Guide 6 Parinti

Uniunea European Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Godfrey Claff
Parteneriat
coal familie comunitate
Ghid pentru cadrele didactice
6
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007
Seria de ghiduri pentru Educaia incluziv este realizat de WYG International Ltd. - echipa de asisten
tehnic a Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru implementarea proiectului Phare 2003 Acces la
educaie pentru grupuri dezavantajate:
Keith Prenton
Coordonare seria Educaia incluziv
Mihaela Marin
Concept editorial
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

CLAFF, GODFREY
Parteneriat coal - familie - comunitate /
Godfrey Claff. - Ed. a 2-a. - Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, 2007
ISBN 978-973-30-1737-0
37
La realizarea Ghidului 6 Parteneriat coal familie comunitate au contribuit:

Lucian Clianu
redactare
Alina Negruiu i RBC Romnia
traducere
Mirabela Mitric
corectur
Dinu Dumbrvician
design copert
Adrian Popescu, Gabi Iancu
prezentare grafic i dtp
Liviu Pcurar
tehnoredactare
Sorin rlea
ilustraii
Aceast publicaie face parte din Proiectul Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.
Editorul materialului: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Data publicrii: mai 2007
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
2007. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
ISBN 978-973-30-1737-0
Cartea poate fi copiat pentru scopuri educaionale, dar nu pentru scopuri comerciale. n orice circumstan,
este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, pentru a
reproduce integral sau pri din prezentul ghid.
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Cum pot folosi acest ghid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Glosar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
1. Ce nelegem prin implicarea comunitii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
1.1 Pe cine putem implica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
1.2. Ce nseamn implicarea prinilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
2. Cum planificm implicarea prinilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
2.1 Cum pregtim politicile i strategiile de implicare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
2.2 Cum evalum gradul actual de participare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
2.3 Cum ne putem dezvolta propriul program de participare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
2.4 Cum evalum programul nostru de participare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
2.5 Cum poate fi implicat mediatorul colar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
3. Implicarea prinilor i a tutorilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
3.1 Cum putem implica prinii n procesul oficial de luare a deciziilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
3.2 Cum putem implica informal prinii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
3.3 Cum elaborm rapoartele ctre prini i tutori? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
3.4 Cum putem organiza edine eficiente cu prinii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
3.5 Ce nseamn Acordul ntre coal i familie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
3.6 Cum ne pot ajuta prinii la coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
4. Cum pot prinii s-i ajute copiii s fac progrese la coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
4.1 Cum putem lucra cu prinii pentru a mbunti acumulrile elevilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
4.2 Cum pot prinii s-i ajute copiii s se pregteasc pentru nceperea colii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
4.3 Cum pot prinii s-i sprijine copilul din punct de vedere colar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
4.4 Cum pot ajuta prinii la efectuarea temelor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
4.5 Cum i pot ajuta prinii copiii s nvee s citeasc? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
4.6 Cum i pot ajuta prinii copilul n perioada examinrilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
4.7 Cum putem implica prinii n tranziia de la nvmntul primar la cel secundar? . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
5. Implicarea comunitii largi n activitile colii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
5.1 Cum poate deveni coala centrul comunitii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
5.2 Cum poate contribui comunitatea la curriculumul la decizia colii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
6. Implicarea ntregii comuniti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
6.1 Cum lucrm cu familiile din grupurile dezavantajate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
6.2 Cum lucrm cu familiile de romi i cu comunitile rome? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
6.3 Cum lucrm cu prinii elevilor cu cerine educative speciale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
7. Colaborarea cu instituii/ONG-uri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

7.1 Cum lucrm cu alte instituii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
7.2 Ce instituii sau organizaii trebuie implicate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
7.3 Cum anume s colaborm cu instituii/ONG-uri? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
8. Lecturi suplimentare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
8.1 Unde vrem s fim? Cu ce seamn participarea la educaie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
8.2 Implicarea prinilor n educaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92
8.3 Programele de parteneriat din colile din SUA; dezvoltarea programelor i rezultatele implicrii
n parteneriat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
8.4 Cadrul definit de cele ase tipuri de implicare a familiei i a comunitii la nivelul colii,
elaborat de Joyce Epstein (1995) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
8.5 Politica i monitorizarea Guvernului Marii Britanii n privina Acordurilor ntre prini i coal . . . . . .109
8.6 Ziua de analiz a progresului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
8.7 Ce sunt colile comunitare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
9. Informaii suplimentare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
9.1 Lista elementelor de autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
9.2 Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Cuvnt de bun venit

Care este scopul acestui ghid?
Acest ghid vorbete despre stimularea implicrii autentice a comunitii n
viaa colii:
implicarea prinilor i a membrilor comunitii n viaa colii;
implicarea altor agenii/instituii n educaia i ngrijirea
copiilor/elevilor, n cadrul unui proces intitulat colaborarea cu
diverse agenii/instituii/ONG-uri.
Ideile prezente n acest ghid sunt pri ale procesului de educaie incluziv,
i nu idei independente de acesta. colile ar trebui s fie locul unde toi cei
implicai se simt inclui, n largul lor i capabili s-i aduc oricnd contribuia.
Ne referim la prini, ali oameni din comunitate i din organizaiile care
acioneaz n cadrul comunitii i, desigur, copiii i elevii.
Un cadru general pentru acest ghid l reprezint principiile educaiei
incluzive i modalitatea n care mediul colar ar trebui s promoveze
incluzivitatea; informaii suplimentare referitoare la acest subiect pot fi
consultate n ghidurile 1, 2 i 3.
Acest ghid este dedicat:
directorilor de coal i profesorilor, care vor ncerca s dezvolte
participarea n viaa colii;
inspectorilor colari, care vor avea datoria de a sprijini colile n timp
ce trec prin acest proces;
prinilor, membrilor comunitii i reprezentanilor unor
agenii/instituii din afara colii, care au interesul de a se implica mai
ndeaproape n viaa colii.
Acest ghid v va oferi:
un cadru teoretic care fundamenteaz modalitatea n care colile pot
aciona pentru a ncuraja participarea comunitii;
idei pentru activitile care ncurajeaz participarea comunitii;
unele instrumente, sub forma unor liste de indicatori sau simple
exerciii, care v vor ajuta s identificai modul de intensificare a
implicrii n viaa colii i de stabilire a persoanelor care trebuie
implicate;
studii de caz despre alte coli care au reuit s intensifice participarea;
informaii generale care s v ajute s nelegei de ce o mai mare
implicare din partea comunitii este un lucru bun i care poate fi
impactul acesteia.
Cum pot folosi

acest ghid?
Surs rapid de referin i orientare
tim c suntei cu toii persoane active, care nu dispun ntotdeauna de
timpul necesar pentru a citi materiale informative lungi. Prin urmare,
centrul de greutate al acestui ghid este seciunea Activiti practice.
Seciunea Activiti practice. Aceast seciune v furnizeaz idei
practice i verificate pentru a v ajuta n procesul de construire a colilor
incluzive. Activitile practice sunt prezentate astfel:
Titlul seciunii
ntrebarea pe care i-o formuleaz un cadru didactic preocupat de o problem
legat de activitatea sa cotidian la clas.
Provocarea
ntrebarea care reflect
preocuparea fa de o
problem legat de
activitatea dumneavoastr
profesional cotidian;
obiectivul pe care l
urmresc autorii prin
prezentarea seciunii
respective din ghid.
Soluii posibile
Activiti pe care le
putei iniia n instituia
dumneavoastr.
1.2
grupurile dezavantajate sunt ntotdeauna subreprezentate la coal;

cercetarea arat c prinii conteaz, indiferent de studiile sau
deabilitile lor ntr-adevr, copiii dezavantajai au cel mai mult de
ctigat de pe urma implicrii prinilor;
eforturile colilor cu cel mai mare succes n implicarea prinilor sunt
acelea care le ofer o gam larg de activiti n care pot interveni.
De ce se implic prinii?
i) cred c ar trebui s fie implicai acolo unde prinii nu au aceast
atitudine, implicarea lor va fi intensificat dac vor fi ncurajai s
neleag c au dreptul s fie implicai;
ii) cred c implicarea lor va avea un efect pozitiv asupra educaiei
copiilor prinii trebuie convini c, ntr-adevr, aa stau lucrurile;
iii) coala pune la dispoziie o gam larg de oportuniti pentru ca prinii
s se implice.
Provocarea
De ce s-i implicm pe
prini n viaa colii?
Propuneri de activiti
Implicarea formal i informal;
Cheia participrii la educaie
Prinii i membrii comunitii pot fi implicai n viaa
colii pe ci informale sau formale.
Soluii posibile
Texte auxiliare
Lectura 8.2 Implicarea prinilor
n educaie
Lectura 8.3 Programele de
parteneriat din colile din SUA
12
Texte auxiliare
Trimiteri ctre lecturi n
acest ghid sau ntr-un alt
ghid din seria de fa sau la
publicaii accesibile
publicului din Romnia.
Ce nseamn implicarea
prinilor?
P ARTENERIAT COAL
Exist numeroase argumente furnizate de cercetri efectuate asupra

efectului implicrii prinilor. Aceste cercetri au fost realizate n multe
ri: Australia, Noua Zeeland, Olanda, Statele Unite, Marea Britanie i
altele, dar sunt extrem de relevante i pentru Romnia. Cercetarea a
demonstrat c:
n toate cazurile, implicarea s-a dovedit benefic pentru educaia copiilor;
implicarea activ are un impact considerabil mai mare dect cea
pasiv (prin pasiv nelegnd semnarea ntiinrilor primite de la
coal sau faptul c prinii se asigur c elevii au toate rechizitele
necesare, atunci cnd pleac de acas; iar prin implicare activ
nelegem diverse lucruri, cum ar fi sprijinirea activitilor colare i
ajutor la clas);
cu ct implicarea se manifest mai devreme n viaa colar, cu att
mai bine;
rezultatele se menin n ciclul primar i cel gimnazial deopotriv;
prinii care primesc sprijin i sunt formai de ctre coal induc
rezultate mai bune dect aceia care nu urmeaz acelai proces;
implicarea prinilor are, de asemenea, un efect pozitiv asupra
atitudinii i asupra comportamentului elevilor;
prinii tind s cread c nu au nici o importan, dar sunt
ntotdeauna surprini de ct de mult conteaz implicarea lor,
indiferent de abilitile lor intelectuale sau de statutul lor social;
FAMILIE
COMUNITATE
Activitate practic ce poate fi efectuat
cu elevii sau n timpul formrilor
adresate cadrelor didactice ca scenarii
ale unor lecii demonstrative.
Cercetrile efectuate pe plan internaional au artat c

modalitatea prin care oamenii pot fi determinai s se
implice n viaa colii pe ci formale este s-i implici mai
nti pe ci informale. Aceasta nseamn c trebuie create
ci informale pentru prini i pentru membrii comunitii
pentru a participa la activitile colii, situaie de care vor
beneficia enorm elevii.
Cercetrile arat i faptul c dac exist mai multe
oportuniti ca oamenii s se implice, succesul participrii
va fi mai mare.
Participarea formal i informal la educaie

Implicarea informal
Implicarea formal
Implicarea informal poate

nsemna:
printele vine la coal s
discute despre progresul
copilului su;
particip la o activitate
organizat de coal, cum ar fi
un concert;
acioneaz ca voluntar la clas
acioneaz ca voluntar la
organizarea unui eveniment, de
tipul concert sau mese festive.
Implicarea formal nseamn

participarea la activitile unui
grup de lucru din coal sau ale
unui comitet la nivelul cruia se
iau decizii care privesc coala,
cum ar fi:
Consiliul prinilor;
Consiliul de administraie;
grupul de sprijin al
proiectului;
un grup de lucru din coal
care se ocup de diverse
aspecte, cum ar fi, de exemplu,
ntreinerea cldirii.
1. C E
Reflecie i aciune
Citii seciunile 3 i 4 ale
acestui ghid. Selectai o
activitate informal de
implicare a prinilor pe care
s o ncercai n coala
dumneavoastr n cursul
lunii urmtoare.
NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII ?
13
Reflecie i aciune
Aspecte care invit la reflecie
i aciune.
Texte auxiliare. Aceast seciune cuprinde o serie de texte care v ofer mai
multe informaii despre subiectele abordate n seciunea Activiti practice.
Lista indicatorilor de bune practici. Aceast seciune cuprinde o serie

de indicatori care pot fi folosii n autoevaluare i care v ajut s reflectai
asupra activitilor profesionale n vederea realizrii unei coli incluzive.
Glosar
Acordul coalfamilie ____________ Acordul stabilete rolul colii, al prinilor i al elevilor; el reprezint o baz
sntoas pentru ntlniri eficiente ale reprezentanilor colii cu prinii,
deoarece furnizeaz un punct de referin pentru ambele pri.
Camera comunitii ______________ Spaiu pentru un grup local de aciune pentru a organiza reuniuni publice,
pentru a iniia aciuni n domenii de interes local, cum ar fi realizarea unei
aduciuni de ap sau construirea unui drum de acces mai simplu ctre
coal etc.
Consiliul comunitii _____________ Mijloc important de pstrare a legturilor dintre coal i comunitate.
Este format din directorul colii, primar, preot, un asistent medical i doi
reprezentani ai Comitetului de prini.
Comitetul de prini _____________ For de consultare a prinilor referitor la activitile pe care coala i le
propune.
Comunicarea____________________ Stabilirea unui canal de schimb de informaii cu dou sensuri despre
progresul copiilor (n acest context).
Implicarea activ a prinilor _______ Sprijinirea activitilor colare i ajutor la clas oferit de prini.
Implicarea pasiv a prinilor _______ Semnarea de ctre prini a ntiinrilor primite de la coal sau asigurarea
c elevii (copiii lor) au toate rechizitele necesare, atunci cnd pleac de
acas.
Jurnalul temei de acas ____________ Un caiet simplu unde sunt nregistrate temele pentru acas, jurnalul este
semnat la sfritul fiecrei sptmni de printe i de nvtorul clasei
pentru a marca completarea acestuia.
Mediatorul colar ________________ Persoan influent n comunitate care poate aciona ca un susintor al
educaiei n faa prinilor i a comunitii, ncurajnd oamenii s participe
la activitile colare, la viaa colii, inclusiv la procesul de luare a deciziilor
i la educaia copiilor.
Studiul la domiciliu ______________ Furnizarea de ctre coal a informaiilor i a ideilor ctre familii, n legtur
cu modalitile prin care prinii i pot ajuta pe elevi la efectuarea temelor.
Voluntariatul____________________ Recrutarea i organizarea aciunilor de ajutor din partea prinilor, la
coal, acas i n alte locaii, fr vreun interes material.
Ziua de evaluare a progresului ______ O zi plasat la mijlocul anului colar care i implic pe elev, printe i
profesorul de la clas n procesul de evaluare, n formularea viitoarelor
obiective pentru perioada urmtoare de evaluare.
Note
CE NELEGEM
PRIN IMPLICAREA
COMUNITII?
1.1 Pe cine putem implica?
1.2 Ce nseamn implicarea prinilor?
1.1
Pe cine putem implica?
Provocarea
Soluii posibile
Cum tim pe cine s

implicm?
De ce trebuie s implicm comunitatea?

colile care atrag comunitatea n activitatea pe care o desfoar cred c
exist beneficii att pentru coal, ct i pentru elevi.
Texte auxiliare
Citii seciunea 7 a acestui ghid
pentru mai multe detalii privind
colaborarea cu
agenii/instituii/ONG-uri.
10
P ARTENERIAT COAL
Un studiu efectuat pe un lot de 200 de coli din Marea Britanie a raportat

faptul c implicarea familiilor i a comunitilor n acele coli a avut un
impact pozitiv asupra rezultatelor la nvtur ale elevilor, asupra
frecvenei i asupra comportamentului acestora. Procesul educaional i cel
de nvare s-au mbuntit, deoarece coala a nceput s fie considerat
mai mult ca un centru i un sprijin pentru comunitatea n ntregul ei, i nu
doar un loc n care elevii i nsuesc cunotine.
FAMILIE
COMUNITATE
De ce trebuie s implicm alte agenii

n activitatea colii noastre?
O structur model pentru

participarea la educaie
n cele mai multe ri din Europa, precum i din restul lumii, cooperarea
ntre agenii la nivelul colii reprezint, de civa ani, o practic de lucru
curent, deoarece s-a dovedit, n toate cazurile, c mprtirea informaiilor
i colaborarea:
ofer beneficii pentru educaia copiilor i a tinerilor;
sporete substanial securitatea copiilor i a tinerilor;
sporete substanial calitatea vieii copiilor i a tinerilor;
crete eficiena muncii tuturor celor interesai.
Cum i putem implica?

ase tipuri de implicare v vor ajuta la crearea unor parteneriate colare
eficiente cu familiile i comunitatea: modelul de participare prezentat
alturi furnizeaz o structur n jurul creia coala dumneavoastr i poate
organiza eforturile pentru a amplifica participarea.
ncurajai-i pe membrii comunitii s:
participe la activitile colii, cum ar fi concertele;
ajute la coordonarea unei activitii colare, cum ar fi un grup muzical;
acioneze ca voluntari pentru coal, ajutnd, de exemplu, la procesul
de predare;
activeze ntr-un grup de lucru din coal, de exemplu n Consiliul de
administraie;
furnizeze servicii comunitare din cadrul colii, cum ar fi utilizarea
acesteia ca o baz pentru servicii sanitare i sociale, coordonate de
instituii publice sau de ONG-uri.
1) Prinii ajutor acordat

tuturor familiilor s creeze
medii familiale care s sprijine
copiii;
2) Comunicarea stabilirea unui
canal de comunicare cu dou
sensuri despre progresul
copiilor;
3) Voluntariatul recrutarea i
organizarea aciunilor de ajutor
din partea prinilor, la coal,
acas i n alte locaii;
4) Studiul la domiciliu furnizarea
informaiilor i a ideilor ctre
familii, n legtur cu modalitile prin care i pot ajuta pe
elevi la efectuarea temelor;
5) Luarea deciziilor prinii din
toate mediile acioneaz ca
reprezentani i coordonatori ai
diverselor comitete colare;
6) Colaborarea cu comunitatea
identificarea resurselor din
comunitate care vor ntri
nvarea i vor spori experiena
elevilor.
Joyce Epstein, Centre on School,
Family and Community
Partnerships, Johns Hopkins
University, Baltimore
Colaborarea dintre agenii/instituii/ONG-uri

Implicai alte agenii n procesul de predare/nvare din coal spre
exemplu putei invita un reprezentant ONG pentru protecia mediului la
or, s v ajute la predarea unei lecii de geografie;
Invitai la coal un furnizor de servicii publice sau un reprezentant de
ONG, pentru a v ajuta la predare sau la rezolvarea altor chestiuni, cum
ar fi cutarea unei slujbe;
Invitai alte agenii la coal, pentru a sprijini lucrul cu elevii/copiii cu
cerine educative speciale de care i ei se ocup, cum ar fi ageniile de
protecie a copilului i cele care activeaz n domeniul delincvenei
juvenile;
Colaborai cu alte agenii care se ocup de copiii/elevii cu cerine
educative speciale.
1. C E
Reflecie i aciune
Identificai n comunitatea
dumneavoastr toate
persoanele i ageniile pe care
le putei implica.
11
1.2
Ce nseamn implicarea
prinilor?
Provocarea
De ce s-i implicm pe
prini n viaa colii?
Soluii posibile
Texte auxiliare
Lectura 8.2 Implicarea prinilor n
educaie
parteneriat din colile din SUA
12
P ARTENERIAT COAL
Exist numeroase argumente furnizate de cercetri efectuate asupra

efectului implicrii prinilor. Aceste cercetri au fost realizate n multe
ri: Australia, Noua Zeeland, Olanda, Statele Unite, Marea Britanie i
altele, dar sunt extrem de relevante i pentru Romnia. Cercetarea a
demonstrat c:
n toate cazurile, implicarea s-a dovedit benefic pentru educaia copiilor;
implicarea activ are un impact considerabil mai mare dect cea
pasiv (prin implicarea pasiv nelegnd semnarea ntiinrilor
primite de la coal sau faptul c prinii se asigur c elevii au toate
rechizitele necesare, atunci cnd pleac de acas; iar prin implicare
activ nelegem sprijinirea activitilor colare i ajutor la clas);
cu ct implicarea se manifest mai devreme n viaa colar, cu att
mai bine;
rezultatele se menin n ciclul primar i cel gimnazial deopotriv;
prinii care primesc sprijin i sunt formai de ctre coal induc
rezultate mai bune dect aceia care nu urmeaz acelai proces;
implicarea prinilor are, de asemenea, un efect pozitiv asupra
atitudinii i asupra comportamentului elevilor;
prinii tind s cread c nu au nici o importan, dar sunt
ntotdeauna surprini de ct de mult conteaz implicarea lor,
indiferent de abilitile lor intelectuale sau de statutul lor social;
FAMILIE
COMUNITATE
grupurile dezavantajate sunt ntotdeauna subreprezentate la coal;

cercetarea arat c prinii conteaz, indiferent de studiile sau
dezabilitile lor ntr-adevr, copiii dezavantajai au cel mai mult
de ctigat de pe urma implicrii prinilor;
eforturile colilor cu cel mai mare succes n implicarea prinilor sunt
acelea care le ofer o gam larg de activiti n care pot interveni.
De ce se implic prinii?
i) cred c ar trebui s fie implicai acolo unde prinii nu au aceast
atitudine, implicarea lor va fi intensificat dac vor fi ncurajai s
neleag c au dreptul s fie implicai;
ii) cred c implicarea lor va avea un efect pozitiv asupra educaiei
copiilor prinii trebuie convini c, ntr-adevr, aa stau lucrurile;
iii) coala pune la dispoziie o gam larg de oportuniti pentru ca prinii
s se implice.
Implicarea formal i informal;
Cheia participrii la educaie
Prinii i membrii comunitii pot fi implicai n viaa
colii pe ci informale sau formale.
Cercetrile efectuate pe plan internaional au artat c
modalitatea prin care oamenii pot fi determinai s se
implice n viaa colii pe ci formale este s-i implici mai
nti pe ci informale. Aceasta nseamn c trebuie create
ci informale pentru prini i pentru membrii comunitii
pentru a participa la activitile colii, situaie de care vor
beneficia enorm elevii.
Cercetrile arat i faptul c dac exist mai multe
oportuniti ca oamenii s se implice, succesul participrii
va fi mai mare.
Participarea formal i informal la educaie

Implicarea informal
Implicarea formal
Implicarea informal poate

nsemna:
printele vine la coal s
discute despre progresul
copilului su;
printele particip la o
activitate organizat de coal,
cum ar fi un concert;
printele acioneaz ca
voluntar la clas;
printele acioneaz ca
voluntar la organizarea unui
eveniment, de tipul concert
sau mas festiv.
Implicarea formal nseamn

participarea la activitile unui
grup de lucru din coal sau ale
unui comitet, la nivelul cruia se
iau decizii care privesc coala,
cum ar fi:
Consiliul prinilor;
Consiliul de administraie;
grupul de sprijin al
proiectului;
un grup de lucru din coal
care se ocup de diverse
aspecte, cum ar fi, de exemplu,
ntreinerea cldirii.
1. C E
Reflecie i aciune
Citii seciunile 3 i 4 ale
acestui ghid. Selectai o
activitate informal de
implicare a prinilor pe care
s o ncercai n coala
dumneavoastr n cursul
lunii urmtoare.
13
Note
14
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
CUM PLANIFICM
IMPLICAREA
PRINILOR?
2.1 Cum pregtim politicile i strategiile de implicare?
2.2 Cum evalum gradul actual de participare?
2.3 Cum ne putem dezvolta propriul program de participare?
2.4 Cum evalum programul nostru de participare?
2.5 Cum poate fi implicat mediatorul colar?
15
2.1
Cum pregtim
politicile i strategiile
de implicare?
Provocarea
Ghidul 2 din aceast serie
abordeaz pe larg procesul
de planificare colar.
Participarea comunitii
este una dintre ariile
importante ale vieii
colare care au fost
identificate n acel ghid.
Ghidul 2 descrie un proces
de formulare a scopurilor
i a obiectivelor n fiecare
dintre aceste zone. Cum
transformm scopurile i
obiectivele ntr-o politic i
o strategie de participare?
Soluii posibile
Elaborarea unei politicii i a unei strategii de participare este important,
deoarece:
demonstreaz c lucrul cu prinii este o trstur principal a politicii
generale a colii dumneavoastr;
clarific ce se ateapt de la fiecare i ce se poate obine;
clarific legturile ntre principiile pe care le promovai (politica
dumneavoastr, bazat pe scopurile pe care le-ai identificat) i felul n
care vei atinge propriu-zis scopurile (strategia dumneavoastr);
furnizeaz puncte de referin care asigur coerena activitilor
dumneavoastr referitoare la implicarea prinilor i a comunitii;
Texte auxiliare
Ghidul 2, seciunea 3 Procesul de
planificare
16
P ARTENERIAT COAL
sprijin ncadrarea noilor profesori;

v stimuleaz n eforturile de cretere a participrii, oferind un cadru
adecvat de msurare a realizrilor i de revizuire a aciunilor;
asigur baza de pornire pentru generalizarea msurilor de ncurajare a
participrii la nivelul ntregii coli.
FAMILIE
COMUNITATE
Stabilii cine va fi implicat n elaborarea politicii
i a strategiei
1. Ratificai rolul directorului colii
Directorul colii are un rol esenial n amplificarea participrii prinilor i a
comunitii i n stabilirea legturilor de lucru cu ageniile din afara colii.
Acesta va trebui s conduc i s administreze procesele de:
analiz a activitilor curente ale colii;
centralizare a opiniilor factorilor interesai despre ceea ce trebuie s se
ntmple n viitor;
dezvoltare n coal a un mediu incluziv care faciliteaz implicarea
prinilor i a membrilor comunitii;
elaborare a unei politici colare de participare;
elaborare a planului anual de activiti;
formare continu corespunztoare a cadrelor didactice.
2. Stabilii roluri pentru toate cadrele didactice

Toate cadrele didactice au un rol important. De exemplu, nvtorii i
profesorii vor trebui:
s introduc teme de acas interesante care presupun colaborarea
elevilor cu prinii lor;
s organizeze ateliere despre curriculum pentru prini;
s organizeze seri tematice pentru prini;
s vin n ntmpinarea preocuprilor prinilor legate de educaia
copiilor lor.
3. Delegai responsabilitatea ctre un cadru didactic

Toate cadrele didactice ar trebui s fie implicate n participare, dar
directorul poate identifica o persoancheie care va conduce procesul.
4. Stabilii rolul mediatorului colar

Mediatorul ar trebui s fie implicat activ n elaborarea unei politici de
participare i a unui plan anual de activiti. Totui, nu mediatorii sunt cei
care desfoar munca de mbuntire a participrii prinilor i
membrilor comunitii la nivelul colii; ei pot doar promova programul,
dac personalul colii a elaborat unul.
4. nfiinai o echip de aciune pentru parteneriatul

cu prinii i comunitatea
Experiena i cercetrile efectuate au artat c nfiinarea unei echipe de
aciune este cea mai bun modalitate de dezvoltare a programelor de
implicare a prinilor i a comunitii n viaa colii. n Marea Britanie,
comitetul numit Guvernatorii colii (echivalentul Consiliului de
administraie) a stabilit deseori un subcomitet care s se ocupe de
elaborarea programelor de implicare.
Echipa de aciune pentru participarea comunitii ar trebui s includ cadre
didactice, administratori colari, prini, membri ai comunitii i, la ciclul
gimnazial, elevi. Echipa de aciune ar trebui s fie responsabil pentru
organizarea i implementarea activitilor de implicare a comunitii.
2. C UM
Reflecie i aciune
Restul acestei seciuni v va
ajuta s elaborai politica i
strategia dumneavoastr de
participare.
parteneriat din colile din SUA;
dezvoltarea programelor i
rezultatele implicrii n
parteneriat i Lectura 8.4
Cadrul definit de cele ase
tipuri de implicare a familiei i
a comunitii la nivelul colii
pe care le putei include n
strategia dumneavoastr.
PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR ?
17
2.2
Cum evalum gradul

actual de participare?
Provocarea
Cum tim dac e bine ceea
ce facem i ce anume
trebuie s facem?
Studiu de caz pentru elaborarea indicatorilor de eficacitate

O coal oarecare i-a mbuntit modul n care i ntmpin pe prini
sau pe nou-venii. A adunat aceste probe pentru a arta c munca sa de
relaionare a familiei cu coala are un impact mai mare asupra
dezvoltrii colii.
Indicator:
coala este primitoare fa de vizitatori i nou-venii.
Probe cantitative:
numrul de vizite programate sau inopinate ale prinilor;
vizite din partea membrilor comunitii/comunitii de afaceri care nu
sunt prini;
prezena la diverse evenimente pentru prini.
Probe calitative:
Texte auxiliare
Ghidul 1, seciunea 3.2 Cum putem
face ca coala s fie primitoare
pentru toat lumea?
identifica nevoile?
18
P ARTENERIAT COAL
ndrzneala prinilor de a face vizite/de a trece pe la coal;

natura limbajului n care se elaboreaz anunurile colii i posterele;
oportuniti pentru oameni de a face sugestii i de a explora
posibiliti de colaborare.
Metode/instrumente:
nsemnri n cartea de onoare a colii;
cutii pentru sugestii;
chestionare Primele impresii pentru elevii abia nscrii.
FAMILIE
COMUNITATE
Elaborarea listelor de indicatori de autoevaluare
privind participarea comunitii
Iat dou exemple de liste de indicatori care au fost elaborate de diferite coli.
Exemplul 1: ntrirea participrii
Pentru nlesnirea participrii, conducerea colii acioneaz responsabil i activ.
Participarea este un element cheie al planurilor de dezvoltare colar.
O persoan cu vechime din personalul colii deine responsabilitatea pentru legturile dintre familie, coal i
comunitate.
Avem o politic eficient de colaborare cu prinii/familiile.
Am constituit un grup la nivelul colii pentru activitatea cross-curricular care are ca sarcin revizuirea
implementrii, a progresului i a planului de dezvoltare a participrii.
Consiliul de administraie este n mod activ interesat de componenta participrii.
mbuntirea participrii constituie un punct pe agenda de lucru a ntlnirilor la care particip membrii
importani ai personalului didactic.
Participarea constituie un element cheie n delegarea funciilor i n aprecierea activitii personalului didactic.
Participarea constituie un subiect cu care noii membri ai personalului didactic trebuie s se familiarizeze.
Participarea prinilor i a comunitii st n centrul activitilor de dezvoltare profesional.
Oferim posibilitatea prinilor i membrilor comunitii de a beneficia de oportuniti de nvare.
Exemplul 2: coala noastr
are o viziune clar a lucrurilor pe care ncearc s le obin prin intensificarea participrii prinilor i a
reprezentanilor comunitii.
face ca toi prinii i toate familiile s se simt bine-venite i lucreaz susinut pentru a construi i a ntreine
relaii strnse i dialoguri productive.
acioneaz permanent pentru a ncuraja implicarea tuturor prinilor n activitatea de nvare a copiilor lor, att
la coal, ct i acas.
ofer o gam larg de oportuniti pentru prini i pentru membrii comunitii de a-i spune punctul de vedere,
de a fi o parte activ a vieii colii.
manifest sensibilitate i acord sprijin, indiferent de mediul de provenien, de nevoile i circumstanele n care
se gsesc elevii i familiile acestora.
este parte integrant i membru entuziast al comunitii n care este situat.
i revizuiete activitatea mpreun cu prinii/familiile, aceasta fiind o trstur important a activitii sale
curente i un element major n procesul de dezvoltare colar.
i bazeaz activitatea pe informaiile i probele disponibile/informaiile aduse la zi.
2. C UM
19
Folosirea unei grile de evaluare

Pentru evaluarea performanei colii dumneavoastr, putei s bifai pur i
simplu n dreptul indicatorilor pe care credei c coala i ndeplinete.
Totui, dac vrei s stabilii ordinea importanei rspunsurilor, pentru a v
ajuta s decidei unde v sunt punctele tari i cele slabe, putei apela la o
gril de evaluare. De exemplu, stabilii n grupul dumneavoastr de aciune
un punctaj de la 1 (slab) la 10 (excelent), pentru a v examina performana
n diferite domenii.
Punctaj
Pentru nlesnirea participrii, conducerea colii acioneaz

responsabil i activ.
O persoan cu vechime din personalul colii deine responsabilitatea pentru legturile

dintre familie, coal i comunitate.
Etc.
Alternativ, mai putei folosi nc trei (sau mai multe) rspunsuri
Da
Pentru nlesnirea participrii, conducerea colii acioneaz

responsabil i activ.
Parial
Nu
O persoan cu vechime din personalul colii deine responsabilitatea

pentru legturile dintre familie, coal i comunitate.
Etc.
Discutai opiunile i decidei ce este cel mai bine pentru coala
dumneavoastr.
Reflecie i aciune
Ct de primitoare este coala dumneavoastr?
Dai i alte exemple de indicatori i de probe conexe, precum i de
metode/instrumente pentru a fi incluse n lista de indicatori.
20
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
2.3
Cum ne putem
dezvolta propriul
program de participare?
Provocarea
Odat identificate punctele
tari i cele slabe, cum ne
planificm programul?
Elaborarea unei politici i a unei strategii
de participare
1. Redactai propria politic de participare
Analiza dumneavoastr v va spune unde v aflai n momentul de fa.
Urmtorul pas este s v gndii unde ai vrea s v aflai; aceasta este baza
propriei politici de participare. Cu alte cuvinte, cum vrei s v mbuntii
activitatea privind componenta de asigurare a participrii comunitii,
folosind evaluarea i analiza situaiei n care v aflai acum.
Studiul de caz de mai jos ar trebui s v ajute.
Texte auxiliare
n acest ghid, Lectura 8.3.
Programele de parteneriat din colile
din S.U.A: dezvoltarea programelor
i rezultatele implicrii n
parteneriat.
Studiu de caz
Iat cteva idei extrase din politica de participare a unei coli.
coala dorete s:
aib relaii bune cu noii prini, cu tutorii i cu familiile;
furnizeze prinilor n mod frecvent informaii accesibile cu privire la viaa i activitatea din cadrul colii;
construiasc sentimentul de proprietate n rndul prinilor i al comunitii, pentru a mprti obiectivele
noastre stabilite pentru coal i copiii lor;
raporteze progresul elevilor discutarea viitoarelor inte, identificarea modalitilor prin care prinii pot fi de ajutor;
aib un program de evenimente i activiti;
2. C UM
21
se ocupe de probleme personale, familiale i sociale profunde;

asigure formare, dezvoltare profesional i sprijin pentru toate cadrele didactice;
acioneze ca un centru de contact al altor agenii;
foloseasc familiile elevilor ca pe o verig de legtur cu comunitatea mai larg;
ajute elevii s treac de la ciclul primar la cel gimnazial;
furnizeze prinilor oportuniti de a nva la coal.
Documentul se caracterizeaz prin simplitate. Este redactat ntr-un limbaj
pe care toat lumea l poate nelege i privete activitatea de participare
planificat de ctre coal.
2. Elaborai propria strategie de participare

Urmtorul pas este s v transformai politica de participare ntr-o strategie
de participare. i aceasta va trebui redactat ntr-o manier simpl. Luai
fiecare articol al politicii de participare i specificai cum intenionai s l
punei n practic.
Cu alte cuvinte:
Reflecie i aciune
Citii Ghidul 2, seciunea 3
Procesul de planificare, pentru
mai multe idei despre
elaborarea propriei strategii de
participare n cadrul unui plan
general de dezvoltare colar.
ce aciune va avea loc;

cine este responsabil s verifice dac aceasta are loc sau nu;
cine va fi implicat n desfurarea aciunii.
Experiena i cercetrile efectuate au artat c un Plan anual de aciune care
include cteva aciuni pentru mai multe tipuri de implicare duce la cele mai
bune programe de participare. ncercai exerciiul de mai jos cu echipa
dumneavoastr de aciune (vezi 3.1) pentru a-i face pe oameni s gndeasc
pozitiv despre cum pot crea tipul de mediu i de program la nivelul colii
care s i implice pe prini.
Grupuri
Acest exerciiu nu trebuie s se desfoare n grupuri mari,
pentru c participarea membrilor ar fi ngreunat. mprii
grupul n subgrupuri de cte cinci persoane.
Coordonarea n timp
30 de minute plus timpul necesar discuiilor
Materiale
Tabele listate (vezi mai jos)

Coli de flipchart, pixuri (sau cret i tabl)
Organizare
Rugai grupurile s proiecteze activiti care se pot realiza
plecnd de la resursele disponibile (umane, financiare, cazare
i mas etc.).
Fiecare activitate ar trebui descris ntr-un tabel cum e cel
alturat. mprii anul colar n dou, alocnd unui grup
perioada dintre septembrie i decembrie i celuilalt cea dintre
ianuarie i iunie, n cazul n care avei dou grupuri, sau n trei
seciuni a cte trei luni fiecare, dac avei trei grupuri.
La sfritul acestui exerciiu, tot grupul ar trebui s elaboreze un
Calendar de activiti, prin ntocmirea unui program complet
ntr-un calendar lunar pe care ulterior s-l supun discuiilor.
22
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Exemplu de fi de activitate
Fi de activitate
Titlul activitii
Seara prinilor
Cine este implicat
toate cadrele didactice
Cui i este dedicat
tuturor prinilor i copiilor/elevilor
Cnd
februarie 2005
Unde
coridorul i clasele din coal
Cum
(descriere a evenimentului ce va avea loc)
Costurile
(Facei o list a costurilor implicate, cum
ar fi rcoritoarele pentru prini sau
materialele i echipamentele necesare.)
2.4
Cum evalum
programul nostru
de participare?
Provocarea
S msurm progresul pe
care-l facem i s apreciem
nivelul succesului.
Ghidul 2, Planificarea n contextul ameliorrii colare, analizeaz conceptul unui

audit colar realizat anual, o autoevaluare anual care ne spune ct de mult am
naintat n comparaie cu anul anterior. Evaluarea ar trebui s fie un proces
nentrerupt, care se continu n fiecare an colar. Lecia nvat ntr-un an ar
trebui s genereze un program de participare mbuntit pentru anul urmtor.
Totui, cercetrile efectuate au demonstrat faptul c, acolo unde programele
de participare sunt evaluate continuu, acestea tind s devin mai puternice.
Asta pentru c procesul de evaluare le furnizeaz colilor un cadru de
dezvoltare i coordonare a programelor; acolo unde colile i evalueaz
propria performan, acestea dein mai multe informaii n legtur cu
punctele lor tari i slabe, mai ales n cazurile n care n evaluare sunt
implicai prinii i comunitatea.
Texte auxiliare
Ghidul 2, seciunea 3.4 Cum vom
ti dac am reuit s realizm ceea
ce ne-am propus?
Ghidul 2, seciunea 4.2 Cum ne
asigurm c respectm planul?
Ghidul 2, seciunea 5.5 Planificarea
ameliorrii colare
Cum tii dac avei succes?

