Acasă" La Grădiniţă!: Ghid Pentru Părinţi

Institutul de tiine ale Educaiei
coordonator
Sperana Farca
Acas la grdini!
Ghid pentru prini
2010
Autori:
dr. Sperana Farca (coord.), cercettor tiinific III , cap. 1, cap.2, cap.3, cap.6
drd. erban-Adrian Mircea, cercettor tiinific, cap.
drd. Viorica Preda, inspector general MECTS, Introducere, cap. 4
Ana Maria Oancea, psiholog colar, cap. 5.
Mulumiri pentru sprijin cadrelor didactice de la:

Grdinia Nr. 111, Grdinia Nr. 209, Grdinia Nr. 41, Grdinia Nr. 57,
Grdinia Nr. 170, Grdinia Nr. 309, Grdinia Nr. 208, Grdinia Nr. 210,
Grdinia Nr. 246 (sector 6, Bucureti)
Grdinia Nr. 280, Grdinia Nr. 234 (sector 2, Bucureti)
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Acas la grdini! Ghid pentru prini / Sperana Farca, Adrian Mircea, Viorica
Preda, Ana Maria Oancea
XXXXXXXXXXXXX
Bibliogr.
ISBN: XXXXXXXXXXXX
I. Farca, Speranta
II. Mircea, Adrian
III Preda Viorica
IV. Oancea, Ana Maria
xxxxxxxx
Cuprins
Introducere
Capitolul I
Mediul educativ n care traiete copilul .................. X
1.1. Structura mediului educativ ......................................... X
1.2. Importana relaiei dintre familie i grdini ......... X
Capitolul II
Comunicarea dintre printe i educatoare ............. X
2.1. Capaciti necesare unei bune comunicri ................ X
2.2. Caliti ale mesajului comunicat ................................. X
2.3. Cadru propice pentru comunicare ................................ x
2.4. Ce poate mpiedica o bun comunicare ...................... x
Capitolul III
Colaborarea dintre familie i grdini .................... X
3.1. Cine susine printele n colaborarea cu grdinia .. X
3.2. Ce i este necesar unei bune colaborri ..................... X
Capitolul IV
Despre parentalitate........................................................... X
Capitolul V
Ce ateapt coala de la grdini.X
n loc de concluzii... ........................................................... x
Acas la grdini! Ghid pentru prini
I. Introducere
drd. Viorica Preda, inspector general MECTS
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de

continuare a proceselor de rennoire a cunotinelor,
deprinderilor i valorilor pe durata ntregii viei, iar
prinii sunt cea mai larg categorie de beneficiari ai
acestei cereri.
Din
perspectiva
unei
analize
sistemice,
educaia
prinilor apare ca un element al sistemului de educaie

fiind, n acelai timp, i o dimensiune a educaiei
permanente.
Educaia adulilor, cu excepia unor programe de
promovare profesional, nu poate deveni obligatorie; ea
trebuie s se adapteze nevoilor diferitelor categorii de
aduli i s acorde celor ce studiaz condiii mai liberale
de
autoeducaie
autoevaluare,
de
alegere
coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de

nvare. n acest context, prinii, dar i viitorii prini,
5
ca grupuri int, vor necesita ct mai mult flexibilitate,

dinamism i adaptabilitate din partea sistemului de
educaie, care va trebui s se plieze pe cerinele i nevoile
acestora.
Noiunea de parentalitate reprezint exercitarea
atribuiilor de printe i ndeplinirea aciunilor necesare
acestei funcii. Ea se transform odat cu societatea, care
i determin att coninutul ct i sfera.
n acest sens, n ultimele decenii, statutul i rolul de
printe, cuprinznd atribuii de natur fizic, psihic,
social, cultural i economic, au evoluat rapid, sub
influena dezvoltrii tehnologice i informaionale a
ntregii lumi i a diversificrii modelelor familiale i
educaionale,
adugnd
mereu,
noi
competene
abiliti.
Cert este c arta de a fi printe se nva. De aceea,
una dintre definiiile date educaiei parentale n literatura
de specialitate arat c aceasta este o tentativ formal
de cretere a contiinei parentale i de utilizare a
practicilor parentale n vederea educaiei copiilor.1 David
Chamberlain menioneaz parentalitatea ca o calitate a
http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/bd/18.p
df
6
interaciunilor ntre prini i copil. (Tratat de psihiatrie ,

PUF 1996).
Educaia prinilor cuprinde dou aspecte:
1. Informarea i formarea prinilor pentru a
organiza activitatea educativ cu copiii respectarea
unor reguli, norme "generale" care s-au conturat n urma
cercetrilor i a practicilor educaionale i care asigur un
climat educaional pozitiv (s dai copilului sentimentul de
securitate, sentimentul c este dorit i iubit; s-l nvei pe
copil cu independena i asumarea responsabilitii; s
evii conflictele, s tii s le depeti; s respeci
sentimentele, nevoile, datoriile copilului; s te interesezi
de ceea ce face copilul, s tratezi dificultile lui; s
favorizezi creterea, dezvoltarea, mai curnd dect
perfeciunea);
2. Informarea i abilitarea prinilor pentru a
asigura nvarea n familie a "profesiunii" de so i de
printe (Ionescu, Negreanu 2006).
Cu toate acestea, reuita educaiei nu depinde numai
de prini i de capacitatea acestora de a exersa aceste
competene multiple, ci i de voina instituiilor chemate
s valideze i s valorizeze responsabilitile i autoritatea
7
parental, de a fi alturi de prini i de a-i susine n

misiunea lor educativ n contextul nvrii permanente,
al nvrii de-a lungul ntregii viei.
Susinerea
iniierii,
formrii
dezvoltrii
competenelor parentale devine una dintre misiunile pe

care statul trebuie s i le asume, dac dorim ca educaia
copilului i tinerilor s devin o aciune coerent, eficient
i care s ofere anse egale tuturor.
A susine prinii n interesul superior al copilului
nseamn a crea o nou cultur familial, bazat pe
dialog, cunoatere i participare, pe de o parte, i a
facilita cooperarea ntre profesioniti, prini i autoriti
publice, care contribuie la educaia i dezvoltarea
copilului, pe de alt parte.
Capitolul 1
dr. Speranta Farca, cercettor ISE
Mediul educativ n care

triete copilul
Mediul educativ n care triete copilul ofer suportul
necesar dezvoltrii.
Fora pentru cretere este intern i i aparine
copilului, dar pentru o dezvoltare armonioas este nevoie
de un mediu asigurator, constant, coerent i propice de
care el s beneficieze n mod firesc.
Acest
mediu
se
construiete
din
relaia
tuturor
influenelor educative i de aceea este ntr-o dinamic

permanent.
9
Mediul educativ pentru copilul precolar este susinut

de ctre familie, grdini, comunitate i de relaia ce se
stabilete ntre acestea.
Relaia dintre factorii principali ai mediului educativ
este dinamic, ntr-o permanent construcie.
1.1. Structura mediului educativ
Pentru copilul precolar mediul educativ se compune
din spaiul familial (casa personal i casa rudelor
apropiate), spaiul comunitii din care face parte i
spaiul grdiniei.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i
n raport cu ceilali i constituie o identitate specific.
Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este
important i indispensabil.
Familia
nsi
exist
se
structureaz
prin
caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu

acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las
modificat de fiecare membru al ei.
Familia, pentru copil, este reprezentat de acei oameni
cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la
satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii importani
10
pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde

are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se
dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere,
locul explorrii i al construciei de sine.
Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai
afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac
strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete
legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor,
mtuilor i a altor rude.
Comunitatea
Prin participarea la comunitate copilul reuete s
peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran.
El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici
relaiile sunt mai puin afectivizate i au detaarea unei
comunicri sociale.
Este un spaiu unde copilul poate experimenta o
imagine de sine mai realist (care nu este prea ncrcat
de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le
11
gestioneze. Tot prin comunitate, copilul poate adera la un

model de grup, poate obine opusul individualitii: starea
de apartenen.
Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i
ofer omului for, stabilitate, siguran.
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea
nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume
de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri.
Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai
funcie, deoarece aici copilul dispune de o comunitate
nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui
start colar bun. Totui i la sat, acolo unde copilul
petrece foarte mult timp n grdini, funcia de
socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte
diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea
poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine
seama de aceasta.
12
1.2. Importana relaiei dintre familie i grdini

