CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana NICU

Nivelul I

Introducere n pedagogie

Teoria i metodologia curriculum-ului

Teoria i metodologia instruirii

Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia evalurii

Docimologia - tiina evalurii

Evaluarea didactic: definiie, operaii, funcii
i forme ale evalurii

Notarea i sisteme de notare

Metode de evaluare

Testul docimologic concept i tipologie

Surse de eroare n evaluarea didactic

Educarea capacitii de autoevaluare la elevi

Testul docimologic
concept i tipologie

Testul docimologic este o prob
complex, format dintr-un ansamblu de
sarcini de lucru (itemi), care permit
determinarea gradului de nsuire a
cunotinelor de ctre elevi sau a
nivelului de dezvoltare a unor capaciti
pe baz de msurtori i aprecieri
riguroase.

Etape n proiectarea i elaborarea

testelor docimologice






Precizarea obiectivelor - descrierea comportamentului ce trebuie

pus n eviden de ctre elevi i indicarea coninutului aferent
acestuia.
Stabilirea coninutului (teme, capitole, grup de lecii) din care se va
susine testarea.
Stabilirea variantelor de itemi - obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi
n funcie de obiectivele didactice i de coninuturile de nvat.
Elaborarea itemilor - operaie complex, corelat cu performanele
prevzute de obiectivele operaionale i cu o notare obiectiv pe baza
unui punctaj stabilit anterior.
Organizarea testului - gruparea itemilor de acelai tip i ealonarea
lor n ordinea dificultii, ncepnd cu cei mai uori i terminnd cu cei
mai dificili. Tot acum se estimeaz timpul de lucru necesar pentru
rezolvarea probei.
Cuantificarea testului - atribuirea punctajului pentru rezolvarea
corect a itemilor.Punctajul nsumat constituie scorul testului, care va
fi apoi transformat n note sau calificative. Fiecrui item i se acord un
punctaj, n funcie de dificultatea acestuia.
Aplicarea i interpretarea testului - administrarea i analiza
rezultatelor obinute.

Itemul

Itemul reprezint elementul constitutiv al
testului i poate fi definit ntr-un sens restrns
i ntr-un sens larg:
 n sens restrns, itemul reprezint
ntrebarea, problema sau sarcina de
efectuat;
 n sens larg, itemul reprezint ntrebarea i
rspunsul ateptat din partea elevilor.
Adic, item = ntrebare + rspuns
ateptat (Stoica, 2003, p.50).
Un test docimologic este nsoit de barem (o gril
de corectare i notare), care prevede un
anumit punctaj pentru rezolvarea corect a
fiecrui item.

Tipuri de itemi
1. Itemi
obiectivi

2. Itemi
semiobiectivi

3. Itemi
subiectivi

1.1. Itemi cu
alegere
dual

2.1. Itemi cu
rspuns
scurt

3.1. Itemi de tip

rezolvare de
probleme

1.2. Itemi cu
alegere
multipl

2.2. Itemi cu
rspuns
de completare

3.2. Itemi de tip

eseu

1.3. Itemi de tip

pereche

2.3. Itemi de tip

ntrebri
structurate

1. Itemi obiectivi

Solicit elevul s selecteze rspunsul corect din mai multe variante
propuse.

Se mai numesc itemi nchii, deoarece elevul nu este pus n situaia de a
elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe variante posibile.

Din aceast categorie fac parte:
 itemii cu alegere dual,
 Itemii cu alegere multipl
 itemii de tip pereche.
avantaje

limite

 sunt relativ uor de construit i  msoar rezultate ale nvrii

corectat;
situate la niveluri cognitive
inferioare, ncurajnd o nvare
 asigur o obiectivitate ridicat n
bazat pe recunoatere;
evaluarea rezultatelor;
 punctajul se acord sau nu n  nu pot fi folosii pentru evaluarea
unor rezultate de nvare
funcie de marcarea rspunsului
complex;
corect;
 uneori rspunsurile corecte pot fi
 permit un feed-back rapid;
ghicite
 permit evaluarea unui volum mare
de rezultate ale nvrii n timp
(Stoica, A.,1996).
scurt.

1.1.Itemi cu alegere dual

Presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre
elev dintr-o alternativ de tipul: adevrat/fals, corect/greit,
acord/dezacord, corect/ incorect.