Trebuie s aflai care sunt modalitile prin care s
putei fi siguri c avei succes. Includei n strategia
dumneavoastr articole specifice suficiente pentru a
putea msura progresul. Putei ncepe cu stabilirea
unei cifre estimative i calculai ct timp v ia s o
atingei.
De exemplu, dac dorii s fii mai primitori fa de
prini i fa de membrii comunitii, putei
nregistra numrul lunar de vizitatori i putei
vedea dac cifra se mbuntete, odat cu
aplicarea strategiei.
Dac dorii s avei relaii bune cu noii prinii i cu

noile familii, administrai-le un chestionar pentru a
afla ce sentimente au fa de coal.
Dac dorii s ajutai elevii n perioada de tranziie
dintre ciclurile colare, urmrii atent evoluia
acestora i a prinilor lor, pentru a vedea ce a mers
bine i ce nu.
Dac nu exist mbuntiri, e bine s v revizuii
strategia i s vedei unde greii.
Dac stabilii o int i o atingei prea repede, nu e cumva
aceasta prea puin ambiioas? Se poate i mai bine?
2. C UM
23
edine lunare de analiz
Asigurai-v c echipa de aciune (grupul de lucru) se ntlnete cel puin o
dat pe lun pentru a analiza progresul nregistrat i pentru a raporta
echipei de planificare colar (vezi ghidul 2).
Ajustai planul lunar, lund n consideraie orice ntrziere sau schimbare
aprute n implementarea acestuia.
Schema de mai jos prezint activitile din aceast seciune, descrise ca un
ciclu anual de dezvoltare.
Directorii colilor au un rol crucial n evaluare, ca, de altfel, i inspectorii
colari care pot oferi un punct de vedere obiectiv, o baz de comparaie i
idei de la alte coli.
Anul 1. Punctul de plecare

Ce facem bine?
Ce am putea mbunti?
1. Analiza
analizai aciunile curente;
vorbii cu prinii i comunitatea pentru
a afla opiniile i experiena lor n legtur
cu ceea ce facei;
stabilii o politic a colii.
4. Evaluai
Ct de eficieni ai fost?
Ce ai nvat?
2. Organizai discuii ale echipei de aciune pentru a reitera

principiile i a stabili prioritile pentru anul n curs
elaborai un plan de participare pentru anul n curs;
stabilii intele;
stabilii sarcinile i activitile importante;
stabilii indicatorii de eficacitate, ca s tii care sunt zonele
unde ai avut succes.
3. Implementarea
oferii resurse i sprijin;
trecei n revist progresul;
abordai problemele cu
fermitate.
Reflecie i aciune
Dezvluii planurile dumneavoastr inspectorului
local. Verificai dac planurile dumneavoastr sunt
compatibile cu strategiile naionale i judeene.
24
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Verificai dac exist resurse naionale i judeene

disponibile care pot s v sprijine activitatea.
2.5
Cum poate fi implicat

mediatorul colar?
Provocarea
Asigurai-v c timpul de
care dispune mediatorul
colar este folosit ct mai
eficient.
Mediatorul colar are un rol important de jucat:

s colaboreze cu prinii pentru ncurajarea nscrierii copiilor la coal;
s ncurajeze prinii i comunitile s se implice n viaa colii.
Mediatorul poate aciona ca un susintor al educaiei n faa prinilor i a
comunitii, ncurajnd oamenii s participe la activitile colare, la viaa
colii, inclusiv la procesul de luare a deciziilor i la educaia copiilor.
Dar rolul mediatorului nu este numai de a desfura de unul singur toat munca
pe care o implic programele colare de parteneriat. Mediatorul poate doar
promova programul n momentul n care cadrele didactice ale colii au elaborat
unul. Bineneles, mediatorul ar trebui s fie implicat n mod activ n elaborarea
oricrei politici de participare i a oricrui plan anual de activiti. Mediatorul
trebuie, de bun seam, s fie membru al echipei de aciune pentru intensificarea
participrii.
Texte auxiliare
Pentru mai multe detalii despre
rolul mediatorului colar, citii:
fi siguri c nu exist discriminare n
coala noastr?
demonstra c luptm mpotriva
discriminrii?
Rolul mediatorului colar

este purttorul de cuvnt al colii n comunitate;
informeaz factorii interesai n legtur cu
preocuprile pe care le au familiile, mai ales cele
care privesc chestiuni ale educaiei copiilor;
informeaz comunitatea despre rolul colii i despre
dreptul tuturor la nvmntul obligatoriu;
nregistreaz problemele care influeneaz accesul
la educaie;
colaboreaz cu factorii de decizie pentru a identifica
soluii la problemele individuale sau la cele ale
familiilor care influeneaz accesul la educaie;
dezvolt i menine ncrederea i respectul

comunitii fa de coal i respectul colii fa de
comunitate;
monitorizeaz progresul colar al copiilor care risc
s abandoneze coala i ncurajeaz participarea
acestora la educaie;
monitorizeaz copiii de vrst precolar din cadrul
comunitii care nu sunt nscrii la grdini;
monitorizeaz copiii de vrst colar care nu au
fost niciodat nscrii la coal i, n parteneriat cu
cadrele didactice, identific soluii de a-i nscrie i
de a-i reintegra n procesul educaional;
2. C UM
25
monitorizeaz elevii care au abandonat

nvmntul obligatoriu i i ghideaz spre forme
alternative de educaie;
informeaz prinii despre progresul colar i despre
problemele cu care se confrunt copiii lor;
explic politica educaional ntr-un limbaj
accesibil familiilor;
informeaz comunitatea despre programele de

asisten social disponibile;
sesizeaz autoritile atunci cnd apar nclcri ale
drepturilor copilului;
semnaleaz orice caz de segregare n coala unde activeaz;
monitorizeaz (unde este cazul) implementarea
msurilor de desegregare.
Elaborai un plan de integrare a mediatorului colar
Este foarte important s integrai mediatorul n viaa colii i n rndul
cadrelor didactice. Integrarea este un proces esenial.
Urmtoarea list a indicatorilor de integrare a mediatorilor colari este util
pentru directorii de coal; ea a fost prezentat de minister tuturor colilor
beneficiare ale proiectului Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate,
alturi de detalii privind felul n care poate fi elaborat planul de lucru.
INTEGRAREA MEDIATORULUI COLAR
Prezentai mediatorul colar tuturor membrilor personalului (didactic sau nedidactic).
Convocai o edin sau mai multe edine cu toi angajaii pentru a le explica rolul mediatorului i
implicaiile prezenei acestuia la coal.
Familiarizai mediatorul cu sistemul de nvmnt i cu curriculumul colar.
Asigurai-v c definitivai toate detaliile legate de angajare i de salarizare.
Prezentai-i normele PSI.
Asigurai-v c directorul i mediatorul au aceeai interpretare a fiei postului acestuia din urm; clarificai
orice nenelegere cu ajutorul ISJ.
Asigurai-v c mediatorul are propriul birou i acces la un spaiu unde s poat desfura interviurile cu prinii.
Asigurai-v c mediatorul dispune de toate resursele rezonabile pentru a-i efectua activitatea.
Asigurai-v c mediatorul are acces la toate canalele de comunicare pentru a intra n contact cu orice
membru al personalului implicat n viaa colii (director, membrii din conducere, cadrele didactice,
personalul nedidactic i ISJ).
Elaborai un program iniial de lucru, cel puin pentru prima lun.
Facei toate demersurile necesare pentru a facilita discuiile care pot aprea atunci cnd planul se lovete
de obstacole semnificative.
Prezentai-i mediatorului persoanele importante din comunitate sau din rndul prinilor, mai ales acolo
unde mediatorul nu provine din comunitatea respectiv.
Dac mediatorul face parte din comunitatea rom, asigurai-v c tie persoanele importante de contact
din comunitatea romn.
Stabilii programul ntlnirilor ntre director i mediator, pentru anul care vine.
(O dat pe sptmn, dar nu mai puin de o dat pe lun)
Reflecie i aciune
Verificai-v dup lista indicatorilor de mai sus i
facei paii necesari pentru a v asigura c au loc
ntlnirile la intervale stabilite.
Asigurai-v c, la sfritul primei luni, planul de
lucru este discutat, evaluat i apoi revzut periodic.
26
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Stabilii intele SMART mpreun cu mediatorul

colar din coala dumneavoastr (de exemplu,
pentru mbuntirea frecvenei, a nscrierii la coal
i pentru reducerea abandonului).
IMPLICAREA
PRINILOR
I A TUTORILOR
3.1 Cum putem implica prinii n procesul oficial de luare
a deciziilor?
3.2 Cum putem implica informal prinii?
3.3 Cum elaborm rapoartele ctre prini i tutori?
3.4 Cum putem organiza edine eficiente cu prinii?
3.5 Ce nseamn Acordul ntre coal i familie?
3.6 Cum ne pot ajuta prinii la coal?
27
3.1
Cum putem implica

prinii n procesul oficial
de luare a deciziilor?
Provocarea
Cum i putem implica
eficient pe prini pentru a
ne asigura c opiniile
acestora i ale comunitii
se reflect n deciziile pe
care le lum?
Soluii posibile
Gsii mai jos o serie de posibiliti de implicare formal a prinilor n
activitile colii:
1. Consiliul de administraie
Trebuie s fie implicai mai muli reprezentani ai comunitii, nu doar
unul singur.
2. Consiliile prinilor
n majoritatea colilor, nu n toate ns, consiliile prinilor sunt formate
din cte 3 reprezentani ai prinilor pe clas, din care 1 este ales i n
consiliul colii, din care mai fac parte directorul i cadrele didactice.
3. Grupul de sprijin al proiectului/Comitetul local de sprijin
Acestea urmeaz s fie nfiinate de fiecare coal participant n
proiectul Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.
n faza anterioar a proiectului, n care grupurile de sprijin au fost
nfiinate n toate colile, acestea s-au dovedit a fi de mare ajutor pentru
colile i comunitile de care aparineau, dezvoltnd noi servicii pentru
comunitate i noi faciliti pentru coal. Astfel de grupuri de sprijin pot
fi nfiinate n orice coal.
Texte auxiliare
Vezi Lectura 8.2 Implicarea
prinilor n educaie.
28
P ARTENERIAT COAL
4. Grupurile de lucru ale autorilor de curriculum

Un numr redus de coli din Romnia au apelat la Grupul de lucru
comunitar sau la Grupul de lucru al autorilor de curriculum pentru a
dezvolta parteneriate cu comunitatea local n vederea elaborrii
curriculumului la decizia colii. (Vezi studiul de caz de la coala Chilieni.)
5. Grupurile de lucru
Unele coli folosesc expertiza prinilor sau a altor membri ai
comunitii pentru a gsi soluii la problemele cu care se confrunt.
FAMILIE
COMUNITATE
De exemplu, o coal a ncercat s elaboreze o politic de transport,

pentru a rezolva problemele copiilor care nu puteau ajunge la coal;
prinii i membrii comunitii au fost implicai n analiza i rezolvarea
cazului. Unul dintre prini lucra n domeniul transporturilor i a
sugerat mai multe moduri de rezolvare a problemelor ivite n acest
sector. Grupurile de lucru de acest gen activnd pe perioade de timp
mai lungi sau mai scurte pot suplini lipsa de capacitate a colii i pot,
de asemenea, s ofere mai multe perspective asupra unei probleme.
Un exerciiu de formare cu cadrele didactice din
coala dumneavoastr
Consiliul de administraie i consiliile prinilor exist deja, dar, n multe
coli, reprezentarea prinilor i a comunitii nu este adecvat.
Acest scurt exerciiu poate ajuta cadrele didactice s vad cum s-i fac pe
aceti reprezentani s se simt confortabil pentru a contribui eficient la
dezvoltarea colar.
Crearea unui mediu incluziv

Scop: Identificarea factorilor care i ajut pe oamenii s
se implice n ntlnirile formale i a factorilor care i
mpiedic s fac acest lucru; identificarea modalitilor
prin care factorii de sprijin pot fi inclui n programele
de parteneriat odat cu ndeprtarea factorilor de
stopare.
Timp necesar: 30 de minute
Materiale: Coal de flip chart i pixuri (sau tabl i
cret)
Organizare:
mprii grupul n grupuri mai mici, de exemplu
n grupuri de cte 4 persoane;
Dai-i fiecrui grup o coal de flip chart pe care
apar dou coloane. Una are titlul Ce m ajut s
m simt implicat i cealalt Ce m mpiedic s m
simt implicat;
Rugai-i pe toi participanii s se gndeasc la
grupurile n care sunt implicai n vreun fel (nu
legat de munc neaprat). Fiecare grup ar trebui s
ntocmeasc o list de factori ajuttori i factori
de stopare, plecnd de la experiena
participanilor. Aceast list trebui s includ
motivele pentru care oamenii se altur sau nu
anumitor grupuri, dar, mai ales, de ce sunt
capabili s contribuie i s simt c aparin unor

grupuri i fa de altele s manifeste rezisten.
Grupurile ar trebui s se asigure c fiecare
membru al grupurilor mici contribuie la acest
exerciiu, rugnd fiecare participant s noteze, pe
rnd, cte o idee n fiecare coloan, pn cnd se
epuizeaz toate ideile;
15 minute alocate acestui exerciiu;
Dup 15 minute, adresai-v grupului reunit i
rugai-i pe participani s ntocmeasc o list a
grupurilor formale reprezentate n coal; acestea
trebuie s fie grupurile responsabile cu luarea
deciziilor. 1 minut este suficient pentru aceast
discuie;
Trecei lista pe o coal de flip chart;
Refacei grupurile mici i dai-le nc dou coli de
flip chart: una intitulat Cum putem fi siguri c
factorii de sprijin sunt disponibili i cealalt Cum
putem fi siguri c factorii de stopare sunt nlturai
(20 min);
Dup 20 de minute, reunii grupul pentru feedback
i discuii. Redactai o list complet a ideilor
nscrise pe cele 4 coli de flip chart;
Luai fiecare idee pe rnd i cntrii cum poate fi
introdus n agenda de lucru a edinelor colare.
Reflecie i aciune
Recapitulai participarea prinilor i a comunitii
n forurile oficiale din coala dumneavoastr.
Suntei de prere c sunt reprezentate toate
segmentele comunitii?
Exist ci prin care s v asigurai c suntei la

curent cu opiniile grupurilor marginalizate sau
dezavantajate i c le avei n vedere atunci cnd
luai decizii?
3. I MPLICAREA
PRINILOR
A TUTORILOR
29
3.2
Cum putem implica

informal prinii?
Provocarea
Cum i implicm pe prini,
pentru ca acetia s se
simt valorizai i utili i
astfel s contribuim la
creterea calitii nvrii?
Soluii posibile
Implicarea prinilor n procesul de monitorizare
a educaiei elevilor
Se organizeaz serile prinilor sau zilele de evaluare n care sunt implicai
prini, cadre didactice i elevi. Au loc discuii despre progresul elevilor i
stabilirea urmtoarelor inte.
Ajutor acordat elevilor acas

Const n sprijin la efectuarea temelor. Sprijinul poate nsemna ajutor
propriu-zis sau crearea unui mediu propice n care elevul s poat munci.
Voluntari pentru activitile din coal

Prinii vin la coal s ajute, de exemplu s-i ajute pe copii s citeasc, s
ajute la ore sau s distribuie pachetele de mas.
Participarea la evenimentele colare
Texte auxiliare
Sugestii suplimentare pentru
aceste activiti sunt prezentate n
seciunile 3 i 4 ale acestui ghid.
30
P ARTENERIAT COAL
Prinii vin s asiste la concertele colare, piese de teatru sau alte

evenimente similare. Unele coli din Romnia organizeaz multe astfel de
evenimente, dar altele, prea puine.
Educaie la cerere
Unele ore de curs, cum ar fi cele de limbi strine sau pri ale curriculumului
la decizia colii, pot prezenta interes i pentru prini, nu numai pentru
FAMILIE
COMUNITATE
copiii acestora; unora dintre prini le face plcere s participe la ore alturi
de elevi. Alternativ, pot exista cursuri dedicate special prinilor sau altor
membri ai comunitii; ore de limbi strine, de pictur sau desen sau
dedicate studiului diferitelor culturi, cum ar fi cultura romani.
Unele coli din Romnia organizeaz cursuri de predare a cititscrisului
pentru prini i comunitate.
Servicii pentru comunitate

colile i pot suplimenta orele de activitate i i pot extinde serviciile
(asigurarea de sli sau alte faciliti) pentru grupurile provenind din
comunitate i pot organiza activiti comunitare sau pot facilita asigurarea
serviciilor sociale n parteneriat cu ONG-uri i/sau alte instituii de stat.
Luai msuri pentru a-i implica pe prini
Idei practice i posibiliti de a ntri legtura ntre familie i coal, plecnd
de la ceea ce facei deja:
Luai msuri pentru a-i implica pe prini
Implicarea prinilor n coordonarea i organizarea serilor pentru prini;

Elaborarea unor brouri pentru prini i elevi despre tranziia de la un ciclu de colarizare la urmtorul;
O activitate despre perioada de tranziie n colile primare;
Includerea responsabilitii pentru Programul de Sprijin pentru Prini n fia postului cadrelor didactice;
Un program pentru sesiunile de sprijin pentru prini;
Acordarea de sprijin la efectuarea temelor pentru elevi;
Examenele naionale: ce face fiul/fiica dumneavoastr n clasa a VIII-a;
Producerea brourii Cum v putei ajuta copilul;
Producerea unei brouri informative pentru elevi i prini.
Din Successful Schools (1998), Community Education Development Council
Iat ce a ntreprins o clas din coala Apaczai Csere Janos din

Cluj-Napoca, pentru a-i implica pe prini n timpul primilor patru ani
de coal:
2-3 edine cu prinii pe semestru;
copiii au plecat n excursii n care au fost invitai i prinii;
a existat cte o zi a porilor deschise n fiecare semestru, cnd prinii
au putut veni la coal i au putut asista la lecii;
la sfritul semestrului, prinii au fost chemai la coal pentru a-i
petrece dup-amiaza jucndu-se cu copiii, uitndu-se la filme de
desene animate, asistnd i participnd la meciuri de fotbal sau volei;
la sfritul clasei a IV-a, prinii i copiii au primit un cadou frumos
(la desprirea copiilor de nvtor/nvtoare) un CD pe care
copiii au fost nregistrai n timp ce povesteau un eveniment interesat
din cei patru ani de coal, cel care i-a impresionat cel mai tare i o
selecie de fotografii fcute n timpul excursiilor i serbrilor colare
din aceeai perioad.
3. I MPLICAREA
Reflecie i aciune
Analizai ideile care apar pe
aceast pagin i decidei
dac vreuna v poate fi de
ajutor la implementarea
politicii dumneavoastr de
parteneriat ntre coal i
familie.
PRINILOR
A TUTORILOR
31
3.3
Cum elaborm
rapoartele ctre prini
i tutori?
Provocarea
Cum ne asigurm c
raportm progresului
elevilor ntr-un mod prin
care s ctigm sprijinul
activ al prinilor i s-i
motivm pe copii
s nvee?
Soluii posibile
Rapoartele scrise
Rapoartele colare reprezint un mod extrem de important de comunicare
cu prinii, oferindu-le acestora informaii specifice care i vor face s
neleag mai bine cum se descurc copiii lor i cum i pot ajuta s
progreseze. Totui, cercetrile arat c prinii cred uneori c rapoartele
colare sunt prea generale, iar sistemul de evaluare, confuz.
Iat ce spun prinii c ateapt de la rapoartele colare:
o imagine complet a copilului lor ce poate fi neleas i o list a
achiziiilor acestuia;
rapoarte mai frecvente, nu doar o dat pe an;
rapoarte care stabilesc obiectivele i descriu modalitatea de
atingere a acestora;
s ajute elevii s se autoevalueze;
echilibru ntre ncurajare i sinceritate;
informaie detaliat, nu general;
informaii despre abilitile de nvare i competenele pe care elevii
trebuie s le dein;
mai mult feedback formativ despre progresul nregistrat i despre
urmtorii pai;
idei practice despre cum i pot ajuta copiii s ajung s se compare
cu ali elevi de aceeai vrst i din aceeai coal;
posibilitatea de a discuta despre raport cu cadrele didactice.
32
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Introducei carnetul de mesaje
Acesta este un carnet folosit zilnic pentru a transmite informaia de la
profesor ctre prini i viceversa. Poate fi utilizat pentru a transmite
informaii cu privire la:
evenimente speciale organizate de coal;
teme;
lucruri bune pe care le-a fcut copilul;
mici temeri sau ntrebri.
Profesorul i printele ar trebui s semneze paginile, pentru a semnala c au
citit mesajele.
Reflecie i aciune
Ce metode aplicai n coala
dumneavoastr pentru a
comunica cu prinii?
Organizai o edin pentru
a evalua i alte abordri,
cum ar fi cele prezentate n
acest ghid.
Ziua de evaluare a progresului

O idee pe care colile au considerat-o eficient este Ziua de evaluare a
progresului. Aceasta i implic pe elev, pe printe i pe profesorul de la clas
n procesul de evaluare, n formularea viitoarelor obiective pentru perioada
urmtoare de evaluare.
O astfel de zi este, n mod normal, plasat la mijlocul anului colar.
Nu ine locul serilor obinuite de ntlniri cu prinii, dar le este dedicat
tot prinilor. Elevii vin la coal n acea zi pentru a participa la interviul
obligatoriu de evaluare. Procesul de evaluare are 6 etape:
Etapa 1
Etapa 4
La nceputul fiecrui an colar, pe discipline,

profesorul stabilete o medie pe care trebuie s o
obin elevul n cursul unui semestru.
Dirigintele discut apoi cu elevul i cu prinii acestuia pe

baza Fiei de evaluare a disciplinei i a Fiei de autoevaluare.
Folosind cele dou fie, dirigintele ncearc s l
determine pe elev s-i analizeze obiectiv performanele.
mpreun urmresc notele obinute la diferitele
discipline; de obicei este destul de uor de identificat
slbiciunile semnificative. Dirigintele le discut cu elevul
i stabilesc intele mpreun. Este important ca punctele
tari ale elevului s fie recunoscute i srbtorite. Ziua de
evaluare ar trebui s fie o experien pozitiv.
Etapa 2
n cele dou sptmni care preced Ziua de evaluare,
elevul se ntlnete cu toi profesorii n parte n timpul
leciilor. Elevul are o Fi de evaluare a disciplinei (vezi
modelul pentru aceast fi n seciunea 8.6).
Etapa 3
Elevul particip la evaluare mpreun cu prinii si
(dei este posibil ca unii prini s nu participe). Elevii
vor avea asupra lor Fia de evaluare a disciplinei deja
completat. Elevul se aaz ntr-o clas special
amenajat i, supravegheat fiind de un cadru didactic,
completeaz fia respectiv, evalundu-i propriile
performane n funcie de un numr de ntrebri.
Aceast fi trebuie s fie luat n etapa urmtoare.
Etapa 5
Elevul i prinii si se ntorc n clas, transcriu intele
stabilite mpreun cu dirigintele i completeaz un plan
de aciune prin care aceste inte pot fi atinse (exemplu
n seciunea 8.6). Planul va fi apoi trimis dirigintelui.
Etapa 6 Evaluarea progresului 2

Cam cu 6 sptmni nainte de sfritul anului colar,
elevii i roag pe ceilali profesori de la clas s
revizuiasc vechile inte i s stabileasc unele noi. La
ncheierea activitii, elevul completeaz formularul
inte revizuite din Broura de Evaluare a Progresului
(vezi seciunea 8.6). Broura i va fi dat dirigintelui i,
aproape de sfritul anului colar, are loc o ntlnire
ntre diriginte i elev pentru a evalua progresul fcut
n anul respectiv i intele pentru anul urmtor.
Texte auxiliare
Pentru mai multe detalii, citii
seciunea 8.6 a acestui Ghid.
3. I MPLICAREA
PRINILOR
A TUTORILOR
33
3.4
Cum putem organiza

edine eficiente cu
prinii?
Provocarea
Cum putem dezvolta un
spirit de ncredere i
onestitate n ntlnirile cu
prinii pentru a obine
rezultate pozitive?
Soluii posibile
Cum poate parteneriatul cu prinii s nceteze chiar
nainte de a ncepe? Posibile probleme ale ntlnirilor
Din diverse motive, multora dintre prini li se pare foarte dificil s menin
contactul cu coala copiilor lor. n vreme ce multe familii au o via dificil,
prinii lucrnd pmntul sau avnd mai multe slujbe, alii, deseori din
cauza propriilor abiliti educaionale limitate, nu au ncrederea necesar
pentru a lua contact cu coala i a sprijini educaia copiilor lor.
Pe de alt parte, multe coli ofer posibiliti limitate de a stabili un astfel de
contact. Acestea nu sunt de multe ori contiente de faptul c exist familii
cu muli copii i se bazeaz, poate, mult prea mult pe scrisorile formale, pe
mesajele trimise acas sau pe edinele cu prinii.
ntlnirile frecvente ntre profesori i prini pentru a discuta progresul
individual al elevilor i deseori cu participarea elevilor nii ilustreaz multe
dintre problemele implicate de crearea unui parteneriat eficace ntre coli i
familii. Dei astfel de ntlniri intr n descrierea activitii principale a colii,
fiind privite de toat lumea ca o oportunitate major, experiena de facto se
dovedete a fi dezamgitoare i frustrant pentru toat lumea elevi, prini i
cadre didactice. Studiile arat faptul c prinii consider serile dedicate lor ca
fiind frustrante i neproductive. Aceste ntlniri nu sunt, de cele mai multe ori,
luate n serios, nu sunt analizate sau monitorizate n mod sistematic i devin
rareori punctul focal al formrilor sau al altor evenimente de dezvoltare
profesional i colar. Totui, ele rmn elementul esenial n orice parteneriat
cu prinii n vederea sporirii performanelor elevilor.
Pe de alt parte, un numr tot mai mare de coli ncearc s dezvolte forme
prietenoase de comunicare cu prinii, pentru a le permite familiilor i
colilor s aib un schimb real de informaii i s fie mai nelegtori unii
fa de alii. Prinii au nevoie s vad c au loc schimbri ca urmare a
contribuiei lor. Atunci vor simi c fac parte dintr-un proces.
34
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Ce putem face? Cteva principii de urmat pentru a

avea ntlniri eficiente
Exist suficiente probe care ne demonstreaz c prinii cred c ntlnirile
cu profesorii copiilor lor au fost eficiente atunci cnd:
Este timp suficient pentru un dialog real nu doar un monolog n care
profesorii le comunic prinilor anumite lucruri.
ntlnirile au loc ntr-un cadru bine definit. Acesta poate fi oferit de
planurile individuale de nvare, de acordurile ntre coal i familie
(vezi seciunea 3.5 ce nseamn Acordul ntre coal i familie?) sau de
intele aprobate anterior (vezi Lectura 8.6 Ziua de analiz a progresului).
ntlnirea poate fi, de obicei, intensificat printr-o discuie care
subliniaz:
- nevoia unei recapitulri a ceea ce a fost obinut;
- importana lurii n consideraie a opiniilor elevilor nii.
ntlnirile pornesc de la probe accesibile privind progresul copiilor,
comportamentul i achiziiile acestora. Probele pot fi:
- o selecie din lucrrile elevului;
- o copie a unui raport recent;
- informaii extrase din carnetul de mesaje.
Toi partenerii prsesc ntlnirea cunoscnd care sunt intele
aprobate, ce se ateapt, n mod rezonabil, s se fac i cnd vor face
mpreun urmtoarea analiz a situaiei.
ntlnirile/edinele cu prinii unei clase
edinele cu prinii unei clase implic relativ puini participani i se axeaz pe
probleme care-i intereseaz n mod direct pe prini. Totui, unii prini mai
ales aceia care nu au ncredere n ei nii i n coal sunt temtori n legtur
cu participarea i se ntreab dac preocuprile lor specifice vor fi puse n
discuie i ascultate. Cadrele didactice trebuie s examineze mai multe moduri
de implicare, pentru a se asigura c aportul prinilor este bine-venit i primete
rspuns. Iat cteva idei de coordonare a unei edine cu prinii unei clase:
Asigurai-v c toi prinii au aflat de edine prin scrisori i mesaje
trimise prin copii (i, dac este posibil, prin telefon);
Aranjai ntlnirile astfel nct s se ncadreze n programul prinilor;
inei ntlnirile n afara colii, dac acest lucru v e de ajutor de
exemplu, la Cminul cultural;
ncurajai-i pe prini s-i invite prietenii, familia sau membri ai
grupurilor comunitare, dac acest lucru le este de folos;
Coordonarea i organizarea edinelor trebuie s fie fcut n parteneriat; de
exemplu, prin schimbarea permanent a rolurilor de preedinte i de
secretar, pentru ca edinele s nu fie dominate de un singur grup de prini;
Aflai care sunt preocuprile prinilor i alocai timp chestiunilor pe
care doresc ei s le aduc n discuie;
Asigurai-v c rezultatele discuiilor din timpul edinelor sunt ulterior
comunicate i celorlai reprezentani ai cadrelor didactice, mai ales conducerii;
Dac va fi cazul, invitai i alte cadre didactice s participe la ntlniri,
pentru a rspunde la ntrebri i a lmuri diverse probleme;
Transformai ntlnirile n experiene pozitive; de exemplu, putei ncepe
rugndu-i pe prini s v povesteasc despre talentele, preocuprile
copilului lor, lucruri pe care ar dori s le cunoatei i dumneavostr;
prinii se vor simi astfel implicai mai mult i valorizai;
Un moment evident necesar pentru organizarea edinelor cu prinii
unei clase l constituie trecerea spre nivelul secundar inferior, cnd
implicarea prinilor poate fi foarte util.
3. I MPLICAREA
Reflecie i aciune
Organizai o sesiune de
formare pentru prini i
cadre didactice despre cum s
facei ca ntlnirile s fie mai
eficiente. Putei folosi drept
resurs de formare urmtoarea
list a indicatorilor pentru
prini.
PRINILOR
A TUTORILOR
35
Lista de verificare pentru prinii care se pregtesc

pentru o ntlnire cu profesorii copiilor lor
(vezi pagina anterioar)
Urmtoarea list de indicatori v poate arta cum s v pregtii pentru
serile prinilor organizate la coal i la alte ntlniri cu profesorii copilului
dumneavoastr. Amintii-v c ntlnirile cu prinii sunt organizate pentru
c profesorii vor exact acelai lucru cel mai bun traseu colar posibil
pentru copilul dumneavostr. Profesorii nu trebuie privii ca o ameninare,
ci ca una dintre cele mai bune surse de informare oneste despre cum se
descurc copilul n toate aspectele vieii colare i despre cum poate fi
sprijinit s evolueze.
Folosii lista pentru a identifica ariile n care putei interveni pentru a
profita la maximum n urma unei ntlniri. Dac putei bifa toate seciunile
din lista de mai jos, putei fi ncreztor c procedai corect.
Lista indicatorilor pentru prini

nainte de edin: m pregtesc
Citesc notele cu atenie;
Iau notie n cazul n care doresc s discut ceva anume cu un profesor;
Pregtesc o scurt list cu ntrebrile pe care vreau s le pun;
Discut cu copilul meu, pentru a afla dac are vreo ntrebare pe care s o lmuresc eu la coal.
n timpul edinei: profit la maximum de pe urma ntlnirii
Fac efortul s ajung la timp;
Ascult cu atenie i ncerc s nu iau excesiv aprarea copilului meu;
Dac m supr vreun comentariu, ncerc s nu las s se vad acest lucru n comportamentul meu;
ntreb cum pot s-mi ajut copilul;
Iau notie;
Vorbesc cu directorul colii sau cu un alt reprezentant al conducerii dac vreau s lmuresc ceva;
Profit de ocazie i vorbesc cu ceilali prini i cu profesorii despre chestiuni legate de coal.
Dup edin: acionez
mi laud copilul pentru comentariile pozitive, asta nainte de a trece la observaiile negative;
Discut cu copilul orice chestiune aprut n urma edinei, ct mai repede dup ncheierea acesteia;
ncerc s aplic imediat orice strategie stabilit;
Dac profesorul a promis s lmureasc o problem, i dau timp s acioneze nainte de a contacta
coala din nou;
Dac problemele nu se lmuresc, merg mai departe pentru a le rezolva.
36
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
3.5
Ce nseamn Acordul
ntre coal i familie?
Provocarea
Stabilirea responsabilitilor
noastre comune, ca prini
i cadre didactice, pentru
a asigura cea mai bun
educaie pentru copiii
notri i pentru a ne
clarifica ateptrile unii
fa de ceilali.
Soluii posibile
Acordul ntre coal i familie este o idee pe care multe coli o gsesc
eficient. Acordurile ntre coal i familie pot forma baza unor ntlniri cu
prinii eficiente, deoarece stabilesc punctul de plecare ntre coal, elev i
prini privind obligaiile tuturor celor trei pri, n efortul de maximizare a
calitii experienei colare a elevului. Ele reprezint o baz sntoas pentru
ntlniri eficiente cu prinii, deoarece furnizeaz un punct de referin
pentru ambele pri. n Marea Britanie, colile trebuie, conform legii, s
aib un acord ntre coal i familie (vezi seciunea 8.5). Toi prinii sunt
rugai s semneze acordul, artnd astfel c l neleg i sunt de acord cu el,
elevii fiind, adeseori, rugai s-l semneze i ei. Totui, semnarea unui acord
nu trebuie s fie neaprat condiia de nscriere la coal.
Un Acord ntre coal i familie ar trebui s precizeze:
obiectivele i valorile colii;
responsabilitile colii i ale prinilor (inclusiv cele referitoare la
prezena copiilor, la comportamentul i temele acestora);
ce ateapt coala de la elevii si.
Acordurile contureaz politicile colii referitoare la:
educaia standard pe care elevii i prinii au dreptul s o atepte;
etosul colii;
ateptrile referitoare la prezen;
politicile i procedurile referitoare la disciplin;
politicile referitoare la teme;
canalele de comunicare ntre coal i prini;
procedurile de naintare a plngerilor.
3. I MPLICAREA
Texte auxiliare
Lectura 8.5 a acestui ghid, Politica
i monitorizarea Guvernului Marii
Britanii n privina Acordurilor ntre
prini i coal, ofer consiliere
suplimentar i exemple.
PRINILOR
A TUTORILOR
37
Acordurile funcioneaz cel mai bine dac sunt:

un produs al discuiilor sincere ntre toate prile interesate,
inclusiv elevii;
echilibrate, corecte i impariale;
agreate, nu impuse;
introduse ca parte a modului colii de a lucra cu prinii;
clare i cu neles pentru prini; este important s se obin tonul i
stilul adecvat, astfel nct toate prile implicate s tie ce se ateapt
de la ele;
realizabile, fr detalii excedentare i permisive fa de diferitele
medii familiale i domestice;
frecvent revizuite.
Elaborarea unui acord ntre coal i familie
1. Utilizai o abordare ce se bazeaz pe colaborare!
Cele mai valoroase acorduri sunt acelea care au fost elaborate n colaborare,
printr-un proces de participare i n care transpare nelegerea real i
sentimentul de proprietate asupra ideilor. Ideile pot fi generate la adunarea unui
grup de discuii a prinilor i a cadrelor didactice. Uneori, ntlnirile separate
ntre prini i cadrele didactice pot facilita discuii oneste, mai deschise.
2. Utilizai o abordare negociat!

