DIMENSIUNI ALE CONCEPTULUI CLAS DE ELEVI

CUPRINS

Importana cunoaterii clasei de elevi ca grup social..........................................................................1

Clasa ca grup social (definiie, caracteristici)......................................................................................3
Interaciuni n clasa de elevi (profesor-elev; elev-elev)......................................................................8
Problematica sintalitii (definiia, trsturi).....................................................................................15
Poblematica liderilor ( tipuri, caracteristici, stiluri de conducere)....................................................18
Metode i tehnici de cunoatere a grupurilor.....................................................................................22

Importana cunoaterii clasei de elevi ca grup social

Un concept subordonat managementului educaiei este managementul clasei de elevi.

R.Iucu (2000) definete managementul clasei de elevi ca: domeniul de cercetare n tiinele
educaiei care studiaz att perspectivele de abordare ale clasei de elevi (didactic si psihosocial)
ct i structurile dimensionale ale acesteia (ergonomic,psihologic, psihosocial, normativ,
relaional, operaional i creativ ) n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaii
de crizmicroeducaional(indisciplina, violena, non-implicare ) i a evitrii consecinelor
negative ale acestora, prin exerciiul microdeciziilor educaionale.
Managementul clasei de elevi se refer la clasa de elevi, la coordonarea tuturor resurselor
umane, materiale i financiare ale acesteia cu scopul creterii eficientei educaionale.
Necesitatea profesorilor de a cunoate particularitile grupurilor de elevi cu care lucreaz
are o tripl finalitate (M. Zlate, C. Zlate, 1982):
1. Praxilogic ntruct, pe baza informaiilor obinute, profesorii pot s conceap
modaliti practice de intervenie psihopedagogic, de natur s-i mobilizeze pe toi elevii clasei
pentru a participa la realizarea obiectivelor care revin colectivului din care fac parte, s se implice
activ
i direct n viaa de grup. Cunoaterea grupului clasei de elevi ca grup urmrete, aadar, n
primul rnd, ameliorarea funcionalitii i a eficienei acestuia. Pentru a preveni apariia unor
eventuale fenomene de rezisten sau ripost din partea grupului la iniiativele de implicare
colectiv n rezolvarea problemelor colectivului clasei, este necesar o bun cunoatere de ctre
profesori a atitudinilor i a opiniilor colective, a motivelor care pot s-i determine pe elevi s
colaboreze, a valorilor dominante, a structurii grupului, la un moment dat i a tendinelor de
evoluie ale acestuia.
2.Organizatoric cci permite o mai bun organizare iconducere a colectivelor de
elevi.
3. Diagnostic i prognostic pentru c i ajut pe profesori s neleag, s explice i s
interpreteze, pe de o parte, starea actual a grupului clasei, de exemplu, gradul de coeziune, de
omogenitate, autonomie .

Aceiai autori ofer cteva exemple de situaii din viaa social a colectivului unei clase,
care solicit folosirea de ctre profesori a unor metode obiective de cunoatere a grupurilor:
a) Preluarea de ctre profesor a unei noi clase de elevi impune deinerea unor informaii
despre particularitile colectivului respectiv, aa cum se prezint ele n momentul nceperii
colaborrii cu noul profesor.
Cunoscnd potretul psihosocial al unui grup, punctele lui tari sau nevralgice, cei care
lucreaz cu grupurile sociale i-ar putea organiza mai bine propria lor activitate, ar putea asigura
mai bine condiiile n care aceasta se desfoar, astfel nct ea s dein ct mai multe influene
educative (Mielu Zlate)
b) Aprecierea gradului de participare a elevilor la activitile colective ale clasei este de
natur s pun n eviden eficiena grupului.
c) Cunoaterea relaiilor interpersonale n interiorul grupului prezint o deosebit
mportan pentru aprecierea climatului existent n grupul respectiv. Randamentul i
productivitatea unui colectiv colar, dar i evoluia lui, depind n mare msur de natura relaiilor
care se stabilesc
ntre membrii acestuia. Existena unor relaii prefereniale pozitive ntre elevi, a unor afiniti
favorizeaz colaborrile i induc o atmosfer destins de lucru.
d) Constituirea temporar a unor grupuri de munc, de creaie, de rezolvare a unor probleme
reprezint o alt situaie n care profesorii selecteaz elevii care vor intra ntr-un anumit grup pe
baza aprecierii afinitilor existente ntre ei i a disponibilitii lor de a colabora.

Clasa ca grup social

1. Definiie
,,Un grup reprezint o formaiune de mai multe persoane, care se afl n relaii
interpersonale, de interaciune i dependen reciproc, mediate de implicarea ntr-o activitate
comun i dezvolt norme i valori care regleaz conduita. (I. Radu, 1994)
,,Un grup social reprezint un ansamblu de indivizi ntre care exisr relaii bine definite i
n care fiecare individ are contiina apartenenei la grup. Membrii unui grup au o anumit
structur, funcioneaz dup unele reguli prestabilite, au interese comune i urmresc realizarea
unor scopuri specifice bine determinate. (A. Neculau, 1996)
K. Lewin consider c trstura de baz a unui grup este interdependena membrilor din
care e format: ,, Nu o similitudine ci o anumit interdependen ntre membri constituie un
grup.
Macarenko descrie colectivul de elevi drept: ,,...complex de individualiti, avnd un scop
determinat, organizat i avnd organe de conducere. ntre aceste individualiti exist o corelaie,
o interdependen; dac aceasta nu exist, nu este un colectiv, ci o mas.
Din aceast definiie se desprind dou coordonate fundamentale ale unui colectiv de elevi:
existena scopului i caracterul su de organism social. Colectivul, ca organism social implic
desfurarea unei activiti comune i stabilirea de relaii ntre membrii si.
,,Ansambluri de indivizi (elevi), constituite istoric, ntre care exist diverse tipuri de
interaciuni i relaii comune determinate. (Mielu Zlate)
Colectivul colar poate fi definit ca un grup de elevi care urmrete un scop comun i
desfoar o activitate comun,avnd organe proprii de conducere i organizare specific,
corespunztoare scopurilor i activitii depuse.
El este cum remarc M.Zlate: o realitate educaional n care membrii sunt orientate
spre realizarea unor scopuri majore, cu semnificaie social i finalitate educative.Grupul este un
concept cu o sfer mai larg.
Colectivul este noiunea specie, un tip de grup ce atinge o anumit treapt de evoluie.

Colectivul este stadiul optim de evaluare a structurii grupului n procesul educaiei.

