M$(er,$*A 1D obiecte $a#iliare copilului puse pe #as% )n

ir ori&ontal +creion( burete( stilou( nasture( ceas( cheie( pahar( ac( penar( chibrit7
De f%;)r$re -

)n*%%torul

pre&int%

copiilor

obiectele

indi*idual i $%r% a $i obser*ate do ceilali copii i )i *a spri,ini s% #e#ore&e denu#irea lor )n ordinea de #ai sus( p'n% *or $i capabili s% spun% singuri pe de rost . doua &i li se *a solicita ele*ilor s% repete seria( indi*idual. La $el peste F &ile( 1D &ile( 3D de &ile +ele*ii nu *or $i pre*enii c% *or $i pui s% repete dup% aceste inter*ale de ti#p7.
No($re -

se

notea&%

cu

punct

$iecare

reuit%

+denu#irea obiectelor i ordinea corect%.)n ir7

Pro<% +e"(r) e#,8e">,ere$ -$*,(%>,*or $(e">,e,

S-o+)* - e*idenierea unor calit%i ale ateniei copilului

de >3@ ani prin identi$icarea unor #odi$ic%ri produse )n lipsa lui( )ntr3un cadru cunoscut.
I" (r)-($=)* : se cere copilului s precizeze diferitele modificri produse in lipsa lui 1n clas @sc!im4area locului din 4anc al unor colegi sau a unor articole de 1m4rcminte ale acestora6. /Apune ce crezi c s"a sc!im4at 1n clas c0t ai lipsitL/ R

M"ter#" l- nu este necesar.

De f%;)r$re - se organi&ea&% un ,oc )n care se #odi$ic%

)#br%c%#intea sau po&iia unei persoane )n grup. Cel supus probei trebuie s% obser*e )n prealabil grupul +)#br%c%#intea( po&iia copiilor7( apoi iese din ca#er%. =n

53

ti#p

ce

lipsete

se

e$ectuea&%

#odi$icarea

dorit%.

Reintrodus )n clas%( i se cere copilului s% indice care este #odi$icarea. 8u se spune dinainte ce sarcin% *a a*ea de re&ol*at( ci i se cere s% se uite cu atenie la grupul respecti* i s% spun%( dup% ce *a *eni )n clas%( dac% totul este la $el sau dac% s3a schi#bai ce*a.
No($r e- prin aceast% prob% se e*idenia&% gradul de

atenie( #e#oria( spiritul de obser*aie( i#aginaia( dar i tr%s%turi proprii( ca super$icialitatea( ne)ncrederea )n $orele e1plorarea #etodologic%( ingenio&itatea(

inconsec*ena.
C)"o$;(ere$ 8e ,"e

S-o+)* - e*idenierea ni*elului cunoaterii de sine la

copiii de >3@ ani. In&truct"+ul - se cere copilului s% spun% ce are )n bu&unare 46tii ce ai )n bu&unare LNN 2pune3#i4M
M$(er,$* - nu este necesar. De f%;)r$re - copilul *a $i ae&at cu #'inile la spate. "ste

)ntrebat- ..6tii ce ai )n bu&unareL 2pune3#i4M

Se "o(e$7% - sigurana sau e&itarea( preci&ia a#plas%rii

$iec%rui obiect. 2e cere apoi copilului s% scoat% lucrurile din bu&unar i s% le pun% pe #as%.
I"(er+re($reA "se verific e3actitatea= "se numr omisiunile i adugirile.

Pro<$ 8e ,"-er,($(e

S-o+)* - e*idenierea #%surii )n care copiii de >3@ ani se

#ani$est% cu sinceritate la solicit%rile )n*%%torului.

54

I" (r)-($=)* : ..%i primit o fi pe care sunt desenate mai multe cercuri de mrimi diferite. Au4 cercul cel mai mare este desenat o cruciuli. (uai un creionJ 7unei v0rful creionului pe c ruciuli%M 0rebuie s% desenai i *oi

cruciulie ca acestea sub celelalte cercuri( a*'nd ochii )nchii i ur#%rind direcia s%geii. ochii M =ncepeiM4
M$(er,$ l- un carton pe care se desenea&% un cerc cu

tenieM

e&ai toi *'r$ul creionului pe cruciuli%M =nchdei

dia#etrul de @ c#. La ba&a cercului se $ace un 4R4 Pe cerc se plasea&% alte F cercuri de #%ri#i di$erite i o s%geat% spre st'nga( )n interiorul cercului.
De f%;)r$re - se distribuie c'te o $i% de lucru $iec%rui

ele* .2e obser*% $ia +se pune accent pe cercul #are i pe punctual 4R4( care( pentru copii( *a $i denu#it 4cruciuli%4 i pe sensul indicat de s%geat%. 2e solicit% s% plase&e *'r$ul creionului )n punctul 4R4 i se ur#%resc etapele de #ai sus.
I"(er+re($reA cine reuete pro4a2 trieaz @este imposi4il s poi s plasezi un semn la 4aza cercurilor cu oc!ii 1nc!ii6.

E@o, &)*

S-o+)* - e*idenierea gradului )n care egois#ul este

present )n atitudinea i )n co#porta#entul copiilor de >3@ ani.

I" (r)-($=)*A se cere copilului s%3i dea. colegului s%u din

bo#boanele pri#ite.

4)i plac bo#boaneleL Ia aceste cu# te

bo#boaneM 2% le nu#%r%# )#preun%M C'te suntL ce at'teaL4

rog s% )i dai i colegului t%u din eleM Ii daiL C'te )i daiB 5e

55

M$(er,$* -

@ bo#boane sau orice alte obiecte care

consider%# c% i3ar putea interesa pe copii.

De f%;)r$reA se dau cele @ bo#boane unui copil i i se

cere s%3i dea i colegului s%u.

I"(er+re($re - ur#%ri# di$erite #oduri de repartiie +dac%

d% i altora( c'te d%7( precu# i #oti*aia respecti*%. Cercet%rile )n acest sens do*edesc c% la *'rsta de >3@ ani egois#ul este de 1DDS.
Pro<$ 8e +er e#ere">% S-o+)* - e*idenierea gradului )n care este pre&ent%

perse*erena la copiii )n *'rst% de >3@ ani.