Pe urmtoarele dou pagini v sunt prezentate dou instrumente ce pot fi
folosite n stabilirea coninutului unui acord ntre familie i coal. Unul
poate fi folosit de cadrele didactice, cellalt, de ctre prini. Este posibil s
se elaboreze coninutul acordului i fr aceste instrumente; totui, ele le
pot fi utile colilor. V rugm s reinei c rspunsurile sunt date drept
exemplu i nu constituie o list complet. Instrumentele ar trebui folosite n
grupuri mici, pentru a facilita participarea tuturor. n fiecare grup, o
persoan (raportor) poate completa formularul. Rezultatele fiecrui grup
pot fi raportate ntregii adunri, iar prioritile finale pot fi stabilite prin
simpla ridicare a minii. Alternativ, rezultatele diferitelor grupuri pot fi
prezentate Comitetului de prini sau Consiliului de administraie.
3. Acordul trebuie s fie aprobat de Comitetul de prini

i de Consiliul de administraie.
Atunci cnd este aprobat ultima variant pentru coninutul contractului,
aceasta poate fi finalizat n cadrul unei ntlniri generale viitoare. Odat ce
ai trecut prin procesul de consultare i elaborare, putei produce ceva
asemntor documentului urmtor.
Reflecie i aciune
Revizuii anual acordul ntre familie i coal i
repetai procesul cel puin o dat la cinci ani, pentru
38
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
a v asigura c noua generaie de prini este, la

rndul ei, implicat n elaborarea lui.
Acord ntre coal i familie (Model)

N.B. O copie a regulamentului colii i a codului de practici ale cadrelor didactice trebuie s fie anexat acestui acord.
Eu/Noi m angajez/ne angajm la urmtoarele pentru a Eu/Noi m angajez/ne angajm la urmtoarele pentru a
sprijini pe deplin coala n efortul ei de a-mi/a ne
sprijini pe deplin educaia copilului dumneavoastr
educa bine copilul
voi participa la viaa colii;
m voi asigura c fiul meu/fiica mea merge la coal
i este punctual();
voi informa coala n ziua n care copilul
absenteaz;
voi informa coala, cu ncredere, n legtur cu
orice problem emoional sau psihic pe care
o are copilul, pentru ca s poat fi luate msurile
necesare;
voi monitoriza efectuarea temelor i voi da ajutor
dac va fi nevoie, completnd zilnic agenda de lucru
a copilului;
l voi asculta zilnic pe copilul meu citind;
voi insista ca fiul meu/fiica mea s respecte regulile
colii;
m voi asigura c fiul meu/fiica mea i face orele
de somn nainte de coal.
voi motiva copiii s nvee;

voi prezenta clar ce li se cere elevilor s fac;
voi acorda sprijin suplimentar indivizilor i
grupurilor de elevi, atunci cnd este cazul;
i voi trata pe toi elevii la fel;
voi vorbi i m voi purta respectuos cu elevii;
le voi permite copiilor s pun ntrebri pentru a-i
clarifica orice problem;
voi folosi o gam variat de stiluri de predare
pentru a menine interesul elevilor;
voi oferi elevilor activiti de dezvoltare a unei game
largi de abiliti;
voi oferi oportuniti de nvare prin cooperare i
de nvare n grup;
voi oferi elevilor posibilitatea de a lucra
independent;
voi respecta tot timpul confidenialitatea.
Pentru prini i tutori

Semntur
Pentru coal
Semntur
Instrumente pentru elaborarea unui acord ntre

familie i coal (1)
(vezi pagina anterioar)
Tabelul urmtor poate fi folosit la edinele cadrelor didactice pentru a etala
ateptrile lor fa de prini. V rugm s observai c lista de mai jos este
dat drept exemplu. Formatul poate fi generat i n timpul edinei,
nregistrnd ideile participanilor.
Ce vor cadrele didactice de la prini?

n tabelul de mai jos sunt enumerate cteva din rspunsurile posibile la ntrebarea: Ce ai vrea s fac prinii
elevilor dumneavoastr pentru a sprijini pe deplin nvarea copiilor lor?
Completai coloana din dreapta cu un numr care arat care sunt comportamentele crora le acordai o
importan mai mare. Scriei 1 pentru rspunsul pe care l valorizai ca fiind cel mai important, apoi 2 pentru al
doilea n ierarhie i aa mai departe. Putei aduga pe ultimul rnd orice rspuns suplimentar pe care vrei s l dai.
Ce ai vrea s fac prinii elevilor dumneavoastr pentru a sprijini pe deplin nvarea copiilor lor?
A
S-i trimit copiii la coal.
S se asigure c sunt punctuali la coal.
S se asigure c sunt n pat devreme n timpul sptmnii, astfel nct s doarm suficient.
nainte de o zi de coal.
S le verifice zilnic tema.
S sprijine regulamentul colii.

3. I MPLICAREA
PRINILOR
Ordinea
A TUTORILOR
39
S solicite zilnic copiilor s fac lecturi i cu voce tare.
S reduc numrul de ore petrecute n faa televizorului.
S participe la edinele cu prinii.
S sprijine activitile de strngere de fonduri ale colii.
S informeze imediat coala dac li se mbolnvete copilul.
S cear acordul colii nainte de o perioad de absentare.
S informeze coala n legtur cu orice problem de ordin emoional/psihic pe care o

ntmpin copilul, ca s poat fi luate msurile necesare.
Ce alte rspunsuri ai mai vrea s dai?
Instrumente pentru elaborarea unui acord

ntre familie i coal (2)
Tabelul de mai jos poate fi folosit la edinele cu prinii pentru a etala
ateptrile lor fa de profesori. V rugm s observai c lista de mai jos
este dat drept exemplu. Formatul poate fi generat i n timpul edinei,
nregistrnd ideile participanilor.
Ce vor prinii de la cadrele didactice?

n tabelul de mai jos sunt enumerate cteva din rspunsurile posibile la ntrebarea: Ce ai vrea s fac profesorul
copilului dumneavoastr pentru a-l sprijini pe deplin n procesul de nvare?
Completai coloana din dreapta cu un numr care arat care sunt msurile crora le acordai o importan mai
mare. Scriei 1 pentru rspunsul pe care l apreciai ca fiind cel mai important, apoi 2 pentru al doilea n ierarhie
i aa mai departe. Putei aduga pe ultimul rnd orice rspuns suplimentar pe care vrei s l dai.
Ce ai vrea s fac profesorul copilului dumneavostr pentru a-l sprijini pe deplin
n procesul de nvare?
A
Acordai-le ajutor suplimentar, atunci cnd ntmpin dificulti la nelegerea propriei munci.
Permitei-le s pun ntrebri.
Vorbii-le cu respect.
ncurajai-le creativitatea.
Dai-le posibilitatea s nvee un sport.
Tratai toi elevii ntr-o manier egal i corect.
Acordai ajutor suplimentar nainte de examene.
Oferii-le elevilor activiti de dezvoltare a unei game largi de abiliti.
Motivai copiii s nvee.
Oferii oportuniti de nvare prin cooperare i n grup.
Oferii-le elevilor posibilitatea de a lucra independent.
Respectai tot timpul confidenialitatea celor implicai.
Prezentai clar ce li se cere elevilor s fac.
Ce alte rspunsuri ai putea da la ntrebarea de mai sus?
40
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Ordinea
3.6
Cum ne pot ajuta

prinii la coal?
Provocarea
Cum putem profita la
maximum de prezena
prinilor la coal ca
voluntari?
Soluii posibile
Folosirea prinilor ca voluntari la coal este o modalitate excelent de a-i
implica pe acetia n viaa colii i o cale potrivit de a suplini resursele
umane ale colii pentru acele componente pentru care nu este necesar
prezena unui cadru didactic calificat. Comitetele colare ale prinilor sunt
resurse semnificative pentru orice coal.
Cum putem folosi cunotinele, abilitile

i experienele prinilor?
1. Creai o baz de date cu experii locali din rndul
prinilor i din comunitate
Unele coli au o list de inventar semioficial n care sunt specificate
cunotinele culturale ale prinilor, experiena de lucru i pasiunile speciale.
Astfel de resurse pot fi folosite pentru a ntri, a mbogi i a extinde att
curriculumul formal, ct i educaia profesional i extracolar a elevilor.
2. Identificarea voluntarilor care vor fi implicai anul

urmtor
colile care au puternice legturi cu familiile implic adeseori, extensiv i variat,
prinii voluntari n activitatea lor. Implicarea poate fi stabilit informal
i ad-hoc sau ca parte a unei scheme sau abordri aprobate. Astfel de
aranjamente pot crea contacte zilnice cu familiile din cartier, cu comunitile i
cultura acestora i, n acelai timp, pot s le ofere prinilor posibilitatea de a fi
formai i angajai.
3. I MPLICAREA
Texte auxiliare
Citii Ghidul 2, seciunea 4.5
Srbtorirea realizrilor, pentru
mai multe sugestii de activiti de
implicare a prinilor.
PRINILOR
A TUTORILOR
41
Iat cteva idei generale de implicare a voluntarilor:

Ca reprezentant al prinilor n Consiliul prinilor;
Ca reprezentant al prinilor n Consiliul de administraie;
Ca membru al grupului de sprijin al proiectului.
Asigurarea expertizei pentru elaborarea curriculumului, de exemplu
purtnd discuii cu privire la arii de specialitate, furniznd informaii
despre istoria i geografia locului, antrennd copiii la diferite sporturi,
fcnd demonstraii de art popular;
Sprijinirea procesului educaional al colii, de exemplu ajutnd la
servirea micului dejun, la bibliotec, la coordonarea cluburilor
extracolare i a celor de efectuare a temelor;
Sprijinirea activitii cadrelor didactice i ca personal de sprijin la clas,
oferind sprijin la activitile de educaie remedial, tutorat i mentorat;
Ajutor acordat organizrii unei scheme parentale de sprijin pentru
familiile nou venite i pentru acelea care nu au destul ncredere n ele
nsele i n coal;
Ajutor pentru funcionarea unui program de tutorat pentru prinii
copiilor cu cerine educative speciale;
Colectarea de fonduri pentru activitile colare;
ntreinerea, repararea echipamentului colii i a materialelor
educaionale, de exemplu copierea fielor de lucru ale elevilor,
pregtirea materialelor didactice, colectarea materialelor pentru tiin.
Prinii voluntari n activitile colii
Iat cteva idei practice care au funcionat n alte coli:
La clas
Prinii pot veni la coal s-i ajute pe copiii din ciclul primar la diverse
activiti care implic abiliti de via sau sociale, cum ar fi schimbatul
pentru ora de educaie fizic, legarea ireturilor, splarea minilor
nainte de mas sau dup ce au folosit toaleta etc.;
La elevii mai mari, prinii pot prezenta abiliti de via cum ar fi cele
legate de mbierea i ngrijirea unui bebelu;
Prinii i pot asculta pe copii cnd citesc, pot s se joace mpreun jocuri
de recunoatere a literelor, pot pregti ora de desen etc.;
Prinii pot veni la coal s vorbeasc despre slujba lor coafez/frizer,
brutar, agricultor etc., pentru copii de vrst mic sau pentru consiliere
profesional a elevilor mai mari;
Cu ocazia srbtorilor legale (Crciun, Pate) sau a diferitelor
evenimente din comunitate (nuni, srbtori etc.) aducei-i pe prini la
coal pentru a contribui la realizarea unor obiecte de art (de exemplu,
obiecte de artizanat tradiionale) etc.
La teme
Prinii pot contribui la Clubul micului dejun, aducnd o butur cald
n timp ce asist la efectuarea temelor sau la un club dup coal, Clubul
de efectuare a temelor, ajutndu-l pe profesor s supravegheze copiii sau
s-i sprijine la efectuarea temelor;
Unele coli organizeaz Clubul de caligrafie la ora prnzului, unde copiii
pot veni s vad cum pot s-i mbunteasc scrisul de mn.
42
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Dup coal
Prinii au multe pasiuni i hobby-uri pe care le pot mprti cu elevii
n cadrul cluburilor din afara orelor de coal, cum ar fi clubul de fotbal,
de muzic, de pescuit, de art popular (unde se pot utiliza materialele
refolosibile), de desen i pictur, ah, dame;
Unii prini pot avea pasiuni cu totul neobinuite, cum ar fi s colecteze
obiecte neobinuite (de exemplu, cutii de chibrituri, ppui, medalii);
Un printe poate conduce un club de grdinrit nu e nevoie dect de o
mic bucat de pmnt i de cteva semine/rsaduri. Unele coli i-au
fcut nite grdini minunate;
Acolo unde exist acces la echipament electronic, clubul de informatic a
devenit ceva obinuit la nivelul colilor. Acesta poate fi condus de ctre
profesori i n pauza de mas. i, de ce nu, putei ncerca un club de
jocuri pe computer, unde elevii s-i aduc propriile jocuri i s-i
mprteasc experienele cu ali elevi.
Pe msur ce v sunt prezentate astfel de idei, v vei dai seama de
potenialul pe care l au prinii i vei deveni i mai inspirai. n plus,
prinii pot veni cu propriile idei de a ajuta coala, atunci cnd vor sesiza
implicarea altor prini.
Reflecie i aciune
Implicai cadrele didactice n elaborarea listei
dumneavoastre de modaliti prin care prinii pot
ajuta la coal sau n clas. Redactai o list cu

sarcinile pe care le putei da prinilor.
3. I MPLICAREA
PRINILOR
A TUTORILOR
43
Note
44
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
CUM POT PRINII

S-I AJUTE COPIII
S FAC PROGRESE
LA COAL?
4.1 Cum putem lucra cu prinii pentru a mbunti
acumulrile elevilor?
4.2 Cum pot prinii s-i ajute copiii s se pregteasc
pentru nceperea colii?
4.3 Cum pot prinii s-i sprijine copilul din punct de
vedere colar?
4.4 Cum pot ajuta prinii la efectuarea temelor?
4.5 Cum i pot ajuta prinii copiii s nvee s citeasc?
4.6 Cum i pot ajuta prinii copilul n perioada examinrilor?
4.7 Cum putem implica prinii n tranziia de la nvmntul
primar la cel secundar?
45
4.1
Cum putem lucra cu prinii

pentru a mbunti
acumulrile elevilor?
Provocarea
Cum ne asigurm c
furnizm prinilor
informaiile i ocaziile
pentru a ne ajuta pe noi,
toi, s devenim parteneri
n procesul de nvare al
copiilor lor?
Soluii posibile
Ce tim unii despre ceilali?
tim ceea ce gndesc prinii despre coal?
i ntrebm ce gndesc?
Ce este important pentru prini? Ce este important pentru membrii
comunitii? Ce ne spun ei nou?
Ce este important pentru noi? Cnd le spunem prinilor acest lucru?
Cum procedm cu prinii pentru ca acetia s contribuie la atingerea
scopurilor colii?
ncurajm prinii s-i ajute copiii s nvee:
vorbindu-le despre curriculum;

acordndu-le mai mult de zece minute pe an;
vorbind cu ei despre perspectivele copilului lor;
oferind scurte cursuri pentru prinii care doresc s-i susin copiii, de
exemplu ajutor la teme, ine pasul cu copiii.
Putem arta c coala a nceput s colaboreze cu prinii i cu societatea?

Se bazeaz aceast munc pe nelegerea unor obiceiuri, culturi i stiluri de
via ale prinilor i ale comunitii, mai degrab dect pe ateptarea din
partea colii ca prinii i comunitatea s se acomodeze cu coala?
Putem arta c aceast munc influeneaz coala i c, de asemenea, caut
s influeneze prinii i comunitatea?
46
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Ct de mult i implicm, cu adevrat, pe prini n

educarea copiilor lor?
Reuim s i identificm pe elevii cu potenial de dezvoltare, dar aflai n
situaie de risc din motiv de:
excluziune?
comportament neadecvat?
absenteism?
hruire?
lipsa concentrrii?
lipsa susinerii familiale?
lipsa aspiraiilor/ateptrilor?
i implicm pe prinii lor? i implicm n viaa colar a copilului lor
atunci cnd nu este vorba de o criz?
Dac da, cum i implicm?
Cum s-i ajui copilul s se descurce mai bine
la coal? Instrumente pentru prini
n Seciunile urmtoare (4.2, 4.3, 4.5, 4.6) sunt cteva liste de recomandri
pe care le putei oferi prinilor i care i-ar putea ajuta s-i susin copiii
n activitatea lor colar.
Instrumentele sunt, de asemenea, folositoare pentru formarea mediatorilor
colari, ca i a membrilor comunitii cooptai sau alei s activeze n
diferite comisii n cadrul colii.
Fiecare subiect din listele de recomandri cere un Da sau Nu ca rspuns sau
un simplu vzut. Instrumentele pot fi folosite ntr-o varietate de scenarii,
dar vor fi foarte eficiente dac vor fi utilizate ca instrument de formare.
Putei organiza activiti de formare n zilele de coal, dup ore, pentru a
prezenta prinilor listele de recomandri i a dezvolta liste proprii.
De exemplu, Lista de recomandri pentru prinii copiilor precolari poate fi
folosit pentru a ajuta prinii copiilor precolari s identifice cum i pot
ajuta pe copiii care urmeaz s mearg la coal. Poate fi folosit de
nvtor sau de alte persoane (de exemplu, mediatorul colar), discutndu-se
listele de recomandri, fie cu prinii la acetia acas, fie cu grupuri de
prini la diverse ntlniri tip atelier.
n cazul unui atelier cu un grup mic, prinii discut subiectele din liste
mpreun i-i mprtesc ideile despre felul n care le pot ndeplini.
Instrumentele vor fi folosite oral, cu un formator sau conductor de grup
care s le citeasc cu voce tare. Prinilor care pot citi le sunt nmnate
listele la sfritul ntlnirii sau al sesiunii de formare.
Instrumentele nu trebuie folosite n acelai timp, deoarece prinii trebuie
s se concentreze asupra subiectelor individuale. Acestea vor fi mult mai
eficiente dac vor fi utilizate ntr-o serie de activiti sau n ateliere pe
diferite teme.
4. C UM
Reflecie i aciune
Nu prezentai toate listele de
recomandri n acelai timp.
Organizai ntlniri cu
echipa de aciune pentru
a stabili prioritile.
POT PRINII S - I AJUTE COPIII S FAC PROGRESE LA
COAL ?
47
4.2
Cum pot prinii

s-i ajute copiii
s se pregteasc
pentru nceperea colii?
Provocarea
Cum i putem ajuta pe
prini s neleag cum i
pot oferi copilului lor un
mediu adecvat i
experiene pozitive nainte
ca acesta s mearg la
coal?
Oferii prinilor o list de recomandri (aa cum este urmtoarea) care
poate fi prezentat la edine.
Ctre prini
Urmtoarea list de verificare v poate ajuta s v pregtii copilul
de coal.
Nu uitai c fiecare copil crete i se dezvolt diferit, deci nu facei comparaii
ntre copilul dumneavoastr i alii i nu v ngrijorai. Folosii lista de
indicatori pentru a identifica zonele n care putei interveni n sprijinul
copilului dumneavoastr. Dac putei bifa toi indicatorii, putei fi sigur
c v ajutai copilul s se pregteasc pentru coal.
48
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
List de recomandri pentru prinii copiilor precolari

mi pas de sntatea i creterea copilului meu.
Copilul meu:
are o alimentaie sntoas i se odihnete mult;
primete ngrijire medical i dentar n mod regulat;
alearg, sare, se joac n afara casei i are i alte activiti care l solicit fizic;
joac jocuri de tip puzzle, scrabble, coloreaz, picteaz.
ncurajez dezvoltarea lui social i emoional.

Copilul meu:
nva s exploreze i s ncerce lucruri noi;
nva s lucreze bine singur i s duc la bun sfrit sarcini stabilite de el nsui;
are multe ocazii s ntlneasc ali copii i nva s colaboreze cu ei;
este curios i vrea s nvee;
nva s-i termine sarcinile;
nva s se controleze;
poate urma instruciuni simple.
ncurajez dezvoltarea limbii i cunoaterea general.

Copilul meu:
are multe ocazii s vorbeasc i s asculte;
are acces la cri i la alte materiale de citit;
are ocazia s observe asemnri i deosebiri;
nva s-i scrie numele i adresa;
nva s numere i joac jocuri cu cifre;
nva s identifice i s numeasc forme i culori.
Eu sau ali membri ai familiei mele:
i citim zilnic;
i dm ocazia s:
pun ntrebri;
rezolve probleme;
clasifice lucruri;
deseneze;
asculte muzic, s cnte i s danseze;
aib experiene nemijlocite s vad i s ating obiecte, s asculte sunete noi, s miroas i s
guste alimente i s priveasc lucruri n micare.
4. C UM
COAL ?
49
4.3
Cum pot prinii

s-i sprijine copilul din
punct de vedere colar?
Provocarea
Cum putem s-i ajutm pe
prini s neleag cum
pot oferi un mediu familial
adecvat n timpul activitii
colare?
Ctre prini...
Utilizai lista de recomandri pentru a identifica zone de intervenie n
sprijinul copilului dumneavoastr din punct de vedere colar. Dac
reuii s bifai toate enunurile din lista de mai jos nseamn c oferii
copilului tot sprijinul necesar.
Dac avei nevoie de mai multe informaii, discutai cu profesorul sau cu
mediatorul colar.
V sunt oferite modalitai prin care v putei ajuta copilul la citit, la
efectuarea temelor i la pregtirea examenelor. Exist, pentru fiecare
dintre aceste teme, cte o list de indicatori pentru evaluare.
50
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Lista de recomandri pentru susinerea copilului din punct de vedere colar

mi ajut copilul s fie pregtit pentru coal n fiecare zi.
Eu sau ali membri ai familiei noastre:
avem tot timpul la ndemn o copie a orarului copilului;
ne asigurm c are echipamentul necesar pentru ziua urmtoare;
ne facem timp pentru a discuta cu copilul despre ziua de coal;
ne asigurm c primim scrisori de la coal;
anunm coala ct mai curnd posibil dac colarul nu va fi prezent.
Copilul meu:
i face ghiozdanul n seara precedent.
mi monitorizez copilul n privina folosirii televizorului i a aparatului video.

Eu sau membri ai familiei mele:
limitm timpul n care copilul are voie s se uite la televizor sau s joace jocuri video;
am alte activiti cu copilul nostru, cum ar fi: ne jucm, vorbim, ne plimbm etc.;
cnd ne uitm la televizor, discutm programele mpreun.
mi ncurajez copilul s mearg la bibliotec, dac este posibil.

Copilul nostru:
merge la biblioteca colii;
merge la alte biblioteci (dac exist) sau mparte cri cu ali copii.
Eu sau membri ai familiei noastre:
controlm dac colarul folosete biblioteca n mod corect;
folosim noi nine bibliotecile (dac este posibil).
ncurajez nvarea activ a copilului meu.

ncurajm copilul s pun ntrebri despre lume;
ascultm ntrebrile lui i le discutm;
l ducem pe copilul nostru s viziteze locuri interesante i discutm despre ele;
tim ntotdeauna unde este copilul nostru i ce face.
Copilul nostru:
face sport;
i petrece timpul cu prietenii;
cnt la un instrument muzical, danseaz sau cnt;
folosete Internetul pentru a afla informaii (dac e disponibil).
mi ncurajez copilul s fie responsabil i s lucreze independent.

ne ncurajm copilul s fie independent i s fac lucruri pentru sine;
decidem nite reguli acas i le punem n practic cu consecven i n mod cinstit;
ne asigurm c respect regulile colii;
i reprom dac ncalc regulile;
i dm rspunderi n cas, dar ne asigurm c acestea nu se suprapun cu activitatea colar.
Copilul nostru:
are responsabiliti n cas potrivite cu vrsta lui.
Eu:
particip n mod regulat la edinele cu prinii;
particip la alegerile pentru membrii Comitetului de prini.
susinem activitile i funciile colii;
rspundem pozitiv la cererile care vin din partea colii;
ne oferim voluntar pentru proiectele colii.
4. C UM
COAL ?
51
4.4
Cum pot ajuta prinii

la efectuarea temelor?
Provocarea
Cum i putem sprijini pe
pot ajuta copilul n modul
cel mai eficient la tema
pentru acas?
Soluii posibile
Tema pentru acas i studiul acas pot oferi o oportunitate excelent pentru
prini s devin implicai activ n procesul de nvare al copilului lor,
dndu-le acestora o idee despre activitatea colii. colile pot face mult pentru
a-i ajuta pe prini s se implice n tema pentru acas i nvatul de acas:
fiind contieni i sensibili fa de motenirea familial a copiilor i, lund
toate acestea n consideraie, modelnd att natura cerinelor temei pentru
acas, ct i resursele care sunt cerute pentru finalizarea lor;
oferind o abordare pozitiv i alternative constructive pentru copiii care
au nevoie de susinere special pentru a-i face s lucreze bine. Aceasta ar
putea implica resurse sau o zon special amenajat pentru efectuarea
temei pentru acas. De exemplu, cluburile pentru efectuatea temelor
(vezi paginile urmtoare) au avut o influen pozitiv att asupra
atitudinilor copiilor, ct i asupra calitii temei.
Sunt lucruri pe care prinii trebuie i doresc s le cunoasc pentru a-i
putea ncuraja, susine i, unde este potrivit, ajuta pe copiii lor la teme.
Acest lucru devine mai problematic, desigur, pe msur ce copiii cresc,
temele lor devin mai avansate i ei doresc s fie mai independeni.
52
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Iat cteva idei despre felul n care colile i pot ajuta pe prini s-i sprijine
copiii la nvtur:
Dai prinilor informaii ntr-un limbaj accesibil despre:
- programul de lucru al copilului;
- abordrile colii vizavi de metodele de nvare/predare potrivit
curriculumului;
- felul n care i pot sprijini copilul acas.
Asigurai-v c fiecare subiect este legat de sistemul oficial de
raportare prin:
- analizarea progreselor copilului la serile prinilor;
- carnetul de note al copilului.
Organizai ateliere de lucru pentru a ncuraja implicarea practic a
prinilor i susinerea n zone prioritare, cum ar fi matematica, scheme
de citire n doi/individual, ITC, tiine.
Discuii periodice i linii fierbini de ajutor pe teme specifice legate de
munc, de exemplu linii fierbini pe tema pentru acas/recapitulare (uneori
conduse de prini experimentai/membrii Comitetului de prini).
Asigurai-v c implicarea printeasc n nvarea copiilor este un
subiect recunoscut al activitii personalului didactic i al dezvoltrii
profesionale (de exemplu, ghid pentru cadrele didactice, recapitulare i
discuii n cadrul ntlnirilor de catedr, activiti de formare).
Elaborai o politic de efectuare a temei pentru acas bazat pe un
contract negociat ntre profesori, prini i elevi. ntrii aceast politic
printr-un carnet de mesaje, a crui eficien s fie revzut n mod regulat.
Planurile de studiu i jurnalele de acas
Planurile de studiu i jurnalele temei de acas sunt o alt cale de implicare a
prinilor n activitatea de nvare a copiilor lor i un ajutor valoros
pentru elev.
Unele coli au tiprit pentru fiecare elev un Plan de studiu destul de
sofisticat care conine un jurnal pentru anul colar, n care sunt marcate
datele testelor, vacanele, data examinrii elevului etc. Jurnalul este folosit
de elev pentru a-i nregistra toate temele fcute acas i acestea sunt
semnate la sfritul fiecrei sptmni de printe i de nvtorul clasei
pentru a marca finalizarea temelor. Planul mai conine unele lucruri cum ar
fi orarul, cuvinte-cheie etc.
O alternativ simpl este Jurnalul temei de acas un caiet simplu unde sunt
nregistrate temele i jurnalul este semnat la sfritul fiecrei sptmni de
printe i de nvtorul clasei pentru a marca completarea acestuia.
Cluburile pentru efectuarea temelor

Cluburile pentru teme ofer elevilor ajutorul de care ar putea avea nevoie
pentru a-i finaliza tema pentru acas care prezint probleme. Este o resurs
valoroas pentru toi elevii, dar mai ales pentru elevii al cror mediu parental
nu este ncurajator pentru lucrul acas. De exemplu:
Muli frai, astfel nct nu exist posibilitatea unor perioade linitite,
nentrerupte;
Teme care prezint probleme, la care elevii nu ar putea primi ajutorul de
care au nevoie, mai ales dac prinii lor au o educaie formal limitat;
4. C UM
COAL ?
53
Unii copii au n ngrijire frai mai mici, sau uneori alte rude, care le iau
din timpul pe care ar trebui s-l acorde temelor;
Uneori, copiii au alte responsabiliti n cadrul familiei, cum ar fi s
lucreze pentru ntreinerea familiei dup orele de curs;
Acolo unde tema este folosit pentru a consolida munca din clas, iar
elevul a avut dificulti cu acea parte de activitate, clubul pentru teme i
va da posibilitatea de a primi explicaii suplimentare.
Cum opereaz cluburile pentru efectuarea temelor?
Sunt inute uneori naintea orelor de curs, ca parte a Clubului micului-dejun,
unde elevii ar trebui s serveasc un mic-dejun foarte simplu (o butur
cald i o felie de pine) i s i finalizeze tema la care au ntmpinat
dificulti. Acestea sunt conduse de un cadru didactic voluntar, dar pot fi
conduse i de prini voluntari.
Mai obinuite sunt cluburile de dup cursuri. Aici se pot desfura o serie
de activiti, inclusiv sporturi, teatru sau muzic, dar, suplimentar, este
disponibil o sal n care copiii i pot aduce temele i pot primi ajutor de la
un nvtor, prin rotaie. Aceast activitate ar putea fi condus de un
printe voluntar sau de un elev mai mare. Este important s existe o sal de
clas disponibil.
Cnd tema este programat s dureze cteva sptmni, catedra care a dat
tema n cauz poate oferi o clinic pentru tem o dat sau de dou ori
pentru acea lucrare. Cnd copii mai mici sunt pui s citeasc, aceast
activitate poate fi asistat de un printe interesat sau de un elev mai mare
care intr pentru 10 minute de dou sau trei ori pe sptmn pentru a
asculta un copil cum citete la sfritul zilei de coal.
Lista de recomandri legate de participarea

prinilor la efectuarea temelor
Oferii prinilor o list de recomandri (ca aceea alturat) care poate fi
prezentat la edine.
Ctre prini...
Lista urmtoare v arat cum v putei ajuta copiii cu tema pentru acas.
Discutai cu copilul tot ce avei de gnd s facei n aceast direcie.
Cercetrile arat c, dac prinii exercit prea mult presiune asupra
copilului, l mpiedic pe acesta s gndeasc. ncercai s transformai
efectuarea temei ntr-o activitate de rutin, parte a oricrei zile comune
de lucru. Gsii un loc linitit unde putei face asta.
Dac locuina dumneavoastr este glgioas, poate avei o rud, un
cunoscut sau un vecin unde copilul poate merge s i resolve temele de
cas. Putei discuta acest aspect n cadrul comunitii i mpreun putei
gsi un loc comod i potrivit unde mai muli copii s se adune pentru
a-i face temele.
Utilizai lista de verificare pentru a identifica aspecte de mbuntit legate
de rezolvarea temei. Dac reuii s bifai toate enunurile, putei fi sigur
c acordai copilului tot sprijinul de care are nevoie. Dac v ngrijoreaz
aspecte legate de temele copilului, discutai cu profesorii.
54
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Lista de recomandri pentru prini

n vederea efecturii temelor de ctre copiii colari
i art copilului c eu nsumi consider important tema de acas.
Copilul meu:
are o perioad stabilit pentru efectuarea temelor acas n fiecare zi;
are foile, crile, creioanele i alte lucruri necesare;
are un loc bine luminat i linitit unde s studieze.
expunem ntr-un loc vizibil orarul i temele copilului;
ne asigurm c nu este deranjat cnd lucreaz;
nchidem televizorul n locul n care lucreaz.
i monitorizez tema.
Copilul meu:
mi spune ce tem are n fiecare zi;
are un caiet de comunicare printe/nvtor (Jurnalul de teme);
i finalizeaz munca la timp.
verificm cnd ncepe i cnd i termin temele;
completm caietul de comunicare printe/nvtor n mod regulat;
citim comentariile nvtorului privind temele;
ne ncurajm copilul s ia scurte pauze dac este obosit.
i ofer nfrumare i sprijin copiIului meu cnd i face temele.