AF

Exemple Citii afirmaiile urmtoare. Dac credei c o afirmaie este

adevrat, ncercuii litera A, dac credei c este fals ncercuii
litera F:
Educaia este un proces continuu i permanent, deoarece
se ntinde pe tot parcursul vieii.

AF

Curriculumul subliminal se refera la experienele de nvare

oferite de alte medii educaionale (mass-media, instituii
culturale, viaa cotidian etc.)

AF

Obiectivul stabilete achiziii specifice, concrete, testabile,

controlabile, dup scurt timp.

1.2. Itemi cu alegere multipl

Presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintro list de rspunsuri alternative.
Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de variante de rspuns,
dintre care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie).
Variantele incorecte se numesc distractori.
Exemple Citete enunurile urmtoare i ncercuiete litera din dreptul
variantei/variantelor corecte:
1. In structura curricular rombic, elementele-nucleu sunt reprezentate
de:
a) obiective, coninuturi, metodologie, evaluare
b) coninuturi, timp de nvare, evaluare, strategii didactice
c) finaliti, coninuturi, timp de nvare, strategii de evaluare
d) coninuturi, strategii de predare-nvare-evaluare, obiective
2.

Ariile curriculare rmn aceleai pe durata:

a) nvmntului primar
b) colaritii obligatorii i a liceului
c) unui ciclu curricular
d) primelor doua cicluri curriculare

1.3. Itemi de tip pereche

Solicit elevii s stabileasc o coresponden ntre elemente

(cuvinte, simboluri, propoziii etc.) distribuite pe dou coloane
paralele. Coloana A reprezint ntrebarea (premisa), iar coloana B
rspunsurile. Cele dou coloane sunt inegale ca numr de elemente.
Exemplu Stabilii prin sgei corespondena termenilor din cele dou coloane:
Arii curriculare
1.

Limb i comunicare

2.

Matematic i tiine ale naturii

3.

Om i societate

4.

Arte

5.

Educaie fizic i sport

6.

Tehnologii

7.

Consiliere i orientare

Discipline colare
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.

muzic
dirigenie
geografie
lucru manual
limba englez
chimie
limba i literatura romn
pedagogie
matematic
biologie
informatic
educaie fizic
istorie

n.

filosofie

2. Itemi semiobiectivi

Solicit elevului elaborarea unui rspuns scurt sau
rspunsul la ntrebri structurate:
2.1. Itemi cu rspuns scurt i de completare - presupun
formularea de ctre elev a unui rspuns n totalitatea
lui sau doar ca o parte component a unei afirmaii
incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form,
spaiu sau coninut prin natura sarcinii de lucru.
Exemple de itemi cu rspuns scurt:
 Definii educaia.
 Enumerai formele educaiei.
Exemple de itemi de completare:
 Obiectul de studiu al pedagogiei este ............ . Formele educaiei
sunt: ... .

2. Itemi semiobiectivi
2.2. ntrebrile structurate semnific sarcini de lucru bazate pe
mai multe sub-ntrebri, legate ntre ele printr-un element
comun. Se pleac de la un material stimul (texte, date,
diagrame, hri etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de
sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.
Exemplu de ntrebare structurat:
Formularea obiectivelor operaionale de ctre profesor reprezint o etap
fundamental n proiectarea unei lecii.
1.
Definii obiectivul operaional.
2.
Prezentai trei cerine care trebuie respectate n elaborarea obiectivelor
operaionale.
3.
Formulai un obiectiv operaional dup procedura lui R. Mager.

3. Itemi subiectivi

Permit evaluarea unor obiective complexe ale nvrii, care vizeaz
originalitatea i creativitatea elevilor, abilitile de evocare, organizare
i integrare a idelor, de interpretare i aplicare a informaiilor
dobndite.
3.1. Rezolvarea de probleme surprinde capacitatea elevilor de
aplicare a informaiilor i exersare a gndirii convergente sau
divergente. Elaborarea i rezolvarea problemelor necesit mai mult
timp i uneori implic i existena unor resurse materiale.

Exemple de probleme:
 Identificai cauzele scderii randamentului activitii intelectuale a unui elev.
 Propunei soluii practice pentru ameliorarea absenteismului n clasa noastr.
 Interpretai impactul tipului temperamental al unui elev asupra rezultatelor sale
colare.

