Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid PT Parinti Ludoterapie PDF
Ghid PT Parinti Ludoterapie PDF
Colaboratori:
Tatiana Lungu, preedinte Asociaia Prietenii copiilor
Angela Pruss, asistent de proiecte Asociaia Prietenii Copiilor
Tatiana Potapov, animator, specialist origami Asociaia Prietenii Copiilor
Elena Creu, animator, specialist n arte plastice Asociaia Prietenii Copiilor
Echipa Ludotecii Labirintul Magic din Gimnaziul Internat Leova:
Maia Gospodinov
Raisa Bujoreanu
Gemma Caradjov
Lilia Grne
Svetlana Ciobanu
Angela Prepeli
Lucreia Corobceanu
Oxana Bean
Natalia Diaconu
CUPRINS
Introducere
Conceptul de joc.
Rolul jocului n viaa copilului.
Teorii despre joc
Ludoterapia:
noiuni, istoric i valoareaterapiei
Ludoterapia
dereglrilor emoionale i
de comportament la copii:
- Agresivitatea
- Hiperactivitatea
- Anxietatea
10
12
38
BIBLIOGRAFIA
42
INTRODUCERE
Ideeea dezvoltrii conceptului de ludoterapie n acest ghid cuprinde urmtoarele
noiuni cheie: joc, dificulti emoionale, sociale i de comportament,
terapie/recuperare prin joc.
Structura ghidului cuprinde capitole cu noiuni teoretice, recomandri practice i
tehnici concrete de lucru cu copiii jocuri i exerciii ludice.
Capitolul I este dedicat analizei conceptului de joc i numeroaselor teorii despre joc
elaborate pe parcursul timpului care vin s ne rspund la un ir de ntrebri din cele
mai complexe i dificile: Ce este jocul ca atare? Pentru ce simte copilul o nevoie att de
imperioas de a se juca? Ce fel de funcii formative ndeplinete jocul n dezvoltarea
psihic i multilateral a copilului? Care sunt i cum se explic particularitile
caracteristice ale jocurilor copiilor? Este jocul, cu adevrat, o activitate simpl?
Acest capitol ne va demonstra c jocul copiilor poate constitui un teren important de
descifrare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de
personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii lui: aici copilul nva s
neleag i s aprecieze conduita celor din jurul lui, cunoate valoarea social a
aciunilor umane i prezint contagiuni importante n conduit (prin imitare activ i
pasiv), nsuindu-i numeroase modaliti de a reaciona, proprii mediului n care se
afl (familia, coala, comunitatea).
Jocul este o activitate complex, specific copiilor n toate timpurile (copiii s-au jucat,
se joac i se vor juca).
Capitolul II cuprinde dezvoltarea conceptului de ludoterapie: noiuni, orientri de
baz i valoarea terapiei prin joc. Jocul reprezint sursa dar i resursele energetice ale
copilului, i este calea minunat de a explora experienele traumatizante sau
amenintoare. Ludoterapia, ca i orice alt demers terapeutic, reprezint un proces de
optimizare, de suport sau de recuperare a potenialului att de divers al copilului.
nsoit de pasiune i contiinciozitate, libertate i fantezie, ludoterapia ofer rezultate
uimitoare.
Capitolul III este adresat descrierii valorii terapeutice a jocului n relaia cu copiii
agresivi, hiperactivi i anxioi. La nceput este prezentat o abordare teoretic a
noiunilor, a cauzelor apariiei dificultilor emoionale i de comportare. Apoi se
prezint portretul psihologic al copilului cu probleme, indicatorii de identificare a lui i
tehnici ludice concrete de depire a dificultilor emoionale i de comportament.
n ultimul capitol, vorbim despre Ludoteca ca resurs valoroas a comunitii ce
permite gsirea unor soluii alternative i participative pentru organizarea i
administrarea timpului liber al copiilor i adulilor, responsabilizarea i consolidarea
relaiilor din comunitate ntr-un cadru pozitiv i relaxant. De asemeni, ludoteca este o
(J.Huizinga)
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de
trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceast form de
manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor.
La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin joc este
foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i psihic.
Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea
nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin
intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o activitate de prenvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii
nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el
cunoate i descoper i lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv . Pe msur ce
nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i
realitile sociale dintre oameni.
nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din jur cu prinii.
ncepnd cu vrsta precolar copilul imit n jocurile sale ntr-un mod specific, viaa i
activitatea adulilor. n situaii imaginate, create prin joc, copilul i realizeaz tendine
i dorine nerealizate astfel n joc i imagineaz c este doctor, aviator, nvtor, etc.
O alt caracteristic a jocului o constituie faptul c el reflect relaiile determinate ce se
stabilesc ntre oameni. Rolurile interpretate de ctre copiii reflect funciile realizate de
maturii ce-i nconjoar. n realizarea subiectului unui joc, copiii i imagineaz c
muncesc i imit relaiile de ajutor, triesc aceleai bucurii ca urmare a succeselor
obinute n colectiv.
Prin toate jocurile dar mai ales prin cele de micare, se ofer posibiliti multiple de
dezvoltare armonioas a organismului, realiznd multe dintre sarcinile speciale ale
educaiei fizice.
