Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
A PENITENCIARELOR
GIURGIU
2010
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Foto copert: Prisoners Exercising (Prisoners' Round), Vincent van Gogh, dup Gustav
Dor
PENITENCIARUL GIURGIU
ADMINISTRAIA NAIONAL A PENITENCIARELOR
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
CUPRINS
PRECIZARE: NUMEROTAREA PAGINILOR DIN PREZENTA VARIANT ELECTRONIC
NU COINCIDE CU CEA DIN VARIANTA TIPRIT!
CONSULTATI VARIANTA TIPRIT!
Introducere. Justificare..
Fundamentarea cadrului legislativ i organizaional
4
5
I.
II.
III.
IV.
V.
Evaluarea activitii .
VI.
VII.
110
VIII.
119
Bibliografie ...
152
67
INTRODUCERE. JUSTIFICARE
De obicei, astfel de introduceri n coninutul unui material scris se focalizeaz pe
caracterul inedit, valoros, de maxim semnificaie n peisajul tiinific sau pe nivelul de
adecvare i oportunitate al apariiei, la momentul cronologic sau academic traversat.
Vom ncepe, ns, prin a mulumi unor oameni, i mai ales, colegi, a cror iniiativ
sau dup caz, contribuie, a fcut posibil apariia acestui material. ntr-un peisaj
instituional n care specializarea pare s fi devenit apanajul exclusiv al unor iniiai, efortul
colectiv al unui grup de educatori din Sistemul Administraiei Naionale a Penitenciarelor a
fcut posibil apariia Ghidului instrument de lucru i, n niciun caz, referin bibliografic
sau curs universitar pentru studenii din anii de debut ai facultilor de tiine socioumane.
Deoarece structura serviciilor educaie din penitenciare este n mod tradiional eterogen din
perspectiva specializrilor, cuprinsul ghidului este fundamentat de experiena practic a
lucrtorilor din sectorul educaie. Este evident i efortul de formalizare al coninuturilor,
justificat tocmai de nevoia de emancipare a unui domeniu de activitate frecvent asimilat
activitilor educaionale nestructurate, dar de mare efect mediatic i comunitar.
n sens general, apreciem c intervenia educaional trebuie s se focalizeze asupra
instrumentrii plurivectoriale a persoanei private de libertate, astfel nct dup liberare
moment istoric consacrat absolvirii de vinovie prin ispire, aceasta s dispun de
resursele necesare pentru a depi consecinele nefaste ale etichetrii sociale i ale
eecului relaional, s poat nva, munci i ntemeia o familie.
Din aceast perspectiv, persoanele condamnate la pedepse cu privare de libertate,
se nscriu ntr-o categorie populaional aparte, cu nevoi psiho-socio-educaionale specifice.
Personalitatea decompensat, carenele educaionale accentuate, compliana la influenele
mediului extern, inconsecvena psihocomportamental, absena unor pattern-uri stabile,
dezirabile social, de raportare la varietatea de indivizi i situaii cu care s-au confruntat pe
parcursul vieii, sunt numai civa dintre factorii care dimensioneaz intervenia educativ n
cazul acestora i condiioneaz reuita procesului recuperativ, n ansamblu.
Conceperea i proiectarea demersului educaional destinat persoanelor care au
svrit infraciuni, constituie aciuni complexe, dublu orientate: spre investigarea
personalitii i aprecierea resurselor/disponibilitilor proprii fiecrui individ, precum i ctre
ajustarea activitilor planificate, la exigenele mediului carceral i la tipul de regim de
detenie. n consecin, atunci cnd abordm problematica reintegrrii sociale a
delincvenilor, trebuie s avem n vedere faptul c, alinierea la exigenele normative,
deopotriv cu nscrierea n coordonatele unei scheme metodologico-instrumentale de
succes, se constituie ntr-un demers integrativ minuios, desfurat pe mai multe paliere de
activitate i a crui grad de reuit este direct proporional cu numrul i amplitudinea
dimensiunilor, pe care educatorul le poate lua n calcul la un moment dat.
Avnd n vedere scopul pentru care Ghidul a fost realizat acela de a constitui un
ndrumar pentru personalul de specialitate din aezmintele de detenie, s-a remarcat
necesitatea de a culege i de a sistematiza ansamblul bunelor practici regsite la nivel de
sistem, ntr-un document de referin. Sperm ca: limbajul accesibil, maniera interactiv de
prezentare a coninuturilor i, nu n ultimul rnd, ncercarea de structurare a informaiilor n
scheme logice i atractive, s confer unitate, coeren i, mai ales, utilitate funcional
temelor propuse.
Direcia Reintegrare Social
custodiate etc.), au drept scop reinseria social a persoanelor care au svrit fapte cu
caracter penal.
CAPITOLUL I
Teorii generale ale educaiei.
Termeni-cheie i concepte de specialitate
NOIUNI INTRODUCTIVE
1. EDUCAIA
Ce este educaia?
Ansamblul de msuri aplicate n mod contient i sistematic, prin care se urmrete
dezvoltarea potenialului biopsihic al omului i formarea unui tip de personalitate solicitat de
condiiile prezente i de perspectiva societii.
Caracteristici ale educaiei:
Demers aplicabil numai la specia uman;
Sistem de aciuni preponderent deliberate;
Se desfoar la nivelul unor instituii de profil;
Se realizeaz n perspectiva unui anumit ideal de personalitate uman;
Se prelungete pe ntregul parcurs al vieii unui individ.
Indicatori de calitate ai educaiei
creat i constituie suportul concret, care permite realizarea aciunilor pedagogice, ntr-un
timp i ntr-un spaiu determinat.
Formele educaiei
Ce este idealul
educaional?
Categoria de generalitate
maximal ce surprinde
paradigma de
personalitate, proiectul
devenirii umane la un
moment dat, ntr-o
societate dat. Are un
O ipostaz a finalitii
educaiei, care realizeaz
acordul dintre idealul
educaional i obiectivele
sale. Vizeaz finalitatea
unei aciuni educaionale
determinate. Vehiculeaz
secvene ale modelului de
personalitate uman.
Ce este obiectivul
educaional?
Ipostaza cea mai concret
a finalitilor. Desemneaz
tipurile de schimbri pe
care procesul educaional
l ateapt i/sau l
realizeaz. ntotdeauna,
se refer la achiziii de
ncorporat, redate n
termeni de
comportamente concrete,
vizibile, msurabile i
exprimabile.
Educaia adulilor
n analiza procesului educaional trebuie examinat rolul audienei. Indiferent dac
instruirea este pentru o singur persoan sau pentru cteva sute de persoane, pentru a
nva o nou procedur, educatorul trebuie s acumuleze ct mai multe informaii despre
cum nva adulii, cum pot fi ajutai n procesul de nvare i cum pot fi eliminate blocajele
n nvare.
PEDAGOGIE
(sala de curs, mediu formal)
ANDRAGOGIE
(adult, informal)
Motivaia pentru
nvare
Alegerea
coninutului
Punctul central
al metodei
Experiena direct
Experiena direct
Aplicarea
Aplicarea
Reflectarea asupra
Reflectarea
asupra
experienei
experienei
Generalizarea
Generalizarea
experienei
experienei
10
Aplicaii practice:
1. Enumerai principalele caracteristici ale conceptului de educaie.
2. Formulai un exemplu de situaie educativ specific domeniului educaiei pentru
carier.
3. Elaborai proiectul unei situaii educative de tip nonformal.
4. Identificai locul administraiei penitenciare n ansamblul sistemului de educaie din
Romnia.
11
Document de referin
Recomandarea nr. R (89) 12 a Comitetului de minitri al statelor membre cu
privire la educaie (adoptat de Comitetul de Minitri la 13 octombrie 1989, n cadrul celei
de a 429-a reuniuni a Minitrilor Adjunci):
Recomandri:
Toi deinuii trebuie s aib acces la educaie;
Educaia n penitenciar ar trebui s fie similar cu cea desfurat n exterior;
Educaia n penitenciar trebuie s aib n vedere dezvoltarea n ansamblu a
persoanei, inndu-se cont de mediul su social, economic i cultural;
Ar trebui s fie ntreprinse toate eforturile pentru a ncuraja deinutul s
participe, n mod activ, la toate formele de educaie;
O atenie special ar trebui s fie acordat deinuilor care au dificulti de citire
i de scriere;
Formarea profesional ar trebui s tind spre dezvoltarea mai vast a
persoanei, inndu-se cont de evoluia pieei forelor de munc;
Ar trebui s fie dezvoltate i ncurajate educaia fizic i sportul, activitilor de
creaie i culturale;
n educaia social ar trebui s fie incluse elemente practice, care s permit
persoanei private de libertate s-i gestioneze viaa cotidian din penitenciar, cu scopul
facilitrii ntoarcerii sale n societate.
Competene:
competena cultural, reprezentat de cultura general i cultura specific activitilor i
programelor organizate;
12
Aplicaii practice:
1. Evideniai tipul i utilitatea interveniei educaionale, specific domeniului penal,
realizat prin programul educaional Program de educaie civic.
2. Enumerai cel puin trei modaliti prin care se respect dreptul la instruire al
persoanelor private de libertate, n sistemul penitenciar romnesc.
3. Exemplificai modalitile de manifestare a competenei psihoafective i de
comunicare a educatorului, n mediul penitenciar.
13
Aplicaii practice:
1. Enumerai factorii dezvoltrii psihoindividuale.
2. Argumentai rolul ereditii n dezvoltarea personalitii umane.
3. Comentai afirmaia Caracterul este eminamente un produs al socializrii i al
educaiei, predispoziiile ereditare avnd un rol nesemnificativ.
14
Promotori ai empirismului: Aristotel (384-322 .Hr.), Jean-Jacques Rousseau (17121778), John Locke (1632-1704), Claude Adrien Helvetius (1715-1771).
Pentru raionalism, orice cunotin veritabil vine nu de la percepia noastr asupra
lumii sensibile, ci de la raiune. Experiena lumii nu este semnificativ dect pentru o minte
dotat cu raiune. Raionamentul deducia i abstractizarea este un instrument de
cunoatere prin excelen.
Din aceast perspectiv, a nva nseamn a-i aminti; a face explicit ceea ce nu era
dect implicit; a accede la forme latente de cunoatere, care sunt ngropate n cele mai
profunde zone ale fiinei umane.
Predarea nu consist n a-i da ceva copilului. Prin ntrebri, adultul poate numai s-l
ajute s gseasc adevrul care se afl n el. (Platon)
Promotori ai raionalismului: Platon (427-347 .Hr.), Sf. Augustin (Augustin de Hipona,
354-430), Michel de Montaigne (1533-1592), Rene Descartes (1596-1650), John Amos
Comenius (1592-1670), Immanuel Kant (1724-1804), Noam Chomsky (n.1928).
Psihanaliz, psihologie umanist i educaie
Educaia este o profilaxie care s previn att nevroza, ct i perversiunea. (Sigmund
Freud)
Din perspectiv psihanalitic, miza civilizaiei const n lupta pe care omul o d cu el
nsui, n controlul pe care va ajunge s-l exercite asupra impulsurilor sale interne.
Dezvoltarea individual se reduce la o lupt interioar.
n educaie, S. Freud recomand un echilibru just ntre nelegere i autoritate.
Reprezentani ai pedagogiei psihanalitice: Hans Zulliger (1893-1965), Alfred Adler
(1870-1937), Alexander Sutherland Neill (1883-1973).
15
16
Cele dou procese centrale, prin care se realizeaz nvarea n opinia lui J. Piaget
sunt asimilarea i acomodarea.
Etapele ce caracterizeaz dezvoltarea sunt n realitate paliere succesive de echilibru;
fiecare etap rezult dintr-o tentativ care urmrete s corecteze deficienele nivelului
anterior, integrndu-l, n acelai timp, ntr-o structurare nou. (J. Piaget,1896-1980)
Constructivismul este o teorie a subiectului care se auto-construiete, integrnd att
produsele, ct i mecanismele gndirii sale. n consecin, achiziionarea cunotinelor este
un act creativ, n care subiectul, confruntat cu problemele de adaptare la mediul su
nconjurtor, este angajat ntr-un proces de elaborare activ a propriei gndiri.
Cognitivism i nvare
Pentru cognitivism, orice sistem inteligent, uman sau artificial, posed reprezentri
simbolice ale lumii, care constituie semnificaiile pe baza crora se opereaz
computerizarea, adic gndirea. Orice sistem cognitiv articuleaz diferite instane de
funcionare n baza unei arhitecturi cognitive cu trei componente: o baz de cunotine sau
memoria permanent, o instan de prelucrare i un motor de inferen sau monitor de
control (Lindsay & Norman, 1980).
A nva nseamn a integra informaiile noi n memorie i, mai exact, n memoria de
lung durat. (Lindsay & Norman)
Aplicaii practice:
1. Analizai curentele filozofice i psihologice sintetizate anterior i identificai
posibiliti concrete de intervenie recuperativ n cazul delincvenilor minori.
2. Prezentai avantajele i dezavantajele abordrii umaniste de tip non-directiv, n
domeniul educaiei tinerilor infractori.
3. Efectuai o analiz comparativ a procesului de funcionare a sistemelor inteligente,
umane i artificiale.
CAPITOLUL II
17
18
PLANIFICAREA ACTIVITII
n planificarea activitii, educatorul va ine cont de specificul programului pe care
urmeaz s l desfoare, de numrul de ore prevzute pentru parcurgerea lui, de grupul
int cruia i se adreseaz programul. Proiectarea presupune avansarea unui algoritm
procedural, ce coreleaz patru ntrebri eseniale:
Ce voi face?
Vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. n definirea
obiectivelor se va ine cont de urmtoarele (Vlsceanu, 1988):
- un obiectiv nu descrie activitatea educatorului, ci schimbarea care se ateapt s se
produc n urma instruirii;
- obiectivul trebuie s fie formulat n termeni comportamentali explicii, prin utilizarea
unor verbe de aciune;
- fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular, pentu a facilita
msurarea i evaluarea;
- un obiectiv va fi elaborat i exprimat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea
la coninutul su specific;
- obiectivele s fie integrate i derivabile logic, pentru a fi asociate construciei logice a
coninutului informaional i a situaiilor instructive.
Cu ce voi face?
Vizeaz stabilirea resurselor educaionale. Se constituie din operaii de delimitare a
coninutului nvrii (informaii, abiliti, atitudini, valori), a resurselor psihologice (capaciti
de nvare, motivaie) i a resurselor materiale, care condiioneaz buna desfurare a
procesului (spaiu, timp, mijloace materiale). Asupra acestor aspecte vom insista n
subcapitolele urmtoare.
Cum voi face?
Vizeaz conturarea strategiilor didactice optime, adic a unor sisteme coerente de
forme, metode, materiale i mijloace educaionale, pe baza crora s se ating obiectivele
activitii. Strategia selectrii celor Trei M metode, materiale, mijloace, trebuie centrat pe
mbinare i dozaj, pe adecvare i eficien. Alegerea acestora depinde n mare msur de
imaginaia educatorului.
n aceast etap se stabilete scenariul activitii. Raiunea stabilirii scenariului este
aceea de a preveni erorile, riscurile, evenimentele nedorite.
Cum voi ti dac ce trebuia fcut a fost fcut?
Vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii. Evaluarea cea mai
corect este cea care se face pornind de la obiectivele operaionale ale activitii. Ea trebuie
s vizeze raportul dintre rezultatele obinute i rezultatele scontate, adic obiectivele. Prin
evaluare se determin eficiena activitii, ca un raport dintre rezultatele obinute i resursele
19
sistemul
20
21
Criterii logico-tiinifice:
Explozia informaional vizeaz elaborarea coninutului sub dou aspecte: cantitatea de
cunotine i nivelul de generalitate a cunotinelor elaborate. Creterea numrului de
informaii determin modificri la niveluri inferioare ale tiinei (date, fapte, elemente,
noiuni, reguli). Selectarea i distribuirea informaiilor nu poate face abstracie de
modificrile ce se acumuleaz n metodologia tiinelor.
Corelaia metodologic i structural: specializare, integrare, interdisciplinaritate
modernizarea coninutului trebuie s ia n considerare, att transformrile metodologice i
structurale care au loc n tiina contemporan, ct i abordarea interdisciplinar, care
apare din necesitatea de a depi limitele generate de trasarea unor granie artificiale
ntre diferitele domenii de cunoatere.
22
Criterii psihopedagogice:
Criteriile tiinifice devin viabile n msura n care ele sunt corelate i integrate cu
cerinele psihopedagogice. Printre acestea amintim: scopul educaiei, raportul dintre cultura
general i cultura de specialitate, operaionalitatea i obiectivarea cunotinelor, stabilirea
nivelului de abstractizare-generalizare i abordarea adecvat.
Corelarea adecvat a nivelurilor de abstractizare i generalizare a cunotinelor cu
structurile cognitive ale participanilor reprezint o problem cheie n fundamentarea i
dezvoltarea gndirii tiinifice, interdisciplinare, a acestora. Cele mai bune cunotine sunt
cele care permit adiionarea de noi informaii. Este necesar realizarea unui optimum ntre
ceea ce este constant i general n cunoatere i ceea ce este perisabil i efemer. Fixarea n
coninuturi a unor elemente conjuncturale asigur acestora un caracter adecvat, aplicabilitate
i eficien. Gsirea unui echilibru ntre cele dou componente este o sarcin a educatorilor.
Perspectiva axiologic este de bun augur, mai ales, n cazul persoanelor private de
libertate. (Cuco, C., 2000)
Programele educaionale trebuie s ofere ct mai multe:
Valori sociale
cooperarea,
amabilitatea,
justitia i dreptatea
social,
spiritul civic,
simul
responsabilitii;
Valori ce privesc
individul
Valori ce vizeaz
rile i lumea
Valori
procesuale
adevrul,
onestitatea,
disciplina, tolerana,
simul ordinii;
patriotismul,
contiina neamului,
fraternitatea uman,
nelegerea
internaional;
discernmntul,
cutarea
adevrului,
reflecia.
23
24
Aplicaii practice:
1. Mijloacele didactice fac parte din categoria resurselor pedagogice? Argumentai.
2. Comentai afirmaia: Mijloacele pedagogice s se foloseasc cnd i cum trebuie!
25
GRUPUL DE LUCRU
Cum organizm grupul de lucru?
Grupul reprezint un ansamblu de persoane costituite la nivelul unei entiti
psihosociale, raportate la acelai sistem de valori, interese, caracteristici, angajate n
interaciuni care vizeaz atingerea unor obiective comune.
n organizarea grupului de lucru trebuie s inem cont de mai multe criterii, n funcie
de care vom stabili specificul grupului:
Dup forma de organizare, grupul poate fi: formal (clasa de elevi), nonformal
(grupul de studiu, echipe sportive, artistice), informal (grupuri spontane);
Dup structura funcional: grup deschis - grup nchis;
Dup tipul de relaii activate: directe (grup primar), indirecte (grup secundar);
Dup mrimea grupului: grup restrns, grup extins;
Dup gradul de coeziune realizat: grup omogen, grup neomogen.
Coeziunea grupului depinde de aciunea urmtorilor factori: scopul asumat pe termen
lung i mediu, obiectivele operaionalizate pe termen scurt, cantitatea i calitatea
interaciunilor psihosociale realizate ntre participani, competitivitatea grupului, securitatea
psihosocial a participanilor, eficientizarea permanent a comunicrii ntre participani.
26
Folosii diade i triade, ntruct participarea este sigur ntr-un grup mic. De
asemenea, politicos, v putei adresa tcutului din cnd n cnd: Nu cred c am auzit
prerea lui X pe aceast tem nc sau Ai mult experien n domeniu! Poi s ne
mprteti din experiena ta? Punei timidului ntrebri care se raporteaz la experiena de
zi cu zi din mediul su.
O alt tehnic pe care o putei utiliza este de a adresa aceeai ntrebare, n secven,
la mai muli participani i de a include timidul n acest grup, avnd grij s nu fie primul.
Cel ce monopolizeaz discuia
Participantul vorbre este n stare s monopolizeze tot timpul alocat discuiilor.
Cum l putem opri? ntr-un mod politicos, dar ferm, l putei ntreba: Te superi dac
mai ascultm i opinia altcuiva pe aceast tem? Sunt civa care nu au avut ansa de a
interveni pn acum! sau Putem vorbi despre asta n pauz?
27
n orice caz, educatorul nu-i poate permite s-l pun pe cel ce monopolizeaz
discuia, la pmnt ntr-o micare, la fel ca i n cazul altor participani dificili. De ce? Pentru
c grupul ar putea trece de partea lui. Tratndu-l aa, sunt anse mari ca dup un timp, s
auzi din sal remarci de tipul Las-o balt!, Iar tu... etc.
Vocea experienei
La fel ca i n cazul participantului care monopolizeaz, vocea experienei simte
nevoia s se aud. Este foarte probabil c acest participant nu are satisfacii n existena sa
de zi cu zi i de aici nevoia de a aduce n discuie experiene din trecut, n care lucrurile
mergeau mai bine pentru el.
Nu este foarte uor de tratat asemenea participani, pentru c inputul nu trebuie s fie
ofensiv. Cea mai bun soluie este de a-l trata politicos, cu abordri de tipul: Este foarte
interesant, dar trebuie s trecem mai departe sau Trebuie s ajungem la subiectul nostru
principal, care este...
Certreul
Certreul caut n permanen nod n papur, ocazii n care s demonstreze c
educatorul sau alt participant au greit sau greesc.
28
29
Un mod de a trata un astfel de participant este de a-l determina s admit c mai este
i o alt latur a problemei: Viorel, ne este clar poziia ta pe care ai expus-o. Dar mai sunt i
alte preri? Ca o persoan obiectiv, poi s ne spui un aspect care arat c problema are i
alte faete? Dac Viorel spune 1-2 lucruri contra poziiei sale iniiale, acestea pot fi puse pe
flip-chart, iar ceilali vor fi rugai s adauge dovezi contra punctului de vedere al lui Viorel. Nu
exist nicio garanie c aceast tehnic va reduce rigiditatea lui Viorel, dar cel puin va fi
forat s recunoasc faptul c exist i punctele celorlali de vedere.
30
Ostilul
Ostilul este poate chiar mai enervant dect certreul. El are nevoie s reduc la zero
totul din jur, iar educatorul este o victim la fel de bun ca oricare alta.
Cel mai bun rspuns dat ostilului este de a rmne calm i de a reformula, n termeni
mult mai blnzi, mai obiectivi.
O alt variant este de a rspunde n maniera urmtoare: Vd c ai nite sentimente
puternice legate de aceast problem. Vrei s auzi i prerea mea sau a grupului?
Poate ajuta, de asemenea, dac rspunsul este dat grupului mare i nu ostilului
direct. Aceste procedee ar trebui s-l fac pe ostil s bat puin n retragere, cel puin pentru
un timp.
Negativistul
Acest tip nu vede dect partea negativ a lucrurilor: nimic nu va merge, oamenii sunt
imposibili etc.
Cea mai bun abordare este de a ntreba dac negativistul poate gsi ceva pozitiv n
situaie i de a sugera c poate avea un punct de vedere, dar toi cei prezeni caut
rspunsuri constructive la dificulti.
Clownul
Caracteristica acestuia este un umor iritant. Sarcina educatorului const n a avea
grij ca lucrurile s progreseze ntr-o manier productiv, iar dac clownul ncepe s
enerveze grupul, atunci lucrurile trebuie s fie exprimate n mod tranant.
Adresai-i ntrebri serioase, artai-i c poate fi auzit, dar la un nivel mai sofisticat, de
adult.
Remarcai cnd are o contribuie serioas i nu-l premiai cnd face glume. n unele
cazuri, putei s-l rugai s mai spun gluma nc o dat: Cred c nu am neles ideea. Poi
s-o enuni nc o dat, mai direct?
Cel care vrea s ias n fa
Acest tip vrea s-i arate cunotinele n faa tuturor: cuvinte mari, figuri de stil, multe
statistici, nume mari aruncate n discuie etc.
31
Dac manifest frecvena cu care o face cel ce monopolizeaz discuia, atunci poate fi
tratat la fel. Dac interveniile sunt sporadice, problema este una cu care grupul poate tri.
Probabil c unii dintre membrii grupului vor ncepe s glumeasc pe seama sa, dup un
timp. n consecin, putei lsa grupul s se descurce cu participantul-problem.
Cel care deturneaz discuia
Este cel care are de obicei contribuii interesante, dar care nu sunt tocmai la subiect.
Sugestii: Este o experien interesant, dar poi s ncerci s o aduci mai aproape de
subiectul nostru? sau Vrea cineva s comenteze experiena colegului, legnd-o de subiectul
nostru? sau Mai vede cineva lucrurile n felul acesta? Dac da, ridicai o mn!
Uneori ns, s-ar putea ca devierea s fie interesant. Cum alegi dac devierea de la
subiect trebuie admis sau nu? Criterii:
Observ grupul: dac numai 1-2 participani sunt interesai, nu este o deviere interesant;
Feedback negativ, mai ales de la cei care fac aceeai munc i sunt interesai de
experien. S-ar putea ca programul s merite modificat;
Monitorizeaz-i reaciile. Dac te descoperi ntrebnd Spre ce ne ndreptm?
Dezinteresatul
Acest tip nu este nici interesat, nici doritor s participe i probabil se afl acolo nu
pentru c i-a dorit realmente acest lucru.
Anun de la nceput c tii c o parte dintre cei prezeni particip la insistena altor
persoane i c empatizezi cu ei. Dar, din moment ce se afl acolo, au de ales: fie s refuze
s se implice, fie s ncerce s ia ceea ce este mai bun din acel curs. Alegerea le aparine!
Dac situaia este serioas i sunt un numr semnificativ de dezinteresai n cadrul
grupului, ncearc o tehnic terapeutic i petrece un timp vorbind despre emoii. Las
participanii s vorbeasc despre resentimentele lor, despre suprarea lor:
1. Discut problemele i sentimentele grupului. ntreab ce se ntmpl n viaa lor
care are legtur cu subiectul programului. Colecteaz comentarii pe un flip-chart, fr a le
judeca. ntreab dac participanii sunt de acord cu ele, dup care ntreab-i dac sunt de
acord s mearg mai departe cu activitile. (Dac cineva ntreab ce vrei s faci cu
declaraiile de pe flip-chart, ntreab-i ce vor ei s faci cu ele)
2. D-le o pauz!
3. mparte participanii n grupuri, pentru a dezvolta soluii pentru cele scrise n prima
etap. Spunei-le c ideile lor vor fi transmise i se va urmri ce se ntmpl cu ele.
32
Participanii-problem sunt parte din munca de instruire. Arta unui educator este de a
fi ntotdeauna conductorul jocului i de a privi un participant dificil mai degrab ca pe o
ncercare, dect ca pe o pacoste.
Aplicaii practice:
1. Elaborai proiectul unei activiti destinate tinerilor privai de libertate, cu tema:
Reguli de conduit n comunitate.
2. Imaginai un caz de perturbare a desfurrii normale a activitii, datorit unuia
dintre tipurile de participani dificili enumerai anterior i prezentai soluia pentru rezolvarea
cazului.
3. Precizai i ierarhizai, n ordinea frecvenei de manifestare, principalele trei tipuri de
interlocutori dificili, caracteristici activitilor educaionale desfurate cu persoanele private
de libertate.
33
CAPITOLUL III
Strategii pedagogice. Metode de lucru pentru educatorii care i desfoar activitatea
n sistemul penitenciar
NOIUNI INTRODUCTIVE
n procesul educativ, specialitii care i desfoar activitatea n sistemul penitenciar
acioneaz prin intermediul unor metode de predare-nvare. Calitatea demersului educativ,
eficiena i eficacitatea acestuia, depind de alegerea metodelor de instruire adecvate.
Ce sunt metodele de instruire?
Metodele de instruire pot fi definite drept ci de urmat, n vederea atingerii unor
obiective instructiv-educative dinainte stabilite, care pot viza:
Transmiterea i nsuirea unor cunotine;
Formarea unor priceperi i deprinderi;
Dezvoltarea unor atitudini/valori.
Clasificarea metodelor de instruire:
Metode de comunicare oral, bazate pe limbajul oral, pe cuvntul rostit:
a. Metode expozitive (afirmative), din care fac parte: naraiunea, descrierea, explicaia,
demonstraia teoretic, prelegerea, conferina, expunerea cu oponent, prelegereadiscuie, conferina-dezbatere, informarea etc.
b. Metode interactive (interogative, conversative, dialogate): conversaia euristic,
discuiile i dezbaterile, discuia-dialog, seminarul, dezbaterea de tipul Mesei-rotunde,
dezbaterea de tip Philips 6/6, Asaltul de idei, metoda Acvariului, metoda Mozaicului
etc.
c. Metode de instruire prin problematizare (nvarea prin rezolvarea de situaiiproblem).
Metode de comunicare scris, bazate pe limbajul scris sau cuvntul tiprit: instruirea
prin lectur sau nvarea dup text (lucrul cu manualul), analiza de text, informarea,
documentarea.
Metode de comunicare oral-vizual, bazate pe limbajul audio-vizual: instruirea prin
filme, instruirea prin televiziune etc.
Metode de comunicare interioar, bazate pe limbajul intern: reflecia personal,
experimentul mintal.
34
Care sunt factorii care influeneaz decizia privind utilizarea unei metode?
Obiectivele educaionale. Acestea orienteaz ntregul demers educativ:
n cazul n care urmrim, n special, transmiterea de informaii, ntre primele
opiuni n ceea ce privete alegerea metodei adecvate sunt: prelegerea,
dezbaterea sau conversaia;
n cazul n care obiectivul activitii const n dezvoltarea unor capaciti, vom
folosi ca metode de instruire: exerciiul, problematizarea, investigaia etc.;
n cazul n care ne-am propus dezvoltarea unor atitudini sau valori, putem folosi
ca metode: dezbaterea, studiul de caz sau jocul de rol.
Specificul grupului cruia ne adresm: numrul participanilor, familiarizarea
acestora cu anumite metode, experiena anterioar, ateptrile i interesele lor etc. n
general, participanii apreciaz varietatea metodelor, ntruct astfel rspundem stilurilor
diferite de nvare i captm ntr-o mai mare msur atenia n procesul didactic.
Timpul disponibil. Consumul mare de timp poate fi apreciat, uneori, ca un
dezavantaj al metodelor interactive; este de dorit ns ca timpul s nu fie un factor blocant,
ci doar un reper n alegerea metodelor de instruire. Trebuie puse n balan beneficiile pe
care le aduce utilizarea unei metode i costurile sau limitrile sale.
Resursele materiale necesare i/sau disponibile: spaii, materiale, echipamente etc.
