Ce nseamn comportamentul problematic n clas?

Definire, tipuri de comportamente problematice

De multe ori termenul de disciplinare este folosit doar pentru a denumi modalitatea de a
rezolva problemele de comportament ale copiilor, acas sau la coal. Sensul acestui cuvnt este
mult mai larg i se refer la un proces continuu de nvare, prin care copilul este pregtit pentru
gestionarea propriilor resurse (comportamente, cunotine, abiliti). Pentru a afla care este modul
cel mai eficient de a aborda disciplinarea, este util s ne stabilim mai nti ce obiective avem n
procesul de disciplinare. Cu alte cuvinte ce ne dorim ca elevii s fac sau s tie n urma procesului
de disciplinare.1
Muli profesori au dificulti n rezolvarea problemelor de nvare a copiilor, dar i n
rezolvarea problemelor comportamentale, sociale, afective. Cteva probleme tipice de
comportament ale copiilor-problem: intr n clas zgomotos, lovesc pupitrul cnd se aaz, nu au
materiale necesare, ncearc s strneasc rsul, se ntorc la colegii din spate, i deranjeaz colegii,
tachineaz i chinuie ali copii, fur bunurile altor copii, distrug bunurile altor copii, se iau la
ntrecere pe culoarele colii .a.
Un rol important n comportamentul elevilor l ocup gestionarea situaiilor problematice de
ctre profesor. n orice unitate ntlnim elevi cu un comportament problematic, ns mai nti
trebuie s identificm comportamentele care in de specificul vrstei sau ali factori. Conform
studiilor de psihologia copiilor2 comportamentele problematice sunt: comportamentele care pun
copilul sau pe alii n pericol (pericliteaz sntatea fizic sau emoional), comportamentele
necompliante fa de ateptrile i cerinele rezonabile ale adultului, adic comportamente care fac
dificil desfurarea procesului de predare-nvare n clas, comportamentele care interfereaz cu
meninerea relaiilor sociale pozitive. Comportamentul copilului nu este aadar o ncercare
deliberat de a crea probleme profesorului, prinilor sau colegilor, ci o reacie condiionat,
asociat nevoii sale de a i se acorda atenie. Un astfel de comportament, numit este recunoscut ca
fiind o cauz major a problemelor din sala de clas.3
Dar ce este aceea o problem de comportament? O descriere foarte simpl a acesteia se
obine prin raportare la profesor, subliniindu-se astfel dependena evalurilor comportamentale de
relaia elevului cu profesorul: elevul are o problem de comportament atunci cnd profesorul
consider respectivul comportament ca fiind indezirabil; cercetrile de teren relev faptul c n
nvmntul primar i gimnazial problemele de comportament sunt provocate cu precdere de
biei i nu de fete: raportul este de aproximativ 3 la 1. Cercetrile specialitilor n tiinele educaiei
demonstreaz c marea majoritate a problemelor de comportament se nscriu pe coordonatele unor
perturbri minore - vorbitul nentrebat, distragerea de la rezolvarea temei, zgomot inutil,
comportament nu ntru totul adecvat etc. - chiar dac sunt deranjante pentru profesor; ele nu se
nscriu totui ntr-un registru major de tipul: atacul verbal al profesorului, violena fizic,
distrugerea etc.4
Pentru a gestiona comportamentele problematice trebuie s inem cont de: ,,definirea
comportamentului problematic, scopul comportamentului problematic, identificarea cauzelor
comportamentului problematic, aplicarea metodelor de modificare a comportamentelor
problematice, verificarea funcionalitii metodelor aplicate.5

1 Bursuc, B., Popescu, A., Managementul clasei. Ghid pentru profesori i nvtori, Centrul Parteneriat pentru
Egalitate, Buzu, 2007, p. 14
2 Idem, p. 33
3 Emil,Stan (coord.), Viorel, Nicolescu, Corina, Iurea, Alina, Brezoi, Managementul clasei gestionarea
situaiilor de criz, suport de curs, p. 142
4 Idem, pp. 138-139
5 http://www.anastasya.ro/rubrica-psihologului/