Prin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de noi
cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte. Jocul
favorizeaz dezvoltarea atitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor
sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera
mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului.
Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se iniiaz n tainele
frumosului i nva s-l creeze. Din pricina aceasta, multiple sarcini revin jocului,
ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar, poziie care se
opune total teoriei educaiei libere a neinterveniei adultului n jocul copilului.
Intervenia adultului n jocul copilului determin transformarea jocului simplu n jocuri
mai bogate, mai complete, cu informaii complexe i elemente simbolistice
numeroase.
Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n munc,
fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l pe copil att pentru
nvtur ct i pentru viaa real, personal i social.
elemente intrinsece ale jocului, la fel ca i plcerea pe care o simte omul n desfurarea
muncii productive.
c) a treia trstur comun o formeaz simul de rspundere, care apare att n joc, ct
i n munc. n joc, simul de rspundere se manifest prin grija copilului fa de jucrii,
prin respectarea cerinelor i a regulilor jocului. Dar i n munc simul de rspundere se
manifest n grija pentru bunul obtesc, pentru gospodrirea lui raional.
Munca este o form de activitate prin care omul particip la producia social, creeaz
valori materiale i culturale. Jocul, dimpotriv, nu vizeaz producerea unor asemenea
bunuri, cu toate acestea, jocul l deprinde pe copil cu eforturile fizice i intelectuale i n
felul acesta l pregtete pentru munca de mai trziu.
Jocurile copiilor trebuie s fie astfel organizate i ndrumate de ctre aduli, nct s
constituie nu numai o treapt premergtoare, dar i o form de activitate care s-l
apropie pe copil de adevrata munc.
K.D. Uinski arat c : Jocul e joc tocmai pentru c n el copilul e de sine stttor; de
aceea orice amestec al adultului n joc i rpete fora real de dezvoltare. Adulii nu pot
avea dect o singur influen asupra jocului, fr s disting caracterul lui de joc, i
anume furnizarea materialului pentru construcii de care copilul se va ocupa ns
independent.
K. Bhler arat c : Jocul constituie o activitate care produce plcere copilului, dar nu
numai plcere. n timpul jocului, copiii adesea depun eforturi, ncearc sentimentul
dezamgirii, al insuccesului, cu toate aceste stri emotiv negative, ei nu renun la joc.
Pe de alt parte, plcerea resimit de copil este adesea rezultatul final al eforturilor pe
care el le depune n desfurarea jocului.
A. Adler ntrete ideea c : Jocul constituie forma specific de activitate prin care
copilul se afirm, cunoate lumea, nva s se orienteze n ea i dobndete ncredere
n propriile puterile. Prin joc copilul nu numai c nu se ndeprteaz de realitate,
dimpotriv, se apropie tot mai mult de ea.
J.Piaget susine ideea c : nsuirea i respectare regulilor are o influen puternic n
formarea judecii morale a copiilor, n evoluia lor moral bazat cooperare.
M. Taiban afirm c : Jocul reprezint un mijloc de familiarizare a copiilor cu viaa
nconjurtore, constituie un mijloc de valorificare, de aplicare creatoare a cunotinelor
dobndite. Asigur nelegerea anumitor legturi interne, a semnificaiei activitii
umane, n care copilul se ncadreaz treptat, nici un alt mijloc nu favorizeaz mai deplin
integrarea copilului n viaa cotidian, deoarece jocul este calea care reproduce viaa
real sub forma ei cea mai direct aciunea.
Jocul este asemenea unui film retrospectiv, n care copilul i oglindete propriile
impresii i le deruleaz de aceast dat ca participant direct i nu numai ca spectator.
Or, nici o alt cale nu este mai propice nelegerii vieii dect participarea direct la
fluxul ei.
Problema educativ care se pune este aceea a dirijrii i orientrii diverselor surse de
inspiraie ale jocurilor copiilor, n primul rnd a surselor indirecte ca literatura, plastica,
teatrul, inclusiv teatrul de ppui.
10
Orienteaz copilul spre situaii reale din viaa lui: de ex.Dar tu te-ai btut vreo
dat ca aceti doi soldai?
11
12
copilului.
Teorii bio-medicale. Teoriile biologice i fiziologice analizeaz impactul factorilor
biologici i genetici asupra diferenelor individuale. Se observ o recunoatere tot mai
larg a contribuiei pe care o au influenele de mediu (sntate, nutriire, sress) i
genetice. Aceste teorii pun accentul pe factori precum temperamentul, ereditatea,
structura i funcia creierului. Un model bio-medical va ncerca s determine care pri
ale corpului sau ale creierului nu funcioneaz corespunztor. Studiile pe gemeni au
oferit informaii eseniale asupra rolului pe care-l joac eriditatea, iar abordrile
neurologice, cum ar fi imagistica, au contribuit i ele la identificarea unor modificri
cerebrale relevante la pacienii cu anumite tulburri.