Deosebim dou aspecte eseniale ale grupurilor educaionale:
-aspect soial = concretizat n organizarea formal (roluri;statute)
-aspect psihologic = desemnnd funcionarea acestor caracteristici.

2. Parametrii grupului
a) Mrimea colectivului de elevi se situeaz ntre 10-15 i 40-45 de elevi.Mrimea optim
a clasei de elevi a suscitat foarte multe discuii deoarece s-a constatat c dac este mai mare
crete tendina de subdiviziune, iar dac este mai mic crete tendina de subiectivizare a
membrilor clasei de elevi.
b) Compoziia grupului de elevi ai clasei se caracterizeaz printr-o relativ omogenitate a
membrilor, ca vrst, interese, nevoi, aspiraii i nivel de pregtire.
c) Sarcinile i activitile grupului sunt de tip instructiv-educativ: activiti de predare,
nvare, verificare, evaluare, activiti n ateliere colare sau n laboratoare, activiti cultural
educative, desfurate n interiorul, dar i n afara colii. Principalele activiti desfurate de
grupul-clas au un caracter planificat i gradual. Sarcinile genereaz relaii dependene
reciproce.
d) Organizarea grupului care compune o clas de elevi este de tip circular, ntruct
profesorul este liderul formal. Important este dac pe parcurs profesorul nceteaz s fie numai
lider formal, devenind unul informal. Dac lucrurile evolueay n acest mod, atunci profesorul va
exercita o influen pozitiv n direcia apariiei i consolidrii unor trsturi de sintalitate:
coeziune
e) Procesele de interaciune- iau forma comunicrii. Procesele de comunicare tind s
unifice grupul, persoanele deviante sunt supuse unei presiuni, sau sunt izolate. Ansamblul
fenomenelor psihosociale care se produc n grupul de elevi, poart numele de dinamic de grup.
Aceasta cuprinde procese de imitaie, de influen.
f) Structura are n vedere raporturile dintre membri, poziia membrilor aa cum e
perceput de componenii grupului.

Faza iniial a oricrui grup se caracterizeaz printr-o stare de incertitudine, care poate
genera o anumit ambiguitate comportamental. Investirea cu roluri n cadrul grupului este
dependent n multe privinte, de anumite variabile, dintre care resursele personale sunt cele mai
importante.
Fiecare elev reprezint un ansamblu de resurse cognitive, afective i acionale.
O interpretare de aceast perspective a procesului educaional o face Bradford, pentru
care educaia este o tranzatie umana, iar relaia professor-elev este un contrast.
Principalele resurse pe care le reprezint un elev sunt:
-cunotintele i experien s anterioar
-imaginea s despre grup i membrii
-sociabilitatea elevului, c disponibilitate pentru relatile cu ceilali.
g) Contiina colectiv se refer la norme, valori, tradiii, obiceiuri, care opereaz n
colectiv.
h) gradul de coeziune semnific rezultanta relaiilor, efectul cunoaterii reciproce,
climatul de ncredere.
i) Eficiena grupului reprezint gradul de satisfacie a membrilor, stabilitatea
colectivului.
Teoria grupurilor atrage atenia c exist dou categorii de grupuri: macrogrupurile i
microgrupurile. Primele se caracterizeaz prin absena unei dimensiuni socio-afective. Clasa de
elevi face parte din microgrupuri, ntre membrii si se stabilesc relaii directe, nemijlocite.
Grupul colar este din punct de vedere al structurii sale un grup omogen ,din punct de
vedere al vrstei,al scopurilor,intereselor fundamentale i aspiraiilor.Dac n raport cu alte tipuri
de grupuri clasa de elevi este predominant omogen n raport cu activitatea intern s-a formulat
problema care dintre tipurile de grupe este mai eficient n lucrul pe grupe- grupul omogen sau
eterogen.Experimentele au scos n eviden faptul c grupul eterogen este eficient din mai multe
puncte de vedere deoarece stimuleaz att elevii buni pentru a-i ajuta pe cei slabi ct i elevii
slabi pentru a obine rezultate mai bune.
Dup criteriul cooperrii sau al competiiei cea mai eficient modalitate de organizare a
clasei de elevi s-a dovedit a fi cea de cooperare.Cooperarea ntr-o sarcin comun stimuleaz
comportamentele de facilitare a succesului,crete stima de sine,ncrederea n forele
proprii,diminueaz anxietatea,intensific atitudinile pozitive fa de profesor. Structura de sarcin

,de activitate educaional determinat de interaciunea rol-statusurilor n clasa de elevi reprezint

structura formal a colectivului de elevi.
Structura informal este dat de relaiile afective stabilite spontan i natural ntre
membrii grupului ,ntr-un cadru social concret.Aceste relaii pot fi :de simpatie,de antipatie,de
indiferen.Relaiile afective ale unui elev fa de ceilali alctuiesc expansiunea sa
social.Relaiile afective ale colectivului fa de fiecare membru al su constituie incluziunea
social.Structura informal a grupului este dat de corelarea dintre cele dou dimensiuni.
Teoria identitii sociale arat c apartenena la un grup i determin pe indivizi s se
autodefineas ntermenii caracteristici grupului respectiv.Astfel grupul ofer membrilor si o
anumit identitate social pozitiv sau negativ. Identitatea social pozitiv coreleaz puternic cu
stima de sine. Dac identitatea devine negativ individul fie prsete grupul fie lupt pentru
ctigarea de ctre grup a unei alte identiti.
Grupul-clas constituie cadrul psihosocial al desfurrii activitii de instruire i de
educare. El conditioneaz i mediaz activitatea de nvare, relaia professor-elev, metodele
pedagogice.
nvarea nu e doar un act individual, ci i unul social. Cadrul nvrii sociale este clas
de elevi.
Chiar dac influena factorilor de grup este uneori latent, impactul lor calitativ este foarte
semnificativ.
Clas colar este considerate adesea un sistem social, o societatea n miniatur.
Societatea colar are un caracter tranzitoriu, de aceea anumite modaliti de organizare i
funcionare (utilizarea timpului, disciplin, efectuarea sarcinilor, etc) au o anumit artificialitate,
ceva ce face din ele doar un exerciiu pentru rolul social viitor.
Clasa colar este o realitate social unde au loc numeroase fenomene cu evidente
semnificaii sociale. Aici are loc articularea conduitelor de predare i nvare, care creeaz un
camp pedagogic n cadrul cruia se realizeaz un process de comunicare i asimilare a tiinei.
O clas, remarc J.C.Filloux este, nainte de toate, un mediu de comunicare,instrumentul
instituionalizat prin care partenerii acestui proces interacioneaz reciproc i n cadrul cruia sunt
reflectate valorile i ideologia unei societi.
E.Durkheim atrage atenia asupra acestor aspecte, artnd c, clas colar poate fi
considerate un grup natural care ntrunete caracteristicile unei microsocieti, fiind sediul unor