Copilul, nc din stadiul n care dobndete un eu
distins de mama sa (se joac i singur, vorbete despre
sine la persoana nti, are control sfincterian i i poate
numi strile fiziologice) are nevoie de o existen
complet n ambele medii amintite: familia i comunitatea
de congeneri.
El are nevoie, deopotriv s fie special, dar i s fie la
fel ca ceilali.
Grdinia i poate asigura copilului comunitatea de care
el are nevoie.
Aici este un mediu suficient de securizant pentru a
aminti de casa familial, dar i un spaiu echidistant n
care copilul s poat avea experiena de a fi ca ceilali, de
a intra n rndul lumii, de a iei din spaiul familiei unde
este valorizat pentru unicitatea sa, pentru particularitile
sale.
Astfel, familia i grdinia ofer n mod complementar,
mpreun, un spaiu complex necesar dezvoltrii copilului
precolar.
Ambele instituii sunt necesare i nici una nu poate
prelua atribuiile celeilalte, fiecare avnd un alt rol.
13
Important este ns ca aceast complementaritate s

poat fi neleas corect pentru coerena mediului
educativ n care triete copilul.
Prinii
copilului
intr
ei
ntr-o
comunitate
constituit n jurul grdiniei unde se pot implica mai mult

sau mai puin. Ceea ce i unete pe aceti prini este o
preocupare comun pentru felul n care se simt copiii la
grdini.
Este de asemenea important ca prinii i educatoarea
s poat colabora i s se poat sprijini reciproc ntr-o
relaie n care fiecare contientizeaz importana pentru
copil a rolului celuilalt.
Prinii i duc copilul la grdini tocmai pentru c simt
nevoia lui de a avea un grup constant de congeneri pentru
socializare nemediat de familie.
Prinii i dau seama, de asemenea, de faptul c,
pentru a se dezvolta, copilul lor are nevoie i de un mediu
n afara familiei.
Astfel, odat cu intrarea copilului n Grdini, aceast
instituie
devine
foarte
important
pentru
ntreaga
familie. De felul n care se stabilesc i evolueaz relaiile

dintre cele dou instituii educative depinde modul n care
copilul va nva s se raporteze la instituiile sociale, la
comunitate.
14
Capitolul 2
Comunicarea dintre
printe i educatoare
Un om care se face ascultat,
poate fi un bun orator,
ns, numai un om care ascult
poate fi un bun educator.
Pentru a putea colabora, oamenii nva s comunice

unii cu alii, s aib deschidere, s se neleag i s se
cunoasc pe sine.
15
Totui, prin comunicare, reuim s stabilim relaii ntre

o imagine personal i imaginea celuilalt i mai puin ntre
persoane cu ntreaga lor realitate.
Imaginile de sine implicate n comunicare sunt n
continu modificare n funcie de intenii, de nevoi, de
nivel al autocunoaterii i al cunoaterii celuilalt.
Comunicarea poate permite relaia n condiii de
schimbare i de aceea atunci cnd apar defecte de
comunicare
acestea
se
resimt
la
nivelul
relaiei
interpersonale, tinznd s modifice imaginea celuilalt n

mintea noastr.
2.1. Capaciti necesare unei bune comunicri
Capacitatea de a ne pune n locul celuilalt
E important ca mesajul pe care l transmitem altora s
fie analizat din punctul lor de vedere.
Astfel, un exerciiu de empatie (cum m-a simi eu
dac cineva mi-ar spune aceasta) ar putea aduce ajustri
importante mesajului eliberndu-l de eventuale elemente
nerezonabile, de intruzivitate, de nedelicatee.
16
Capacitatea de a gsi momentul potrivit

Atunci cnd este transmis un mesaj trebuie s existe
disponibilitate de ascultare, de aceea este important
gsirea momentului, a spaiului propice i de captarea
interesului.
Dac transmitem un mesaj important pentru noi atunci
cnd asculttorul nostru are o alt preocupare, are o
problem personal serioas la care se gndete, este
obosit, grbit sau dezinteresat, este puin probabil ca
impactul s fie cel ateptat.
Capacitatea de verificare
Nu este suficient transmiterea clar a unui mesaj,
este important s verificm felul n care el a fost neles.
Aceasta pentru c nelegerea unui mesaj este adesea
bruiat de ceea ce dorim sau ne temem s auzim, de
experiene anterioare i ateptri.
De aceea, este esenial s verificm c ceea ce am vrut
s transmitem s-a neles corect.
Capacitatea de ascultare a celuilalt
Exprimarea unui mesaj nu poate fi complet dac nu
las loc pentru rspunsul celui cruia i se adreseaz. Astfel
17
se poate aproxima o construcie comun, flexibil n care

fiecare se poate regsi.
Aceasta pentru c un mesaj presupune o cerin de
ascultare care are nevoie de reciprocitate:
Voi fi mai degrab ascultat dac sunt capabil de a-l
asculta pe cellalt dect dac m intereseaz numai ceea
ce doresc eu s transmit.
2.2. Caliti ale mesajului comunicat
Dincolo de aceste capaciti care creeaz un mediu mai
bun pentru comunicare exist mesajul ca i coninut al
acesteia, un coninut contient sau incontient, direct sau
subliminal, verbal sau nonverbal, direct sau indirect.
Indiferent cum ar fi acest coninut el influeneaz n
mod major relaia de comunicare.
De aceea este important ca mesajul s aib cteva
caliti care s l fac mai uor de receptat:
S fie interesant
Mesajul ar trebui s fie interesant mai ales pentru cel
ce l recepteaz i nu doar pentru cel care l transmite.
De multe ori, atunci cnd comunicm, selectm acele
mesaje care ni se par nou interesante, dar ar fi bine s
18
operm aceast selecie n funcii de ceea ce i

intereseaz pe cei cu care comunicm.
S fie rezonabil
Forma i coninutul mesajului ar trebui adecvate la
contextul relaiei existente, s nu fie n nici un fel
deranjante, s nu pun n dificultate i nici s nu solicite
mai mult dect ofer.
Multe dintre mesajele pe care le transmitem sunt de
fapt cerine, solicitri, pretenii, ateptri. Toate acestea
ne obosesc interlocutorul i l fac s se apere ne mai
ascultndu-ne.
De aceea este necesar o analiz pentru ca mesajele
noastre s poat conine mai multe soluii, oferte de
sprijin.
S conin ct mai puine elemente de bruiaj
Bruiajul provine adesea din contradicii ntre:
- verbal i nonverbal - de pild, n cazul unei minciuni,
mesajul verbal este contrazis de aspecte ale comunicrii
nonverbale: vocea nesigur, privirea ce evit ochii
celuilalt, minile i gsesc ceva de lucru;
- contient i incontient - n actul ratat gura pctosului
adevr griete;
19
- direct i subliminal - mama poate s nege c este

angoasat pentru c i las copilul la grdini, dar
comportamentul ei arat exact opusul.
Toate aceste contradicii sunt obositoare i conduc la
un sentiment de nencredere.
De aceea este bine s ne analizm strile i s ni le
acceptm aa cum sunt pe principiul c mai bun este o
stare proast real dect una bine ascuns care nate o
grmad de suspiciuni.
S fie adecvat
Parafrazndu-l pe Platon care spune c nu exist fructe
ca atare ci doar mere, pere etc., putem considera c nu
exist comunicare n mod ideal, ci situaii particulare de
comunicare.
Astfel, este important adecvarea vie i spontan la cel
cu care vorbim i la propria noastr stare din momentul
comunicrii.
De aceea, aici reetele pentru o bun comunicare
mai mult ncurc deoarece las prea puin loc pentru
adecvare i veridicitate.
20
S fie clar
Receptarea coninutului mesajului depinde foarte mult
de forma n care este transmis de aceea este important s
se aleag un limbaj potrivit pentru situaie, s fie evitate
exprimrile prea lungi, prea complicate, prea condensate
sau mixajele de mesaje.
S fie complet
Un mesaj are nevoie s conin toate elementeleancor de care depinde realizarea lui: date despre timp,
spaiu, mijloace, persoane.
S fie flexibil
Un mesaj al unei comunicri veritabile se construiete
mpreun cu cei crora se adreseaz.
Mesajul nu este oferit implacabil ca un verdict, ci se
constituie i ajusteaz pe parcursul discuiei adecvndu-se
la participani n aa fel nct, produsul final al
comunicrii s aparin deopotriv tuturor partenerilor de
discuie.
21
2.3. Cadru propice pentru comunicare