Ca i n cazul factorului timp, recurgem la o analiz de tipul cost-beneficiu: justific
beneficiile obinute prin utilizarea unei anumite metode costurile estimate sau putem utiliza n
cadrul activitii o alt metod prin care obinem aceleai rezultate?
Stilul/capacitile educatorului de a utiliza anumite metode: msura n care
cunoatem i putem utiliza metodele respective, msura n care ne simim confortabil
utiliznd o metod ntr-un anumit context. Este de dorit ca fiecare specialist s exploreze i
s i perfecioneze utilizarea unui numr ct mai mare de metode n cadrul activitilor pe
care le desfoar.
35
METODE DE INSTRUIRE
1. METODELE EXPOZITIVE (AFIRMATIVE)
Povestirea const n nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv, menit
s declaneze stri afective la participani.
Descrierea urmrete evidenierea prilor componente sau caracteristicilor unui
obiect sau fenomen, de cele mai multe ori n prezena obiectului descris.
Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii.
Obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul) este prezentat,
astfel nct s devin inteligibil pentru participani. La baza prezentrii poate sta, fie un
demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general, la lege), fie un
demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz cauzele, premisele,
consecinele, aplicaiile).
Prelegerea/conferina/expunerea const n transmiterea unui volum mare de
informaii, selectate i organizate pe baza unui plan de idei. Educatorul recurge la
argumentri, definiii, comparaii, exemple, concluzii, n vederea prezentrii accesibile i
convingtoare a temei propuse.
Prelegerea/expunerea cu oponent: oponentul un al doilea educator sau un
participant special pregtit intervine pe parcursul expunerii cu ntrebri, aprecieri critice,
sugernd auditoriului noi perspective n abordarea temei. n acest sens, este necesar o
regizare prealabil a desfurrii prelegerii.
Avantaje:
multora dintre participani le sunt familiare i accesibile;
unele forme ale expunerii (explicaia, prelegerea, conferina) pot oferi participanilor
interesai un punct de plecare spre o cunoatere mai cuprinztoare, prin studiu individual;
ofer posibilitatea ca mai muli participani s adere simultan la aceleai idei, opinii i
atitudini;
se adreseaz unui auditoriu colectiv, astfel nct se pot crea condiii pentru ca, prin
contagiune, participanii mai puin interesai s fie stimulai de atenia i aprobarea cu
care ceilali urmresc expunerea;
36
n general, o activitate n cadrul creia este folosit expunerea sau forme ale sale (mai
ales prelegerea), va avea urmtoarea desfurare:
anunarea subiectului ce urmeaz s fie abordat;
anunarea obiectivelor;
reactualizarea cunotinelor care vor constitui baza avansrii n cunoatere;
transmiterea noilor coninuturi;
prezentarea concluziilor ce decurg din cele expuse;
eventual, elemente de feed-back, prin ntrebri de verificare;
anunarea subiectului ce urmeaz s fie abordat n cadrul activitii urmtoare
sau, dac este cazul, a temei pe care participanii trebuie s o pregteasc.
Sugestii metodologice!
37
Marcai trecerea de la o idee la alta prin ton i intonaie, precum i prin folosirea
unor cuvinte de legtur adecvate (n primul rnd, n al doilea caz, n alt ordine de idei,
pe urm, apoi, mai departe, n sfrit etc.);
38
Introducei n discurs scurte relatri ale unor fapte, glume sau anecdote legate
de tem; acestea vor provoca reacii emoionale i vor nltura oboseala sau lipsa de atenie
a participanilor. Avei grij s nu prelungii foarte mult astfel de momente, pentru c va fi
greu s captai interesul participanilor fa de tema abordat;
39
40
n cadrul conversaiei care poate preceda predarea unei teme noi, pentru ca educatorul
s-i dea seama la ce nivel trebuie conceput predarea ca atare;
pe tot parcursul predrii subiectului nou, sub forma ntrebrilor de sondaj, cu rol de
feed-back, adic pentru a vedea dac i ct au neles participanii din ceea ce se pred;
la ncheierea predrii unei lecii, prin ntrebri recapitulative, care s reia n mare
aspectele reprezentative din noul material predat.
S fie formulate corect, att sub aspect gramatical, ct i logic; rabaturile de ordin fie
gramatical, fie logic, servesc ca exemplu negativ pentru participani;
S fie precise; dac se ntreab, de pild: Cum sunt munii? se comite aceeai eroare a
impreciziei; soluia: s fie precizat "criteriul" ntrebrii sau s se nominalizeze categoria
nsuirii pe care se axeaz ntrebarea (n loc de Cum sunt munii? vom ntreba Ce
nlime au munii?, Ce vechime au munii? etc.);
S fie formulate concis i s se refere la un coninut limitat. Nu sunt considerate normale
ntrebrile lungi, de tipul: n ce document sunt prevzute drepturile omului, care sunt ele,
care sunt cele mai importante?
S fie suficient de variate:
o ntrebri care pretind date, nume, definiii (Care?, Ce?, Cnd?);
o ntrebri care pretind explicaii (Cum?, De ce?);
o ntrebri care exprim situaii problematice (Dacatunci?, Ce crezi c s-ar
ntmpla dac?).
S fie asociate de fiecare dat cu un timp de gndire adecvat nivelului de dificultate, prin
raportare la nivelul de dezvoltare al participanilor. La acest titlu se citeaz eroarea
41
42
A fost corect? De ce? (sunt ntrebri eseniale pentru stimularea dezvoltrii morale).
Discuiile i dezbaterile
Discuia are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii i de idei, de
impresii i de preri, de critici i propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate.
Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unei probleme, adeseori
controversate i rmas deschis (dezbatere cu caracter polemic).
Discuiile i dezbaterile sunt metode n care rolul educatorului este foarte important ca
organizator, observator, mediator i evaluator.
Limite:
necesit o bun organizare i coordonare din partea educatorului, pentru a evita
divagaiile, consumul ineficient de timp i conflictele;
exist riscul ca nu toi participanii s fie implicai n egal msur; pentru unii participani
poate avea caracter inhibitor, amplasndu-i pe o poziie defensiv. De asemenea, exist
riscul ca unii participani s aib tendina de a-i impune propria prere;
nu toate coninuturile sunt adecvate supunerii unor discuii sau dezbateri.
43
Educatorul:
introduce n discuie i delimiteaz subiectul abordat; formuleaz problema, subliniind
importana ei teoretic i practic, dificultile implicate;
44
ofer o baz discuiei, prin prezentarea unei situaii-problem, a unor soluii diferite
etc.;
iniiaz o scurt conversaie cu participanii, apoi las pe seama acestora preluarea
discuiei;
intervine n timpul discuiei/dezbaterii, n vederea:
o impulsionrii dezbaterii, sugerrii de noi ipoteze;
o reducerii manifestrilor care ar putea perturba activitatea (acapararea discuiei
de ctre unele persoane, devierile de la subiect, ntreruperile, tendinele de
dominare etc.);
o sugerrii unor noi perspective sau a unui contraexemplu fr a critica, ns,
punctele de vedere nerealiste;
o medierii divergenelor, prin reformularea punctelor de vedere opuse din
perspectiva toleranei;
o complimentrii unor puncte de vedere interesante;
o sprijinirii formulrii unor concluzii pariale sau a concluziilor finale.
observ cu atenie comportamentul participanilor (Ex.: conversaiile colaterale sunt
semne ale unor stri de plictiseal sau frustrare);
dac este posibil, noteaz ideile principale pe tabl sau flip-chart, pentru fixarea n
memoria participanilor a firului logic al ideilor dezbtute;
finalizeaz discuia, atunci cnd au fost atinse punctele principale sau cnd obiectivele
au fost ndeplinite;
sintetizeaz concluziile, subliniaz elementele de noutate, evideniaz contribuiile
participanilor, caracterul original al opiniilor exprimate etc.
Evitai!
45
foarte interesant. Participant Y, ce prere ai? Participant Z, crezi c ai putea s adaugi ceva
la rspunsul lui Y? Dar participant W?
ntrebri de revenire: educatorul preia o idee, o observaie, o prere emis anterior de
unul dintre participani, care, la acel moment, a trecut neobservat: X i-a manifestat mai
nainte prerea c o atmosfer tensionat n familie afecteaz dezvoltarea copiilor. Cum
credei c percep copiii conflictele ntre prini?
ntrebri imperative: prin care se formuleaz o solicitare expres, categoric i
necondiionat: V rog s analizai urmtorul caz! Enumerai cile de transmitere a virusului
HIV! etc.
ntrebri de controvers: sunt ntrebri care presupun rspunsuri contradictorii: Exist
sau nu via pe Marte?
Utilizarea discuiilor i dezbaterilor n cadrul activitilor educative desfurate
n penitenciar trebuie s se fac inndu-se cont de criteriile de selectare a participanilor
enunate anterior (persoanele selecionate trebuie s dispun de suficiente informaii
privitoare la subiectul abordat, precum i capacitatea de nelegere, comunicare i
investigare a informaiilor).
Avantaje:
abordarea mai multor aspecte ale unei probleme, ntr-un timp relativ scurt;
posibilitatea de a lucra cu un grup numeros;
implicarea activ a tuturor participanilor la rezolvarea cazului;
familiarizarea participanilor cu tehnica argumentrii.
46
Dezavantaje:
educatorul nu poate participa la dezbaterile din fiecare grup;
timpul suplimentar alocat pentru ca fiecare echip s-i prezinte concluziile;
exist posibilitatea ca echipele s se perturbe reciproc, atunci cnd se lucreaz n acelai
spaiu.
Etape de desfurare:
Alegerea temei i a sarcinii de lucru;
Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr
cenzur, a tuturor ideilor chiar neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n
minte, legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate. Sarcina participanilor
este aceea de a enuna ct mai multe i mai diverse idei sau soluii posibile. Nu se vor
admite referiri critice sau observaii negative;
Notarea tuturor ideilor (pe tabl sau flip-chart);
Reanalizarea tuturor ideilor sau soluiilor emise, care se va face n cadrul aceleiai
edine, dup o pauz de 10-15 minute sau n cadrul ntlnirii urmtoare;
Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior,
la nivelul grupului sau n cadrul unor echipe mai mici;
Selectarea ideilor originale sau a celor mai potrivite soluii pentru problema pus n
discuie, prin analizarea avantajelor i dezavantajelor.
Avantaje:
implicarea activ a tuturor participanilor;
dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind
alegerea soluiei optime;
exprimarea personalitii fiecrui participant;
eliberarea de prejudeci;
exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia;
47
Sfaturi practice!
Aplicaie practic:
Utilizai metoda asaltului de idei la nceputul unei activiti educative n scopul creterii
interesului participanilor fa de tema abordat.
48
Avantaje:
este stimulat creativitatea individual i de grup;
faciliteaz participarea unui numr mare de persoane;
este uor de aplicat, indiferent de vrsta participanilor;
pot fi abordate probleme din domenii variate;
este o metod relaxant, prin care participanii pot descoperi lucruri noi.
Aplicaii practice:
1. Utilizai metoda exploziei stelare n cadrul unei activiti al crei obiectiv s fie
familiarizarea participanilor cu coninutul unei opere literare. (Unde se petrece aciunea?
Cnd se petrec faptele? Cine particip la aciune? Ce se ntmpl? etc.)
2. Organizai un concurs pe echipe referitor la viaa i activitatea literar a unui scriitor.
Participanii vor trebui s utilizeze metoda exploziei stelare; va fi declarat ctigtoare
echipa care va formula ct mai multe ntrebri i va furniza ct mai multe rspunsuri corecte,
n legtur cu tema propus.
Studiul de caz
Ce este studiul de caz?
49
Avantaje:
situarea n mijlocul realitii concrete, care faciliteaz nelegerea i reinerea informaiilor,
precum i aplicarea lor n contexte reale;
dezvoltarea capacitii de analiz, de interpretare, de evaluare a unor situaii;
implicarea activ a participanilor n rezolvarea cazului;
cultivarea spiritului de responsabilitate n grup i capacitatea de iniiativ;
favorizarea socializrii i comunicrii interpersonale.
50
Limite/precauii:
succesul metodei depinde de o corect alegere a cazului care va fi studiat;
cazul trebuie s fie relevant pentru atingerea obiectivelor educaionale stabilite;
trebuie prezentate suficiente detalii; atenie, ns, la capcana pierderii n detalii;
discuiile trebuie ghidate ctre aspectele relevante;
atenie la implicaiile afective, emoionale ale unor situaii, la asemnarea cazurilor cu
situaiile unor participani etc.
Sugestii!
Aplicaie practic:
Elaborai cazuri cu ajutorul crora s evideniai situaii de nclcare a unor drepturi ale
omului; utilizai studiul acestor cazuri n cadrul unor activiti al cror obiectiv este
cunoaterea de ctre participani a drepturilor i obligaiilor ce le revin ca membri ai societii.
Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat
Metoda are la baz concluziile unor cercetri, care au evideniat faptul c nvarea
este optimizat atunci cnd se bazeaz pe cunotinele i experienele anterioare ale
persoanelor. Astfel, realizm conexiuni ntre ceea ce tim deja i noile informaii pe care
trebuie s le nvm.
Etape de desfurare:
51
Vreau s tiu
Ce vrem s tim?
Am nvat
Ce am nvat?
Fiecare pereche prezint lista ntocmit; informaiile cu care toat lumea este de acord
sunt notate n prima coloan;
Ajutai de educator, participanii formuleaz ntrebri despre lucrurile de care nu sunt
siguri. Acestea pot aprea i n urma unor dezacorduri la momentul prezentrii listelor
realizate anterior;
Educatorul distribuie un text n legtura cu tema respectiv; materialul poate fi expus
grupului de ctre educator;
Se revine asupra ntrebrilor notate n a doua coloan; se observ la care ntrebri
s-au gsit rspunsuri n cadrul textului prezentat i se noteaz aceste rspunsuri n
coloana a treia. n continuare, participanii sunt ntrebai ce alte informaii au aflat cu
ajutorul materialului prezentat; aceste informaii sunt i ele notate n a treia coloan;
Dac au rmas ntrebri la care nu s-a rspuns, participanii sunt ndrumai spre
sursele care le-ar putea oferi rspunsurile respective;
Se analizeaz ntregul tabel i se formuleaz concluzii cu privire la informaiile
asimilate n cadrul activitii.
Aplicaie practic:
Utilizai metoda tiu/vreau s tiu/am nvat n cadrul unor activiti care s vizeze
dezvoltarea universului cunoaterii.
Jocul de rol
Este o metod centrat pe aciune.
Se folosete pentru un grup de 7-10 persoane.
Se folosete numai dup ce participanii au ajuns s se cunoasc ntre ei.
Este o activitate de instruire, care are la baz un scenariu n care participanilor le sunt
atribuite diferite roluri inspirate din viaa real, care contribuie la o mai bun nelegere a
unor probleme. Se bazeaz pe activiti de simulare a unor situaii, relaii umane i analizare
i interpretare a comportamentelor observate.
52
Avantaje:
conduce n mod rapid la formarea unor convingeri i atitudini;
asigur un feed-back rapid din partea participanilor;
genereaz interaciune ntre participani.
Etape de desfurare:
Pregtirea:
- identificarea situaiei ce urmeaz a fi simulat;
- descrierea scenariului;
- atribuirea de roluri participanilor;
- nvarea rolurilor.
Pentru pregtirea participanilor este necesar derularea unor exerciii pregtitoare.