fenomene de contagiune, de demoralizare colectiv .E. Durkheim vorbete i de existena unui

sistem normativ al clasei de elevi,un fel de rezumat condensat al experienelor colective.
Clasa de elevi este astfel, un mediu foarte semnificativ de socializare, prin procesele
colective ce au loc aici.
Colectivul colar poate fi definit ca un grup de elevi care urmrete un scop comun i
desfoar o activitate comun, avnd organe proprii de conducere i organizare specific,
corespuncatoare scopurilor i activitii depuse.
El este cum remarc M.Zlate: o realitate educaional n care membrii sunt orientai spre
realizarea unor scopuri majore, cu semnificaie social i finalitate educative. Grupul este un
concept cu o sfer mai larg.
Colectivul este, un tip de grup ce atinge o anumit treapt de evoluie. Colectivul este
stadiul optim de evaluare a structurii grupului n procesul educaiei.
Deosebim dou aspecte eseniale ale grupurilor educaionale:
-aspect social = concretizat n organizarea formal (roluri;statute)
-aspect psihologic = desemnnd funcionarea acestor caracteristici.
Grupul educaional este ntotdeauna un grup formal, constituit pe baz unor cerine
instituionale i prin distribuirea unor roluri diferite educatorilor i educailor care se afl n
raporturi obligatorii, reglementate i controlate socialmente.
n raport cu alte tipuri de grupuri, grupul colar are o serie de particulariti.El este un
grup de formare, de modelare a unor capacitate i trsturi de personalitate, de nvare a unor
comportamente i abilitilor necesare.
Clasa de elevi ne apare c fiind un cadru propice care vine n ntmpinarea satisfacerii
trebuinei de comunitate i de exprimare a sentimentului de apartenen. Aici fiecare se afl n
compania celorlali, interaciunile dintre ei fiind adevrate supape prin intermediul crora,
descrcndu-se tensiunile interne ale trebuinei, copilul triete bucuria apartenenei sale la
grup.Relaiile se stabilesc ntre membrii unui colectiv de elevi arat un anumit grad de coeziune
manifestat deseori prin interesul crescut fa de starea celorlali membri n diferite situaii,
precum i prin atitudinile luate n variate ocazii, toate n favoarea individului (dar cu valoare
pozitiv) i deci, a colectivului de elevi. Influena ntregului colectiv de elevi asupra relaiilor
dintre membri n sensul asigurrii preponderenei valorilor pozitive este un aspect important

Interaciuni n clasa de elevi

Interaciunile sociale din interiorul clasei de elevi pot fi analizate la dou niveluri:
relaiile profesori-elevi;
relaiile elevi-elevi.
RELAIILE PROFESOR-ELEV
Relaia profesor-elevi are un caracter asimetric, ntruct profesorul, deinnd rolul
conductor, este cel care hotrte ce activiti va desfura grupul clasei, cum se va lucra, ce se
va nva. Rolul conductor al profesorului a constituit obiectul a numeroase discuii, ncepnd cu
negarea acestuia (nondirectivismul pedagogic) i terminnd cu absolutizarea lui (autoritarismul
pedagogic). La originea disputei se afl modul diferit de soluionare a unei probleme mai
generale, privind raporturile dintre individ i societate, care, n planul educaiei, a condus la
confruntarea dintre concepiile sociocentrice (ce acord prioritate socialului, reducnd individul
la o funcie a vieii sociale) i concepiile antropocentrice (ce acord prioritate individului,
considernd societatea, cu sistemele ei de reglementare, marele adversar al individualitilor).
n mod curent, rolul conductor al profesorului se justific prin aceea c el este un
iniiat ntr-un domeniu al cunoaterii i activitii umane, cunoate cerinele societii n
materie de educaie, legile
procesului de nvare, n concordan cu care va stabili cel mai profitabil program de educaie
pentru elevii si.
Un profesor va fi cu att mai bun, cu ct l va ajuta pe elevul su s ajung ct mai repede
n situaia de a nu mai avea nevoie de sprijinul lui n domeniul n care l pregtete (s ajung la
autonomie).
De asemenea, este important ca preteniile educatorului s i apar celuicare se educ
drept o cauz a lui, o micare a voinei proprii. Cea mai dificil sarcin pentru un profesor este
aceea de a imprima aciunii instructiv-educative un astfel de curs nct copilul s continue s se
comporte aa cum vrea i cum dorete el, dar vrerea i dorina lui s coincid cu ceea ce vrea i
dorete educatorul; copilul s fac din programul educativ o cauz a lui i, drept consecin,
8

activitatea educativ s fie perceput ca activitate proprie, spontan, autodirijat(P. GOLU). n

cazul colarilor, este desigur dificil pentru profesor s acioneze n aa fel nct intervenia lui s
fie resimit drept un ajutor, cci ntotdeauna li se va prea c sunt ndemnai s fac ceea ce nc
nu vor s fac. Aceast discrepan ntre cerinele profesorului i sentimentele elevului depinde
n soluionarea ei de atmosfera general a procesului de nvmnt i educare: dac este pozitiv,
ncurajatoare, stimulativ (E. GEISSLER). O asemenea atmosfer pedagogic se va obine prin
cultivarea unor raporturi personale de ncredere, prin promovarea activitilor de grup, prin
ncurajri, ajutor, confirmri, dozarea raional a cerinelor i evitarea situaiilor mpovrtoare
psihic.
n acest fel, rolul conductor al profesorului va fi acceptat i nu resimit ca o intervenie
extern, ostil, autoritatea sa va fi ctigat i nu impus.
Relaia profesor-elev depinde n mare msur de autoritatea real a profesorului n ochii
elevilor si. Aceast autoritate se ctig prin competen, moralitate, flexibilitate n gndire i
consecvent n ceea ce privete valorile promovate i cerinele adresate.
Relaia profesor-elevi are un caracter dinamic i evolutiv,ntruct dobndete forme
specifice n funcie de vrsta elevilor care compun clasa, dar i n funcie de natura obiectivelor
educative care sunt prioritare la un moment dat.
Relatiile elevi-elevi

a) Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie de trebuinele psihologice care le-au