I" (r)-($=)*A S%ici am o cutie cu rumegu 1n care am pus nite cuie mici2 pe care va tre4ui s le scoi2 dar legat la oc!i. C0nd crezi c le"ai scos pe toate2 te opreti. .ti gataL 7oi 1ncepeJ/

M"ter#"l1 o cutie de 2D32F c# lungi#e( 1D31F c# l%i#e i F31D c# ad'nci#e( aproape plin% cu ru#egu( )n care se introduce 3D de cuie #ici. 2e a#estec%( ast$el )nc't s% nu se *ad% cuiele( iar copilul s% nu cunoasc% nu#%rul cuielor (un ceas i o ear$%.
De f%;)r$re - se e1plic% copilului c% *a trebui s% caute(

legat la ochi( cuiele din cutie .C'nd consider c% le3a scos pe toate( s% se opreasc%. poi copilul este legat la ochi i se d% seninul de )ncepere. 2e notea&% ti#pul de )ncepere. 5up% ce copilul s3a oprit( se nu#%r% cuiele i se notea&% ti#pul de lucru.
I"(er+re($re - cu c't nu#%rul de cuie este #ai #are( cu

at't gradul de perse*erena este #ai crescut.

"1"1; cuieK perseveren slab%. "1 132D cuieG perse*eren% #i,locie-

32132F cuieG perse*eren% bun%( 3peste 2F cuieG perse*eren% $oarte bun%.

56

De e")* -o+,*)*),

S-o+)* - e*idenierea partcularit%ilor desenului copilului

i se#ni$icaia psihologic% a acestor particularit%i.

M$(er,$* - desenele e1ecutate de copii +libere sau cu

te#%7
A"$*,7$ ;, ,"(er+re($re$ 8e e")*), -

se

ur#%retea7 spectul liniilor( respecti*e gradul de ap%sare. cestea pot $i"apsate puternic2 p0n l a ruperea h'rtiei( $apt ce se#ni$ic%

e$ortul e1cesi* pe care )l $ace copilul pentru a crea o i#agine. 3$oarte slabe( i#precise( $apt ce se#ni$ic% ti#iditatea. 3#'&g%lituri
46 Atructura general

$%r%

continuitate

care

se#ni$ic%

de&echilibru #otor +sau chiar psihic7.

a desenului claritatea2 ordinea2 reapariia culorilor2 reapariia figurii 1n spaiu . Aemnificaii: "copiii care urmeaz e3clusiv imaginaia proprie nu in seama de ordine2 1n timp te copiii care 1i disciplineaz inspiraia au 1n vedere ordinea.

3$olosirea culorilor- culorile *ii3$ericire i echilibru( culorile su#bre3co#ple1e i ti#iditate. culori *ariate3 instabilitate.
"disproporionalitatea unor detalii2 respective desenarea lor mai mare 1n raport proporional cu restul desenului este un semnal pentru anumite pro4leme afective2 emotivitate crescut2 legat de persoana sau detaliul din desen. ?n general persoanele pe care le place sau de care se teme le depesc ca dimensiune pe celelalte= "4ogia detaliilor2 repartiia raional a o4iectelor 1n spaiu indic gradul de dezvoltare mintal2 astfel: la # ani este normal desenul transparent al unei clase2 dar

69

dac se menine i mai t0rziu semnific o 1nt0rziere mintal. (ipsa de raionalitate 1n repartiia o4iectelor 1n spaiu"desen fr punct de spri5in sau 1n ec!ili4ru imposi4il aprut 1n desenul copilului de E ani este2 de asemenea2 un semnal de legtur cu dezvoltarea normal a copilului. c6 Modul i ordinea 1n care este realizat desenul. %stfel: "copilul deseneaz unele detalii 1naintea altora 1n funcie de valoarea pe care le"o atri4uie= "acioneaz cu ceea ce deseneaz2 adic pedepsete sau recompenseaz persona5ele2 le ridiculizeaz etc. @aici se pot vedea raporturile sale afective cu prinii6

d7 Categorii de desene"sintetice" acele desene efectuate dintr"o singur trstur .Aemnificaia acestui desen: entuziasm2 comunicare2 imaginaie2 reacii prompte= "analitice" acele desene e3ecutate cu metod2 detalii care apar ca un ansam4lu dispus geometric. Aemnificaia acestui desen: fie lipsit de 1ncredere 1n propria persoan2 fie voina de a reui= "mi3te" reflect cele dou tendine2 respectiv procedeaz sintetic pentru partea central a desenului2 pe care o completeaz apoi cu detalii de elemente secundare de tip analitic . "ste necesar de preci&at c%-

1.Clasi$icarea

desenelor

este

didactic%.

ceste

categorii nu le g%si# dec't $oarte rar )n realitate( de aceea *orbi# cel #ai #ult de desene #i1te.
2..ste incorect s ne pronunm asupra unui copil numai pe 4aza unui singur desen. 7ro4a de desen nu constituie dec0t o parte din analiza psi!ologic. .+oi copiii tiu s deseneze. ?n coal 1ns muli copii spun S'u tiu s desenez.V. (a insistene2 ei 1ncearc i dovedesc st0ngcie i fac desene nereuite. ?n realilate aceste desene ne indic o in!i4iie2 timiditate2 e3istena unor comple3e de care mediul familial este rspunztor prin atitudinea pe care a luat"o fa de primele desene ale copilului @criticat2 oprit s deseneze62 de aceea copilul tre4uie 1ncura5at2 ludat. Cel care refuz mereu s deseneze ascunde tul4urri afective.

E.5esenul

copilului

ne

arat%

c%

percepia

nu

repre&int% o si#pl% oglind% a realit%ii( ci c% el elaborea&% un #odel intern care #erge de la ansa#blu la detalii.

61

Pro<% +e"(r) e#,8e">,ere$ -$+$-,(%>,, 8e +er-e+>,e #,7)$*% $ for&e, ;, +e"(r) e#,8e">,ere$ -$+$-,(%>,, @r$f,-e

S-o+)* - e*idenierea capacit%ii de percepie *i&ual% i

a capacit%ii gra$ice.
I" (r)-($= - 4 i pri#it o $i% pe care sunt scrise dou%

grupuri de se#ne. Pri*ii cu atenie aceste se#en i )ncercai s% le $acei i *oi e1act ca #ine )n c%suele libere de l'ng% se#ne. !olosii creionul4M
M$(er,$* - $ia de lucru. De f%;)r$re - ele*ii pri#esc $ia de lucru cu cele dou%

grupuri de se#ne +pri#ul grup cu se#ne #ai si#ple( al doilea cu se#ne #ai co#ple1e7. 0rebuie s% le reproduc% dup% #odel )n c%suele libere de l'ng% se#en( $olosind creionul.
No($re : se urmrete. "perceperea formei i redarea grafic corect%.

3acurateea liniilor(
"poziionarea formelor2 "rapiditatea e3ecuiei.