3. Itemi subiectivi
3.2. Itemi de tip eseu - solicit construirea unui rspuns liber n acord cu
anumite cerine.

Dup dimensiunile rspunsului ateptat, eseul poate fi:
 Eseu cu rspuns restrns, n care se precizeaz limita de cuvinte,
propoziii sau rnduri.
 Exemplu: Caracterizai n 15-20 de rnduri organizarea
procesului de nvmnt pe clase i lecii.
 Eseul cu rspuns extins, pentru care opereaz doar limita timpului
de rezolvare adecvat.
 Exemplu: Elaborai un eseu cu titlul: Personalitatea la
confluena dintre ereditate, mediu i educaie.

3. Itemi subiectivi

Dup tipul rspunsului ateptat, se pot proiecta dou tipuri de itemi:
 eseul structurat sau semistructurat, n care rspunsul ateptat este
orientat prin indicii i cerine clare.
 Exemplu: Elaborai un eseu n care s prezentai destinul
personajului principal din romanul Moromeii (vol. I), de Marin
Preda, avnd n vedere urmtoarele repere: statutul iniial al
personajului, relaiile acestuia cu familia i cu comunitatea,
atitudinea personajului fa de pmnt, reliefarea dramei
personajului.
 eseul liber, adecvat pentru obiective care vizeaz gndirea
creativ, imaginaia, creativitatea, originalitatea etc.
 Exemplu: Realizai un eseu care s surprind transformarea
personajului principal din romanul Ion, de Liviu Rebreanu,
determinat de conflictul dintre glasul pmntului i glasul
iubirii.

Surse de eroare
n evaluarea didactic

Evaluarea rezultatelor colare este influenat de multe
circumstane, care diminueaz gradul de obiectivitate al notrii.

Situaiile generatoare de erori n evaluare provin din mai multe
surse:
 activitatea profesorului
 personalitatea elevilor;
 natura disciplinei de nvmnt;
 specificul metodelor de evaluare utilizate;
 circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea etc.

Din perspectiva profesorului docimologia identific dou categorii
de variabile care afecteaz obiectivitatea evalurii:
 intraindividuale (particularitile individuale ale examinatorului);
 interindividuale, cnd intervin examinatori diferii.

Factori perturbatori care provin

din activitatea cadrului didactic

efectul halo

de contaminare

efectul blnd

eroarea de generozitate

efectul Pygmalion

de ordine

de contrast

eroarea logic

ecuaia personal a examinatorului


Efectul halo se manifest prin subaprecierea sau supraaprecierea

rezultatelor unor elevi sub influena impresiei generale pe care i-a fcuto profesorul despre ei. Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor
caliti secveniale la ntregul comportament al elevului. Cei mai expui
acestui efect sunt elevii foarte buni i cei slabi. Exist tendina ca
profesorul s treac cu vederea unele greeli, lipsuri ale elevilor buni i
s ignore unele progrese ale elevilor slabi.

Efectul de contaminare se refer la situaia n care aprecierea
rezultatelor elevilor este influenat de cunoaterea notelor acordate de
ali profesori.

Efectul blnd se manifest n tendina unor cadre didactice de a aprecia
cu indulgen elevii cunoscui n comparaie cu cei mai puin cunoscui,
care sunt evaluai cu exigen sporit.

Eroarea de generozitate se manifest prin indulgen n notarea unor
elevi, determinat de interesul profesorului de a masca unele situaii
nefavorabile (eec, lacune etc.), de dorina de a menine prestigiul clasei
etc.


Efectul Pygmalion sau oedipian (de anticipaie) se manifest n

aprecierea rezultatelor elevilor sub influena prerii relativ fixe pe care
profesorul i-a format-o despre acetia. Ca n mitologia greac,
prediciile determin apariia fenomenului. Prediciile profesorului
(elevul X nu poate s depeasc nota 6) faciliteaz apariia acestei
situaii. Aceasta nseamn c indiferent de eforturile depuse un elev nu
poate depi limita prejudecilor i previziunilor eronate ale
profesorului. Prezicerea notrii conduce la o apreciere subiectiv din
partea profesorului, consecina fiind nedreptirea elevilor i blocarea
progresului nvrii.

Efectul de ordine se manifest prin exigene sporite ale profesorului la
nceputul procesului de evaluare (la nceputul anului, la nceputul
examinrii, cnd poate folosi nota n scop de intimidare) i prin
comportamente mai indulgente spre finalul procesului de evaluare (la
sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv). n acest mod unii
elevi sunt favorizai, iar alii sunt nedreptii.

