Structura referatului:

1. Introducere generaliti despre conceptul de supradotat

2. Cine sunt copiii talentai? analiza termenului
3. Ce nseamn termenul de talentat, supradotat?
4. Cum i edem noi !i cum se consider ei n!i!i?
". Identi#icarea copilului talentat
$. Consilierea copiilor supradotai !i talentai
%. &odele de consiliere
'. Studiu de caz
Consilierea copiilor supradotai i talentai
"Tot ceea ce este valoros ntr-o societate uman depinde de oportunitatea acordat
individului de a se dezvolta. Tot ceea ce este grandios i plin de inspiraie este creat de
individul ce poate lucra n largul su."
(l)ert *instein
+n primul r,nd tre)uie )ine analizat termenul de -copii e.cepionali. /rin ace!tia
desemnm pe toi copiii0 care prin anumite caliti sau de#iciene de ordin #izic0 mintal0
moral0 sau comportamental0 ie!ite din comun0 se mani#est di#erit n raport cu co,rstnicii
lor. +n aceast mare categorie nglo)m deci at,t copiii superior dotai su) aspectul
intelectual sau a,nd aptitudini speciale0 c,t !i pe cei su)dotai 1nt,rziai mintali de toate
categoriile20 de#icieni senzoriali 1am)liopi0 or)i0 3ipoacuzici0 surdomui20 de#icieni
motori0 de#icieni de or)ire 1logonerotici20 de#icieni caracteriali 1copii n pericol moral0
delinceni minori etc.2.
*ste eident c toi ace!ti copii se distaneaz0 ntr4un #el sau altul0 de norma o)i!nuit0
contrazic ntr4un anume #el modelul social acceptat pentru copiii de aceea!i ,rst cu ei0
sunt deci e.cepii pozitie sau negatie contrariind a!teptrile prinilor !i ale
educatorilor lor0 pun,ndu4le pro)leme n plus. 5e aici rezult c educarea lor nu se poate
e#ectua numai cu mi6loacele o)i!nuite0 #amilia !i !coala tre)uind s se g3ideze n
educarea lor !i dup alte norme educatie dec,t acelea care se aplic ndeo)!te copiilor
o)i!nuii.
1
1
7i)eriu 8ogdan0 Iulian 9ica0 Copii e.cepionali0 pg. "
5ar dat #iind #aptul c am ales s studiez copii supradotai !i talentai0 n continuare o
s prezint ndetaliat lucruri #oarte interesante despre ei.
*ste interesant #aptul c !i copiii superior dotai cauzeaz dese con#licte mai ales acolo
unde prinii !i educatorii nu sunt pregtii pentru educarea unor ast#el de copii. 5eseori
unii prini !i prooac copilul -s se mani#este #a de alii c3iar !i c,nd acest lucru nu
este necesar0 alii l suprasolicit n direcia talentului prooc,ndu4i un dezgust timpuriu
#a de actiitatea respecti.
:e !tie c cei mai muli copii superior nzestrai au tendina de a se izola de ceilali.
()sor)ii de preocuprile lor ma6ore pre#ereniale0 ei se specializeaz n mod precoce0
ast#el dep!indu4i pe anumite planuri pe cei de aceia!i ,rst. *i nu mai gsesc un lim)a6
comun de comunicare natural cu co,rstnicii lor0 de o)icei tinz,nd s se izoleze. (cest
lucru constituie o di#icultate n dezoltarea lor #ireasc0 n maturizarea lor pe plan social0
#izic sau intelectual.
Circa " ; din populaia !colar o reprezint copiii supradotai0 care nu sunt satis#cui
de solicitrile minore ale !colaritii0 date #iind capacitile lor0 iar ali " ; dintre copii nu
pot #ace #a integral cerinelor !colare. (cest procent de 1< ; constituie elementul
-pro)lem n !coal0 deoarece ritmul crescut sau de ce nu ncetinit al celorlali
deran6eaz des#!urarea normal a procesului de nm,nt0 proiectat pentru un ritm
mediu.
2

/rinii unor ast#el de copii au o rspundere enorm de mare. *i nu tre)uie s4i lase s
se piard0 de aceea tre)uiesc motiai s nu4!i lase copiii pierdui. *i reprezint -comoara
societii noastre. Interenia energic educati tre)uie s se #ac din timp !i printr4o
strict cola)orare ntre prini !i cadre didactice !i medicale specializate.
+nc din primele clase ale !colii generale0 sau c3iar !i mai repede0 apar elei care se
di#ereniaz de colegii lor. Cum se e.plic aceste deose)iri eidente0 c3iar !i la #raii
gemeni care au condiii identice de dezoltare !i educaie? +n primul r,nd prin e.istena
anumitor nsu!iri psi3ice indiiduale0 anumitor nclinaii !i aptitudini0 unele
mani#estndu4se nc de timpuriu.
/redispoziiile ereditare constituie )aza de plecare a iitoarelor aptitudini care or
apare !i se or dezolta0 n #uncie de condiiile de ia. /e msur ce copilul do),nde!te
2
7i)eriu 8ogdan0 Iulian 9ica0 Copii e.cepionali0 pg. "411
mai mult e.perien0 !i nsu!e!te mai multe cuno!tine !i ast#el se contureaz ntreaga
gam de aptitudini ale personalitii umane. *.emplu= &ozart a nceput s c,nte la pian
de la ,rsta de 3 ani !i s compun la 44" ani0 *nescu numai dup 3 ani de c,ntat la
ioar0 aea su#icient pregtire pentru a #i admis la conseratorul din >iena0 la ,rsta de
% ani.