S-$*$ 8e 8e7#o*($re + ,?o",o(r,-% CO ere(7D, 4

S-o+)*A

e*idenierea

capacit%ii

de

coordonare

psiho#otric% a copiilor de >3@ ani 2 "n#

I" (r)-($=)* 1 - 4Ia aceast% po&iie +se arat% de c%tre

)n*%%tor( care se asigur% c% ele*ul a luat po&iia corect%7. 0rebuie s% stai aa p'n% c'nd nu#%r p'n% la 1D. acelai lucru pe cel%lalt picior4. poi $aci

6/

M$(er,$* - nu este necesar. De f%;)r$re - copilului i se cere s% stea pe piciorul drept(

cu piciorul st'ng )ndoit )n unghi drept( cu coapsa st'ng% paralel% cu dreapta( uor )n abducie( #'inile Tn old .5up% o pau&% de 3D de secunde se e1ecut% acelai lucru in*ers. 5urata este de 1D secunde pentru $iecare picior.
No($re : testul nu este reuit dac su4iectul las 1n 5os de mai multe ori piciorul ridicat: dac atinge o singur dat solul cu piciorul ridicat= dac prsete locul= dac a srit sau s"a ridicat 1n v0rful picioarelor= dac s"a 4alansat. 2e

notea&% cu un punct reuita la a#bele picioare i cu o ,u#%tate de punct reuita cu un singur picior +se notea&% care7. 2e per#it dou% )ncerc%ri pentru $iecare picior.
I" (r)-($=)* /A 4Cu aceast% #inge( trebuie s% atingi inta

din $aa ta de c't #ai #ulte ori4.

M$(er,$*A o #inge de cauciuc de C c# dia#etru( o int%

$i1% +un panou de 2F?2F c#7 la 1(F # distan%( la )n%li#ea corpului.

De f%;)r$reA se atinge cu #ingea o int% $i1%. C'nd se

arunc% cu #'na dreapt%( ga#ba st'ng% este )nainte i in*ers. 2e arunc% )n linie dreapt%( $%r% a*'nt. 8u se per#it c%lc'iele unite sau *'r$urile picioarelor dep%rtate .9ingea poate atinge centrul sau o latur% a intei +panoului7 .B%ieii trebuie s% lanse&e #ingea de trei ori cu $iecare #'n%( iar $etele de E ori.
No($re : testul nu este reuit pentru 4iei dac au atins inta mai puin de dou ori din trei2 cu m0na dreapt i nicio dat din trei aruncri cu m0na st0ng. 7entru fete testul nu este reuit dac au atins inta mai puin de 2 ori cu m0na dreapt i nicio dat cu m0na st0ng din 9 aruncri. Ae noteaz cu 1 punct reuita cu am4ele m0ini i cu o 5umtate de punct reuita cu o m0n . Proba se reia.

60

I" (r)-($=)* 0 -

la )nceput se de#onstrea&% de c%tre

)n*%%tor 4 cu# trebuie s% $aci i tu ca #ine( dar de trei ori4.

M$(er,$*A o coard 1ntins la 2; cm de sol2 un capt al corzii este fi3at2 cellalt este inut de o greutate2 pentru a cdea uor dac este atins de copil. De f%;)r$re - se sare cu picioarele )nainte peste o coard%(

$%r% a*'nt( cu ga#bele )ndoite la ni*elul genunchiului .2e obser*% dac% copilul cade pe c%lc'ie sau pe *'r$ul picioarelor .2are de trei ori.
No($re : testul este reuit dac realizeaz 2 srituri din . 'u este reuit dac2 dei a srit2 cade sau atinge pm0ntul cu m0inile. Ae permite o a doua 1ncercare.

I" (r)-($=)* 1 - 4Intre liniile de pe aceast% $oaie trebuie s%

trase&i linii *erticale +se de#onstrea&% de c%tre )n*%%tor7( c't poi tu de repede. 5esene&i #ai )nt'i cu #'na dreapt%( apoi cu #'na st'ng%. 2tartM. 2topM4
M$(er,$* - o $oaie de caiet3dictando( un creion. De f%;)r$re 1

se solicit% copilului s% trase&e c't #ai Proba durea&% 1F secunde pentru

repede cu creionul linii *erticale )ntre cele ori&ontale ale liniaturii dictando. $iecare #'n%. 2e asigur% po&iia corect% la scris.
No($reA testul nu este reu it dac a trasat mai puin de 12 linii cu m0na st0ng @invers la st0ngaci6. (iniile peste cele orizontale nu se socotesc dac depesc mm. Ae noteaz cu un punct reuita cu am4ele m0ini i cu 5umtate de punct reuita cu o m0n. Ae noteaz cu care m0n se efectueaz trasarea liniilor. Ae permite o a doua 1ncercare pentru fiecare m0n.

I" (r)-($=)* 2A KIine )n #'na st'ng% aceast% bobin% din

care des$aci $irul i3l )n$%ori pe degetul ar%t%tor de la #'na dreapt%( )n ti#p ce #ergi. 9aterial- o bobina +papiot%( ghe#7.
De f%;)r$reA se solicit% copiluiui ca( )n ti#p ce #erge( s%

poi *ei schi#ba4

deire $irul unei bobine pe care o ine #ai )nt'i )n #'na

61

st'ng% i s%31 )nire pe degetul ar%t%tor al #'inii drepte. 5up% F31D secunde se *a schi#ba.
No($re : testul nu este reuit dac2 1n timp ce e3ecut micrile cu m0inile2 sc!im4 mai mult de ori ritmul mersului= dac se oprete pentru a desface firul= dac nu e3ecut cu am4ele m0ini .7entru fiecare m0n se permite o a doua 1ncercare. Ae noteaz m0na cu care copilul reuete testul. Ae noteaz cu un punct reuita din prima 1ncercare i cu o 5umtate de punct reuita din a doua

)ncercare.
I" (r)-($=)* >- 4Ia acest ciocan cu care trebuie s% lo*eti

)n sc'ndura dinaintea la )ncepe cu ce #'n% doreti( apoi schi#bi4.

M$(er,$* - un ciocan( o sc'ndur%. De f%;)r$re - se d% copilului un ciocan i i se cere s%

lo*easc% cu el de #ai #ulte ori )ntr3o sc'ndur% de pe #as%( )nt'i cu o #'n%. apoi cu cealalt%.
No($re : testul nu este reuit dac se fac micri suplimentare @str0nge din 4uze2 )ncreete $runtea7 sau dac% reuete nu#ai cu o

#'n%. 2e per#ite o a doua )ncercare.