Efectul de contrast se exprim prin accentuarea diferenelor de nivel
dintre performanele elevilor, care survin imediat n timp i spaiu.
Astfel, o lucrare scris sau un rspuns oral poate s fie supraevaluat
dac urmeaz dup o prestaie (lucrare scris/ rspuns oral) mai slab
sau s fie subevaluat dac urmeaz dup o prestaie mai bun.


Eroarea logic const n substituirea cu variabile adiacente a criteriilor

de apreciere a rezultatelor colare, cum ar fi: efortul depus de elev,
gradul de contiinciozitate, modalitatea inedit de prezentare, forma
grafic sau acurateea lucrrii etc.

Ecuaia personal a examinatorului (eroare individual constant)
const n atitudini diferite de la un profesor la altul. Unii profesori sunt
mai generoi i mai indulgeni n evaluare, n timp ce alii sunt mai
exigeni, mai severi n acordarea notelor. Unii profesori folosesc nota
n scop de ncurajare, aii n scop de intimidare, de constrngere a
elevului n a depune eforturi suplimentare n nvare. Sunt profesori
care apreciaz originalitatea rspunsurilor, n timp ca alii apreciaz
conformitatea cu informaiile predate. La aceste atitudini ale
profesorilor se adaug o serie de alte situaii generatoare de erori n
evaluare (oboseala profesorului, capriciile, dispoziia de moment,
diferenele de sex etc.).

Efectul Pygmalion
n anul 1968, Robert Rosenthal si Lenore Jacobson i publicau
lucrarea Pygmalion in the classroom", inspirai fiind de opera
dramatica a lui George Bernard Shaw, "Pygmalion".
Din piesa lui Shaw se desprinde ideea c locul unei persoane n
societate este strns legat de modul n care este ea tratat de
ceilali.
Rosenthal si Jacobson concluzioneaz c dezvoltarea intelectual a
elevilor este, n mare parte, un rspuns la ateptrile profesorilor i
la modul n care aceste ateptri le sunt transmise.
Cei doi autori au formulat urmtoarele ipoteze:

profesorii au unele ateptri n ceea ce privete performana
elevilor;

elevii rspund la ateptrile de comportament ale profesorilor;

performanele colare sunt determinate i influenate de aceste
ateptri.
Aceste ipoteze au fost probate i n coli, iar rezultatele au
fost conform ateptrilor.

Mitul lui Pygmalion

Mitul lui Pygmalion face parte din mitologia greaca, fiind
considerat un mit al autodepirii.
Pygmalion era regele Ciprului i sculptor (dup alte surse
doar sculptor) i a jurat s nu se cstoreasc datorit
promiscuitii ce domnea n regatul su. Sculpturile sale erau
excepionale, atrgnd chiar atenia zeilor, a Afroditei n mod
special, care i-a servit i drept model.
Pygmalion s-a autodepit n cazul statuii unei femei, de care
s-a ndrgostit (ea era pur, spre deosebire de celelalte femei
din regat). n timpul unui festival nchinat zeiei frumuseii,
sculptorul a adus o jertf important pentru ca Galateea
(numele dat femeii din statuie) s devin nsufleit. Dorina ia fost mplinit - acesta ar fi mitul relatat pe scurt.

Experimente

Studiul original implic prezentarea de informaii false
profesorilor n legtur cu potenialul intelectual al anumitor
elevi selectai aleator (acetia au fost numii "bloomers"). El s-a
desfurat ntr-o coal primar din San Francisco cuprinznd
elevi din primele ase clase.

Iniial li s-a dat un test de inteligen, ns rezultatele nu au
influenat alegerea.

La sfritul perioadei de cercetare s-a constatat c elevii
"marcai",i n special cei din clasele I i II, au avut rezultate mai
bune chiar dect cei cu rezultate iniiale superioare, dar care nu
au fost scoi n eviden. Astfel, cei numii "bloomers" au
ctigat n medie 12 puncte la coeficientul de inteligen, n
timp ce ceilali i-au mbuntit performana cu aproximativ 8
puncte.

La elevii din primele rezultatele au fost i mai clare, raportul
fiind de 28 la 10.

Explicaii
O posibila explicaie a fenomenelor implicate a fost dat de ctre Good
i Brophy n 1980:

La nceputul perioadei colare, profesorii/nvtorii au ateptri
diferite viz avi de elevi (ei nu sunt de condamnat, cci i le ntemeiaz
pe informaiile disponibile, uneori intervenind statutul social al familiei,
sexul, rasa etc.).