ne ajutm copilul s fie organizat;
vorbim cu copilul nostru despre cerinele temei;
controlm dac le-a neles.
Copilul nostru
cere ajutor uneori, dar i finalizeaz temele singur.
Vorbesc cu profesorii s rezolve problemele privind temele.

discutm proceduri de teme cu profesorul la ntlnirile cu prinii;
vorbim cu profesorul dac sunt probleme.
4. C UM
COAL ?
55
4.5
Cum i pot ajuta

prinii copiii s nvee
s citeasc?
Provocarea
pot ajuta cel mai bine pe
copiii lor s nvee s
citeasc?
Oferii prinilor o list de recomandri (cum este cea de mai jos) care
poate fi prezentat la ntlniri.
Ctre prini...
Urmtoarea list v poate indica felul n care s v ajutai copilul s
citeasc mai bine. Succesul colar depinde n mare msur de abilitile
de citire. Cnd copiii nva s citeasc bine n clasele mici, ansele s
devin elevi buni sunt mari. ns nvarea cititului este grea i niciodat
nu trebuie pedepsii copiii pentru c nu nva destul de repede s
citeasc bine.
Utilizai lista de verificare pentru a identifica felul n care putei sprijini
copilul s nvee s citeasc. Dac reuii s bifai toate enunurile, putei
fi sigur c i acordai tot sprijinul de care are nevoie pentru a nva s
citeasc bine. Dac suntei ngrijorai n legtur cu progresul pe care l
face copilul, discutai cu nvtorul.
56
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Lista de recomandri pentru exersarea cititului cu copilul

Ne ajutm copilul s nceap s citeasc.
i citim copilului nostru zilnic;
i citim copilului nostru poezii cu rim;
jucm jocuri simple de cuvinte, de exemplu Cte cuvinte tii care sun asemntor cuvntului pat
(ex. sat, bat, lat etc.)?
artm litere ori de cte ori le gsim;
citim abecedare.
Copilul meu:
nva rime, poezii i cntece;
primete laude i ncurajri cnd recit sau cnt.
i dau un exemplu bun copilului nostru.

citim de plcere i pentru informare ca exemplu pentru copilul nostru;
folosim dicionare i materiale de referin.
Susin progresul nregistrat n citire de copilul meu

l ascultm pe copilul nostru zilnic;
discutm cu copilul nostru despre felul n care citete;
i oferim ponturi ca s-l ajutm s citeasc singur;
finalizm citirea cnd copilul nostru este obosit;
ne ducem copilul la bibliotec.
Copilul meu:
ador s asculte poveti i alte texte citite de alii;
citete pentru mine/membrii familiei;
citete singur.
Dezvolt vocabularul copilului meu vorbind i ascultnd

ne gsim timp s vorbim cu copilul nostru zilnic;
vorbim despre preuri, diferene de mrci i cum s aleag fructe i legume bune n timp
ce facem cumprturile;
vorbim despre reete n timp ce gtim;
vorbim despre unelte i modul lor de funcionare cnd le folosim n treburi gospodreti;
vorbim despre programe n timp ce ne uitm la televizor;
cnd citim o carte, vorbim despre ea;
cnd copilul nostru ne spune ceva, ne oprim din ceea ce facem i i acordm atenie.
Monitorizez progresul la citit al copilului meu

Eu:
m menin informat asupra progreselor nregistrate de copilul meu la citire i l ntreb pe nvtor
despre modalitile n care l pot ajuta.
Copilul meu:
mi spune ce citete la coal.
4. C UM
COAL ?
57
4.6
Cum i pot ajuta

prinii copilul n
perioada examinrilor?
Provocarea
pot susine copilul n
timpul perioadei de
examene?
Oferii prinilor o list de recomandri.
Ctre prini...
Lista urmtoare v arat cum putei s v ajutai copilul n timpul
perioadei de examene. Cnd se apropie examenele, copiii i prinii sunt
mai agitai. ncercai s fii veseli i pozitivi. Cel mai important lucru de
inut minte este c, orict de uoare sau de grele sunt examenele,
ntotdeauna v vei susine copilul.
Utilizai lista urmtoare pentru a identifica felul n care v putei ajuta
copilul. Dac reuii s bifai toate enunurile din list, putei fi sigur c
facei tot posibilul s v sprijinii copilul. Dac suntei ngrijorat n
continuare, discutai cu profesorii copilului.
58
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
O list de recomandri pentru prinii copiilor

care se afl n perioada examenelor
mi ajut copilul s repete pentru examene.
n perioada recapitulrii, copilul meu:
are un orar pentru recapitulare, astfel nct recapitularea s nu fie lsat pe ultimul moment;
are foile, crile, creioanele i alte lucruri necesare;
are un loc de nvat bine luminat i linitit;
uneori, i invit colegi de clas pentru a nva mpreun;
are parte de destul mncare, somn i relaxare.
expunem ntr-un loc vizibil n cas orarul de recapitulare al copilului;
monitorizm recapitularea copilului nostru;
ne asigurm c nu este deranjat cnd lucreaz;
oprim televizorul cnd lucreaz;
ne ludm copilul ori de cte ori recapituleaz;
i aducem buturi sau gustri n timp ce recapituleaz;
organizm activiti amuzante de recapitulare, cum ar fi jocuri de cine tie, ctig;
i oferim mici recompense dup edinele de recapitulare;
ne ajutm copilul cutnd informaii despre subiectele de examen n enciclopedii sau pe Internet.
mi susin copilul n timpul examenelor.

n perioada examenelor, copilul meu:
se asigur c i-a mpachetat n ghiozdan tot ce este necesar n seara dinaintea examenului;
pleac la examen la timp.
n timpul examenelor, eu sau membri ai familiei mele:
ncercm s fim veseli i s avem o atitudine pozitiv tot timpul;
oferim felurile de mncare favorite n zilele examenelor;
l ascultm pe copilul nostru dup examen, dar nu l form s spun totul despre examen.
Nu fac niciodat nimic n timpul examenelor care ar putea deteriora ncrederea

copilului meu.
nu ne comparm niciodat copilul cu altcineva care se descurc mai bine dect el;
nu i spunem niciodat copilului nostru c ne-a dezamgit;
nu ne pierdem niciodat rbdarea cnd recapitulm cu copilul nostru;
nu comparm niciodat copilul nostru cu ceea ce am fcut noi la vrsta lui;
nu ne form niciodat copilul s nvee dac tim c este obosit.
4. C UM
COAL ?
59
4.7
Cum putem implica

prinii n tranziia
de la nvmntul
primar la cel secundar?
Provocarea
Cum pot fi implicai
prinii n activitatea de
susinere a copilului n
procesul de tranziie de la
coala primar la coala
secundar?
Soluii posibile
Trecerea de la nvmntul primar la cel secundar este o perioad dificil
n viaa unui copil. Acest lucru este adevrat mai ales atunci cnd copiii
trebuie s se mute la o coal nou, dar este de asemenea adevrat atunci
cnd se mut n cadrul aceleiai coli, deoarece nu mai au un nvtor, ci
mai muli profesori. Este cunoscut faptul c muli copii se adapteaz greu
vieii din nvmntul secundar. Unii nu se descurc practic niciodat i
nregistreaz regres.
colile secundare, n general, implic mai puin prinii i familiile dect
colile primare. Din cauza mai multor factori, colile secundare trebuie s
lucreze din greu i s fac lucrurile diferit pentru a dezvolta o legtur
puternic cu copiii care se mut de la o coal la alta.
Cteva idei pentru a sprijini tranziia de la coala primar la coala
secundar:
Facei un film pentru noile familii pentru:
- a le ura bun venit la coal;
- a le ndeprta orice ngrijorare i nelinite legat de noua coal;
- a le sugera modaliti n care pot susine activitatea de nvare a copiilor.
Organizai grupuri speciale de sprijin al tranziiei i aranjamente pentru
copiii vulnerabili i familiile lor.
60
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Rugai prinii care sunt deja familiarizai cu coala s stabileasc i s

menin contactul cu prinii noi.
Implicai prinii n analiza aranjamentelor deja existente i cerei-le s
sugereze mbuntiri.
ntrii i sensibilizai procesul de admitere pentru copiii care provin din
familii din medii dificile.
Acolo unde contactele iniiale nu merg, facei o vizit la domiciliu sau
implicai mediatorul colar.
Cum urm bun venit! elevilor noi i famillilor
acestora o list de recomandri
Parcurgei lista de recomandri de mai jos cu echipa de aciune i un grup
de prini pentru a judeca dac facei tot posibilul pentru a ura bun venit!
elevilor noi i familiilor acestora.
Cnd vin copii noi la coal

coala acord atenie construirii legturilor cu prinii, tutorii i familiile copiilor noi care vin la coal.
Se nelege suficient de bine importana acestor legturi att de ctre prini, ct i de ctre cadrele didactice?
Ce modaliti exist pentru ntmpinarea acestor prini i pentru a-i face s se simt bine la coal?
Ct de prietenoase sunt spaiile unde primim prinii? Ct de prietenoase sunt persoanele din coal care
ntmpin vizitatorii?
Ce aranjamente speciale i sprijin special sunt disponibile pentru a rspunde nevoilor culturale ale
familiilor de romi?
Exist o schem de prezentare a colii?
Ct de bine rspunde coala nevoilor acelor copii care au medii familiale speciale?
Vizitele la domiciliu sunt parte a practicilor curente?
Acolo unde exist motive de ngrijorare

colile recunosc c grijile pe care le au prinii legat de soarta copiilor lor la coal sunt legitime i normale.
coala se strduiete s rspund acestor griji cu nelegere i n mod eficient.
Ce proceduri practice exist pentru a rspunde ngrijorrii prinilor ct se poate de repede?
Sunt aceste proceduri clare i cunoscute att de prini, ct i de cadrele didactice?
Ce recunoatere a nevoilor speciale exist n cazul:
- prinilor care nu au destul ncredere n sine?
- prinilor care nu cunosc sistemul?
- prinilor care lucreaz pn trziu i nu pot participa la evenimentele de deschidere a anului colar?
(Adaptare dup documentele Inspectoratului colar din Tower Hamlets, Londra)
4. C UM
COAL ?
61
Note
62
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
IMPLICAREA
COMUNITII LARGI
N ACTIVITILE
COLII
5.1 Cum poate deveni coala centrul comunitii?
5.2 Cum poate contribui comunitatea la curriculumul
la decizia colii?
63
5.1
Cum poate deveni coala

centrul comunitii?
Provocarea
Cum transformm coala
noastr ntr-o coal
comunitar, oferind
nvtur de durat i
ntrind comunitatea?
Soluii posibile
V sftuim s ncercai s ajungei la membrii
comunitii care nu sunt prini
La nceputul acestui ghid, am examinat avantajele educaionale pentru elevi,
oferite de implicarea prinilor i a comunitii n activitile colii. Mai
sunt, desigur, avantaje semnificative pentru comunitate; n dorina de a
localiza colile n inima comunitilor pe care le servesc, guvernele nu
urmeaz cea mai bun practic din lume, dar recunosc c, implicnd
cetenii n viaa instituiilor publice (din educaie, sntate etc.), creeaz o
societate puternic. Aceast form de bun guvernare d natere unei
societi n care oamenii se simt implicai.
Texte auxiliare
Seciunea 8.7 a acestui Ghid
Ce sunt colile comunitare?
64
P ARTENERIAT COAL
Multe dintre ideile deja descrise n acest ghid se vor aplica membrilor
comunitii care nu sunt i prini. De exemplu, prini ai cror copii au
prsit coala ar putea dori s contribuie activnd ca voluntari la coal sau
ca membri n Consiliul de administraie. Gsii membrii comunitii care nu
sunt prini.
n ncercarea de a construi relaii cu comunitatea, colile i pot face
facilitile disponibile pentru comunitate, pentru a oferi asisten grupurilor
i organizaiilor comunitare.
FAMILIE
COMUNITATE
De exemplu:
un spaiu de repetiii pentru grupurile culturale i muzicale;
un loc de ntlniri pentru grupurile locale, cum ar fi organizarea unei
echipe sportive locale sau a unui festival cultural local;
furnizarea unor servicii de consiliere ocazional pentru localnici cu
ajutorul unei ONG local;
asigurarea unui spaiu pentru un grup local de aciune pentru a organiza
reuniuni publice, pentru a iniia aciuni n domenii de interes local, cum
ar fi realizarea unei aduciuni de ap sau construirea unui drum de acces
mai simplu ctre coal etc.
n unele coli din Romnia i din alte ri, a fost desemnat o clas drept
Camera comunitii pentru uzul grupurilor comunitare mici.
Oferii cursuri pentru prini i ali membri
ai comunitii
Guvernul are un obiectiv clar de a face din fiecare coal un centru al
comunitii, prin care prinii nu numai s se implice n viaa colii i n
educaia copiilor lor, dar i s fie capabili s acceseze serviciile care susin
familia i educaia adulilor.
O cale de a oferi acest obiectiv, care a fost considerat foarte bun n alte
state, este oferirea educaiei i a formrii pentru prini i ali aduli din
comunitate. Educaia permanent se bazeaz pe faptul c educaia este un
proces continuu de-a lungul vieii unei persoane, care pregtete indivizii
pentru o carier nou sau le ofer posibilitatea de a-i petrece timpul liber
mbogindu-i cunotinele i deprinderile i care le permite s aib un mai
mare control asupra vieii lor.
Aceste cursuri se pot desfura n timpul zilei sau seara. Ele pot oferi o
gam larg de subiecte interesante i pentru prini sau pot fi legate de
sarcina deloc uoar de a fi printe, de a-i ajuta pe copii i a le susine
dezvoltarea. Aceste cursuri au o valoare special n zone unde muli prini
au fost exclui anterior din experienele colare valoroase i relevante.
Unele coli romneti ofer deja programe educaionale de tipul A doua
ans, programe de alfabetizare i profesionalizare pentru aduli. Aceste
programe ofer o platform solid n cadrul creia pot fi furnizate alte
cursuri, puin cte puin. Muli prini salut posibilitatea de a nva la
coala copiilor lor. Ei ar putea s aleag dintr-o gam de cursuri pentru
timpul liber sau subiecte vocaionale sau s-i dezvolte aptitudinile i s
ctige noi calificri. Oferirea de cursuri introductive legate de ceea ce nva
copiii lor i-ar putea ncuraja pe prini s i completeze propria educaie.
Reflecie i aciune
Dac v gndii s oferii A
doua ans i alte oportuniti
educaionale pentru
comunitate, citii Ghidul 5, n
aceast serie, Sprijin pentru
adulii care nva, pentru a
v ajuta s planificai
abordrile cele mai potrivite.
Pentru muli prini, ctigul de ncredere i autorespect sunt semnificative

i contribuie la angajarea lor viitoare.
5. I MPLICAREA
COMUNITII LARGI N ACTIVITILE
COLII
65
5.2
Cum poate contribui

comunitatea la
curriculumul
la decizia colii?
Provocarea
Cum putem folosi cel mai
bine resursele comunitii
pentru a face curriculumul
mai relevant i mai
interesant pentru elevi?
n multe ri, i n unele coli din Romnia, comunitatea a fost folosit ca

resurs care contribuie la dezvoltarea curriculumului.
Studiul de caz de la coala din Chilieni, judeul Suceava, care poate fi gsit
n seciunea 8.1 a acestui ghid, descrie felul n care coala coopereaz cu un
consiliu al localnicilor pentru a dezvolta teme de curriculum la decizia
colii, bazate pe aspecte ale vieii de zi cu zi a comunitii, cum ar fi rolul
femeilor n comunitate.
Studiul de caz de la Buciumeni, judeul Galai, descris de asemenea n
seciunea 8.1, demonstreaz colaborarea cu afacerile locale pentru a-i
pregti pe elevi pentru cmpul muncii i locurile de munc specifice
comunitii locale.
Texte auxiliare
Seciunea 8.1 a acestui ghid
Unde vrem s fim? Cu ce seamn
participarea la educaie?
66
P ARTENERIAT COAL
n unele aspecte ale educaiei din Romnia, guvernul a fost foarte activ n
dezvoltarea unui proces educaional nou care conecteaz educaia din coli
cu viaa elevilor aa cum o triesc ei n comunitile lor. ntregul curiculum
al formrii profesionale din Romnia a fost reproiectat pentru a aduce
predarea pe aceeai linie cu necesitile industriei i afacerilor locale i cu
experiena de via a elevilor. Tot mai multe coli vor urma acest model i
vor iniia programe educaioanale din ce n ce mai relevante pentru
experienele de via ale elevilor. Un curriculum care caut s lege educaia
de viaa elevilor este o cale diferit de lucru, dar una la care cei mai muli
profesori se pot adapta cu uurin.
Exerciiul de pe paginile urmtoare, proiectat pentru directorii de coli i
cadrele didactice, v poate ajuta s-i sprijinii pe profesori n procesul de
adaptare la o astfel de educaie.
FAMILIE
COMUNITATE
Dezvoltarea unui curriculum local bazat pe proiect
un exerciiu de formare cu profesorii de la coala dumneavoastr
mprii corpul profesoral n perechi sau grupe de trei. Fiecare grup are o foaie de hrtie milimetric (sau orice
alt foaie de hrtie, de format A4).
Fiecare grup primete o tem diferit, reprezentnd un aspect al comunitii, de exemplu Istorie local sau
Situaia angajrilor. Grupele scriu aceast tem n partea de sus a paginii.
Apoi, dai fiecrei grupe bileele (mici buci de hrtie de mrimea unei cri potale). Fiecare trebuie s aib scris
titlul unei discipline, aa nct fiecare grup s aib un set complet.
Iat aici o list posibil a caracteristicilor/activitilor comunitii putei adapta aceasta la propria dumneavoastr zon.
Iar aici avei o list cu disciplinele colare dac sunt prea multe pentru numrul de grupe, atunci facei o selecie.
Subiecte comunitare
Materii colare
Femei
Istorie local
Vrstnici
Ocuparea forei de munc
Muzic local
Transport local
Educaie
Sntate
Povestiri
Cultur local
Geografie
Istorie
Fizic
Chimie
Englez
Limbi strine
Educaie tehnologic
Biologie
Educaie religioas
Matematic
Educaie fizic
Muzic
Arte
Limba i literatura romn
Grupele trebuie s ia bileelele, unul cte unul, scriind pe foaia de hrtie toate modalitile n care consider c pot
fi abordate acele teme n activitatea comunitii. Iat un exemplu:
ISTORIE LOCAL
Literatur romn
Oraul/satul/regiunea n literatur
Englez
Regiunea n literatura englez

Versiuni englezeti ale literaturii turistice
Publicaii englezeti care fac publicitate oraului/regiunii pentru dezvoltare
economic/investiii interne
Aspecte ale istoriei locale de scris n englez
Matematic
Desenai la scar o hart/un plan al satului/mprejurimilor

Numrul tipurilor de case, unitilor locative i distribuirea lor la populaie
Limba romn
Povestirea istoriilor locale

Scriei o istorie a satului/a zonei
Chimie
Calitatea apei
Poluarea
Analiza solului
Afaceri bazate pe procese chimice
Procese industriale
Reflecie i aciune
Revedei-v baza de date a contactelor locale (revedei
seciunea 3.6).
5. I MPLICAREA
Includei toate resursele comunitii pe care le-ai

putea folosi?
COMUNITII LARGI N ACTIVITILE
COLII
67
Note
68
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
IMPLICAREA
NTREGII
COMUNITI
6.1 Cum lucrm cu familiile din grupurile dezavantajate?
6.2 Cum lucrm cu familiile de romi i cu comunitile rome?
6.3 Cum lucrm cu prinii elevilor cu cerine educative
speciale?
69
6.1
Cum lucrm cu
familiile din grupurile
dezavantajate?
Provocarea
Cum lucrm, sensibil i
eficient, cu familiile care
nu sunt implicate n
ntregime n coala noastr?
Soluii posibile
Texte auxiliare
Ghid 1, seciunea 2.2 Ce putem face
pentru a combate discriminarea?
i seciunea 6.8 Bariere n nvare.
Cercetarea implicrii prinilor din
grupurile defavorizate este
discutat mai departe n seciunea
8.2 a acestui ghid.
70
P ARTENERIAT COAL
Cnd lucrai cu prinii, pentru a construi o relaie familiecoal, este

esenial s putei lucra cu toate familiile. Familiile sunt de toate formele i
de toate mrimile i sunt multe varieti de experiene familiale i modele
de organizri familiale i de ngrijire a copilului.
n unele familii poate fi un singur printe, se pot ntlni familii cu mai
multe generaii (copii, prini, bunici, strbunici) sau copii care locuiesc
cu prini adoptivi. Muli prini vor avea dou sau chiar trei slujbe, fr
a-i putea face timp pentru copii. n unele familii pot s fi avut loc
schimbri dramatice, majore, cum ar fi boli sau decese ale unor membri
ai familiei sau divoruri.
Unele familii vor avea un limbaj particular, nevoi i circumstane
culturale i religioase, cum ar fi familiile de romi (vezi seciunea
ulterioar despre lucrul cu familiile i comunitile de romi). Familiilor
nou-venite n sat sau n mprejurimi sau familiilor fr rdcini le poate
fi dificil s lege o relaie cu personalul colii i cu ali prini.
Pentru unele familii srcia, sntatea precar i dezavantajul social i
educaional vor fi obstacole reale n calea colaborrii cu coala.
Vor fi, de asemenea, prini care au fost concediai i dezavantajai de
propria experien educaional negativ, care nu dau mult atenie
educaiei i care nu doresc s aib prea mult de-a face cu coala din
aceste motive.
Unii prini pot s nu fi dobndit calificri n timpul colii i se poate s
le lipseasc ncrederea n propriile aptitudini de a citi/scrie i de a calcula.
FAMILIE
COMUNITATE
Idei pentru a v ajuta s lucrai cu toate familiile
Puncte eseniale:
o bun comunicare;
sincronizare flexibil;
o abordare mai puin oficial;
ajutor practic.
Acestea vor ajuta toi prinii i profesorii s lucreze mai bine mpreun.
Dac angajai un mediator colar, acesta poate fi un instrument cheie n
abordarea familiilor defavorizate. De exemplu, el i poate ajuta s contacteze
alte instituii care pot fi capabile s le rezolve problemele familiale.
Aspecte practice:
Facei vizite la domiciliu.
Asigurai-v c fiecare familie poate contacta un membru de legtur al
personalului didactic pe care l cunoate i n care are ncredere.
Aranjai consultaii particulare cu prinii, fie separat, fie la serile
cu prinii.
Asigurai-v c exist flexibilitate n timp pentru discuiile cu prinii sau
alte evenimente colective.
Organizai edine cu ua deschis n zile stabilite din sptmn.
Asigurai-v c tot materialul trimis prinilor informri, prospecte,
scrisori este accesibil i uor de citit.
Dezvoltai strategii speciale cu i pentru familiile speciale.
Facei reclam i diseminai informaii despre alte surse de susinere
pentru familiile defavorizate.
Reflecie i aciune
Discutai n cadrul colii barierele n calea participrii,
care pot exista n comunitatea dumneavoastr.
Identificai diferitele tipuri de grupuri i indivizi
defavorizai (de exemplu, familii monoparentale,
grupuri srace economic, victime SIDA, minoriti

etnice). Discutai cum putei uura accesul acestora
la coal.
6. I MPLICAREA
NTREGII COMUNITI
71
6.2
Cum lucrm
cu familiile de romi i
cu comunitile rome?
Provocarea
Ce putem face pentru a
mbunti implicarea
comunitii rome n
educaie i a ne asigura c
toi copiii romi au
posibilitatea de a reui i
de a-i atinge potenialul
n colile noastre?
Soluii posibile
1. n primul rnd, putem crea un etos al colii
care ia cunotin i nelege diferenele
i similitudinile culturale.
n cazul multor elevi romi, diferenele culturale sunt clare ca rezultat al acestor
diferene culturale exist ntotdeauna o contradicie ntre valorile familiei i
valorile promovate de coal, atunci cnd intrm n sistemul educaional. Prin
urmare, copiii pot fi confuzi, netiind cror valori s le rmn fideli. Aceste
situaii nu sunt deloc neobinuite pentru comunitile de romi din Romnia.
n aceste cazuri, nu este uor s sprijini toi elevii s-i ating potenialul.
Secretul, dac exist vreunul, este educaia incluziv. Strategiile educaiei
incluzive sunt potrivite tuturor copiilor i, dac sunt folosite susinut, vor
da rezultate educaionale mult mai bune pentru toi elevii, indiferent de
mediul de provenien.
Dac dm copiilor romi dreptul la educaie, atunci trebuie

s-l dm tuturor copiilor.
(Inspector colar din Regatul Unit; citat n Prevederile colare pentru
minoritile etnice: paradigma iganilor Jean-Pierre Liegeois)
Texte auxiliare
Ghid 1, seciunea 3.1 Cum putem
promova o cultur colar incluziv?
i 3.2 Cum putem face ca coala s fie
primitoare pentru toat lumea?
72
P ARTENERIAT COAL
2. Ajungei la prinii romi i la comunitatea rom

i implicai-i.
Experiena la scar larg a lucrului cu toate grupurile de minoriti i
experiena organizaiilor rome din Romnia, cum sunt ONG-urile Romani
Criss i Agentia mpreun, au artat c un asemenea proces cuprinde, ca o
prioritate, atragerea prinilor i a comunitii ca parteneri n educarea
FAMILIE
COMUNITATE
propriilor copii. Acest lucru este adevrat pentru orice coal, de vreme ce
tot mai multe studii demonstreaz c succesul la nvtur este mai
influenat de atitudinea prinilor vizavi de coal i de educaie dect de
statutul economic sau de nivelul de educaie al familiilor din care provin
copiii. ntr-o coal cu elevi provenind din medii sociale i culturi diferite,
participarea tuturor factorilor interesai din acea comunitate poate fi cheia
succesului la nvtur pentru toi elevii. Experiena la scar larg arat c
implicarea grupurilor minoritare n luarea deciziilor i n procesul de
educaie al copiilor lor (i n procesul oricrei oferte de servicii sau activiti
a comunitii) este modul n care colile (i alte organizaii) pot maximiza
abordarea educaional; comunitile (mai ales prinii) trebuie s se simt
implicate i, cel mai important, valorizate.
Idei pentru implicarea familiilor rome
Implicai prinii n procesul de luare a deciziilor i dezvoltai un proces
de management cooperativ;
ncurajai prinii i membrii comunitii s contribuie la educaia
elevilor i s susin procesul de nvare;
Iniiai activiti care permit prinilor i profesorilor s se cunoasc mai
bine unii pe ceilali;
Dezvoltai un program de participare a printelui cu activiti planificate
specifice fiecrui an colar;
Oferii servicii educaionale i comunitare pentru prini i ali parteneri
din comunitate, cum ar fi cursuri de alfabetizare i alte idei menionate
n acest ghid;
Informai prinii n mod constant n legtur cu activitile colii i
progresele copiilor lor;
Organizai activiti extracurriculare n care prinii pot participa i ei ca
resurse sau experi;
ncurajai formarea asociaiilor sau a consiliilor colare n care prinii i
profesorii sunt parteneri egali.
Aplicai aceste idei care au avut succes n alte coli.

Contactai i urai bun venit! tuturor familiilor rome la coal;
Identificai prinii romi care sunt gata s acioneze ca prini de contact
cu ali prini din comunitatea rom, pentru a construi ncredere;
Organizai ntlniri lunare ale prinilor i un buletin informativ cu
apariie regulat pentru a-i informa i a-i implica pe prini;
ncurajai prinii romi s acioneze ca voluntari; folosii prinii ca
experi i resurse la clas (vezi seciunea anterioar despre prinii
voluntari i studiul de caz);
O mai bun comunicare cu prinii despre serile de consultaii. Planificai
i pregtii cu grij ntlnirile cu prinii i facei-le atractive i folositoare;
consultai prinii despre ce ar dori s discute la aceste ntlniri;
Evenimentele sociale: Festivalul tradiional de meteuguri rome, care
ofer tuturor celorlalte comuniti din zon oportunitatea de a vinde
lucruri; o sear de spus poveti;
Contactai familiile mai rezervate prin vizite la domiciliu, de exemplu
mpreun cu mediatorul colar;
Susinei mediatorul n probleme care privesc prezena la coal;
O cutie de scrisori pentru sugestiile prinilor, care pot fi anonime;
ncurajai participarea activ a prinilor romi la procesele de luare a
deciziilor n Consiliul prinilor, Consiliul de administraie sau Grupul
de sprijin pentru proiect.
6. I MPLICAREA
Reflecie i aciune
Identificai orice proiect al
ONG-urilor care lucreaz cu
comuniti rome, n special
organizaii locale.
Contactai-le acum, astfel
nct s putei primi sfaturi
dac apar probleme cu prinii.
NTREGII COMUNITI
73
6.3
Cum lucrm cu prinii

elevilor cu cerine
educative speciale?
Provocarea
Cum lucrm n mod
constructiv cu prinii
elevilor cu cerine
educative speciale pentru a
le permite copiilor s-i
ating potenialul maxim?
Soluii posibile
Termenul cerine educative speciale este folosit pentru a descrie copiii cu o
larg varietate de dificulti i dizabiliti. Elevii sunt descrii ca avnd nevoi
speciale dac au dificulti de nvare, ceea ce nseamn c pentru ei
trebuie oferit sprijin educaional special, sau dac au dizabiliti care i
mpiedic s foloseasc facilitile educaionale general disponibile.
Unii elevi cu cerine educative speciale pot avea dificulti n nvarea
cititului i scrisului, ceea ce ar avea un impact asupra accesului lor la
ntregul curriculum colar. Ali elevi pot avea dificulti senzoriale,
dizabiliti fizice sau dificulti de comportament. Unele dizabiliti pot fi
evidente la natere, altele pot fi diagnosticate cnd copilul este nc mic.
Alte dizabiliti sau dificulti pot fi diagnosticate doar atunci cnd copilul
ncepe coala.
Texte auxiliare
Ghid 4, Sprijin individualizat
pentru nvare
Seciunea 8.2 a acestui Ghid
privind implicarea prinilor din
grupurile defavorizate.
74
P ARTENERIAT COAL
Cercetrile au artat c prinii din toate mediile i mprejurrile au o

gam similar de sentimente i reacii emoionale cnd descoper orice fel
de dificultate educaional sau dizabilitate la copilul lor. Toi profesionitii
care lucreaz cu prinii care au copii cu nevoi speciale trebuie s fie
contieni de gama de sentimente care poate fi prezent n ntreaga familie.
Prinii au sentimente de tristee, disperare, furie, vinovie i respingere.
De asemenea, au o dragoste i un sim de protecie copleitor pentru
copilul lor. Chiar dac cei mai muli dintre prini vor ajunge s accepte
dificultile sau dizabilitile copilului lor, sentimentele puternice care
existau la vremea diagnosticrii pot fi oricnd resuscitate n timp de criz
sau stres.
FAMILIE
COMUNITATE
Puncte cheie
Idei pentru a v ajuta s lucrai cu prinii elevilor

cu cerine educaionale speciale
Dac suntei primul care trebuie s spun prinilor c fiul/fiica lor are
dificulti, fii deschis, dar sensibil. Acordai-le timp prinilor s
neleag ce le-ai spus. Fii contieni de reaciile emoionale care pot
aprea dup anunarea problemei.
Cnd v ntlnii cu prinii, gndii-v atent ce urmeaz s le
comunicai i fii ateni la felul n care ei pot percepe mesajul
dumneavoastr.
Acceptai faptul c prinii sunt experi cnd vine vorba despre
copiii lor.
Fii dispui s ascultai, nu doar ce se spune, dar i ce nseamn ceea ce
se spune.
Amintii-v c unele dificulti sunt motenite i c unii prini ar putea
s aib dificulti asemntoare cu cele ale copiilor lor.
Fii pozitivi i ajutai prinii s simt c fiul/fiica lor este binevenit()
la coal.
Ascultai temerile prinilor.

nelegei c prinii pot aciona
de o manier care s le ascund
adevratele sentimente.
Arborai o atitudine pozitiv n
legtur cu succesele elevului.
Alte idei practice:

Recurgei la mediatorul colar pentru a efectua vizite la domiciliul
copiilor cu nevoi educative speciale.
Invitai prinii la coal ca s discutai despre sprijinul pentru nvarea
copiilor lor.
Oferii prinilor informaii despre cursurile de educaia prinilor (sau
organizai astfel de cursuri dumneavoastr) la care s poat participa
pentru a ctiga ncredere n propriile abiliti de printe.
ncurajai prinii s aduc la ntlnirile cu prinii un prieten sau un
cunoscut (mai ales dac la ntlnire particip mai muli specialiti)
pentru ca acetia s le ofere sprijin afectiv.
Reflecie i aciune
Discutai cu colegii motivele pentru care este
bine ca prinii s-i descrie sentimentele de
tristee, disperare, furie, vinovie i
respingere. De asemenea, motivele pentru
care aceti prini sunt prea protectori cu
copilul lor.
Identificai cteva surse diferite de ajutor i

susinere pentru prini (ONG-uri care lucreaz
la nivel local i organizaii care ofer informaii
despre dificulti sau dizabiliti speciale).
Discutai modalitile prin care putei oferi
acces la informaie, sfaturi i susinere
prinilor elevilor cu nevoi educative speciale.
6. I MPLICAREA
NTREGII COMUNITI
75
Note
76
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
COLABORAREA CU
INSTITUII/ONG-URI
7.1 Cum lucrm cu alte instituii?
7.2 Ce instituii sau organizaii trebuie implicate?
7.3 Cum anume s colaborm cu instituii/ONG-uri?
77
7.1
Cum lucrm cu alte

instituii?
Provocarea
Cum cooperm cu alte
instituii pentru a garanta
cele mai bune rezultate
pentru elevii notri?
Soluii posibile
n Seciunea 1.1 Pe cine putem implica? am explicat cum i poate ajuta pe
elevi implicarea altor instituii n munca colii i cum este utilizat aceast
practic n coli n lumea ntreag. colile reunesc diverse agenii pentru a
conlucra n cadrul colii sau a-i coordona munca n beneficiul copiilor
vulnerabili, n procesul cunoscut sub numele de colaborare multiinstituional.
(Aceasta este n mod special cazul pentru elevii cu cerine educative
speciale; acest aspect a fost abordat n Ghidul Sprijin individualizat pentru
nvare.) Totui, ideile detaliate n aceast seciune vor fi potrivite tuturor
aspectelor colaborrii multiinstituionale.
Colaborarea cu instituii/ONG-uri rolul colii

Gama instituiilor care pot fi implicate n coli este foarte larg; aproape
toate aspectele vieii colare, ale educaiei i bunstrii copilului vor beneficia
de abordarea multiinstituional, care reunete o varietate de aptitudini, idei
i resurse, ntr-un mod coordonat i unificat. Este mai mult dect probabil
c iniiativa de a lucra ntr-un asemenea mod va trebui s vin de la coal,
deoarece, dintre toate instituiile, coala lucreaz cel mai intens i mai mult
cu copiii. Nevoile colii i nevoile copiilor nu sunt doar nevoi legitime, dar
colaborarea cu coala va satisface i obiectivele organizaiilor i ale
instituiilor co-acionare. De exemplu: implicarea firmelor private n coli
va ajuta sectorul privat s dezvolte o for de munc local calificat, firmele
beneficiind astfel de pe urma colaborrii cu coala.
78
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Vei ntlni rezisten fa de colaborarea

cu instituii/ONG-uri
Colaborarea cu alte instituii nu este ntotdeauna uoar unii rspund pozitiv,
alii nu. Este parte a rolului colii s ajung la comunitate, s ncurajeze i s
conving organizaiile s se implice; uneori, oamenii vor rezista din cauza a ceea
ce vd ca granie profesionale. Acest lucru nu se ntmpl n rile n care
aceast abordare este perceput ca fiind cea mai bun practic profesional, mai
degrab dect ca o intruziune n experiena unor categorii profesionale.
Aici, Inspectoratul colar Judeean va trebui s acioneze la nivelul directorilor
acestor instituii pentru a ndeprta acest tip de rezisten.
Cine poate fi implicat? Cum se poate realiza acest lucru?
Fiecare coal va avea propriile prioriti, dar iat cteva idei.
Activitate
Instituii, organizaii
care pot fi implicate
Conferinele de caz obinuite, care s asiste copiii vulnerabili

(copii care arat stare de stres sau care au probleme de
comportament n coal ca rezultat al problemelor din afara colii),
ntr-o manier coordonat, pentru a garanta c elevul primete
ngrijire profesional la cel mai nalt nivel.
Servicii sociale
Protecia copilului
Poliia
Biserica
Printele
Mediatorul colar
Desfurarea unui program de activiti extracurriculare pentru

elevi pentru a le lrgi aria de cunoatere, abilitile i aptitudinile.
Cluburile i asociaiile sportive

ONG-urile
Grupurile comunitare
Convenii i sfaturi pentru carier care s asiste elevii s-i aleag o

carier potrivit ntr-o manier informat. edine regulate n clas
n care oamenii de afaceri vin s discute despre ramura economic n
care sunt implicai i despre tipurile de lucrri i ocupaii care
exist n ramura respectiv.
Instituii private
CJAPP/AJOFM
Program de formare continu pentru cadrele didactice pentru a

analiza i a rezolva problemele cu care se confrunt coala.
CCD
ONG-uri
Orice organizaie care acioneaz n
domeniul specific subiectului cursului
de formare
Livrarea curriculumului naional prin implicarea instituiilor n

predarea leciilor legate de obiectul de activitate al acestora (de
exemplu, agenie de turism sau departament de planificare ntr-o
lecie de geografie sau un reprezentant al unei ramuri industriale
ntr-o lecie de chimie sau un expert universitar ntr-o lecie de
istorie pe subiecte specifice)
Agenii publice
Instituii private
ONG-uri
Abordarea local a curriculumului naional. De exemplu, ca parte a

curriculumului de geografie, elevii pot afla structura i istoria
populaiei locale ocupate dac coala invit reprezentani ai
industriei locale i oameni de afaceri, universitatea local i/sau
coala de ucenici i reprezentani ai autoritilor locale
(departamentele de planificare i dezvoltare).
ONG-uri
Grupuri comunitare
Instituii private
Autoritatea local
7. C OLABORAREA
CU INSTITUII /ONG- URI
79
7.2
Ce instituii sau organizaii

trebuie implicate?
Provocarea
Cum ne asigurm c toi
profesorii sunt contieni
de necesitatea de a lucra
cu alte agenii?
Colaborarea multiinstituional va afecta tot corpul profesoral, de aceea

trebuie s existe o activitate la nivelul ntregii coli n care s fie implicat tot
corpul profesoral.
Elaborarea unei hri a factorilor interesai
Iat un exerciiu pe care l putei folosi pentru a elabora o list cu poteniale
organizaii partenere care pot colabora cu coala.
Pentru un grup de 1620 de oameni ar fi bine s avei dou hri (dac sunt
mai mult de 10 oameni n jurul unei hri devine dificil pentru fiecare s
participe i dureaz mai mult timp). Acest exerciiu este bine s fie efectuat
cu cel puin cinci participani.
Circa 15 minute pentru exerciiu, apoi pot urma discuiile.
Harta trebuie pus pe o suprafa plan ridicat astfel nct oamenii s se
poat mica n jurul hrii i s nu fie nevoie s se aplece. Principalul
instrument pentru acest exerciiu este o foaie mare de hrtie (circa 150 cm
X 150 cm) pe care se deseneaz opt cercuri concentrice (ca n desenul
urmtor), numerotate de la 18 cu 1 n centru.
80
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Mai avem nevoie de bileele; pe fiecare bileel se

trece numele unei instituii/agenii/persoane cu
care coala ar putea colabora.
De exemplu:
Casa Corpului Didactic;
Protecia copilului;
Servicii sociale;
Camera de Comer;
Bogdan Vasilescu tmplar;
Corporaia Internaional a Oelului;
Fabrica de tricotaje Transilvania;
ONG-ul Copiii notri, viitorul nostru!;
Primria;
Biserica.
Harta factorilor interesai
Lista poate cuprinde toate prile potenial

interesate la care v putei gndi cnd pregtii
exerciiul. Bileelele trebuie s fie aproximativ de
mrimea unor cri de vizit. Pregtii, de
asemenea, i bileele albe, necompletate.
Procesul:
Participanilor li se cere s identifice cine cred ei c sunt potenialii factori
interesai, instituiile care ar putea colabora cu coala. Bileelele sunt plasate
n jurul hrii, n afara cercului exterior. nainte ca membrii grupului s
nceap s plaseze bileelele n cercuri, sunt rugai s vad, fcnd un ocol
al cercului, care sunt diferitele instituii, organizaii i persoane nscrise pe
bileele i dac vor s adauge ceva. Acest lucru trebuie fcut fr a se
discuta. Noile instituii, organizaii sunt adugate pe bileelele albe.
Participanii ncep apoi s mite bileelele. Fiecare participant are voie s
mite un singur bileel o singur dat i ntr-un singur spaiu odat (de
exemplu, de la 6 la 5); bileelele nu pot fi mutate din afar spre centru ntr-o
singur micare i nu au voie s fie micate napoi. Dac un participant
crede c locul pe care l ocup un bileel este corect, atunci nu este nevoie s
l mute. Din nou, participanii nu au voie s discute ntre ei.
Cnd fiecare a mutat toate bileelele pe care a vrut s le mute, orice
duplicate de pe aceeai band sunt puse la un loc (de exemplu, uneori cnd
participanii sunt invitai s-i scrie propriile carduri, mai mult de o
persoan scrie numele aceleiai organizaii). Facilitatorul ncepe atunci
discuiile, ntrebnd dac toi participanii sunt de acord cu locul pe care se
situeaz diferitele bileele, ncercnd s ajung la un acord/consens privind
plasarea final a acestora pe hart. Facilitatorul trebuie de asemenea s
indice orice omisiune evident.
Rezultatele analizei factorilor interesai sunt nregistrate pe o foaie de hrtie
n ordinea prioritar relevat de exerciiu (acele organizaii care sunt
considerate foarte importante vor fi trecute ct mai aproape de centrul
cercului cercul 1). Aceast list poate fi apoi subiectul unor discuii
viitoare, nainte de a merge la faza urmtoare, care este aceea de a decide
cum trebuie s colaboreze coala cu fiecare organizaie/instituie/persoan.
7. C OLABORAREA
81
7.3
Cum anume s colaborm

cu instituii/ONG-uri?
Provocarea
Cum ne asigurm c implicm
alte instituii/organizaii n
mod potrivit?
Dup ce ai ncheiat exerciiul Harta factorilor interesai (vezi Seciunea 7.2),

efectuai acest exerciiu.
Cum implicm alte instituii/organizaii interesate?
Exerciiul trebuie s dureze circa 30 de minute. Vei avea nevoie de o coal
de hrtie mare i un marker pentru fiecare grup. Acest exerciiu trebuie
desfurat cu grupuri de 510 persoane.
Texte auxiliare
Vezi Ghid 2, seciunea 3.4 Cum
vom ti dac am reuit s realizm
ceea ce ne-am propus? pentru mai
multe informaii despre formatele
de elaborare a planului.
82
P ARTENERIAT COAL
Factorii interesai din exerciiul precedent (seciunea 7.2) sunt analizai

unul cte unul. n grupuri, se va discuta despre felul n care fiecare factor
interesat poate fi implicat cel mai bine n viaa colii. n timpul acestei
discuii s-ar putea ca unele grupuri s renune la unii factori interesai.
Rezultatele acestei discuii sunt nregistrate pe coala de hrtie. Dac ai
efectuat exerciiul cu mai multe grupuri de 510 persoane, fiecare grup va
prezenta concluziile discuiilor i se vor reuni rezultatele tuturor discuiilor
pe o coal de hrtie.
FAMILIE
COMUNITATE
Concluziile discuiilor
Factor interesat
Prioritate
(mare/medie/mic)
Implicare n viaa colii
Planificarea aciunii pentru

colaborarea multiinstituional
Pe pagina urmtoare prezentm un format de planificare a aciunii pentru
directorii de coli sau pentru membrul corpului profesoral responsabil cu
planificarea.
Planificai progresul n ceea ce privete colaborarea cu alte instituii sau
organizaii;
Fii flexibili; revizuii planul dac se schimb circumstanele.
7. C OLABORAREA
83
84
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Data
nceperii
activitii
Cnd vei
ncepe lucrul
cu acest
acionar.
Factor
interesat
Trecei
intituiile i
organizaiile
interesate n
ordinea
stabilit n
exerciiul cu
Harta
factorilor
interesai.
Descriei ce
dorii s se
ntmple.
Activitatea
Nominalizai
o persoan
responsabil
pentru
colaborarea
cu aceast
instituie.
Cine este
responsabil
pentru
legtura cu
aceast
instituie
Descriei ce
va face,
de fapt,
persoana pas
cu pas.
Ce va face
persoana
responsabil
De ex., apatie,
suspiciune,
rezistena
personalului.
La ce
rezisten v
putei
atepta
Explicai ce
pai trebuie
fcui pentru
a depi
aceast
rezisten,
dac va
aprea.
Cum v vei
descurca cu
aceast
rezisten
De ce resurse
vei avea
nevoie
Care este data De ex.,

camere sau
final a
alte spaii,
activitii.
echipament,
bani.
Ct credei
c va dura
pentru a
implica
aceast
instituie
Planificare pentru participarea la educaie a directorilor de coal
Cum va fi
cnd vei
termina i
vei ti c ai
avut succes.
Cum vei ti
c aceast
activitate a
fost ncheiat
LECTURI
SUPLIMENTARE
8.1 Unde vrem s fim? Cu ce seamn participarea la educaie?
8.2 Implicarea prinilor n educaie
8.3 Programele de parteneriat din colile din SUA;
dezvoltarea programelor i rezultatele implicrii
n parteneriat
8.4 Cadrul definit de cele ase tipuri de implicare
a familiei i a comunitii la nivelul colii,
elaborat de Joyce Epstein (1995)
8.5 Politica i monitorizarea Guvernului Marii Britanii
n privina acordurilor ntre prini i coal
8.6 Ziua de analiz a progresului
8.7 Ce sunt colile comunitare?
85
Unde vrem s fim?

Lectura Cu ce seamn
participarea la educaie?
8.1
Provocarea
n aceast seciune vom
prezenta trei studii de caz,
exemple de bun practic
n ceea ce privete
participarea comunitii
dou exemple din
Romnia i un exemplu
din Regatul Unit.
Studiu de caz
Studiu de caz 1:
coala Chilieni, judeul Suceava
O coal pentru comunitate, o comunitate pentru coal
coala Chilieni include o coal primar i o grdini, localizate n zona
rural, cu puine oportuniti economice i puine locuri de munc. coala
are circa 110 copii n 4 clase, plus o grdini. Satul are un procent ridicat
de populaie de etnie rom, reflectat i n populaia colar.
Din 1999, coala Chilieni a fost implicat ntr-un proces amplu de
schimbare prin care coala a iniiat i dezvoltat relaii puternice cu
comunitatea i cu prinii. coala s-a schimbat att fizic (cldirea a fost
renovat complet), ct i din punctul de vedere al atmosferei dominante;
aceasta a contribuit foarte mult la mbuntirea mediului de nvare
pentru copii. Acest lucru a fost posibil graie determinrii directorului, care
a condus un program de schimbare i care, n acest proces, a reuit s adune
fonduri dintr-o varietate de surse, mai ales de la finanatori internaionali.
Un obiectiv major al acestui program de schimbare a fost s mbunteasc
ansele de succes colar ale copiilor romi din coal. coala crede c
progresele limitate la nvtur ale elevilor romi nu pot fi mbuntite fr
ca prinii romi s joace un rol decisiv.
Obiectivele acestui program de schimbare au fost:
integrarea n curriculum a unor teme de interes pentru comunitate, n
accord cu nevoile i cu experienele de via ale copiilor romi i ale
prinilor acestora;
creterea implicrii prinilor n coal;
atragerea prinilor i a altor membri ai comunitii la coal,
ca voluntari;
promovarea n rndul elevilor, al prinilor i al profesorilor a unor
atitudini i comportamente pozitive fa de culturile existente n sat;
promovarea valorilor colii prin diseminarea practicilor sale n alte coli.
Programul de atragere a comunitii n viaa colii cuprinde urmtoarele
elemente:
Activitatea 1 Comitetul de prini

Comitetul de prini este un for de consultare a prinilor referitor la activitile
pe care coala i le propune. Acesta poate aciona implicndu-se n:
Decizii administrative, cum ar fi:
- renovarea sau repararea colii;
- aplicaii pentru sponsorizri;
86
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Activiti colare, cum ar fi:

- o excursie propus cu coala, n care prinii sunt ntrebai despre locul unde ar vrea s mearg copiii, cum
s fie organizat excursia, cine va oferi ajutor;
- un eveniment colar, cum ar fi aniversrile speciale;
- propuneri i sugestii pentru curriculumul colar, de exemplu, un curs despre meteugurile tradiionale pe
care comitetul a considerat c ar fi util ca elevii s-l parcurg.
Comitetul de prini ajut la recrutarea corpului de prini voluntari.
Activitatea 2 Proiecte didactice

Proiectarea nvrii este un aspect esenial al programului educaional al colii. Aceasta reflect ncercrile susinute
ale cadrelor didactice de a introduce abordri pedagogice moderne precum nvarea n cooperare. Prinii i
profesorii se ntlnesc pentru a decide proiectele pe care copiii le vor realiza i n care comunitatea poate fi folosit
ca resurs de nvare. n medie, sunt selectate patru proiecte pe clas i grupurile de copii din fiecare clas lucreaz
la proiecte diferite. O tem de proiect ar putea fi Animale de cas i animale domestice sau Vecinii notri; toi
copiii dintr-un grup vor culege informaii, vor desena, vor face fotografii i vor scrie povestiri, i toate acestea vor fi
compilate ntr-un portofoliu de proiect pentru fiecare grup.
Activitatea 3 Grdini pentru romi

Multe familii din aceast larg comunitate rom petrec cteva luni n fiecare an departe de sat, pentru a-i ctiga
existena, vnznd obiecte metalice tradiionale. Prin urmare, muli copii pierd din educaia de baz oferit de
grdini. Grdinia pentru copiii romi este condus de un profesor pensionar, care a predat mai demult la coal.
Activitile desfurate la aceast grdini sunt menite s i ajute pe copii s recupereze rmnerile n urm.
Recent, aceasta a devenit o soluie alternativ pentru un numr mare de copii care doresc s urmeze grdinia, dar
nu pot s o fac din cauza migraiei familiei.
Activitatea 4 Micii artizani

Un aspect important al vieii colare este educaia intercultural. Graie acesteia copiii romi i romni i familiile lor
ajung s neleag cultura celorlali. Prin intermediul acestor activiti de nvare copiii i neleg i evalueaz propria
cultur. Aceast activitate este i o ocazie de celebrare a meteugurilor tradiionale ale comunitilor locale. Toi copiii
din clasele a III-a i a IV-a fac cunotin cu meteugurile legate de prelucrarea metalului i coaserea manual a
costumelor tradiionale. Meteugarii romi locali vin la coal ca s le arate copiilor unele aspecte ale diverselor
meteuguri.
Activitatea 5 Srbtorirea femeilor n comunitate

Aceast activitate are loc n cele dou sptmni care preced Ziua Internaional a Femeii. Copiii srbtoresc
femeile, pregtind daruri i felicitri i o pies de teatru pentru femeile din sat.
Activitatea 6 Seri cu bunici

Aceast activitate const n ascultarea unor poveti tradiionale specifice comunitilor locale. La coal btrnii
comunitii, cei mai muli bunici ai elevilor, spun poveti tradiionale i ntmplri adevrate din trecut, recit
poezii sau cnt cntece, n timp ce femeile tricoteaz sau cos, iar brbaii cioplesc n metal i lemn, aa cum fac i
acas. Copiii pun ntrebri i au loc discuii.
Consiliul comunitii
La Chilieni, Consiliul comunitii este un mijloc important de pstrare a legturilor dintre coal i comunitate. Consiliul
comunitii este format din directorul colii, primar, preot, un asistent medical i doi reprezentani ai Comitetului de
prini. Consiliul comunitii acioneaz ca grup de susinere pentru coal pentru toate activitile colare, reunind
reprezentani ai colii i ai comunitii pentru a discuta probleme legate de coal i de comunitate, deopotriv.
De exemplu, fiecare dintre partenerii comunitii poate decide s contribuie la programul colii, att pentru copii,
ct i pentru aduli, cu experiena sa, la cursurile de educaie pentru sntate, religie etc. Un prim scop al consiliului
este s sprijine incluziunea romilor, dar atenia i este ndreptat spre ntreaga comunitate i spre problemele ei.
Parteneriatul dintre comunitate i coal a fost oficializat printr-un contract semnat de coal, Primrie, Biseric,
Sntatea Public, Poliie i firmele private, n care fiecare parte i-a specificat contribuia la parteneriat.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
87
Implicarea parental
Se acord atenie special stabilirii unui mediu colar care s fie prietenos fa de prini. La coal exist mai multe
mecanisme menite s consolideze implicarea prinilor n problemele colii i n procesul de nvare al copiilor lor:
un acord scris ntre coal i comunitate, n care sunt evideniate drepturile i obligaiile colii, ale prinilor
i ale copilului;
stabilirea unei ncperi n coal pentru ntlnirile prinilor;
o serie de ntlniri ntre prini;
informri regulate ale familiilor prin mesaje transmise prinilor;
o cutie potal pentru comentariile prinilor;
un panou n coal unde se afieaz diferite anunuri pentru prini;
chestionare pentru prini;
rapoarte trimestriale;
o sear n care se srbtoresc persoanele care ajut la coal;
ghiduri pentru prini privind politicile colare, activitile extracurriculare etc.;
structuri democratice reprezentative, nu selective;
recunoaterea abilitilor i a experienelor de familie diferite;
o zi a porilor deschise pentru comunitate.
Implicarea parental i educaia adulilor

Adiional, coala organizeaz, cu ajutorul profesorilor i al voluntarilor comunitii:
cursuri de alfabetizatre pentru aduli;
cursuri n afara orelor de coal pentru aduli i copii;
meditaii pentru prini la limba romn i la matematic;
cursuri de educaie sanitar pentru copii i aduli.
Ce se poate nva din acest studiu de caz?

1. Construirea implicrii parentale i comunitare este o activitate multidimensional. Nu se bazeaz pe o singur
aciune, ci pe combinarea unui numr de aciuni diferite cu scopuri similare.
2. nlturarea barierelor culturale i a prejudecilor nu se ntmpl pur i simplu; aceasta cere aciune planificat.
3. Toate aciunile de atragere a prinilor i a comunitii cer o fundaie solid n care prinii, membrii
comunitii i cadrele didactice se ntlnesc n mod organizat, discut i iau decizii n mod democratic,
privind probleme de interes comun coala este comunitatea i comunitatea este coala.
4. nvarea prin cooperare este o abordare incluziv, oferind nu doar educaie de calitate, ci consolidnd
totodat abilitile sociale pe care dorim ca elevii s le deprind la coal i s le foloseasc tot timpul.
nvarea bazat pe proiecte este o excelent cale de a atinge acest scop.
5. Comunitatea este o surs valoroas de resurse umane.
6. Stabilirea unui mediu cald, primitor n coal este fundamentul tuturor programelor care i propun s atrag
prinii i comunitatea la coal.
7. Realizarea unui program de participare a comunitii la viaa colii necesit o conducere puternic, dedicat.
88
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Studiu de caz 2:
coala Buciumeni, judeul Galai
coala Buciumeni
coala din Buciumeni este o coal cu nvmnt
primar i gimnazial dintr-o comunitate rural
izolat. Are 186 de elevi n cele 8 clase ale fiecrui
nivel i dou grupe de grdini pentru vrste
diferite. Procentajul elevilor romi din coal este
de aproximativ 60%.
Rolul Proiectului Phare 2001
Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate,
cu focalizare pe romi
coala a participat la primul proiect Phare, proiect
n care a fost sprijinit de Agentul Local de
Implementare din judeul Galai, care a fost
alturi de directorul colii i de cadre didactice n
implementarea schimbrilor n cadrul organizrii
claselor (de la orele clasice, la studiul n grup), a
metodelor de predare (de la metode didactice n
care profesorul este instructorul, la metode
interactive), sprijinind, totodat,apropierea de
prini i de comunitate.
Obiectivele procesului de schimbare
Obiectivele colii au devenit urmtoarele:
crearea unui mediu n care copiii s se simt
ca acas;
implementarea de noi metode de studiu;
crearea unui proces individual de nvare
pentru fiecare copil.
Cheia acestui proces a fost implicarea prinilor i
a comunitii n educarea copiilor i n
problemele colii. Prin acest proces s-a dorit
schimbarea atitudinii copiilor, a prinilor i a
comunitii i chiar a profesorilor. Acesta a
reprezentat un proces complex de schimbare care
a implicat urmtoarele:
comportamentul prinilor fa de copii;
comportamentul profesorilor n relaia
cu copiii;
atitudinea profesorilor fa de prini;
atitudinea colii fa de comunitate;
atitudinea comunitii fa de coal.
Relaiile anterioare dintre prini i comunitate
nainte de aceast schimbare, ntre prini i
comunitate era o relaie foarte rece. Implicarea
prinilor n problemele colii se rezuma n cele
mai multe din cazuri la participarea la spectacolele
ocazionale ale colii sau la participarea la o edin
planificat de director sau de profesori, n care li
se prezentau anumite probleme i cteodat
avertismente. Comitetele de prini erau alese de
dirigini, dar aceasta era o simpl formalitate, cci
prinii nu se ntlneau niciodat.
Implicarea elevilor, a prinilor i a comunitii

procesul de dezvoltare
Era important ca acest proces s nceap cu
trimiterea de semnale ctre elevi, prini i
comunitate, prin care s se precizeze c urma s
aib loc o schimbare important, care va avea
impact asupra vieilor lor. Primul pas a fost
aplicarea unui chestionar simplu la elevi cu privire
la viaa lor la coal. Pe baza rezultatelor
chestionarului, coala a pus bazele unui program
de participare care:
a promovat un model de colaborare cu prinii
i comunitatea;
a dezvoltat responsabilitatea civic i spiritul de
apartenen la comunitate.
Scopul a fost implicarea prinilor i a
comunitii n sprijinirea studiului copiilor
printr-un numr de activiti specifice:
vizite acas la familii i ncurajarea prinilor s
vin la coal;
ntlniri ntre prini pentru a-i implica n
procesul de educaie i pentru a li se prezenta
modalitatea de predare;
dezvoltarea de activiti extracurriculare cu
implicarea adulilor;
implicarea prinilor ca voluntari i
programarea de ntlniri sptmnale pentru a
le prezenta n ce const implicarea lor;
consilierea prinilor de ctre specialiti pentru
a-i ajuta n legtur cu studiul copiilor la coal
i acas;
formarea de comitete de prini care vor fi
consultate n majoritatea problemelor legate
de coal;
iniierea unui proces constant de comunicare
cu prinii, n care s se discute despre
participarea copilului la coal i nfiinarea
unui birou izolat pentru prinii care doresc s-i
expun ideile, fr a fi recunoscui dac aa
doresc ei.
Pregtirea tinerilor pentru viaa de adult i
pentru viaa comunitii
Rolul colii nu este doar s le predea copiilor, ci i
s formeze ceteni. Pentru a obine acest lucru:
profesorii au adoptat metode de predare
interactive pentru a dezvolta n mod echilibrat
cunotine, abiliti i valori;
elevii sunt ncurajai s participe la viaa colii;
elevii au fost consultai i propunerile lor au
fost introduse ntr-un nou regulament al colii;
coala se deschide ctre comunitate.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
89
Dezvoltarea de puternice legturi instituionale

cu comunitatea
coala a depus toate eforturile pentru a dezvolta
legturi puternice cu instituii comunitare, astfel
nct s creeze o reea n cadrul creia att coala,
ct i comunitatea se bucur de colaborarea
stabilit.
coala apreciaz c aceste legturi au:
ncurajat sponsorizarea colilor din afacerile
private;
identificat persoane care au acionat ca resurse
pentru coal;
permis colaborarea cu alte coli din zon;
permis organizaiilor non-guvernamentale s
ajute la dezvoltarea profesional a unor elevi.
Un exemplu de cooperare comunitar
O firm local care se ocup cu prelucrarea
lemnului a primit n stagiu intern elevi care s i
formeze deprinderi de lucru n cadrul firmei, unii
dintre elevi obinnd rezultate foarte bune.
Succese datorate implicrii prinilor
n primul an de coal:
participarea prinilor la cursurile pentru aduli;
stabilirea comitetelor de prini active;
implicarea voluntar a prinilor n problemele clasei;
implicarea prinilor n luarea deciziilor;
implicarea prinilor n studiul copiilor lor;
dezvoltarea de noi metode de comunicare
ntre coal, prini i comunitate.
90
Realizri obinute n cadrul programului de

participare n primul an:
1. Crearea unui
mediu plcut n
care coala este ca o
comunitate;
2. coala i-a
recptat locul
n cadrul
comunitii;
3. coala ofer o
serie de servicii
care vin n
sprijinul
persoanelor cu
nevoi din
comunitate;
4. O coal n care prinii i elevii sunt
considerai importani;
5. Elevii pot fi siguri de faptul c vor fi evaluai
individual de ctre profesori;
6. Copiii ncep s fie mndri de coala lor;
7. Copiii ncurajeaz disciplina, respectul i
cooperarea;
8. Fiecare elev are anse egale de succes;
9. Elevii i prinii sunt deseori consultai n
probleme de coal;
10. coala este locul n care sunt acceptate puncte
de vedere diferite.
BISERIC
COAL
POLIIE
PRIMRIE
CETENI
SNTATE
P ARTENERIAT COAL FAMILIE COMUNITATE
Studiu de caz 3:
coala Glossopdale, Glossop,
Anglia
Acest studiu de caz nu intenioneaz s prezinte
cel mai bun exemplu de comunitate sau de
implicare a prinilor n colile din Anglia;
dimpotriv, el se refer la o coal n care
implicarea este medie. coala prezentat este una
comun, nu una de excepie.
Studiul de caz este, de asemenea, important
pentru c demonstreaz cum se poate ajunge la
implicare ntr-o coal foarte mare, n care
personalul i prinii au puine ocazii de a se
ntlni ntr-un cadru neformal. coala
Glossopdale este de stat, n care nva 2 000 de
elevi cu vrste cuprinse ntre 11 i 18 ani, ntr-un
ora mic, cu o populaie de 30 000 locuitori, lng
Manchester, n partea de nord-vest a Angliei.
Accesibilitate
Accesibilitatea ctre coal i profesori este
considerat a fi primul pas n implicarea activ a
prinilor n educaia propriilor copii. Prinii
sunt ncurajai s contacteze profesorii, fie
ntlnindu-se cu ei, fie prin telefon, pentru a
primi informaii despre copiii lor; o astfel de
ntlnire se obine foarte repede i foarte uor.
Comunicare
Se comunic foarte mult cu prinii, astfel nct
acetia s cunoasc tot ceea ce se ntmpl la
coal; cam de 23 ori pe lun.
Structuri informale de participare n cadrul
colii Glossopdale
Este de dorit s se acorde o foarte mare
importan acestor ocazii informale n care
prinii se pot implica. n timpul anului colar
sunt foarte multe evenimente la care prinii pot
participa. Spre exemplu:
un numr de piese de teatru n fiecare an

piese de teatru i serate muzicale;
concerte oferite de elevii care n afara orelor de
coal fac parte din diverse grupuri muzicale: o
orchestr, o fanfar, o formaie de jazz i un grup
a cappella;
colile au echipe de sport, iar prinii i
nsoesc copiii;
prinii sunt sftuii s-i ajute copiii s citeasc;
prinii sunt ncurajai s participe la activiti
colare, precum piese de teatru;
coala organizeaz seri de interviuri la care
elevii nva cum s se prezinte la un interviu
pentru angajare sau la nscrierea la universitate;
prinii particip n calitate de intervievatori;
n afara orelor de coal se organizeaz cursuri
de drept, spaniol, arheologie i coafur, la care
particip att elevii, ct i adulii;
prinii se implic n temele elevilor.
Structuri formale de participare n cadrul colii
Glossopdale
coala are o Asociaie Prini/Profesori activ
care strnge fonduri pentru coal i
organizeaz ntlniri de interes pentru prini,
precum mbuntirea programei;
Consiliul de Administraie are un rol activ n
administrarea colii, ocupndu-se i de
intervievarea personalului care este angajat.
Exist subcomisii pentru Program,
Comunitate, Personal i Finane;
colile organizeaz serate cu prinii, care sunt
un lucru obinuit n toate colile din Anglia; o
ocazie, de obicei de dou ori pe an, pentru
prini de a se ntlni cu toi profesorii copiilor
lor i de a discuta cu ei despre progresele
acestora;
De asemenea, se organizeaz o zi de analiz
a progresului elevilor cu implicarea prinilor.
Mai multe informaii despre acest subiect, n
seciunea 8.6.
Ce se poate nva din acest studiu de caz?