4 $",

I" (r)-($=)* 1 - se solicit% copilului s% stea )ntr3o anu#it%

po&iie +se arat% de c%tre )n*%%tor7 ti#p de 1D secunde 42tai i tu ca #ine p'n% nu#%r la 1D4. M"ter#"l1 nu este necesar.
De f%;)r$re - cu ochii deschii( #'inile la spate( copilul se

aea&% pe *'r$ul picoarelor( unul l'ng% altul i )ndoaie trunchiul )n unghi drept( $%r% s% )ndoaie i ga#bele la ni*elul genunchilor. 5urata este de 1D secunde.
No($r e- testul nu este reuit dac% )ndoaie #ai #ult de

2 ori ga#bele( dac% p%r%sete locul sau dac% atinge solul cu c%lc'iele. 8u se per#ite o a doua )ncercare.

62

I" (r)-($=)* / - 40rasea&%3cu creionul o linie ne)ntrerupt%

de la intrarea p'n% la ieirea din labirint )ncepe cu ce #)n% doreti( apoi schi#b%4.
M$(er,$* -

o $i% de lucru cu un labirint de 1F c#

di#ensiune +$ia de lucru nu se #ic%( ea trebuie $i1at% unde*a7( un creion bine ascuit.
De f%;)r$re - copilul ae&at la #as% are )n $a% labirintul

desenat de )n*%%tor. La se#nal( cu creionul( trasea&% o linie ne)ntrerupt% prin tot labirintul( de la intrare p'n% la ieire .5up% o pau&% de 3D de secunde se reia cu cealalt% #'n%. 5urata- dreapta31 #inut i 3D de secunde( st'nga32 #inute i 3D de secunde +la st'ngaci in*ers7.
No($r e: testul nu este reuit dac pentru m0na dreapt linia desenat iese mai mult de 2 ori din limitele la4irintului i pentru m0na st0ng mai mult de ori @la st0ngaci2 invers6 sau testul nu este terminat 1n timpul fi3at .Ae noteaz cu un punct reuita cu am4ele m0ini i cu o 5umtate de punct reuita cu o m0n @se noteaz care6. 2e per#ite o a doua )ncercare pentru $iecare #'n%.

I" (r)-($=)* 0 - se solicit% copilului s% #earg% )ntr3un

anu#it #od +se de#onstrea&% de c%tre )n*%%tor7. 49ergi i tu ca #ine pe aceast% distan%M4
M$(er,$ l - nu este necesar. De f%;)r$re - se solicit% copilului s% parcurg% cu ochii

deschii( )n linie dreapt%( distana de 2 #etri( pun'nd succesi* c%lc'iul unui picior )n *'r$ul celuilalt picior .0i#pul nu este standardi&at.
No($reA testul nu este reuit dac% se p%r%sete linia

dreapt%( dac% se balansea&% sau dac% nu atinge cu c%lc'iul unui picior )n *'r$ul celuilalt picior .2unt per#ise 3 )ncerc%ri.

63

0: CERCETARE CONSTAT ATI V-ANELIORATI V PRIVIND NIVELUL DE ADAPTARE AL PRECOLARILOR LA REGIMUL ACTIVITII COLARE

0:1:Me(o8o*o@,$ 8e -er-e($re O<,e-(,#e*e -er-e(%r,, a6 7lanul teoretic "prezentarea general a pro4lematicii adaptrii copilului precolar la regimul activitii colare= "culegerea de date o4iective cu privire la modul 1n care este realizat acum in sistemul rom0nesc de 1nvm0nt continuitatea dintre treapta preprimar i cea primar.

46 7lanul aplicativ "identificarea i compararea principalelor domenii de comunicare specific v0rstei respective= "evidenierea necesitii parcurgerii grupei pregtitoare pentru coal pentru realizarea treptat i fireasc a trecerii copilului de la grdini la coal sau de desfiinare a pragului de trecere de la activitatea de tip precolar la activitatea de tip colar.

V$r,$<,*e ,"8e+e"8e"(e ;, 8e+e"8e"(e

V$r,$<,*e ,"8e+e"8e"(eA "grupul de copii de la

gr%dini% +grupa

preg%titoare7(
"grupul de copii de la coal @clasa I6.

V$r,$<,*e 8e+e"8e"(eA

3co#petene generale de co#unicare. 3atitudinea $a% de scris3citit. 3ni*elul de iniiere )n interpretarea i#aginii( 3sensibilitate cro#atic%.
"pro4 pentru evidenierea capacitii de orientare 1n timp2

64

3probe de g'ndire.
"compararea unor noiuni2

3raportul g'ndire3li#ba,.
"pro4 pentru cunoaterea nivelului de cunoatere la citit2 "pro4 pentru depistarea defectelor de vor4ire2 "pro4 pentru aflarea nivelului de cunotine la matematic2 "pro4 pentru evidenierea deprinderi lor practice= 2 "pro4 pentru evidenierea calitilor ateniei: "imaginaia2

3#e#oria(
"cunoaterea de sine.

3prob% de sinceritate( 3egois#ul. 3prob% de perse*eren%( 3desenul copilului( 3prob% pentru e*idenierea capacit%ii de percepie *i&ual% a $or#ei i pentru e*idenierea capacit%ii gra$ice. 3scala de de&*oltare psihor$iotric% KOseret&Ai4

I" (r)&e"(e )(,*,7$(e

7entru competenele de comunicare am folosit 5ocul didactic 1n activitile de la grup. Cocul S,adioul/ are ca sarcin recunoaterea sunetului emis2 apoi pronunarea lui corect i deprinderea lui de alte cuvinte pronunate. 7entru realizarea acordului su4iect 3predicat(

predicat3 ce

co#ple#ent lipsete4. Pentru elaborarea

a#

des$%urat

,ocul

..Co#pletea&% cu*intelor( )ntre

)nelegerea unor

sensului logice

pentru a#

raporturi

noiuni

des$%urat #ai #ulte ,ocuri didactice( precu#- KCu# esteL4( KGhici la ce #% g'ndesc4 .a.
?n privina aptitudinii pentru scris"citit am urmrit: "reconstituirea unei imagini din cel puin patru componente prin aplicarea de pro4e si#ple.

65

Pentru e*aluarea co#petenelor de coordonare oculo3 #anual% in repre&entarea gra$ic% de structuri ele#entare a# aplicat trei tipuri de probe
a Copierea pe iruri de acelai fel2 4. -esenarea unui rom4 dup model2 c. ?ndoirea unei !0rtii ptrate de 1; cm dup a3ele simetrice sau dup linii drepte prasate pe ea= "reproducerea de ritmuri simple dup auz este cea mai simpl pro4 de reprezentare i redare a ritmului sonor.