Teorii psiho-dinamice. Freud a considerat comportamentul anormal ca fiind rezultatul
fixaiilor sau al regreselor cauzate de etapele de conflict anterioare, nedepite. Stadiile
dezvoltrii psihosexuale pe care le identific el pun n lumin porniri i conflicte
incontiente ce pot influena dinamica anumitor patologii. Rolul mecanismelor de
aprare incontiente este de a proteja Eul vulnerabil de conflictele dintre sine
(principiul plcerii primitive) i supra eu (contiina moral). Aceste mecanisme ne
ajut s nelegem mai bine modurile de aprare mai primitive ale copilului, de pild
negarea sau umorul. Erik Erikson susine i el ideea stadiilor de dezvoltare, ns etapele
psiho-sociale pe care le identific se bazeaz pe sarcinile socio-emoionale ce trebuie
stpnite pentru a fi posibil o dezvoltare de-a lungul vieii. Conform lui Erikson n
primul an de via principala sarcin este dobndirea unui sentiment de ncredere
primar/nencredere. Precolarul dezvolt un sentiment mai pregnant de autonomie,
fie, dac este nesigur va fi descurajat de aceste experiene genernd sentimente de
ruine i ndoial de sine. colarul stpnete subiectele legate de coal i socializarea
cu semenii, iar acest lucru sporete sentimentul de competen prin opoziie cu cel de
inferioritate. n adolescen sarcina privete identitatea/confuzia rolurilor.
Teorii comportamentale. Teoria comportamental se bazeaz pe ideea fundamental
conform creia orice comportament este determinat de asocieri ce rezult din
consecine pozitive i negative. Consecinele sunt pozitive dac:
13
Ce este agresivitatea ?
Agresivitatea este un termen de origine latin: agressio atac, simptom. n legtur cu
fiina uman, agresiunea nseamn un comportament negativ (distructiv), nemotivat,
care vine n contradicie cu normele i regulile oamenilor din societate, care provoac
daune fizice i morale celor asupra crora este direcionat agresivitatea, dezvoltnd
stri i emoii negative: ncordare, fric, depresie, .a. Agresiunea este un
comportament verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i
chiar suprimarea fizic a celorlali. Comportamentul agresiv poate fi orientat i contra
propriei personae (autoagresivitate), ca n cazul unor tulburri psihice.
A.A. Rean propune s nu se identifice noiunile: agresiune i agresivitate. Acesta
definete c agresiunea e o aciune intenionat, ndreptat s fac pagube, s lezeze
o alt persoan, grup, ar sau animale, eventual, agresiunea ns este o calitate a
individualitii umane ce se exprim prin pregtire de atac, de agresie. n felul acesta,
agresia este o aciune, agresivitatea pregtirea de a svri atacul, agresiunea,
aciunile de intervenie. Ali psihologi, cum ar fi Beron i Riceardson, relev urmtoarele
determinative principale ale agresiunii: de natur social (frustrarea, atacul verbal i
14
Tipurile agresiunii
E. Fromm presupune existena a 2 tipuri de agresivitate: benign agresivitate
manifestat doar n momente de primejdie, alert i are caracter de protecie; malign
agresivitate exprimat prin cruzime, cu caracter distructiv, apare spontan i este
corelat structural cu personalitatea.
A. Bass i A. Darki deosebesc 5 tipuri de agresivitate, care pot fi definite schematic n
felul urmtir:
1.
agresiune fizic (aciune fizic ndreptat mpotriva altei personae);
15
2.
3.
4.
5.
Toate aceste tipuri de agresivitate se pot observa n toate varietile de vrst, iar cte o
dat se manifest din copilria fraged. Muli factori influeneaz formarea (stabilirea)
tipului agresiv de comportament, de exemplu, pot fi provocate de unele dereglri
somatice ori maladii a SNC, de asemenea, de muli factori sociali. n ultimul timp, au
aprut multe publicaii bazate pe cercetri tiinifice care ar demonstra impactul cu
scenele de groaz, violena de pe ecranele televizoarelor care mresc nivelul
agresivitii spectatorilor.
Bineneles, este o corelaie direct ntre agresivitatea copilului i tipul de educaie
acceptat n familie, s-a observat c copilul pedepsit pentru manifestarea agresiei se
nva a o ascunde fa de prinii ce nu garanteaz anularea agresiei n orice alte
mprejurri. Ct n-ar prea de paradoxal, copiii agresivi se ntlnesc destul de des n
familiile cu prini prea blnzi, ct i n familiile cu prini prea duri (despotici): la
prinii prea blnzi cu timpul copilul agresiv, probnd agresiunea ca mod de
comportament ce nu ntlnete obstacole, l socoate ca mod de comportament
adecvat, probat. n cazul prinilor despotici scenariul se desfoar dup schema:
rul nate rul. Numai n familiile unde se gsete compromisul raional, copilul se
nva a-i controla agresivitatea.
16
17
bune mijloace de exprimare a indignrii este exteriorizarea verbal direct, ntr-un fel,
confesiunea fa de cel care este izvorul acestei indignri. Kempbell sftuie s se
exprime furia direct, printr-o form verbal amabil. Dac lucrul acesta e imposibil,
atunci ar fi bine s se ajung la mpcare i nelegere cu partenerul de comunicare.