:#atul cel mai important pe care putem da prinilor este c dac se o)ser la copiii
lor c se ndreapt spontan0 cu pasiune0 cu dragoste !i interes spre un anumit domeniu al
actiitii umane !i o)in rezultate ce4i di#ereniaz de ali copii de aceea!i ,rst0 s
consulte un specialist nainte de a 3otr iitorul copiilor lor.
3
Dar ce nseamn supradotat sau talentat?
Conceptul de dotare aptitudinal nalt 1talent0 nalt a)ilitare0 potenial nalt0
per#ormane superioare0 supradotare2 a reprezentat0 mult timp0 unul din cele mai
controersate concepte ale domeniilor psi3opedagogice.
Fr. Gagn considera c dotare supramedie ar corespunde nielului de potenial
aptitudinal dezoltat nesistematic !i legat de cel puin un domeniu de e.presie uman
1intelectual0 creati0 socio4a#ecti0 senzorio4motric0 etc.2 care plaseaz respectiii
su)ieci printre primii 1"42<; din semenii de ,rst. (utorul menioneaz c aceast
categorie de aptitudini este natural !i c poate #i identi#icat la toate #iinele umane.
(li autori consider c supradotarea reprezint un grad superior mediei conenionale de
dezoltare a aptitudinilor generale?speci#ice0 care necesit e.periene de nare
di#ereniate prin olum !i pro#unzime de e.perienele o)i!nuite #urnizate de
!coal. (Ministry of Education Ontario, 1@'4 :pecial *ducation In#ormation
Aand)ooB, Toronto).
Cn moment important n clari#icarea conceptului de dotare supramedie l4a
constituit Daportul &arland0 1@%1 al Comisiei de *ducaie a Congresului :C( care
precizeaz= copiii capabili de perforan! nalt sunt cei care au reali"ri #i$sau
aptitudini poten!iale n oricare dintre urtoarele doenii, i"olate sau n cobina!ie%
&apacitate intelectual nalt
'ptitudini acadeice specifice
3
7i)eriu 8ogdan0 Iulian 9ica0 Copii e.cepionali0 pg. 1"421
G(ndire producti) sau creati)
'bilitate n leaders*ip
Talent pentru arte )i"uale sau scenice
'ptitudini psi*ootrice
+
/entru a de#ini acest concept0 tre)uie s lum n cosiderare c,tea repere teoretice !i
practice. 5up /endaris 1/ereira0 1@@420 cele mai importante consideraii pragmatice din
sistemul !colar sunt=
1. tipurile de capaciti pe care sistemul este interesat s le dezolte cu prioritateE
2. #ondurile disponi)ile pentru educarea copiilor supradotai.
+n acest sens0 programul pentru supradotai realizat n !colile pu)lice din /ortland
1Fregon2 n 1@@"0 patronat de Gundaia Gord0 a adoptat o de#iniie a supradotrii care
includea apro.imati 1< ; dintre eleii cu capaciti intelectuale nalte !i tot dintre cei
mai talentai n #iecare din cele % aptitudini speciale= art0 muzic0 scriere creati0
e.presie dramatic0 dans creati0 talent mecanic !i capacitate de lider social.
F alt de#iniie este cea din Daportul &arHland 11@%120 propus de Comisia pentru
*ducaie a &inisterului *ducaiei din :tatele Cnite. Con#orm ei0 copiii supradotai !i
talentai sunt cei care sunt identi#icai de ctre persoane cali#icate pro#esional0 care
posed a)iliti demonstrate sau poteniale ce arat o mare capacitate de realizare n
domenii ca intelectualul0 creatiitatea0 actiitatea academic0 capacitatea de lider sau n
artele teatrale !i izuale !i care din acest moti necesit actiiti sau sericii speciale ce
nu sunt o#erite de o)icei de ctre !coal.
Con#orm ultimelor de#iniii0 sunt considerai supradotai acei indiizi care prezint
spontaneitate 1naturalee2 !i?sau un nalt potenial 1randament2 n oricare dintre
urmtoarele domenii=
!ilitate intelectual general 1curiozitate intelectual0 o e.traordinar capacitate
de o)seraie etc.2
Talent academic 1spontaneitate e.cepional n !coal0 a)ilitate n lucrrile
academice2
4
3ttp=??III.scri)d.com?doc?1%222313?Introducere4in4Consiliere0 pg. %4
!iliti de g"ndire creativ 1idei originale0 distingerea situaiilor determinate2
!iliti de lider 1eideniere prin putere0 autocontrol0 a)iliti de a dezolta o
interaciune producti cu ceilali2
rtele vizuale i de reprezentare 1a)iliti pentru pictur0 sculptur0 desen0 dans0
muzic0 teatru2
!iliti psi#omotorii 1per#orman sporti0 a)iliti manuale2
*.ist cercettori crora nu li se pare $usti%icat separarea pe care o %ac muli
specialiti ntre dotarea intelectual, creativitate i talentele speciale. +n ciuda #aptului c
reprezint doar $ ; din populaie0 s4a o)serat c eleii talentai selecionai ntre anii I !i
III de *J8 1K *ducation Jeneral 8asica0 nm,ntul general de )az n :pania0 dur,nd
' ani !i a,nd caracter de o)ligatiitate pentru ,rstele cuprinse ntre $ !i 14 ani2 se
eideniaz prin iniiati !i originalitate. (ce!ti copii cu aptitudini speci#ice sau talente
e.cepionale 1muzic0 te3nic0 ndem,nare0 gimnastic0 sport0 etc.2 dau impresia c
e.celeaz n mai multe domenii n acela!i timp 1Jarcia Lague0 1@'$2.