generat. Ele pot fi:
relatii de intercunoatere sunt generate de trebuina de a-l cunoate pe cellalt, de a
obtine informaii despre personalitatea acestuia, despre felul su de a fi. Stabilirea unor asemenea
relaii depinde, pe de o parte, de capacitatea persoanelor care intr n relaie de a se exterioriza i,
pe de alt parte, de capacitatea lor de a judeca, aprecia, valoriza comportamentele altuia.
Absena preocuprilor de intercunoatere n interiorul unei clase de elevi, srcia
informaiilor despre ceilali colegi pot explica existena unei eventuale atmosfere de suspiciune si
nencredere ntre membrii colectivului clasei;

 relaii de intercomunicare au la baz nevoia oamenilor de a face schimb de informaii,

de a comunica ntre ei.
Ele depind, n primul rnd, de natura mesajelor i de coninutul schimbului de informaii
dintre partenerii de discuie. De exemplu, unii elevi se mprietenesc din
nevoia de a schimba informaii despre calculatoare, alii, despre un anumit gen preferat de muzic
sau despre un anumit sport pe care l ndrgesc etc.
relaii socio-afective prefereniale au la baz atracia interpersonal i includ relaiile
de simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre membrii clasei de elevi.
Atracia interpersonal exprimat de acest tip de relaii poate fi favorizat de mai muli factori
(R. IUCU, 2000):
a) proximitatea persoanele aflate n vecintate (colegii de banc, copiii care locuiesc n
acelai imobil etc) au tendina de a se apropia afectiv, de a se prefera reciproc;
b) similaritatea explic tendina persoanelor de a se mprieteni cu acei semeni cu care
se aseamn n planul aptitudinal, valoric, motivaional etc.
c) complementaritatea se refer la situaiile n care partenerii dispun fiecare de caliti
care se
completeaz unele pe celelalte, astfel nct ceea ce i lipsete unuia dintre parteneri este
compensat de
calitile celuilalt; poate fi un factor favorizant al relaiilor socio-afective prefereniale dintre
asemenea parteneri.
Relaiile afectiv-simpatetice cu copiii de aceeai vrst, ndeosebi prieteniile, ofer cel
puin trei lucruri importante pentru dezvoltarea copilului:
suport emoional;
informaii despre comportamentele i valorile acceptabile;
oportunitatea exersrii unor deprinderi de comportament
social .
Suportul emoional primit din partea unui prieten este resimit ca o puternic trebuin,
ndeosebi atunci cnd se traverseaz perioade tensionate i ncrcate cu sentimente confuze.
Prietenii apropiai l ajut pe copil s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt, s i
dobndeasc respectul i stima de sine, s i dezvolte capacitatea de nelegere a altora. n
interiorul unei clase colare exist ns i copii care nu sunt acceptai ca prieteni de ctre colegii

10

lor, sunt ignorai sau chiar respini de ctre cei mai muli. n aceast situaie, cel mai adesea, se
afl elevii cu deprinderi sociale deficitare de exemplu, cei agresivi, cei prea timizi ori prea
retrai. Elevii aparinnd unor grupuri minoritare sau care provin din familii foarte srace pot
suporta frecvent din partea colegilor
jigniri, denigrri, respingeri. n aceste condiii, unii dintre ei se orienteaz spre diferite gti de
cartier sau spre diverse culturi deviante (de exemplu, satanism, neo-nazism) cu sperana de
a gsi suportul emoional pe care nu-l pot gsi nicieri.
Informaiile despre comportamentele i valorile acceptabile care vin din partea colegilor
i a prietenilor au cea mai puternic for de influenare asupra copilului. Orice copil dorete s
fie acceptat de ctre colegii si i pentru a fi primit n interiorul grupului de colegi este dispus
s adopte acele comportamente i valori acceptate de ctre acetia.
Grupul de colegi poate exercita presiuni asupra individului, de natur s ncurajeze
anumite comportamente i s descurajeze altele. Unele valori ncurajate de grup pot avea un
caracter dezirabil (exemplu: sinceritatea, echitatea, cooperarea, umorul), altele pot ncuraja
violena, discriminarea
rasial, sexual sau dezinteresul pentru reuita colar (de exemplu, ridiculizarea tocilarilor).
Atunci cnd grupul de prieteni are tendinta de a ncuraja comportamente indezirabile, profesorul
se va strdui s creeze oportuniti celor asociai la acest grup, s cunoasc i s interacioneze cu
elevi care au atitudini mai productive. Pentru a nu mai fi luai n derdere pentru strduina lor de
a obine rezultate colare bune, uneori se recomand ca elevii s fie pui s demonstreze ceea ce
au nvat n cadrul unor ntrevederi particulare cu profesorul, i nu n faa unor asemenea
prieteni.
Oportunitatea exersrii unor deprinderi sociale, ca de exemplu cele legate de capacitatea
de cooperare, ori de nsuirea a diferite strategii de rezolvare a conflictelor, este creat de
egalitatea dintre parteneri n cadrul unei relaii de prietenie. n vreme ce relaia cu profesorul are
un caracter asimetric, n relaia de prietenie fiecare individ este partener egal.
Copiii fr prieteni se afl ntr-un cerc vicios: neavnd prieteni, nu-i pot dezvolta
deprinderile sociale cerute de o asemenea relaie; neavnd deprinderile sociale necesare, nu i
pot face prieteni .a.m.d. Pentru a determina spargerea acestui cerc vicios, profesorii, de obicei, le
creeaz oportuniti s participe la activiti de nvare care presupun cooperare, reciprocitate,

11

soluionarea conflictelor pe cale amiabil. Atunci cnd sunt respini de colegi din cauza
stngaciilor lor de relaionare social
(arogan, comportament jignitor etc.), le ofer consilierea de care au nevoie pentru a-i
mbunti comportamentul n viitor. Grupul de colegi ntotdeauna ofer un feed-back
constructiv, care s le permit s-i mbunteasc modul de comportare cu viitoarea ocazie.
b) Interaciunile dintre elevii care compun un grup colar reprezint modalitatea esenial
de existen a grupurilor sociale, caracteristica lor de baz. Se definete ca un tip de relaii ntre
dou sau
mai multe persoane, n care aciunea uneia dintre ele este afectat de aciunea celeilalte.
Interaciunea membrilor unei clase colare determin structura grupului i modelele de
comunicare. Trebuie difereniat noiunea de interaciune de cea de relaii interpersonale (de
exemplu,
relaiile afectiv simpatetice, relaiile de intercunoatere sau de intercomunicare).
Interaciunile din interiorul unui grup pot fi de mai multe tipuri:
relaii de cooperare elevii colaboreaz pentru atingerea unui obiectiv comun;
relaii de competiie individul sau subgrupurile rivalizeaz cu ceilali sau cu alte
subgrupuri pentru dobndirea unei anumite poziii n cadrul clasei sau a superioritii;
relaii de coaciune cnd fiecare lucreaz n prezena celorlali, fr ns a se interesa
de coninutul muncii acestora;
relaii de conflict indivizii/subgrupurile se afl n opoziie mutual.
Diversele tipuri de relaii dintre elevii unei clase produc modificri ale caracteristicilor
personale ale membrilor, care, la rndul lor, pot fi de mai multe tipuri:
acomodarea (ajustarea reciproc);
asimilarea (transfer reciproc de gusturi, mentaliti etc.);
stratificarea (ierarhizare a partenerilor n funcie de statutele deinute);
alienarea (ndeprtarea de ceilali, retragerea n sine, ruperea relaiilor).
Relaiile de competiie/colaborare, dincolo de modificarea caracteristicilor personale ale
membrilor, influeneaz activitile de nvare desfurate n clas. Competiia poate avea asupra
activitii instructiv-educative din clas efecte pozitive, dar i negative