Datorit acestor ateptri, ei se comport diferit n cazul acestor elevi
(dndu-le sarcini diferite ca grad de dificultate).

Acest tratament le indic elevilor care sunt ateptrile, iar ei le vor
interioriza, afectndu-le activitatea academic.

Dac nu se opune rezisten activ, elevilor le vor fi afectate
motivaia, aspiraiile, realizrile colare.

Rezultatele (slabe sau mediocre) obinute vor ntri ateptrile
profesorilor, care se bazeaz acum pe fapte obiective.
Se impune un comentariu: profesorii nu trebuie condamnai, ateptrile
iniiale se bazeaz pe cele mai bune informaii disponibile.Totui, ei
trebuie s ncerce s nu rmn cantonai n aceste prime impresii,
pentru a le acorda o ans tuturor elevilor. Este clar c acest efect este
real i trebuie luat n considerare de ctre cei care au responsabilitatea
de a-i nva pe elevii mai tineri.

Alte surse de eroare

Personalitatea elevilor constituie i ea o important surs

pentru multe erori de notare i apreciere. Perturbaiile provin
din:
 nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare i
diferitele nsuiri ale personalitii elevilor;
 reaciile elevului ca manifestare a individualitii sale,
mascheaz uneori randamentul real;
 starea psihic n care se afl, determinat de oboseal, tip
temperamental, atitudinal, abilitile de care dispune etc. i
pun amprenta asupra rspunsurilor exprimate;
 specularea sistemului de notare al profesorului;
 factori accidentali: stres, frustrare, anxietate etc.

Specificul obiectelor de nvmnt:

 disciplinele exacte, riguroase, faciliteaz obiectivitatea
evalurii;
 disciplinele socio-umane comport evaluri subiective.

Educarea capacitii
de autoevaluare
n

Autoevaluarea - activitate complex i dificil,

realizabil n contextul trecerii de la abordarea
elevului ca obiect al educaiei la cea de subiect
al educaiei.
Autoevaluarea este o modalitate de evaluare cu
importante valene formative.
Formarea capacitii de autoevaluare este un
proces de durat care se desfoar n acelai
timp cu procesul de autocunoatere, dar i de
cunoatere a celorlali.

Tehnici de formare i educare a

capacitii de autoevaluare

Autocorectarea sau corectarea reciproc. Elevul este solicitat s-i

depisteze operativ unele erori n momentul realizrii sarcinii de
nvare. Descoperirea propriilor lacune, chiar dac nu sunt
sancionate prin note, constituie un prim pas pe drumul contientizrii
competenelor n mod independent.

Autonotarea controlat. Elevul este solicitat s-i acorde o not,

care este negociat, apoi, cu profesorul sau mpreun cu colegii.
Cadrul didactic are datoria s argumenteze i s evidenieze
corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate.

Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a-i nota colegii,

prin reciprocitate, fie la lucrrile scrise, fie la verificrile orale. Aceste
exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv.

Metoda de apreciere obiectiv a personalitii este conceput de

psihologul Gheorghe Zapan i const n antrenarea ntregului
colectiv al clase, n vederea formrii unor reprezentri ct mai
complexe despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un
loc. Se poate realiza prin coroborarea a ct mai multe informaii,
aprecieri i confruntri ntre elevi, n scopul cunoaterii obiective a
rezultatelor obinute de acetia.

Bibliografie

Ausubel, D., Robinson, F.G., (1981), nvarea n coal. O

introducere n psihologia pedagogic, EDP, Bucureti
Chi, V., (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i
evaluare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam, M.E., (2002), Modele, strategii i tehnici didactice
activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca
Jinga, I., Istrate, E., (1998), Manual de pedagogie, Editura All,
Bucureti
Landsheere, G. De, (1975), Evaluarea continu a elevilor i
examenele, EDP, Bucureti
Radu, I.T., (2007), Evaluarea n procesul didactic, EDP,
Bucureti
Stan, C., (2001), Evaluare i autoevaluare n procesul didactic,
n Pedagogie, Ionescu, M., Chi, V., Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca
Stan, M. (coord.), (2001), Ghid de evaluare la limba i literatura
romn, Editura Aramis, Bucureti
Stoica, A., (coord.), (1996), Ghid practic de evaluare a itemilor
pentru examene document de lucru, Unitatea Tranzitorie de
Evaluare, Bucureti