"

Dar cum i vedem noi pe aceti copii i cum se consider ei nii?
&a6oritatea speciali!tilor apreciaz copiii cu disponi)iliti superioare ca #iind precoci0
cu o dezoltare psi3ic din care se distinge o inteligen de e.cepie ce !i pune amprenta
asupra ntregului comportament. :e ncearc c3iar alctuirea unor inentare a
particularitilor psi3ice !i comportamentale ce caracterizeaz ace!ti copii !i anume=
posi)iliti ndelungate de concentrare !i de retenie0 nsu!irea deprinderilor de citit
naintea altora !i cu mult u!urin0 mani#estarea de conduit0 comple.e n 6oc0
contri)uie deose)it adus la organizarea actiitilor ludice0 orientarea de timpuriu spre
unele actiiti n care do),ndesc rapid cuno!tine aste0 a#irmarea unor #orme de
creatiitate. :u) raport comportamental ace!ti copii nu se integreaz ntotdeauna )ine n
colecti0 sunt mai preocupai de ideile lor0 dein mai puin ateni la unele lecii ce nu se
ridic la nielor lor0 se a)at de la unele norme !colare0 #ac comentarii asupra regulilor
impuse d,nd impresia de o)rznicie.
:upradotaii 1se apreciaz c2 posed un sistem neros central ce le permite
ndeplinirea unor sarcini comple.e ce se )azeaz pe a)stracie intelectual deose)it !i
imaginaie creatoare. (ceste nsu!iri sunt completate de interesul pentru actiitate
"
Lolanda 8enito0 Copiii supradotai 4 *ducaie0 dezoltare emoional !i adaptare social0 pg. 1341"
perseerent !i motiaie corespunztoare.
/otenialul supradotailor !i per#ormana lor se mani#est n aptitudinea !colar !i
talentul la ntur0 n aptitudinea creatoare !i talentul descoperirii0 n aptitudinea de
conductor !i talentul de a4!i impune oina n #aa celor din 6ur0 n aptitudinea !tiini#ic
!i talentul de a prognoza unele #enomene0 n aptitudine artistic !i talentul de a se e.prima
prin sim)oluri0 #orme0 modele0 aptitudinea te3nic !i talentul de sincronizare a mi!crilor0
n aptitudinea er)al !i talentul comunicrii persuasi4cognitie.
$
Copiii supradotai sunt perseereni n ncp,narea de a4!i satis#ace interesele0 dar
muli sunt cei care0 nereu!ind s4!i satis#ac dorinele0 re#uz s4!i #ac trea)a sau o #ac n
gra)0 #r atenie. Cneori se comport ast#el deoarece nu4!i pot atinge propriile
o)iectie0 sunt #rustrai. 5ar soluia nu ar #i s li se cear s4!i diminueze dorinele !i
elurileE mai adecat ar #i ntrirea ncrederii n sine ast#el nc,t s ai) su#icient
motiaie pentru a munci !i pentru a4!i atinge idealurile. Cneori pot #i ulnera)ili !i u!or
intimidai0 duc,nd o lupt interioar pentru atingerea per#eciunii.
%


Identificarea copiilor supradotai
Cercettorii au sta)ilit c diagnosticarea potenialului copiilor !i tinerilor nalt a)ilitai
este util0 mai ales pentru grupurile situate la e.tremele scrii0 la s#,r!itul celui de4al
doilea an de ia. /entru al treilea an0 aceast ipotez este destul de sigur 1M3ite0
1@''2.
*leii supradotai 1(lonso0 1@@12 trec n multe ocazii neo)serai0 dein o -supradotare
ascuns0 #iind ntr4ader di#icil s4i identi#ici la o simpl edere n sala de clas0 tocmai
deoarece nu se remarc printr4un curriculum o)i!nuit. :4a constatat c muli dintre copiii
selecionai pentru identi#icare nu sunt supradotai0 iar cei supradotai nu sunt luai n
eiden. Naco)s a#irma c cele mai corecte estimri 1%< ;2 le o#er prinii copiilor de
,rst mic.
*aluarea tre)uie s cuprind procedee multiple0 instrumente !i metode= ntreederi cu
prinii0 copiii !i pro#esoriiE o)seraii0 c3estionare0 liste0 teste standard etc. 7ec3nicile
tre)uie selectate dup calitile !tiini#ice0 dup o)iectiitate0 #ia)ilitate !i aliditate. +n
$
3ttp=??III.psi3oli#e.ro?#amilH4li#e.p3p?artK12OpageK102
%
Lolanda 8enito0 Copiii supradotai 4 *ducaie0 dezoltare emoional !i adaptare social0 pg. $4
aceast ealuare0 o mare importan o are 6udecata prinilor0 pentru c ei pot o)sera n
orice mpre6urare pe copiii lor. (cestora li se cere0 n discuii !i prin dierse c3estionare0
s relateze e.emple concrete de comportamente care le4au atras asupra di#erenei de
dezoltare n raport cu ali copii.