Conductorul jocului trebuie ca, nainte de nceperea lui, s creeze o atmosfer plcut i
stimulatoare.
Desfurarea jocului. Este etapa n care participanii i joac rolurile, iar piesa
este interpretat.
Follow-up/Analiza jocului de rol. n aceast etap, participanii la formare discut
despre ceea ce s-a ntmplat. Ei pot s interpeleze actorii individuali, pentru a-i
ntreba de ce au avut o anumit poziie, de ce au spus ceva anume sau de ce au
ntreprins o anumit aciune. Explicaiile i discuiile sunt importante pentru ca
participanii s neleag mai bine dinamica social asociat cu o anumit situaie
de pe teren.
Rolurile sunt, de fapt, sarcini i situaii de nvare pentru c ofer posibilitatea
exersrii capacitilor necesare rezolvrii situaiei.
Metoda Cubului
Metoda permite explorarea unui subiect, a unei situaii, din mai multe perspective,
conducnd la abordarea complex i integratoare a unei teme.
Etape de desfurare:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
Anunarea temei, a subiectului pus n discuie.
53
Etape de desfurare:
mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane.
Enunarea temei.
Notarea ideilor: fiecare membru noteaz pe o foaie ideea sa cu privire la tema
propus i o pune pe centrul mesei.
Ierarhizarea ideilor: fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (de la 1 la 8).
Se vor reine primele dou sau trei. Se reunete apoi tot grupul, se prezint ideile
reinute n cadrul fiecrui subgrup i se repet algoritmul.
Cele dou metode Cubul i Bulgrele de zpad sunt complementare prin ceea
ce propun spre realizare. Cubul i va ajuta pe participani s priveasc tema din mai multe
perspective, iar Bulgrele de zpad i va ajuta s reduc numrul acestor perspective i s
identifice cele mai bune soluii/modaliti de abordare.
Metoda Mozaicului
Etape de desfurare:
54
Avantaje:
presupune interdependena dintre participani i individualizarea contribuiei fiecruia la
rezolvarea sarcinii; astfel, se anihileaz Efectul Ringelmann sau lenea social, care
apare atunci cnd individul are senzaia c propria sa contribuie la rezolvarea unei
sarcini de grup nu poate fi stabilit cu precizie;
contribuie la dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire, reflectare, gndire creativ,
rezolvare de probleme i cooperare;
contribuie la creterea ncrederii n sine, la dezvoltarea abilitilor de comunicare i
relaionare n cadrul grupului, ntrete coeziunea grupului;
se diminueaz tendinele de ierarhizare i dominare ale unora dintre participani.
Cafeneaua
Este o metod asemntoare cu Metoda Mozaicului, dar difer din punct de vedere
al scopului pentru care este conceput. Dac Mozaicul urmrete divizarea sarcinilor i
predarea reciproc, Cafeneaua pstreaz divizarea sarcinilor, urmrind obinerea
rezultatelor prin schimbul reciproc de idei sau de informaii.
Metoda este eficient atunci cnd dorim ca fiecare grup s realizeze un produs care
s integreze ideile sau sugestiile colegilor.
Etape de desfurare:
Participanii se mpart n 3-4 grupe, avnd un numr egal de membri (minimum 4 n
fiecare grup). Fiecare grup primete anumite sarcini de realizat. Sarcinile pot fi toate
aceleai sau pot fi diferite. Grupele pot primi i fie de lucru care s conin sarcinile
de lucru.
55
Fiecare grup i realizeaz sarcinile primite de la educator sau din fiele de lucru.
Dup finalizarea sarcinilor (care se pot concretiza ntr-un afi coninnd ideile
principale), grupele i deleag fiecare cte un reprezentant (denumit vizitator pentru
c se deplaseaz n vizit la o alt grup), care se va aeza la mesele celorlalte
grupe:
Grupa I trimite cte un reprezentant la Grupa II, III i IV;
Grupa II trimite cte un reprezentant la Grupa I, III i IV;
Grupa III trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i IV;
Grupa IV trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i III.
Membrii rmai, adic cei care nu se deplaseaz nicieri (gazdele), prezint
produsele pe care le-au realizat pn n momentul respectiv. Vizitatorii rein aspectele
cele mai importante i adreseaz ntrebri clarificatoare (nu prezint ce au realizat n
grupele lor).
Vizitatorii revin n grupele lor i, n funcie de informaiile primite de la colegii din
celelalte grupe, i perfecioneaz i dezvolt materialul.
La final, fiecare grup i prezint produsul.
Turul galeriei
Este o metod de nvare prin colaborare, care poate fi utilizat la finalul unei
activiti care se bazeaz pe crearea unui produs.
Etape de desfurare:
Participanii lucreaz n grupuri i reprezint munca lor pe o foaie de format mare, sub
forma unui afi. Produsul poate fi o diagram, o schem, o reprezentare simbolic
(printr-un desen sau o caricatur).
Participanii fac o scurt prezentare a proiectului lor n faa grupului, explicnd
semnificaia afiului i rspunznd la eventuale ntrebri.
Participanii expun afiele pe perei, alegnd locurile favorabile. Lng fiecare afi se
lipete o foaie goal, pe care se poate scrie cu marchere sau creioane colorate.
Educatorul cere grupurilor s se opreasc n faa fiecrui afi, s-l discute i s noteze
pe foaia alb anexat comentariile, sugestiile i ntrebrile lor. Aceast activitate poate
fi comparat cu un tur al galeriei de afie.
La final, participanii revin la produsele lor, le compar cu celelalte i citesc
comentariile fcute de colegii lor n foile anexate. Se poate continua cu un rspuns al
grupului la comentariile i ntrebrile din anexe.
Linia valorii
56
Linia valorii este o metod de reprezentare n spaiu, de-a lungul unei linii, a poziiilor
sau atitudinilor diferite ale participanilor fa de o anumit problem (preferabil o anumit
problem moral, care permite atitudini graduale).
Etape de desfurare:
Educatorul prezint problema, sub forma unei ntrebri care implic luarea unei
decizii, atitudini personale. ntrebarea poate fi formulat n finalul unei activiti de
evocare (sau a unei lecii), care ridic acea problem.
Fiecare participant rspunde individual la ntrebarea enunat de educator notndu-i,
dup caz, rspunsul pe o foaie de hrtie.
Educatorul traseaz n sal o linie imaginar i cere participanilor s se poziioneze
pe acea linie, n funcie de atitudinea pe care o adopt n rspuns. Extremitile linei
reprezint rspunsurile tranante cele absolut pozitive i cele de negare total.
Discutnd cu colegii i comparnd rspunsurile, participanii i clarific poziia pe care
o ocup pe linia imaginar.
Opional, se organizeaz o discuie ntre participanii cu opinii extreme, n vederea
argumentrii poziiei pe care au adoptat-o.
3. METODE DE INSTRUIRE PRIN PROBLEMATIZARE
Problematizarea
Metoda const n crearea unor dificulti teoretice sau practice, a cror rezolvare s
fie rezultatul activitii proprii de cercetare, efectuate de ctre participani; este o predare i o
nsuire pe baza unor structuri cu date insuficiente.
Ce este o situaie-problem?
Desemneaz o situaie contradictorie, conflictual, ce rezult din trirea simultan a
dou realiti: experiena exterioar (cognitiv-emoional) i elementul de noutate i de
surpriz, necunoscutul cu care se confrunt subiectul. Acest conflict incit la cutare i
descoperire, la intuirea unor soluii noi, a unor relaii aparent inexistente ntre antecedent i
consecvent.
Etape de desfurare:
Etapa declanatoare;
Etapa tensional;
Etapa rezolutiv.
57
58
Pentru a se face neles, educatorul trebuie s fie contient de modul n care mesajele
sunt percepute:
7% - se transmite prin cuvinte (mesaj verbal);
38% - se transmite prin tonul vocii, intensitate (mesaj paraverbal);
55% - se transmite prin limbajul trupului (mesaj nonverbal).
Care sunt scopurile comunicrii?
Informarea;
Instruirea;
Motivarea/convingerea/ncurajarea;
Obinerea de informaii.
Care sunt obiectivele comunicrii?
Barierele comunicrii:
Nesiguran asupra coninutului mesajului;
Prezentarea incorect sau alegerea greit a tipului mesajului;
Capacitatea limitat a intei;
Presupuneri ne-explicite;
Incompatibilitatea punctelor de vedere;
Camuflarea;
Interferenele;
Blocajul = ntreruperea total a comunicrii datorit unor factori strict obiectivi sau
subiectivi;
Bruiajul = perturbarea parial i tranzitorie, care poate fi voluntar sau involuntar;
Filtrarea = transmiterea i receptarea doar a unei anumite cantiti de informaii; este
ntotdeauna voluntar;
Distorsionarea informaiei = degradarea involuntar a mesajului n cursul transmiterii lui;
se poate produce cnd informaia trece prin mai multe verigi;
Bariere externe fizice i semantice;
Bariere interne implicarea pozitiv, negativ, tracul, agenda ascuns;
Bariere de limbaj;
Bariere de mediu;
Bariere datorate poziiei emitorului sau receptorului;
Bariere de concepie.
59
Comunicai cu participanii aa cum ai vrea dvs. s fii tratat dac ai fi n locul lor!
Care sunt tipurile de comunicare?
-
60
1. Postura corpului
Fiecare dintre noi are un repertoriu pe care l folosete, dei acest repertoriu este
destul de limitat. E posibil s recunoatem pe cineva de la distan numai dup inuta pe
care o are n general. inuta poate da informaii despre personalitatea cuiva: cineva care
merge drept are un temperament diferit fa de cineva care merge cu umerii lsai.
2. Distana
Modul n care folosim spaiul atunci cnd comunicm are un impact direct asupra
interaciunilor noastre. Ct de aproape stm de ceilali i dac stm cu faa ndreptat ctre
ei, poate avea o influen direct asupra modului n care este recepionat mesajul nostru.
Uneori, spaiul personal ne este invadat cu bun tiin. Uneori, apropierea mai mare
este vzut ca fiind chiar amenintoare. Cnd femeile vorbesc ntre ele, tind s stea mai
apropiate dect stau brbaii cnd discut ntre ei. Cu ct suntem mai orientai spre o
persoan, cu att gradul de atenie pe care l vom primi va fi mai ridicat. Dac nu suntem
61
orientai direct spre cei cu care comunicm, va rezulta o implicare mai redus n comunicare
a partenerului.
3. Expresiile feei
Expresivitatea feei o urmeaz imediat ca importan pe cea a ochilor; ca urmare,
strile emoionale ale oamenilor, precum i atitudinea pe care o au fa de cei din jur pot fi
clar observate pe feele acestora. Cel mai adesea, faa este prima parte a unei persoane pe
care o observm atunci cnd ne uitm la ea, acest lucru explicnd de ce expresivitatea feei
este, adeseori, folosit cnd salutm. Att expresiile feei, ct i micrile capului sunt
instrumente puternice folosite n controlul tipului i a cantitii de comunicare care are loc.
Datorit numrului mare de muchi ce se gsesc la nivelul feei, gama de expresii
faciale este foarte ntins. Exist multe subtiliti n schimbrile feei, dar cercetrile efectuate
au demonstrat c exist ase expresii principale ale feei, pe care oamenii din jur le
interpreteaz corect cel mai frecvent. Acestea sunt: fericirea, tristeea, dezgustul, furia,
teama i interesul.
62
63
Cunoatei-v participanii:
Funcii, profesii, ce cunotine au despre subiect, astfel nct s stabilii nivelul
prezentrii, atitudinea fa de subiect.
Cei de care lumea i aduce aminte sunt cei care vorbesc audienei despre nevoile ei i
i adapteaz mesajul.
Time is money, cum spune englezul i, de aceea, cel care vine s m asculte, vine
s ctige valoare, iar eu trebuie s i-o ofer.
Recomandri:
Asumai-v responsabilitatea pentru ce se ntmpl n sal. Bun sau ru. Putei face asta
fr a fi dominant n vreun fel. Doar demonstrai c acolo dumneavoastr suntei n
control!
Ctigai-le ncrederea c suntei persoana potrivit pe care s o asculte legat de
subiectul potrivit. Aa c spunei cine suntei, experiena pe care o avei n domeniul
respectiv. Nu este nici cerit, nici ludat, cel puin dac este fcut aa cum trebuie, adic
doar spunnd faptele!
L. Ezechil enumer cteva dintre calitile unui bun manager educaional (Ezechil,
L.,1996):
64
65
O activitate se desfoar n condiii optime atunci cnd atmosfera este una relaxat,
dar creativ.
Creeaz un raport potrivit
S fii pe aceeai lungime de und cu audiena voastr, altfel nu v vor asculta!
Iat cteva sfaturi utile:
1. Artai-le c i respectai;
2. Vorbii pe limba lor i evitai expresiile tehnice;
3. Pstrai contactul vizual;
4. Avei grij ca n sal s existe o atmosfer plcut;
5. Fii cooperant;
6. Nu descurajai oamenii;
7. Atenie la mbrcminte!
8. Creai un ritm activ;
9. ncepei la timp, iar nainte de pauze, recapitulai;
10. Dai explicaii clare;
11. Echilibrai faptele/lucrurile cu sentimentele.
Comunicare clar
Comunicai clar i la obiect, fr a v pierde n informaii redundante!
66
67
Sugestii:
O ntrebare;
O poveste cu moral;
Un citat;
O afirmaie care strnete curiozitatea;
O remarc despre un eveniment local;
O remarc despre ceva ce audiena preuiete;
O glum pe seama propriei persoane;
O afirmaie ocant;
Pur i simplu ncepe.
68
69
c. Ignorarea.
Educatorul trebuie s ignore un participant care poate reaciona negativ la
admonestarea verbal blnd sau al crui comportament neadecvat nu lezeaz
desfurarea activitii. Educatorul trebuie s gseasc ocazii pentru a da exemple de
comportamente responsabile i iresponsabile, s interacioneze pozitiv cu participantul i s
ignore constant limbajul verbal sau corporal neadecvat.
d. Controlul proxemic.
Educatorul se deplaseaz n spaiul participantului, pentru a-i supraveghea
comportamentul.
e. Admonestarea verbal blnd.
Aceast metod se aplic atunci cnd participantul nu realizeaz c are un
comportament neadecvat. Educatorul se va adresa individual participantului n cauz,
nsoind admonestarea blnd cu exemple de comportament pozitiv alternativ.
(Ex.: Andrei, trebuie s vizionezi acest film. Amintete-i care e regula noastr Fii
gata s nvei!)
f. Amnarea.
Intervine cnd un membru al grupului ncearc n mod insistent s atrag atenia
asupra propriei persoane.
(Ex.: ...dac ai o plngere, o discutm la momentul potrivit!).
g. Aezarea difereniat a participanilor n club.
Educatorul trebuie s aeze mai aproape de tabl pe cei care au probleme de
acuitate vizual/auditiv sau pe cei care necesit mai mult asisten.
70
Aplicaii practice:
1. Enumerai cel puin trei bariere care pot s apar n timpul comunicrii.
71
CAPITOLUL V
Evaluarea activitii
NOIUNI INTRODUCTIVE
Prin procesul de evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt, proces, la un anumit
moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne
permite s msurm, n raport cu o anumit norm la care ne raportm.
Schimbrile complexe n ceea ce privete utilizarea unor strategii moderne ale
nvrii presupun i metode de evaluare adecvate.
72
73
De ce evalum?
Celor evaluai;
Specialistului care coordoneaz activitatea/programul specific;
Factorilor de decizie.