12

Ea poate face mai interesante activitile de grup, stimuleaz efortul i productivitatea

indivizilor, dezvolt etica grupului, stimuleaz capacitile autocritice, i face pe elevi mai ateni
la
performanele obinute de colegii lor. Ca efecte negative, competiia poate s induc o anxietate
exagerat i s inhibe astfel nvarea, poate crea un climat de tensiune n grup, de ostilitate.
n interiorul unei clase de elevi, relaiile de colaborare pot s se mbine cu cele de
competiie, ele nefiind antitetice. De exemplu, competiia dintre mai multe echipe constituite n
clas presupune, n acelai timp, cooperarea dintre membrii fiecrei echipe, n interiorul
subgrupului.
Relaiile conflictuale apar atunci cnd aciunile unuia sau mai multor membri ai unui grup
nu sunt acceptabile, ducnd la rezistena din partea unuia sau mai multor membri. Aceast
rezisten se poate concretiza n exprimarea dezacordului, apariia strilor de discordie i de
friciune ntre membrii grupului. Conflictul din interiorul unui grup poate avea mai multe cauze:
dificulti de comunicare ntre membri, organizarea deficitar a activitilor grupului,
incompatibiliti psihologice etc. Cel mai adesea, conflictul apare deoarece membrii trebuie s
concureze pentru resurse limitate, astfel nct succesul unor membri ai grupului nseamn eecul
altora. Adeseori, o nenelegere
iniial, care implic numai doi membri ai grupului, poate s conduc la formarea unor coaliii, ce
i instig pe ceilali membri ai grupului unul mpotriva celuilalt. Cei care ader la o coaliie i
unesc forele pentru a nclina balana puterii n direcia susinerii anumitor interese personale,
chiar dac pot s nu fie de acord ntre ei asupra multor altor subiecte, se hotrsc ns s ignore
aceste diferende pn cnd un anumit scop comun va fi atins. Imediat ce obiectivele coaliiei au
fost atinse, diferendele
dintre participani devin din nou evidente, iar membrii pot s abandoneze aliana pentru a forma o
alta mai profitabil. Exist mai multe metode de rezolvare a conflictelor din interiorul grupului:
impunerea/retragerea: una dintre pri este obligat s
accepte poziia celeilalte pri sau una dintre pri prsete grupul;
cedarea: una dintre pri i retrage preteniile;
compromisul: prile gsesc o alternativ care se situeazundeva ntre cele dou poziii;
nonaciunea: ambele pri evit temporar aciunea i stau n ateptare;

13

 rezolvarea problemei: prile identific sursa conflictului i prin negociere, se pun de

acord cu o soluie.
Negocierea este un proces de comunicare reciproc, prin care cele dou pri examineaz
diferendele care le despart, i expn atitudinile i fac oferte i contraoferte. Ea poate presupune
prezena unei a treia pri, din afar, care s ajute la rezolvarea conflictului. Conflictul este un
proces valoros pentru grup, ntruct stabilitatea grupului nu se poate asigura nainte ca ostilitile
existente s fie scoase la suprafa i nlturate. Conflictul menine grupul, asigurnd metodele de
desctuare a tensiunilor interpersonale.
c) Relaiile dintre grupurile de elevi. n interiorul unei coli se constituie un mare numr
de grupuri, ntre care se dezvolt relaii diverse.
Grupul n care un colar activeaz la un moment dat se numeste grup de
apartenen. Un elev poate s fac parte temporar dintr-un grup constituit pentru a rezolva n
colaborare o sarcin de nvare, iar asemenea grupuri, care se destram dup ndeplinirea
sarcinii, se numesc grupuri de lucru.
Exist i grupuri constituite, din care un elev nc nu face parte, dar i dorete s fie
acceptat n interiorul lor, se raporteaz i aspir la ele, numite grupuri de referin.
Apartenena la un anumit grup influeneaz atitudinea colectiv a elevilor care-l compun
fa de elevii din grupurile exterioare. Atunci cnd este vorba despre un alt grup cu care se afl n
competiie, elevii au tendina de a-i forma reprezentri negative despre elevii care compun
cellalt grup,. Elevii manifest tendina de a evalua sistematic propriul grup mai favorabil dect
pe cel exterior. Acest fenomen a fost explicat prin nevoia unei imagini pozitive de sine a fiecrei
persoane, pentru c o identitate social pozitiv nu este posibil pentru individ dect atunci
cnd caracteristicile grupului su de apartenen pot face obiectul unei evaluri pozitive (J. M.,
MONTEIL.). Cu ct confruntarea dintre grupuri este mai acerb, cu att se produce o mai
puternic identificare a individului cu grupul su de apartenen. Cu toate acestea, cercettorii au
constatat c exacerbarea diferenierii dintre grupuri, mai ales prin exces de competiie, genereaz
un efect, aparent paradoxal, de amplificare a diferenierilor n interiorul grupului de apartenen,
n sensul c se accentueaz diferenierile dintre sine i ceilali din interiorul propriului grup.
Cu alte cuvinte, amplificarea sentimentului apartenenei la grup n situaii de competiie
nu garanteaz solidaritatea din interiorul grupurilor, astfel c bunele intenii ale unui profesor de a

14

dezvolta spiritul de grup al fiecrui elev, prin instaurarea competiiei ntre clase sau echipe, pot
sta la baza obinerii altor efecte, contrarii celor ateptate