3anali&a unit%ilor *orbirii prin prob% de anali&% a sunetelor care co#pun )n ordine e1act% cu*intele i silabele. Pentru e*aluarea ni*elului de citit3scris a# aplicat probe din care s% reias% "orientarea spaial corect= "poziia fa de a3a vertical2 mrimea i di stanele dintre litere.

Citesc 1 33 silabe( scriu cu*inte de 1 33 silabe( au acces la scrisul de te1te cu litere de tipar.
.valuarea nivelului de iniiere in interpretarea de imagini s"a realizat prin pro4e de: "descriere a sensului unor imagini accesi4ile i noi penteru copii fr 1ntre4ri a5uttoare. "ordonarea imaginilor care e3prim succesiunea evenimentelor unei poveti cunoscute. 7entru celelalte pro4e am aplicat teste. Lo()* 8e )<,e->,A (otul de su4ieci pe care s"a realizat cercetarea a fost alctuit din copii cu

*'rste cuprinse )ntre F?>3@ ani. =n cadrul acestui lot( 1B copii $rec*entea&% grupa preg%titoare de la Gr%dinia Pietrari( iar 1C copii sunt )n clasa 1 la 6coala Pietrari.
Lo-)* 8e 8e f% )r$re $ -er-e($r,,

66

Cercetarea s"a desf urat la Gradini a ipot"7ietrari

3.2."naliza i interpretrile pentru segmentul precolar

I.

%naliza rezultatelor evalurii competenelor generale de comunicare a

precolarilor care 1nc!eie frecventarea grdiniei evideniaz faptul c o mare parte dintre copii dispun de un nivel 4un al dezvoltrii acesteia. ?n urma prelucrrii statistice a reieit c scorurile au fost pozitive2 astfel: "atitudinea general de interes i simpatie fa de comunicare i partener este prezent la HE292< dintre copii= "la solicitrile de dialog ale educatoarei rspund 1n mod curent H921#<2 iar la cele ale colegilor $H2E;<= "dup v0rsta de # ani e3primarea ver4al inteligi4il 1i caracterizeaz pe $ 2#9< dintre subieci.

3co#unicarea

intenionat%

controlat%(

)n

toat%

des$%urarea ei prin #i,loace *erbale( prin )ntreb%ri i prin solicitarea ateniei( e$iciena con*ersaiei a $ost constatat% la CE(1>S dintre copii.
?nelegerea mesa5ului transmis de ctre partener prin lim4a5 o4inuit tre4uie s se realizeze 1n mod curent la aceast v0rst. 7e lotul respectiv $ 2#9< dintre copiii evaluai 2 identific fragmentele de mesa5 ne1nelese2 cer lmuriri asupra acestora2 fac presupuneri cu privire la sensul lor i cer prerea interlocutorului. -in punct de vedere statistic2 toate aceste rezultate depind ponderea de $:< sunt satisfctoare. %r tre4ui studiate cauzele concrete care duc la 1nt0rzieri 1n dezvoltarea lim4a5ului copiilor de #"$ ani pentru a gsi modaliti educative eficiente de reducere a rm0nerilor 1n urm. (a r0ndul lor2 educatoarele i apoi 1nvtorii tre4uie s cunoasc e3act2 pe competene2 nivelul dezvoltrii fiecrui copil pentru a"i face propriile programe de educaie individualizat2 pe l0ng cele comune2 generale. ? n a$ara )nl%tur%rii unor de$iciene legate de

#i,loacele ling*istice de e1pri#are este necesar s% se sti#ule&e $or#area unei personalit%i po&iti*e( deschise( ceea ce ar $ace ca i )n planul co#unic%rii s% dispar% obstacolele legate de tea#%( agresi*itate( senti#ent de

199

in$erioritate( ostilitate sau apatie( pre&ente( #ai #ult sau #ai puin i pe lotul studiat.
2. ?n ce privete aptitudinea de scris i citit a reieit c prinii i educatoarele de calitatea activitii. &rganelor senzoriale ale copiilor.

sunt preocupai

-eficienele de auz i de vedere sunt compensate. Ma5oritatea copiilor scriu cu m0na dreapt2 iar cei st0ngaci sunt a5utai difereniat s 1i formeze orientarea 1n spaiu i s depeasc mai uor inconvenintele desenului i scrisului cu m0na st0ng. &rientarea corect 1n spaiu 4idimensional este reuit la ma5oritatea copiilor2 dar2 dac 1n procesul educativ s"ar fi insistat suficient asupra 1nvrii sistematice i asupra confruntrii copiilor cu toate dificultilor structurale ale acestei competene2 rezultatele orientrii corecte s"ar fi apropiat mai mult de 1;;<2 copiii evaluai av0nd mai mult de # ani. , #'nerea )n ur#% se

constat% gr%dini%.

)n

special

la unei

copiii

cu

$rec*en% din cel

redus%

la

Reconstituirea global% i

i#agini de

puin a

patru

co#ponente date nerespect'nd ordinea este o sarcin% co#ple1% repre&entare spaiului bidi#ensional. 5eprinderile de #'nuire a #aterialelor respecti*e nu ar trebui s% co#porte di$icult%i pentru copiii de aceast% *'rst%. !aptul c% 1D(F2S dintre copii nu au atins per$or#ana respecti*% nici )n ca&ul celei #ai si#ple probe +cu doar patru co#ponente7 se poate pune )n pri#ul r'nd pe sea#a insu$icientului antrena#ent( ca ur#are a $aptului c% )n*%%#'ntului nostru actual i se ignor% i#portana.
? n e*aluarea co#petenelor copiilor de coordonare

oculo3#anual%

)n

repe&entarea integrat%

gra$ic% cel

de

structuri direct )n $el(

ele#entare3co#peten% de probecopierea de

#ai de

aptitudinea pentru citit i scris3 au $ost utili&ate trei tipuri iruri?se#ne acelai desenarea unui ro#b dup% #odel( )ndoirea unei h'rtii p%trate cu latura de 1D c# dup% a1ele de si#etrie sau doar dup% linii drepte trasate pe ea( )n desenarea( scrierea
191