n comunicarea dintre prini i educatoare este necesar
s se menin un cadru constant al acestei relaii speciale
care s fie asigurator pentru ambii parteneri.
Elementele de structur ale acestui cadru sunt foarte
importante i nu ar trebui tulburate dac nu dorim
degenerarea ntr-un alt tip de relaie (de prietenie, de
conflict, de concuren, de indiferen) care, cu greu, mai
poate corespunde nevoilor copilului.
Relaia dintre printe i educatoare se sprijin pe
respectul reciproc i contientizarea importanei celuilalt
pentru munca proprie: educatoarea realizeaz susinerea
printelui i printele apreciaz implicarea educatoarei n
devenirea copilului su.
Relaia dintre prini i educatoare este subsumat unui
scop comun care a fcut-o posibil i care o menine.
Dac relaia tinde s evolueze n alta, scopul comun are
de suferit. De aceea este bine s nu se realizeze prea
multe combinaii relaionare n acest sector:
Meninerea unei relaii de colaborare educativ ntre
printe i educatoare este foarte important pentru
devenirea copilului i de aceea aceast relaie nu ar trebui
viciat de alte direcii tentante pentru aduli, de beneficii
22
colaterale sau mixri de relaii care ar putea impieta buna

funcionare.
Astfel, relaia dintre printe i educatoare este necesar
s se prezinte ca o colaborare strict educativ n jurul
copilului, plin de respect i de schimburi reciproce de
informaii i preri.
2.4. Ce poate mpiedica o bun comunicare
Lipsa de susinere i nelegere la nevoie
Dac printele are nevoie s fie neles ntr-o situaie
dificil pentru el i nu gsete acest sprijin, s-ar putea s
devin reticent, poate chiar ruvoitor.
nelegerea ns nu nseamn eludarea regulilor, ci
deschidere constant i asigurarea siguranei copilului.
Lipsa unei deschideri spre comunicare
Pentru a crea o relaie de ncredere reciproc, oamenii
au nevoie de un timp n care s se cunoasc.
Dac ns, acest timp nu este acordat (fie de ctre
educatoarea prea ocupat, fie de ctre printele i el prea
ocupat) este foarte probabil ca lipsa cunoaterii realitii
s fie nlocuit de presupuneri i proiecii care deseori duc
la conflict.
23
Comunicarea prin intermediari

O comunicare veritabil se afl adesea viciat de
intermediari.
De aceea printele ar trebui s-i fac timp ca mcar
din cnd n cnd s i ia sau aduc singur copilul la
grdini. Bona sau bunica pot avea propria lor nelegere
care nu este musai s fie identic cu a printelui.
De asemenea, bona prin transmiterea rece a unor
cerine ale familiei poate, fr s vrea, s transmit o
atitudine de superioritate deranjant pentru educatoare.
Acelai sentiment l poate avea i printele care, dei vine
la grdini, n loc s-i fie comunicate verbal unele lucruri
despre activitate i copil le citete exprimate impersonal,
la un avizier.
Nici comunicarea prin intermediului unui printe
anume delegat s ntiineze prinii nu este acceptabil
deoarece printele simte frustrarea de a nu avea o direct
relaie cu educatoarea care i-a ales preferai din rndul
prinilor.
24
Comunicarea unor nemulumiri plecnd de la fapte

concrete
Adesea nemulumirile n relaia printeeducator sunt
difuze i generate mai mult de o lips de nelegere
reciproc, de incompatibiliti de personalitate sau de un
start de relaie defectuos.
Cu toate acestea, atunci cnd aceste nemulumiri sunt
exprimate, formularea se centreaz pe lucruri minore
neeseniale, care adesea prind o form exagerat.
Exprimarea, n acest caz, este realizat pentru
detensionare personal i nu pentru mbuntirea relaiei
iar efectul este unul de exagerare a conflictului i de
ntrire a lui i nicidecum de soluionare.
Lipsa de colaborare ntre cele dou educatoare
n grupele n care educatoarele nu sunt compatibile i
nu se neleg ntre ele i prinii sunt mai tensionai i mai
conflictuali.
Se poate ntmpla chiar s existe tabere de susintori
ai uneia sau alteia dintre educatoare, sau ca prinii s fie
acaparai de ctre o educatoare i s o marginalizeze pe
cealalt.
25
Este o tensiune care nu ofer copilului un mediu de

siguran i care tensioneaz prinii fr nici un scop
pozitiv.
Prinii aici ar trebui s cear explicit i direct
rezolvarea situaiei: fie s se gseasc unele ci de
armonizare, fie s se decid ncetarea colaborrii celor
dou.
Oricum prinii nu ar trebui s se lase antrenai ntr-un
conflict care nu este al lor.
Comerul
Dac grdinia devine Mall, un spaiu n care se
comercializeaz tot felul de lucruri, iar prinii sunt
considerai o int sigur de cumprare, acetia ncep
treptat s se ndoiasc de inteniile educative, ajungnd n
situaia de a refuza i ceea ce copilul ar avea nevoie.
i aici este necesar o atitudine de nesusinere a
acestor imixtiuni de roluri: la grdini copilul are nevoie
de un spaiu adecvat n amenajarea cruia prinii se pot
implica,
dar
asta
nu
nseamn
se
ajunge
la
supradimensionarea parcului de jucrii, c trebuie un

televizor, c prinii devin cumprtori siguri pentru tot ce
nu s-ar putea comercializa n magazin (ca s nu o supere
26
pe educatoare, ca s nu fie mai prejos dect ali prini,

pentru c toi ceilali copii au cumprat).
Impunerea
Oamenii se simt respectai atunci cnd li se respect
libertatea de a decide. Dar dac aceste liberti i sunt
restrnse printelui n sensul c el nu are acces la mediul
de grdini, el nu poate decide nimic n privina copilului
n perioada n care acesta este la grdini, printele nu
numai c se simte neliber i infantilizat, ci se simte i
deposedat de propriul copil.
Aici printele nu are prea mult de ctigat dac
rspunde cu aceeai moned adoptnd el nsui o poziie
de
superioritate
impunndu-i
cerine
multe
nerezonabile.
Cel mai adecvat este ca printele s se arate interesat
de stabilirea unei comunicri care s duc la explicaii
asupra impunerilor respective i consecvent interesat de
propriul copil indiferent de atitudinea grdiniei.
27
Capitolul 3
Colaborarea dintre
familie i grdini
O bun colaborare ntre grdini i familie se
realizeaz ntotdeauna pentru interesul copilului i ajunge
s constituie n jurul acestuia o comunitate educativ
constant i coerent. Comunitatea educativ este un
mediu de sprijin pentru educatori i un mediu asigurator
pentru copil, ea permite dezvoltarea personal a tuturor
membrilor ei (aduli i copii).
28
3.1. Cine susine printele n colaborarea cu grdinia

