Sunteți pe pagina 1din 9

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA


PERSONALULUI DIDACTIC
Disciplina PSIHOLOGIA EDUCAIEI

Referat
pe tema

Temperamentul

Realizat de:
grupa nivel I comasat
Verificat de:

Promoia 2015-2016

Cuprins
1. Introducere
2. Coninut
2.1. Definirea temperamentului
2.2. Caracteristici ale temperamentului
2.3. Dominane educaionale specifice tipurilor temperamentale
3. Concluzie
Bibliografie

1. Introducere
Cele mai accesibile, uor de observat i identificat trsturi de personalitate sunt cele
temperamentale. Ele se refer la nivelul energetic al aciunii, la modul de descrcare a energiei i
la dinamica aciunii. Profesorii i prinii care au mai muli copii observ c unul este nerbdtor,
2

agitat, altul linitit; unul obosete uor, altul mai greu; un copil este, de obicei vesel, comunicativ,
altul mai retras; unul are o vorbire rapid, nsoit de multe gesturi, altul este mai lent, inexpresiv.
Aceste nsuiri sunt nsuiri temperamentale.

2. Coninut
2.1. Definirea temperamentului
Temperamentul constituie latura dinamico-energetic a personalitii i se exprim prin
particulariti ale activitii intelectuale i ale afectivitii, dar i prin intermediul
comportamentului exterior (motricitate i vorbire). (Paraschiva, 2007)
Temperamentul are o puternic baz ereditar (nsuirile temperamentale fiind constatate
nc din primele sptmni de via ale individului) i rmne aproape neschimbat pe tot
parcursul vieii. Educaia are doar un rol secundar de modelator al temperamentului, reu ind o
schimbare parial a acestuia (anumite slbiciuni se pot transforma n trsturi pozitive). De
exemplu, energia sczut a unui temperament (melancolicul) duce la creterea spiritului de
prevedere, de anticipare a specificului activitilor ulterioare sau lentoarea (flegmaticul) poate
conduce la stpnire de sine ridicat.

2.2. Caracteristici ale temperamentului


Hipocrate (400 .e.n.) i Galenus (150 e.n.), cunoscuii medici ai antichitii, au realizat o
prim clasificare a temperamentelor. Cu o serie de modificri, aceasta a rezistat pn astzi. Cum
filosofia epocii considera c ntreaga natur este alctuit din patru elemente fundamentale aer,
pmnt, foc i ap n funcie de dominana uneia dintre acestea, temperamentul poate fi:
3

Sanguin (dominant este sngele)


Melancolic (chole sau fiere neagr, bil)
Coleric (focul, var, bil galben)
Flegmatic (temperament comparat cu ap, iarn, flegm) (Cosmovici, 2008)
(Wikipedia, 2015)

Dup aproape dou milenii, Pavlov propune o explicaie tiin ific a tipurilor de
temperament, n care caracteristicile activitii nervoase superioare i raporturile dintre ele sunt
noiuni fundamentale. Totui, nu trebuie s punem semnul egalitaii ntre tipologia
temperamental i cea a sistemului nervos.
Cele patru tipuri clasice de temperament din doctrina clasic sunt caracterizate prin
urmtoarele trsturi particulare:
a) Colericul (tipul temperamental puternic neechilibrat mobil) este o persoan
emotiv, irascibil, oscileaz ntre entuziasm i decepie, cu tendin de exagerare
n tot ceea ce face; foarte expresiv, uor de citit, gndurile i emoiile i se
succed cu repeziciune.
b) Sangvinicul (tipul temperamental puternic echilibrat mobil) se caracterizeaz
prin ritmicitate i echilibru. Persoanele cu acest temperament au n general o bun
dispoziie, se adapteaz uor i economic (ct mai puine eforturi). Uneori, marea
lor mobilitate se apropie de nestatornicie, periclitnd persistena n aciuni i
relaii.
c) Flegmaticul (tipul temperamental puternic echilibrat inert) este o persoan
inperturbabil, inexpresiv i lent, calm. Puin comunicativ, greu adaptabil,
poate obine performane deosebite n muncile de lung durat.
d) Melancolicul (tipul temperamental slab) este la fel de lent i inexpresiv ca
flegmaticul, dar i lipsete fora i vigoarea acestuia; emotiv i sensibil, are o via
interioar agitat (datorit unor exagerate exigene fa de sine i a unei ncrederi
reduse n forele proprii). (Paraschiva, 2007)
Temperamentul reflect aspecte legate de dinamica personalitii i nu de coninutul
valoric al acesteia. De aceea, nu putem considera c un elev cu o anumit tipologie
temperamental este lipsit de valoare. n acest sens, pot fi aduse argumente preluate din
descrierile biografice ale unor reprezentani ai literaturii romne, care aparineau tuturor tipurilor
4

temperamentale L. Rebreanu i I. L. Caragiale (colerici), V. Alecsandri i G. Co buc


(sangvinici), M. Sadoveanu (flegmatic), M. Eminescu si L. Blaga (melancolici). (Stnculescu,
2008)
Psihologii olandezi G. Heymans i E. D. Wiersma definesc opt tipuri de temperament, n
funcie de alte trei dimensiuni:

Emotivitatea (reaciile afective fa de ceilali, evenimente sau activiti);


Activitatea (tendina de a se implica n aciune);
Rsunetul/ ecoul pe care l au diverse evenimente.

