Sunteți pe pagina 1din 7

PROGRAMA COLAR

Programa colar este parte a Curriculumului naional. Termenul de curriculum deriv din limba
latin unde, printre altele, nseamn drum ctre. Filosofia contemporan a educaiei a evideniat diferena
dintre o educaie bazat pe curriculum, adic avnd ca element central la toate etajele sale activitatea de
proiectare, i programa analitic, document care are n centrul activitii didactice ideea de programare a
traseului elevului ctre un el cunoscut i impus doar de ctre aduli.
De aceea, programa analitic era posesoarea n mod absolut i univoc a tuturor componentelor
procesului instructiv-educativ stabilit la nivel central. Profesorul i elevul erau doar simpli executani i
pacieni ai unui program de instruire menit s reproduc social o stare de fapt. Desigur, au existat numeroase
excepii de la aceast regul, datorit efortului i profesionalismului a numeroi nvtori i profesori, care
au tiut s in seama de caracteristicile psiho-pedagogice, de interesele i aptitudinile specifice ale elevilor.
Conceptual, programele colare actuale se difereniaz de programele analitice prin accentul pe care
l pun pe interiorizarea unui mod de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul
unui obiect de studiu. Actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al obiectivelor pe
cele dou niveluri de generalitate: obiective cadru i obiective de referin. Celelalte componente ale
programei au ca principal scop realizarea cu succes a obiectivelor de ctre elevi. n contextul nvmntului
obligatoriu, centrarea pe obiective reprezint unica modalitate care face ca sintagma centrarea pe elev s nu
rmn un slogan fr coninut.
Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar
determinat. Noile programe colare cuprind:
not de prezentare;
obiective-cadru;
obiective de referin;
exemple de activiti de nvare;
coninuturi ale nvrii;
standarde curriculare de performan.
Nota de prezentare descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz structura didactic
adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la
formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor
ani de studiu.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea
de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul.
Acest mod de a concepe obiectivele menionate n program are urmtoarele avantaje: ofer o imagine
sintetic asupra domeniului de cunoatere modelat prin intermediul didacticii obiectului de nvmnt avut
n vedere; asigur evidenierea unei dezvoltri progresive n achiziia de competene de la un an de studiu la
altul; reprezint un instrument conceptual care, utilizat corect la nivelul evalurii, ofer o hart clar a
evoluiei capacitilor copilului i posibilitatea stimulrii acelor deprinderi insuficient formate i dezvoltate;
creeaz premisele pentru deplasarea accentelor n activitatea didactic de pe transmiterea de informaii pe
aspectele formative ale predrii nvrii.
Exemplele de activiti de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas. Pentru
realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel
puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de
nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor
strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale
diferitelor obiecte de studiu.

Standardele curriculare de performan sunt standarde naionale, absolut necesare n condiiile


introducerii unei filosofii educaionale centrate pe diversitate (standarde concretizate n existena unor
planuri-cadru de nvmnt, a unor noi programe colare i a manualelor alternative). Ele reprezint, pentru
toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate.
Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt. n
mod concret, standardele constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i
comportamentele dobndite de elevi prin studiul unei discipline. Standardele permit evidenierea progresului
realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta. Ele sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru
toi agenii educaionali i reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan,
respectiva criteriilor de notare.
Standardele sunt relevante din punctul de vedere al motivrii elevului pentru nvare, fiind orientate
spre profilul de formare al acestuia la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social. Ele ar trebui
de asemenea s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea capacitilor proprii
nvrii active.
Dincolo de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune o ofert
flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la specificul clasei de elevi
cu care lucreaz. Elementele care asigur acest reglaj sunt: posibilitate a interveniei profesorului n
succesiune a elementelor de coninut, cu condiia asigurrii coerenei tematice i a respectrii logicii interne a
domeniului; lipsa prescrierii de la centru a intervalului de timp alocat elementelor de coninut; posibilitatea
modificrii, a completrii sau a nlocuirii activitilor de nvare, astfel nct s permit un demers didactic
personalizat.
APLICAREA PROGRAMEI COLARE.
Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor determin un anumit sens al schimbrii n
didactica fiecrei discipline. Tabelul care urmeaz prezint n antitez caracteristici ale procesului de nvare
din didactica tradiional i didactica actual. Aceste caracteristici sunt exprimate la un nivel teoretic general;
ele evideniaz anumite accente, nu au rolul de a defini activitatea concret la clas a
nvtorilor/profesorilor, care n mod obinuit combin trsturi din ambele tipuri de didactic.
Criterii
Rolul
elevului

