Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROGRAME COLARE
ISTORIE
CLASELE a V-a a VIII-a
Bucureti, 2009
NOT DE PREZENTARE
Actualele programe colare au fost elaborate din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare
curricular centrat pe obiective elaborat i implementat n sistemul romnesc de nvmnt la mijlocul
anilor 90 la modelul centrat pe competene. Adoptarea noului model de proiectare curricular este
determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza actualizarea formatului i unitatea concepiei programelor
colare la nivelul ciclurilor de nvmnt gimnazial i liceal. Pe de alt parte, acest demers asigur
racordarea la dezvoltrile curriculare actuale, centrate pe rezultate explicite i evaluabile ale nvrii.
Prezentul document conine Programele colare de Istorie i se adreseaz profesorilor care predau
aceast disciplin, la clasele a V-a a VIII-a.
Programele colare sunt concepute pentru trunchiul comun i au n vedere:
-
curriculumul nucleu (1 or/spt. pentru clasele a V-a a VII-a i 2 ore/ spt. pentru clasa a VIII-a);
curriculumul nucleu extins (2 ore/spt. pentru clasele a V-a a VII-a) marcat prin asterisc (*).
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din
perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii nvmntului
obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie: Comunicare n limba
matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii,
Competene sociale i civice, Competena digital, A nva s nvei, Spirit de iniiativ i antreprenoriat,
Sensibilizare i exprimare cultural. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini
care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare tnr pentru mplinirea
i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.
Structurarea acestor competene-cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i vizeaz
att unele domenii academice, ct i aspecte inter- i transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai
multor arii curriculare.
Contribuia disciplinei Istorie la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene include att
contribuia direct, prin susinerea formrii i dezvoltrii anumitor competene-cheie, ct i contribuia
indirect cu privire la alte competene-cheie. Disciplina Istorie contribuie la formarea progresiv a
competenelor-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul
Uniunii Europene, cu precdere n ceea ce privete urmtoarele domenii de competene-cheie:
Competena digital
A nva s nvei
formeaz i dezvolt gndirea creativ, prin metodele i tehnicile specifice de investigare a faptelor
istorice ;
favorizeaz fundamentarea unei culturi generale, necesar oricrui cetean al unei societi
democratice.
Pe parcursul celor patru ani de studiu, efortul intelectual al elevului este gradat viznd formare i
dezvoltarea competenelor specifice prin intermediul coninuturilor asociate acestora.
n clasele a V-a a VII-a programa colar i familiarizeaz pe elevi cu evoluia omenirii ncepnd din
Preistorie i ajungnd n contemporaneitate. Programele colare pentru clasele a V-a a VI-a abordeaz
teme referitoare la importana oamenilor i a mediului nconjurtor n apariia i n evoluia unor civilizaii din
ntreaga lume, n Antichitate i n Evul Mediu, n timp ce programa colar pentru clasa a VII-a prezint
faptele istorice, considerate relevante pentru epoca modern i cea contemporan. Pentru clasele a V-a a
VII-a sunt obligatorii formarea i dezvoltarea competenelor specifice crora le sunt asociate coninuturile
care nu au asterisc(*), inclusiv termenii istorici, conceptele i problemele de atins. n clasa a VIII-a programa
colar vizeaz aprofundarea istoriei romnilor, abordat din perspectiva influenelor reciproce exercitate
ntre spaiul i timpul istoric, ntre planul politic i cel socio-cultural, ntre politica intern i afirmarea n
relaiile internaionale. Pentru clasa a VIII-a sunt obligatorii formarea i dezvoltarea tuturor competenelor
specifice pe baza coninuturilor asociate acestora, prin programa colar.
Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de
competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate
coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare, actuala program colar a
urmrit valorizarea cadrului european al competenelor-cheie la urmtoarele niveluri: formularea
competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea elementelor de coninut i
corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor metodologice.
not de prezentare;
competene generale, definite la nivelul disciplinei de studiu, avnd un grad ridicat de generalitate
i de complexitate;
competene specifice i uniti de coninut, corelate astfel nct o anumit competen specific s
poat fi format/ dezvoltat prin diferite uniti de coninut, n contextul n care competenele
specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu i decurg din competenele generale;
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor, atitudinilor i a
comportamentelor specifice manifestrii morale autonome i responsabile din punct de vedere
civic, precum i dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale i profesionale
diferite. n acest context, competenele generale i specifice, care trebuie formate prin procesul de
predare-nvare-evaluare a istoriei, promoveaz urmtoarele valori, atitudini i comportamente:
Coeren i rigoare n gndire i aciune
Gndire critic i flexibil
Relaionarea pozitiv cu ceilali
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor
de predicie a schimbrilor
Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor
Acceptarea reprezentrilor multiple asupra istoriei, culturii, vieii sociale
Asumarea diversitii etnice, sociale, religioase si culturale.