'

Cele mai comune !i ealuate instrumente #olosite n depistarea a)ilitilor la cei
supradotai sunt=
Te#nicile&
1. :tudiul dezoltrii eolutie= datele )iogra#ice ale dezoltrii copilului sunt
o)inute prin intermediul ntrunirilor cu prinii0 pro#esorii !i prin dierse c3estionare0
cum ar #i -C3estionarul )iogra#ic pentru prini al Cniersitii 5ener0 de :ilerman !i
DogersE sau -/P./.4 /rediagnostic in#antil0 c3estionar pentru prini.
2. *aluarea #unciilor indiiduale direct corelate cu narea !colar
3. Depertoare de )az ale comportamentului pentru narea !colar= capacitatea de
atenie0 o)seraie0 memorie0 imitare0 contactul izual !i ndeplinirea ordinelor. *.emplu=
un copil la 1 Q an era capa)il s ad n ntregime la 7> programe care4i plceau0 la 2 Q
an edea partide ntregi de #ot)al0 la 3 ani s construiasc puzzle din 2<< sau 3<< piese.
4. Guncii de ac3iziie integratoare.
". /rocesarea in#ormaiilor
(ce!ti copii au acces mai u!or !i rapid la in#ormaie0 clasi#ic in#ormaia releant !i
ireleant asociat cu o pro)lem particular. Jrupeaz aspectele pro)lemei ntr4o #orm
calitati di#erit0 #iind con!tieni de capacitile sau limitele lor. Golosesc strategii ntr4o
#orm e#icace !i #le.i)il. (leg situaii mai di#icile dec,t egalii lor0 a,nd ncredere n
a)ilitile proprii.
7estele cele mai #olosite pentru ealuarea n aceast situaie sunt=
4 7estul Jestaltic >izual4motoriu al Pauretei 8ender 1( >isual &otor Jestalt 7est2
4 /ro)a de organizare percepti a lui :antucci
4 Grosting
4 7estul Deersal al lui *d#eldt
4 7estul de memorie izual al lui 8enton administrare (0 #orma C 1>isual Detention
7est2
@

'
Lolanda 8enito0 Copiii supradotai 4 *ducaie0 dezoltare emoional !i adaptare social0 pg. %44%%
@
Lolanda 8enito0 Copiii supradotai 4 *ducaie0 dezoltare emoional !i adaptare social0 pg. %'4'<
'ezvoltarea cognitiv i intelectual&
/ro)e psi3ometrice #olosite n acest caz sunt=
4 :tan#ord48inet47erman4&erill0 Gorma P4& 1:tan#ord48inet Intelligence :cale2
4 M//:I :cala de inteligen a lui Mec3sler pentru pre!colari !i primari
4 &:C( :cala &cCart3H de aptitudini !i psi3omotricitate petru copii
4 8:I5 :cala 8aHleH de dezoltare in#antil
4 7estul Gactorului -g de Cattell0 :cala 1
4 &atricele progresie ale lui Daen0 scala color 1/rogressie &atrices2
4 :cala de maturitate mental Colum)ia
4 :cala lui (le.ander4 /ro)a /assalong 1( per#ormance :cale #or t3e &easurement o#
/ractical ()ilitH2
4 :cala lui 8runet4Pezine
ptitudinile colare&
/ro)e psi3ometrice #olosite=
4 7estul 8oe3m de concepte de )az
4 /ro)ele de diagnostic pre!colar &aria >ictoria de la Cruz
4 8(/(* 8ateria de aptitudini pentru narea !colar de &. >ictoria de la Cruz
4 7est de aptitudini cognitie primare0 Gorma I
4 :cala &cCart3H de aptitudini !i psi3omotricitate pentru copii
4 8ateria de aptitudini di#ereniale !i generale 18.(.5. !i C.2
4 /ro)e psi3opedagogice de nare instrumental0 de Canals !i alii.
(oca!ularul= pro)e psi3ometrice #olosite=
4 7estul de oca)ular n imagini /ea)odH
4 /ro)e de oca)ular0 de M//:I
4 /ro)e de oca)ular de :tan#ord48inet 17erman4&errill0 Gorma P4&2
4 J3id /ortage de educaie pre!colar
Socializarea i adaptarea social i %amilial&
4 J3id /ortage de educaie pre!colar
4 C3estionarul )iogra#ic0 Cniersitatea din 5ener0 de :ilerman !i Dogers
4 7estul #amiliei al lui Corman
4 +ntreederi cu prinii !i pro#esorii
utoa$utorarea= capacitatea copilului n aceast arie0 n mod normal0 corespunde cu
,rsta cronologic. /ro)ele #olosite sunt= o)seraia0 ntrunirile cu prinii !i g3idul
/ortage la capitolul autoa6utorare.