1. Implicarea prinilor i a comunitii are efect doar dac devine parte integrant din viaa colii i din
procesul de predare i nvare, nu i dac este considerat un lucru care se face din cnd n cnd.
2. Implicarea comunitii i a prinilor se bazeaz pe ceea ce are loc n mod normal n coal; prinii
ar trebui s considere coala un loc n care sunt binevenii oricnd i nu un loc n care sunt tolerai
din cnd n cnd.
3. Experiena a dovedit c structurile formale au mult mai puin succes n implicarea prinilor dect
cele informale, n care prinii particip la activitile obinuite ale colii; iar prinii se implic n
structuri formale doar dup ce s-au implicat deja n cele informale.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
91
Lectura
8.2
Implicarea prinilor
n educaie
Aceast lucrare prezint concluziile mai multor

studii asupra implicrii prinilor i a comunitii
n colile din SUA, studii realizate n 1989 i
actualizate n 2001.
Reprezint oare implicarea prinilor o resurs
valoroas, prea puin exploatat, pentru colile
care ncearc s ofere educaie de valoare cu
fonduri puine un mod de a insufla mndria i
interesul pentru coal, de a obine rezultate bune
la nvtur, de a spori sentimentul de
apartenen la comunitate i de angajare
comunitar? Sau este doar o alt responsabilitate
care se adaug celor multe pe care deja le au
profesorii i administratorii sau chiar o
ameninare pentru autonomia i profesionalismul
colilor?
Aceast lucrare asupra implicrii prinilor
examineaz n particular urmtoarele cinci
probleme:
Are implicarea prinilor efecte pozitive asupra
evoluiei elevului? Dac da, care tip de
implicare ofer cele mai bune rezultate?
Care sunt efectele implicrii prinilor asupra
rezultatelor altui elev atitudine,
percepie de sine, comportamentul n clas i
participare?
Este implicarea prinilor folositoare atunci
cnd are loc naintea perioadei colare i n
primii ani de coal sau n coala gimnazial i
la liceu? Dac da, care sunt beneficiile?
Ce se cunoate despre implicarea prinilor n
comunitile predominant minoritare i/sau
comunitile srace?
Care sunt efectele implicrii prinilor n
administrarea colii asupra rezultatelor colare
ale copiilor lor?
92
DEFINIREA IMPLICRII PARENTALE

Termenul implicarea parental este folosit cu un
sens mai larg n aceast lucrare. Include cteva
forme diferite de participare n educaie i la
coal. Prinii pot sprijini comportamentul la
coal al copiilor participnd la activitile colii i
rspunznd obligaiilor colii (conferine
printeprofesor, de exemplu). Se pot implica i
mai mult ajutndu-i copiii n activitile colare
sprijinindu-i, stabilind timpul i spaiul necesare
orelor de studiu, ncurajnd un anumit
comportament (precum cititul din plcere),
ajutndu-i la efectuarea temei i inndu-i sub
observaie. n afara casei, prinii pot juca rolul de
intermediari pentru coal. Se pot oferi voluntari
pentru a ajuta la activitile colare sau la lucrul n
clas. Sau pot avea un rol activ n conducerea i
luarea deciziilor necesare pentru planificare,
dezvoltare i pentru educarea copiilor comunitii.
Bibliografie de specialitatea referitoare la
implicarea prinilor
Sunt sute de cri, articole i rapoarte referitoare
la implicarea prinilor n educaia copiilor lor.
Aceste scrieri includ rapoarte de cercetare, preri
ale experilor, teorii, descrieri de programe i
ghiduri pentru planificarea programelor. O mare
parte dintre aceste rapoarte au rol informativ i
sunt cu adevrat folositoare, iar datorit faptului
c implicarea prinilor a devenit un subiect
important n ultimii ani, este o informaie foarte
cutat. Acest raport sintetizeaz informaii din
patruzeci i unu de documente care trateaz
diverse aspecte ale implicrii prinilor. Datorit
faptului c o parte dintre ele sunt prezentri ale
altor documente, apar i alte scrieri adiionale.
EFECTE ALE IMPLICRII

PRINILOR OGLINDITE N
REZULTATELE ELEVILOR
n general, cercetrile au demonstrat c implicarea
prinilor n studiul copiilor lor duce la rezultate.
Cu ct prinii se implic mai mult n studiul
copiilor, cu att se obin rezultate mai bune. Acest
lucru este valabil pentru orice fel de implicare a
prinilor i pentru toate tipurile i vrstele
elevilor.
Analiznd n amnunt cercetarea, reiese c
rezultatele cele mai bune s-au obinut atunci cnd
prinii s-au implicat n lucrul direct cu copiii n
activitile de acas. Programele n care prinii
citesc mpreun cu copiii lor, ajutndu-i la teme,
sau i ndrum folosind materiale i instruciuni
oferite de profesori au avut rezultate
impresionante.
n general, cercetrile au demonstrat c formele
mai active de implicare a prinilor aduc beneficii
mult mai multe dect unele pasive. Dac prinii
primesc telefoane, citesc i semneaz comunicatele
scrise de la coal, particip la conferinelor
printeprofesor, beneficiile sunt mult mai mari
dect dac nu s-ar implica absolut deloc. Totui,
rezultate foarte bune se obin atunci cnd
implicarea printelui este activ atunci cnd
prinii lucreaz cu copiii lor acas, dar i atunci
cnd particip activ sau sprijin activitile colare
i atunci cnd le sunt alturi n clase sau n
excursii i aa mai departe.
Cercetrile au demonstrat c dac implicarea
prinilor are loc ct mai devreme, efectele sunt cu
att mai bune. Educatorii arat n mod frecvent
rolul critic pe care l pot avea familia sau ambiana
din cmin n influenarea succeselor colare ale
copiilor i se demonstreaz c dac implicarea
ncepe din timp probabilitatea de a obine succese
mai mari crete. Programele educaionale care
ncep la o vrst fraged i cu o puternic
implicare a prinilor au demonstrat efectul pe
care l are aceast apropiere.
Ce putem spune despre orientarea i pregtirea
prinilor care doresc s se implice i mai mult n
educaia copiilor? Studiile de cercetare au
comparat programele de implicare a prinilor
care includ componente de orientare/pregtire cu
cele care nu indic faptul c orientarea i
pregtirea arat efectivitatea implicrii prinilor.
Cercetrile din acest domeniu indic faptul c
prinii, n general, doresc i au nevoie de ghidare
pentru a participa cu maxim efect.
Orientarea/pregtirea capt multe forme, de la
oferirea de informaii scrise ntr-un pachet trimis

acas pn la oferirea de ateliere n cadrul crora
prinii construiesc, vd demonstraii i practic
utiliznd jocuri de instrucie, pn la programe n
care prinii beneficiaz de pregtire n detaliu i
supraveghere continu din partea personalului
colii.
Legat de activitile de pregtire, prinii ar trebui
avertizai asupra urmtorului aspect: dei
cercetrile indic faptul c activitile de
orientare/pregtire sunt benefice, cei care au
analizat aceste aspecte au ajuns la concluzia c
puin este mai bine dect foarte mult. Altfel spus,
n cadrul programelor care se bazeaz pe o
pregtire exagerat cu prinii nu se obin
rezultate mai bune la elevi dect cele n care se
ofer o pregtire de baz i deseori se ajunge la
stri de epuizare probabil din cauza faptului c
prinii se simt suprasolicitai. Cercettorii au mai
descoperit c colile cu cele mai reuite programe
de implicare a prinilor sunt cele care pun
prinilor la dispoziie diverse moduri de
participare. Cunoscnd faptul c prinii sunt
foarte diferii n ceea ce privete dorina,
capacitatea i disponibilitatea pentru implicare n
activitile colii, aceste coli propun foarte multe
opiuni pentru participarea prinilor.
EFECTUL IMPLICRII PRINILOR

ASUPRA ATITUDINII I
COMPORTAMENTULUI ELEVULUI
aisprezece dintre documentele pe care se bazeaz
acest raport se refer la legtura dintre implicarea
printelui i rezultate i fac referire i la efectele pe
care implicarea printelui le are asupra realizrilor
elevilor. Acestea includ atitudinea fa de coal
sau anumite domenii, percepia de sine,
comportamentul n clas, timpul acordat temelor,
ateptrile fa de viitor, absenteism, motivaie i
meninerea la coal. Dei nu este att de detaliat
cercetat precum relaia dintre implicarea
printelui i rezultatele colare ale elevului, relaia
dintre implicarea printelui i aceste rezultate
afective pare s fie puternic i pozitiv. Toate
studiile de cercetare care trateaz aceast tem au
descoperit c implicarea printelui are efecte
pozitive asupra atitudinii elevului i asupra
comportamentului su social.
Dup cum era de ateptat, exemplul implicrii
printelui care conduce la cele mai multe efecte
pozitive asupra rezultatelor elevilor este,
de asemenea, cel care prezint cele mai multe
beneficii fa de rezultatele altor elevi. n general,
implicarea activ a prinilor aduce mai
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
93
multe beneficii dect implicarea pasiv, dar chiar

i formele pasive de implicare sunt mai bune dect
nici un fel de implicare. n ceea ce privete metoda
de implicare a prinilor care d cele mai bune
rezultate nu reiese nimic clar din cercetare. Chiar
dac implicarea direct a printelui n pregtire
pare s fie singura modalitate de a obine
rezultate, toate formele active de implicare a
printelui par s aduc mai mult sau mai puin
aceleai rezultate n mbuntirea atitudinii i
comportamentului elevilor.
Dei acest raport urmrete n primul rnd
efectele pe care le poate avea implicarea printelui
asupra rezultatelor colare ale elevului, trebuie
menionat c beneficiile majore pentru coli i
pentru prini se obin atunci cnd prinii se
implic n studiul copiilor. Personalul colilor
beneficiaz de raportul mbuntit care nsoete,
n general, implicarea crescut a prinilor. Acest
raport se refer la dorina crescut a prinilor de
a sprijini colile cu munca i cu resursele lor n
timpul activitilor de strngeri de fonduri sau n
cadrul proiectelor speciale. i, cu siguran,
multiplele modaliti n care implicarea printelui
aduce beneficii rezultatelor, atitudinilor i
comportamentului elevilor au un impact pozitiv
asupra personalului colii.
Cercetarea mai demonstreaz c o atitudine mai
bun a printelui fa de coal i o alt percepie
de sine a printelui se obin atunci cnd prinii
se implic n studiul copiilor. La nceput, prinii
se ndoiesc de faptul c implicarea lor poate aduce
schimbri i n final sunt foarte ncntai cnd
descoper contribuia important pe care o au.
Referitor la acest lucru, este important pentru
personalul colii i pentru prini s fie contieni
de faptul c implicarea printelui este esenial
pentru rezultatele la nvtur, comportamentul
i atitudinea elevilor fr s se in cont de venitul
prinilor, nivelul de educaie i statutul lor de
angajat. Altfel spus, implicarea prinilor cu studii,
cu bani sau care au foarte mult timp la dispoziie
nu s-a dovedit a aduce mai multe beneficii dect
implicarea prinilor cu o situaie mai puin bun.
Orice implicare a prinilor d rezultate.
94
IMPLICAREA PRINILOR PE
PARCURSUL NIVELURILOR
GIMNAZIAL I LICEAL
Prinii se implic mult mai mult pe parcursul
nivelului precolar i al claselor primare dect pe
parcursul nivelului gimnazial sau liceal i, n
consecin, majoritatea cercetrilor cu privire la
implicarea prinilor s-a realizat cu copii mici i
familiile lor. ntr-adevr, acum civa ani,
cercetrile cu privire la implicarea prinilor n
educaia copiilor mai mari erau prea puine la
numr pentru a permite formularea unor concluzii
cu privire la eficiena acesteia. Cu toate acestea,
recent, au fost realizate mai multe cercetri cu
participarea elevilor de gimnaziu i de liceu i a
familiilor lor. Aceast cercetare arat c implicarea
prinilor rmne foarte benefic pentru
promovarea performanei colare i a rezultatelor
afective pozitive n cazul elevilor mai mari.
Cercettorii au identificat mai multe diferene n
ceea ce privete incidena i tipurile de implicare a
prinilor pe msur ce elevii parcurg clasele
primare, gimnaziale i liceale. Acetia arat c, n
general, prinii se implic din ce n ce mai puin
pe msur ce copiii lor cresc, din mai multe
motive: colile sunt mai mari i mai departe de
cas, curriculumul este mai complicat, fiecare elev
are mai muli profesori, iar elevii ncep s
stabileasc o oarecare autonomie i independen
fa de prini. Pentru aceste motive, tipurile de
implicare manifestate de prinii copiilor mai mici
nu mai sunt de actualitate sau utile.
Cercetarea eficienei implicrii prinilor n cazul
elevilor mai mari se axeaz, de aceea, de multe ori,
pe forme diferite de participare: de exemplu,
supravegherea efecturii temei, asistarea elevilor
n elaborarea planurilor pentru perioada de dup
liceu i n alegerea cursurilor care susin aceste
planuri, acorduri ntre prini i coal cu privire
la recompensele pentru mbuntirea
performanelor i comportamentului; la acestea se
adaug i unele funcii auxiliare, cum ar fi
comunicarea periodic ntre familie i coal cu
privire la progresul nregistrat de ctre elevi i
participarea prinilor la activitile organizate de
coal. n mod clar, implicarea prinilor este
eficient n stimularea performanelor colare i a
dezvoltrii afective la toate nivelurile i colile sunt
ncurajate s iniieze i s menin aceast
implicare pe parcursul anilor gimnaziali i liceali.
ROLUL IMPLICRII PRINILOR

N CAZUL ELEVILOR
DEZAVANTAJAI
Pn acum, acest raport s-a axat pe efectele
implicrii prinilor asupra performanelor colare
i asupra altor rezultate ale elevilor, n general.
Dar ce se ntmpl n cazul elevilor pe care
statutul socio-economic i plaseaz ntr-un
dezavantaj educaional n comparaie cu colegii
lor mai norocoi?
Natura cercetrilor cu privire la implicarea
prinilor face ca aceast ntrebare s fie mai uor
de abordat dect n cazul n care ar fi fost necesar
s se realizeze studii cu totul noi, cu accent pe
populaiile dezavantajate. Aa cum se prezint, o
mare parte dintre cercetrile generale cu privire la
implicarea prinilor au fost realizate pe familii cu
venituri reduse, de multe ori fiind vorba de familii
de culoare sau hispanice. Uneori aceasta s-a
ntmplat deoarece att activitile de implicare a
prinilor, ct i evalurile acestora au fost parte a
unor programe finanate de guvern pentru copiii
dezavantajai. n alte cazuri, cadrele didactice iau dat seama de potenialul programelor de
implicare a prinilor n zonele srace, le-au
organizat i apoi au comparat rezultatele cu acelea
obinute n alte coli cu o structur demografic
similar.
Primul lucru pe care l-au descoperit cercettorii
este c prinii aparinnd populaiilor minoritare
sau cei cu venituri reduse sunt de multe ori slab
reprezentai n rndul prinilor implicai n
activitile colii. Exist numeroase motive pentru
aceast situaie: lipsa de timp i de energie (din
cauza numeroaselor ore de munc fizic grea, de
exemplu), timiditatea sau jena cu privire la
propriul nivel educaional sau la abilitile lingvistice,
lipsa nelegerii sau a informaiilor cu privire la
structura colii i a canalelor de comunicare
acceptate, atitudinile percepute ca neprimitoare
ale cadrelor didactice i ale administratorilor i
prejudecile cadrelor didactice i ale
administratorilor referitoare la dezinteresul sau
incapacitatea prinilor de a ajuta n educaia
copiilor.
Cu toate acestea, poate una dintre cele mai
importante constatri ale cercetrii este c prinii
copiilor dezavantajai sau aparinnd grupurilor
minoritare pot i aduc o contribuie pozitiv la
performanele colare ale copiilor lor dac
beneficiaz de formare adecvat i de ncurajare
pentru a pune n practic tipurile de implicare a
prinilor care pot avea un impact major.
Chiar i mai semnificativ, cercetarea risipete un

mit larg rspndit prin evidenierea, aa cum am
precizat mai sus, a faptului c prinii i pot
aduce contribuia indiferent de propriile niveluri
educaionale. ntr-adevr, copiii dezavantajai au
cel mai mult de ctigat din programele de
implicare a prinilor.
Din cauza problemelor speciale i a potenialului
asociat cu implicarea prinilor aparinnd
grupurilor minoritare i dezavantajate, trebuie s
se acorde o atenie special accenturii
conceptului de prini ca parteneri ai colii. Prea
frecvent, ca urmare a discontinuitilor dintre
cadrele didactice/administratori i comunitile n
care sunt situate colile, personalul colii tinde s
priveasc prinii i comunitatea nconjurtoare
ca avnd nevoie de schimbare i ca avnd puine
de oferit. Acest model al deficitului, cum a fost
el numit, este duntor dezvoltrii atitudinilor
pozitive fa de educaie i bunelor relaii de lucru
dintre comunitate i coal. ndrumrile oferite la
sfritul acestui raport pot ajuta colile i
comunitile s drme unele dintre aceste bariere
i s dezvolte veritabile parteneriate de lucru.
Merit s menionm, n treact, c implicarea
prinilor aduce beneficii i membrilor altor
populaii speciale de elevi. Dei investigaiile pe
baza crora s-a realizat acest raport nu au implicat
o analiz n profunzime a datelor referitoare la
aceste populaii, cercetrile studiate indic faptul
c elevii din cadrul colilor speciale, elevii
supradotai, cei cu slabe abiliti lingvistice i alte
grupuri de elevi se bucur i ei de efectele benefice
asupra performanei colare i asupra dezvoltrii
afective ale implicrii prinilor n educaia lor.
EFECTELE IMPLICRII PRINILOR

N CONDUCEREA COLII
ndeprtndu-ne de problematica implicrii
prinilor n educaia copiilor, ce se poate spune
despre rezultatele generate de implicarea
prinilor n conducerea colii? Termenul de
conducere, folosit aici, cuprinde orice activitate
ce ofer prinilor posibilitatea de a participa la
procesul de luare a deciziilor cu privire la
programele colii. Aceasta poate include calitatea
de membru n consiliul colii, de participant n
cadrul unui comitet consultativ al prinilor sau n
cadrul unui consiliu local de mbuntire a colii
sau de membru activ al asociaiilor mixte
de prini i profesori. Domeniile n care prinii
pot sprijini procesul de luare a deciziilor cu
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
95
privire la programele colii cuprind stabilirea

obiectivelor, elaborarea i implementarea
activitilor programului, evaluare, decizii legate
de personal i alocri ale fondurilor.
Acest domeniu al implicrii prinilor este unul
dintre cele mai controversate. Studiile arat c
majoritatea prinilor ar dori s joace un rol mai
activ n acest tip de implicare, n timp ce
majoritatea administratorilor de coal i a
cadrelor didactice manifest o mare reticen n a
ncuraja prinii s devin parteneri n conducerea
colii. Literatura de specialitate studiat pentru
acest raport indic faptul c, dei administratorii
sunt de acord c prinii trebuie implicai n
activitile colii ntr-o varietate de modaliti i c
personalul colii trebuie s ncurajeze i s
formeze prinii pentru a se implica, ei dezaprob
implicarea prinilor n domenii administrative
precum selecia i evaluarea cadrelor didactice i a
directorului i sunt mai puin entuziati dect
prinii cu privire la utilitatea participrii
prinilor n alte activiti, cum ar fi selectarea
textelor i a altor materiale didactice sau stabilirea
prioritilor pentru bugetul colii. De asemenea, ei
tind s considere c prinii nu au suficient
pregtire pentru a lua decizii legate de coal, dei
anchetele n rndul prinilor indic faptul c
majoritatea acestora consider c sunt capabili de
a lua decizii bune.
n acest studiu, nu au fost gsite exemple de
programe n care participarea prinilor n rolurile
de luare a deciziilor s poat fi legat direct de
mbuntirea performanelor elevilor. Relaia
dintre participarea prinilor la luarea deciziilor i
performanele elevilor nu a fost cercetat la fel de
mult ca efectele implicrii prinilor n educaia
elevilor. ntr-adevr, cei ce au scris pe aceast
tem indic faptul c este mai dificil s se evalueze
efectele implicrii prinilor n procesul de luare a
deciziilor tocmai pentru c legtura cu rezultatele
elevilor este indirect. Din cele ase documente
care se ocup de legtura dintre implicarea
prinilor n procesul de luare a deciziilor i
performanele colare ale elevilor, nici un
document nu a putut demonstra existena unei
relaii cauzale, dei unii autori par a crede c o
astfel de relaie exist.
Cu toate acestea, lipsa informaiilor care s
demonstreze legtura dintre implicarea prinilor
n conducerea colii i performanele elevilor nu
trebuie s ne fac s nelegem c prinii nu
trebuie inclui n anumite aspecte ale procesului
decizional de la nivelul colii. Cercettori i alte
persoane care s-au preocupat de aceast problem
96
au identificat beneficiile care, n afar de

performanele elevilor, par a fi generate de
implicarea prinilor n conducerea colii.
Acestea includ:
eliminarea supoziiilor greite pe care le pot
avea prinii despre personalul colii i invers
cu privire la motive, atitudini, intenii i
abiliti;
creterea abilitii prinilor de a juca rolul de
ansamblu de resurse pentru dezvoltarea
academic, social i psihologic a copiilor lor,
cu potenial de influen pe termen mult mai
lung (datorit unei interaciuni continue cu
copiii lor de-a lungul timpului);
dezvoltarea propriilor abiliti i a ncrederii n
sine a prinilor, ncurajnd uneori continuarea
propriei educaii i obinerea unui loc de
munc mai bun, oferind astfel copiilor lor
modele mai bune;
dezvoltarea calitii prinilor de susintori ai
colii n cadrul comunitii.
Cercetrile indic faptul c tipurile de implicare a
prinilor la care ne-am referit n rndurile de mai
sus ale acestui raport participarea la ntlnirile
dintre prini i profesori i la funciile colii,
participarea ca voluntari la activitile desfurate
n sala de clas, meditarea copiilor acas etc.
ofer cel mai bun teren formativ care s faciliteze
pregtirea prinilor pentru adoptarea unor roluri
n procesul decizional de la nivelul colii.
Aceste activiti le dau prinilor posibilitatea de a
nelege ceva din structura colii i din programele
sale de instruire i ofer o experien de baz n
lucrul cu personalul colii. Aceste experiene pot
dezvolta cunotinele prinilor i pot crete
credibilitatea acestora n faa personalului colii pe
msur ce i asum roluri decizionale.
INSTITUIREA UNEI IMPLICRI

EFICIENTE A PRINILOR N
ACTIVITILE COLII
Cercettorii au identificat lipsa planificrii i lipsa
nelegerii reciproce ca fiind cele mai mari
obstacole n calea unei implicri eficiente a
prinilor. Personalul colii care dorete s
instituie programe eficiente va trebui s manifeste
att o atitudine deschis, ct i o bun organizare
n eforturile sale de obinere a participrii
prinilor.
Cercetrile au stabilit c cele mai eficiente eforturi
de implicare a prinilor sunt acelea care ofer
prinilor o varietate de roluri n contextul unui
program bine organizat i pe termen lung. Prinii

vor avea nevoie s poat alege dintr-o serie de
activiti care se adapteaz unor programe,
preferine i capaciti diferite. Ca parte a
procesului de planificare, va fi necesar ca
administratorii i cadrele didactice s-i evalueze
propria disponibilitate fa de implicarea
prinilor i s stabileasc modul n care ei doresc
s i implice i s fac uz de ajutorul lor.
Alte sfaturi:
Comunicai prinilor c implicarea i sprijinul
lor au un impact deosebit asupra performanelor
colare ale copiilor lor i c nu trebuie s aib
studii superioare sau mult timp liber pentru ca
implicarea lor s fie benefic. Accentuai aceast
idee n mod repetat;
ncurajai implicarea prinilor nc din
primele zile de coal (sau grdini, dac este
cazul) ale copiilor;
nvai prinii c activiti precum modelarea
cititului i citirea unor texte pentru copii dezvolt

interesul copiilor pentru nvtur;
Elaborai programe de implicare a prinilor
care pun accent i pe implicarea prinilor n
procesul de instruire: organizarea unor activiti
de nvare acas, asistarea n realizarea temei i
monitorizarea i ncurajarea activitilor de
nvare ale elevilor mai mari;
Oferii prinilor ndrumare i formare, dar
inei minte c formarea intensiv, de lung
durat nu este nici necesar, nici posibil.
Facei un efort special pentru a obine
implicarea prinilor elevilor dezavantajai, care
pot beneficia cel mai mult de pe urma participrii
prinilor la educaia lor, dar ai cror prini de
multe ori manifest la nceput reticen fa de
aceast implicare;
Continuai s accentuai ideea c prinii sunt
parteneri ai colii i c implicarea lor este necesar
i apreciat.
Note
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
97
Programele de parteneriat
din colile din SUA; dezvoltarea
Lectura programelor i rezultatele
8.3
implicrii n parteneriat
SUMAR
Acest studiu investigheaz datele adunate din
peste 300 de coli americane care au depus
eforturi de a elabora programe de calitate pentru
parteneriatele ntre coal, familie i comunitate.
Analizele se opresc asupra colilor primare, asupra
colilor care beneficiaz de un sprijin mai
accentuat din partea prinilor, cadrelor didactice
i comunitate i asupra colilor al cror progres sa datorat creterii n timp a calitii programelor
de parteneriat. Programele a cror calitate a
crescut au fost asociate cu o mai larg
implementare a activitilor de nvare care
solicit interaciunea ntre prini i copii, cu
nivelurile tot mai ridicate de participare voluntar
a prinilor i cu un numr tot mai mare de
prini implicai n comitetele de luare a deciziilor
de la nivelul colii. Rezultatele identific factori
care ar putea ajuta colile s dezvolte programe de
parteneriat de calitate i sugereaz c aceste
programe nseamn creterea implicrii familiei n
nvarea elevilor.
INTRODUCERE
Un numr tot mai mare de coli i-au propus s
devin parteneri ai familiilor i ai comunitilor,
pentru a asigura o mai bun educare i socializare
a elevilor. colile caut ajutor din partea prinilor
i a organizaiilor din comunitile locale pentru a
furniza elevilor medii de nvare care s le ofere
sprijin i o mai mare bogie de cunotine.
Totui, majoritatea colilor nc las la latitudinea
prinilor s gseasc cea mai bun modalitate de
a se implica n educaia propriilor copii. Unele
coli ncep s lucreze asupra elaborrii unor
planuri cuprinztoare de parteneriat, pentru ca
dezideratele legate de implicarea prinilor i a
comunitii s se transforme n rezultate vizibile.
Treizeci de ani de cercetare efectuat asupra
colilor cu rezultate eficiente au demonstrat
importana dezvoltrii unor legturi strnse ntre
98
coal i familie (Chrispeels, 1996; Hoffman,

1991; Purkey & Smith, 1983). Un motiv ar consta
n faptul c implicarea prinilor poate ajuta la
sincronizarea cererilor pe care coala i familia le
impun elevilor (Teddlie & Reynolds, 2000).
Cercetrile recente asupra evoluiei abilitilor de
lectur ale elevilor, avnd ca baz de cercetare
coli cu rezultate mai mult sau mai puin eficiente,
au demonstrat importana extinderii eforturilor
colii de a comunica i de a-i implica pe prini n
dezvoltarea acestor abiliti (Taylor, Pearson,
Clark & Walpole, 1999). Taylor i colegii si au
observat c, pe lng procesul de instrucie
desfurat n cadrul orelor de curs, cele mai
eficiente coli i-au creat legturi cu prinii n
mai multe moduri, inclusiv prin reprezentarea
acestora n comitelele colare, focus grupuri i
printr-o serie de sondaje scrise sau efectuate prin
telefon. Lrgirea practicilor colii, ca acestea
menionate anterior, ajut la conturarea unui
context n care profesorii implementeaz
curriculumul i programele de lectur.
Cercetrile cu un caracter mai general subliniaz
importana eforturilor depuse de coal i familie
n sensul implicrii familiei i a membrilor
comunitii n educaia copiilor. Studiile au scos
la iveal o asociere pozitiv ntre implicarea
prinilor i performanele colare ale elevilor
(Baker & Stevenson, 1986;
Fehrmann, Keith & Reimers, 1987;
Henderson & Berla, 1994; Ho & Willms, 1996;
Keith et al., 1993; Muller, 1993). Aceast relaie
persist i n studiile longitudinale care
examineaz impactul implicrii prinilor asupra
performanelor nregistrate peste timp (Epstein,
1991; Epstein, Simon, & Salinas, 1997; Lee, 1994;
Simon, 2001; Steinberg, Lamborn, Dornbusch, &
Darling, 1992; Van Voorhis, 2001). n acelai
mod, studiile au ntrit importana rolului
implicrii comunitii n dezvoltarea i educaia
elevului (McLaughlin & Irby, 1994; Nettles, 1991;
Sanders, 2001).
Studiile internaionale privind relaiile create ntre

familie i coal sunt o dovad a acceptrii largi a
acestei chestiuni ca fiind vital pentru nvarea i
bunstarea elevului (de ex., Cairney & Ruge, 1997;
Mendel, 2001; Ng, 1999; Sanders & Epstein, 1998;
Smit, van der Wolf, & Sleegers, 2001). n Statele
Unite, tendinele politicii educaionale actuale (de
ex., programul Nici un copil nu este lsat n
urm) i ale reformei colare promoveaz
parteneriatele ntre coal, familie i comunitate,
ca ingredient important pentru succesul elevului.
De exemplu, fondurile federale pentru Reforma
colar Multilateral stipuleaz c toate
programele trebuie s furnizeze activiti de
dezvoltare colar pentru implicarea real a
prinilor i a comunitii locale n planificare i
implementare. (www.ncrel.org/csri/ninecomp.htm).
Politicile de genul acestora recunosc importana
implicrii prinilor, ca parte a eforturilor mai
ample de dezvoltare a colii i a calitii educaiei
de care beneficiaz elevii.
colile trebuie s planifice i s implementeze
programe de parteneriat, pentru a amplifica
implicarea prinilor. Conform opiniilor
exprimate de Hoover-Dempsey i de Sandler
(1995), decizia prinilor de a se implica n
educaia copiilor lor se bazeaz pe trei factori:
credina c ar trebui s se implice, credina c
implicarea lor va influena educaia copiilor i
existena oportunitilor de implicare. Cercetrile
efectuate asupra eforturilor colilor de a implica
prinii au artat c aceste invitaii pot avea o
mare influen asupra comportamentului
prinilor i asupra performanei elevilor
(Eccles & Harold, 1996; Epstein & Dauber, 1991;
Lee, 1994; Simon, 2001). Dac profesorii dau teme
de acas care necesit aportul prinilor, de
exemplu, se va crea acest fenomen de implicare a
familiei i de ridicare la diverse niveluri de
performa academic a elevilor de gimnaziu
(Balli, Demo, & Wedman, 1998; Epstein et al.,
1997; Van Voorhis, 2003). Aceste studii sugereaz
c eforturile colilor i ale profesorilor de a
implica familiile influeneaz numrul familiilor
care se implic efectiv, gradul i tipul de implicare
parental care se reflect n experiena
elevilor.
Au fost elaborate relativ puine programe pentru a
ajuta sistematic colile s organizeze i s
implementeze planuri de a include familiile i
comunitatea n procesul de educare a elevilor.
Studiul de fa examineaz colile din Reeaua
Naional de Parteneriat, pentru a investiga dac
factorii de natur particular, care conduc spre
rezultate mai bune ale programului de

implementare, au ca rezultat o mai mare
implicare a familiei i a comunitii.
Organizaia colile din Reeaua Naional de
Parteneriat a fost nfiinat pe la mijlocul anilor
1990, pornind de la cercetrile efectuate n
colaborare cu oraul Baltimore i de la alte studii
din Statele Unite ale Americii (Sanders & Epstein,
2000). n momentul de fa, colile din peste 20 de
state din SUA, Canada, Anglia, Hong Kong,
Australia i Polonia sunt membre ale acestei
organizaii i lucreaz la implementarea
programului SRNP. n calitate de membre, colile
primesc instrumente de lucru, de formare,
programe de parteneriat ntre coli care se
adreseaz familiilor tuturor elevilor. Calitatea de
membru este deschis tuturor colilor i este
rennoit anual, prin completarea i trimiterea
unei analize la finele anului (UPDATE) privind
progresul fcut i problemele ntmpinate.
Consilierea colilor se bazeaz pe teoria sferelor de
influen suprapuse i pe cadrul de implicare
(Epstein, 2001). Teoria n cauz susine faptul c
colile, familiile i comunitile sunt contexte
importante care influeneaz simultan nvarea
elevilor i, cu ct este mai mare suprapunerea
acestora, cu att sunt mai mari beneficiile n
planul educaiei i al dezvoltrii elevilor. Aciunile
ntreprinse de personalul colii, prini, elevi i
membrii comunitii pot mri gradul de
conectare i de colaborare i reduc distana i
disonana dintre aceste medii.
Ca un prim pas nspre realizarea programelor de
parteneriat, SRNP ncurajeaz toate colile s
nfiineze o Echip de Aciune pentru Parteneriat
(EAP). Printre membrii EAP se numr cadre
didactice, administratori de coal, prini,
membri din comunitate i, la ciclul liceal, elevi.
EAP este responsabil cu organizarea i
implementarea activitilor privind implicarea n
cazul fiecrei coli. Mai mult, EAP din fiecare
coal este ncurajat s-i stabileasc propriile
inte, n concordan cu filosofia celor stabilite de
echipa de dezvoltare colar sau de consiliul colii,
pentru a se asigura c activitile de parteneriat
vin n completare i nu contracareaz alte
programe ce se desfoar n coal.
Un cadru cluzitor ajut la profilarea a ase
tipuri de implicare pentru a ajuta echipa EAP din
fiecare coal s creeze parteneriate eficiente ntre
coal, familie i comunitate (Epstein, 1995).
colile cu programe de parteneriat multilaterale
implementeaz programe pentru toate cele ase
tipuri de implicare: (1) grij sprijinirea tuturor
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
99
familiilor de a crea medii primitoare pentru copii;

(2) comunicare stabilirea unui canal de
comunicare cu dublu sens pentru a putea
comenta n legtur cu programele colii i
progresul elevilor; (3) voluntariat recrutarea i
organizarea prinilor la coal, acas sau n
diverse alte locaii; (4) nvarea acas furnizarea
de informaii i de idei ctre familii, n legtur
modul n care i pot ajuta pe elevi s-i fac temele
sau cu alte materiale care apar odat cu aplicarea
curriculumului; (5) luarea deciziilor prinii
care provin din diferite medii sunt folosii ca
reprezentani sau manageri n comitetele colii; i
(6) colaborarea cu comunitatea identificarea i
integrarea resurselor i a serviciilor din comunitate,
pentru a ntri programele colare. Aceast
tipologie a implicrii asigur o structur n jurul
creia coala i poate organiza i evalua eforturile
de implicare a prinilor n educaia propriilor
copii, reducnd prin urmare disonana dintre
familie, coal i comunitate (Epstein et al., 2002 a).
IPOTEZE I NTREBRI
Se ateapt ca programele de parteneriat care
prezint o calitate ridicat s mbunteasc
progresul elevilor, prin sprijinirea implicrii mai
multor membri ai familiei n procesul de educaie.
Sheldon (2003) a descoperit c, n ansamblu,
calitatea programului este asociat cu organizarea
mai amnunit a programului (de ex., ntlnirile
echipei de aciune pentru parteneriat, planificarea
activitilor de implicare i identificare a
bugetului), pe msur ce programul se extinde
spre atragerea prinilor (de ex., comunicarea cu
familiile, recrutarea i apelarea la ajutorul
voluntarilor, colaborarea cu partenerii din
comunitate). Sheldon a artat, de asemenea, c
extinderea programului este asociat cu
performana pe care o ating elevii n cazul testelor
naionale standard. Studiul su nu a testat ns
dac gradul de calitate al programului se poate
corela i cu gradele de implicare a familiei i a
comunitii, cele care pot media relaia dintre
programele colare i rezultatele elevilor.
Cercetrile anterioare asupra colilor din Reeaua
Naional au identificat procesele colare i
structurile asociate cu nivelurile ridicate de calitate
ale programelor coalfamiliecomunitate.
Urmnd firul logic, studiile au artat c colile n
care activeaz membrii echipei de aciune i n
care acetia sunt sprijinii de cadrele didactice, de
prini i de membrii comunitii dezvolt
programe de parteneriat superioare calitativ
100
(Sanders, 1999, 2000). Aceste studii timpurii s-au

sprijinit pe mai multe tipuri de date i nu pot,
aadar, s clarifice dac aceti factori contribuie la
dezvoltarea programelor de parteneriat ntre
coal, familie i comunitate.
Studiul de fa prezint ipoteza conform creia
sprijinirea membrilor echipei de aciune din
partea colii i a comunitii nvecinate acesteia
poate conduce, n timp, la mbuntirea calitii
programului. De asemenea, dup cum a fost
menionat i n studiile precedente (Sanders,
2000), factorii colari, cum ar fi numrul de ani n
care coala a fost membru al Reelei Naionale de
Parteneriat, au o influen asupra calitii
programelor. Pe lng aceste caracteristici ale
colii, i procesele colare au fost luate n
consideraie ca fiind instrumente de msurare a
evoluiei n timp a calitii.
Cercetrile efectuate n colaborare cu membrii
Reelei Naionale de Parteneriat din regiune au
sugerat c organizarea unor programe de evaluare
a afectat calitatea programelor de parteneriat de la
nivel districtual (Epstein, Williams, & Lewis, 2002 b).
colile de cartier care au evaluat progresul
programelor lor de parteneriat au raportat o
cretere a calitii acestora, mai puine obstacole
n calea muncii lor i au desfurat, totodat, mai
multe activiti manageriale la nivelul cartierului.
Exist motive pentru a crede c evaluarea
programului ar trebui s fie, de asemenea, legat
de calitatea programelor de parteneriat ntre coli.
Ca i n cazul cartierelor, colile care i evalueaz
eforturile de implicare sistematic a familiilor i a
comunitii n educaia elevilor par a fi mai
serioase n iniierea unui program de parteneriat
multilateral. Totodat, utilizarea instrumentelor
de evaluare poate furniza colilor informaii
despre punctele tari i cele slabe ale eforturilor lor
de a implica familiile i comunitile. Membrii
echipei de aciune pot folosi aceste informaii
pentru a mbunti aspectele particulare ale
programelor lor. n msura n care evaluarea
programului ajut colile s identifice punctele
slabe i zonele care necesit mbuntiri, se
ateapt s se dezvolte o relaie pozitiv ntre
folosirea evalurii i calitatea programului, n timp.
Studiul de fa extinde cercetrile anterioare
asupra calitii programelor colare de parteneriat,
introducnd analiza datelor longitudinale, date
adunate de la instituiile care au fcut parte din
colile din Reeaua Naional de Parteneriat ntre
coli ntre 2 i 4 ani. Analizele au fost fcute
pentru a rspunde urmtoarelor ntrebri: Care
sunt caracteristicile i procesele colii care
influeneaz calitatea programului n timp?