Problematica sintalitii

Interrelaiile dintre membrii clasei conduc spre o organizare structural intern a acestuia,
n care fiecare influeneaz i este influenat de ceilali. Aceste relaii pot fi mai intense sau mai
puin intense, mai stabile sau mai puin stabile, punndu-i amprenta asupra realizrii obiectivelor
urmrite.
Dinamica clasei de elevi surprinde totalitatea transformarilor care au loc n interiorul
colectivului, transformri care-i imprim acestuia o anumit traiectorie. Este vorba de evoluia
colectivului clasei ca ntreg, ca unitate de sine stttoare i nu de anumite modificri izolate ce se
produc n interiorul su.
Presiunea

uniformizatoare a grupului crescnd odat cu coeziunea lui, comunicarea

devine imperioas cu subiecii extremiti,deviani. Cnd devianii, n loc s reziste pasiv la

presiunea grupului exercit presiuni asupra acestui grup, riscul de respingere crete. Respingerea
nu ia n mod necesar chipul unei represiuni reci, nici a unei simple discriminri. Ea poate lu
forme mai subtile.
Naturalizarea ar fi unul din mecanismele prin care un sistem social se poate imuniza
mpotriv deviantilor, ruinndu-le credibilitatea.Acest mecanism const n a consider anumite
proprieti stabile, naturale, c fiind surs unor comportamente i discursuri deviante, ceea ce
permite s nu se in cont de ele.
Dinamica grupului surprinde totalitatea schimbrilor ce se petrec n interiorul lui,acestea
trasnd o anumit traiectorie. Problema fundamental a dinamicii grupului este cea privitoare la
mecanismul prin care se realizeaz elemetul generator i forele motrice ale acestui proces.
Izvorul acestei dinamici se afl n contradiciile interne dintre cele dou tipuri fundamentale de
structuri: cea formal i cea informal. ntruct structur formal este impus, dat, iar cea
informal apare n mod spontan ca rezultat al relaiilor interpersonale, nseamn c n mod

15

necesar vor aprea contradicii a cror rezolvare const n adaptarea, integrarea sau subordonarea
reciproc dintre cele dou structuri.
Dinamic grupului este un proces nentrerupt, rezultat al unor acumulri continue i
imperceptibile a aciunilor i influenelor externe. Astfel, se constat c, de la fenomenul de
izolare,dominant n primele sptmni de la constituirea grupului, se trece, n etapele urmtoare,
la depirea sferei nguste a relaiilor intergrupale, la conturarea i impunerea fenomenului de
expansiune afectiv a membrilor grupului. Grupul se afl ntr-o continu micare i transformare,
ntr-un proces nentrerupt de acomodare i adaptare.Gradul de coeziune al unui grup, determinat
de tipurile de relaii interpersonale dintre membrii acestuia dar i n raport cu liderul afectiv
poart denumirea de sintalitate.
Pentru a determina specificitatea colectivului ca ntreg, R. Cattell a adoptat conceptul de
sintalitate, folosit pentru a distinge personalitatea grupul de personalitatea individului. Bogdan
Tiberiu apreciaz c : ,,Sintalitatea clasei este o rezultant calitativ, ntotdeauna altceva i
dincolo de simpla reunire a individualitilor distincte.
Sintalitatea colectivului concretizeaz acele mecanisme privitoare la relaiile dintre elevi,
care afecteaz colectivul n ansamblul su, impunndu-i o not specific. Profesorul Nicola o
desemna ca fiind o personalitate ondulatorie, n sensul c ea nu este static i rigid. Sintalitatea
grupului reprezint emergen personalitilor individuale i a interaciunilor dintre acestea:stiluri
de lucru; motivaii etc.

Coeziunea clasei

Atunci cnd colegii de clas au sentimentul c alctuiesc o mic comunitate (,,familie,,),

ei sunt predispui n mai mare msur s lucreze pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru, s
participe cu entuziasm la activiile clasei i s i propun s ating niveluri mai inalte de
pregtire. Un asemenea sentiment se asociaz, n plus, cu o scdere a frecvenei
comportamentelor indisciplinate, violente. Este vorba despre sentimentul generat de convingerea
c toi au de mprit aceleai ndatoriri, se respect i se susin reciproc n ceea ce au de fcut i
cred c fiecare dintre ei contribuie la ceea ce se nva n sala de clas. Coeziunea unei clase de
elevi exprim msura n care membrii ei sunt dispui s renune la o parte din gratificrile,

16

opiniile i conduitele personale n favoarea grupului ca ntreg. Ea presupune contientizarea

faptului c aciunile i comportamentele fiecrui membru au consecine directe sau indirecte,
manifeste sau latente, pentru toi ceilali. Meninerea unitii grupului cere ca fiecare membru al
clasei s acorde o oarecare prioritate grupului ca ntreg, dincolo de dorinele, atitudinile i
opiniile proprii. Coeziunea clasei depinde de msura n care grupul are obiective unitare, posed
un set de valori i norme proprii care regleaz conduita membrilor n conformitate cu grupul,
dispune de o conducere unitar n realizarea obiectivelor comune, iar membrii i asum roluri
reciproc gratificante. Altfel, viaa de grup se desfsoar disfuncional, cci pot aprea
disensiunile, conflictele, iar participarea la activitile grupului se golete de orice satisfacie.
Principalele caracteristici ale strategiilor adoptate de profesori pentru a crea acest
sentiment de coeziune unei clase de elevi sunt legate de:

crearea unui climat n care elevii s fie convini c pot s i exprime opiniile i
sentimentele lor n mod deschis i sincer; pentru aceasta profesorul i va solicita sistematic
s i exprime ideile i opiniile, pe care le va ncorpora n discuiile i activitile clasei;

crearea unor mecanisme prin care elevii pot s ajute la buna desfurare a activitilor
clasei (de exemplu, ncredinarea unor roluri de ntrajutorare a unor colegi, prin rotaie);

promovarea unor valori sociale favorabile cooperrii, mpririi echitabile a sarcinilor;

crearea unor oportuniti elevilor clasei de a se ajuta unul pe altul (de exemplu, ntrebnd
Cine are vreo problem i crede c altcineva din clasa noastr ar putea s-l ajute s o
rezolve?);

recunoterea i menionarea public, de fiecare dat, a celor care au contribuit cu cevaorict de puin la defurarea cu succes a unor activiti ale clasei.