'ezvoltarea motorie&
/ro)e #olosite= 4 *.amenul psi3omotoriu0 de /ierre !i >aHer
4 /ro)ele de motricitate0 de &cCart3H
4 J3idul /ortage de educaie pre!colar
Iat un e.emplu concret= NoaRuin0 la 11 luni0 introducea unele piese ntr4un tren de
lemn0 n #orm de pari0 cu grosime de 1 cm. Pa 2 ani !i $ luni arunca cu )alonul. Pa 3 ani
aea prieteni imaginari0 care compuneau o ec3ip de #ot)al. Pa " ani !i 11 luni #cea
dri)linguri !i era n stare s loeasc mingea cu ante)raele la olei. Pa pro)ele de
coordonare a )raelor !i picioarelor din :cala &cCart3H atingea o ,rst ec3ialent
superioar celei de ' ani !i 6umtate.
)reativitatea= copilul supradotat diri6eaz poziti elemente noi0 ciudate !i misterioase
ale mediului. /rezint #orme originale de rezolare a pro)lemelor0 propun,nd n multe
ocazii soluii ne)nuite0 a,nd o imaginaie )ogat !i #antezie. /entru testarea g,ndirii
diergente0 se #olose!te testul lui Mallac3 !i Sogan. Cele mai #recent #olosite=
T 7estul er)al de enumerare=
-:pune4mi toate lucrurile rotunde la care te poi g,ndi.
T 7estele reprezentatie=
4 interpretarea #igurii item al e.emplului !i
4 interpretarea trsturilor item al e.emplului
Iat un e.emplu= :ilia0 de " ani0 a rspuns la su)testul -:pune4mi toate lucrurile rotunde
la care te poi g,ndi n urmtoarea #orm= mingea0 mandarina0 oc3iul0 cerceii0 aluniele0
gaura0 )om)iele0 #eele0 igri0 nasturi0 oglinzile0 )uricul0 gurile curelei.
*ersonalitatea
:e utilizaez dierse teste cum ar #i=
4 *:/U 1*arlH :c3ool /ersonalitH Uuestionnaire0 de Coan !i Cattell2
4 7estul omuleului0 de Joodenoug3
4 7estul ar)orelui0 de Soc3 15er 8aumtest2
4 7estul #amiliei0 de Corman
4 /ro)a )estiarului etc.
/e )aza studiilor s4a constatat c copiii supradotai de $4% ani tind s ai) urmtoarele
caracteristici=
socia)ili0 desc3i!i0 a#ectuo!i0 participatii 1mai ales )ieii2
neleg !i na #oarte repede ideile
sunt sta)ili emoional0 maturi social0 lini!tii !i !tiu s n#runte realitatea
sunt supu!i0 de o)icei cumini !i docili
u!or e.traertii
1<

Fdat identi#icat0 copilul talentat tre)uie s #ie n centrul nostru de atenie 1at,t a
prinilor c,t !i a educatorilor2. Iat un s#at din partea psi3ologului (nda 9egru0 care ne
aminte!te de " reguli pe care ar tre)ui s le urmm=
4 nu uita c e copil !i c are neoie !i de actiitile rstei 16oc2E
4 laud4i pa!ii c3iar dac sunt miciE
4 caut un pro#esor care s i se potrieasc0 s4i plac copiluluiE
4 nu cuta s4l suprasolicii0 recunoa!te !i accept c uneori nu mai poate #ace #a
presiunii E
4 c,nd negociezi cu el0 nu uita c recompensa este !i material0 dar conteaz mai mult
micile )ucurii0 micile rspli care s4i umple su#letul de #ericire= s ias la 6oac0 o
m,ncare pre#erat0 o 3ain nou etc.
11

Consilierea copiilor supratalentai
Consilierea copiilor supradotai izeaz0 n primul r,nd0 acordarea unui spri6in !i a
unei nelegeri particulare n plan a#ecti dar !i o instrumentare cu metodele !i te3nicile
de munc intelectual0 n plan cogniti.
Consilierea supradotailor se centreaz pe dezvoltarea i armonizarea persona-
1<
Lolanda 8enito0 Copiii supradotai 4 *ducaie0 dezoltare emoional !i adaptare social0 pg. '24@<
11
3ttp=??III.supradotati.ro?resurse?reista4*VC*P*97(4nr142<<'.pd#0 pg.11
litii copilului cu potenial nalt0 precum !i pe modalitile de punere n aloare
a per#ormanelor acestuia.
12
P.S.:ilermann 11@@32 sta)ile!te ca scopuri ale consilierii copiilor cu potenial nalt=
W :pri6inirea autenticitii !i a idealurilorE
W 5ezoltarea creatiitiiE
W 5ezoltarea autonomiei0 a integritii !i a responsa)ilitiiE
W 5eterminarea contri)uiei acestor elei0 iitori aduli0 la progresul societiiE
W Gormarea unui comportament ciicE
W Gormarea unui niel nalt de dezoltare moral0 a altruismului0 a compasiuniiE
W +ncura6area 6udecilor de re#lecie0 a cura6ului moralE
W +ncura6area simului puternic al e#icacitii de sine=
W 5ezoltarea capacitii de con!tientizare glo)al a realitii interne !i e.terne.