Aplicaii:
1.I.Tehnic de a verifica eficiena metodei de disciplinare:
1. Luai un exemplu concret de situaie problematic i notai care a fost rspunsul dv.:
Situaie problematic: Elevul Popescu D. ncearc s strneasc rsul, deranjnd clasa de elevi
care-l privesc cu indignare i zmbesc, nefiind ateni la informaiile transmise de profesor.
Rspuns la situaia problematic: Observaree didactic: observ comportamentul problematic al
elevului i printr-un singur gest i cer s se liniteasc. n cazul n care elevul continu, va fi ntrebat
care este subiectul ce a provocat aceast situaie problematic-rsul.
II. Apoi analizai acest rspuns folosind urmtoarele ntrebri:
1.Ce a nvat elevul n urma acestei metode?
Ca urmare a observaiei fcute, elevul Popescu D. i-a dat seama de faptul c a deranjat ceilali
colegi i nu a neles noiunile predate.
2. Ce au nvat ceilali elevi din clas?
Ceilali elevi din clas au nvat c trebuie s evite acest comportament neadecvat i s nu
ncurajeze pe cel care caut s comit acest fapt, ignorndu-l.
3. A neles elevul legtura ntre comportamentul lui i metoda pe care am aplicat-o?
Elevul a neles c fcndu-i observaii, el va trebui s-i mbunteasc comportamentul i s
evite repetarea situaiilor de acest gen.
4.Cum s-a comportat elevul dup momentul n care am aplicat respectiva metod de
disciplinare?
Elevul are un comportament adecvat, nu mai repet comportamentul problematic, este
cooperant, nu se izoleaz i i ndeplinete responsabilitile.
5.Cum pot caracteriza relaia pe care o am cu elevul dup momentul n care am aplicat
respectiva metod de disciplinare?
Ca urmare a aplicrii acestei metode, relaia mea cu elevul s-a mbuntit, este o relaie de
comunicare, nelegere, elevul este asculttor, contiincios i cooperant.

2. Specificai cauze care pot genera un comportament problematic la coal.

Principalele cauze care pot genera un comportament problematic la coal sunt: mediul familial,
mediul geografic, grupul de prieteni, situaia socio-economic, dificultile de integrare i adaptare n
mediul educativ, instruciuni comportamentale deficitar formulate, cauze psiho-individuale.
3.Identificai un comportament-problem specific la coal i analizai dou modaliti didactice
de soluionare a comportamentului-problem identificat.
Fuga de la coal (comportament problematic)
Modaliti de soluionare: se prezint cazul elevului prin vizite fcute la domiciliul elevului,
discutndu-se cu prinii i cu elevul respectiv, subliniind rolul colii n formarea lui. Dup ce se cere
opinia prinilor, se dicut n consiliul profesoral, se iau n considerare cauzele care au dus la
absentarea de la coal a elevului. Se propune ca elevul s frecventeze cursurile fiind ajutat de prini,
diriginte, profesori i colegi, iar n cazul n care nu accept aceast soluie, se ajunge la sanciunea
colar care const n retragerea temporar sau definitiv a bursei.
Concluzii:
n toate situaiile n care se ntlnesc comportamente problematice la coal, intervenia
educativ este foarte important i are ca scop modificarea acestor comportamente. Profesorul trebuie
s foloseasc orice strategie educativ pentru a ndrepta comportamentul problematic al
elevului/elevilor.
Bibliografie:
Bursuc, B., Popescu, A., Managementul clasei. Ghid pentru profesori i nvtori, Centrul
Parteneriat pentru Egalitate, Buzu, 2007
Emil,Stan (coord.), Viorel, Nicolescu, Corina, Iurea, Alina, Brezoi, Managementul clasei
gestionarea situaiilor de criz, suport de curs
http://www.anastasya.ro/rubrica-psihologului/