CLASA a V-a
Competene specifice
1.
1.
Utilizarea
termenilor
specifici cronologiei, Preistoriei i
epocii antice, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral
Coninuturi
ORIENTUL ANTIC
OMUL I MEDIUL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- agricultur, pstorit, meteug, *troc, comer, ci
de comunicaie.
Coninuturi:
Popoarele Orientului Antic
DE LA ORAELE-STATE LA IMPERII
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- ora-stat, regat, imperiu, dinastie, sclavi;
- proprietatea asupra pmntului*.
Coninuturi:
Reconstituirea istoriei unui ora-stat
Regate i imperii din Orientul Antic
studiu de caz: Egiptul, Persia, *regatul
evreilor
*Viaa cotidian n Orientul Antic
MOTENIREA CULTURAL A ORIENTULUI ANTIC
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- cultur, scriere, papirus;
- arhitectur, piramid, *templu, sculptur.
Coninuturi:
coala, literatura, cunotinele tiinifice, arta
studiu de caz: Piramidele
GRECIA ANTIC
OMUL I MEDIUL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- *epopee, *rzboi troian, eleni;
- influena mediului asupra vieii i asupra
ocupaiilor vechilor greci.
Coninuturi:
Grecia arhaic
studiu de caz: *Iliada i *Odiseea
FORMAREA POLIS-ULUI I A DEMOCRAIEI.
COLONIZAREA GREAC
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- polis, democraie, *strategi, *agora, *acropol,
cetean, barbar
- colonizarea.
Coninuturi:
Marea colonizare greac
2.1. Cooperarea
n
vederea
realizrii unei mape istorice
LUMEA ROMAN
OMUL I MEDIUL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
aezarea i locuitorii Italiei n antichitate;
3.5. Stabilirea unor asemnri i a
unor deosebiri ntre civilizaiile
Antichitii, pe baza surselor
istorice date
REPUBLICA ROMAN
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
rege, senat, patrician, plebeu;
*consul, *tribun al poporului, provincie;
*dictatur, principe;
rzboaiele din peninsul;
organizarea primelor provincii;
Coninuturi:
Roma: De la regalitate la republic
studiu de caz: *Legea celor 12 table
*Rzboaiele punice
IMPERIUL ROMAN
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
administraia, romanizarea;
*viaa cotidian.
Coninuturi:
Principatul
ntinderea i organizarea Imperiului
CULTURA ROMAN
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
arhitectur, art.
Coninuturi:
Influena culturii i civilizaiei romane n lume
LUMEA ARAB
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- calif/ califat, islam, *rzboi sfnt
Coninuturi:
Formarea i expansiunea statului arab
*studiu de caz: Mecca
LECII DE SINTEZ
1. *Viaa de zi cu zi a copiilor n Antichitate
2. Europa de la cderea Romei la anul 1000
CLASA A VI-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice
Coninuturi
SOCIETATEA FEUDAL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- proprietatea asupra pmntului, nobilime,
rnime
liber,
rnime
aservit,
domeniu feudal;
- senior, vasal, ierarhie feudal.
Coninuturi:
Societatea medieval n Europa
LUMEA MEDIEVAL
OMUL I MEDIUL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- progrese tehnice;
- orenime, atelier meteugresc, breasl,
*manufactur;
- viaa cotidian.
Coninuturi:
Satul medieval
Studiu de caz: Descrierea unui sat medieval
Oraul medieval: centru meteugresc i comercial
Studiu de caz: Constantinopol
RENATEREA I UMANISMUL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- umanism, Renatere;
- afirmarea limbilor naionale n cultur;
- tiparul.
Coninuturi:
Renaterea n Italia. Influene culturale n Europa
EUROPA N EXPANSIUNE
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- burghezi, companie comercial;
- domeniu colonial, conchistador;
- progrese tehnice i invenii.
