Simulare concurs de titularizare

Subiectul I.

Disciplana Limba si literatura romana a ocupat si ocupa un loc important , chiar privilegiat, intre disciplinele din
planul de invatamant pentru clasele I-IV , prin studiul acesteia se urmareste formarea celor deprinderi de baza:
ascultarea , vorbirea, citirea si scrierea , elevii devenind treptat , buni receptori si producatori de texte orale si scrise.
Lectia reprezinta un demers didactic unitar , o forma de baza a invatamantului , desfasurata cu un colectiv de elevi ,
intr-un timp determinat, sub conducerea cadrului didactic. Pentru atingerea obiectivului propus voi merge pe o
lectie de fixare şi sistematizare a notiunilor despre substantiv. Acest lucru înseamnă că elevii sunt familiarizaţi cu
noțiunile deja învățate. Este o lecţie de fixare şi sistematizare a cunoştinţelor - la ce clasă? Ştiu că scrie în subiect ,
dar trebuie să menţionezi şi tu aici. E bine să menţionezi şi unitatea de învăţare şi conţinutul lecţiei.
Clasa a III-a
Disciplina: Limba și literatura română
Tema: Substantivul
Locul lecției în modul: a doua oră
Momentul lecției proiectat: actualizarea cunoștințelor predate anterior, dirijarea învăţării, obţinerea
performanţei
Timp alocat: 45 minute
Obiectivele operationale potrivite acestui demers didactic sunt urmatoarele:
1.Cognitive:
OC1.Sa defineasca corect substantivul;
OC2. Sa recunoasca substantivele din textul dat;
OC3. Sa precizeze numarul , genul si felul substantivelor identificate ;
OC4. Sa completeze enunturile lacunare cu substantivele potrivite;
OC5. Sa formuleze enunturi respectand cerinta data.
2. Afective:
OA1: vor manifesta interes faţă de oferta didactică
OA2: se vor mobiliza pentru realizarea sarcinilor date.
3. Psihomotorii:
OPM1: să-şi dirijeze efortul oculomotor către centrul de interes sugerat de profesor
OPM2: să-şi reprime mişcările inutile în oră.
Din punct de vedere al tipurilor de lectie aleg o lectie de fixare şi sistematizare a notiunilor deoarce aceasta vizeaza
realizarea in masura aproximativ egala a mai multor scopuri sau sarcini didactice.. Modul de organizare reprezinta
formele specific de preoiectare si realizare a interactiunii professor –elev, in conformitate cu obiectivele
educationale . In situatia de invatare data , voi folosi forme de organizare combinate deoarece subiectul necesita mai
multe tipuri de abordare. Forma de organizare frontala permite cadrului didactic explicarea concreta si si concise
a sarcinilor de lucru precum si un control riguros asupra situatiei de invatare . Forma de oraganizare pe grupe
permite cadrului didactic observarea comportamentului elevilor si conduitei de lucru a acestora in echipa, pe de o
parte, iar pe de alta parte ajuta elevii sa lucreze creative , lasandu-i sa-si manifeste spiritual creator. Metoda de
invatamant reprezinta un instrument prin care elevul sa-si insuseasca cunostinte, deprinderi, capacitate fie sub
indrumarea profesorului , fie independent. In cazul de fata aleg doua metode de predare , una traditionala iar
cealalta moderna. In timp ce metodele traditionale pun accentul pe insusirea cunostintelor vizand in principal latura
informativa a educatiei si sunt mai mult centrate pe profesor , elevul devenid obiect al instruirii, metodele moderne
vizeaza latura formativa a educatiei si sunt centrate pe activitatea de invatare a elevului acesta devenind subiect al
procesului educational. Metoda cubului presupune analiza unui concept, a unei notiuni sau a unei teme prin
proiectarea ei pe cele sase fete ale unui cub, fiecare dintre ele presupunand o abordare distincta a subiectului
respective iar problematizarea reprezintă o varianta moderna a euristicii si se bazeaza pe crearea unor situatii-
problema in cadrul procesului de predare-invatare, a caror rezolvare solicita un efort autentic de cautare şi de gasire
a adevarurilor.