Pe cine evalum?
74
care elevii
transmise.
ncorporeaz
informaiile
75
METODE DE EVALUARE
Metode tradiionale de evaluare
Probe orale
Sunt cele mai utilizate
metode i prezint avantajul
c favorizeaz dialogul,
persoanele private de
libertate avnd posibilitatea
de a-i argumenta
rspunsul. Specialistul
poate interveni i el,
corectnd sau completnd
rspunsul celor chestionai.
n folosirea acestei metode
trebuie s se in seama de o
serie de limite, precum:
gradul diferit de dificultate al
ntrebrilor, emotivitatea
persoanelor private de
libertate, indulgena sau
exigena exagerat.
Probe scrise
Se concretizeaz prin
chestionare i sunt preferate
76
Probe practice
cadrul cursurilor de
formare profesional,
desene, schie, grafice.
scopuri
finale
noi sarcini
77
recompens
noi sarcini
recompens
TIPURI DE EVALUARE
1. Dup proveniena evaluatorului
Evaluarea intern este efectuat de ctre cei care au organizat
activitatea/programul;
Autoevaluarea este efectuat de ctre cel care s-a angajat n activitate/program i
vizeaz rezultatul participrii proprii.
2. Dup ritmul evalurii
78
79
INSTRUMENTE DE EVALUARE
Cum se elaboreaz instrumentul de evaluare?
80
81
82
83
Itemi obiectivi
Itemi tip pereche;
Itemi cu alegere dual;
Itemi cu alegere multipl.
Itemi semiobiectivi
Itemi subiectivi
84
oameni-realizri;
date-evenimente;
termeni-definiii;
reguli-exemple;
autori-opere;
plante sau animale-clasificri;
calcule matematice-rezultate etc.
85
rspunsul cerut persoanei private de libertate poate fi limitat, ca spaiu, form, coninut,
prin structura enunului/ntrebrii;
sarcina este foarte puternic structurat;
libertatea persoanei private de libertate de a reorganiza informaia primit i de a formula
rspunsul n forma dorit este redus;
86
Itemii subiectivi reprezint forma tradiional de evaluare n ara noastr. Sunt relativ
uor de construit i testeaz obiectivele care vizeaz originalitatea, creativitatea i caracterul
personal al rspunsului.
1. Rezolvarea de probleme
Rezolvarea de probleme sau a unei situaii-problem reprezint antrenarea ntr-o
activitate nou, diferit de activitile curente ale activitii/programului pe care specialistul o
propune n cadrul grupului int (fiecrei persoane private de libertate sau grup), cu scopul
dezvoltrii creativitii, gndirii divergente, imaginaiei, capacitii de a generaliza, a
reformula o problem etc.
n funcie de domeniul solicitat, n principal cel al gndirii convergente sau divergente,
comportamentele care pot fi evaluate sunt cele din categoriile aplicrii sau explorrii. Este
evident faptul c acestea nu pot fi manifestate, dect n condiiile n care comportamentele
de nivelul analizei, sintezei, evalurii, transpunerii, sunt corespunztor nsuite.
2. Itemi de tip eseu
Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru, din perspectiva unui obiectiv
care nu poate fi evaluat eficient, valid i fidel, cu ajutorul unor itemi obiectivi sau
semiobiectivi. Acest tip de item pune n valoare abilitatea de a evoca, organiza i integra
ideile; abilitatea de exprimare personal n scris, precum i abilitatea de a realiza
interpretarea i aplicarea datelor. Itemul de tip eseu cere persoanei private de libertate s
construiasc, s produc un rspuns liber, n conformitate cu un set de cerine date.
Dup tipul rspunsului ateptat, itemii de tip eseu pot fi:
Eseu structurat sau semistructurat, n care, cu ajutorul unor indicii, sugestii, cerine,
rspunsul ateptat este ordonat i orientat;
Eseu liber (nestructurat), care valorific
originalitatea, creativitatea, inventivitatea etc.
gndirea/scrierea
creativ,
imaginativ,
87
88
CAPITOLUL VI
Consilierea educaional individual.
Evaluarea persoanei private de libertate
CONSILIEREA EDUCAIONAL INDIVIDUAL
Ce este consilierea?
Termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan
specializat consilierul i persoana sau grupul care solicit asisten de specialitate
clientul.
Diferena dintre consiliere i psihoterapie!
Consilierea este o aciune proactiv, n timp ce psihoterapia este intervenia
postfactum (de remediere, de terapie).
Care este scopul consilierii?
89
Probleme vizate: dificulti situaionale, probleme cotidiene, auto-cunoatere, autonelegere, clarificare, auto-acceptare, maturizare, dezvoltarea personalitii, optimizarea
relaiilor individului cu mediul su etc.
90
Consilierul educaional ofer conducerii unitii ori altor factori n drept, informaii
relevante cu privire la persoana privat de libertate ajutnd, astfel, la identificarea
problemelor, prentmpinarea acestora sau la luarea unor decizii.
91
ncurajarea este unul din cele mai bune mijloace de a ajuta persoana privat de
libertate s-i realizeze nevoile i s asimileze noi comportamente.
Metode, tehnici i procedee utilizate n consilierea educaional
Dei consilierea educaional este de natur predominant pedagogic, tehnologia
consilierii nu se identific cu cea didactic. Tehnologia procesului de consiliere este alctuit
din tehnici, metode, procedee, modaliti de lucru, att psihologice (Ex.: conversaia),
pedagogice (Ex.: problematizarea), sociologice (Ex.: cooperarea) i psihoterapeutice (Ex.:
jocul de rol, psihodrama), centrate pe probleme i soluii, de durat relativ scurt. Specificul
acestei tehnologii const n caracterul ei creativ i activ-participativ.
92
Metode:
observaia, conversaia
euristic, problematizarea,
brainstorming-ul,
cooperarea, psihodrama,
dezbaterea n grupuri i
perechi, studiul de caz,
exerciii de nvare,
elaborarea de proiecte,
elaborarea de portofolii.
activiti ludice,
completarea de fie de
lucru i scri de
autoevaluare, vizionarea
de filme i comentarea lor,
completarea unor teste i
imagini, jocuri
experimentale; realizarea
de colaje i postere.
Procedee:
reflexia, argumentarea,
desenul, lista de probleme,
lista cu soluii, ascultarea
activ, empatia, acceptarea
necondiionat, congruena,
parafrazarea, sumarizarea,
feed-back-ul.
Tehnici:
Convorbirea
Prin convorbirea cu persoana privat de libertate putem identifica motive, aspiraii,
triri afective, interese ale acesteia. Convorbirea va fi permanent nsoit de observaie,
pentru a corela relatrile personale cu gesturile, privirea, mimica, limbajul persoanei
consiliate. Dintre toate tipurile de convorbire, discuia liber, interviul semistructurat, ca i
reflexia vorbit, sunt cele mai adecvate consilierii.
Condiii generale de eficien a convorbirii:
- evitarea tendinelor de faad, de a rspunde conform ateptrilor consilierului;
- sinceritatea ntrebrilor, dar i a rspunsurilor;
- asigurarea unui climat de deschidere, ncredere i empatie;
- notarea rspunsurilor semnificative, imediat dup ncheierea edinei de consiliere.
ntrebrile deschise sunt acele ntrebri care permit subiectului s-i exprime n mod
liber i personal ideile, sentimentele, atitudinile, valorile, gndurile, cu privire la problema
abordat. n ceea ce privete modul de formulare al acestor ntrebri, n cadrul consilierii
educaionale, ntrebrile justificative (De ce?) sunt ntrebri riscante, deoarece au o conotaie
93
de culpabilizare, care este negativ i contraproductiv, genernd, de cele mai multe ori,
atitudini defensive din partea interlocutorului. n loc de a folosi interogaia: De ce? se
recomand folosirea ntrebrilor deschise de tipul: Ai putea s-mi descrii situaia X?, Ce s-a
ntmplat?, Povestete!, Spune!
Cauzele, motivele i justificrile unei anumite situaii existeniale pot fi identificate i
prin ntrebrile ipotetice ce proiecteaz subiectul n viitor, ajutndu-l, astfel, s contientizeze
consecinele pozitive sau negative ale unor aciuni. De exemplu: Cum ai vrea s fii peste 4
ani?, Dac s-ar ntmpla faptul X, cum ai reaciona? Aceste ntrebri asigur subiectului
educaional o stare de confort psihic, prin abordarea indirect a unor probleme dificile,
focaliznd consilierea pe soluionarea acestora.
ntrebrile deschise faciliteaz comunicarea i pot fi formulate astfel: Ai putea s-mi
spui mai multe despre?, Poi s descrii situaia X?
Ce fel de ntrebri sunt de evitat?
- ntrebrile lungi, complicate, multiple;
- ntrebrile ce sugereaz rspunsul;
- ntrebrile de tip papagal, de repetiie a ntrebrilor anterioare;
- ntrebri-interogatoriu.
Completarea unor teste, fie de lucru i scri de autoevaluare
Spre deosebire de psiholog, consilierul educaional nu stabilete un diagnostic, rolul
su fiind acela de orientare nvare. Totui, pentru a putea orienta i sprijini persoanele
private de libertate pe care le consiliaz, educatorul poate aplica teste, poate utiliza fie de
lucru, chestionare, pe baza crora sunt obinute informaii importante despre personalitatea
persoanelor private de libertate, ajutndu-i totodat pe acetia s se cunoasc mai bine pe
sine. De asemenea, consilierul educaional poate s elaboreze fie de lucru, liste cu
probleme, liste cu soluii, care reflect problematica educaional din unitatea n care
lucreaz. Aceasta nu nseamn c, n procesul consilierii, educatorul va prelua mecanic
problema X i soluia Y din listele elaborate anterior. Procesul consilierii rmne unul euristic,
de descoperire a problemei educaionale i de elaborare a strategiei specifice de rezolvare
a acesteia mpreun cu clientul. Utilizarea unor astfel de instrumente poate ridica probleme
n cazul persoanelor private de libertate cu nivel educaional sczut, acetia avnd nevoie de
ndrumare pentru nelegerea cerinelor i rezolvarea itemilor.
Exemplu (1)
94
Fi de lucru
Caliti
2.
Defecte
3.
Puncte tari
4.
Puncte slabe
95
Exemplu (2)
Fi de lucru
1. Familia;
2. Prietenia;
3. Societatea;
4. Profesia;
5. Distracia;
6. Cultura;
7. Banii;
8. Religia;
9. Justiia;
10. nelegerea.
96
Exemplu (3)
Fi de lucru
Chestionar de evaluare a personalitii
Cum m simt:
Ipostaze
Nu m simt
prea bine
M simt
bine
M simt
foarte bine
97
Exemplu (4)
Fi de lucru
Cei 4 H-W (Who, Where, What, How)
98
Exemplu (5)
Fi de lucru
Tehnica ABC (Antecedents, Behavior, Consequences)
Ce te-a condus la
comiterea faptei ?
Ce altceva ai fi putut
spune sau face pentru a
evita comiterea faptei?
1
2
3
4
5
6
99
Exemplu (6)
Fi de lucru
CONSECINE
Problema
Consecine
100
Exemplu (7)
Fi de lucru
COMPETENE PRACTICE
Competene practice
Nu pot face
asta!
101
S repar lucruri
S zugrvesc
S supraveghez un copil
Avnd n vedere rspunsurile mele, am nevoie s nv s:
___________________________________________
Exemplu (8)
Fi de lucru
PROGRAM SPTMNAL
Activitatea
Timpul estimat
Somn
Hran
Timp petrecut cu familia
Cumprturi i alte activiti personale
Prieteni i alte relaii importante
Timp liber/Hobby
Munc
Activiti de educaie i asisten
psihosocial
102
Studiu/informare
Via spiritual
Altele
Exemplu (9)
Fi de lucru
A FI OMER
V rugm s notai cu X propoziiile de mai jos, n funcie de cum le considerai
false sau adevrate.
Adevrat
Fals
103
Exemplu (10)
Fi de lucru
Elaboreaz o list cu motivele pentru care ai alege o anumit meserie/profesie i o
list cu motivele pentru care nu ai alege meseria/profesia respectiv.
Compar cele dou liste!
Meseria/profesia: _________________________________________________
Motive pentru:
Motive mpotriv:
104
Exemplu (11)
Fi de lucru
Inventarul personal
rbdtor
agresiv
ambiios
curajos
calm
atent
iubitor
energic
egoist
prietenos
gentil
darnic
sritor
ostil
iresponsabil
extravertit
matur
modest
nervos
perfecionist
convingtor
mnios
irascibil
corect
sociabil
puternic
ncpnat
nelegtor
105
generos
detept
ncreztor
asculttor
disciplinat
dependent
creativ
imatur
nerespectuos
independent
inteligent
introvertit
jucu
plcut
tcut
rebel
relaxat
sigur
de ncredere
nelept
tnr
responsabil
timid
lene
capacitate
de
a
stabili
relaii
interpersonale i de a comunica cu
orice tip de client,
calm,
rbdare,
deschidere n relaiile cu semenii,
optimism.
sensibilitate,
flexibilitate,
simul umorului,
toleran,
empatie,
onestitate
sinceritate.
106
Confruntarea: deprinderea prin care clientul este ndemnat s-i ndrepte atenia spre
sine, pentru a se percepe altfel pe sine i problemele pe care le are, fr a se simi
moralizat sau judecat.
Feed-back-ul: abilitatea de a susine comunicarea consilier-client, astfel nct acesta din
urm s se concentreze pe aspectele pozitive, s fie specific, s fie descriptiv, s ofere
alternative comportamentale, s se refere la acele comportamente i atitudini care pot fi
schimbate.
Destinuirea: acea deprindere ce const n mprtirea datelor i experienelor
personale, de ctre consilier, clientului su. Acestea trebuie s fie relevante n raport cu
problema abordat. Deosebit de puternic este destinuirea fcut la timpul prezent.
(Ex.: Ceea ce spui mi amintete de, Cred c ai descris foarte bine situaia, Te vd
foarte hotrt n decizia)
107
108
Pentru educator:
- verificarea cunotinelor i abilitilor
proprii, implicate n activitatea de
consiliere;
- nregistrarea unor informaii relevante
despre personalitatea i situaia personal
a clientului;
- descoperirea cauzelor comportamentului
infracional;
- sesizarea subiectivitii istoriei clientului;
- stabilirea nivelului educaional al
clientului;
- identificarea nevoilor speciale ale
clientului etc.
Planificarea evalurii
Principii care stau la baza unei activiti eficiente:
109
Etape de desfurare:
Stabilirea scopului evalurii. n funcie de momentul la care se realizeaz
evaluarea, se vor contura tipuri de evaluare cu scopuri distincte. n acest context,
trebuie amintit faptul c responsabil de ceea ce se ntmpl pe parcursul evalurii, al
interviului, de conducerea discuiei spre un scop, este educatorul.
Alegerea metodelor care se vor folosi pentru culegerea informaiilor. Aceste
metode pot fi: studierea unor documente, interviul, observaia, aplicarea unor
instrumente de evaluare.