17

Problematica liderilor

Afirmarea liderilor
ntr-un anumit stadiu de evoluie a grupului clasei de elevi i n anumite situaii, civa
membrii se difereniaz de ceilali prin responsabiliti i roluri care le confer prestigiu, putere
i, prin acestea, posibilitatea de a i influena pe ceilali. Acetia sunt liderii. Un grup poate s aib
lideri sau poate s nu aib. Prezena continu a unor lideri i a diferenierilor de responsabiliti,
n relaie cu scopul comun este indicele organizrii grupului respectiv. Apariia liderilor este
legat de apariia deferenierii responsabilitilor n cadrul grupului. Dac toi membrii ar avea
exact aceleai sarcini, nu am avea conducere. La prima vedere, intr-o clas de elevi toi au
aceleai sarcini de nvare, cu excepia situaiilor n care se practic nvarea pe echipe, cu
sarcini difereniate de lucru. Numeroase alte situaii specifice unei clase de elevi pot prilejui
afirmarea unor noi lideri: de exemplu, organizarea unei excursii, a unui spectacol, pregtirea unei
ntlniri sportive cu alt clas, petrecerea timpului liber ntr-un anumit mod. n asemenea situaii
apar liderii: grupul are o sarcin comun sau o problem comun de rezolvat, fiecare individ este
personal interesat n buna realizare a acesteia, dar aceast trebuin nu poate fi satisfcut dect
prin interrelaii ntre membrii grupului. Cu ct activitatea care urmeaz s se desfoare este mai
complex, cu att nevoia unei persoane coordonatoare va crete. Sarcina comun, nevoile
personale convergente ale membrilor grupului i necesitatea colaborrii pentru realizarea lor sunt
aadar cele trei dimensiuni ale vieii grupului care definesc o situaie ce necesit un lider. Liderul
se va impune n msura n care va fi capabil s integreze aceste trei dimensiuni. Contrar credinei
simpliste, dar larg rspndite, despre liderii nscui, care, n virtutea unor dispoziii native, vor
conduce n orice mprejurare, n realitate, apariia unui lider sau a altuia este determinat mai
puin de calitile lor personale, ct de alte dou importante aspecte:

situaia concret;

natura grupului.

Trsturile unui lider care sunt necesare i suficiente ntr-o situaie i ntr-un grup pot fi
total diferite de acele ale unui alt lider ntr-un cadru diferit. Practic, fiecare membru al grupului

18

poate deveni lider ntr-o anumit situaie, dac grupul va considera c este cel mai potrivit s
ndeplineasc funciile cerute n situaia respectiv.
Natura grupului va influena climatul de grup i, prin aceasta atitudinea fa de lideri. De
exemplu, n grupurile eterogene, dezbinate, practicnd relaii distante i nefamiliare, situaia este,
de obicei, tensionat, iar ncercrile de schimbare a ei se vor traduce prin existena unei opoziii
individuale sau organizate fa de liderii existeni. n grupurile omogene, intime, predomin
acordul mutual n a nvesti pe unul dintre membri cu putere decizional, pentru a se nlesni
colaborarea tuturor la rezolvarea unor probleme comune. Numeroase alte caracteristici ale
grupului influeneaz alegerea i activitatea liderilor: mrimea grupului, autonomia sa, gradul de
control asupra membrilor.
Rolul dirigintelui
Liderul afectiv al unei clase poate s nu coincid cu liderul formal al acesteia, de aici se
pot genera conflicte privitoare la prioritile, traiectoria grupului intervenind disensiuni care pot
prejudicia coeziunea grupului. Un lider formal este i dirigintele un personaj cu un rol deosebit de
important n dinamica grupului. Acesta este pentru clas s ceea ce este directorul pentru coal:
organizatorul, ndrumtorul i coordonatorul ntregii activiti instructiv educative. Dirigintele
reprezint un model de conduit pentru elevi, avnd sarcini i funcii specifice i complementare
fa de toi ceilali. Fiind principalul educator al clasei, el orienteaz sarcinile educative astfel
nct s fie conforme cu cerinele colii. Personalitatea acestuia poate influena n mod remarcabil
traiectoria grupului privit n ansamblu ns i traiectoria individual. Un diriginte bun este n
acelai timp i lider necontestat ns i un prieten.
Este factorul decisiv ce poate genera climatul grupului. Factorul afectiv are un rol
deosebit n cadrul relaiilor profesor-elev, deoarece adeseori acesta este cel care poate condiiona
succesul aciunilor ntreprinse cu clas.
Existena unor emoii negative din partea diriginilor induc o stare nefavorabil, avnd
un impact dramatic asupra rezultatelor obinute la nivelul clasei. Emoiile i dispoziiile afective
influeneaz cantitatea i calitatea muncii elevilor. Calitatea dispoziiei afective dicteaz calitatea
muncii.

19

Activitatea dirigintelui trebuie s se ghideze dup anumite principii: formalismul,

rigiditatea, ablonul, rutin sunt atribute negative ce pot periclita relaiile cu elevii.
Sunt multe situaii n via social n care este foarte util cunoaterea grupului, n
vederea culegerii a ctor mai multe informaii referitoare la funcionarea relaiilor existene n
grup i la anticiparea evoluiei viitoare a grupului.
Eficiena muncii dirigintelui depinde i de respectarea unor cerine pedagogice generale
cum ar fi: alegerea, pregtirea i organizarea unor aciuni variate la nivelul clasei; stabilirea unor
obiective; mbinarea aciunilor colective cu cele individuale prin metode interactive de nvare
activ; mobilizarea factorilor educativi care lucreaz cu clas urmrind o legtur unitar;
evaluarea rezulatatelor i asigurarea unui dialog permanent deschis pentru a preveni eventualele
obstacole educative.
Calitile liderilor
Un lider reuete s menin grupul unit n jurul su, n msura n care reuete s fie
perceput ca fiind persoana capabil s rspund cel mai bine anumitor trebuine colective (A.
Neculau, 1977).
Un lider este:
surs de ideologie de la care ceilali preiau credinele, ideile i opiniile dominante n grupul
respectiv;
ideal i model atunci cnd este perceput de grup ca fiind persoana cea mai capabil n a
realiza activitatea care i intereseaz la un moment dat i care, din acest motiv, poate servi ca
model pentru ceilali;
obiect de identificare prin care membrii grupului i satisfac nevoia de recunoatere, de
consideraie, prin nsi apartenena la un grup al crui lider se bucur de preuirea celorlali;
simbol al grupului ce posed toate acele nsuiri prin care grupul dorete s se singularizeze i
care reprezint prin persoana sa concret, spiritul grupului i particularitile acestuia;
cristalizator de energie cu putere de a dinamiza i de a propulsa grupul ctre ndeplinirea
aspiraiilor acestuia.