Pentru ca furia sau obida s nu rmn neexteriorizate, maturii, de ex., pot s-i
mprteasc sentimentele prietenilor, iar copiiiprinilor. O tehnologie pertinent,
prin care s nvm copilul s-i exprime furia n mod verbal, ntr-o form respectabil
poate fi: Scara indignrii de Kempbell. Pe treapta de jos se situeaz una din cele mai
necoapte forme ale comportamentului agresiv agresiunea pasiv, care nseamn o
modalitate ascuns oamenilor pentru a-i atinge scopurile personale. Copilul pasiv
agresiv nu-i va exprima deschis nemulumirea dup o convorbire neplcut cu mama,
el poate simplu s tac, iar mai trziu va ncepe s-i demonstreze capriciile n cele mai
nepotrivite locuri (n rand la magazine, n ospeie). Un asfel de copil poate n mod
special, fr s-l observe nimeni, s distrug jucria n cabinetul psihologului, se poate
mbrca iptor, ca s ocheze nvtoarea, s uite s-i nsemne teme pe acas. Ca s-i
ajui unui asemenea copil, trebuie s-l nvei s-i exteriorizeze furia. Dac copilul, care
a acionat pe ascuns, anun la un moment dat strile sale agresive, aceasta va fi un
indicator al corectri. Cu ct mai mult furie va scoate din sinele su, cu att va fi mai
bine, aceasta va rmne mai puin ca s se ncadreze n minciun, furt, sex, narcotice i
alte forme de expresie a comportamentului agresiv pasiv.
Copilul, dup ce s-a exprimat vulgar, folosind sudalme i jargoane, a pit pe treapta a
doua a scrii indignrii. n momentul confruntrii cu un astfel de comportament e
necesar a stabili cu copilul un contact visual, s-l priveti linitit i s-i dai voie s
vorbeasc. Dup aceasta, s-i povesteti cum trebuia s procedeze corect, s-i
exprime furia ntr-o form potrivit.
Mijloacele de exprimare pozitiv a furiei sunt:
Amabilitatea n comunicare/adresare;
18
Empatia
Copiii agresivi, de regul, au un nivel empatic sczut. Motivul e n faptul c ei mai puin
se emoioneaz, nu-i atinge suferina celor din jur, ei, de fapt, nici nu-i pot nchipui c
altor oameni le poate fi greu, neplcut. Se socoate c dac un agresiv poate s-i
comptimeasc jertfa, agresiunea lui, data viitoare, va fi mai moderat. Din cauza
aceasta, dezvoltarea sentimental i emotiv a agresivilor este foarte important. O
contribuie nsemnat, n acest sens, o aduce literatura prin poveti, povestiri, romane
i alte specii literare. De exemplu, dac n grup sau n clas a avut loc o ceart sau o
btaie, atunci se poate de rezolvat situaia prin urmtorul scenariu: se invit n ospeie,
s zicem, un pisoi i un tigru. n faa copiilor se joac scena care s-a petrecut, dup care
ceilali copii sunt rugai s-i mpace. Acetia vor propune diferite modaliti de
rezolvare, atenuare a conflictului. Se poate de mprit grupul de copii n dou pri:
una va vorbi din numele tigrului, alta din numele pisoiului. Copiii sunt nedirijai n
alegerea poziiei i n aprarea intereselor. Nu e important poziia n cazul dat, dar
faptul c acetia pot tri sentimentele, emoiile altora, se pot pune n pielea lor. Astfel
de exerciii l vor ajuta pe copil s neleag importana de a fi n locul celui vinovat sau
a celui ofensat. n consecin se va nva s rspund pentru faptele svrite, fr a da
vina pe alii.
Persoana care are n fa copilul agresiv, ar fi bine s foloseasc pronumele EU, nu TU
n anumite situaii. De exemplu: Eu m deranjez c nu ai pus jucriile la locul lor
(corect), i nu: Tu de ce nu ai pus jucriile la locul lor! (incorect).
19
20
palme) voi vei imita stafiile prin micri i sunet: vei rosti cu voce nfiortoare
sunetul U. Atunci cnd eu lovesc ncet din palme, voi o s rostii ncet sunetul
U, dac eu lovesc tare i voi vei speria pe cei din jur tare. Dar nu uitai c noi
suntem stafii bune i vrem s speriem n glum
La sfrit i ludm i-i rugm s revin la starea copil.
Jocul Miriapod
Scopul: Dezvoltarea deprinderilor de relaionare cu semenii i crearea
atmosferei pozitive i de coeziune a grupului .
Coninutul:
Civa copii (5-10) se aeaz unul dup cellalt, inndu-se de talia celui din fa.
La comanda conductorului Miriapodul ncepe s se deplaseze nainte, apoi se
aeaz, sare pe un picior, trece printre obstacole( acestea pot fi scaune, blocuri
de construit etc.) i execut alte sarcini. Sarcina de baz a participanilor e s nu
rup lanul, s pstreze Miriapodul ntreg.
Jocul Bilue magice
Scopul: nlturarea tensiunii emoionale la copiii agresivi.