Stabilirea surselor de informaii. De obicei, primul demers pe care l realizeaz
educatorul este studierea documentarului penal, pentru a obine informaii concrete
care vor deveni repere n procesul de intervievare a persoanei private de libertate. Cu
privire la ntietatea acestui demers, exist opinii contradictorii, unii specialiti
considernd faptul c datele obinute din dosar, cum ar fi cele referitoare la comiterea
infraciunii, pot determina o atitudine discriminatorie sau ostil a consilierului fa de
persoana evaluat. Alte surse de informare pentru educatorul care realizeaz
evaluarea pot fi: referatele ntocmite de serviciile de probaiune, dosarele sociale,
documentele colare i profesionale, caracterizrile ntocmite de profesori, angajatori,
mrturii ale altor persoane cu care clientul se afl n contact. (membrii ai personalului,
alte persoane private de libertate, familie etc.) n selectarea surselor de informaie,
important nu este numrul acestora, ci relevana lor, n raport cu situaia actual a
persoanei. Trebuie avut n vedere gradul de obiectivitate/subiectivitate al sursei.
Autenticitatea fiecrei informaii se verific numai corelnd-o cu informaiile obinute
din celelalte surse.
Stabilirea timpului disponibil pentru realizarea evalurii. n intervalul de timp pe
care l are la dispoziie, educatorul trebuie s-i planifice culegerea informaiilor,
analiza lor i completarea documentelor necesare.
110
111
Evaluarea final
Evaluarea final a persoanelor private de libertate reprezint ultimul pas nainte de
analizarea acestora n comisia de propuneri pentru liberarea condiionat.
Educatorul urmrete stabilirea gradului de ndeplinire a obiectivelor asumate prin
Planul individualizat de evaluare i intervenie educativ i terapeutic, precum i eficiena
programelor i metodelor utilizate pentru satisfacerea nevoilor educaionale ale persoanei
private de libertate. n urma evalurii, educatorul va avea un punct de vedere argumentat
asupra posibilitii liberrii condiionate a persoanei n cauz.
Ce se investigheaz n procesul evalurii educaionale?
Cnd ne referim la nevoile educaionale ale persoanei private de libertate avem n
vedere acele nevoi a cror compensare ar conduce la orientarea prosocial a
individului.
Avnd n vedere c finalitatea procesului de asisten i consiliere este reintegrarea
social a persoanei care a svrit infraciuni, printr-o formulare generic am putea afirma c
se investigheaz tot ceea ce este relevant pentru procesul de reintegrare social.
n procesul de evaluare a nevoilor educaionale ale persoanei private de libertate,
investigarea vizeaz cinci arii majore, educatorului revenindu-i rolul de a descoperi
mpreun cu clientul elementele constitutive ale fiecrei arii i ponderea semnificaiei fiecrui
element n procesul de reintegrare social.
1. Situaia penal
Datele referitoare la situaia penal a persoanei private de libertate sunt semnificative
pentru educator, att din perspectiva proiectrii secveniale a demersului recuperativ, n
funcie de situaia juridic i durata condamnrii, ct i a formulrii unor predicii
comportamentale, pornind de la principiul: comportamentul din trecut este un bun
predictor al comportamentului din viitor.
Pentru analiza comportamental poate fi utilizat Tehnica 4H-W (Fia de lucru 4).
Un exerciiu foarte uzitat n America de Nord, Marea Britanie i Germania este ABC Antecedents, Behavior, Consequences (Fia de lucru 5). n cadrul acestui exerciiu
accentul cade asupra consecinelor pe care faptele antisociale le-au produs asupra
persoanei private de libertate, familiei sale, victimei etc.
112
Nevoi identificate
Modaliti de
evaluare
Interviul;
Studiul
documentelor;
Chestionarele;
Testele i
exerciiile,
Observaia etc.
113
Nevoi identificate
Modaliti de
evaluare
Analiza
documentelor de
instruire colar
sau formare
profesional;
Interviul, probele
practice,
examenele,
testele,
observaia,
concursurile,
portofoliul etc.
114
Nevoi identificate
Neinformare/necunoatere cu privire
la dinamica pieei muncii;
Absena abilitilor de baz, necesare
pentru o bun integrare n munc;
Sim sczut al responsabilitii,
Insuficient dezvoltare a
spiritului de cooperare, a abilitilor de
coordonare;
Existena unor disponibiliti i resurse
profesionale/ocupaionale
nevalorificate;
Evidenierea unor probleme i
Modaliti de
evaluare
Interviul;
Studiul
documentelor,
chestionarele,
testele i
exerciiile,
probele
practice,
observaia etc.
115
4. Aptitudini i interese
Aptitudinea este un complex de nsuiri psihice i fizice strict individuale, relativ
stabile ale persoanei, care condiioneaz realizarea cu randament a unei anumite activiti.
La baza aptitudinilor stau predispoziiile pentru anumite activiti, dar care nu pot deveni
capaciti personale, dect ca urmare a descoperirii i exersrii efortului individual i a
influenelor exterioare favorabile. n afar de aptitudini, ndeplinirea cu succes a unei activiti
este condiionat de cunotine i deprinderi, interese i atitudini. Cunotinele i deprinderile
n lipsa aptitudinilor, asigur ndeplinirea anumitor activiti numai la un nivel mediu. Dac, pe
lng cunotine i deprinderi, mai exist i aptitudini, atunci se obin rezultate superioare n
activitatea respectiv. Prezena unei aptitudini este indicat de uurina cu care sunt nvate
cunotinele i deprinderile dintr-un anumit domeniu, de oboseala mai redus, ca efect al
muncii depuse, aplicarea reuit a informaiilor dobndite, n domeniul respectiv. Indiciul
aptitudinii este uurina de a nva, de a profita de exerciiu ntr-o anumit activitate.
Interesul este definit ca o form specific a motivaiei, o orientare/direcionare activ
i durabil a persoanei spre anumite lucruri, fenomene sau domenii de activitate, care se
manifest prin orientarea i concentrarea ateniei, efectiv sau n mod latent, ctre acea
direcie nsoit, eventual, de implicarea n aciune. La baza constituirii lor st un complex de
factori ce antreneaz ntreaga personalitate a subiectului.
Din precizrile de mai sus reiese importana pe care evaluarea acestor laturi ale
personalitii clientului o are n procesul de asistare a acestuia, n vederea reintegrrii
sociale. Este binecunoscut principiul pedagogic, conform cruia nvarea depinde n mod
direct de gradul de motivaie al subiectului, de satisfacia pe care aceasta i-o procur prin
obinerea unor succese individuale, de concordana dintre nevoile persoanei i cunotinele
ce trebuie asimilate. Indiferent de scopurile vizate (dezvoltarea cunoaterii de sine, a
autocontrolului, a capacitii de comunicare i relaionare, dobndirea unor cunotine etc.),
ele pot fi atinse prin activiti i coninuturi educaionale diferite, dac acestea rspund
nevoilor i intereselor persoanelor vizate.
Aria de investigare: Aptitudini i interese
Elemente semnificative
Nevoi identificate
Modaliti de
evaluare
Interviul,
116
private de libertate
evaluate;
Domenii de interes ale
persoanei evaluate;
Disponibilitatea de a
participa la activiti
educaionale/lucrative.
chestionarul,
testele de
aptitudini i
interese,
exerciiile,
probele
practice,
observaia
etc.
Evaluarea nevoilor educaionale ale persoanei custodiate nu are nicio raiune dac nu
conduce la o intervenie individualizat, iar planificarea acesteia este dependent de
calitatea evalurii. n consecin, planificarea const n deplasarea de la definirea problemei,
la identificarea soluiilor de rezolvare a acesteia.
Planificarea i intervenia, ca procese specifice educaionale, au n vedere dou
domenii:
1. Individul - cu nevoile i aspiraia sa de mplinire;
2. Mediul - cu exigenele i particularitile sale.
Educatorul trebuie s combine aceste coordonate, astfel nct s adapteze individul la
exigenele mediului i, n acelai timp i n aceeai msur, s ajusteze mediul la nevoile i
117
particularitile individului. Stabilirea echilibrul optim dintre mediu i individ ine de tiina, dar
i de arta educaiei.
CAPITOLUL VII
Colaborarea cu reprezentanii comunitii
NOIUNI INTRODUCTIVE
De ce este necesar colaborarea cu comunitatea?
Penitenciarul reprezint o instituie aparinnd comunitii locale, a societii
civile, care trebuie implicat n acest proces recuperativ al persoanelor aflate n
executarea unui pedepse cu privare de libertate.
Unitile penitenciare trebuie s se implice mai activ n comunitate, s devin o
parte activ a comunitilor locale din care fac parte, pentru a facilita o mai
mare eficien a demersului de reintegrare social a persoanelor private de
libertate (prin participarea la aciuni n comunitate sau prin implicarea unor
ageni din comunitate n activiti n penitenciare).
Trebuie s fie identificate mai multe oportuniti pentru persoanele private de
libertate de a participa la activiti n comunitate i mpreun cu reprezentani ai
comunitii din afara penitenciarului.
Comunitile, att din penitenciare, ct i din afara acestora, au
responsabilitatea de a asigura un mediu mai puin ostil pentru membrii
grupurilor vulnerabile. Mobilizarea de resurse n acest sens este de natur a
crete sigurana comunitilor, att n penitenciar, ct i n afara acestuia.
Este nevoie de obinerea susinerii din partea opiniei publice. Pentru aceasta
trebuie transmise mesaje pozitive (Ex.: fotii deinui i persoanele condamnate
au urmat cursuri de calificare, sunt supravegheai, i-au rscumprat greeala
118
119
Alte penitenciare;
Instituii publice: coli, muzee, biblioteci, agenii pentru ocuparea forei de
munc etc.;
Mass-media;
Comunitatea local;
Organizaii neguvernamentale: asociaii, fundaii, cluburi;
Mediul de afaceri (firme, societi private);
Culte i organizaii religioase;
Asociaii de voluntariat;
Mediul universitar;
Instituiile de aprare civil.
Parteneriat;
Asociere;
Programe;
Sponsorizri;
Protocol de colaborare.
120
1. Identificarea partenerilor:
accesarea bazelor de date din comunitate, cu instituii publice i private de profil, nonprofit i for-profit;
informarea potenialilor parteneri printr-o scrisoare de intenie cu privire la dorina de
colaborare i justificarea inteniei de colaborare, justificare care va conine lista nevoilor la
care se ateapt s rspund potenialul partener contactat;
centralizarea rspunsurilor;
informarea specialitilor din penitenciar interesai de colaborare n activitatea lor specific.
Responsabil: educatorul.
Colaboreaz: educatorul, preotul, monitorul sportiv, agentul tehnic.
Indicatori: lista de instituii din comunitate contactate, scrisoare de intenie,
rspunsurile la scrisoarea de intenie.
121
122
123
124
125
Cele mai frecvente sunt competiiile sportive, care nsumeaz un numr foarte mare
de persoane implicate.
La nivel local se desfoar periodic ieiri n comunitate la: mnstiri, muzee, coli
(unde persoanele private de libertate stau de vorba, n cadrul unor edine organizate cu
elevii, pe teme precum: violena, consumul de droguri sau combaterea virusului HIV).
Fiecare unitate are posibilitatea de a participa la evenimente artistice n exteriorul
locului de deinere (spectacole de dans, teatru, muzic, lansri de carte etc.), care se bucur
de o ampl mediatizare, att n presa scris, ct i la radio sau televiziune.
126
127
CAPITOLUL VIII
Modele de bun practic
PLANIFICAREA INTERVENIEI EDUCAIONALE
Studiu de caz
P. M., nscut la 02.04.1983 n comuna Bragadiru. La vrsta de 14 ani rmne orfan,
ambii prini decednd ntr-un accident de main i este luat n custodia unui unchi.
n prezent este implicat ntr-o relaie de concubinaj cu M.I.
Absolvent a dou clase n coala localitii de domiciliu, fr loc de munc stabil, a
lucrat ca zilier i for de munc necalificat.
Fr istoric de asisten social, o internare n secia de Psihiatrie a Spitalului
Obregia, n consecina unui politraumatism, diagnostic ocazional episoade petit mal.
La vrsta de 16 ani a fost sancionat cu msura internrii n Centrul de Reeducare
Geti pentru furt, iar la vrsta de 20 de ani a fost condamnat 4 ani pentru tentativ de viol.
n prezent execut o pedeaps de 7 ani pentru furt, iar prima parte a pedepsei a executat-o
la Penitenciarul Giurgiu .
n perioada de carantin i observare s-a completat Fia educaional de evaluare
iniial din Dosarul de Educaie i Asisten Psihosocial, iar la finalul acestei perioade, s-a
ntocmit Planul individualizat de evaluare i intervenie educativ i terapeutic. n urma
discuiilor iniiale a rezultat c, n perioadele anterioare, a fost interesat de activitile sportive
i artistice, iar n perioada n care a stat la unchiul su, dup moartea prinilor, l-a ajutat la
unele reparaii n atelierul mecanic al acestuia. De asemenea, dei declar c a urmat 2
clase colare, susine c nu tie s scrie.
FIA I
FIA EDUCAIONAL
1. Date de identificare:
Nume: POPESCU
Prenume: MIHAI
Tatl: Constantin
Mama: Valeria
Naionalitate: romn
Situaia penal:
FAP
AP
128
Nivel primar
Nivel gimnazial
Studii superioare
(clase _______ )
X (clase ___2_____)
Nivel liceal
(clase _______ )
(anul __________ )
DA / NU
DA/NU
DA/NU
Aptitudini:
Artistice
Tehnice
Sportive
tiinifice
Altele: _________________________________________________________________________
Domenii de interes: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Nevoi identificate:
- deprinderi de scris-citit deficitare;
- absena unei calificri profesionale;
- dificulti de relaionare;
- evitarea responsabilitii i manifestarea unui comportament orientat spre obinerea de beneficii imediate.
6. CONCLUZII I RECOMANDRI:
- includerea n programul de alfabetizare;
- participarea la activiti de formare profesional;
129
Data: 22.01.2010
FIA V (INIIAL)
PLANUL INDIVIDUALIZAT DE EVALUARE I INTERVENIE EDUCATIV I TERAPEUTIC
DATE DE IDENTIFICARE:
Nume:
Popescu
Data naterii: 02.04.1883
Prenume: Mihai
Tatl: Constantin
Mama: Valeria
Educaional
Activiti i programe educaionale
Unitatea penitenciar
Numele i prenumele
specialistului
Program de alfabetizare
Programul de dezvoltare a abilitilor
de comunicare
Activiti ocupaionale
P. Giurgiu
i.p. M.N.
Asisten social
Consiliere i programe de
asisten social
Asisten psihologic
Consiliere i programe de
asisten psihologic
P. Giurgiu
P. Giurgiu
Unitatea penitenciar
Numele i prenumele
specialistului
Unitatea penitenciar
Numele i prenumele
specialistului
Data: 10.02.2010
130
FIA I1
FIA EDUCAIONAL
EVALUARE PERIODIC
1. DATE DE IDENTIFICARE:
Nume:
Popescu
Prenume: Mihai
Tatl: Constantin
Mama: Valeria
Perioada
Unitatea
penitenciar
Unitatea
penitenciar
Meniuni
Meniuni
Eveniment
Programul/Activitatea
131
6. CONCLUZII I RECOMANDRI
- continuarea activitii de alfabetizare i analizarea posibilitii de nscriere la coal;
- instruirea cu privire la rolul familiei i viaa de cuplu;
- consumarea energiilor ntr-un mod constructiv.
Data: 22.07.2010 Unitatea penitenciar: P. Colibai
Educator (numele, prenume, semntur): .i.p. M.N.