Strategii didactice
Orientare tradiional
Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia
profesorului.
ncearc sa retina i s reproduc ideile
auzite
Accepta n mod pasiv ideile transmise.
Lucreaz izolat.

Rolul
profesorului

Modul de
realizare a
nvrii

Expune, ine prelegeri.


Impune puncte de vedere.
Se consider i se manifesta n permanen
"ca un printe".
nvarea are loc predominant prin
memorare i reproducere de cunotine, prin
apel doar la exemple "clasice", validate.
nvarea conduce la competiie ntre elevi,

Orientare modern
Exprima puncte de vedere proprii.
Realizeaz un schimb de idei cu ceilali
Argumenteaz; pune i i pune ntrebri cu
scopul de a nelege, de a realiza sensul unor
idei.
Coopereaz n rezolvarea problemelor i a
sarcinilor de lucru.
Faciliteaz i modereaz nvarea.
Ajut elevii sa neleag i sa explice
punctele de vedere proprii.
Este partener n nvare.
nvarea are loc predominant prin formare
de competente i deprinderi practice.
nvarea se realizeaz prin cooperare.

Evaluarea

cu scopul de ierarhizare
Vizeaz msurarea i aprecierea
cunotinelor (ce tie elevul).
Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de
mult informaie deine elevul).
Vizeaz clasificarea "static" a elevilor

Vizeaz msurarea i aprecierea


competenelor (ce poate sa fac elevul cu
ceea ce tie).
Pune accent pe elementele de ordin calitativ
(valori, atitudini).
Vizeaz progresul n invitare pentru fiecare
elev.

De fapt, diferena dintre didactica tradiional i cea actual const n modul de concepere i de
organizare a situaiilor de nvare (riguros dirijate n primul caz i avnd autonomie de diferite grade i cel
de-al doilea). Altfel spus, o strategie este legitim sau ilegitim nu n general, ci potrivit unor circumstane
concrete. Profesorul eficace este acela care tie s selecioneze, s combine, s varieze diferitele metode,
alegnd strategii adecvate.

CURRICULUMUL LA DECIZIA COLII (CDS)