Coninutul:
Copiii stau n cerc. Adultul i roag s nchid ochii i s construiasc din palme o
brcu unde introduce fiecrui copil cte o bilu de sticl i nainteaz
instrucia: Luai bilua n palme, nclzii-o, rostogolii-o n palme, suflai aer
cald n ea, oferii-i o parte din cldur i mngierea voastr. Deschidei ochiorii
i uitai-v la bilu. Iar acum pe rnd povestii despre emoiile, sentimentele
care v-au cuprins n timpul exerciiului.
Jocul Papagalul meu drag
Scopul: Dezvoltarea empatiei la copii i formarea aptitudinilor de lucru n
grup.
Coninutul:
Copiii stau n cerc. Adultul spune: Copii! La noi n ospeie a venit un papagal. El
dorete s fac cunotin cu noi i s se joace. Cum credei ce trebuie s facem
ca el s se simt bine la noi i s mai doreasc s vin?. Copiii propun s
vorbeasc cu el ginga, s se joaceAdultul atent ofer cuiva jucria de plu
Papagalul. Copilul, primind jucria, trebuie s o strng la piept, s o mngie
pe cap, s-i spun ceva frumos, s o dezmierde dup care s o dea altcuiva.
Jocul e bine s fie organizat n tempou moderat.
Jocul Emoiile eroilor
Scopul: Dezvoltarea empatiei la copii i formarea aptitudinilor de apreciere
a situaiei i comportamentului celor din jur.
Coninutul:
21
22
Sprint pe coridor
Udarea florilor
tergerea rapid, cu mna, a tablei
Folosireafoii indignrii
Alergarea (cteva cercuri ) n jurul colii
Fugrirea pisicii sau cinelui
Schimbarea mobilierului de interior
Exersarea baschetului, voleibalului, tenisului de mas
Baterea cuielor ntr-o scndur
Organizarea ntrecerilor:Cine mai tare strig,Cine mai sus sare...
Mototolirea unui ziar i azvrlirea lui ct mai departe
Modelarea din plastelin sau lut a persoanei care te-a obijduit(apoi faci ce vrei
din ea)
Deseneaz-i furia
Frmntarea aluatului ori modelarea lutului
Ruperea ziarului n bucele mici mici
nfl un balon, maximal posibil, i ntreab-te: Vd ceva n afar de propria -mi
furie?
Bate perna
Scrie scrisoare persoanei care te-a obijduit i arde-o
Alterneaz contraciile musculare i relaxarea (a pumnilor i a feei)
Exerciii respiratorii (reine suflarea la expiraie)
Spal-te cu ap rece
Deseneaz portretul persoanei ce te-a suprat, dup care rupe-l, ifoneaz-l,
etc.
Splarea veselei, podelei, geamurilor, etc.
Baterea covoarelor.
Ce este hiperactivitatea?
Hiperactivitate (lat. activus activ, grec. hyper - prea, excesiv, denot depirea
normei) se manifest printr-o dezvoltare (nespecific vrstei) a neateniei, instabilitii,
impulsivitii i hiperactivitii.
Prin hiperactiv se nelege o persoana mai activ n general, ntr-un mod lipsit de
finalitate, comparativ cu alte persoane de aceeai vrst, n timpul mesei, somn,
lectur, studiu sau alte activiti. Hiperactivul pare mereu in micare. Numai acest lucru
nu indic existenta unei anomalii sau dereglri.
Deseori hiperactivii sunt nsoii de astfel de probleme ca nenelegerea cu cei din jur,
ntmpin dificulti n procesul de nvare, se subiestimeaz. Totui , nivelul de
dezvoltare la copii nu depinde de gradul hiperactivitii i poate depi indicii
caracteristici vrstei lor. Primele observri de hiperactivitate se depisteaz la vrsta de
pn la apte ani, mai frecvent la biei.
23
24
25
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
(anchet)
Raspunde rapid la ntrebari, fr s gndeasc;
Des i schimb dispozitia;
Multe lucruri l erit, l scot din sarite;
Ii place lucrul pe care l indeplineste repede;
Este suprcios, dar nu ine pic;
Uor se plictiseste;
Decide repede far a trgna;
Poate refuza far s-i pese;
De multe ori e deconcentrat de la lecii, activiti;
La agresiune raspunde cu agresiune;
Deobicei, este ncrezut c se descurc n orice situaie;
Poate fi brutal cu parinii, pedagogii;
Cte o dat pare a fi suprancrcat de energie;
Este copilul hotarit, ce nu poate gndi si nici nu dorete s-o fac;
Cere atenie i nu vrea sa atepte;
Jucindu-se nu respect regulile;
Se nfurie n timpul discuiilor, mereu ridic vocea;
Uor uit de indicatiile/sarcinile maturilor, se ia cu joaca;
Ii place s organizeze i s conduc;
Laudele si recompensele acioneaz mult asupra lui.
26
impulsivitate de grad mare; 7-14 puncte - grad mediu, 0-5puncte - grad mic.