n ce msur influeneaz calitatea programului
implicarea familiei i a comunitii n educaia
elevilor?
DISCUII
Studiul de fa, care examineaz evoluia a peste
300 de coli, din peste 20 de state, aduce
informaii noi legate de dezvoltarea,
implementarea i extinderea programelor de
parteneriat ale colii n diversele locaii unde
acestea sunt situate. Aceste decoperiri identific
unele componente principale ale programelor de
parteneriat i sugereaz c exist o strict
proporionalitate ntre calitatea acestora i
implicarea prinilor. Analizele subliniaz
importana sprijinului colegial pentru dezvoltarea
calitii programelor coalfamiliecomunitate.
Studiul arat, de asemenea, importantele
conexiuni ntre calitatea programelor de
parteneriat, implicarea prinilor n procesul de
luare a deciziilor sau n activiti de voluntariat i
amploarea eforturilor depuse de coal de a
implica prinii n activitatea de nvare a
copilului care are loc acas.
Dezvoltarea programelor de parteneriat
de calitate
Au fost efectuate studii longitudine pentru a
investiga caracteristicile i procesele asociate cu
dezvoltarea programelor de parteneriat de calitate
ntre coal, familie i comunitate. Nu a fost
surprinztor s descoperim c indicatorii de
calitate ai programelor nregistrai au constituit
instrumente de calcul al calitii pentru urmtorul
an colar. S-a estimat c majoritatea colilor au
nevoie de cel puin 3 ani de zile pentru a
implementa programe de parteneriat de calitate
superioar i cuprinztoare (Epstein et al., 2002 a).
Totodat, munca desfurat ntr-un an de zile
ajut la susinerea programului de parteneriat n
timp.
Totodat, analizele de regresie arat o puternic
relaie, cu caracter semnificativ i independent,
ntre aplicarea evalurii programului i calitatea
acestuia. Analiza longitudinal arat c evaluarea
poate fi catalizatorul mbuntirii programului.
Cnd echipele de aciune folosesc instrumentele
de evaluare pentru a reflecta asupra planurilor
lor, asupra activitilor, succeselor i eecurilor,
cresc ansele ca planurile de activitate i calitatea
parteneriatului s se mbunteasc. Relaia
dintre evaluarea i calitatea programului nu
reflect doar implicarea serioas a inspectoratului

colar (Epstein et al., 2002 b), ci sugereaz, de
asemenea, c evaluarea programului poate ajuta la
facilitarea i susinerea acestor programe.
Studiul de fa se adaug cercetrilor deja
existente pentru a demonstra existena relaiei
dintre nivelul colii i calitatea programelor de
implicare familial i comunitar. Sanders (1999),
ntr-un studiu care se ocup de programele
colare de parteneriat din mai multe unghiuri, a
descoperit c colile primare tind s dezvolte
programe de parteneriat coalfamiliecomunitate
calitativ superioare celor dezvoltate de colile
gimnaziale. Studiul nostru arat, de asemenea, c
colile primare, n medie, continu s accentueze
mai mult aceste parteneriate i s le
mbunteasc ntr-o msur mai mare dect
colile gimnaziale. Totui, diferenele de calitate
nu sunt fixe i nici inevitabile.
Studiul de fa se adaug i materialelor care
dezbat problema implicrii familiei i a
comunitii la nivel colar (Eccles & Harold, 1996;
Epstein & Dauber, 1991; Stevenson & Baker, 1987),
explicnd modelul msurilor de extindere, model
care include detalii despre diversele componente
ale programelor de parteneriat. Indiferent de
nivelul colilor, toate colile care i evalueaz
eforturile de creare a parteneriatelor i care
dezvolt sprijinul pe care l pot oferi colegii i pot
mbunti calitatea programelor care implic
familia i membrii comunitii n educaia
elevilor.
Asocierea ntre calitatea programului i
implicarea familiei
Studiul de fa aduce noi dovezi c programele de
parteneriat se dezvolt i se mbuntesc pe
msur ce tot mai muli prini i asum un rol
activ n educaia copiilor lor. Pe lng examinarea
dezvoltrii programelor de parteneriat, studiul a
examinat dac programele de calitate se corelau cu
un grad mai mare de implicare a familiei i a
comunitii.
colile care nregistreaz un indicator de calitate a
programelor de parteneriat mai mare tind s
raporteze un numr mai mare de prini care s-au
oferit voluntari pentru a sprijini coala i elevii si,
mai multe ore alocate de prini pentru efectuarea
interactiv a temelor alturi de copiii lor i mai
muli prini care fac parte din comitetele
responsabile cu luarea deciziilor. Acest lucru poate
fi important, cci cercetrile anterioare au artat
un nivel academic mai ridicat al elevilor din
colile unde sunt mai muli prini voluntari,
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
101
unde exist o participare mai activ a membrilor

familiei n guvernarea colii (Haynes, Emmons, &
Woodruff, 1998; Ho & Wilms, 1996) i n colile
unde cadrele didactice dau teme care necesit
interaciunea dintre printe i elev (Van Voorhis,
2003).
Calitatea programelor nu poate msura n acelai
fel participarea prinilor la toate activitile din
cadrul tuturor celor ase tipuri de implicare.
colile care au participat la acest studiu au
raportat fluentizarea comunicrii cu familiile
elevilor i slabe variaii n utilizarea materialelor
informative, sugerndu-se c aceast activitate este
desfurat de majoritatea colilor, indiferent de
calitatea programelor de parteneriat. Aceast
concluzie vine n continuarea cercetrilor
anterioare, care au artat c aproape toate colile
comunic ntr-o anumit msur cu membrii
familiilor (Epstein & Dauber, 1991). n plus,
colile au raportat vagi schimbri ale procentajului
de prini care particip la diverse ateliere,
ajungndu-se astfel s fie greu de identificat o
relaie ntre calitatea programelor i aceste
activiti specifice. n ceea ce privete activitile
de implicare care au suferit variaii mai mari n
procesul de implementare n coli, calitatea
programului a fost corelat pozitiv cu participarea
prinilor. Programele de parteneriat de calitate
superioar par s se traduc printr-o participare
crescut, cel puin la unele forme de implicare.
prinii citesc mpreun cu copiii) pot, n cele din

urm, s submineze potenialele beneficii ale unei
relaii puternice printecopil, familiecoal.
Programele colare de nalt calitate care urmresc
stabilirea conexiunilor ntre coal, familie i
comunitate, pentru a sprijini procesul de nvare
al elevilor de gimnaziu, pot s nu fie identice cu
programele de nalt calitate din colile primare.
Diferenele care apar firesc n evoluia copiilor, la
trecerea de la vrsta primar la adolescen,
sugereaz nevoia de stabilire a unor relaii
distincte familiecoal, relaii ce vizeaz procesul
de nvare i performanele colare ale elevului.
n comparaie cu colile gimnaziale, colile

primare au raportat un numr mai mare de
prini voluntari, o mai mare distribuie a
materialelor informative i o mai intens utilizare
a activitilor de nvare care ncurajeaz
interaciunea printecopil. Totui, gimnaziile au
raportat mai multe parteneriate i un mai mare
numr de prini care s-au implicat n comitetele
responsabile cu luarea deciziilor. Concluziile
sugereaz c gimnaziile au dezvoltat propriile
programe de parteneriat, concentrndu-se asupra
unor tipuri distincte de implicare. Astfel, teoria
care susine c colile primare beneficiaz de o
mai mare implicare din partea prinilor pare a
simplifica realitatea. Concluziile ne arat c
studiile nu ar trebui s msoare implicarea
prinilor i a comunitii ca unic variabil (de
genul mai mic, mai mare), ci s neleag mai
bine diferitele roluri jucate de familii i de
comunitate n colile primare i n gimnazii.
Se poate ca colile primare cu rezultate bune s
faciliteze tipuri diferite de implicare fa de
gimnazii. Gimnaziile care ncurajeaz acelai
tipuri de implicare ca colile primare (de exemplu,
102
Cadrul definit de cele ase

tipuri de implicare a familiei
Lectura i a comunitii la nivelul
8.4
colii, elaborat
de Joyce Epstein (1995)
Modelul celor ase tipuri de implicare, elaborat
de Joyce Epstein
CALITATEA DE PRINTE: Sprijinii familiile n
ceea ce privete abilitile de cretere i ngrijire a
copiilor, nelegerea dezvoltrii copilului i
adolescentului i crearea acelor condiii n familie
care sprijin copiii n calitatea lor de elevi la
fiecare nivel de vrst sau educaional. Sprijinii
colile pentru a nelege mai bine familiile.
COLABORAREA CU COMUNITATEA:
Coordonai resursele i serviciile pentru familii,
elevi i coal cu agenii economici, instituiile i
alte grupuri i oferii servicii comunitii.
Joyce Epstein, director al Centrului pentru
parteneriate ntre coal, familie i comunitate,
Universitatea Johns Hopkins, Baltimore.
COMUNICARE: Comunicai cu familiile despre

programele colii i despre progresul nregistrat de
elevi prin intermediul unor canale de comunicare
eficiente coalfamilie i familiecoal.
VOLUNTARIAT: mbuntii procesul de
recrutare, formare, precum i activitile i
programele pentru a implica membrii familiilor ca
voluntari i organizai audiene la coal sau n
alte locaii, pentru a sprijini elevii i programele
colii.
NVAREA ACAS: Implicai familiile pentru a
desfura activiti de nvare mpreun cu copiii
lor, acas, incluznd teme pentru acas i alte
activiti i decizii legate de curriculum.
LUAREA DECIZIILOR: Includei familiile ca
participani la deciziile colii i la susinerea colii
prin intermediul asociaiilor mixte de prini i
profesori, a consiliilor, comitetelor colare sau a
altor organizaii ale prinilor.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
103
104
Ajutarea tuturor
familiilor s stabileasc
un climat familial care
s-i susin pe copii s
nvee
Sugestii pentru condiiile

de acas care susin
nvarea la fiecare nivel.
Cursurile deschise despre
suportul acordat de prini
i educaia copiilor la orice
vrst i la orice clas.
Educaia prinilor i alte
cursuri de formare pentru
prini (de ex. alfabetizarea
familiei). Programe de
susinere a familiei pentru
a asista familiile n ceea ce
Exemple
din
practic
Rolul prinilor
Definirea
implicrii
Tipul de
implicare
Consultaii cu fiecare
printe, cel puin o
data pe an.Vor exista
i translatori care s
asiste familiile. n
fiecare sptamn sau
lun, dosare cu
activitatea cursanilor
vor fi trimise acas
pentru discuii si
comentarii. Program
regulat de notie utile,
telefoane i alte forme
de comunicare.
Conceperea unor
forme eficace de
comunicare
coal-cas i
cas-coal despre
programele colare i
progresul copiilor.
Comunicarea
Programe de
voluntariat la coal
i la clas pentru a-i
ajuta pe profesori,
administratori,
cursani i prini.
Sala destinat
printilor pentru
activiti voluntare,
ntlniri, resurse
pentru familii.
Sondaj anual pentru
a identifica toate
Recrutarea
voluntarilor i
organizarea
ajutorului i
susinerii printeti.
Voluntariatul
Informaii date
familiilor despre
aptitudinile solicitate
elevilor la toate
nivelurile la fiecare
clas, politicile legate
de teme i cum s
monitorizm i s
discutm temele acas,
cum s asistm elevii
s-i mbunteasc
aptitudinile prin
diverse teme n clas i
pentru acas.
Oferirea de
informaii i idei
familiilor n legtur
cu modul n care pot
fi ajutai elevii acas,
cu temele i alte
activiti curriculare,
decizii i planificare.
nvarea acas
Cele 6 tipuri de implicare, dupa clasificarea lui Joyce Epstein
Organizaii active de
prini, consilii
consultative sau
comitete (de ex.
curriculum,
siguran, personal),
de conducere i
participare a
prinilor. Grupuri
independente care s
fac lobby i s
activeze pentru
reformele scolare.
Includerea prinilor
n deciziile colare,
formarea
conductorilor i a
reprezentailor
grupurilor de prini.
Luarea deciziilor
Informaii legate de
susinerea n ceea ce
privete sntatea
comunitii, susinerea
cultural, recreativ,
susinerea social i
alte servicii. Informaii
despre activitile de
dezvoltare a
aptitudinilor de
nvare, inclusiv
programe de var
pentru elevi.
Identificarea i
integrarea resurselor
i serviciilor
comunitii pentru a
ntri programele
colare i practicile
familiale.
Colaborarea cu
comunitatea
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
105
Exemple
din
practic
Tipul de
implicare
Comunicarea
Informaii clare care
faciliteaz alegerea
colilor i a
cursurilor, a
programelor i a
activitilor din coli.
Informaii clare
despre politicile
colilor, programele,
reformele i
tranziiile.
Rolul prinilor
privete sntatea,
alimentaia i orice alte
servicii. Vizite la
domiciliu n momentele
de tranziie ctre coala
primar, gimnaziu i
liceu. ntlniri cu
comunitatea pentru a
ajuta familiile s neleag
coala i coala s
neleag familiile.
talentele, timpul
disponibil i
localizarea
voluntarilor.
Programe pentru
prinii din clas sau
alte structuri care s
ofere familiilor
informaiile necesare.
Voluntariatul
Program normal de
teme, care le solicit
elevilor s discute i
s interacioneze cu
familiile n funcie de
ce nva n clas.
Matematica, tiinele
i lectura la coal, cu
implicarea familiei.
Implicarea familiei n
fixarea obiectivelor
elevului n fiecare an.
nvarea acas
Consilii i comitete la
nivel judeean pentru
familie i implicarea
comunitii.
Informaii legate de
alegerile colare
pentru reprezentanii
colii. Reele care s
fac legtura ntre
familii i
reprezentanii
prinilor.
Luarea deciziilor
Integrarea serviciilor
prin parteneriate care
implic coal i alte
agenii interesate de
aspectele vieii civice,
culturale, de
consiliere, sntate,
recreere. Serviciu n
folosul comunitii
din partea elevilor, a
familiilor i a colilor
(de ex. reciclare, art,
muzic, teatru i alte
activiti pentru
persoanele n vrst
sau alte categorii de
persoane).
Participarea elevilor
n programe colare.
Colaborarea cu
comunitatea
106
Provocri
Tipul de
implicare
Oferirea de informaii
tuturor familiilor, nu
numai celor care se pot
duce la ateliere (cursuri
deschise) sau ntlniri la
coal. Trebuie s li se dea
posibilitatea familiilor s
mpart informaii cu
coala despre cultur,
tradiii, talentele i nevoile
elevilor. Asigurai-v c
toate informaiile pentru
i de la familii sunt clare,
se pot folosi i au legatur
cu succesul copiilor la
coal.
Rolul prinilor
Analizai dac
mesajele i alte forme
de comunicare
tiprite sau netiprite
sunt citee, clare, care
este forma i
frecvena lor. Luai n
consideraie prinii
care nu vorbesc bine
limba majoritii sau
nu citesc bine. Creai
canale bidirecionale
clare de comunicare
ntre cas-coal i
coal-cas.
Comunicarea
Recrutai un numr
mare de voluntari
pentru ca toate
familiile s tie c
timpul i talentele lor
sunt binevenite.
Creai programe
flexibile pentru
voluntari astfel nct
prinii s poat
participa. Organizai
munca voluntarilor:
formai-i, combinai
talentele lor cu
nevoile colii,
profesorului i
nevoile elevilor, i
recunoatei
eforturile astfel nct
participanii s fie
eficieni.
Voluntariatul
Concepei i
organizai un
program regulat de
teme interactive care
s le dea elevilor
responsabiliti
pentru a discuta
lucrurile importante
pe care le nva i
pentru a ajuta
familiile s fie
contiente de
continuul muncii
copiilor lor.
Coordonai temele
care trebuie fcute n
familie cu cele date
de ali profesori.
Implicai familiile n
decizii importante
legate de curriculum.
nvarea acas
Includei
conductorii
grupurilor de prini
din toate grupurile
rasiale, etnice
socio-economice i
alte grupuri n coal.
Formarea liderilor
pentru ca acetia s
fie reprezentani ai
altor familii, cu
solicitarea participrii
i trimiterea de
informaii tuturor
prinilor. Includei
elevi (alturi de
prini) n grupuri de
decizie.
Luarea deciziilor
Informai familiile
despre programe
comunitare pentru
elevi, cum ar fi cele
de mentorat-tutorat,
parteneriat de afaceri.
Asigurai egalitatea
oportunitilor
pentru toti elevii i
pentru familiile
acestora pentru a
participa n
programele
comunitii sau
pentru a obine
servicii. Aliniai
contribuiile
comunitii cu aceste
obiective, integrai
serviciile destinate
copilului i familiei
n procesul educaiei.
Colaborarea cu
comunitatea
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
107
Rezultate
pentru
prini
Rezultate
pentru
elevi
Tipul de
implicare
nelegerea i ncrederea
legate de rolul prinilor,
dezvoltarea copilului i a
adolescentului i
schimbri n condiiile
educaionale de acas pe
msur ce copiii
nainteaz la coal.
Contientizarea
supravegherii din partea
familiei, respectul pentru
prini. Caliti personale
pozitive, obiceiuri,
convingeri i valori, dup
cum au fost insuflate de
familie. Echilibru ntre
timpul petrecut cu
activiti domestice i
temele. Frecvena la ore
bun sau mbuntit.
Contientizarea
importanei colii.
Rolul prinilor
nelegerea
programelor i a
politicilor colare.
Monitorizarea i
contientizarea
progresului copiilor.
Rspunderea n mod
eficient la problemele
elevilor.
Interaciunea cu
profesorii i
Contientizarea
propriului progres i
a aciunilor necesare
pentru a menine i a
mbunti notele.
nelegerea politicilor
colii n ceea ce
privete atitudinea
elevilor, prezena i
alte aspecte ale
comportamentului
lor. Decizii informate
despre cursuri i
programe.
Contientizarea
propriului rol n
parteneriate, rol de
curier i vector de
comunicare.
Comunicarea
nelegerea rolului
profesorului,
creterea confortului
n coli, desfurarea
de activiti legate de
coal acas.
ncrederea n
capacitatea proprie
de a lucra n coal
cu copii sau paii de
parcurs pentru
Aptitudini n
comunicarea cu
adulii.
mbuntirea
deprinderilor de
nvare care necesit
pregtire sau atenie
special de la
voluntari.
Contientizarea
multor aptitudini,
talente, ocupaii i
contribuii ale
prinilor i ale altor
voluntari.
Voluntariatul
nelegerea susinerii,
ncurajrii i
ajutorului dat
elevului acas, n
fiecare an. Discuii
despre coal, lucrul
n clas i teme.
nelegerea
programului
educaional n fiecare
an i a ceea ce nva
mbuntirea
aptitudinilor, a
abilitilor elevilor i
a rezultatelor la teste.
Terminarea temelor.
Atitudine pozitiv
fa de coal.
Apropierea prinilor
i a cminului de
coala. Auto-percepia
fiecruia n calitate
de cursant.
nvarea acas
Politicile care
afecteaza educaia
copilului.
Contientizarea
importanei
prinilor n deciziile
colii. Experienele
comune i conexiunile
cu alte familii.
Contientizarea
rolului reprezentrii
familiei n deciziile
colii. nelegerea
faptului c drepturile
elevilor sunt
protejate. Beneficii
specifice legate de
politici nfptuite
prin organizaiile de
prini i
experimentate
de elevi.
Luarea deciziilor
Cunoaterea i
folosirea resurselor
locale ale familiei i
ale copilului pentru
mbuntirea
aptitudinilor i
talentelor sau pentru
obinerea serviciilor
dorite. Interaciuni
cu alte familii n
activiti
mbuntirea
abilitilor i a
talentelor prin bogate
experiene colare i
extra-colare.
Contientizarea
rolului carierei i a
opiunilor pentru
viitoarea educaie i
activitate. Beneficii
specifice, legate de
programe, servicii,
resurse i oportuniti
care leag elevii de
comunitate.
Colaborarea cu
comunitatea
108
nelegerea istoriei
familiilor, a culturilor, a
preocuprilor, a
obiectivelor, nevoilor i
modului n care acetia i
privesc copiii. Respectarea
capacitilor i eforturilor
familiei. nelegerea
diversitii elevilor.
Contientizarea propriilor
aptitudini de a mprti
informaii despre
dezvoltarea copiilor.
Contientizarea
provocrilor personale i
ale celorlali n ceea ce
privete misiunea
prinilor. Susinerea din
partea colii i a altor
prini.
Rolul prinilor
Creterea diversitii
i a calitii
comunicrii cu
familia i
contientizarea
propriei abiliti de a
comunica cu
claritate. Aprecierea
i folosirea reelei de
prini pentru
comunicare.
Creterea abititii de
a solicita si de a
nelege viziunea
familiei despre
programele i
dezvoltarea copiilor.
uurina n
comunicarea cu
coala i cu
profesorii.
Comunicarea
Capacitatea de a
implica familiile n
noi forme, inclusiv a
acelora care nu
activeaz voluntar la
coal.
Contientizarea
talentelor prinilor
i a interesului lor
pentru coal i copii.
O mai mare atenie
individual acordat
elevilor, cu ajutorul
voluntarilor.
mbuntirea
propriei educaii.
Contientizarea
faptului c familiile
sunt binevenite i
apreciate la coal.
mbuntirea
aptitudinilor
voluntarilor.
Voluntariatul
O mai atent
concepere a temelor
pentru acas.
Respectarea timpului
dedicat familiei.
Recunoaterea
ateniei acordate
prinilor singuri,
prinilor care aduc
dou venituri n cas
i familiilor mai
puin educate n
motivarea i
susinerea educaiei
elevilor. Satisfacia
implicrii i susinerii
familiei.
copilul la fiecare
materie. Aprecierea
aptitudinilor de
predare. nelegerea
rolului copilului
ca elev.
nvarea acas
Contientizarea
perspectivelor
prinilor ca factor de
dezvoltare a
politicilor i a
deciziilor. Acordarea
aceluiai statut al
reprezentanilor
familiei n comitete i
roluri de conducere.
Contientizarea
politicilor colii,
judeului i statului.
Luarea deciziilor
Contientizarea
resurselor
comunitii pentru a
mbogi
curriculumul.
Aptitudinea de a
folosi mentori,
parteneri de afaceri,
voluntari n
comunitate i alii
pentru a asista elevii
i a mbunti
practica predrii.
ale comunitii.
nelegerea rolului
colii n comunitate
i a contribuiei
comunitii n coal.
Colaborarea cu
comunitatea
Epstein, J.L., Coates, L., Salinas, K.C., Sanders, M.G., & Simon, B.S. (1997). School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action (Parteneriatul Scoala-Familie, Comunitate.
Manualul tu pentru aciune). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Rezultate
pentru
profesori
Rezultate
pentru
prini
Tipul de
implicare
Politica i monitorizarea
Lectura Guvernului Marii Britanii
8.5
n privina Acordurilor ntre
prini i coal
Studii de caz despre cum au evoluat acordurile
ntre prini i coal i exemple de acorduri
ntre prini i coal elaborate n coli
De ce s introducem acorduri ntre prini
i coal?
Prinii sunt primii i cei mai indulgeni profesori
ai unui copil. Ei joac un rol crucial n a-i ajuta pe
copii s nvee. Copiii reuesc mai bine atunci
cnd colile i prinii colaboreaz. Prinii pot fi
de un real ajutor dac tiu ce scopuri urmrete
coala i cum pot fi de folos. Acordurile dintre
prini i coal vor furniza un cadru n vederea
dezvoltrii unui astfel de parteneriat. Procesul pe
care l presupune implementarea i revizuirea
acordului va clarifica ceea ce ncearc coala s
realizeze, iar acordul n sine va stabili rolul colii,
al prinilor i al elevilor n acest parteneriat
esenial.
Multe coli au deja acorduri scrise cu prinii. Ele
variaz de la o coal la alta. Exemple de acorduri
folosite n mod curent se vor afla la sfritul
acestui document.
Studiul Inspectoratului
n vederea pregtirii acestei monitorizri,
Departamentul pentru Educaie i Calificare din
Regatul Unit a solicitat inspectorilor s
ntreprind un studiu de bune practici. Acesta a
constatat c:
procesul de observare i de discutare a ceea ce
prinii, elevii i cadrele didactice vor unii de la
ceilali este foarte util;
cele mai eficiente i realizabile acorduri se
desprind din politicile i practicile colii;
acordul furnizeaz ateptrile clare de la fiecare
dintre prile implicate. Prinii, mai ales, se
simt mult mai ncreztori n ceea ce se ateapt
de la ei;
ajutorul printesc este valorizat i i se d statutul
de factor important n procesul de educaie a elevului;
elevilor li se dau att responsabiliti ct i

drepturi i astfel ei resimt un oarecare control
asupra propriei lor contribuii ;
acolo unde se ofer monitorizare i instruire
despre cum ar trebui ajutai copiii, prinii au
raportat o cretere a gradului de ncredere i o
valorizare a propriului rol;
acordul ofer un bun punct de plecare n
discuia cu elevii, prinii i cadrele didactice.
Studiu de caz 1
coala primar i Grdinia Fundaiei Sir John
Cass, Londra
coala primar a Fundaiei Sir John Cass a
dezvoltat o politic de abordare a relaiei
prini-coal pe baza discuiilor purtate cu
prinii, profesorii, conducerea i personalul
auxiliar din coal. S-au trimis chestionare att
prinilor, ct i cadrelor, iar rapoartele au fost
incluse n politica final. Aceasta a fost discutat
ntr-o ntrunire cu toate cadrele, iar prinii i-au
expus ideile att individual, ct i cu ocazia unor
ntlniri n grup restrns, inute n Sala
prinilor. Politica este analizat n fiecare an
i revizuit dac este necesar.
Studiu de caz 2
coala Archbishop Thurstan, Hull.
n 1989, coala a nfiinat Grupul de Lucru al
Parteneriatului cu Prinii (PiP - the Parents in
Partnership Working Group), incluznd prinii,
profesorii, direciunea, responsabilul cu munca
educativ. Obiectivul a fost acela de a analiza ct
mai multe ci pentru a-i face pe prini s se simt
n largul lor n relaia cu coala, s neleag
spiritul susinerii reciproce, dar i pentru a
nltura temerile i anxietile personalului fa de
prini. PiP a fost responsabil de numeroase
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
109
iniiative importante n coal, iniiative care au

potenat dezvoltarea unui parteneriat prinicoal i care au inclus i dezvoltarea unui acord
ntre prini i coal.
Studiu de caz 3
coala Superioar Stanley County, Middlesex
n 1990 s-a inut o ntrunire ntre conducerea
colii i prini pentru a discuta deschis o politic
n stare s descrie relaia dintre prini i coal.
S-a convenit c politica ar trebui s acopere obiectivele
colare, obligaia pe care o are fiecare dintre pri
fa de cealalt n materie de sanciuni i inuta la
coal. Ideile au fost dezvoltate n continuare
printr-o aciune care a reunit deopotriv prini,
cadre i conducerea. Toi copiii au avut ocazia s
discute propunerile de proiect, n special cele
privitoare la fondurile puse la dispoziie. Propunerile
au fost ulterior adoptate cu ocazia unei ntruniri
ntre conducere i prini, fiind puse n aplicare de
atunci nainte. Politica este reanalizat la fiecare 23 ani.
Studiu de caz 4
Colegiul Melbourn Village, Cambridgeshire
ntrunirea anual a conducerii cu prinii a fost
aleas ca un punct de plecare pentru consultaii.
Prinilor li s-a spus dinaintea ntrunirii c aceasta
va continua cu o discuie despre ceea ce ar sta la
baza unei coli de calitate. Obiectivul a fost acela
de a forma un grup de prini i educatori
PACE. ntlnirea respectiv s-a bucurat de o larg
participare i doi directori au asistat grupul de
prini, ncurajnd grupul s-i prezinte propriile
idei despre cum ar putea prinii s-i ajute pe elevi
s nvee. Dup ntrunire, toate punctele au fost
analizate de un grup format din directori i cadre
didactice care au convenit s elaboreze un
chestionar pentru toi prinii. S-au primit
chestionare completate de la peste 70 % din
prini. n acelai timp li s-a dat un chestionar
elevilor de la clasa a V-a pn la a VIII-a. Elevii
din clasa a V-a au identificat urmtorii itemi drept
puncte importante n acord:
la ntlnirile cu prinii elevii ar trebui s-i
nsoeasc pe prini;
teama n coal;
libertatea prinilor de a discuta probleme de
interes atunci cnd acestea apreau;
teme;
uniform;
folosirea corespunztoare a echipamentelor i
participarea la cursuri cu echipamentul cerut.
110
Ghid pentru coli

Acesta este ghidul oficial din Marea Britanie
pentru acordurile dintre prini i coal:
un acord dintre prini i coal este o
declaraie ce explic obiectivele i valorile colii,
responsabilitile unitii de nvmnt fa de
elevii din nvmntul obligatoriu;
responsabilitile prinilor copiilor i ateptrile
pe care coala le are de la elevii ei;
nainte de a adopta sau de a revizui acordul
dintre prini i coal, i se solicit conducerii s-i
consulte pe toi prinii elevilor nscrii la coal
n nvmntul obligatoriu;
conducerea trebuie s ntreprind msurile
fireti pentru a se asigura c toi prinii elevilor
din nvmntul obligatoriu semneaz declaraia
parental care s arate c au neles i c accept
coninutul acordului;
conducerii nu i se solicit s cear semntura
unui printe atunci cnd sunt situaii speciale
legate de printele sau elevul n discuie i care
contravin acestei solicitri;
conducerea poate, de asemenea, s invite pe
orice elev, capabil s neleag suficient de bine
acordul dintre prini i coal, innd cont de
faptul c l privete pe el, s semneze declaraia
parental drept semn c recunoate i accept
ateptrile colii fa de elevi;
conducerea trebuie s reanalizeze acordul
periodic;
un elev nu poate fi eliminat din coal i nici nu
ar trebui s suporte vreo consecin negativ n
situaia n care printele omite s semneze
declaraia parental.
Ce ar trebui s conin acordul
Actul definete un acord ntre prini i coal,
care s specifice:
finalitile i valorile colii;
responsabilitile colii fa de toi elevii din
nvmntul obligatoriu;
responsabilitile prinilor, atta vreme ct
copilul este nscris la coal;
ateptrile pe care coala le are de la elevii ei.
Secretarul de Stat consider c toate acordurile
ar trebui s acopere:
standardele de educaie;
etosul colii;
frecvena i punctualitatea;
disciplina i comportamentul;
temele;
informaiile pe care coala i prinii trebuie s
le ofere reciproc.
UN EXEMPLU DE
ACORD
Prini/tutori
Voi/vom ncerca:
s am grij ca fiul meu/fiica mea s mearg la coal regulat, la timp i echipat() corespunztor;
s ntiinez coala n legtur cu orice problem care ar putea afecta activitatea sau comportamentul
fiului meu/fiicei mele, s susin politicile i aciunile colii n ceea ce privete comportamentul;
s-mi ajut fiul/fiica la teme i n alte situaii de studiu la domiciliu;
s particip la edinele cu prinii i la discuiile despre evoluia fiului meu/fiicei mele;
s m interesez despre viaa fiului meu/fiicei mele la coal.
Semntur/(i)...............................................
coala Archbishop Thurstan

coala Archbishop Thurston va ncerca:
s se ngrijeasc de sigurana i bunstarea fiului/fiicei dumeavoastr;
s se asigure c fiul/fiica dumneavoastr i valorific ntregul potenial n calitate de membru
respectat al colectivului colar;
s ofere un curriculum armonios i s prentmpine nevoile individuale ale fiului/fiicei
dumneavoastr;
s ating standarde nalte de activitate i comportament prin crearea de relaii armonioase i
dezvoltarea simului responsabilitii;
s v informeze despre chestiuni colare n general i despre progresul fiului/fiicei dumneavoastr n
particular;
s fie deschis i primitoare ntotdeauna i s v ofere posibiliti pentru ca dumneavoastr s v
implicai n fiecare zi de coal.
Semntur/(i)............................................... profesorul clasei
Elevul
Eu voi:
frecventa coala regulat i la timp;
m voi prezenta cu echipamentul necesar n fiecare zi;
voi purta uniforma colar i voi avea aspect ngrijit;
voi participa la activitile din clas i mi voi face temele ct de bine pot;
voi fi politicos/politicoas i amabil() cu ceilali;
nu voi murdri sau degrada cu graffiti spaiile colii.
Semntur/(i)...............................................
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
111
All Saints C. E. Primary School Wolverhampton

