Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MODERNE
PARTENERIATUL EDUCAIONAL,
PREMIS A EDUCAIEI MODERNE
MOTTO: "Cnd nu te las s te gndeti numai la tine, copilul te nva cel mai bine
msura generozitii, a grijii pentru cellalt, a sacrificiului. Ii aduce aminte c poi
zmbi in fiecare zi, c poi afla bucuria pin i n lucrurile cele mai mrunte, c
dragostea nu se ctig cu bani i nici respectul cu biciul. Ajutndu-l s descopere
lumea, ajungi tu nsui s o nelegi mai bine. Poveele pe care i le dai te ajut
s nelegi mai bine unde ai greit i s ndrepi ce se mai poate ndrepta.
n contextul unei societi ce se schimb ntr-un ritm tot mai alert, opernd
modificri de form i de fond la nivelul tuturor subsistemelor sale, nvmntul romnesc
trebuie s-i asume o nou perspectiv asupra funcionrii i evoluiei sale. Din aceast
perspectiv, o prioritate a strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei romneti o
reprezint parteneriatul educaional.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n
sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni,
decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali.
Parteneriatul educaional este una dintre cerinele-cheie ale pedagogiei
contemporane, este un concept i o atitudine. Acesta presupune:
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
interaciuni acceptate de toi partenerii;
comunicare eficient ntre participani;
colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit);
cooperare (aciune comun cu interrelaii i roluri comune).
Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis.
El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii,
influene i ageni educaionali.
Scopul general al parteneriatului educaional este cunoaterea reciproc a
punctelor de vedere, a opiunilor partenerilor prin identificarea nevoilor grdiniei i ale
copiilor, dar i implicarea comun n satisfacerea acestor nevoi. Atunci cnd prinii, cadrele
didactice i ceilali membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n jurul
copiilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus
la punct, astfel parteneriatele constituind o component esenial n organizarea i
desfurarea activitilor n unitatea de nvmnt.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Page 1
Page 1
Page 1
Page 1
PARTENERIATUL GRDINI-FAMILIE:
Experiena demonstreaz c legturile afective i comunicarea bun cu prinii,
angajarea lor n diverse aciuni mbuntesc atitudinea acestora fa de grdini sau fa de
orice alt tip de instituie de educaie timpurie, ncurajndu-i s se antreneze i mai mult n viaa
instituiei, s interacioneze i mai bine cu copiii lor. Implicai permanent prinii n activitatea
grdiniei, nu numai atunci cnd apar probleme! Ei vor s fie informai asupra politicilor
educaionale ale acesteia, s cunoasc scopul i obiectivele programului educativ la care
particip copilul. Pentru ca parteneriatul s fie cu adevrat eficient, nu unul formal, este
important ca prinii s fie implicai n luarea deciziilor, s devin participani activi n
planificarea, organizarea, implementarea i evaluarea oricror practici pozitive, s identifice,
n tematica aciunilor, informaiile oferite despre copiii lor. Prinii i educatorii poart, n egal
msur, rspundere pentru contribuia i efortul n construirea unei relaii de bun colaborare
n beneficiul copilului. Avantajele activitii n parteneriat includ deci responsabilitatea comun
n luarea deciziilor.
Exist cel puin 6 tipuri de implicare a familiei i comunitii la nivelul grdiniei
(Joyce Epstein, Materialele Simpozionului Internaional Impreun pentru educaie, ediia I,
Bucureti, 2007.) :
Page 1
Page 1
Page 1
Page 1
Page 1
Page 1
Page 1
Page 1
Page 1
(privind
participarea prinilor n calitate de experivoluntari n cadrul activitilor organizate n grup, pentru a le vorbi
copiilor despre meseria pe care o profeseaz sau pentru a le citi, a le
spune poveti, a se juca cu ei, a-i nva s confecioneze ceva etc.
Toate aceste activiti snt deosebit de importante n educarea copiilor. Antrennd
prinii n pregtirea i desfurarea lor, ei se simt pui n valoare, talentele i cunotinele
lor fiind fructificate, iar munca educatorului/educatoarei substanial diminuat. Urmrindui copilul n variate situaii de interaciune zilnic, prinii au posibilitatea s cunoasc mai
bine dificultile de integrare a acestuia n colectivul grupei sau n programul grdiniei.
Implicarea familiei n procesul complex al educaiei timpurii necesit adoptarea
unor strategii eficiente care s le arate prinilor c sunt cu adevrat parteneri cu drepturi
depline i responsabiliti pe msur n educaia propriilor copii.
