DIDACTICA

ACTIVITILORDE
EDUCAIECIVIC
Prof.Niculina ILARION

Anuluniversitar20122013

NECESITATEAEDUCAIEI/CULTURIICIVICE
IDEALULEDUCAIONAL(LEGEAINVMNTULUI)
CONSTITUIREAUNEIPERSOANELIBEREIAUTONOME
CARESIICUNOASCISIAPAREDREPTURILE,
SIIASUMERESPONSABILITIINSOCIETATE

VALORIMORALESICIVICE

Respectarea drepturilor si libertilor fundamentale ale persoanei;

Preuirea demnitii persoanei, a toleranei;
Realizarea unui schimb liber de opinii;
Manifestarea unui comportament civilizat, care sa integreze aceste
valori, in relaiile cu ceilali

NECESITATEAEDUCAIEICIVICEIACULTURIICIVICE
pregtirea tinerilor n sensul:
- cunoaterii i susinerii ideilor i valorilor democraiei;
- manifestrii lor ca cetaeni informai i responsabili;
- participrii competente la viaa colii, n perspectiv, a
societii;
- dezvoltrii de deprinderi de luare a deciziilor i participare la
aciune.

SPECIFICULEDUCAIEI/CULTURIICIVICE

nsuirea de cunotinte referitoare la o societate democratic i

exersarea unor practici specifice modului de existen i manifestare a
cetaenilor ntr-o democraie
nsuirea cunotinelor despre: - societate
- valori sociale
- raportarea critic la acestea
- exersarea atitudinilor i comportamentelor democratice
ale elevilor n vederea formrii acestora ca ceteni cu
drepturi i responsabiliti.

COMPONENTEESENIALE
ALEEDUCAIEI/CULTURIICIVICE

A.
B.
C.

CUNOSTINE
DEPRINDERICIVICE
VALORISIATITUDINI

A.

ELEMENTEDECONINUTALEPROGRAMEI
LACLS.aIIIasiaIV

1.

Persoana
- recunoaterea valorii si demnitii persoanei
- identificarea drepturilor persoanei si ale responsabilitii acesteia

2.

Raporturile noastre cu lucrurile, plantele, animalele i cu oamenii

- recunoaterea nevoii de lucruri
- identificarea atitudinilor fa de lucruri, plante si animale;
- respectarea regulilor diferitelor grupuri din care fac parte;
- identificarea tipurilor de relaii din cadrul grupurilor din care fac
parte.

3.

Comunitatea. Societatea i statul.

- recunoaterea cadrului de realizare a scopurilor individuale
stabilite (comunitatea local, naiune);
- nelegerea organizarii i funcionrii celor mai importante instituii
ale statului romn.

B.DEPRINDERILECIVICE componentaesenialaaEducaiei/
Culturiicivice:intelectualesideparticipare
Deprinderile intelectuale sunt eseniale pentru un cetean informat, activ i
responsabil.

Identificarea - presupune precizarea intelesului sau semnificaiei unor concepte

aa cum sunt: democraie, constituionalism, societate civil,
patriotism, drepturi ale majoritaii i ale minoritilor, etc.

Descrierea
- funcii, trasturi;
- procese;
- participarea cetaeanului la viaa social.

Explicarea i analiza:
- explicarea modului de funcionare a sistemului politic;
- analiza consecinelor unor puncte de vedere;
- analiza componentelor unor aciuni, procese, instituii.

Evaluarea, luarea i aprarea unei poziii sunt eseniale pentru:

- dezbaterea unei probleme;
- formularea unor judeci de valoare referitoare la o anumit problem;
- discutarea unor probleme cu alte persoane, fie din viaa privat, fie din cea public
Deprinderile de participare necesit implicarea elevilor ntr-un proces de nvaare activ- aceasta
presupune ca elevii:
- s foloseasc cunostinele dobandite, individual i n grup;
- s analiezeze situaii;
- s abordeze i s rezolve probleme publice.