FIA V1 (REVIZUIT)
PLANUL INDIVIDUALIZAT DE EVALUARE I INTERVENIE EDUCATIV I TERAPEUTIC
DATE DE IDENTIFICARE:
Nume:
Popescu
Prenume: Mihai
Tatl: Constantin
Mama: Valeria
Educaional
Activiti i programe educaionale
Unitatea penitenciar
P. Colibai
P. Colibai
Activiti sportive
P. Colibai
Unitatea penitenciar
Unitatea penitenciar
Asisten social
Asisten psihologic
Consiliere i programe de asisten
psihologic
132
Data 10.08.2010
ACTIVITI EDUCATIVE
Activiti creative:
Activiti culturale:
Activiti recreative:
Dramaturgie
Pictur
Artizanat
Dans
Fotografie
Proiecie de filme
Emisiuni TV
Redactarea unei reviste
Olrit
Traforaj.
Vizionri
Prelegeri
Concerte
Piese de teatru
Grupe de lectur
Activiti de bibliotec
Recenzii de carte
Dezbatere
Cenaclu literar.
Concursuri
Competiii
Activiti sportive.
Anun
Smbt, .......(data), va avea loc vizionarea filmului...., de la ora..., n clubul...
133
Activitatea este destinat tinerilor cu vrste ntre 18-21 de ani. Cei care doresc s
participe se pot nscrie la educator n perioada...
Educator,
Proiectarea activitii
Activitatea: vizionare de film
Subiectul: Toamna bobocilor
Obiective:
- s cunoasc informaii despre regizor i despre actorii principali;
- s povesteasc pe scurt filmul;
- s desprind aspectele morale ale filmului;
- s dobndeasc noi cunotine.
Metode de lucru: vizionarea filmului, observarea reaciilor, conversaia.
Resurse:
- Materiale: calculator, videoproiector, DVD, ecran, Fi de lucru.
- Umane: educatorul.
Beneficiari: tinerii privai de libertate.
Durata: 2 h.
134
Evaluare: frontal.
Data:
Ora:
Fi de lucru
Titlul filmului: __________
Regizor:
Informaii despre regizor:
n rolurile principale:
Informaii despre unul dintre actori:
135
Aspecte morale care se desprind din film i care pot constitui o baz de discuie:
Informaii utile:
Coordonatorul activitii:
Aprob,
DIRECTOR
Proiect:
Ciclopul, de Euripide
- spectacol de teatru Justificare:
n luna noiembrie 2010 va avea loc Festivalul de Teatru pentru Deinui. Participarea
persoanelor private de libertate la astfel de activiti este foarte important pentru
dezvoltarea creativitii, evidenierea potenialului artistic, creterea capacitii de relaionare,
contribuind la detensionarea acestora i, de asemenea, la mbuntirea imaginii
penitenciarului n comunitate.
V propunem ca anul acesta s punem n scen piesa Ciclopul, de Euripide.
136
Obiective:
- dezvoltarea creativitii;
- creterea empatiei;
- stimularea imaginaiei;
- dezvoltarea autodisciplinei.
Resurse:
Umane: un regizor voluntar, educator, ageni supraveghetori.
Materiale: scenariu, casetofon, o carcas de telefon fix.
Beneficiari:
- 15 persoane private de libertate care vor fi actori;
- 200 de persoane private de libertate care vor fi spectatori;
- 200 de spectatori din Braov;
- participanii la festival.
Durata: 5 luni
Orar: Activitile se vor desfura n fiecare zi de luni i joi, ntre orele 13.30 16.00,
n clubul administrativ.
Coordonator:
Data nceperii:
Evaluare: Se vor utiliza metoda observaiei i a chestionarului.
ntocmit,
Coordonator,
137
c exist unele persoane private de libertate, care au mult mai multe cunotine dect media,
care au capacitatea de a nva i de a-i sprijini pe ceilali s acumuleze noi cunotine utile.
O alt eviden este spiritul de competiie pe care l au unele persoane private de
libertate. Acest spirit ar putea fi dirijat spre acumularea de informaii i dezvoltarea de
atitudini prosociale, dac ar exista motivaia necesar.
Un al treilea argument pentru care ar fi util un astfel de program este acela c n
urmtoarea perioad ne vom confrunta cu o criz a spaiilor destinate exclusiv activitilor
educaionale i va fi necesar s intensificm activitile realizate n incinta camerelor de
deinere. Oamenii trebuie s-i exerseze i s-i dezvolte capacitile cognitive, pentru a-i
menine tonusul intelectual i vitalitatea.
Este, prin urmare, foarte util s folosim dorina de competiie, ntr-un sens constructiv
promovnd diseminarea de informaii n camere, prin intermediul materialelor informative i
al unor educatori ntre egali special instruii i monitorizai i valorizarea comportamentului
celor care se strduiesc s nvee i s se dezvolte.
Obiective:
- Ocuparea timpului liber al persoanelor private de libertate, cu activiti folositoare;
- Asimilarea de noi cunotine, utile pentru via;
- Responsabilizarea persoanelor private de libertate, fa de autoeducaie;
- Utilizarea spiritului competiional pentru contracararea aplatizrii afective i
dezinteresului relaional;
- Stimularea capacitilor cognitive;
- Exersarea disponibilitilor de comunicare i de manifestare altruist;
- Promovarea atitudinilor prosociale.
Grupul int este format din toate persoanele private de libertate care-i manifest
disponibilitatea de a participa la competiii.
Resurse umane: educator-coordonator al programului, psiholog, asistent social,
preot.
Desfurarea concursurilor tematice: o dat pe sptmn va avea loc cte un
concurs, n conformitate cu planificarea mai jos prezentat. Materialele informative vor fi
distribuite, prin intermediul foii volante sau prin alte materiale scrise, n camere, cu cel puin
trei zile nainte de concurs.
Planificare concursuri
Luna
Modulul selfmanagement
Mai
Dispoziiile afective
(1)
Iunie
Controlul afectelor
(3)
Modulul de
educaie i
cultur general
Proclamarea
independenei de
stat a Romniei
(2)
Copacul, sufletul
naturii (2)
Modulul
social
Familia, factor
de echilibru (3)
Despre copii
(1)
Modulul de
educaie
religioas
Pogorrea
Sfntului Duh
(4)
Sfinii Apostoli
Petru i Pavel
138
Iulie
Fairplay-ul i
emoiile (1)
August
Sentimentele i
pasiunile (3)
Septembrie Agresivitatea uman
(4)
Octombrie
Sntatea mintal
Noiembrie
Tolerana i
intolerana
Metodele de
autocontrol
Decembrie
Natalitatea (2)
(4)
Sfntul Ilie (3)
Cine tie
alfabetul? (1)
Adolescena
(1)
Traficul de
persoane (3)
Cinstirea Maicii
Domnului (2)
Sfnta Cruce
(2)
Muzic interpretare
Alimentaia
raional
Folclorul
romnesc
Despre
vrstnici
Violena
domestic
Despre
discriminare
Cuvioasa
Paraschiva
Sfinii ngeri
Naterea
Domnului
139
Regulament
de desfurare a campionatului de tenis de picior Penitenciarul Bucureti Rahova
140
Justificare:
Activitatea sportiv contribuie la asigurarea unui echilibru funcional ntre
componentele fizice i cele psihice ale personalitii umane. Aceasta include un ansamblu de
aciuni care vizeaz transformri de natur fizic i psihic. Este vorba, ndeosebi, de
ntrirea sntii, dezvoltarea armonioas a corpului, dezvoltarea aptitudinilor fizice,
consolidarea deprinderilor i priceperilor motrice, dezvoltarea spiritual a personalitii, a
unor caliti morale i estetice.
n acest context, ncurajarea, dezvoltarea i stimularea atitudinii participative fa de
activiti educaionale, constituie o condiie necesar pentru reintegrarea social. Orientarea
ctre util, oferta unor responsabiliti n microclimat educaional, ncercrile de sensibilizare
estetic, reprezint modaliti eficiente de intervenie, n vederea recuperrii peroanelor
private de libertate.
Scop:
Derularea unei activiti de reintegrare social, adaptat la specificul aezmntului
de detenie, menit s genereze i s cultive un climat psihosocial pozitiv.
Obiective:
depistarea i selecionarea persoanelor private de libertate nzestrate cu aptitudini
specifice acestui sport (formarea echipei de minifotbal a unitii);
educarea esteticii inutei corporale i a expresivitii micrilor;
contientizarea efectelor benefice ale activitii sportive pentru sntatea fizic i psihic,
precum i formarea spiritului de echip i fairplay;
reducerea efectelor negative ale pedepsei privative de libertate asupra stimei de sine,
imaginii de sine i auto-respectului.
Reguli de joc
141
Serviciul
Un serviciu trebuie s fie executat doar din spaiul din spatele liniei de baz, ntre liniile de
margine, de orice juctor care servete mingea n ntreaga zon de serviciu advers.
Serviciul este executat prin lovirea mingii cu orice parte a corpului, cu excepia braului i a
minilor, din zona din spatele liniei de baz, din afara terenului de joc. Nici mingea, nici
piciorul nu trebuie s ating terenul de joc (inclusiv liniile) cnd un serviciu este n curs de
execuie. Mingea trebuie sa fie eliberat din mini sau aezat pe pmnt pentru a servi.
Serviciul trebuie s fie realizat ntr-un interval de 5 secunde din momentul n care arbitrul d
semnalul de ncepere a jocului.
Mingea trebuie s traverseze sau s ating plasa i s cad n terenul adversarului.
Serviciul nu se repet dac mingea atinge plasa i cade n terenului adversarului.
Mingea n joc
Numrul maximum de mingi lsate s cad pe pmnt este o singur dat n timpul jocului.
Juctorul poate s nu lase mingea s cad la pmnt (excepie pentru serviciul
adversarului).
Numrul maximum de mingi atinse de juctor: simplu - 2; dublu - 3; triplu - 3. Juctorul poate
atinge mingea cu orice parte a corpului, cu excepia braului i a minii. Juctorului nu-i este
permis s ating mingea de dou ori la rnd, cu excepia jocului la simplu.
Numrul minim de atingeri pe care juctorul poate s le fac, nainte ca mingea s
traverseze fileul, este unul.
Serviciul este repetat (minge nou), dac un obiect exterior atinge mingea ori terenul de joc.
Niciunui juctor nu-i este permis s ating fileul.
Mingea este considerat corect numai dac traverseaz fileul i cade n terenul
adversarului.
Dac doi juctori adversari ating mingea deasupra fileului n acelai timp (minge moart) i
balonul iese din terenul de joc, serviciul se repet. Juctorul poate juca mingea doar n
propria jumtate a terenului de joc.
Marcarea punctului, ctigarea setului i a meciului
Echipa ctig un punct dac adversarul comite fault; fiecare astfel de fault se consider un
punct. Se ctig meciul dup dou (2) seturi ctigate.
Pauza i substituirea juctorilor
Fiecare echip are dreptul la o pauz de 1 minut dup fiecare set jucat i la o pauz de 5
minute dup fiecare meci jucat. n timpul pauzei, juctorii trebuie s fie prezeni n propria
jumtate a suprafeei de joc.
Cnd echipa este alctuita din cinci juctori, trei trebuie s joace mereu i doi sunt nlocuitorii
lor. nlocuirea se poate face de dou ori ntr-un set. O nlocuire poate implica doi juctori n
acelai timp.
Faulturile au drept rezultat pierderea punctelor.
Echipa (juctorul) pierde un punct dac mingea atinge terenul propriu de doua (2) ori
succesiv, fr s fie atins de juctor.
Echipa (juctorul) pierde un punct dac mingea a srit din suprafaa terenului propriu i a
traversat fileul n terenul adversarului, fr s fie atins de juctor.
Echipa (juctorul) pierde un punct dac un juctor atinge fileul cu orice parte a corpului su.
Serviciul se repeta dac fileul este atins de amndoi adversarii simultan.
142
Echipa pierde un punct dac juctorul a fcut unul din urmtoarele faulturi cnd mingea a
fost servit:
- mingea este servit i, n drum spre terenul adversarului, este atins de un co-echipier.
- mingea cade n afara zonei de serviciu a terenului adversarului.
- un juctor atinge mingea cu mna sau braul.
- mingea jucat de un juctor ajunge n afara plasei prii adverse.
- mingea jucat de un juctor cade n afara terenului de joc advers.
- cnd un juctor ine sau mpinge adversarul cu mna (minile).
- un juctor joac mingea de dou ori consecutiv (pierderea punctului: se aplic la dublu i la
triplu).
- un juctor joac mingea n terenul de joc al adversarului.
- un juctor atinge un juctor advers, cu excepia piciorului care este ntins deasupra plasei.
Greeli i sanciuni
Purtri nesportive (proteste, pretenii, lovirea deliberat a arbitrului cu mingea, lovirea mingii,
inerea i mpingerea adversarului, limbaj abuziv, gesticulaii inadecvate etc.) de ctre
juctori, antrenori, cpitanii echipei etc. duce la pierderea punctului.
n funcie de gravitatea abaterii, juctorul este sancionat cu cartona galben sau rou, iar a
treia avertizare are drept urmare eliminarea. Dup obinerea cartonaului rou, juctorul
trebuie s prseasc imediat suprafaa de joc.
Dac arbitrul este insultat de juctor punctul este acordat echipei adverse.
Echipamentul juctorilor
Juctorii unei singure echipe trebuie s foloseasc acelai echipament; dac nu, ei nu sunt
autorizai de ctre arbitru, s joace. Decizia arbitrului este final.
Caracteristici special - triplu
Echipa este alctuit din cinci juctori, dintre care trei trebuie s joace mereu i doi sunt
nlocuitorii lor.
Reguli de disciplin:
1. Organizatorii acestei competiii recomand n mod expres fairplay-ul, att pe teren,
ct n afara acestuia.
2. Orice echip care nu se supune regulamentului competiiei, periclitnd buna
desfurare a acesteia, va fi avertizat sau exclus din competiie, n funcie de gravitatea
greelii comise.
3. Orice comportament necorespunztor al persoanelor private de libertate va
determina excluderea acestora din competiie.
Grupul int:
Persoanele private de libertate adulte din Penitenciarul Bucureti-Rahova, care sunt
nscrise pe tabelele de activiti sportive aprobate i cu acordul medicului de secie.
Aciunea propriu-zis se va desfura n dou faze i va avea loc n perioada ______
n prima faz, persoanele private de libertate participante vor juca pentru stabilirea
ctigtorilor seciilor, iar ordinea partidelor se va stabili prin tragere la sori. n faza final a
campionatului vor participa echipele ctigtoare de pe fiecare secie, formate din persoane
private de libertate cu regimuri diferite, iar ordinea jocurilor se va stabili prin tragere la sori.
143
144
Obiective:
nsuirea unor norme de conduit civic;
responsabilizarea social a persoanelor private de libertate, cu privire la activitile
desfurate n comunitate;
dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal.
Grupul int:
Persoane private de libertate aflate n custodia Penitenciarului Timioara.
Durat:
Activitatea se va realiza pe parcursul a 3 ore, n data 11.04.2009, n cadrul Muzeului
Satului Bnean, Str. Aleea CFR, nr. 1, Timioara, tel. 0256/225588, e-mail:
office@msbtm.ro .
Activiti:
Pe baza consilierii de grup, persoanele private de libertate selecionate vor fi informate
referitor la scopul i obiectivele activitii i se va obine consimmntul informat al acestora.
Totodat, vor fi informate cu privire la normele de conduit care trebuie respectate pe
parcursul vizitei la Muzeul Satului Bnean Timioara.
Resurse materiale: mijloc de transport pn la Muzeul Satului Bnean Timioara.