Cellalt printe
Dac un printe tinde s aib reacii prea emoionale
legate de faptul c acum copilul este suficient de mare
pentru a iei din spaiul familial fr suportul prinilor,
cellalt printe va simi nevoia s echilibreze raional
situaia. Prinii se sprijin reciproc pentru a susine, la
rndul lor, dezvoltarea copilului.
Familia extins
Prinii copilului se pot confrunta cu ali membrii ai
familiei care au copii la grdini, cu cei care pot oferi o
privire mai detaat, cu proprii prini care i pot aminti
cum se ntmpla cnd prinii de acum erau ei nii
precolari.
Familia, n ntregul ei, poate oferi o plaj de experien
pe care prinii se pot baza i la care pot face apel cnd
au nevoie.
Comunitatea prinilor de la grdini
Prinii care i aduc copilul la grdini, se constituie
ei nii ntr-o grup. Se ntlnesc, fac schimb de
experien, discut i se susin unii pe ceilali. De multe
29
ori, afinitile dintre prini se transmit copiilor conturnd

preferinele dintre copii. Cu ct prinii se simt mai bine
n grupul de prini cu att i copilul lor se va descurca
mai bine n mediul grdiniei.
Educatoarea
Este nevoie ca educatoarea s acorde timp i rbdare i
prinilor. Prinii au tot dreptul s tie ce se ntmpl cu
copilul lor ct este la grdini tocmai pentru a favoriza
constituirea unui mediu continuu educaional n jurul
copilului.
Adesea starea ei constant, deschis i relaxat i poate
ajuta pe prini s fie mai ncreztori i mai repede dornici
de colaborare.
Educatoarea acordnd timp printelui ctig acest
timp prin faptul c un copil este mai receptiv educaional
atunci cnd simte c adulii din jurul lui sunt n acord i
prin faptul c prinii se dovedesc capabili de real sprijin
pentru activitatea din grdini dac sunt implicai.
30
Directoarea grdiniei
Climatul din grdini este stabilit i meninut de ctre
directoare. Dac ea stabilete un cadru pentru relaii de
ncredere, relaxare, bunvoin i profesionalism reuete
s transmit o imagine pozitiv despre grdini i s
structureze un spaiu propice comunicrii cu prinii i
nchegrii comunitii de prini.
De asemenea ea poate oferi acea privire din afar
att educatoarelor ct i prinilor cnd acetia se
confrunt cu unele probleme i au nevoie de susinere.
Inspectoarea
Chiar dac nu intervine direct, influeneaz foarte mult
climatul
stabilitii
din
grdinie
asigurnd
personalului
didactic,
asupra
asupra
calitii
coerenei
procesului didactic precum i asupra gestiunii corecte a

resurselor, asupra climatului educativ de colaborare care
se instaureaz n grdinie.
Inspectoarea poate ajuta la schimbul de experiene
pozitive dintre educatoare i grdinie, poate filtra
proiectele de formare astfel nct educatoarele s nu fie
suprasolicitate de cerine din afar i s participe doar la
acele activiti care le aduc un beneficiu real n munca
lor.
31
Tot inspectoarea poate stopa invazia de produse i

servicii care asalteaz prinii prin intermediul prinilor.
Ea poate stabili un cadru profesional distins n care
cerinele adresate prinilor nu sunt de cumprare.
Copilul nsui
Copilul, prin evoluia sa, prin nevoia sa de mediu
constant de congeneri i ajut printele s contientizeze
i
recunoasc
importana
grdiniei
ca
mediu
complementar de educaie. Copilul nsui trece prin

diferite faze de considerare a grdiniei i a relaiilor lui
cu copiii i cu educatoarea, prin faptul c el i depete
problemele i i gestioneaz bine strile, i este un model
printelui care, la rndul lui poate evolua.
Chiar dac relaia de colaborare dintre familie i
grdini pornete bine, nu nseamn c ea va fi fr
probleme de aici n acolo. Startul unei relaii conteaz
foarte mult, dar nu este totul, de aceea este important s
fie eliminate cele mai importante piedici din calea unei
bune colaborri i s fie construit un teren propice pentru
realizarea fireasc a acesteia.
3.2. Ce i este necesar unei bune colaborri
32
Contiina scopului comun

Adulii din cele dou medii educative (familia i
grdinia) se ntlnesc ntr-o perioad a vieii lor pentru c
au un scop comun:
asigurarea unui mediu educativ
propice dezvoltrii copilului.

Au fost perioade istorice n care nu erau grdinie i nici
profesia de educatoare, iar nevoia de ieire n lume a
copilului era satisfcut de ctre familie prin deschiderea
ei ctre comunitatea satului.
Acum ns, n afara unei deschideri constante a familiei
i din lipsa unei comuniti coerente n jurul familiei,
aceast trecere a copilului de la familie la lume se
realizeaz prin intermediul grdiniei. De aceea, pe de o
parte grdinia apare ca indispensabil copilului, deci i
familiei sale, iar pe de alt parte grdinia nu ar exista
dac familia nu ar avea nevoie de ea.
Deschidere real i respect reciproc
Prinii i educatoarele au un scop comun: pentru
realizarea acestui scop, care i pune pe adulii din cele
dou medii diferite n comun, este nevoie de colaborare i
de lucru n comun. n aceast echip constituit n jurul
copilului nimeni nu este mai presus, nimeni nu este mai
bine pregtit i fiecare are nevoie de cellalt. Printele
33
poate nva de la educatoare, dar i educatoarea de la

printe i ambii de la copil.
O relaie de ncredere i respect reciproc n jurul
copilului uureaz foarte mult munca educativ la care
copilul particip i coopereaz.
n cazul contrar, n care adulii competiioneaz ntre
ei, nu se respect i se contrazic, copilul se simte n
nesiguran, nu are ncredere i se apr, opunndu-se.
Aici dificultile sporesc, iar adulii au foarte mult de
lucru.
Spaiu i timp
Pentru a fi posibil o relaie de colaborare e nevoie de
timp alocat nchegrii i funcionrii echipei de aduli i
de un spaiu de ntlnire.
Casa este un spaiu intim, retras din social, de aceea
locul ntlnirii ar trebui asigurat n cadrul grdiniei ca
instituie public. Pentru ntlnire i colaborare ns, i
prinii i educatoarele trebuie s aloce un timp.
Aici este
problem deoarece grdinia a fost
conceput n perioada industrialist ca alternativ pentru

familia extins, pentru casa bunicii care nu mai exista n
contextul strmutrii la ora a familiilor nucleare.
34
Grdinia a aprut ca soluie pentru prini prea

ocupai, dar a excedat cu succes aceast funcie
mentalitatea de instituie nchis, de sine stttoare care
preia copilul de la poart, din fuga printelui ctre uzin,
a rmas.
Aa se explic de ce educatoarele sunt specialiste n
lucrul cu copiii, dar nu sunt de loc pregtite pentru
comunicarea cu prinii, de ce grdinia ofer spaii
adecvate copiilor, dar nu prevede spaii de ntlnire i
discuie ntre aduli.
Educaia prsete ncet, ncet modelul formrii pe
band de aceea, pentru individualizare e necesar
colaborarea cu familia.
Pentru o real colaborare nu se pot utiliza mijloacele de
comunicare vertical utilizate de grdini (informaii
scrise la avizier, reci i seci care nu permit printelui nici
o reacie i edine cu prinii aezai pe scunele care o
ascult pe doamna de la catedr). Grdinia ar trebui s
gseasc
noi
modaliti
spaii
de
interaciune
noninfantilizant pentru prini:

- o camer de ntlnire unde adulii pot discuta de pe
aceeai poziie;
- sli de ateptare pentru prini utilate cu mobilier
adecvat adulilor, cu o bibliotec unde pot citi cri
35
despre dezvoltarea copilului, unde pot schimba impresii

ntre ei, unde se pot ntlni cu educatoarea i cu
directoarea grdiniei;
- organizarea curii grdiniei ca un parc, cu bnci i
pentru aduli, un spaiu accesibil ntregii familii a
copilului i dup orele de grdini ale copilului;
- excursii comune organizate pentru familiile grupei de la
grdini;
- activiti n grdini n care s fie implicai prinii care
se ofer voluntari etc.
Acestea sunt doar unele exemple care se pot potrivi sau
nu unor instituii, dar fiecare grdini i poate gsi
soluiile sale personale, iar descoperirea acestora ine
doar de creativitatea managerilor.
Oricum e bine s se contientizeze faptul banal c
prinii i educatoarele nu pot face echip, nu i pot
acorda ncredere, nu se pot sprijini unii pe ceilali fr a
se cunoate, fr a comunica, fr a se ntlni prea mult.
Deci este nevoie de organizarea unor situaii de ntlnire
ntre aduli.
36
Deschiderea grdiniei ctre familie