9.Colangelo 11@%@2 precizeaz urmtoarele funcii ale consilierii psi3opedagogice
o#erit eleilor supramediu dotai aptitudinal=
W 5ep!irea #rustrrii ce apare #recent c,nd se plani#ic0 din e.terior0 timpul de
a)ordare al sarcinilor0 n special prin limitarea persistenei acestora pe un singur
tip de sarciniE
W Ctilizarea de te3nici de consiliere centrate pe clientE
W (sistarea prinilor !i pro#esorilor pentru nelegarea situaiilor speciale0 care apar
datorit gradului sporit de implicare a#ecti a acestor copii n actiitile des#!urateE
W Construirea unei relaii de consiliere calde0 umane0 apropiate cu ace!ti eleiE
W :pri6inirea supradotailor n nelegerea !i aprecierea propriei senzitiiti e.acer)ateE
W Ctilizarea te3nicilor centrate pe comportamentE
W (sistarea eleilor dotai n sta)ilirea unor o)iectie realisteE
W (cordarea unui suport a#ecti copiilor cu potanial naltE
W :pri6inirea acestei categorii de copii cu neoi speciale educaionale prin actiiti
didactice adecate0 necesare pentru a a)orda sarcini de nare aansateE intereselor
interpersonale. 9. Colangelo 11@@12 consider c -grupul de consiliere este singura cale
e#icient de comunicare ntre cei talentai0 deoarece ei !i mprt!esc din e.periene !i !i
12
3ttp=??III.scri)d.com?doc?1%222313?Introducere4in4Consiliere0 pg. %4
de#inesc !i e.plic percepiile. +n ast#el de !edine de consiliere dotaii !i pot e.plora
sentimentele !i pot con!tientiza pecepia celorlali despre persoana sa.
F alt tem a consilierii eleilor supradotai o reprezint orientarea colar.
-*.cesul de posi)iliti de realizare deine0 de #oarte multe ori0 #rustrant pentru copilul
care ncearc s #ac o alegere. (dolescenii !i tinerii cu a)iliti nalte au interese ariate
!i puternice iar scopul unei singure cariere li se pare limitat. 5e asemenea0 supradotaii se
con#runt cu e.pectane stereotipe ale #amilei !i !colii0 care -proiecteaz pentru ace!ti
copii o carier uniersitar sau de cercetare 1Creu0 Carmen0 1@@'2. 7inerii dotai nu se
simt ntotdeauna li)eri s aleag cariera dorit0 deoarece ei percep e.pectanele sociale ca
pe o const,ngere0 tacit sau e.plicit 1:ilermann0 P.S.2.
Modele de consiliere
+n soluionarea pro)lemelor copiilor supradotai #oarte important este relaia
prini4!coal. &olangelo !i ,ettann 11@'22 au ela)orat un odel de consiliere ce
conceptualizeaz patru tipuri de interaciuni prini4!coal=
W &ooperarea se mani#est prin atitudinea de acceptare a prinilor !i a !colii a
#aptului c am)ele tre)uie s #ie actie n educaia copiilor cu potenial nalt. +n
acest caz0 tendina este de mprt!ire a in#ormaiilor despre copil !i de cooperare
ntre !coal !i #amilie.
W &onflictul este interaciunea )azat pe atitudini antagonice cu priire la rolul
!colii ntre prini 1actii2 !i !coal 1pasi2. /rinii consider c este neoie de
programe speciale pentru satis#acerea neoilor !i dezoltarea a)ilitilor copiilor
talentai. 5e cele mai multe ori0 -prinii actii au o atitudine critic #a de
!coal0 ceea ce conduce la= respingerea de ctre copil a ealurilor !i cerinelor
!coliiE asumarea de ctre prini a unor programe n a#ara !colii 1mentori0 !coli
priate0 etc2E renunarea la comunicare cu !coala.
W -nterferen!a se )azeaz pe con#lictul ntre !coal0 ce dore!te s #urnizeze actiiti
speciale pentru cei talentai0 !i prinii ce consider c programele speciale nu
sunt necesare !i e#iciente.
W ,e")oltarea natural se )azeaz pe acordul dintre prini !i !coal cu priire la
rolul pasi pe care tre)uie s l 6oace !coala0 aceasta o#erind su#iciente oportuniti
de dezoltare.
..'. Gray !i M.M. Gray propun un model de strategie n care prin!ii sunt entori
ai propriilor copii. (ceast strategie are patru #aze=
W Identi#icarea0 de ctre printe0 a ceea ce ar dori s mprt!easc0 din e.periena
personal0 pe o perioad de '412 sptm,ni0 copilului0 care are rol de prote/at.
W (cceptarea unui plan de proiect at,t din partea mentorului0 c,t !i a prote6atului.
W +mplinirea planului.
W Crearea0 prezentarea !i terminarea produsului.
'.0.1ad2in desprinde urmtoarele elemente de comportament ale pro#esorului n
relaie cu eleii talentai n scopul preenirii apariiei pro)lemelor speci#ice=
W +ntreinerea unei relaii pozitie !i apropiate cu eleii nalt a)ilitai pentru
spri6inirea procesului de nareE
W Interaciuni er)ale0 superioare calitati !i cantitati0 necesare n predarea cu
succes la ace!ti eleiE
13
W Frientarea ctre un o)iecti #inal care s izeze n principal productiitatea
creatiitii eleilorE
W Gurnizarea de conte.te educaionale potriite intereselor de studiu independentE
W F#erirea unui model de comportament uman e.emplar.