Coninuturi:
De la atelierul meteugresc la manufactur
Principalele
descoperiri
geografice
consecinele lor
EPOCA MODERN
EUROPA N SECOLELE XVII-XVIII
3.6. Compararea informaiilor din
surse istorice referitoare la un
aspect al civilizaiilor de la sfritul
Evului Mediu i din Epoca Modern,
n vederea stabilirii unor asemnri
i a unor deosebiri
10
4.2.
Realizarea
de
comparaii
referitoare la fapte istorice, utiliznd
informaii din medii non-formale
LECII DE SINTEZ
1. Cltori i cltorii n Evul Mediu.
2. Statutul femeii n Evul Mediu.
3. *Viaa copiilor n Evul Mediu.
11
CLASA a VII-a
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice
Coninuturi
1.1.
Utilizarea
termenilor
istorici
specifici secolului al XIX-lea, n diferite
situaii de comunicare scris sau oral
12
CRIZE I CONFLICTE
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
neutralitate, rzboi total, principiul autodeterminrii;
alianele politico-militare i urmrile lor.
Coninuturi:
Harta politic a lumii la nceputul secolului al XX-lea;
principalele zone de conflict
studiu de caz: Statutul internaional al Romniei
(1878-1914)
PRIMUL RZBOI MONDIAL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
rzboi mondial, rzboi fulger;
pretextul i cauzele rzboiului;
Coninuturi:
Un nou mod de purtare a rzboiului
studiu de caz: Viaa cotidian in perioada
rzboiului
13
3.5. Localizarea n timp i plasarea
n spaiu a faptelor istorice din
secolul al XX-lea, pe baza surselor
istorice
4.2.
Utilizarea
tehnologiilor
de
informare i comunicare pentru
obinerea surselor necesare rezolvrii
unei situaii problem
14
LECIE DE SINTEZ
Europa i lumea extraeuropean n epoca modern.
Este istoria magistra vitae?
15
CLASA a VIII-a
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice
Coninuturi
INTRODUCERE
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- istoriografie, demografie;
- mediul geografic i oamenii;
- unitate i diversitate n civilizaia spaiului
romnesc.
Coninuturi
Mediul i oamenii
studiu de caz: Rolul Carpailor i al Mrii Negre n
istorie
Duratele timpului istoric
CIVILIZAII PREISTORICE I ANTICE
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- cultura arheologic, arta preistoric;
- guvernator, dava, romanizare, urbanizare;
- sincretism religios, daci liberi.
Coninuturi
Civilizaii preistorice
Geto-dacii i contactele cu lumea mediteranean
Regalitate i religie
Integrarea geto-dacilor n lumea roman
ROMANITATEA ORIENTAL N MILENIUL
MARILOR MIGRAII
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- sedentari i migratori;
- cretinism, continuitate, etnogenez;
- romanitatea oriental.
Coninuturi
Romanitate i cretinism
Autohtoni i migratori. Aezarea ungurilor n
Panonia
Formarea poporului romn i a limbii romne
STATUL MEDIEVAL I INSTITUIILE SALE
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
- cnezat, voievodat, desclecat, ar;
- domnie, dinastie, sfat domnesc, mitropolie;
- oastea cea mare;
- adunarea rii, comitat, inut, jude, district,
scaun.
Coninuturi:
Formaiuni politice romneti i statele vecine
16
ara
17
Regulamentele Organice
1.2. Utilizarea termenilor istorici
specifici faptelor istorice din spaiul
romnesc n Epoca Modern i n
secolul al XX-lea, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral
18
LECII DE SINTEZ
Programul politic paoptist i crearea
Romniei moderne
Romnia i sistemul de la Versailles
Viaa cotidian n perioada interbelic
19
SUGESTII METODOLOGICE
Lectura integral i personalizat a programei colare i nelegerea logicii interne a acesteia
reprezint condiii indispensabile n vederea bunei desfurri a activitii cadrelor didactice. n cadrul
programei, din fiecare competen general deriv competene specifice crora le sunt asociate coninuturi,
prin intermediul crora se formeaz i se dezvolt aceste competene.
Modul de prezentare a programelor, prin sistematizare n rubrici, reliefeaz conexiunea ntre
competene specifice i coninuturile asociate acestora. Rubricile existente (competene specifice, respectiv,
uniti de coninuturi, organizate n funcie de epoc istoric sau de secol) au ca scop evidenierea
coninuturilor care favorizeaz formarea i dezvoltarea anumitor abiliti. Majoritatea competentelor specifice
se formeaz prin mai multe coninuturi i ofer elevilor posibilitatea aplicrii lor n viaa real.