Grdinia dac se dorete o instituie de educaie,
diferit de un spaiu sigur pentru copil pe perioada
absenei printelui pentru serviciu, atunci va trebui s se
deschid ctre familia copilului.
Importana educativ a grdiniei nu se poate afirma
dect prin valorizarea potenialului educativ al familiei
fr de care nu poate fi vorba despre cunoaterea
copilului,
despre
individualizarea
nvrii,
despre
socializare veritabil.
i prinii pot susine aceast deschidere venind n
ajutorul grdiniei astfel:
-implicndu-se voluntar n unele aciuni deschise ale
grdiniei: lecii deschise, excursii, ieiri la teatru sau n
parc;
-stabilind cu educatoarea o relaie deschis i degajat,
dar centrat pe educaia copilului;
-manifestnd interes constant pentru ceea ce se ntmpl
cu copilul i n absena lui;
-avnd capacitatea de a aciona n interesul real al
copilului i nu pentru supraprotejare;
37
-prelund
sugestiile
educatoarei
pentru
ameliorarea
relaiei personale cu copilul atunci cnd acestea se

dovedesc utile;
-formulnd cerine fa de grdini doar cnd este cazul
i n limite rezonabile;
-manifestnd
nelegere
comportamentele
tuturor
deschidere
copiilor
fa
de
fa
de
evenimentele inerente ale colectivitii (copiii se

mbrncesc, se ceart, nva i lucruri mai puin
plcute unii de la alii ceea ce nu este un motiv de
intervenie public a printelui);
-avnd deschidere fa de comunitatea prinilor i
stabilind relaii de colaborare cu ceilali prini.
Premisa bunei-credine a celor implicai
Adulii implicai n educaia copilului au bune intenii
(n afara unor cazuri speciale, patologice la care nu facem
referire aici), dar nu ntotdeauna aciunile lor sunt i
adecvate.
Adulii-educatori pot grei fa de copil i fa de ali
aduli implicai n educaie din netiin, din neadecvare,
din presupuneri eronate, din dorina de a face totul ct
mai bine, din neatenie, dar nu din rea intenie.
38
O exagerare a greelii sau prezumia de rea-intenie nu

fac dect s stabileasc o poziie de lupt i de aprare
crendu-se un cerc vicios din care doar cu mult
nelepciune se mai poate iei. tiind aceasta, lucrurile pot
fi ndreptate, din timp, printr-o comunicare adecvat.
Dac ntre prini i cadrele didactice nu se stabilete o
relaie de colaborare atunci, cel mai probabil, se va isca
una de conflict i competiie. Fr ndoial, o stare de
tensiune
dintre
educatoare
prinii
afecteaz
comportamentul copilului.
De asemenea ntre educatoarele din grdini este
important s se poat stabili o echip aa nct s poat
funciona o adevrat comunitate educativ n jurul
copilului.
39
Capitolul 4
drd. Viorica Preda, inspector general MECTS
Despre parentalitate...
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini
iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i
totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era
mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care tradiia
avea ultimul cuvnt (Osterrieth, P., 1973, p.70).
Primele intervenii educaionale pentru prini s-au
realizat n Statele Unite, nc de la nceputul secolului
40
192, sub forma unor ntlniri informale, n cadrul crora

aveau loc discuii despre creterea copiilor i se schimbau
experiene ntre mame.
La nceputul secolului 20 au luat natere primele
programe
organizate
propuneau
de
instruirea
educaie
prinilor
parental,
privind
care
dezvoltarea
copilului3 i care au nceput s capete amploare abia dup

al doilea rzboi mondial.
Alte
iniiative
s-au
concentrat
asupra
familiilor
defavorizate, ai cror copii aveau eecuri colare sau se

aflau n situaii de abandon colar. Head Start este un
astfel de program, care a debutat la mijlocul anilor `60.
n mod similar, n Europa, educaia prinilor se
dezvolt n a doua jumtate a secolului 20, n rile vest
europene, dei tentative izolate au existat i anterior.
Primele reviste dedicate prinilor au aprut n Europa
ntre 1830 i 1850 Mothers Magazine, Mothers assistant
i Parents magazine.
La nceputul anilor 60, Thomas Gordon a dezvoltat
cursul pentru prini Parent Effectiveness Training (P.E.T).
Pe baza modelului pe care l-a dezvoltat, Gordon i-a
2
3
http://dspace.lib.iup.edu:8080/dspace/bitstream/2069/48/1/Darla+Clayton.pdf
http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/bd/18.p
df
41
nvat pe prini, profesori, educatori i lideri, de-a

lungul a 50 de ani, s construiasc relaii eficiente.
Modelul su se bazeaz pe convingerea c utilizarea
puterii este distructiv ntr-o relaie i, mai ales, n relaia
printecopil.
n acest mileniu, importana educaiei parentale a fost
recunoscut prin diferite documente ale Uniunii Europene:
1.Declaraia de la Lisabona (2005) arat c evoluia
economic n societile contemporane este condiionat
i de educaia populaiei; capitalul uman devine la fel
de important pentru dezvoltarea unei societi precum
resursele naturale sau capitalul fizic. Mai mult, el este,
teoretic, nelimitat, iar omul i poate depi prin progres
limitele
devenind
dezvoltrii
un
economice
factor
i
principal
sociale
durabile,
realizarea
educaia
parental fcnd parte din strategiile fiecrei naiuni de

atingere a acestui deziderat.
2. n aprilie 2006, n cadrul Conferinei de la Monaco,
Consiliul Europei a lansat pentru 3 ani programul S
construim o Europ cu i pentru copii, urmrind
garantarea
unei
abordri
integrate
drepturilor copiilor n statele membre.
42
promovrii
3. n decembrie 2006 Comitetul de Minitri ai statelor

membre ale Uniunii Europene a adoptat Recomandarea nr
194 (2006) prin care recunoate importana educaiei
parentale i recomand statelor membre UE msuri pentru
crearea
unor
politici
speciale
de
suport
pentru
parentalitate.
i cum educaia parental este o misiune pe care statul
trebuie s i-o asume, considerm c nu poate fi privit
altfel dect n strns corelaie i interdependen cu
sistemul de educaie.
n acest context, un Raport asupra relaiilor dintre
coal i familie n rile Comunitii Europene (Macbeth,
Al., 1984), bazat pe cercetri comparative, documentare
i empirice enumer patru motive pentru care coala i
familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
- prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
- nvmntul nu este dect o parte din educaia
copilului; o bun parte a educaiei se petrece n afara
colii;
https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?Ref=Rec(2006)19&Language=lanEnglish&Site=COE&Bac
kColorInternet=DBDCF2&BackColorIntranet=FDC864&BackColorLogged=FDC864
43
- cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale

asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special
asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele
comportamente
ale
prinilor
pot
fi
favorizate
datorit dialogului cu coala;