Resurse umane: I.P. Crngu Daniela, S.I. Szasz Andreea, A.. Gin Camelia, A..
Gin Pavel, personalul desemnat de directorul S.D.R.P. pentru escortarea persoanelor
private de libertate voluntare, purttorul de cuvnt care va nainta comunicatul de pres
referitor la activitate.
Desfurarea activitii
Activitatea 1 Pregtirea ieirii n comunitate
Contactarea directorului Muzeului Satului Bnean pentru identificarea oportunitii
Penitenciarului Timioara de a vizita muzeul (director Milin Andrei);
Elaborarea i expedierea comunicatului de pres referitor la colaborarea dintre Penitenciarul
Timioara i Muzeul Satului Bnean din Timioara;
Selectarea persoanelor private de libertate care vor participa la ieirea n comunitate,
ntocmirea i avizarea tabelului cu acestea.
Activitatea 2 Consilierea persoanelor private de libertate
Obinerea declaraiei de voluntariat de la persoanele private de libertate selecionate referitor
la scopul, obiectivele i desfurarea ieirii n comunitate;
145
Planificarea activitii
Activitatea
desfurat
Pregtirea
ieirii n
comunitate
Consilierea
persoanelor
private de
libertate
Vizita la
Muzeul
Satului
Bnean
Timioara
Aciuni
Perioada
Responsabil
I.P. Crngu D.
I.P. Crngu
D.A.. C.Gin
I.P. Crngu
D.A.. Gin C.
A.. Gin P.
09.04.2009
S.I. Radu M.
09.04.2009
A.. Gin P.
A.. Gin C.
A..A. Jigalov A.
10.04.2009
I.P. Crngu D.
A.. Gin P.
A.. Gin C.
A..A. Jigalov A.
11.04.2009
Ora: 8,30
11.04.2009
Ora:09,00-
I.P. Crngu D
S.I. Szasz A.
I.P. Crngu D.
S.I. Szasz A.
146
Evaluarea
activitii
09,30
11.04.2009
Orele12,00
I.P. Crngu D.
S.I. Szasz A.
Evaluarea activitii.
13.04.2009
I.P. Crngu D.
S.I. Szasz A.
Avizat,
Dir. Adj. EAP
Scms. Liliana HORVATH
ntocmit,
ef Serviciu Educaie
I.P. Crngu D.
147
(Denumirea instituiei)
Nr. din. 2010
I.
PRILE:
Administraia Naional a Penitenciarelor, instituie cu personalitate juridic, cu sediul n Bucureti, strada Maria Ghiculeasa nr. 47, sector 2, reprezentat
prin domnul chestor de penitenciare dr. Ioan BLA, n calitate de Director General;
i
(Instituia)___________________,
_________________________
cu
sediul
____________________
reprezentat
de__________________,
calitate
de
n temeiul art. 3 din Hotrrea Guvernului nr. 1849/2004 privind organizarea, funcionarea i atribuiile Administraiei Naionale a Penitenciarelor;
II.
EXPUNERE DE MOTIVE:
Exemplu:
II.1. Reintegrarea social a persoanelor private de libertate presupune un demers etapizat, pe termen lung, n care o component semnificativ este
asigurat de dezvoltarea colaborrii cu instituiile i organizaiile societii civile, n realizarea proiectelor comune;
II.2. ___________________________________________________________________________________________________________________.
III.
SCOP:
Exemplu:
Colaborarea n vederea desfurrii de proiecte comune, care s contribuie la creterea parametrilor calitativi ai activitilor derulate cu persoanele private de
libertate, a anselor de reintegrare social a acestora, precum i a vizibilitii instituiei penitenciare.
IV.
OBIECTIVE:
Exemplu:
-
V.
participarea reprezentanilor ___________________ la activitile de educaie i asisten psihosocial desfurate de ctre Administraia Naional a
Penitenciarelor sau unitile subordonate;
BENEFICIARII PROTOCOLULUI:
Exemplu:
Beneficiarii protocolului sunt:
5. Nume celebre
Facilitatorul scrie un nume celebru (un star, un personaj istoric, un personaj de desene
animate etc.) pe o etichet i lipete pe spatele fiecruia, fr s spun. Participanii se
mic i pun ntrebri care necesit rspunsuri de tipul da/nu pn ghicesc cine sunt ei.
6. Visul
Toat lumea st n cerc i fiecare trebuie s se prezinte, oferind date despre originea i
aspiraiile de via.
7. Din fericire/din nefericire
Acest joc poate fi jucat pe perechi sau n cerc. Primul juctor ncepe povestirea cu: din
fericire cnd m-am trezit azi diminea era frumos.... Al doilea continu din nefericire,
linitea gndurilor mi-a fost tulburat de.... Al treilea continu din fericire... i tot aa
procedeaz i restul grupului.
8. Povestea realizat n grup
Mai muli oameni se aeaz n cerc i compun pe rnd o povestioar din cte o fraz
sau un paragraf scurt care se ncheie cu apoi sau dar, acesta fiind semnalul pentru
urmtorul participant care trebuie s continue. Nimeni nu poate ti dinainte modul n care va
evolua povestea, dar participanii pot introduce cuvinte cum ar fi deodat, imediat,
surprinztor .a.m.d., pentru a schimba firul povestirii.
9. Statuia emoiilor
O persoan se gndete la o emoie, o mimeaz (ca i statuie). Ceilali intuiesc ce stare
a imitat.
10. Jocul numelui
Fiecare participant i rostete prenumele nsoit de un adjectiv care s nceap cu
prima liter din prenume. (Ex.: Cristina cea curioas pentru c i place s cunoasc multe
lucruri)
Deseneaz expresia cea mai potrivit pentru starea emoional pe care o simi acum!
i place ngheata.
Colecioneaz
obiecte vechi.
i plac desenele
animate.
Ascult muzic
retro.
Ascult manele.
Este mbrcat cu
ceva albastru.
Joac ah.
Nu fumeaz.
18. Parabola
Se pune problema inventrii n cadrul unor grupuri mici sau individual a unor naraiuni
sub form de fabul, poveste, aventur extraordinar.
Ex:
Lumea modern este asemenea unui caravanserai unde....
Un pete i un ied dorir s comunice ntre ei...
n petera lui Alibaba exist un col pentru comori culturale. Se putea vedea...
Albinele se hotrr s schimbe modul de via n stup. Pentru aceasta ele..
O clas este o...
19. Linia vieii
Luai o foaie de hrtie i desenai linia vieii voastre. Poate fi dreapt, ascendent sau
descendent.
Marcai cu X locul n care v aflai acum.
Marcai evenimentele importante din viaa voastr. ncepei cu primele ntmplri.
Lsai mai mult spaiu pentru a putea aduga pe parcurs.
Simboluri:
- experiene pozitive, ntmplri favorabile .
- experiene negative, dificile *
- am nvat ceva din ce mi s-a ntmplat !
- ct de stresant a fost: S puin, SS- destul de stresant, SSS- foarte stresant.
- dac am riscat R.
- dac a fost alegerea mea A.
- dac a fost singura alternativ pe care am avut-o x.
20. Cele 7 schimbri
1. Imaginai-v 7 schimbri pe care ai vrea s le introducei n camera voastr.
(aceast instruciune trebuie prezentat prin precizarea faptului c se impune o
imaginaie nerestrictiv, ca sub efectul unei baghete magice; schimbrile trebuie s
fie notate)
2. Pe o foaie, ordonai de sus n jos schimbrile, de la cea pe care o considerai cea mai
important pn la cea mai puin important.
3. Pe o alt foaie, facei aceeai ordonare, ns de la cea pe care o considerai cea mai
realizabil pn la cea mai puin realizabil.
21. Test
1. Ia un pix i o hrtie.
2. Cnd alegi numele, acestea s fie ale unor oameni pe care i cunoti.
3. Mergi dup instruciuni. E foarte important pentru rezultatul testului.
4. Nu citi nainte.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1. Numrul persoanelor la care vei transmite acest joc este cel din dreptul numrului 2.
2. Persoana din spaiul 3 este persona pe care o iubeti.
3. Persoana pe care o placi, dar cu care relaia nu poate rezista este cea din spaiul 7.
4. Cel mai mult ii la persoana de la numrul 4.
5. Persoana din spaiul 5 te cunoate cel mai bine.
6. Persoana din dreptul numrului 6 este steaua ta norocoas.
7. Cntecul din spaiul 8 este cntecul pentru persoana din dreptul numrului 3.
8. Cntecul din spaiul 9 este cntecul pentru persoana din dreptul numrului 7.
9. n spaiul 10 este cntecul care i descrie starea/felul n care gndeti.
10. La 11 este cntecul care i spune cum vezi viaa.
11. La numrul 1 este numrul tu norocos.
22. S rdem
Participanii sunt mprii n perechi. n fiecare pereche, un participant ncearc s-l
fac pe cellalt s rd. Dup un minut, ei schimb rolurile.
23. oseta
Fr ca participanii s vad ce facei, punei ntr-o cutie, ntr-un sac sau ntr-o oset,
o furculi, o minge sau orice alt obiect mic.
Dai oseta cursanilor. Fiecare participant are la dispoziie 10 secunde pentru a o
pipi. Dup aceea, fiecare noteaz ce crede c sunt obiectele din oset. Participanii spun
unii altora ce cred c se afl n oset, dup care putei s le artai coninutul acesteia.
24. Creioanele
Trei voluntari alei dintre participani, Gsitorii, prsesc ncperea. Clasa alege un
loc din ncpere unde este ascuns un creion. Gsitorii se ntorc n ncpere i ncearc s
localizeze creionul. Participanii din sal bat din palme cu att mai tare cu ct Gsitorii se
apropie mai mult de locul respectiv. Apoi bat din palme cu att mai ncet cu ct Gsitorii se
ndeprteaz mai mult de locul respectiv. Grupul continu s bat din palme pn cnd
creionul este gsit.
25. l vd
Unul dintre participani este ales s fie Ochiul. Acesta se uit prin clas, localizeaz
un anumit obiect i noteaz culoarea acestuia. Fiecare trebuie s fie n stare s vad acest
obiect. Ochiul spune: Vd culoarea ... i numete aceast culoare. Restul ncearc s
ghiceasc ce obiect a localizat Ochiul; cel care ghicete corect devine noul Ochi.
26. irul indian
Cerei participanilor s nchid ochii. Ei nu au voie s vorbeasc. Cerei-le s formeze
un ir indian n ordinea nlimii: cel mai scund este primul, iar cel mai nalt ultimul.
27. O atingere pe cretet
ase voluntari, Cpeteniile, merg n faa clasei. Ceilali sunt la locurile lor, cu capul
pe bnci i cu ochii nchii. Fiecare dintre cele ase Cpetenii trece printre bnci i-l atinge
uor pe cretet pe cte un coleg. Imediat, participantul atins ridic o mn, astfel nct s nu
mai fie atins de altcineva. Cpeteniile se ntorc apoi n faa clasei. Participanii din bnci i
ridic capul, deschid ochii i cei cu mna ridicat ncearc s ghiceasc cine i-a atins. Cei
care ghicesc corect devin Cpetenii, iar fostele Cpetenii iau loc n sal.
28. De-a ceasul
O persoan, Ghicitorul, st n mijlocul ncperii i i ine ochii nchii. Doisprezece
participani stau n cerc n jurul Ghicitorului. Fiecare dintre ei reprezint o or pe cadranul
unui ceas. Ghicitorul spune: Alarma pentru deteptare se declaneaz la ora ..., spunnd
un numr ntre 1 i 12. Cel indicat de Ghicitor trebuie s imite sunetul unei alarme de ceas.
Ghicitorul trebuie s ghiceasc numele persoanei care a produs zgomotul respectiv. El
trebuie s rmn la mijloc pn cnd ghicete corect persoana alarm. Acesta devine
apoi urmtorul Ghicitor.
29. Modelnd sculptura
Participanii stau n cerc. Una dintre persoane face o micare ciudat i scoate un
sunet ciudat, ca, de pild, o sritur n aer i un fluierat. Urmtoarea persoan din cerc
repet micarea i sunetul, modificndu-le uor. Micarea i sunetul sunt modificate i
BIBLIOGRAFIE
1. Armean, M., Bumbulu, S., David, D., Ghenea, D., McGuire, J., Popescu,M.,
Ssrman, M., Skagerberg, S. (2009). Dezvoltarea asistenei comunitare n domeniul
sntii mintale pentru persoanele private de libertate asisten psihosocial n
penitenciare, Asisten psihosocial n penitenciare, Managementul de caz n domeniul
31. Radu, I.T. (2000). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
32. Roca, Al. (1975). Psihologie general. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
33. Saphiro, D. (1998). Conflictele i comunicarea: un ghid prin labirintul artei de a face fa
conflictelor. Chiinu: Editura Arc.
34. Ssrman, M. Programe i proiecte ale organizaiilor nonguvernamentale n
penitenciarele din Romnia.
35. Skagerberg, S. (2009). Recomandri referitoare la managementul de caz i cooperarea
dintre sistemul penitenciar probaiune i sistemul public de sntate.
36. Stan, C. (2001). Evaluarea i autoevaluarea n procesul didactic. Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean.
37. Stanciu, M. (1999). Reforma coninuturilor nvmntului. Iai: Editura Polirom.
38. Ungureanu, D. (coord.)., Palo, R., Sava, S. (2007). Educaia Adulilor. Baze teoretice i
repere practice. Iai: Editura Polirom.
39. Vlsceanu, L., Cerghit, I. (coord.). (1988). Curs de pedagogie. Universitatea din
Bucureti.
40. Voiculescu, E. (2000). Factorii subiectivi ai evalurii colare. Bucureti: Editura Aramis.
41. Manual de practic n domeniul reintegrrii sociale i supravegherii. Anul III, nr. 9/ 2004.
Bucureti: Editura Oscar Print.
42. Manualul de proceduri al sistemului penitenciar, aprobat prin Decizia Directorului General
al Administraiei Naionale a Penitenciarelor nr. 452 din 04.07.2008.
43. Pachet informativ Reintegrarea social a persoanelor condamnate penal care aparin
unor grupuri vulnerabile, Cap. V Recomandri pentru strategie i practic. (2007).
Material publicat cu sprijinul financiar al programului Matra-KAP al Ambasadei Olandei la
Bucureti, Penal Reform International Romnia.
44. Prevenirea infracionalitii i metode de lucru cu infractorii. (2001). Bucureti: GRADO
Grupul Romn pentru Aprarea Drepturilor Omului.
45. http://www.penalreform.ro/uploads/media/035_Managementul_de_caz_in_domeniul_san
atatii_mintale_pentru_persoanele_private_de_libertate.pdf
46. http://www.penalreform.ro/fileadmin/pri/media/Reintegrarea_fostilor_infractori__resurse.pdf
47. http://www.penalreform.ro/fileadmin/pri/media/Reintegrarea_fostilor_infractori__recomandari.pdf
48. http://penalreform.ro/uploads/media/031_Recomandari_referitoare_la_managementul_de
_caz_si_cooperarea_dintre_sistemul_penitenciar_probatiune_si_sistemul_public_de_san
Titlul programului:
atate,_Stefan_Skagerberg,_2009.pdf
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
49. http://www.irp.md/files/1235126414_ro.pdf.
2007-2013
Titlul proiectului:
Parteneriat pentru inovare viznd creterea incluziunii sociale
PENITENCIARUL GIURGIU
Data publicrii:
Noiembrie 2010