&anagmentul unui ca)inet de consiliere se re#er la acele actiiti ce #aciliteaz
#unciile ec3ipei de conducere. (cestea includ actiiti administratie= nregistrarea !i
raportarea0 plani#icarea !i controlul )ugetului0 #aciliti ale actiitii manageriale !i
peederi pentru resursele suport.
+n asistena psi3opedagogic a copiilor supradotaii0 rolurile !i #unciile consilierului
sunt=
W *aluarea capacitilor !i a altor caracteristici psi3ocomportamentale ale copilului
supradotatE
W /roiectarea0 monitorizarea !i analiza ealuriiE
W (sistarea pro#esorilor0 prinilor !i colegilor copiilor cu potenial naltE
W Frientarea ocaional a acestei categorii speciale de eleiE
13
3ttp=??III.scri)d.com?doc?1%222313?Introducere4in4Consiliere0 pg. %"4%'
W Identi#icarea !i implicarea ageniilor !i comunitilor locale n spri6inirea eleilor
talentaiE
+n ela)orarea unui plan de management0 consilierul tre)uie s respecte umtoarele
etape= plani#icarea0 )ugetul0 organizarea !i controlul 1Sotter0 1@''2.
Planificarea presupune identi#icarea actiitilor !i include=
W Gi.area o)iectielor=
W 5etalierea sarcinilor de lucruE
W *stimarea resurselor necesare pentru #iecare sarcin concretE
W :ta)ilirea unui calendar de des#!urare a actiitilorE
r!anizarea se re#er la punerea n aciune a planului !i implic com)inarea
actiitilor cu resursele dispono)ile.
Controlul implic asigurarea c planul !i organizarea au atins scopurile propuse =
W &onitorizareaE
W DaportareaE
W ComparareaE
W CorectareaE
Cn plan de aciune eficient a aea urmtoarele caracteristici=
W /lani#icarea programului tre)uie s #ie dezoltat0 s indice o)iectiele imediate0
intermediare !i de duratE
W 7re)uie s ai) o dezoltare logic !i modele secenialeE
W 7re)uie s #ie #le.i)ilE
W 7re)uie s o#ere o prioritate ma.im comunicrii 0 coordonrii !i cooperriiE
W 7re)uie s o#ere o )az pentru anga6area resurselor.
14
Pa s#,r!itul lucrrii mele a! dori s prezint un studiu de caz.
Delatrile prinilor= Paura este mezina unei #amilii0 a,nd 2 surori. 5e mic0
oca)ularul ei a surprins pe toat lumea0 #iind #luent0 punea ntre)ri surprinztoare
despre lumea din 6ur= -Cnde se duc morii c,nd mor? 5ac 5umnezeu a #cut toate
lucrurile0 cine l4a #cut pe 5umnezeu?
14
3ttp=??III.scri)d.com?doc?1%222313?Introducere4in4Consiliere0 pg. %'4%@
Comportamentul ei era similar cu al oricrui alt copil de ,rsta ei0 dar aea !i e.cepii.
F dat0 c,nd aea doar 4 ani0 a rut s 6oace !a3 cu surorile ei. (cestea spuneau c ea nu
!tie acest 6oc0 ns ea a luat ta)la de !a30 a a!ezat toate piesele corect !i a #cut prima
mutare de pioni.
Gamilia era pe zi ce trecea tot mai surprins. 7otul mergea )ine0 p,n c,nd a nceput
primul an !colar. +n loc s nee0 s progreseze0 prea c regreseaz= masa oca)ularului
ei se reducea considera)il0 era mai retras0 desenele pe care acas le #cea at,t de )ine se
trans#ormau n m,zglituri0 pro)lemele pe care le rezola cu mare u!urin0 la !coal nu
le putea #ace. :peciali!tii din !coal au s#tuit prinii s o lase n pace0 -c4i a trece. +n
acane totul reintra la normal.
C,nd a renceput !coala0 #etia a nceput s regreseze0 se trans#orma ntr4un copil timid
!i retras. +ntoarea nu nelegea ce se nt,mpl0 c3iar era sigur c nu #etia #cea acele
desene pe care le deinea. Ceea ce #cea acas0 niciodat nu #cea !i la !coal0 i era team
c a #i certat !i dus ntr4un loc strin. :imindu4se nea6utorai0 prinii au dus4o la
psi3olog.
5up mai multe testri0 s4a con#irmat= este supradotat. Xtiind c are neoie de o
educaie special0 prinii i4au in#ormat !i pe speciali!tii de la !coal. (ce!tia ns parc
nu pricepeau sau le era mai comod s nu priceap. Pe era greu s neleag c Paura0 care
nu se eidenia cu nimic la ore0 ar putea #i un copil supradotat. *a era considerat un ele
sla). 7impul trecea0 iar Paura continua s ai) rezultate proaste la !coal.
C,nd pro#esoara a nceput s4i nee pe copii s adune "Y$0 Paura era capa)il s
socoteasc n memorie0 de e.emplu 1"<Y32Y1"41<<Y14K111. Pa pro)lemele simple ns
gre!ea. /rinii o certau mult din aceast cauz0 n sperana c se a sc3im)a cea.