V oferim cteva sugestii:
Page 1
Page 1
Page 1
inei
cont
de
programul
prinilor atunci cnd programai o edin;
selectai
desene,
lucrri
practice, fie de lucru cu rezultatele activitii
intelectuale a copiilor. Prinii vor s tie cu ce
se ocup copiii lor la grdini;
referii-v la o activitate pe
care copilul a ndeplinit-o bine: prinii se
bucur pentru orice realizare a acestuia;
etichetai
acestuia;
Page 1
rspundei cu sensibilitate la
ntrebrile i preocuprile prinilor. Ajutai-i
s neleag programul grdiniei i dezvoltarea
copilului;
afectiv;
adaptarea copilului la activitile de tip colar etc.
Pregtirea pentru coal presupune, alturi de obinerea de ctre copii a unei stri
de disponibilitate pentru activiti de nvare de tip colar, i familiarizarea cu
caracteristicile i implicaiile statutului i rolului de elev.
Trecerea de la grdini la coal este un pas important, deoarece, la grdini,
copiii sunt ncurajai s se simt liber, se respect plcerea pentru ceea ce fac, pe cnd la
coal snt obiective mai precise, se impune respectarea programului i a cerinelor didactice.
Un parteneriat eficient vine s ajute viitorul elev s se adapteze la noile realiti, s treac
mai uor peste criza anului 7 de via i s reueasc la coal.
Iat cteva exemple de activiti care se pot realiza n cadrul parteneriatului
grdini-coal:
edine comune, consftuiri, consilii pedagogice, seminarii metodicopractice, mese rotunde cu participarea cadrelor didactice (educatoare i
nvtoare) i a prinilor, n vederea abordrii problemelor majore comune;
vizite i asistene reciproce, cu obiective, activiti, resurse,
responsabiliti clar stabilite, activiti comune urmate de analize i discuii,
precum i de decizii pentru activiti viitoare i evaluri periodice;
contactul direct dintre precolari i colarii mici n activiti comune, cu
impact emoional, cu prilejul unor srbtori Ziua Mamei, Anul Nou,
Crciunul, Ziua Copilului, srbtorile pascale etc. activiti ce favorizeaz
cunoaterea interpersonal;
Page 1
Expoziii comune
Lecii/activiti
publice la
coal i la grdini
Vizite la coal i
la
Parteneriate de promovare a
valorilor intelectuale i culturale
Activiti
comune
ale
Comisiilor
Metodice
GRADINI-COAL
Sesiuni de comunicri
metodico-tiinifice pentru formarea
continu a cadrelor didactice i
popularizarea experienelor pozitive
Prezentarea i analiza
curriculumului naional
pentru nvmntul
precolar i primar
Page 1
Page 1
Page 1
Page 1
PROIECTE DE PARTENERIAT
Didactica contemporan promoveaz concepte i atitudini educaionale noi, menite
s determine forme variate de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copiilor.
Practicarea n parteneriat a proiectelor educaionale reprezint un instrument valoros al
instituiei de nvmnt, care lucreaz n beneficiul copiilor, cadrelor didactice, prinilor i,
nu n ultimul rnd, comunitii. Proiectul partenerial educaional are un demers organizat, n
care resursele umane, materiale i financiare au o dinamic pe o durat determinat de
timp, n vederea atingerii unui scop ce va aduce schimbri benefice n grupul identificat drept
int.
Ce ar trebui s cuprind un proiect de parteneriat educaional?
1. motivaia, care pornete dintr-o nevoie identificat;
2. tema, pe care o alegem n funcie de motivaia stabilit;
3. scopul i obiectivele, care snt vizate pe parcursul derulrii parteneriatului;
Page 1
Page 1
BIBLIOGRAFIE :
Curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. Didactica Publishing
House, Bucureti, 2004
Boti, A.; Tru, A., Disciplinare pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti , Ed.
ASCR,
Cluj-Napoca, 2004.
Breben, S.; Gongea, Metode interactive de grup, Ed. Arves, Buc., 2007.
E.; Ruiu, G.; Fulga, M.,
Campbell, R.;
Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Ed. Curtea Veche, 2001.
Chapman, G.,
Campbell, R.,
Educaia prin iubire, Ed. Curtea Veche, Buc., 2001.
Cerghit, I,
Sisteme de instruire alternative i complementare , Ed. Aramis,
Bucureti, 2002.
Cerghit, I.; Popescu, E.; Didactica, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1998.
Vlsceanu, I.,
Farla, T. (coord.);
Analiza nevoilor de formare. Ghid pentru pregtirea, implementarea
i interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli , Ed.
Atelier didactic, Bucureti, 2007.
Colectiv;
1001 idei pentru educaia timpurie de calitate, Chiinu, 2010
Boreanu, S.,
Page 1