- grupurile sociale implicate n instituia colar (n
special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze
gestiunea colar.
Aadar, innd cont de cercetrile existente, este, din
ce n ce mai mult, contientizat faptul c o modalitate
clar de reducere a repeteniei, n special la nivelul
nvmntului primar, i a prsirii timpurii a colii este
intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea,
este deja format convingerea c educaia timpurie poate
fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale.
i, n plus, atrgnd familia alturi de coal de la vrstele
timpurii ale copilului, putem educa i familia, respectiv,
putem interveni corespunztor n domenii deficitare cum
ar fi: mortalitate infantil, separarea copiilor de familie,
abandon familial i abandon colar, informare privind
creterea i ngrijirea copilului, drepturile copilului.
n acest context, crearea unui sistem de educaie
parental, centrat nu numai pe educaia copilului, ci i pe
44
ngrijirea i protecia acestuia, pe stimularea interesului

pentru o nou cultur familial i pe ideea de incluziune
social, deschis pentru tineri, ca viitori poteniali prini i
pentru prinii copiilor cu vrste cuprinse ntre 0 i 18 ani,
apare ca o necesitate imediat.
Dei pn nu demult educaia prinilor nu a constituit
o prioritate n cadrul politicilor educaionale din Romnia,
n ultimii ani se discut din ce n ce mai mult despre faptul
c
susinerea
iniierii,
formrii
dezvoltrii
competenelor parentale devine una dintre misiunile pe

care statul trebuie s i le asume, dac dorim ca educaia
copilului i tinerilor s devin o aciune coerent, eficient
i care s ofere anse egale tuturor.
Exemplele din alte state arat c politicile care privesc
iniierea, formarea i dezvoltarea competenelor parentale
trebuie s porneasc de la respectarea modelelor familiale
i educaionale existente n realitate, fr a impune
modele unice considerate ideale. De asemenea, aceste
politici trebuie s ncurajeze prinii s analizeze, s
neleag i, eventual, s propun alternative sau s
transforme aceste modele conform nevoilor copilului i ale
familiei.
n Romnia, pn n anul 1989, implicarea prinilor a
fost relativ limitat. Prin politica sa, statul comunist a
45
ncurajat transferarea responsabilitii pentru educaia i

dezvoltarea copilului ctre profesioniti din domeniul
educaiei i proteciei copilului, acetia avnd competene
multiple i responsabiliti cu privire la dezvoltarea i
educarea copilului.
Dup 1989, Ministerul nvmntului i Ministerul
Sntii (la acea dat) au recunoscut necesitatea
sprijinirii activitii tuturor categoriilor de
personal
implicat in creterea i educaia copilului de la natere la

7 ani (infirmiere, asistente medicale, educatoare), ct i a
prinilor. S-a pus tot mai mult accentul pe promovarea,
conceptului de dezvoltare timpurie a copilului, precum
i pentru aprofundarea cilor de realizare i stimulare a
acestei dezvoltri.
n acest sens, toate programele i proiectele derulate
de Ministerul Educaiei i diveri parteneri, la nivelul
nvmntului precolar, au scos n eviden trei aspecte
importante:
Nevoia de intervenie n vederea reducerii repeteniei,
n special la nivelul nvmntului primar, i a prsirii
timpurii a colii, precum i de reducere a inegalitilor
sociale.
46
Atragerea i educarea familiei de la vrstele timpurii

ale
copilului,
asigurndu-se,
astfel,
intervenia
corespunztoare, alturi de instituiile statului, n

domenii
deficitare
precum:
mortalitate
infantil,
separarea copiilor de familie, abandon familial i

abandon colar, informare privind creterea i ngrijirea
copilului, drepturile copilului.
Crearea unui sistem de educaie parental, centrat nu
numai pe educaia copilului, ci i pe ngrijirea i
protecia acestuia, pe stimularea interesului pentru o
nou cultur familial i pe ideea de incluziune social,
deschis pentru tineri, ca viitori poteniali prini.
Nevoia educaiei parentale a reieit clar i cu ocazia
elaborrii
studiului
Cunotine,
abiliti
practici
parentale n Romnia 5, prilej cu care au fost evideniate

o multitudine de aspecte, unele inedite, cu referire la
competenele parentale, valorile, proieciile i aciunile
educaionale ale prinilor care, n 2005, aveau copii sub 8
ani i anume:
Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia, UNICEF, Fundaia

Copiii Notri i Centrul de Educatie i Formare Profesional Step by Step - Bucureti, 2005
47
Foarte puini prini sunt preocupai cu adevrat de a se

instrui
domeniul
ngrijirii,
creterii,
educaiei,
sntii i proteciei copilului, dovad c sub 1% din

eantion au declarat ca au citit cri referitoare la
educaia copilului i destul de puini (cca 25% urmresc
emisiuni TV pe aceste teme).
Exist anumite preocupri pe care prinii le consider
majore n cadrul atribuiilor de printe, ca, de pild,
preocuparea pentru sntatea copilului (peste 90% din
prini, att n mediul urban ct i n cel rural se
adreseaz unui medic n cazul n care copilul este
bolnav; aproximativ 98% dintre copiii precolari sunt
vaccinai, ceea ce reflect preocuparea prinilor
pentru sntatea copilului, dei doar 70% dintre prinii
intervievai au cunoscut corect semnificaia vaccinrii).
Metodele traumatizante care reprezint abuz fizic sau
psihic asupra copilului nu sunt contientizate de ctre
prini, acetia considerndu-le atitudini normale.
O cot apreciabil din familii nelege i apreciaz
importana jocului n dezvoltarea copilului i i acord,
n majoritatea cazurilor, o atenie deosebit (prinii
dau dovada de implicare n jocul copilului, n funcie de
vrsta acestuia, fapt care confirm i o oarecare
cunoatere a nivelului de dezvoltare a copilului n raport
48
cu vrsta, dar i o flexibilitate a prinilor fa de

nevoile i solicitrile exprimate de copil n acest sens).
Viaa copilului n mediul rural este mult mai grea i mai
expus la pericole de mbolnvire; copilul de la ar
muncete de la o vrst fraged (car apa, pate vitele,
ajut
gradin
etc),
iar
ateptrile
prinilor
referitoare la educaia copilului se opresc, n general, la

nivelul liceului.
Att cunotinele ct i practicile prinilor poart nc
amprenta puternic a culturii familiei, a obiceiurilor i
a practicilor transmise de la generaiile anterioare. Ca
dovad, exist nc practici tradiionale folosite pe scar
destul de larg (nfatul strns de teama picioarelor
strmbe, purtatul cciuliei de teama curentului etc.).
Societatea romneasc nc se mai confrunt cu o serie
de probleme n domeniul creterii, ngrijirii, sntii i
educaiei copilului, prezentate i analizate n numeroase
documente oficiale, studii i publicaii de specialitate ca
fiind determinate, n mare parte de lipsa n totalitate sau
parial a competenelor parentale (rata crescut a
mortalitii infantile prin neprezentarea la doctor n
urgena, rata relativ crescut a abandonului colar, nivel
de cunotine n domeniul educaiei parentale sczut, mai
49
ales n mediul rural, influena nc puternica a tradiiilor

cu impact
n acest context, n perioada 2008-2010, a fost
realizat, cu sprijinul UNICEF, i promovat prin ordin de
ministru, Strategia naional integrat de formare i
dezvoltare a competenelor parentale, document care
vizeaz ndeosebi perfecionarea dezvoltrii personale,
sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor,
n scopul mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor, ct
i a colectivitii lor. Credo-ul de la care pornete este:
Toi prinii i tinerii, ca poteniali viitori prini, trebuie
s beneficieze de sprijin pentru o educaie parental de
calitate,
nediscriminatorie,
participativ
internaionalizat, s dobndeasc abiliti parentale i

capacitatea de a comunica eficient.
Pentru implementarea acesteia, Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului a decis elaborarea unui
studiu privind impactul pe care l-ar avea Strategia
naional
integrat
de
formare
dezvoltare
competenelor parentale.
Studiul, elaborat tot cu sprijinul UNICEF, n perioada
ianuarie-martie 2010, i-a propus s:
50
analizeze opiniile decidenilor referitoare la modul
de aplicare al Strategiei Naionale Integrate de Formare i

Dezvoltare a Competenelor Parentale;
analizeze opiniile prinilor cu privire la necesitatea
i oportunitatea educaiei parentale, cu privire la sursele

de
informare
disponibile
domeniu
ateptrile
acestora;
elaboreze un set de propuneri pentru mbuntirea
Strategiei Naionale Integrate de Formare i Dezvoltare a

Competenelor
Parentale,
vederea
redefinirii,
promovrii i punerii n aplicare a acesteia.