Dspunsul ei a #ost= 5ac pe tine te4ar ine n #iecare zi unul n spatele celuilalt0
spun,ndu4i cea ce !tii de6a0 ce ai #ace?
Dugat s deseneze !i la !coal0 cum #ace acas0 ea spunea c dac ar proceda ast#el0
copiii nu ar nelege ce deseneaz !i ar r,de de ea.
Pa !coal nimic nu s4a sc3im)at0 ns Paurei i plceau zilele c,nd mergea la Centrul
/si3ologic. (colo #cea dierse actiiti cu copiii ca !i ea0 ie!ea )ucuroas0 era total
sc3im)at. (colo se comporta -normal.
Paura aea ' ani n 2<<30 a #ost mutat la o alt !coal. *ra mai mulumit0 c3iar a aut
cura6ul de a duce unul din desenele sale la !coal0 de!i continua s #ac acela!i tip de
desene pe care !i ceilali copii le #ceau n clas0 cci a #ost n continuare #oarte
dependent de ceea ce #ac ceilali. (cas era la #el0 #ie c picta0 #ie se )tea cu surorile ei.
:tudiul psi3ologic
5up multe teste utilizate 1:cala de inteligen :tan#ord48inet0 matricele progresie
Daen0 scala color0 scala lui (le.ander0 testul /assalong0 scala maturitii mentale4
Colum)ia0 &:C(0 testul de retenie izual al lui 8enton0 testul de oca)ular n imagini
/ea)odH0 testul 8oe3m0 testul inersiunii0 testul izual !i motoriu al Pauretei 8ender0
testul de creatiitate al lui Mallac3 !i Sogan0 c3estionar de personalitate in#antil *:/U0
testul #amiliei al lui Corman0 testul ar)orelui al lui Soc30 c3estionarul )iogra#ic0
ntreedere cu #amilia2 speciali!tii a#irm c Paura se adapta per#ect situaiei de ealuare
!i cola)ora cu entuziasm la tot ce i se cerea0 demonstr,nd un repertoriu de )az adecat
unui comportament de nare. :e purta agrea)il. 5e asemenea era ama)il0 aea o
g,ndire diergent0 poseda o mare #antezie. C,teodat era impulsi0 a,nd ns un niel
ridicat de atenie !i concentrare0 de!i !edinele dureau o or !i 6umtate.
9ielul neuro#iziologic
+n urma aplicrii testelor 8ender0 7D>80 /5(0 /5*0 nu au #ost identi#icai ali
indicatori de comportament legai de dis#uncii cere)rale0 care s in3i)e capacitatea de
atenie !i concentrare !i n general0 #uncia cogniti.
Inteligena !i aptitudinile
Paura are o ,rst mental ec3ialent cu aceea de 12 ani !i $ luni0 respecti 13 ani !i $
luni. (re a)iliti n rezolarea pro)lemelor practice0 nu numai a celor strict academiceE
o)ine 1$% de puncte0 rezultat care indic aptitudini e.traordinare.
&emoria izual !i a)ilitile izual4motorii
Corespunde ,rstei cronologice de 12 ani
Creatiitatea
&surat prin testul 7estul lui Mallac3 !i Sogan0 este la un niel nalt0 a,nd n edere
criteriile de unicitate !i cantitate.
/ersonalitatea
*ste o #eti desc3is0 sensi)il0 cu o sta)ilitate !i maturitate emoional normal0
capa)il de a4!i controla sentimentele !i de a se adapta la lumea ncon6urtoare. Pini!tit0
prudent !i dominatoare0 ea ncearc s impun propriile criterii celorlali prin metoda
coningerii. *ste indiidualist0 simpl0 satis#cut de posi)ilitile sale de a #ace #a la
pro)lemele ieii.
Paura n ultimul timp s4a preocupat mai mult de pictur0 realiz,nd ni!te opere
deose)ite0 create cu o impresionant tec3nic. *a aduna tot #eluri de lucruri -ciudate
mamei ei0 ns dup cum spune !i ea0 Paura le #olosea -la momentul potriit.
9u se !tie dac ea a deeni o pictori e.pert0 ns muli o a6ut !i o ndrum spre
lumea e.traordinar a picturii. Xi cine !tie? /oate ntr4o zi a aea !ansa de a le mulumi
acest lucru.
1"
1"
Lolanda 8enito0 Copiii supradotai 4 *ducaie0 dezoltare emoional !i adaptare social0 pg. 1%423

"i#lio!rafie:
1. 7i)eriu 8ogdan0 Iulian 9ica0 Copii e.cepionali0 *d. 5idactic !i /edagogic0
8ucure!ti0 1@%<
2. Lolanda 8enito0 Copiii supradotai 4 *ducaie0 dezoltare emoional !i adaptare
social0 *d. /olirom0 2<<3
3. 3ttp=??III.supradotati.ro?resurse?reista4*VC*P*97(4nr142<<'.pd#
4. 3ttp=??III.psi3oli#e.ro?#amilH4li#e.p3p?artK12OpageK102
". 3ttp=??III.scri)d.com?doc?1%222313?Introducere4in4Consiliere
$. 3ttp=??siliuasile.ro??catK42
%. 3ttp=??III.cancan.ro?mapamond?)izar?geniu4la4doi4ani43"4<.3tml