Tehnici de linitire:
Ritmul btilor din palme
Voce tare oapt
Gimnastica degetelor
Scaunul cu ntrebri
27
eforturile noastre persist suficient de mult timp. Avem n acelasi timp avantajul ca el
uit i ne iart repede dac din cnd n cnd ne pierdem rbdarea.
o
Copiii hiperactivi au un mod de a lucra impulsiv. Atunci cind snt confruntai
cu o problem ei nu se gndesc anterior cum trebuie rezolvat, ci o abordeaza n mod
impulsiv. Aceast lips de premeditare i o proasta planificare dau rezultate slabe mai
ales atunci cind sarcina este complex. De exemplu, ei nu citesc instructiunile nainte
de a construi o macheta.
28
29
30
Coninutul:
Adultul introduce n vasul cu ap cteva mingi de cauciuc. Aceeai cantitate de
mingi copilul ine n mn. Deplasndu-se la distan de 0,5 1 m de vas, copilul
lovete mingile umede cu cele uscate. Dac mingea umed este lovit,
atunci ea este scoas din ap, dac nu acea uscat rmne n ap. Jocul se
finiseaz cnd vasul rmne gol. n continuare copilul i poate perfeciona
rezultatele, cronometrnd timpul.
Jocul Ascult linitea
Scopul: Dezvoltarea deprinderii de concentrare a ateniei i de auto- stpnire.
Coninutul:
La primul semnal al clopoelului copiii ncep s alerge prin camer, s strige etc.
La semnalul doi ei trebuie repede s se aeze la locurile sale i s asculte atent ce
se ntmpl n jur. Apoi copiii pe cerc (sau la dorin ) povestesc ce sunete au
auzit.
Jocul F aa...
Scopul: Dezvoltarea controlului muscular i deprinderii de auto- stpnire.
Coninutul:
Pe masa adultului se afl fie cu imaginea omuleilor n diverse poziii. Adultul
demonstreaz copiilor i le explic aciunile de pe fiecare fi. Apoi adultul
anun instruciunea: La semnal meu toi copiii se vor apropia de masa i vor lua
cte un cartona. Eu voi numra de la 1 la 10, iar voi n acest timp o s executai
aciunea omuleului din fi. De ex. cine va lua fia cu figura eznd, se va aeza,
iar la cine va nimeri omuleul dansator va trebui s danseze etc.
La nr.10 toi nceteaz micrile i schimb cartonaele sau iau altele de pe
mas. Jocul poate fi repetat de mai multe ori.
Jocul Spune!
Scopul: Dezvoltarea abilitilor de control a reaciilor impulsive.
Coninutul:
Adultul indic urmtoarele: Copii eu am s v adresez ntrebri simple i
complicate. Dar va trebui s rspundei la ele doar dup ce eu voi da comanda
:Spune! Haidei s facem o prob: Ce anotimp e acum?(pedagogul face o
pauz) Spune!; De ce culoare este cerul? ...Spune!; Ct va fi 2 plus 2 ? etc.
Jocul poate fi organizat individual i n grup.
Jocul Capra calc piatra tare.
Scopul: nsuirea deprinderii de concentrare a ateniei, antrenarea coordonrii micrilor,
dezvoltarea capacitii de auto-control i contientizarea a propriului corp.
Coninutul:
Participanii sunt aezai n cerc. Fiecare pe rnd, ncepnd cu conductorul,
31
rostesc cte un cuvnt din fraza: Capra calc piatra tare. A doua oar, fraza se
repet din nou, doar c copiii crora le-a nimerit cuvntul Capra nu l mai
rostesc ci l nlocuiesc printr-un gest. Urmtoarea dat se nlocuiesc deja 2
cuvinte: capra i calc. Respectnd consecutivitatea, de fiecare dat se va
rosti cu un cuvnt mai puin dar se va demonstra cu unu mai mult. Ultima oar
copiii doar prin gesturi vor demonstra ntreaga fraz.
Ce este Anxietatea?
Anxietatea stare afectiv caracterizat printr-un sentiment de nelinite, de team,
agitaie, nesiguran, de tulburare difuz, att fizic ct i psihic, de ateptare a unui
pericol nedeterminat despre care sunt multe incertitudini.
Ea apare ca o reacie la stres. Respectiv:
32
crize de angoas sunt crize de panic n care copilul este ntr-adevr ngrozit, respir cu
dificultate i are palpitaii.
Exist naturi anxioase, dar este vorba adesea despre o ambian familiar tensionat
(enervare, surmenaj), despre un eveniment traumatizant recent (divor, doliu, mutare)
sau despre o disciplin extrem de strict. Exist mai multe tipuri de anxietate: poate fi
vorba de anxietate atunci cnd prinii se despart de el, acesta plnge isteric. n cazul
dat, vorbim de o anxietate anticipativ. Ea se manifest , de asemenea , i naintea unui
examen. Dup o intervenie chirurgical, accidente de main, . a. e vorba de o
anxietate dup un oc .
mpotriva anxietii se lupt prin crearea unui climat familial de ncredere, n care
copilul reuete s se exprime i s se fac neles: prinii trebuie s-i fac timp s-l
asculte i s-l liniteasc.Anxietatea foarte sever este ameliorat prin relaxare, terapie
comportamental, psihanaliz. Calmantele sunt administrate cu mare pruden (risc
de dependen i de somnolen), dar pot fi utile pe perioade scurte.