n acest context, concluziile studiului ne arat c:
ceea ce
privete
implementarea Strategiei,
decidenii consider c instituiile de nvmnt i chiar

autoritile guvernamentale sunt cele mai potrivite pentru
acest lucru. Ca variant de implementare pentru care
opteaz, decidenii, n mod aproape previzibil, aleg
varianta centralizat, respectiv instituirea unui sistem
naional integrat de educaie parental, ca parte a
educaiei permanente adresat adulilor (prinilor) care
s ofere informaii despre sntate, nutriie, educaie,
protecie social.
51
Din punctul de vedere al prinilor este clar faptul
c, implemetarea educaiei parentale ar trebui s fie

ndeosebi n grija colii/grdiniei. i acest lucru nu face
altceva
dect
ntreasc
suin
prerea
decidenilor cu privire la acelai aspect. Evident, ni se par

justificate rspunsurile acestora, n contextul n care peste
jumtate dintre ei declar c au dobndit cunotinele
legate de educaia copilului, pe care le au n prezent, de
la coal/grdini.
n ceea ce privete persoanele care ar trebui s se
ocupe de educaia parental, precum i tipul, i nivelul de

studii al acestora, prerile decidenilor, aproape n
unanimitate, arat c trebuie s fie vorba de persoane
specializate, a cror formare poate fi asigurat cu
precdere prin cursuri de formare continu i c este
foarte important ca aceti specialiti s fie psihologi sau
consilieri colari. Totodat, procente mai mici sau relativ
sensibil apropiate sunt atribuite i preferinelor pentru
cadrele
didactice
(ndeosebi
cele
din
nvmntul
precolar i primar).
Rolul mass-media, dar i al altor canale de informare
nu poate fi lsat la ntmplare. Aadar, rspunsurile

decidenilor, diferite n mare parte de cele ale prinilor,
au scos n eviden printre canalele mass-media cele mai
52
potrivite
pentru
promovarea
educaiei
parentale,
urmtoarele: canalele TV naionale, presa scris i

posturile de radio naionale.
Este foarte bine s ne pstrm interesul n zona
elementelor-cheie ale procesului de educaie parental i

anume: familia i coala. Ele sunt menionate att de
prini ct i de decideni. Aadar, este important cum vor
fi preluate ideile din programele de educaie parental
implementate deja i cum vor fi armonizate cu cerinele i
nevoile identificate.
Procesul
de
analiz
impactului
implementrii
Strategiei naionale integrate de formare i dezvoltare a

competenelor parentale a adus n prim plan o serie de
aspecte la nivel macro, de tipul:
Necesitatea
ncurajrii
autoritilor
locale
sprijinirii lor din punct de vedere legislativ pentru a

aciona descentralizat; n fapt, pentru a reui s decid
dac este nevoie de educaie parental n comunitatea
respectiv i care ar putea fi cele mai adecvate forme de
oferte pentru acoperirea acestei nevoi.
Necesitatea
nfiinrii
unor
centre
de
educaie
parental, n ct mai multe localiti.

53
Importana derulrii unor cursuri cu prinii n care
domeniile de interes ale acestora s fie informaiile despre

comunicarea cu copilul, problema comportamentului n
societate / la grdini / la coal i educarea / stimularea
copilului.
Necesitatea ncurajrii debutului educaiei parentale
nc din perioada prenatal a copilului i, n acest context,

chiar ncurajarea educaiei viitorilor prini.
Stimularea universitilor, dar i a altor instituii,
pentru acreditarea, n calitate de furnizori de formare, a

unor cursuri specifice, care s se adreseze celor care
doresc s activeze n domeniul educaiei parentale, la
nivel comunitar.
54
Capitolul 5
psiholog colar Ana Maria Oancea
Ce ateapt coala de
la grdini?
Ca peste tot n societatea modern, abilitile de

comunicare, sociabilitatea, ncrederea n sine, echilibrul
emoional,
motivaia
pentru
nvare,
curiozitatea
reprezint cteva dintre competenele pe care coala,
55
sistemul educaional le ateapt de la elevi nc de la

clasa I.
Statistic, acomodarea elevilor la intrarea n ciclul
primar se realizeaz cu uurin, trecerea spre traseul
educaional al colii fiind facilitat de suportul prinilor,
pregtirea psihologic asigurat n familie dar i de
experienele de motivare realizate n grdini.
De-a lungul timpului, oamenii de tiin au observat c
principalul predictor al adaptrii eficiente la mediu n
viaa adult nu sunt neaprat notele colare sau un
potenial cognitiv ridicat, ci abilitatea copiilor de a stabili
relaii eficiente cu cei din jur. Grdinia ca sistem de
formare este o resurs nepreuit n construirea profilului
emoional i organizrii mentale a copilului.
Ce ateapt coala de la micii colari din clasa I?
coala are nevoie ca micii elevi ai clasei I, proaspt
absolveni de grdini, s demonstreze c:
pot s iniieze i s menin interaciunea cu grupul, s
coopereze,
experiene;
56
mpart
obiecte,
mprteasc
pot gestiona la nivel minimal conflictele cu colegii,

respect
regulile
aferente
unei
situaii
sociale,
coopereaz cu ali copii n rezolvarea unei sarcini,

solicit i ofer ajutor atunci cnd e nevoie;
manifest rezisten la frustrare, pot nelege c
rezultatele sunt precedate de un efort susinut;
i gestioneaz primar emoiile, i recunosc emoiile,
exprim emoii complexe precum ruinea, vinovia,
vina, tiu ce se poate i ce nu este bine s facem n
public;
pot
relaioneze
cu
un
adult
semnificativ
nvtoarea, sursa de ncredere, autoritate, confort

emoional.
Competenele sociale sunt cele care ne permit s fim
eficieni n interaciunile cu ceilali.
Copiii care au dezvoltate aceste abiliti se vor adapta
mai bine la mediul colar i vor avea rezultate colare mai
bune.
Cei cu abiliti socio-emoionale slab dezvoltate (ex.
copiii care se comport agresiv fizic sau verbal, copiii care
au dificulti n a se integra ntr-un grup de persoane noi)
au o probabilitate mai mare de a fi respini de ceilali i
de a dezvolta probleme de comportament. Astfel, copiii
57
izolai de grup au un risc crescut pentru abandon colar,

delincven juvenil, probleme emoionale, anxietate,
depresie. Ei pot fi inta ironiilor altor colegi deoarece
copiii mai agresivi pot specula cu uurin incapacitatea
acestora de a se apra.
Prin urmare, primul mediu de socializare al copilului,
grdinia,
prin
exerciiul
socializrii,
are
un
rol
fundamental n asigurarea sntii emoionale i sociale

ale colarului mic, viitor elev n clasa I.
Ce ateapt coala de la prini?
Stabilirea unei legturi optime coal-familie, educarea
prinilor, sunt deziderate n care coala investete nc
de la prima interaciune cu prinii elevilor claselor
primare.
Deprinderea de a colabora cu coala, de fi activ n viaa
clasei, de participa la activitile extra-coal n beneficiul
copiilor, poate c e bine s fie construit nc din
grdini, n cadrul ntlnirilor formale ntre educatoare i
prini, cnd acetia din urm experimenteaz roluri noi i
i asum responsabiliti-ca membri ai Comitetului de
prini.
coala
valorizeaz
prinii
implicai
viaa
educaional a copiilor lor, prinii-parteneri, permanent

