Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Strategii Didactice La Limba Romana
Strategii Didactice La Limba Romana
fiecare ntr-o parte a leciei, au revenit n grupurile iniiale i au predat colegilor partea pregtit cu
ceilali experi. Astfel, n fiecare grup iniial am avut patru elevi specializai. Fiecare elev a avut
responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi. S-au folosit urmtoarele fie de lucru:
Experi 1
1. Recunoatei substantivele din textul urmtor. Precizai ce denumete fiecare, felul i
numrul.
Cnd eram colar, bunica mi-a druit, spre bucuria mea, o carte despre cltoria cu balonul,
alta despre avalane i o cutie cu creioane colorate.
2. Formulai alte sarcini pentru textul dat.
Experi 2
1. Numrai substantivul colar la:
Nr. singular
Nr. plural
(un colar)
(doi colari)
2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr la singular un i la plural doi.
De reinut!
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul
plural cuvntul doi sunt de genul masculin.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul masculin.
Experi 3
1. Numrai substantivul bunica la:
Nr. singular
Nr. plural
(o bunic)
(dou bunici)
2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr o la singular i dou la plural.
De reinut!
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul o i la numrul
plural cuvntul dou sunt de genul feminin.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul feminin.
Experi 4
1. Numrai substantivul balon la:
Nr. singular
Nr. plural
(un balon)
(dou baloane)
2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr un la singular i dou la plural.
De reinut!
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul
plural cuvntul dou sunt de genul neutru.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul neutru.
Pentru a m convinge c fiecare expert s-a fcut neles de grupul iniial din care fcea parte,
am dat n final o munc independent:
1. Determinai genul urmtoarelor substantive: trandafir, cas, ceas.
2. Scrie cte trei substantive la numrul singular la toate cele trei genuri. Trecei-le la plural.
Tot metoda Mozaic am folosit (la clasa a IV-a) n predarea temei Acordul adjectivului cu
substantivul. De data aceasta, elevii au fost mprii n grupe de doi cte doi, lucrndu-se pe
perechi. Pentru a evalua modul n care elevii au asimilat noile cunotine i deprinderi, le-am cerut
s alctuiasc individual o compunere cu titlul La sniu folosind adjectivele: argintie, mbujorai,
moi, clduroase, ude, cenuie, grozav i s sublinieze substantivele pe care le determin.
CIORCHINELE
Este o metod de brainstorming neliniar. ncurajeaz elevii la o gndire liber, deschis.
Este folosit n fazele de evocare i reflecie n cadrul ERR, reprezentnd o activitate de scriere. Este
bine ca tema propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz
individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes aceast metod mai ales
n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor despre o anumit parte de vorbire:
substantiv, pronume, verb, realizndu-se sub forma jocului i, ntr-un mod plcut, schemele
recapitulative:
VREAU S TIU
Cum i schimb verbul
forma dup momentul n
care are loc aciunea;
Ce funcie ndeplinete
verbul n propoziie;
Cum se pronun i se
scriu unele verbe.
AM NVAT
Verbul este partea de vorbire care
exprim aciunea, starea, existena
fiinelor, lucrurilor, fenomenelor
naturii.
Verbul i schimb forma dup
persoan i numr.
Pe al treilea rnd, se scriu trei verbe la gerunziu. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care
exprim sentimentele elevului fa de problema, subiectul n cauz. Ultimul vers sintetizeaz
esenialul, ntr-un cuvnt.
Aceast metod este totodat un instrument de evaluare a nelegerii i de exprimare a
creativitii elevilor. nainte de a cere elevilor s alctuiasc o astfel de poezie, am oferit un model,
iar la primele utilizri ale metodei, am prezentat elevilor chiar i cte un exemplu pentru cuvintele
de pe fiecare rnd.
Iat cteva exemple:
Natura
mbelugat, bogat
Renscnd, rznd, aducnd
Bucurie, veselie, speran, alinare
Primvara.
Soare
Clduros, luminos
Arznd, luminnd, rznd
Bucurie, veselie, dragoste, armonie
Vara.
Carte
Minunat, neleapt
Rsfoind, citind, nvnd
Mulumire, bucurie, preuire, druire
nelepciune.
Considerm c utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic
contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un caracter
activ-participativ i o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor.
Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea
elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev.
Acesta este elementul esenial al nvmntului modern.
Este nevoie de gndire critic poate i pentru c noi, dasclii, urmrim s formm oameni
cu putere de decizie, cu simul rspunderii, oameni cu idei proprii, oameni n adevratul sens al
cuvntului. Gndirea critic i nva pe elevi s emit i s-i susin propriile idei. Satisfacia
noastr, a dasclilor, nu const n a vedea c elevul a reprodus lecia citit, compunerea sau
comentariul dictat cuvnt cu cuvnt, ci n a-i pune n eviden talentul de a i realiza propriul
rezumat, propria compunere. Elevul nu trebuie s fie o main de memorat, ci un creator. Avem
obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da elevilor
ansa de a se afirma ca adevraii descoperitori ai noului (chiar i atunci cnd e vorba de o
redescoperire).
1.
2.
3.
4.
5.
BIBLIOGRAFIE
Bratu, G. Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul
primar, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2004, pag. 120-122;
Cerghit, I. Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1983, pag. 90-94;
Dumitru, I. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient,
Timioara, Editura de Vest, 2000, pag. 56, 83, 89;
Macarie, C. Alternativele metodologice moderne o provocare pentru
activitatea didactic, Trgu-Jiu, Editura Miastra, 2005, pag. 39, 124-125;
xxx, nvmntul Primar revist dedicat cadrelor didactice, Bucureti,
Editura Miniped, nr. 2-3/2003, pag. 105-106.