Captarea atentiei. In aceasta prima etapa atentia elevilor este captata cu ajutorul unor proverbe cunoscute scrise pe
tabla insa din ele lipsesc cuvinte iar elevii au sarcina de a le completa.
(Vorba) dulce mult aduce. / Cu o (floare) nu se face (primăvară). / (Omul) harnic muncitor, de (pâine) nu duce dor.
/ (Prietenul) la nevoie se cunoaşte. Dupa ce toate propozitiile sunt completate un elev va spune ce sunt aceste
cuvinte ca parti de vorbire iar un alt elev va spune felul substantivelor.
Enuntarea temei si a obiectivelor. Din etapa anterioara se descopera titlul lectiei ,,Substantivul,, Se enunta
obiectivele pe intelesul elevilor apoi se scrie la tabla data si titlul si elevii pe caiete. Eu as scrie : Astâzi vom învăţa
o lecţie nouă : « Substantivul ». Voi scrie titlul lecţiei pe înţelesul elevilor conţinutul învăţării şi nivelul
performanţelor aşteptate. – aşa dovedeşti că ai un limbaj pedagogic.
Actualizarea cunostintelor. Se reamintesc cunostintele dobandite in clasa aIII-a despre substantiv. Substantivul
este partea de vorbire care defineste fiinte , lucruri, fenomene ale naturii . Ele sunt de doua feluri : comune si
proprii. Se cere elevilor sa noteze in caiete cate doua substantive care denumesc pe rand fiinte, lucruri, fenomene
ale naturii. Elevii vor lucra in mod independent. Activitatea frontala presupune executarea in acelasi timp si in
acelasi sistem aceleasi sarcini, dar fiecare lucreaza strict individual , fara a se stabili legaturi de interdependenta
intre ei.
Prezentarea optima a noului continut. Se citesc cuvintele scrise de elevi in caiete , fiecare isi alege categoria de
substantive. De câte feluri pot fi substantivele? Substantivele pot fi de doua feluri: comune sau proprii.
Substantivele care denumesc obiecte de acelasi fel se numesc substantive comun:: masa, plop, hotel, etc.
Substantivele comune se scriu cu literă mare numai dacă se află la începutul propoziţiei.
Ce sunt substantivele proprii? Substantivele care denumesc anumite obiecte pentru a le deosebi de cele de acelasi
fel se numesc substantive proprii: Franta, Zdreanta, Mirela. Substantivele proprii se scriu totdeauna cu litera
mare.Substantivul are doua numere: -singular, cand denumeste un singur obiect: caine, creion, copac, sarpe ;
plural, cand denumeste mai multe obiecte. caini, creioane, copaci, serpi.
Se precizeaza faptul ca substantivele se deosebesc şi prin genuri:
Substantivele care se numara la singular cu un si la plural cu doi sunt la genul masculin.: elev, baiat, cerb, iepure,
Substantivele care se numara la singular cu o si la plural cu doua sunt la genul feminin.mama, creta, eleva, fata,.
Substantivele care se numără la singular cu un si la plural cu doua sunt la genul neutru.creion, stilou, penar, ou, etc.
Dirijarea invatarii : Substantivelor li se pot alatura adjective (insusiri): aer curat; cer senin
Folosindu-se de criteriile de recunoastere amintite mai sus un eleva va spune ce sunt ca parti de vorbire cuvintele
subliniate: frumos – frumusete / bun – bunatate / trist – tristete / vesel – veselie .Se constata ca putem numara
cuvintele frumusete, bunatate, tristete, veselie, si in acelasi timp le putem alatura si cate o insusire: frumusete
uluitoare, bunatate recunoscuta, tristete iremediabila, veselie molipsitoare. Asadar cuvintele care denumesc insusiri,
stari sufletesti sunt substantive. In contiunare elevii vor fi impartiti in 4 grupe . Fiecare grupa va avea de rezolvat
cate un rebus de pe fisa de lucru.
GRUPA I: Gasiti substantivele din textul de mai jos si introduceti-le in rebus in ordinea in care apar. Pe verticala A
– B veti descoperi ce fel de substantive sunt.(COMUNE)
“In vacanta de toamna mergem la munte. Acolo vom participa la concursuri sportive. Ne vom da cu sania si
speram sa obtinem multe premii.”