CDS devine, prin dreptul de a lua decizii conferit unitii colare, emblema puterii reale a acesteia. Aceast
putere, derivata din libertatea - oferit prin planul cadru de nvmnt - de a decide asupra unui segment al
Curriculumului naional este aceea care d posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale
elevilor.
Libertatea de decizie la nivelul colii este consonant cu democratizarea societii i reprezint o ans
de adecvare la un sistem deschis, cu opiuni multiple. Din punctul de vedere al implementrii ns, CDS este
un segment de mare noutate care a indus o serie de disfuncii. Primele aprute, in de chiar politica
educaional care a redus n fiecare an de la lansarea proiectului de plan cadru i ulterior a planului cadru
numrul de ore alocat CDS. Aceasta s-a ntmplat ca urmare a interveniei diverselor grupuri de presiune
care, prin suprimarea plajei orare, au redus posibilitatea unor tipuri de CDS tocmai la disciplinele pe care
ncercau s le protejeze i n numele crora au acionat. Alte disfuncii au aprut la nivelul deciziei colii, n
momentul n care procesul de consultare s-a derulat formal, orele de CDS au devenit plase de siguran
pentru norme, iar programele de opional au repetat curriculumul nucleu. Dar dincolo de disfuncii, CDS
rmne o realitate a colii de azi, realitate care i-a ctigat o serie de adepi (fapt important este c printre
acetia se numr i majoritatea elevilor) i care presupune starea de normalitate prin acceptarea diferenei.
Altfel spus, CDS-ca-putere-a-colii permite crearea unui etos propriu care confer diferena n cadrul genului
proxim "coala romneasc la nceputul mileniului III".
TIPURI DE CDS N NVMNTUL OBLIGATORIU.
Aprofundarea reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete
aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin diversificarea activitilor de nvare
n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/
11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu au reuit s
ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program, n anii anteriori.
Curriculum extins reprezint, pentru nvmntu1 general, acea form de CDS care urmrete
extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de
coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Acesta presupune parcurgerea
programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).
Opionale:
# Opionalul la nivelul disciplinei const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt
incluse n programa colar avansat de autoritatea central, fie dintr-o disciplin care nu este
prevzut ca atare n planul-cadru sau nu care apare la o anumit clas/ciclu curricular.
# Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin
dou discipline dintr-o arie. n acest caz, pornind de la obiectivele-cadru ale disciplinelor, vor
fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat.
# Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou discipline aparinnd
unor arii curriculare diferite. Ca i n cazul opionalului integrat la nivel de arie, informaiile
cu care elevii vor opera au un caracter complex i, ca atare, permit dobndire a de achiziii
cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii, transferului etc.).
ELABORAREA PROGRAMEI DE OPIONAL. Schema de proiectare n acord cu modelul programelor de trunchi
comun:
# Argument
# Obiective de referin
# Coninuturi
1
2
3

# Valori i atitudini
# Sugestii metodologice
Pentru Argument, se va redacta 1/2 - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale
comunitarii locale, formarea unor competene de transfer etc.
Obiectivele de referin vor fi formulate dup modelul celor din programa naional (al materiilor de
trunchi comun), dar nu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul ar repeta obiectivele de referina ale
programei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al
formrii i dezvoltrii unor capacitai ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi,
abilitile care se formeaz prin urmrirea obiectivelor din programa naional).
Un obiectiv de referina este corect formulat dac, prin enunul sau, rspunde la ntrebarea ce poate
sa fac elevul?. Dac rspunsul la aceasta ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi
demonstrat i evaluat), atunci obiectivul este prea general definit. Pentru un opional de o ora pe sptmna
se vor defini i urmri 5-6 obiective de referin - pe care elevii urmeaz s le realizeze pn la sfritul
anului.
Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baza de operare pentru
formarea capacitailor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n lista acele informaii care vor fi
introduse, combinate i recombinate ntre ele dar i cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii
care vor fi vehiculate n cadrul opiona1ului.
Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun),
informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mijloc pentru formarea
intelectual.
Activitile de nvare descriu modul n care elevul va dobndi abilitile vizate prin obiective de
referin. n urma unui demers de nvare.
Ca modaliti de evaluare, vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus
(de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). Nu vor fi incluse n programa de
opional probele ca atare.
n cazul n care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular, este
necesar s fie definite i obiective cadru din care se deduc obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu.
Altfel spus, dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu, se redacteaz cte o programa
pentru fiecare an, avnd grija sa apar explicit progresia obiectivelor de la un an de studiu la altul.
Este recomandabil ca programa de opional sa conin i bibliografie.
n cursul elaborrii proiectului de programa sugerm consultarea urmtoarei liste de ntrebri
ajuttoare.
Obiectivele cadru (pentru opionale care se studiaz n mai muli ani):
se reflecta n obiective de referin?
Obiectivele de referin sunt:
msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci sunt adaptate pentru anumite
coninuturi)?
n numr corespunztor?
corelate cu tema opionalului?
adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?
deriva din obiective cadru (daca acestea sunt formulate)?
unice (sau se repet sub diferite forme)?
altele dect n programa de trunchi comun?
Coninuturile sunt:
corelate cu obiectivele de referina?
altele dect n programa de trunchi comun?
resurs cuprinztoare pentru obiectivele de referin?
organizate articulat, sistemic?