58
ateni la nevoile copiilor, care tiu s comunice eficient,

s disciplineze pozitiv, s monitorizeze ndeaproape
comportamentul i dezvoltarea copilului.
Studiile arat c elevii ai cror prini particip
frecvent la evenimentele colare, manifestndu-se ca
vectori de sprijin n educaia colar, au rezultate
academice superioare celorlali copii.
De asemenea, practica arat c elevii claselor I,
beneficiari
ai
programelor
educative
furnizate
de
grdini, au performane adaptativ superioare copiilor

educai n snul familiei.
Iat de
ce,
ncurajnd, motivnd
i dezvoltnd
armonios potenialul copilului, grdinia poate reprezenta

o adevrat trambulin spre succesul colar i social al
acestuia.
59
Capitolul 6
n loc de concluzii...
1. O bun colaborare i comunicare ntre familie i
grdini este necesar, dar nu este suficient pentru buna
dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca
aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care o
are copilul de a fi n comunitate.
2. Schimbrile majore ale copilului, cel mai adesea nu se
obin direct, acionnd asupra copilului, ci mai degrab
printr-o aciune n oglind a educatorului asupra sa nsui.
Comportamentul copilului este luat ca simptom al unei
60
probleme a educatorului care odat remediat are ca

efect ameliorarea situaiei copilului.
3. O bun colaborare a prinilor cu educatoarea nu are n
mod necesar efecte benefice asupra copilului, colaborarea
adulilor ar trebui s se realizeze n jurul nevoii de
dezvoltare a copilului.
4. n colaborarea familiei cu grdinia ar trebui s se
contientizeze nevoia copilului de ieire n lume pe care o
satisface grdinia i importana realizrii unei coerene
educative n jurul copilului care presupune formarea unei
echipe de egali dintre adulii implicai.
5. Implicarea n educaia copilului are un efect de
maturizare socio-emoional, benefic i pentru prini i
educatoare.
6. Colaborarea dintre familie i grdini nu se poate
realiza de pe poziii de superioritate sau for i nici dac
nu este alocat un timp i prevzut un spaiu propice pentru
realizarea acesteia.
7. Buna experien a copilului n mediul de grdini se
transmite mai departe n acomodarea sa la mediul colar.
Totodat, printele care a fost ajutat s creeze o
61
comunitate educativ n jurul copilului aflat n grdini,

va folosi aceast experien i cnd copilul merge la coal
facilitnd att succesul colar al acestuia ct i buna lui
integrare n comunitatea de congeneri.
8. De pe urma colaborrii familiei cu grdinia cu toii
avem de ctigat. Primul beneficiar este copilul, dar
ctig deopotriv educatoarele, prinii i toi cei
implicai n educaia copilului.
62
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor
Bibliografie
Alecu, G. (2009). Factori de risc n dezvoltarea copilului
mic n familie. Dinamic intrafamilial i tulburri ale
nivelului psihoafectiv, n Revista de Pedagogie, Nr. 9
12 / 2009, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti.
Balica, M., Brzea,C., Fartunic C, Jigu M. et al. (2006),
Compendiu pentru valorificarea dimensiunii de gen n
educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF,
Bucureti.
Bydlowski, M. (1998), Psihanaliza maternitii, Editura
Trei, Bucureti.
Bowlby, J. (1984), L'attachement PUF, Paris.
Cuciureanu, M. (2006), Educaia altfel Peter Petersen i
modelul Planului Jena, Editura Cartea Universitar,
Bucureti.
Debesse, M. (1968), Psihologia copilului de la natere la
adolescen, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Dolto, F. (1993), Psihanaliza i copilul, Editura Humanitas,
Bucureti.
Dumitrana, M. (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura
Compania, Bucureti.
Farca, S. (2009), Ce triete copilul i ce simte mama lui,
Editura Trei, Bucureti.
Farca, S. (2010), Cum ntmpinm copilul ca prini,
bunici, medici i educatori, Editura Trei, Bucureti.
Freud, A., (2002), Normal i patologic la copil, Editura
Fundaiei Generaia, Bucureti.
63
Horga, I. (2008), "Dimensiuni curriculare ale educaiei

religioase" tez de doctorat, Universitatea din
Bucureti.
Ionescu, A. (1985), Psihologia familiei. Normalitate i
psihopatologie familial, n Psihologie clinic,
Bucureti, Editura Academiei R.S.R.
Iucu, R. (2008), Instruirea colar, Editura Polirom, Iai.
Kogan, I. (2001), Strigtul copiilor mui, Editura Trei,
Bucureti.
Lebovici, S. et Soule, M. (1970), La connaissance de l'enfat
par la psychanalyse, P.U.F., Paris.
Mircea, A. (2009), Unde sunt cei apte ani de acas?
Educaia timpurie ntre riscurile etatismului i rolul
esenial al familiei", n Revista de Pedagogie, Nr. 912 /
2009, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti.
Osterrieth, P. (1973), Copilul i familia, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Spitz, R.A. (1968), De la naissance a la parole, la premiere
annee de la vie de l'enfant, P.U.F., Paris.
Stan, E. (2007), Educaia n postmodernitate, Institutul
European, Iai.
Velea, S. et. al (2007), Educaia viitorilor prini. Ghidul
profesorului, ARED, UNICEF, Editura MarLink, Bucureti.
Vrsma, E. (2008), Intervenia socio-educaional ca
sprijin pentru prini, Editura Aramis, Bucureti.
Vrsma, E. (2004), Consilierea i educaia prinilor,
Editura Aramis, Bucureti.
Winnicott, D., W. (1971), Jeu et realite, Edition Gallimard,
Paris.
64
ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor
*** Centrele de Resurse pentru prini din nvmntul

precolar, studiu de analiz elaborat de ISE cu sprijinul
UNICEF, Bucureti 2004
*** Cunotine, atitudini i practice parentale n Romnia,
studiu elaborat de Fundaia Copiii Notri i Centrul
pentru Educaie i Dezvoltare Profesional Step by
Step, cu sprijinul UNICEF i PETROM, Bucureti 2006
*** Situaia actual a nvmntului precolar din
Romnia, studiu de analiz elaborat de ISE cu sprijinul
UNICEF, Bucureti, 2003
65

Acasă" La Grădiniţă!: Ghid Pentru Părinţi

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Acasă" La Grădiniţă!: Ghid Pentru Părinţi

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Institutul de tiine ale Educaiei

Mulumiri pentru sprijin cadrelor didactice de la:

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

n loc de concluzii... ........................................................... x

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de

prinilor apare ca un element al sistemului de educaie

coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de

Institutul de tiine ale Educaiei

ca grupuri int, vor necesita ct mai mult flexibilitate,

Acas la grdini! Ghid pentru prini

interaciunilor ntre prini i copil. (Tratat de psihiatrie ,

Institutul de tiine ale Educaiei

parental, de a fi alturi de prini i de a-i susine n

competenelor parentale devine una dintre misiunile pe

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Mediul educativ n care

influenelor educative i de aceea este ntr-o dinamic

Institutul de tiine ale Educaiei

Mediul educativ pentru copilul precolar este susinut

caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu

Acas la grdini! Ghid pentru prini

pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde

Institutul de tiine ale Educaiei

gestioneze. Tot prin comunitate, copilul poate adera la un

Acas la grdini! Ghid pentru prini

1.2. Importana relaiei dintre familie i grdini

Institutul de tiine ale Educaiei

Important este ns ca aceast complementaritate s

constituit n jurul grdiniei unde se pot implica mai mult

familie. De felul n care se stabilesc i evolueaz relaiile

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Pentru a putea colabora, oamenii nva s comunice

Institutul de tiine ale Educaiei

Totui, prin comunicare, reuim s stabilim relaii ntre

interpersonale, tinznd s modifice imaginea celuilalt n

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Capacitatea de a gsi momentul potrivit

Institutul de tiine ale Educaiei

se poate aproxima o construcie comun, flexibil n care

Acas la grdini! Ghid pentru prini

operm aceast selecie n funcii de ceea ce i

Institutul de tiine ale Educaiei

- direct i subliminal - mama poate s nege c este

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Institutul de tiine ale Educaiei

2.3. Cadru propice pentru comunicare

Acas la grdini! Ghid pentru prini

colaterale sau mixri de relaii care ar putea impieta buna

Institutul de tiine ale Educaiei

Comunicarea prin intermediari

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Comunicarea unor nemulumiri plecnd de la fapte

Institutul de tiine ale Educaiei

Este o tensiune care nu ofer copilului un mediu de

supradimensionarea parcului de jucrii, c trebuie un

Acas la grdini! Ghid pentru prini

pe educatoare, ca s nu fie mai prejos dect ali prini,

Institutul de tiine ale Educaiei

Acas la grdini! Ghid pentru prini

3.1. Cine susine printele n colaborarea cu grdinia

Institutul de tiine ale Educaiei

ori, afinitile dintre prini se transmit copiilor conturnd