GRUPA II:
Gasiti substantivele din textul de mai jos si introduceti-le in rebus in ordinea in care apar. Pe verticala A – B veti
descoperi ce fel de substantive sunt.(PROPRII)
“Ciprian pleaca la Bucuresti. De acolo se va indrepta spre Brasov. Aici se va intalni cu Paul si cu Rares si vor
continua sa calatoreasca impreuna pana la Sinaia si Busteni.
GRUPA III:
Gasiti substantivele care sa aiba acelasi sens cu substantivele date. Introduceti-le (pe cele gasite) in rebus si veti
descoperi pe verticala A – B la ce numar sunt aceste substantive.
1. BUCURIE 2. ARCA 3. BECI 4. ASIN 5. ACT 6. EXCURSIE 7. ARAC 8. BABA
GRUPA IV:
Gasiti substantivele care sa aiba acelasi sens cu substantivele date. Introduceti-le (pe cele gasite) in rebus si veti
descoperi pe verticala A – B la ce numar sunt aceste substantive.
1. STEAGURI 2. FARSE 3. FERICIRI 4. GRESELI 5. GIGANTI 6. FOI
Metoda exercitiului folosita in cadrul aceste etape este o metode traditionala si prezinta executarea repetata si
constienta a unei actiuni in vederea insusirii practice a unui model dat de actiune sau de imbunatatire a performatei .
Exercitiul nu se limiteaza doar la formarea deprinderilor , ci vizeaza in acelasi timp consolidarea unor cunostinte ,
care reprezinta aspectul teoretic al actiunilor implicate in exercitiu.
Activitatea pe grupe presupune operarea subgruparii in cadrul obiectivului clasei in functie de obiectivele
didactice . Avanatajele majore ale acestui mod de organizare sunt : activizeaza in mai mare masura stimuleaza
motivatia invatarii , transforma elevul in subiect al educatiei. Pornind de la particularitatile de varstă si individuale
ale elevilor si de la caracteristicile situatiei de instruire, profesorul proiecteaza şi organizeaza secvente de instruire
care sa contribuie intr-o masura cat mai mare si cat mai eficient la formarea si informarea elevilor, recurgand la
mijloace de invatamant pe care le considera cele mai adecvate si mai eficiente.Se foloseste fisa de lucru pentru a
putea evalua mai usor atingerea obiectivelor dar se poate observa capacitatea de exprimare a elevilor, aceasta este
un mijloc de invatamant clasic.
Obtinerea performantei si asigurarea feedback-ului (se recomandă să nu fie scrise 2 etape deodată). La
obţinerea performanţei laşi ce ai scris. Şi la feedback (nu asigurarea feedbackului) poţi scrie aşa: Pe
parcursul activităţii îi solicit pe elevi să răspundă la sarcina dată. se realizeaza cu ajutorul metodei cubului.
Elevii sunt impartiti in 6 grupe . Se realizeaza un cub ale carui fete pot fi acoperite cu hartie de culori diferite. Pe
fiecare fata a cubului se scrie cate una dintre urmatoarele instructiuni: DESCRIE, COMPARA, ANALIZEAZA,
ASOCIAZA, APLICA, ARGUMENTEAZA; Este recomandabil ca fetele cubului sa fie parcurse in ordinea
prezentata urmand pasii de la simplu la complex.
DESCRIE: ofera cat mai multe informatii despre substantiv insotite de exemple.
COMPARA: Completeaza comparatiile urmatoare:
1. Pletele bunicului erau albe ca……
2. Obrajii copiilor sunt rosii si rotunzi ca……
3. Zambetul sau era bland ca….
ANALIZEAZA: Analizeaza substantivele precizand felul , genul si numarul. ,,Bunicul sta pe prispa. Pletele albe si
crete, parca sunt niste ciorchini de flori albe. Peste ele au nins ani multi si grei.
ASOCIAZA. Asociaza substantivele din prima coloana cu genul si numarul potrivit din a doua coloana:
Par neutru,singular
Cai feminin, singular
Dulap feminin, singular
Fata masculin, plural,
Carte masculin, singular
APLICA: gaseste substantivele indicate si alcatuieste propozitii cu acestea.