de se#ne gra$ice( redarea corect% )n #od constant a $or#elor se#nelor a $ost reali&at% doar de CB(E2S dintre copii( )n ti#p ce constana #%ri#ii i alternarea corect% a se#nelor caracteri&ea&% gra$is#ele a #ai #ult de BFS dintre subieci( ceea ce este $iresc( $or#ele $iind #ai greu de repre&entat i #intal i gra$ic. 5esenarea unui ro#b dup% #odel( c't se poate de edi$icatoare pentru preg%tirea copilului pentru scris i citit( a $ost reali&at% de @3S dintre copii. Cu# nu toi copii e*aluai au @ ani( procenta,ul obinut este adec*at *'rstei( dar arat% c% antrena#entul trebuie s% continue intens pentru #ai #ult de un s$ert dintre ei.
?n 1ndoirea !0rtiei dup linii simple2 imaginate sau desenate2 copiii au nevoie de reprezentri mentale simple2 dar clare2 i de deprinderi manuale de 1ndoire suficient de dezvoltate. -ate fiind rezultatele copiilor la pro4ele precedente2 putem aprecia c o parte din cei 1;2:2< dintre copiii care nu au reuii pro4a2 nu au deprinderile manuale necesare i 1n acest tip de performane tre4uie continuate preocuprile. ,eproducerea de ritmuri simple dup auz este cea mai simpl pro4 de reprezentare i de redare a ritmului sonor. Cum vor4irea2 inclusiv citirea cu voce i 1nelegerea dup auz presupun ritmuri specifice. 1n evaluarea aptitudinii pentru citit i pentru comunicare tre4uie s e3iste i asemenea pro4e. (a v0rsta de # ani ma5oritatea copiilor rezolv o asemenea pro4 fr e3ersare. 'ereuita de 1;2:2< dintre copii este de presupus c se datoreaz negli5rii acestei competene2 ignorrii importanei ei. %naliza unitilor vor4irii este important i 1n 1nelegerea2 i 1n e3primare2 at0t 1n comuniarea oral2 c0t i 1n cea scris .Copiii 1nregistreaz cel mai mic procenta52 $ <2 1n analiza sunetelor ce compun 1n ordine e3act cuvintele i sila4ele2 iar performanele cele mai mari 1n analiza ordinii cuvintelor 1n propoziii de cel puin ": cuvinte. ?n acest caz a5ut i 1nelegerea uoar a sensului2 memorarea uoar a materialului ver4al simplu si cu sens. ,ezultatele copiilor la aceste pro4e sunt satisfctoare. %naliza diferitelor verigi ale lanului vor4irii va fi o preocupare constant 1n toat etapa de iniiere 1n scris i citit.

19/

3.

2inteti&area statistic% a re&ultatelor e*alu%rii ni*elului

de iniiere )n citit i scris a copiilor arat% c% #a,oritatea subiecilor +BDS7 cunosc orientarea spaial% corect% a scrierii i citirii )n li#ba ro#'n% +de la st'nga la dreapta i de sus )n ,os7. =n scrierea literelor po&iia $a% de a1a *ertical%( #%ri#ea i distanele dintre litere au o tendin% clar% de a se apropia de corectitudine( $iind pre&ente si#ultan la #ai #ult de @DS dintre copii.
? n lotul de cercetare au $ost( )n procent #ic( i copiii

care au parcurs de,a loate etapele iniierii pri#are )n scris i citit. <n nu#%r i#portant de copii a dob'ndit co#petene speci$ice )n etapele de )nceput ale acestei iniieri ast$el"citesc cuvinte de 1 " sila4e2 cunoscute anterior2 :2< dintre copii2 iar cuvinte noi 92< dint re ei.

3scriu cu*inte de 133 silabe( cunoscute anterior( F2S dintre copii( iar cu*inte noi 3>S- 3au acces la cititul autentic 23 S dintre copii( cei care au co#petena de a citi propo&iii i te1te si#ple cu litere de tipar *erbali&'nd.
"au acces la te3te cu litere mici 1:< dintre copii. -in cei 1E copii ai grupei2 doar : citesc e3presiv2 9 pot s redea cu cuvinte proprii sensul celor citile2 iar unul poate citi c!iar i :; de cuvinte pe minut2 fr ver4alizare2 iar cu privire la scris 1 1 dintre copii transcriu cu litere de m0n cuvinte scrise cu litere de tipar 'umrul mare de copii cu performane 1n scris i citit poate impune organizarea unui 1nvm0nt difereniat corespunztor 1n clasa I2 astfel 1nc0t aceia care au niveluri avansate de citit i scris s% nu3i piard% interesul.

9.

? n ce pri*ete e*aluarea ni*elului de iniiere )n

interpretarea de i#agini( copiii au de#onstrat3un ni*el acceptabil de de&*oltare al desci$r%rii sensului unor i#agini accesibile i noi pentru copii( $%r% )ntreb%ri a,ut%toare.

190

"rezultatele

pro4ei

de

ordonare

imaginilor

care

e3prim

succesiunea

evenimentelor unei poveti cunoscute sunt 4une2 cel puin su4 aspect calitativ2 "performanele copiilor 1n repovestire sunt 4une= "doar :< dintre copii nu ascult i nu repet cu plcere poezii2 deci receptivitate insuficient pentru v0rsta lor. 7ro4a pentru evidenierea capacitilor copiilor de recunoatere a culorilor i formelor geometrice a fost realizat 1n proporie de E:<.. Cei care nu au realizat integral sarcina sunt copiii care frecventeaz sporadic grdinia. 7ro4a prin care se realizeaz evidenierea modului de percepre a proporiilor a fost realizat 1n proporie de E;<.. %u e3istat copii care nu puteau preciza diferite raporturi temporale pornind de la ziua 1n care se afl. .videnierea capacitii de orientare 1n spaiu i a gradului de cunoatere a propriului corp2 prin recunoaterea raporturilor spaiale i operarea cu lim4a5ul specific @aproape"departe2 sus"5os2 1n fa"1n spate2 pe2 su46 a fost realizat 1n proporie de 1;;<. Identificarea dominantei oculare2 manuale i a dominantei piciorului au scos 1n eviden faptul c 1;< dintre copii sunt st'ngaci.

"*idenierea capacit%ii de a e1plica?pre&enta *erbal coninutul unor concepte $inite( e*idenierea capacit%ii de a identi$ica cu*inte cu sens opus nu au $ost reali&ate )n proporie de CBS dintre copii.
? n ur#a aplic%rii probei de e*ideniere a capacit%ii

copiilor de >?@ ani de a identi$ica prin co#parare deosebiri i ase#%n%ri )ntre noiuni $a#iliare s3a constatat c% au r%spuns )n proporie de CBS dintre copii.
?n urma desfurrii pro4ei de depistare a defectelor de pronunie ale copiilor la intrarea 1n clasa I s"a constatat c 1;< dintre copii au defecte de vor4ire. 7ro4a pentru evidenierea deprinderilor practice a demonstrat c toi copiii tiu s decupeze dup contur2 durata e3ecuiei fiind diferit. Folosind diferite imagini reprezent0nd o4iecte familiare se realizeaz evidenierea unor carcateristici ale imaginaiei copiilor de #>$ ani. %ceast pro4 a fost realizat 1n proporie de $ < dintre copii. .videnierea unor caracteristici ale proceselor memoriei @fi3are2 conservare2 actualizare6 a fost realizat de 9$< dintre copii. 7entru evaluarea calitilor ateniei copilului de #>$ ani s"a aplicat o pro4 de identificare a unei modificri produse 1n lipsa lui 1ntr"un cadru>conte3t cunoscut.