Acord ntre prinicoalcopil
coala:
a) va ncuraja copiii s se strduiasc de fiecare dat;
b) va ncuraja copiii s aib grij de tot ce-i nconjoar i de cei din preajma lor;
c) s-i informeze pe prini despre progresul copiilor cu ocazia unor ntlniri regulate;
d) i va informa pe prini despre materiile pe care profesorii intenioneaz s le predea
n fiecare semestru.
Semntura profesorului...............................................
Prinii:
a) se vor asigura c elevul ajunge la coal la timp:
la ora 8.55 dimineaa cei mari, la ora 9.00 dimineaa cei mici;
b) se vor asigura c elevul frecventeaz coala regulat i vor da un bilet de motivare dac elevul
este absent;
c) vor participa la edinele deschise pentru a discuta despre progresul copilului, o dat pe semestru;
d) cnd este posibil, vor participa la festivitatea de premiere, atunci cnd copilul este premiat.
Semntura printelui...............................................
Copilul va respecta Regulile de Aur ale colii:
a) voi avea grij de echipament i de cldire ;
b) nu voi prsi coala ;
c) voi vorbi ncet ;
d) voi fi prietenos ;
e) nu m voi bate ;
f) voi fi de ajutor.
Semntura copilului...............................................
mpreun:
a) ne vom ocupa de orice problem special;
b) i vom ncuraja pe copii s respecte Regulile de Aur ale colii;
c) vom susine educaia copilului pentru a-l ajuta s dea ce-i mai bun din el.
112
Lectura
8.6
Ziua de analiz
a progresului
Obiective:
s ntreasc relaia triunghiular dintre elev,
profesor i prini;
s-i motiveze pe elevi oferindu-le feedback
autentic i angajndu-i n procesul de analiz a
situaiei proprii;
s-i ncurajeze pe elevi s preia controlul
propriei instruiri prin autoevaluare.
Analiza efectiv a nevoilor elevilor:
timpul minim pentru asigurarea calitii;
discuii punctuale;
feedback de la materiile nvate;
feedback calitativ i consiliere n vederea
progresului;
implicarea activ a elevilor n propria instruire;
aciuni convenite i proiectate pentru a se
potrivi cu scopurile fiecruia;
implicarea prinilor n monitorizarea
progresului n vederea atingerii scopurilor;
o recunoatere a influenei profunde pe care o
are feedbackul asupra motivaiei i a stimei de sine
a elevilor, amndou avnd influene majore
asupra nvrii i succesului.
Planificarea structurii zilei de analiz:
1. Elevii se semneaz.
2. Elevii completeaz foaia despre pregtire.
Toate cele de mai sus ar trebui s dureze
aproximativ 20 de minute.
3. Prinilor li se va nmna Broura de observare
a progresului i li se va citi evaluarea performanelor
copilului;
4. Se merge la interviul care ar trebui s dureze
10 minute;
5. Dup interviu, elevii completeaz foaia de
sarcini n Broura de observare a progresului;
6. Elevii din clasele 68 vor face asta la bibliotec,
beneficiind de ajutorul i de susinerea prinilor.
Prinii pot de asemenea s completeze chenarul
cu observaii din brour n vremea aceasta. Elevii
din clasele 910 vor completa propriile obiective
n afara celor ale profesorului.
7. Aceste obiective vor fi obiective
transcurriculare precum: studiul individual de
acas, organizarea, termene, gestionarea timpului

etc. Stabilirea unor obiective realiste li se poate
prea dificil elevilor; de aceea li se va oferi o
prezentare despre obiective realiste naintea zilei
de analiz. Vor exista, de asemenea, foi de
informare despre obiective realiste, pentru ca
elevii s se poat orienta atunci cnd completeaz
formularele despre stabilirea obiectivelor;
8. Elevii se semneaz din nou la sfrit.
Pregtirea diriginilor
Diriginii vor avea nevoie de consiliere despre
rolul lor n evaluarea progresului. n acest scop se
vor fixa ntruniri.
Pregtirea prinilor
Le va fi trimis prinilor o scrisoare care i va
informa despre Ziua de evaluare a progresului i li
se va cere s returneze formularul cu preferina
lor pn la....................................
Toate ntlnirile fixate pn la.......................
Pregtirea elevilor
Elevii vor fi informai despre ziua de evaluare a
progresului n ora de dirigenie n prima
sptmn a semestrului. Scopul acesteia este s li
se sublinieze importana acestei zile i c
participarea este obligatorie. Absenele nemotivate
nu vor fi acceptate.
Dac nu particip din motive obiective, atunci li
se va fixa o nou ntlnire ntr-un interval de 5
zile ncepnd de..................................
Ora de dirigenie din..................... are scopul de a-i
pregti pe elevi pentru ziua de evaluare a
progresului. Profesorii pot folosi aceast
oportunitate pentru a sublinia importana zilei,
precum i pentru a dezvolta competena
studenilor n a-i fixa obiective realiste.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
113
Rolul profesorului/mentorului
n timpul zilelor de evaluare
a progresului
Instrucia i consilierea pe care elevii le primesc n
timpul interviurilor individuale sunt eseniale
pentru succesul ntregului sistem de evaluare a
progresului. Elevii trebuie s tie ce au de fcut
pentru a-i mbunti nvarea i progresul.
Interviul const n dou pri principale, o
evaluare a progreselor trecute i stabilirea
obiectivelor pentru dezvoltarea ulterioar.
Evaluare
Exist ceva de neneles pentru elev n schemele
de evaluare?
Ce-i place elevului cel mai mult?
Sunt notele cele ateptate? Dac nu, unde sunt
zonele de maxim discordan? De ce exist oare
aceste situaii?
Fiele de autoevaluare sunt utile? Vreo

problem la vreo materie? (Acestea ar putea
include temele, ce spune profesorul, dificultile
n urmrirea leciilor, faptul de a fi distras de alii,
confuzie n ceea ce privete noile concepte, faptul
de a nu mai putea face fa activitilor).
Nelinite, intimidare etc.
Fixarea de obiective
Cum ar putea fi mbuntit modul de gndire al
elevului?
Cum ar putea face asta?
De ce ar putea fi nevoie de schimbare?
Finalitile trebuie s fie obiective SMART, n
sensul c trebuie s fie realiste, realizabile i
verificabile la un stadiu ulterior.
Obiectivele acceptate se leag esenial de
urmtoarea evaluare. Iat cteva exemple:
Note
114
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
115
Independena nvrii
mi voi face un plan de recapitulare pentru
............... i-l voi respecta.
mi voi mbunti scrierea folosind un dicionar
dac nu sunt sigur.
Voi avea iniiativa de a citi despre un subiect. mi
voi mbunti competena de a folosi tastatura
pn luna viitoare ajutndu-m de un calculator
pentru a-mi prezenta lucrarea scris n...............
Organizare
mi voi duce ghiozdanul la coal.
mi voi lua un stilou, un creion, o rigl n
fiecare zi.
mi voi ntocmi un grafic de nregistrat crile pe
care trebuie s le iau la coal n fiecare zi.
Comunicare verbal
Voi ridica mna i voi rspunde la o ntrebare

n...............
Voi pune dou ntrebri n...............
M voi oferi s fiu conductorul n urmtoarea
activitate de grup n...............
M voi oferi voluntar s-mi citesc lucrarea cu
voce tare n...............
l voi ntreba............... (numele profesorului) dac
nu sunt sigur de ceea ce am de fcut n...............
Studiul acas
Voi pregti un spaiu din cas pentru a-l folosi

drept zon de studiu.
i voi grupa pe toi colegii pentru a lucra
mpreun.
n urmtoarele dou sptmni am de gnd s
petrec 15 minute n fiecare sear pentru a
recapitula...............
mi voi bifa fiecare sarcin ndeplinit n Planul
personal. mi voi petrece 5 minute zilnic
planificnd i organiznd activitile de
studiu acas.
Voi continua s fiu activ la...............

Voi ajunge la coal cu un minut nainte
de nceput.
Voi participa la discuiile din clas n...............
n timpul............... voi sta departe de...............,
voi ridica mna i nu voi ipa atunci cnd rspund.
M voi oferi s iau notie cnd vom face o
activitate de grup n...............
Contribuia la lectii
Voi folosi un plan de studiu pentru a scrie datele

importante.
mi voi termina cursul de............... pn...............
M voi axa pe............... pentru a m asigura c voi
termina toate sarcinile date de ctre profesor.
Confruntarea cu temenele limit
Structura zilei
Sosire
Etapa 1
nainte de
interviu
Etapa 2
Interviul
Etapa 3
Dup interviu
116
Durat
Activitate
Elevul trebuie s se prezinte cu un plan

Elevul sosete cu
de studiu;
20 de minute
Elevii din clasa a VIII-a trebuie s-i
nainte de interviu.
aduc foaia cu disciplinele preferate;
Prezena (se va verifica);
Elevii din clasa a VI-a vor fi ndrumai
ctre bibliotec pentru a-i completa
autoevaluarea;
Elevii din clasele a VII-a i a VIII-a vor
fi ndrumai ctre o sal pentru a-i
completa autoevaluarea.
Elevul i profesorul clasei discut
Elevul va fi
profilul elevului pe baza evalurii la
intervievat timp de
materia respectiv, inclus n broura de
10 minute.
evaluare a progresului;
Elevul i profesorul discut fiele de
autoevaluare;
Succesul este ludat i se stabilesc
obiectivele pentru urmtoarea evaluare;
Alege dintre exemplele de obiective
generale SMART din brour sau afl
dac exist o problematic special, legat
de un subiect, apoi fixeaz un obiectiv
specific pe subiect;
Elevii noteaz cele trei obiective
stabilite n planul lor de studiu;
Fiele de autoevaluare rmn n clas;
Elevii iau Broura de evaluare a
progresului cu ei pentru a o transmite la
etapa urmtoare.
Are loc dup

interviu.
Elevul completeaz planul de aciune

din Broura de evaluare a progresului,
stabilindu-i cele trei obiective asupra
crora a convenit la interviu i paii pe
care va trebui s-i fac pentru a le atinge
(aceste obiective vor trebui s fie
verificate i semnate de-a lungul celor 34
sptmni de ctre profesorul clasei);
Broura de evaluare a progresului
poate fi luat acas, fie pentru
comentariile prinilor, fiind returnat
sptmna urmtoare, fie prinii o vor
comenta pe loc.
Autoevaluare
Nume .........................................................................................
Clasa a VII-a
V rugm s bifai csua care credei c vi se potrivete cel mai bine.

1= ntotdeauna
2 = de obicei
3 = uneori
4 = rareori
M descurc bine individual.

M descurc bine cnd folosesc cri pentru documentare.
M descurc bine atunci cnd mi organizez activitile.
M descurc bine pe calculatoare pentru a cuta informaii.
ndrznesc s pun ntrebri profesorului.
mi este uor s cer ajutorul atunci cnd m ncurc.
mi fac temele la timp.
Ajung la ore la timp.
M pricep s completez toate rubricile jurnalului meu.
Mi se pare uor s-mi redactez lucrarea scris, s-mi corectez
greelile de ortografie, de punctuaie i de gramatic.
Am ncredere n mine cnd vorbesc cu adulii.
M descurc bine la activitile de grup.
tiu ce echipament trebuie s duc la coal.
Rspund bine la comentariile profesorului despre cum ar
trebui s-mi mbuntesc munca.
M pregtesc bine pentru teste i examene.
Sunt distras cu uurin dac vorbete cineva.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
117
Cum m descurc cu evaluarea nclinaiilor mele (comentai aprecierile profesorilor dumneavoastr fa

de progresele fcute pentru atingerea obiectivelor la toate materiile)?
Sunt mulumit de:
Trebuie s m ocup de:
ncercuii rspunsul potrivit:

Activitile de la ore mi se par:
foarte motivante
motivante
n regul
uoare
Temele de cas mi se par:

foarte motivante
motivante
n regul
uoare
Leciile noi mi se par:

foarte motivante
n regul
uoare
la fel
nu la fel de mult
motivante
n comparaie cu anul trecut muncesc:

mult mai mult
mai mult
118
Leciile care mi plac cel mai mult sunt:

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Cel mai puin mi place:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Fac parte din urmtoarele echipe ale colii:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Activitile colare la care iau parte n afar de cursuri sunt:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Realizrile din afara colii de care sunt mndru sunt:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
119
120
10
10
10*
10
Limb i literatur
Limb strin
Istorie
Informatic
Matematic
Educaie fizic
tiin
Gradul de Progresul Comunicare Independena Respectarea

efort
fa de verbal
la nvare termenelor
obiectiv
Analiza 1
Studiul
acas
Nu se aplic
10
Cursuri Organizare Contribuia Rezultatele

Not
la lecie
la
estimat la
simulare bacalaureat
examene
Semnat:
Observaiile profesorului diriginte: Este un elev foarte matur care lucreaz bine de obicei singur, mai ales cnd un anumit subiect i capteaz atenia. Informaia de mai sus arat c xxxxx trebuie s
depun maximum de efort n timpul rmas, astfel nct s-i creasc nivelul de pregtire pentru examenele din var. Dac ar putea s obin notele int pe care i le-a fixat, xxxxx va avea rezultate de
invidiat. Trebuie s nceap un dialog cu profesorii de la unele dintre disciplinele sale, precum informatic, astfel nct rezultatele s fie aa cum i le-a propus. xxxxx este un elev ambiios cu aspiraii
precise ctre o viitoare carier de succes. Cu siguran, merit cele mai bune rezultate; sper c se va putea menine sau, n unele cazuri, se va putea bizui pe performanele curente. i doresc tot
norocul n viitor.
10
8/9
Tehnologie
Nota
curent
Nota
vizat
Disciplin
Name: xxxxx xxxxx
EXEMPLU DE PROFIL DE STUDENT N CLASA A 10-A
Ce semnificaie au numerele din evaluarea disciplinelor?

Nota vizat
Nota curent
Nota prezis + motivaia de a evolua bazat

pe un succes anterior.
Nota pe care i-a propus-o elevul

se bazeaz pe o apreciere.
Gradul de efort
1. ntotdeauna lucreaz la cotele maxime ale capacitilor sale;
2. De obicei lucreaz la cotele maxime ale capacitilor sale;
3. Uneori lucreaz la cotele maxime ale capacitilor sale.
Comunicarea verbal
1. Foarte clar;
2. Eficient;
3. Satisfctoare;
4. ovielnic.
Independena n nvare
1. Independent i plin de imaginaie;
2. Capabil de munc independent cea mai mare parte din timp;
3. Satisfctoare;
4. ntotdeauna necesit sprijin.
Respectarea termenelor
1. ntotdeauna i termin munca la timp;
2. De obicei i termin munca la timp;
3. Uneori munca este dus la bun sfrit la timp;
4. ntotdeauna ntrzie.
Studiul acas
1. ntotdeauna lucreaz la nivelul maxim al capacitilor sale;
2. De obicei lucrez la nivelul maxim al capacitilor sale;
3. Uneori lucreaz la nivelul maxim al capacitilor sale;
4. Rareori lucreaz la nivelul maxim al capacitilor sale.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
121
Activiti la cursuri
1. Toate activitile realizate la un standard nalt;
2. Toate activitile realizate la un standard satisfctor;
3. Unele activiti realizate, altele nefinalizate nc;
4. Probleme serioase n privina activitilor.
Organizare
1. ntotdeauna pregtit s nvee;
2. De obicei pregtit s nvee;
3. Uneori pregtit s nvee;
4. Rareori pregtit s nvee.
Contribuia la lecie
1. ntotdeauna atent, ntodeauna contribuie pozitiv;
2. n general atent, adesea particip;
3. De obicei particip, contribuie pozitiv;
4. Poate fi atent, dar de obicei nu i d silina.
Observaiile profesorului clasei
Frecven i punctualitate
1. excelent;
2. bine;
3. satisfctor;
4. insuficient.
Contribuia la activitile de grup
1. Contribuie din plin, n mod pertinent;
2. De obicei particip n mod pertinent;
3. Contribuie ocazional;
4. Rareori contribuie.
122
Evaluarea zilei de analiz

a progresului
Rspunsul din partea cadrelor didactice
Rspunsuri de la prini
1. Credei c elevii au o idee clar despre ce note

ar trebui s obin i despre ce ar trebui s fac
pentru a progresa?
Da
Nu
Am pus o serie de ntrebri prinilor i am avut

382 de rspunsuri.
32
2. Credei c elevii au tratat Ziua de analiz cu

seriozitate?
Da
Nu
34
25
Da
Nu
318
64
2. tii ce niveluri de obiective exist pentru copiii

dumneavoastr la toate disciplinele?
3. Cum ai califica utilitatea acestei zile pentru

elevi?
foarte util
1. V simii mai informat despre progresul pe

care l face copilul dumneavoastr ca urmare a
vizitei dumneavoastr?
destul de util
9
nu prea util
0
Cele mai multe dintre cadre au simit c interviul

de 10 minute cu fiecare elev nu a fost suficient.
Da
Nu
354
28
3. Suntei multumii de nivelul int al copilului

dumneavoastr?
Da
Nu
332
50
Prinii care au rspuns cu! nu au simit c

unele obiective sunt prea joase sau prea uoare.
4. tii dac fiul/fiica dumneavoastr este pe cale
s-i ating obiectivul la toate disciplinele?
Da
Nu
367
15
5. tii, ca urmare a zilei de azi, de ce are nevoie

copilul dumneavoastr pentru a progresa?
Da
Nu
358
24
6. Simii, ca urmare a interviului, c fiul/fiica

dumneavoastr tie de ce are nevoie pentru a face
progrese constante?
Rspunsurile indic n mod clar c majoritatea

prinilor au considerat ziua foarte util sau
util. Acei prini care au ncercuit inutil,
i care sunt n mod evident mai puini, i-au
exprimat preferina de a vorbi cu profesorii pe
discipline i muli dintre acetia erau prini ai
elevilor din clasa a 8-a.
Toate rezultatele de mai sus sugereaz faptul c
ziua a fost un succes pentru toi cei implicai.
Majoritatea cadrelor didactice i prinii au
simit n mod clar c a fost util s se ntlneasc.
Da
Nu
360
22
7. n ansamblu, ct de util considerai ziua

aceasta?
1 = foarte util
2 = util
3 = satisfctoare
4 = inutil
1
141
145
56
40
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
123
CLASA A VII-A
Broura de
evaluare a
progresului
20032004
Nume:.............................................
124
Clasa: ............
Acest brour te va ajuta s urmreti progresul tu. Este responsabilitatea ta s participi la zilele de
evaluare a progresului i, cu ajutorul profesorilor, s-i stabileti obiective pentru a progresa.
Este responsabilitatea ta s ai grj de aceast brour i s te asiguri c o ai asupra ta la orele de evaluare a

progresului la diferite discipline.
Prinii ti, profesorii i dirigintele vor verifica aceast brour periodic.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
125
Procesul de revizuire 2003/2004

Spt.
1
01.09.03
nregistrarea realizrilor anterioare din brourile de evaluare a progresului.
08.09.03
Notele vizate
15.09.03
Notele vizate
22.09.03
29.09.03
06.10.03
13.10.03
20.10.03
Jumtatea semestrului
10
03.11.03
11
10.11.03
12
17.11.03
13
24.11.03
14
01.12.03
15
08.12.03
Profesorii vor completa evaluarea progreselor tale.
16
15.12.03
Crciun
19
05.01.04
Evaluri pe discipline cu profesorii
20
12.01.04
Evaluri pe discipline cu profesorii
21
19.01.04
Dirigenie Pregtire pentru Ziua de evaluare a progresului.
22
26.01.04
29.01.04 Ziua de evaluare a progresului Prini i copii.
23
02.02.04
Dirigenie urmeaz dup Ziua de evaluare a progresului.
24
09.02.04
Jumtatea semestrului Pate

23.02.04
27
01.03.04
28
08.03.04
29
30
22.03.04
31
29.03.04
34
19.04.04
35
26.04.04
36
03.05.04
37
10.05.04
38
17.05.04
39
24.05.04
Jumtatea semestrului
41
07.06.04
Evaluri pe discipline cu profesorii.
42
14.06.04
Evaluri pe discipline cu profesorii.
43
21.06.04
44
28.06.04
45
05.07.04
Dirigenie Profesorul mpreun cu elevul verific dac evalurile sunt

completate satisfctor.
46
12.07.04
Profilul elevului completat pentru prini, incluznd comentarii din partea

dirigintelui despre progresul nregistrat.
47
19.07.04
Dirigenie colectarea i analiza rspunsurilor de la prini.
126
Punctul tu de plecare
Biologie
Educaie
tehnologic
Limbi strine
Limba romn
Literatur romn
Art
Muzic
Eduacie fizic
Englez
Chimie
Fizic
Matematic
Istorie
Religie
Geografie
Profesorii ti vor folosi acest informaie pentru a stabili nivelurile de atins.

Completai coloanele de mai jos cu rezultatele obinute.
Ce ali factori vor lua n considerare profesorii ti

cnd vor stabili nivelul int?
atitudinea ta fa de nvtur;
dac ti ndeplineti sarcinile la coal i dac
studiul individual este la un nivel nalt;
frecvena ta;
capacitile tale de organizare, de exemplu
s fii pregtit s nvei;
s-i asumi responsibilitatea pentru instruirea
ta i s lucrezi independent atunci cnd este necesar;
s ceri ajutor atunci cnd e nevoie;
ct de bine te descurci cu sarcinile date de profesori;
ct de mult contribui la lecii.
ine minte: oricine reuete dac muncete la nivelul maxim al capacitilor sale.
Fi de evaluare pe disciplin
Evaluarea dirigintelui
Evaluare 1
Evaluare 2
Frecven
Punctualitate
Contribuia la colectivul clasei
Evaluare 1
Semntura printelui
Comentariu
Evaluare 1
Semntura printelui
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
127
128
Semnificaia rezultatelor la teste

Nota dorit
Nota actual
Nota prevzut + Provocarea de a o obine.
Nota pentru care munceste elevul, pe baza

testului.
Nota pentru efort

1. ntotdeauna lucreaz la capacitate maxim;
2. De obicei lucreaz la capacitate maxim;
3. Uneori lucreaz la capacitate maxim.
Comunicarea verbal
1. Fluent i perspicace;
2. Dornic s contribuie;
3. Satisfctor;
4. Nedornic s contribuie.
Independena n nvare
1. Independent i plin de imaginaie;
2. Capabil de munc independent n cea mai mare parte a timpului;
3. Satisfctor;
4. ntotdeauna are nevoie de ajutor.
Respectarea termenelor
1. ntotdeauna termin lucrul la timp;
2. De obicei termin lucrul la timp;
3. Uneori termin lucrul la timp;
4. ntotdeauna aduce tema cu ntrziere.
Studiul acas
1. De obicei lucreaz la capacitate maxim;
2. Uneori lucreaz la capacitate maxim;
3. Rareori lucreaz la capacitate maxim.
Lucrul la curs
1. Toate temele de curs sunt realizate la un standard ridicat;
2. Toate temele de curs sunt realizate la un standard satisfctor;
3. Unele teme sunt realizate, altele nu;
4. Avem griji majore legate de lucrul la curs.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
129
Organizare
1. ntotdeauna pregtit s nvee;
2. De obicei pregtit s nvee;
3. Uneori pregtit s nvee;
4. Rareori pregtit s nvee.
Contribuia la lecie
1. ntotdeauna atent, ntotdeauna aduce o contribuie pozitiv;
2. De obicei atent, deseori particip;
3. De obicei particip, contribuie pozitiv;
4. Poate fi atent, ns contribuia e nesemnificativ.
Comentariul profesorului de la clas
Participare i punctualitate
1. Excelente;
2. Bune;
3. Satisfctoare;
4. Motive de ngrijorare.
Contribuii n clas
1. Particip activ, avnd contribuii utile;
2. De obicei particip, avnd contribuii utile;
3. Uneori contribuie;
4. Rareori contribuie.
130
STABILIREA OBIECTIVELOR
Este util dac mprii nvarea n pai mici.
Una dintre aceste posibiliti este stabilirea obiectivelor SMART.
Specifice:
Alegei un aspect n particular asupra cruia s v

concentrai.
S muncesc mai mult este prea general. S predau
tema urmtoare la timp sau s folosesc mai mult
umbre atunci cnd desenez sunt mai potrivite. Ar
trebui s se refere la mbuntirea acestor aspecte.
Msurabile:
Tu i profesorul ar trebui s putei privi n urm i s

vedei unde ai ajuns.S contribui cu un rspuns la
fiecare lecie, mbuntirea notelor de la testul de
limb, s stau la locul meu toat lecia" sunt
msurabile.
Posibil de atins:
Tu i profesorul ar trebui s simii c putei s v

atingei obiectivul. Nu toat lumea va putea obine
nota 10. Oricine trebuie s ncerce s i
mbunteasc rezultatele cu cteva puncte dac tie
cum trebuie s procedeze.
Realiste:
i relevante: lucruri care intervin n timpul leciei i

au legtur cu comportamentul tu sau cu efortul tu
acum. Obiectivele ar trebui s aib legtur cu ceea
ce ai nevoie acum.
Temporal delimitate:
Fixai o dat la care v vei ndeplini obiectivul. 34

sptmni este rezonabil. Semestrul sau anul viitor
sunt prea ndeprtate.
Trebuie s v fixai obiective pentru fiecare dintre materiile la care studiai. Acest lucru v va ajuta s
progresai. Aceste obiective se vor regsi n munca voastr i va fi nevoie s alegei un obiectiv la fiecare
disciplin nainte s verificai modul n care ai progresat cu tutorele vostru. Profesorii votri vor verifica
dac v-ai atins obiectivele n 34 sptmni de la data la care le-ai stabilit. Urmtoarele pagini sunt
pentru a ine evidena i a revedea obiectivele propuse.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
131
Alegerea obiectivelor pe discipline de nvmnt

Recapitularea 1
Disciplina de nvmnt
Obiectiv:
Cum mi voi atinge obiectivul:
Disciplina de nvmnt
Obiectiv:
Disciplina de nvmnt
Obiectiv:
Disciplina de nvmnt
Obiectiv:
132
Obiectivele propuse la Analiza progresului 1

Discutai progresul nregistrat cu profesorul de la clas i fixai-v trei obiective pentru o performan
mai bun. Completai planul de aciune i etapele de parcurs pentru a le atinge.
Data analizei progresului:
Obiective de atins pentru eleva/elevul:
Obiectiv 1
Mi-a dori s fiu mai bun() la
Planul de aciune
Pentru a-mi atinge obiectivul

am nevoie s parcurg paii urmtori.
Obiectiv atins: Da / Nu
Semntura profesorului:
Obiectiv 2
Planul de aciune

Obiectiv 3
Planul de aciune

8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
133
Alegerea obiectivelor pe discipline de nvmnt

Recapitularea 2
Disciplina de nvmnt
Obiectiv:
Disciplina de nvmnt
Obiectiv:
Disciplina de nvmnt
Obiectiv:
Disciplina de nvmnt
Obiectiv:
134
Lectura
8.7
Ce sunt colile
comunitare?
colile comunitare atenie

acordat comunitii
n multe pri ale lumii, inclusiv n Marea Britanie,
Statele Unite, Canada i Australia, anumite coli au
dezvoltat un punct central de interes pentru
comunitate. Guvernul Romniei a decis s urmeze
acest model.
Dar progresul va fi lent, din cauza costului mare
implicat pentru a dezvolta sau a reconstrui colile i
din cauza faptului c va trebui s se schimbe modul
de predare, pentru a urma modelul de includere.
colile comunitare sunt mult mai mult dect coli
care ncurajeaz implicarea prinilor i a
comunitii; sunt cldiri multifuncionale i sunt
folosite drept centre comunitare cu multiple
destinaii, unde toi membrii comunitii sunt binevenii s ia parte la o mare serie de activiti, pe lng
activitile normale colare.
coala dezvolt un sim al apartenenei la
comunitatea local i astfel devine un punct central al
acelei comuniti. Important este c elevii beneficiaz
de implicarea prinilor i a membrilor comunitilor
lor n educaie.
Cum lucreaz colile comunitare?

colile comunitare sunt centrul local pentru
educaia permanent.
Aceasta implic un program diversificat de activiti
educaionale pentru aduli, cursuri la care adulii
particip din interes fa de temele abordate (de
exemplu art, dans, sport, meteuguri i interese
precum arheologia), dar i cursuri academice sau de
profesionalizare.
Filosofia de baz a educaiei permanente este c
educaia este un interes pe care oamenii ar trebui s-l
urmreasc de-a lungul vieii, fie cu un scop, cum ar
fi reorientarea profesional, fie din plcere.
colile comunitare sunt incluzive.

Accesul persoanelor cu dificulti speciale
colile comunitare sunt fundamentate pe o filosofie a

incluziunii, uneori sunt construite special ca
persoanele cu dificulti motorii s aib acces, alteori
cldirile vechi sunt transformate pentru a fi accesibile
pentru persoanele cu dificulti motorii.
Implicarea minoritilor etnice
n zonele unde exist minoriti etnice, evenimente
speciale i subiectele abordate la coala comunitar
vor reflecta cultura local.
Educaia pentru persoanele de vrsta a treia
Se desfoara multe activiti pentru persoanele n
vrst, iar pensionarii reprezint o mare parte a celor
care beneficiaz de aceste cursuri.
Acordarea responsabiliii
Oamenii sunt ncurajati s aib un rol n conducerea
colii.
Munca extracolar
Unele coli comunitare funcioneaz ca baz pentru
munca extracolar n cadrul comunitii, ncurajnd
persoanele s se implice n educaie sau s-i ajute s
preia activiti comunitare.
O asemenea filosofie vizeaz scopul central al
educaiei, anume s-i ajute pe oameni s ctige
controlul asupra propriilor viei.
Oferta colilor comunitare
O coal comunitar poate oferi:
o cre unde angajaii i pot las copiii;
faciliti pentru sport, piscin;
programe variate de educaie permanent;
un club de sear pentru tineri;
spaii de ntlnire i pentru diverse activiti;
oportuniti pentru membrii comunitii s
activeze voluntar i s ajute la susinerea
centrului;
spectacole i concerte.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
135
Note
136
INFORMAII
SUPLIMENTARE
137
9.1
Lista elementelor
de autoevaluare
Nr.
Tema
Integrarea mediatorului colar
Fia ntlnirii priniprofesor
Ce vor cadrele didactice de la

prini?
39
Ce vor prinii de la cadrele

didactice?
40
O fi pentru prini, nainte de

intrarea la coal a copiilor
49
Fi pentru susinerea copilului

din punct de vedere colar
51
Fia pentru prini n vederea

efecturii temelor
55
Fi pentru prini n vederea

exersrii cititului
57
Fi pentru prinii copiilor care

se afl n prag de examene
59
Cele 6 tipuri de implicare
104
10
138
Pagina
26
36
9.2
Bibliografie
Bibliografie
1. Baker, D.P., Stevenson, D.L. (1986). Mother's
Strategies for School Achievement: Managing the
Transition to High School. Sociology of
Education, nr. 59, pp.156167.
2. Balli, S.J., Demo, D.H., Wedman, J.F. (1998).
Family involvement with children's homework:
An intervention in the middle grades. Family
Relations, nr. 47, pp. 149157.
3. Cairney, T.H., Ruge, J. (1998). Community
literacy practices and schooling: Towards effective
support for students, Department of employment,
Education, Training and Youth Affairs, Australia.
4. Ecclesa, J.S., Harold, R.D. (1996). Family
involvement in children's and adolescents'
schooling. n A. Bloom J.F. Dunn (Eds.),
Family-school links: How do they affect educational
outcomes? (pp. 334). Mahwah, NJ: Erlbaum.
5. Epstein, J.L. (1991). Effects on students
achievement of teachers practices of parent
involvement. n S. Silvern (Ed.), Advances in
reading/language research: Literacy through family,
community, and school interaction (Vol. 5, pp.
261267). Greenwich, CT: JAI.
6. Epstein, J.L. (1995).
School/family/community partnerships: Caring
for the children we share. Phi Delta Kappan,
nr. 76, pp. 701712.
O parte dintre ideile i exerciiile pentru acest ghid

au fost obinute de la persoanele i din sursele
menionate n continuare.
Materiale pentru coli: Implicarea prinilor,
mbuntirea rezultatelor Departamentul
Guvernului Marii Britanii pentru Educaie i
Aptitudini
Programele de parteneriat n scolile din SUA;
Dezvoltarea i relaiile lor din punctul de vedere al
rezultatelor Steven Sheldon, Frances Van
Voorhis
Implicarea prinilor n educaie
Kathleen Cotton i Karen Reed Wikelund
Ecaterina erban
director, coala
Chilieni
Maria Tudor
director, coala
Buciumeni
Rod Allard,
director adjunct
Eleanor Williamson,
coordonator de activiti
de dup-amiaz
Margaret Claff,
profesor de sprijin
pentru clasele a 7-a i
a 8-a, coala Glossopdale
7. Epstein, J.L. (2001). School and community

family partnerships: Preparing educators and
improving schools. Boulder, CO: Westview Press.
9. I NFORMAII
SUPLIMENTARE
139

Guide 6 Parinti

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guide 6 Parinti

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Uniunea European Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

La realizarea Ghidului 6 Parteneriat coal familie comunitate au contribuit:

7. Colaborarea cu instituii/ONG-uri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Cuvnt de bun venit

Cum pot folosi

grupurile dezavantajate sunt ntotdeauna subreprezentate la coal;

Exist numeroase argumente furnizate de cercetri efectuate asupra

Cercetrile efectuate pe plan internaional au artat c

Participarea formal i informal la educaie

Implicarea informal poate

Implicarea formal nseamn

NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII ?

Lista indicatorilor de bune practici. Aceast seciune cuprinde o serie

Pe cine putem implica?

Cum tim pe cine s

De ce trebuie s implicm comunitatea?

Un studiu efectuat pe un lot de 200 de coli din Marea Britanie a raportat

De ce trebuie s implicm alte agenii

O structur model pentru

Cum i putem implica?

1) Prinii ajutor acordat

Colaborarea dintre agenii/instituii/ONG-uri

NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII ?

Exist numeroase argumente furnizate de cercetri efectuate asupra

grupurile dezavantajate sunt ntotdeauna subreprezentate la coal;

Participarea formal i informal la educaie

Implicarea informal poate

Implicarea formal nseamn

NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII ?

sprijin ncadrarea noilor profesori;

2. Stabilii roluri pentru toate cadrele didactice

3. Delegai responsabilitatea ctre un cadru didactic

4. Stabilii rolul mediatorului colar

4. nfiinai o echip de aciune pentru parteneriatul

PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR ?

Cum evalum gradul

Studiu de caz pentru elaborarea indicatorilor de eficacitate

ndrzneala prinilor de a face vizite/de a trece pe la coal;

PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR ?

Folosirea unei grile de evaluare

Pentru nlesnirea participrii, conducerea colii acioneaz

Participarea este un element cheie al planurilor de dezvoltare colar.

O persoan cu vechime din personalul colii deine responsabilitatea pentru legturile

Pentru nlesnirea participrii, conducerea colii acioneaz

Participarea este un element cheie al planurilor de dezvoltare colar.

O persoan cu vechime din personalul colii deine responsabilitatea

PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR ?

se ocupe de probleme personale, familiale i sociale profunde;

2. Elaborai propria strategie de participare

ce aciune va avea loc;

Tabele listate (vezi mai jos)

Ghidul 2, Planificarea n contextul ameliorrii colare, analizeaz conceptul unui

Cum tii dac avei succes?

Dac dorii s avei relaii bune cu noii prinii i cu

PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR ?

Anul 1. Punctul de plecare

2. Organizai discuii ale echipei de aciune pentru a reitera

Verificai dac exist resurse naionale i judeene

Cum poate fi implicat

Mediatorul colar are un rol important de jucat:

Rolul mediatorului colar

dezvolt i menine ncrederea i respectul