C.VALORIIATITUDINICIVICE(1/3)
s exerseze raportarea critica la valori i norme sociale;
s fie stimulai n manifestarea atitudinilor civice.
VALORI:
- obligaii ale cetaenilor: dreptatea, egalitatea, autoritatea, participarea,
responsabilitatea, patriotismul, etc;
- drepturi ale cetaenilor: libertatea, proprietatea, drepturile omului, diversitatea,
etc.

C.VALORIIATITUDINICIVICE(2/3)
ATITUDINI respectul fa de demnitatea persoanei, fa de modul de viaa al
altor persoane.
Considernd componentele, se poate evidenia o diferena important ntre
abordarea teoretic, exersarea unor teme i interiorizarea valorilor, formarea
atitudinilor.
Este posibil ca n practic anumite obiective de referin propuse de
curriculumul colar s nu fie realizate (n termeni operaionali) de catre toi elevii
clasei sau s nu poata s fie dovedite comportamental. O explicaie posibilar fi
relaia dintre:
- curriculumul scris sub forma planurilor de nvamnt, programelor
colare, manualelor;
- curriculumul efectiv, rezultat al interaciunii dintre profesori i elevi;
- curriculumul ascuns, care vizeaza valorile si credintele elevilor si
profesorilor

C.VALORIIATITUDINICIVICE(3/3)
Fenomene de subcultur pot fi identificate n zona curriculumului ascuns care pot fi legate i
de criza valoric din contextul orientrii valorice.
In acest sens, la nivel de coala, poate fi creat cadrul pentru combaterea influenelor
negative, prin ntalnirea curriculumului scris cu orizontul de ateptare al elevilor:
- n clasa;
- n afara clasei.
In clas -organizarea unor activiti:
s fie adecvate diferitelor situaii particulare din clasa;
s fac trimiteri la situaii de viaa, astfel ncat:
s fie evideniat semnificaia Educaiei / Culturii civice penru via;
s fie susinute sau s fie contrazise i respinse anumite practici i
atitudini ;
s depaeasc dificulti, conflicte valorice sau cotraproductive.
In afara clasei :
cluburi de dezbateri :
s exprime opinii si sa le sustina cu argumente;
s respecte punctul de vedere al celorlali ;
s aprecieze faptul ca, ntotdeauna, o problem poate fi abordat din
diferite perspective.
redactarea unor reviste colare:
drepturile i responsabilitile mijloacelor de informare n mas;
libertatea de a comenta evenimente;
importana prezentrii corecte a problemelor abordate.

STUDIEREAEDUCAIEICIVICELACLASELE
aIIIaiaIVaPRESUPUNE:
- folosirea corect a cunotinelor civice dobndite;
- respectarea drepturilor i ndatoririlor copilului;
- cunoaterea i respectarea regulilor de comportare n grup i
n societate

Spre deosebire de alte discipline, n cazul Educaiei/Culturii civice obiectivele

cadrul nu sunt aceleai pentru toate clasele nvatmntului obligatoriu n care se
studiaz disciplina.
Pentru clasele a III-a i a IV-a obiectivele cadru ale disciplinei Educaie civic sunt:
1. Cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice;
2. Cunoaterea i respectarea drepturilor copilului, a normelor de comportare
n societate;
3. Dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor
sociale;
4. Dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i
exprimrii opiniilor n ceea ce privete activitatea grupurilor din care fac parte.
Obiectivele de referin specifice, rezultatele ateptate ale nvarii urmresc
progresia n achizitia de competene i cunotine de la un an la altul.

COMPETENTEALEPROFESORILOR

ADAPTARE
TENDINELE MAJORE ALE CURRICULUMULUI
- educaie pentru toi - educaie adaptat nevoilor fiecrui elev
- educaie permanent
- relevana curriculum-ului pentru individ i pentru societate;
- dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile;
- dezvoltarea abilitailor, a gndirii critice;
- adecvarea instruirii la nevoile fiecrui individ;
- maximizarea potenialului fiecrui copil;
- predarea i nvaarea centrate pe elev;
- evaluarea holistic a performanelor.