191

A"a constatat c sarcina a fost realizat 1n proporie de H9< dintre copii. 7ro4a pentru evidenierea capacitii cunoaterii de sine la copiii de # $ ani a scos in eviden faptul c E:< dintre copii tiu s spun cu ce sunt 1m4rcai2 a. 1:< dintre copii dau dovad de egoism= acetia sunt copii unici 1n familie. .videnierea gradului 1n care este prezent perseverena la copiii de # $ ani scoate la iveal faptul c 1:2$< au o perseveren sla42 212;9<"foarte 4un. 7ro4a pentru evidenierea particularitilor desenului i semnificaia lui psi!ologic scoate 1n relief faptul c toi copii tiu s deseneze2 1:2$H< dovedesc st0ngcie in e3ecutarea desenului din timiditate sau pentru c sunt comple3ai de ceva2 212;9< fac desene nereuite2 dovedind in!i4iie sau timiditate2 :22#< d dovad de un uor dezec!ili4ru motor. # < folosesc culori vii2 ceea ce denot fericire i ec!ili4ru2 1;.:2< dintre copii deseneaz disproporional unele detalii2 semn c au unele pro4leme afective sau o emotivitate crescut fa de persoana sau detaliul din desen. -up realizarea fiei ce scoate 1n eviden capacitatea de percepie vizua l% i #2H<"medie. 2#2 <"4un i

capacitatea gra$ic%( se poate spune c% BFS dintre copii reproduc dup% #odel( se#nele au o bun% coordonare psiho#otric%. plicarea scalei de de&*oltare psiho#otric% a copiilor de grup% preg%titoare a condus la conclu&ia c% BFS au e1ecutat corect probele( deci au o bun% de&*oltare psiho#otric%.

0:0:A"$*,7$ ;, ,"(er+re(%r,*e +e"(r) e@&e"()* +r,&$r 7str0nd 1n prim"plan coerena cu segmentul precolar voi detalia aspectele comunicrii. ?n

ce

pri*ete de

#ani$estarea

de&*oltarea di$icult%ile

co#petenelor

co#unicare

oral%(

)nt'#pinate de copii sunt de tipul3au au&ul $onetic insu$icient de&*oltat.

"au emisie deficitar de vor4ire= "pronun incorect unele sunete= "nu ascult cu atenie mesa5e2

192

"nu comunic suficient nici cu 1nvtoarea2 nici cu colegii @1n special copiii care nu au frecventat grdinia2 cei crescui de 4unici2 timizii2 primii nscui 1n familie6.

3nu

$olosesc

corect

$or#ulele

de

adresare

pre&entare( 3e1pri#are greoaie( neclar%( $%r%

$luen%( lacunar%(
"e3primare neelegant2

3nu r%spund )n propo&iii sau $olosesc propo&iii scurte i lacunare( o#it predicatul(
"folosesc topic incorect2 " "fac dezacorduri gramaticale: "au voca4ular srac2 "folosesc cuvinte pe care nu le 1neleg2 "folosesc elemente de 5argon sau argou2 "nu se pot e3prima li4er suficient de 4ine2

3nu pot $or#ula propo&iii dup% i#agini. 3nu pot susine o con*ersaie cu #ai #ult de trei replici )n ,ocul de rol(
"nu utilizeaz informaia 1n conte3te noi ale comunicrii2

3nu redau logica e*eni#entelor )ntr3o po*este si#pl%(

"nu cunosc poveti.

3nu pot po*esti o )nt'#plare tr%it% de ei.

"nu pot povesti un film vizionat sau o carte pe care au citit"o.

2e poate constata o ga#% larg% de de$iciene la aria co#petenei de co#unicare oral% )n pronunie( )n conduita ele#entar% de participare la co#unicarea oral% e$icient%( ca ascult%tor( ca iniiator al con*ersaiei sau ca partener care r%spunde la solicitarea cui*a( in calitatea ling*istic% a e1pri#%rii( )n receptarea #esa,elor i i#aginilor.
?n clasa I2 1n 1nvarea cititului copiii 1nt0mpin dificulti de genul: "citirea unor consoane= "asociaz greu sunetul cu litera=

193

"citesc pe litere @aa sunt 1nvai de ctre prini62 "fac confuzii 1ntre literele asemntoare: d"42 m"n2 l"I .

3$ac con$u&ii )ntre grupuri de litere- ce3che( ci3chi etc"1n semestrul al II 3lea din clasa I citesc pe silabe.

" 1n semestrul al II"lea din clasa I c0mpul vizual este de 2" cuvinte: "unii copiii 1nva s citeasc foarte uor i memoreaz te3tele din a4ecedar2 fiind necesar intervenia 1nvtorului prin activiti care s alunge plictiseala.

"le*ii din clasa I )nt'#pin% di$icult%i i )n iniierea lor )n scris

"in incorect instrumentul de scris= "au poziia incorect 1n timpul scrisului= "scriu unele litere 1n /oglind/2 "omit litere i c!iar sila4e= "scriu cu greeli din cauza pronuniei greite2 "greesc cuvinte care conin grupuri de cuvinte sau litera S3 4-

3scriu greit cu*inte care )ncep cu litera Ke4.

"greesc legturile dintre unele litere. "nu scriu cu ma5uscul c0nd tre4uie= "nu delimiteaz corect cuvintele din propoziii. %ceste dificulti pot fi 1nlturate prin e3erciii speciale de antrenare 1n comunicare. Ae recunoate dificultatea2 dar i importana povestirii i repovestirii fcute de ctre copii cu sau fr suport de imagini2 precum i importana lecturilor oferite de educatoare i comentate de ctre copii. 7ro4a pentru evidenierea capacitilor copiilor de recunoatere a culorilor i formelor geometrice a fost realizat 1n proporie de E92 :< dintre copii. Cei care nu au realizat integral sarcina sunt copiii care nu au frecventat grdinia. 7ro4a prin care se realizeaz evidenierea modului 1n perceperea proporiilor a fost realizat 1;;<2 ceea ce difer fiind numai timpul de realizare. -emonstrarea e3istenei imaginii reprezentrilor la copiii de $>H ani a dus la realizarea sarcinii 1n proporie de 1;;<.