Procesul didactic se centreaz pe elev, ca subiect al activitii instructiv educative, fapt ce
presupune antrenarea demersurilor care caracterizeaz nvarea permanent, aa cum sunt:
-
utilizarea unor strategii didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a cunoaterii;
flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i transdisciplinare
utilizarea unor metode active care pot contribui la dezvoltarea capacitii de comunicare a
elevilor, necesar n situaii reale, care stimuleaz potenialul creativ i capacitatea de adaptarea
a acestora i care dezvolt atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali;
surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, care au avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i
care favorizeaz corelarea experienelor anterioare de nvare cu noile nvri.
Actuala program colar valorific exemplele de activiti de nvare din programele anterioare
(elaborate dup modelul centrat pe obiective), oferind astfel cadrelor didactice un sprijin concret n
elaborarea strategiilor de predare care s permit trecerea real de la centrarea pe coninuturi, la centrarea
pe experiene de nvare.
n formarea competenelor specifice, cadrul didactic poate propune activiti adecvate elevilor i
condiiilor concrete din clas sau poate opta pentru utilizarea activitilor de nvare exemplificate prin
program.
Astfel, pentru clasa a V-a exemple de activiti de nvare pot fi: exerciii de alctuire a unor axe
cronologice, enunuri, scurte prezentri, pe baza informaiilor din surse istorice; citirea i comentarea
izvoarelor istorice, n funcie de competena specific; exerciii pentru recunoaterea termenilor istorici n
surse diferite, realizarea unei mape care s cuprind surse selectate n funcie de un criteriu dat; la clasa a
VI-a sunt recomandate: exerciii de folosire a termenilor istorici n comunicarea oral sau scris, completarea
unor enunuri lacunare folosind termenii dintr-o list dat; construirea de rebusuri pe o tem istoric, la clasa
20
a VII-a: compararea informaiilor provenite din surse istorice diferite; dezbaterea unor cazuri reale sau
imaginare care implic stereotipii, iar la clasa a VIII-a: exerciii de lectur critic a diferitelor tipuri de surse
istorice, utilizarea de surse de informare diferite pentru prezentarea unui fapt sau proces istoric, exerciii de
folosire adecvat a terminologiei istorice etc.
n conceperea i n realizarea activitilor de nvare, profesorii vor avea n vederea i dimensiunea
atitudinal a acestora, contribuind astfel la formarea stilului de nvare al elevilor i la utilizarea rezultatelor
nvrii n viaa real.
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului.
Strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare utilitatea sursei n
formarea competenelor specifice i multiperspectivitatea, ca mod de a gndi, a selecta, a examina i a
utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi
ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea
stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de
gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, formularea opiniilor personale,
elaborarea argumentelor, formulare de ntrebri, elaborare de texte .
Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz aplicarea, n mod creativ, a cunotinelor
dobndite, n situaii noi i variate. Metoda presupune definirea precis a sarcinii de lucru, nelegerea
acesteia de ctre elevi i rezolvarea propriu-zis, prin care i formeaz i i dezvolt competenele. n acest
mod este stimulat iniiativa elevilor pentru luarea deciziilor i se realizeaz att o nelegere profund
asupra temei investigate, ct i motivarea n realizarea activitilor propuse. Demersul investigativ se poate
raporta la trei etape eseniale: definirea problemei (care direcioneaz clar activitatea elevului, demersul
propus fiind bine structurat); alegerea metodei adecvate (se realizeaz de ctre profesor care arat elevilor
ce s fac, furnizeaz informaiile necesare selectrii surselor/ informaiilor etc.), identificarea soluiei
acceptabile. n momentul propunerii investigaiei, profesorul trebuie s clarifice: ateptrile pe care le are de
la elevi, cunotinele i abilitile exersate, nivelul de nelegere la care se situeaz, precum i rezultatele
nvrii obinute n urma acestei activiti, nsoite de modul de apreciere.
Proiectul este o activitate complex de nvare care poate fi folosit i ca instrument de evaluare,
att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, care pune elevii n
situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n
mod independent, de a mprti celorlali cele realizate/ nvate. Proiectul i solicit pe elevi: s fac o
cercetare (investigaie); s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat:
dosar tematic, ghid, expoziie etc.); s fac prezentarea public a proiectului.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i
ncurajarea participrii elevilor. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a
dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este important ca instruciunile
emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. n perspectiva unui demers
educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu preponderen a evalurii continue,
formative. Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, este necesar a fi utilizate forme i
21
22