Psihologul Spence (1997) a verificat existena a ase forme de anxietate distincte, dar
corelate la copii: Panica nsoit de agorafobie spaii fobia social, anxietate de separare,
anxietatea generalizat i temerile fizice.
T ip d e t u lb u ra re
Ca ra c t e rist ic i g e n e ra le
A g ora fobia
T e a m a de s itua iile s a u loc uri c a re a r pute a a m inti/ntre ine un a ta c de pa nic , te a m a pe ntru loc uri public e , n
s pe c ia l g nd pe rs oa na e s te s ing ur ; s e b nuie te c a c e a s t tulbura re s e tra ns m ite de la p rinte la c opil.
A nxie ta te a de
s e pa ra re
A nxie ta te a
g e ne ra liza t
L a c opiii c u a nxie ta te g e ne ra liza t ng rijor rile nu s e c onc e ntre a z a s upra unui obie c t a num e . A c e ti c opiii
m a nife s t o ne linite pe rm a ne nt n le g tur c u fa m ilia , prie te niii, c oa la , s n ta te a i pe rform a na lor n
g e ne ra l.
L a a c e s te c a ra c te ris tic i s e a da ug o a lt tr s tur de finitorie a tulbur rii, i a num e inc a pa c ita te a de a c ontrola
ng rijora re a re s im it . C opiii c u a c e s t tip de c om porta m e nt pot s fie foa rte c um ini i s e zite s pa rtic ipe la
dive rs e a c tivit i. D in c a
A ta c ul de pa nic
Fobia s oc ia l
Spre de os e bire de c opiii c u fobii s im ple s a u s pe c ific e , c e i c u fobii s oc ia le s unt n g e ne ra l m a i m a ri, pre zint o
form m a i g ra v a tulbur rii i s unt m a i e xpui ris c ului de a s ufe ri ulte rior de de pre s ie , inc a pa c ita te pe rs is te nt
de a vorbi. S-a c ons ta ta
Fobiile s pe c ific e
A nxie ta te a i fric a s pe c ific e , produs e de un obie c t s a u o s itua ie i a vnd dre pt c ons e c in c om porta m e nt de
e vita re .
Sindrom ul de s tre s
pos t tra um a tic
R e tr ire a unor g nduri, s e ntim e nte s a u a une i de tre s e a s oc ia te c u un e ve nim e nt e xtre m de tra um a tiza nt c a re
de te rm in o e xc ita ie s porit de a m orire (bloc a j). D ure a z c e l puin o lun . A c e a s t tulbura re a pa re n te rm e n de
tre i luni i nu pe rs is t m a i m ult
T ulbura re a obs e s iv Pre oc upa re a pe ntru obs e s ii (g nduri/dorine c e prova c a nxie ta te , im puls ul de a a c iona pe ntru a o ne utra liza ).
c om puls iv
T ulbur rile a nxioa s e Sim ptom e de a nxie ta te c e re zut dire c t din c ons um ul une i s ubs ta ne : de e xe m plu inha la ni, a lc ool, s tim ule nte ,
indus e de o s ubs ta n m e dic a m e nte .
C ons um a re a une i a num ite s ubs ta ne toxic e n m od re pe ta t n c iuda e fe c te lor a dve rs e , e s te o c a ra c te ris tic a
de pe nde ne i de s ubs ta ne . A c e a s ta s e c a ra c te rize a z prin inc a pa c ita te a de a nde plini o oblig a ie m a jor
(a bs e nte is m re pe ta t, s us pe nda re , e xm a tric u
33
(test)
Nu poate s lucreze timp ndelungat;
i este greu s se concentreze;
Orice ncercare trezete nelinite;
n timpul ndeplinirii sarcinii este ncordat;
Se emoioneaz mai mult ca altul;
Des vorbete situaii ncordate;
De regul se nroesc n situaii necunoscute;
Se plng des de vise stranice;
Este fecvent dereglarea scaunului;
Minile, de obicei, sunt reci i umede;
Transpir mult, cnd se emoioneaz;
Nu au poft de mncare;
Doarme nelinitit, adoarme c greu;
Este speriat i l sperie totul n jur;
Este nelinitit, uor se indispune;
Deseori nu-i stpnete lacrimile;
Suport greu ateptrile;
Nu-i place s nceap un lucru nou;
Nu e ncrezut n sine i n puterile sale;
Se teme s confrunte greutile;
34
Ridicarea autoaprecierii
Numii copilul pe nume, ludai-l i pentru succesele cele mai mici n faa altor copii i
spunei concret pentru ce l-ai ludat. E de dorit ca acestor copii s li se fac
complimente, de a-l dezmierda pentru c l ajut s se cunoasc pe sine de la cei din jur.
35
De exclus momentele competitive (de ex. cine mai repede, cine e primul)
36
37
38
Este un mediu favorabil convieuirii dintre persoanele de aceeai vrst, dar i de vrste
diferite, unde schimbul de informaii se efectueaz n dependen de interese.