194

7ro4a pentru evidenierea capacitii de orientare 1n timp a fost realizat de E#2#<2 e3ist0nd copii care nu au putut preciza diferite raporturi temporale2 pornind de la ziua 1n care se afl. .videnierea capacitii de orientare 1n spaiu i a gradului de recunoatere a propriul ui corp prin recunoaterea raporturilor spaiale i

operarea cu li#ba,ul speci$ic +aproape3departe( sus3,os( )n $a%3)n spate( deasupra3dedesubt( dreapta3st'nga( pe( sub7 a $ost reali&at )n proporie de 1DDS. Identi$icarea do#inantei oculare( #anuale i a do#inantei piciorului a scos )n e*iden% $aptul c% 1>(>FS dintre copii sunt st'ngaci. "*idenierea capacit%ii de a e1pri#a?pre&enta *erbal coninutul unor concepte $inite( e*idenierea capacit%ii de a identi$ica cu*inte cu sens opus( reali&'nd analogii prin opo&iie( e*idenierea capacit%ii de a utili&a raportul de contrast )ntre noiuni( de a identi$ica cu*inte cu sens opus nu au $ost reali&ate de CC(CS dintre copii.
? n ur#a aplic%rii probei de e*ideniere a capacit%ii

copiilor de @?C ani de a identi$ica prin co#parare deosebiri i ase#%n%ri )ntre noiuni $a#iliare s3a constatat c% au r%spuns BE(3FS dintre copii.
?n urma desfurrii pro4ei de depistare a defectelor de pronunie ale copiilor la intrarea 1n clasa I s"a constatat c 11< dintre copii au defecte de vor4ire.

7ro4a pentru evidenierea deprinderilor practice a demonstrat c toi copii tiu s decupeze dup contur2 durata e3ecuiei fiind diferit.

Folosind diferite imagini reprezent0nd o4iecte familiare se realizeaz evidenierea unor carcteristici ale imaginaiei copiilor de $>H ani 1n proporie de E92 :< dintre copii.

195

.videnierea

unor

caracteristici

ale

proceselor

memoriei

@fi3are2

conservare2 actualizare6 a fost realizat de H < dintre copii.

Calitile ateniei copilului de $>H ani au fost testate printr"o pro4 de identificare a unor modificri produse 1n lipsa lui2 1ntr"un cadru>conte3t cunoscut2 sarcinile fiind realizate de HH.H< dintre copii.

7ro4a pentru evidenierea cunoaterii de sine la copii de $>H ani a scos 1n eviden faptul c toi copiii tiu s spun cu ce sunt 1m4rcai .a. 1#2#:< dintre copii dau dovad de egoism fiind si singuri la prini6. .videnierea gradului 1n care este prezent perseverena la copiii de $>H ani scoate la iveal faptul c 1121< au o perseveren sla42 2222<"medie2 1#2#:<" 4un2 :;<"foarte 4un. 7ro4a pentru evidenierea particularitilor desenului i semnificaia lui psi!ologic scoate 1n relief faptul c toi copiii tiu s deseneze2 #2H< dovedesc st0ngcie 1n e3ecutarea desenului2 1121< fac desene nereuite2 dovedind in!i4iie sau timiditate2 :2::< prezint un uor de&echilibru #otor( @@(@S

$olosesc culori *ii( d'nd do*ad% de $ericire i echilibru( au )n *edere 5up% ordinea( reali&area F(FFS $iei dintre ce copii )n desenea&% e*iden% disproporional unele detalii. scoate capacitatea de percepere *i&ual% i capacitatea gra$ic% se poate spune c% BE(3FS dintre copii reproduc dup% #odel. Ca ur#are a aplic%rii scalei de de&*oltare psiho#otric% s3a constatat c% BE(3FS au o bun% de&*oltare psiho#otric%.

Co"-*)7,,

196

-ac 1nvm0ntul precolar presupune e3istena unei viei ordonate2 disciplinate2 apropierea treptat de ceea ce 1nseamn o activitate sistematic2 educatoarea tre4uie s asigure condiiile necesare realizrii tuturor dezideratelor pe care dezvoltarea le presupune2 precolarul se 1nt0lnete cu nite rigori crora s li se supun i acest fapt tre4uie s fie pe deplin contientizat prin e3plicaii i aplicare. Formarea i consolidarea treptat a unei atitudini malea4ile2 1n acord cu e3igenele unui regim diri5at reprezint pentru educatoare o4iectivul prioritar i o premis pentru orice tip de educaie2 cu precdere a celei intelectuale. 7rin selectarea i adaptarea o4iectivelor educaiei intelectuale la nivelul 1nvm0ntului precolar @stimularea unei atitudini active a comunicrii2 a intercomunicrii2 a valorificrii e3perienei individuale a precolarului62 educatoarea poate contri4ui la dezvoltarea contiinei de sine a precolarului i prin aceast la 1nlesnirea integrrii sale 1n colectiv i 1n sistemul e3igenelor colare. 7rograma pentru 1nvm0ntul precolar i cea pentru clasa I

au

coeren% satis$%c%toare )n ceea ce pri*ete pre*ederile pentru educarea co#unic%rii orale i #ai puin satis$%c%toare )n ce pri*ete co#unicarea scris%. Indicaiile pentru iniierea )n citit i scris din progra#a pentru )n*%%#'nt precolar sunt oarecu# a#bigue. Po&iti* este $aptul c% se propune utili&area siste#atic% a literelor de tipar )n pri#a $a&% a )n*%%rii.
? n clasa I se utili&ea&% #etoda $onetic% analitico3

sintetic% a*'nd ca principal suport

becedarul tradiional.

"le*ii )n*a% conco#itent toate cele patru tipuri de litere corespun&%toare $iec%rui tip de sunet( scriu de la )nceput doar cu litere de #'n%( citesc c't #ai repede posibil te1te care nu pot $i dec't scurte i arti$iciale( uor de #e#orat( deci $%r% un interes real pentru lectur%. becedarele sunt construite dup% criterii prioritar ling*istice( nu pentru a ser*i intereselor i posibilit%ilor de co#unicare ale copiilor )n pri#ul r'nd.
? n consecin%( coerena i #oderni&area acti*it%ii de

iniiere )n citit i scris din gr%dinie i din clasa I sunt

119

proble#e i#portante de re&ol*at )n interesul copiilor i al )n*%%#'ntului )n general. "*aluarea precolar este $unda#entul care unor se $ace deci acu# nu care )n s% )n*%%#'ntul constitui corespund% su#ar%( poate

plani$ic%ri

particularit%ilor $iec%rei grupe de copii i nici nu poate s% o$ere )n*%%torilor docu#ente edi$icatoare despre e*oluia copiilor )n ti#p i despre ni*elul lor de de&*oltare la s$'ritul gr%diniei.

111