EVOLUII ALE ROLULUI I COMPORTAMENTULUI CADRELOR DIDACTICE

(1/2)
- preocuparea pentru adecvarea procesului de instruire la nevoile fiecrui individ
prin:
* capacitatea de identificare a - nevoilor
- ritmului de dezvoltare a fiecarui individ
* capacitatea de a adecva situatiile de invatare, coninuturile i materialele
educaionale la caracteristicile individului de a ncuraja spiritul de iniiativ i
capacitatea de studiu independent;
- maximizarea potenialului fiecarui copil (capacitatea de a diagnostica nevoile
fiecarui copil n termenii unor caracteristici
- fizice
- cognitive
- afective
- socio-economice
- culturale

EVOLUII ALE ROLULUI I COMPORTAMENTULUI CADRELOR DIDACTICE

(2/2)
- evaluarea holistic a performanelor
* capacitatea de a adapta modul de evaluare la dezvoltarea global a elevilor i de
utiliza informaii evaluative pentru a proiecta activiti de predare-nvaare;
* dezvoltarea capcitii de autoevaluare la elevi;
* elaborarea unor instrumente de evaluare;
* interpretarea;
* luarea de msuri ameliorative;
* folosirea metodelor alternative.
- adaptarea la schimbare
- implicarea elevilor n nvare
* dezvoltarea motivaonal;
* negocierea cu elevii a diferitelor tipuri de reguli;
* munca n echip.

COMPETENE ALE PROFESORILOR DIN PERSPECTIVA EDUCAIEI CIVICE

Relaia profesor - elev implic anumite caracteristici:

- responsabilizare
- drepturile omului
- democraie participativ
- imputernicire
Rolul profesorului:
- bun organizator al situaiilor de nvaare;
- element de legatur ntre elev i societate;
- cunotine interdisciplinare;
- proces de predare dinamic, interactiv.

Competene profesionale:
Competenele profesorilor, din perspectiva educaiei pentru cetenie, sunt:
abordarea problemelor din perspectiva elevului;
sesizarea i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el nsui i
elevi, ca i dintre elevii nii;
respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de
sensibilitate fa de nevoile i interesele lor;
soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, complexe, din clas
sau din coal;
capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca membri activi ai
comunitii locale, naionale i globale;
capacitatea de a integra propriile sale prioriti ntr-un cadru comun de
probleme i valori, precum i de a aciona pe baza deciziilor elevilor;
capacitatea de a-i recunoate greelile n faa unui grup i de a
valorifica din punct de vedere educativ consecinele acestora;
capacitatea de a dezbate aspecte ale curriculum-ului ascuns (Brzea,
C., Educaia pentru cetenie democratic. Perspectiva nvrii
permanente. Consiliul Europei,2000).

Profesorii sunt, poate, partenerii cei mai importani n procesul de modernizare a

sistemului de nvmnt. n acest context, n general, i din perspectiva educaiei
pentru cetenie, n special, nnoirea rolului profesorului trebuie s aib n vedere
urmtoarele aspecte:
practicarea drepturilor omului n coal, dnd prioritate unei pedagogii
cooperative i instaurnd un climat de ncredere n clas;
centrarea pe elev;
considerarea contextului social i global, favoriznd abordrile comune
ntre profesori, pentru gestionarea problemelor;
rolul de mediator ntre cursani i mediul lor;
modernizarea procesului de evaluare: evaluarea ca modalitate de
progres, accentul pe evaluarea formativ;
modernizarea formrii profesorului, folosind noi abordri pedagogice i
noile tehnologii informaionale;
activismul civic prin Internet.

Relaia profesor-elev este una de colaborare, de ncredere i de respect reciproc.

Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit.
Profesorul trebuie s fie mai mult un
organizator al situaiilor de nvare
element de legtur ntre elev i societate,
care mediaz i faciliteaz accesul la informaie.
Implicarea n egal msur a elevilor i profesorilor n procesul didactic nseamn
responsabiliti mprtite.

ELEVUL NU SE SIMTE CONTROLAT CI SPRIJINIT.