Ofer:
Celor mici, spaii adecvate pentru autonomia primelor micri i a primelor funcii
elementare, obiecte i jucrii care favorizeaz libertatea de a experimenta, unde exist
figuri de referin sigure i stabile.
Celor de vrst colar mic i medie, valorificarea jocului n sens educativ, nu doar
din punct de vedere instructiv, dar care tinde s valorifice potenialul fiecruia. Este un
spaiu unde jocul i jucria sunt mijloace de exprimare, comunicare, schimb, informare,
i constituie un intermediant dintre mediul nconjurtor (persoane, lucruri, locuri, etc.)
i copii.
Pentru adolesceni, este un loc de ntlnire, unde pot gsi siguran prin intermediul
jocurilor, mijloacelor, jucriilor, activitilor adecvate care au scopul s consolideze
personalitatea, un mediu n care s gseasc confirmarea propriilor valori sau unde s
poat gsi alte valori prin intermediul activitilor spontane.
Pentru aduli i prini, este un loc unde acetia pot sta mpreun cu copii lor sau pot
tri ntr-un context motivat de schimburi sociale n form de joc, de informare pe
diferite teme care corespund intereselor lor, precum i participarea activ n baza
potenialului, competenelor i intereselor acestora.
Pentru btrni, este un spaiu unde se pot simi vitali prin intermediul propriei triri i
prin intermediul activitilor (a face) drept confirmare a potenialului i a creterii
continue.
Pentru persoanele cu dizabiliti sau cu probleme, ludoteca este o structur unde
exist un spaiu n care ajutorul gndit pentru ei nu este doar unul tehnic sau de
recuperare direct, ci unul care le-ar oferi posibilitatea de a tri i exercita, prin
intermediul jocului i a persoanelor care-i sunt aproape, unde triete experiene de
via adecvate necesitilor sale.
Pentru elevi i studeni, un loc unde universitile, instituiile i agenii de cercetare,
pot colabora, experimenta, studia, cerceta pe teme despre dezvoltarea copilului, a
jocului i a jucriei.
n concluzie
Ludoteca - serviciu educativ este un mediu care ofer posibilitatea de a tri
pozitiv schimbrile, ca pe o etap a dezvoltrii.
c)
Serviciu cultural
Ludoteca este un serviciu care nu neag propriile tradiii populare, ci ajut s le
regseasc i transforme potenialul fiecruia ntr-o adevrat comoar. n acelai
timp, nu rmne legat de trecut, ci gsete n viitor energia pentru a da beneficiarilor
posibilitatea de a crete prin intermediul cunoaterii, nvrii, mbuntirii strii
generale, dar i posibilitatea de a face fa, n colectiv, complexului de probleme mai
mult sau mai puin grave care apar n dezvoltarea existenei umane i n diferite
contexte sociale.
n ludotec, cultura folosete astfel de mijloace precum jocul, jucriile, crile,
39
40
Responsabilizarea comunitii fa de educaia copiilor prin promovarea
voluntariatului. Voluntarii implicai n proiectul Ludoteca centru ludico-educativ au
fost recrutai din cadrul studenilor de la diverse faculti a Universitii de Stat din
Moldova, Universitii Pedagogice de Stat I. Creang, Universitii Libere
Internaionale din Moldova, Universitii Tehnice din Moldova, considerndu-se a fi cei
mai n msur pentru realizarea obiectivelor proiectului.
n ludotec jocul nseamn confruntare, distracie, autodepire, perseveren,
autoeducare, altruism, ncredere, curaj, for, echip, i lista ar putea continua la
nesfrit pentru c jocul ne mbogete viaa, i d un sens, o logic, dac nu cumva
putem privi viaa nsi un joc, Marele joc, n care suntem, fie c vrem, fie c nu vrem,
implicai cu toii. Adevrat spunea J. Huizinga c Jocurile fondeaz civilizaia i sunt n
fruntea conveniilor care genereaz culturi ...
Concluzii:
Ludoteca este un serviciu care, prin alegerea liber i folosirea liber a
jocului i a jucriei, promoveaz dezvoltarea autonomiei i a educaiei copilului,
i atunci cnd vorbim despre educaie, o nelegem aa cum a vzut-o Socrate: A
educa nu nseamn a umple un vas, ci a alimenta o flacr.
Ludoteca este un serviciu care, avnd o inciden efectiv (real) asupra
procesului de dezvoltare, trebuie s colaboreze cu alte dou agenii care
determin educaia copilului: familia i coala. Educaia unui copil este foarte
complex i doar foarte puini prini tiu s intervin competent. Ludoteca este
n stare s explice clar ce nseamn a fi unbun printe.
Pentru a avea o ludotec bun este nevoie de o dotare bun cu jucrii i
materiale variate, n stare s satisfac toate necesitile copilului. Dar pentru a
avea un impact pozitiv asupra vieii comunitare, ludoteca trebuie s fie deschis
pentru toi, aceasta va permite o folosire ct mai eficient a acestui patrimoniu.
41
BIBLIOGRAFIA
42
CHIINU 2009