Astfel, oamenii pot fi caracterizai prin urmtoarele extreme:


o Emotivitate (E) non-emotivitate (nE);
o Activitate (A) inactivitate (nA);
o Primaritate (tendina de a tri prezentul) (P) secundaritate (tendina de a rmne
sub influena impresiilor trecute) (S);
iar temperamentele descrise de acestea sunt:

Pasionalul (E.A.S.)
Colericul (E.A.P.)
Sentimentalul (E.nA.S.)
Nervosul (E.nA.P.)
Flegmaticul (nE.A.S.)
Sangvinicul (nE.A.P.)
Apaticul (nE.nA.S.)
Amorful (nE.nA.P.) (Cosmovici, 2008)

2.3. Dominane educaionale specifice tipurilor


temperamentale

Pe baza acestei concepii, G. Berger a elaborat un chestionar uor de utilizat, cu ajutorul


cruia putem stabili n care dintre cele opt tipuri prezentate se ncadreaz elevul studiat. Dar i
fr s utilizeze teste sau alte instrumente, putem observa modul n care elevii reac ioneaz, se
5

implic n activitate, interacioneaz cu ceilali, rezist n situa ii solicitante sau monotone,


ncadrndu-i n mod intuitiv ntr-o tipologie sau alta.
ns nu este suficient aceast identificare de ctre educatori, ci i folosirea unor
modaliti de lucru corespunztoare. Performanele colare i dezvoltarea ca adult depind ntr-o
bun parte de reuita interveniei personalizate profesorului. (Cocorad, 2011)
Colericii vor fi orientai spre activiti stimulatoare pentru ei, care s le valorifice
calitile de lider, ncredinndu-le rolul de organizator, ncurajndu-le iniiativa. Ca profesori,
vom avea n vedere faptul c neuniformitatea ritmului de lucru nu este determinat de
dezinteresul fa de activitatea colar, ci este o caracteristic a temperamentului coleric.
Ascensiunile i declinul capacitii de lucru sunt dublate de oscilaii ntre entuziasm, temeritate,
abandon, decepie. Elevii colerici se implic foarte uor n activitate, dar la fel de uor pot i
renuna. Au nevoie de activiti variate, care s le stimuleze energia extraordinar cu care sunt
nzestrai. De asemenea, trebuie s insistm asupra disciplinei i necesitii respectrii regulilor,
precum i asupra stimulrii autocontrolului i formrii unei imagini de sine realiste deoarece
aceti copii au tendina de a supraaprecia rezultatele obinute (de exemplu, n cazul unor note
mici ei vor fi foarte dezamgii, vor considera c li s-a pus o etichet definitiv i vor deveni mai
neinteresai de disciplina la care au fost natai - practic vor face din n ar armsar , iar dac iau
o not mare, ei tind s cread c sunt foarte inteligeni, c nu mai este nimeni ca ei i de aici pn
la a nu mai nva pentru c tiu mai este doar un mic pas).
Cu sangvinicii trebuie s insistm asupra fixrii scopurilor i planurilor de aciune care s
permit ndeplinirea acestora (cu alte cuvinte, dirijarea energiei spre scopuri clare i utile social
i educarea perseverenei) deoarece superficialitatea lor (datorat mobilitii accentuate)
ngreuneaz fixarea scopurilor i afecteaz persistena n aciuni i relaii.
n cazul elevilor cu temperament flegmatic, vom urmri dezvoltarea competenelor
sociale i de comunicare, accelerarea ritmului de lucru (trecerea de la o activitate la alta se face
relativ mai greu, n comparaie cu tipurile caracterizate de mobilitate crescuta, necesitnd un
timp de adaptare mai mare). Este util de tiut c la aceti elevi, perseveren a i spiritul de
disciplin se formeaz cu uurin, dar ultima se poate transforma n obedien.

n relaia cu elevii melancolici vom urmri formarea ncrederii n propria persoan,


creterea nivelului stimei de sine prin susinere continu, evitarea pedepselor, furnizarea de
feedback realist, dar pozitiv. La ei trebuie s stimulm dezvoltarea competenelor sociale,
afirmarea n grup n vederea ameliorrii sentimentului de autoeficacitate.
Cunoaterea temperamentului este utila i n exercitarea cu succes a unor profesii. n
stabilirea rutei vocaionale trebuie respectate:
Preferina pentru activiti variate (tipul sangvinic sau coleric) i respingerea
activitilor stereotipe;
Preferina pentru operaii care se repet (tipul flegmatic);
Preferina pentru activiti care solicit contacte sociale numeroase (tipul
sangvinic) sau tendina de a lucra mai mult singur (tipul melancolic);
Evitarea situaiilor stresante (tipul melancolic) i utilizarea unei tensiuni psihice
uor ridicate (tipul flegmatic). (Cocorad, 2011)

3. Concluzie

Nu exist temperamente buna sau rele, fiecare tip prezint avantaje i dezavantaje care
pot fi valorificate, luate n stpnire sau mascate. Profesorul trebuie s-i personalizeze
interveniile asupra elevilor cu temperamente diferite relative la tipul metodelor de predare,
gradul de ghidaj necesar, orientarea profesional.

Bibliografie
1. Cocorad, E.. 2011, Psihologia educaiei curs pentru anul I.
Braov;
2. Cosmovici, Iacob, L.. 2008. Psihologie colar. Iai: editura
Polirom;
3. Paraschiva, A.M.. 2007. Psihologia educaiei. Bucureti: editura
Printech;
4. Stnculescu, E.. 2008, Psihologia educaiei de la teorie la
practic. Bucureti: editura Universitar;
5. Temperamentul. (2015, 4 noiembrie). Preluat de pe
https://ro.wikipedia.org/wiki/Temperament.
8