Substantiv comun, nr singular, gen feminin
Substantiv comun, nr singul, gen neutru
Substantiv comnun, nr plural, gen masculin
ARGUMENTEAZA : Argumenteaza de ce urmatoarele substantive sunt scrise gresit. Scrie alaturi forma corecta :
romania=
Elev=
Unicef=
steademare=
Evaluarea se va realiza cu ajutorul unei fise de lucru care se va lucra individual pe un fond muzical cu melodii de
iarna puse la calculator. –foarte bine muzica – faci şi interdisciplinaritate, chiar dacă e într-un mod indirect; în
sensul că elevii doar ascultă nu interpretează cântecul.
1 .Scrieţi substantivele următoare după model : alifie, bucurie, corabie, rochie, unghie, fotografie, vrabie, florărie,
librărie, femeie, scânteie, ploaie, farmacie, bucătărie, jucărie.
Model : o copilărie - nişte copilării - toate copilăriile
2. Scrieţi subst. următoare după model: copil, barcagiu, fiu, geamgiu, hangiu, scatiu, vizitiu, macaragiu, lustragiu,
tinichigiu.
Model : un zarzavagiu - nişte zarzavagii - toţi zarzavagiii
3. Scrie forma de singular a substanitvelor: idei, alei, chei, femei, odăi, băi;
4.Scrie forma de plural a substantivelor: muzeu, zmeu, trofeu, portmoneu, liceu, turneu.
5. Transformă în substantive după model:
bucuros – bucurie
ruginiu, frumos, fricos, harnic, tânăr, auriu, bun, mincinos, sincer, geroasă, cenușiu.
In cadrul acestei etape am folosit fisa de lucru un mijloc clasic de invatamant si calculatorul un mijloc modern.
Folosind calculatorul in activitatea instructiv-educativa contribuim la schimbari majore in ceea ce priveste
strategiile de lucru cu elevii, se reinnoiesc tehnicile de predare si de invatare.
Retentia. Se reamintesc toate notiunile invatate astazi si se da un exemplu de propozitie in care substantivul sa
denumeasca pe rand: fiinte, lucruri, fenomene ale naturii, insusiri , stari sufletesti.- Aici poţi să pui un cântecel în
care să se regăsească nume de fiinţe, fenomene ale naturii, însuşiri şi stări sufleteşti şi apoi să-i întrebi pe elevi ce
substantive au identificat în melodie. Poţi să scrii de asemenea că i-ai solicitat pe elevi să interpreteze cântecul pe
care l-au învăţat ora trecută la muzică.
Transferul intern. Se precizeaza elevilor ca substantivul nu este doar lectie pe care o invatam zilnic la scoala , el
este o parte de vorbire ce ne ajuta sa comunicam corect atat in scris cat si oral . –Foarte bine
Transferul extern. Se comunica elevilor tema pentru acasa . Exercitiile 1,2,3 de la pagina 20 din caietul auxiliar.
Se explica modul de rezolvare al exercitiilor.
Utilizarea metodelor interactive ca instrument de evaluare conduc spre o invatare constienta , profunda si eficienta
care sa mentina spiritul elevilor deschis spre noi competente. Eficienta unei metode este legata de modul in care
este valorificata in contextul didactic, de influenta pe care o are asupra rezultatelor scolare , de cantitatea de efort
intelectual si practic, de volumul de timp investit de elev si cadrul didactic. Citatul prezentat face parte din
programa scolara pentru clasa a IV-a, Limba si literatura romana si evidentiaza nevoia de comunicare a scolarului
aflat la varsta curiozitatii , a dorintei de cunoastere, a exlorarii noului. In ceea ce priveste aceasta disciplina ,
manualele alternative ofera elevului o larga gama de situatii de comunicare necesare dezvoltarii vocabularului si a
capaciatii de exprimare orala si scrisa .La finele anului scoalar elevul elevul va avea o multitudine de situatii de
comunicare deja studiate. Asadar consider programa mai sus mentionata adecvata varstei si nevoilor copilului de
clasa a IV-a.- poate fi eliminata.

Nota pentru eseu : 8,50- 9