20

Stilurile de conducere

Problema stilurilor de conducere a evoluat i ea n funcie de evolutia colilor manageriale

de la stilul dictatorial al managementului clasic unde conductorul era considerat creierul , la
stilul

participativ

specific

managementului

situational,

caracterizat

prin

adaptarea

comportamentelor manageriale la situaie,prin mobilizarea eforturilor membrilor echipei pentru

realizarea sarcinii dar i prin obtinerea satisfaciei n activitate.
Unul dintre cele mai cunoscute experimente cu privire la stilurile de conducere este cel organizat
de Lewin, Lippit i White care pun n eviden trei stiluri de conducere n trei situaii psihosociale diferite.Aceti autori alctuiesc echipe a cte cinci membri fiecare ce acioneaz n situaii
diferite:
1. climat i stil de conducere autoritar, n care liderul ia deciziile,
2. climat i stil de conducere democratic, n care deciziile se iau n comun,
3. climat i stil de conducere laisser-faire, nedirijat.
ntr-un interval de 6 sptmni la fiecare echip se schimb conductorul. La sfritul
experimentului se analizeaz rezultatele obinute dup cele trei criterii urmrite:productivitate,
agresivitare, satisfacie.
Astfel rezultatele obinute sunt:
1. dup criteriul productivitii:
la grupul autoritar aceasta este mare,
la grupul democratic aceasta este foarte mare,
la grupul nedirijat aceasta este mic.
2.dup criteriul agresivitii :
la grupul autoritar se constat o reacie pasiv,de opoziie
la grupul democratic agresivitatea este redus,
la grupul nedirijat aceasta este mic.

21

3.dup criteriul satisfaciei :

la grupul autoritar satisfacia este mic,
la grupul democratic satisfacia este mare,
la grupul laisser-faire satisfacia este mic.
Acest experiment dovedete faptul c stilul de conducere democratic a obtinut scorurile
cele mai bune la criteriile productivitate,agresivitate,satisfacie. Dar analiznd critic rezultatele
obinute se poate considera c nu exist un stil de conducere general valabil pentru orice tip de
activitate i situaie.Pentru situaiile care impun un grad mare de ordine i disciplun ,care solicit
decizii rapide ,executate imediat, stilul de conducere autoritar este cel mai avantajos. Pentru
situaiile care solicit
mobilizarea membrilor echipei ,pentru care motivaia i creativitatea acestora este esenial, stilul
de conducere democratic i dovedete superioritatea. n situaiile de joac, divertisment, plcere
stilul de conducere laisser-faire poate s fie adecvat.

METODE I TEHNICI DE CUNOATERE A GRUPURILOR

a) OBSERVAIA SISTEMATIC
Metoda cel mai des utilizat de profesori pentru cunoaterea grupurilor de elevi cu care
lucreaz este observaia sistematic. Ea presupune urmrirea i consemnarea, dup un plan
dinainte elaborat, a manifestrilor grupului n diferite situaii sociale, cu scopul cunoaterii
particularitilor acestuia. Ca i n alte domenii, metoda observaiei se poate aplica n o
multitudine de forme (de exemplu, observaie
direct/indirect) i trebuie s satisfac aceleai cerine generale (de exemplu, existena unui plan
de observaie; existena unui sistem de nregistrare exact a datelor; stabilirea unor procedee de
verificare a informaiilor, evidena surselor de eroare i de distorsionare subiectiv). O tehnic
specific de observare este aceea

a comunicrii dintre membrii unui grup i a interaciunilor

22

dintre ei, cunoscut sub numele de analiza interaciunilor. Tehnica a fost conceput de
psihosociologul american Robert Bales
Scopul acestei tehnici este acela de a nlesni culegerea unor informaii pertinente privitoare la :
coninutul predominant al comunicrii dintre membrii grupului (de exemplu, schimb de
informaii, opinii, sugestii);
orientarea i tipologia interaciunilor dintre acetia (de exemplu, grup centrat pe rezolvarea
sarcinilor / grup centrat pe preocupri socio-afective);
sensul dominant de aciune al participanilor (de exemplu, emitere / solicitare de informaii,
opinii, sugestii etc.).
Specificul acestei tehnici const n observarea derulrii interaciunii dintre membrii unui
grup de discuie, n situaiile n care se analizeaz, se delibereaz, se decide modul de rezolvare a
unei probleme.
b) TESTUL SOCIOMETRIC
Testul sociometric se poate prezenta sub forma unui interviu (atunci cnd se aplic
colarilor mici) sau sub forma unui chestionar, ale crui ntrebri i pun pe elevi sa-i exprime
preferinele pentru colegii din clas cu care ar dori s stea n aceeai banc, sau s-i petreac
timpul liber, ori s colaboreze n realizarea diferitelor tipuri de activiti colare . Uneori,
ntrebrile puse le pot solicita s ghiceasc pe acei colegi care i-ar prefera / i-ar respinge pe ei
nii n calitate de parteneri pentru
activitatea respectiv, rspunsurile fiind nsoite de motivarea rspunsurilor date. n funcie de
coninutul lor, ntrebrile unui test sociometric pot viza, aadar, mai multe criterii sociometrice:
unele
urmresc obinerea de informaii despre anumite stri de fapt din interiorul grupului i se numesc
criterii diagnostice (de exemplu, informaii despre atmosfera general socio-afectiv a grupului,
despre
gradul de coeziune a grupului respectiv.), altele au la baz intenia de reorganizare a colectivului
n vederea desfurrii cu mai mult eficien a unei anumite activiti, pe baza preferinelor
elevilor de a lucra n echip cu anumii colegi si n acest caz, se numesc criterii acionale. De
exemplu, testul
poate conine o singur ntrebare de tipul: Dac s-ar schimba aezarea n

23

bnci, cu cine i-ar plcea s stai n banc?; Cu cine nu i-ar plcea?, dar poate conine i alte
ntrebri de genul: De ce tocmai pe el l preferi?; De ce nu l preferi?; Pe tine cine crezi c te
va alege s-i fii coleg de banc? Cine crezi c nu te va alege? . n general, testul sociometric
permite cunoaterea relaiilor interpersonale afectiv-simpatetice, de preferin sau de respingere,
din
interiorul grupului, poziia ocupat de fiecare membru al grupului n raport cu ceilali (lideri,
marginalizai, ignorai, respini etc.), existena unor eventuale tensiuni sau conflicte latente n
grup, posibila scindare a grupului n mai multe subgrupuri, atmosfera socio-afectiv, gradul de
coeziune al grupului, toate, ns, ntr-o anumit situaie de via.

24