organizate astfel nct s se cumuleze i s permit progresul?


entiti eseniale, fr contradicii?
posibil de nvat, adaptate la experiena elevului?
adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului?
Activitile de nvare:
duc la dezvoltarea capacitailor propuse?
pot fi derulate efectiv n clas?
presupun activitatea nemijlocita a elevului?
permit nvarea n cooperare?
CURRICULUM LA DECIZIA COLII N NVMNTUL OBLIGATORIU
Tip de CDS
Aprofundare

Extindere

Opional la nivelul
disciplinei

Opional integrat la
nivelul ariei sau
opional crosscurricular

- tabel sintetic Caracteristici ale programei


Regim orar
Programa pentru trunchiul
Ore din plaja orar
comun (Se aplic n cazuri de
recuperare - respectiv pentru
elevi care nu au reuit s
dobndeasc achiziiile
minimale prevzute prin
programa anilor de studiu
anteriori - n numrul maxim
de ore al plajei orare prevzute
prin planul cadru.)
- Obiective de referin notate Ore din plaja orar
cu *
- Coninuturi notate cu *
(Se regsesc n programa de
trunchi comun a disciplinei.)
- Noi obiective de referin
Ore de opional
- Noi coninuturi
(Noutatea este definit fa de
programa disciplinei de trunchi
comun.)
- Noi obiective - complexe
Ore de opional
- Noi coninuturi complexe
(Noutatea este definit fa de
programele disciplinelor de
trunchi comun implicate n
integrare.)

Notare n catalog
Aceeai rubric
din catalog cu
disciplina surs

Aceeai rubric
din catalog cu
disciplina surs
Rubric nou n
catalog

Rubric nou n
catalog

Conform OMEC nr. 3638/2001, n schema orar a fiecrui elev din nvmntul obligatoriu trebuie
s existe minimum o or de opional.
n cazul disciplinelor colare care nu dispun de plaj orar: - Limba i literatura romn i Limba i
literatura matern (clasele a V-a - a VIII-a), Limba modern 2 (clasele a V-a - a VIII-a), Limba latin,
Matematic (clasele a V-a - a VID-a), Fizic (clasele a VI-a - a VIII-a), Chimie (clasele a VII-a - a VIII-a),
Biologie (clasele a VI -a - a VII -a), Istoria romnilor i Geografia Romniei (clasa a VID-a), Istoria i
tradiiile minoritilor (clasele a VI-a - a VII-a) - curriculumul la decizia colii poate cuprinde numai ore de
opional. Acestea presupun elaborarea unei programe specifice i notarea n rubric nou n catalog.

FI DE AVIZARE A PROIECIULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL

*AVIZAT,
Inspector de specialitate
**Avizul colii:
Denumirea opionalului .
Tipul .
Clasa
Durata ..
Numr de ore pe sptmn
Autorul Abilitarea pentru susinerea cursului
Instituia de nvmnt ...
DA

NU

DA, cu
recomandri

I. Respectarea structurii standard a programei


Argument
Obiective de referin
Activiti de nvare (cel puin una pentru fiecare obiectiv)
Coninuturi
Modaliti de evaluare
II. Existena unei bibliografii
III. Elemente de calitate
Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor
Concordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i cu nevoile comunitii
Coninutul argumentului:
- oportunitatea opionalului
- realismul n raport cu resursele disponibile
Corelarea obiectivelor cu activitile de nvare
Corelarea obiectivelor cu unitile de coninut
Adecvarea evalurii la demersul didactic propus

Avizul conducerii colii:


DA

DA, cu recomandri

NU

NOTE:
* Pentru obinerea avizului inspectorului de specialitate este necesar, n prim instan, avizul conducerii
i al Consiliului pentru curriculum al unitii de nvmnt.
** Pentru a fi acceptat, proiectul de program trebuie s ntruneasc DA la punctele I i II i cel puin 5
DA / DA cu recomandri la punctul III.