6th International Symposium Public Responsibility In Education, Constanta 2014

Despre lecie. Model de plvrgeal

Lect.univ.dr. Petre Cristian facultatea de Psihologie i tiinele educaiei,
Universitatea Ovidius din Constana
Motto
ncercarea mea are ansa de a fi binevenit
precum o reet culinar de post pentru sugari
Premise i pre-rechizite: scorurile elevilor romni la testrile internaionale; rezultatele
obinute la evalurile naionale, mai mult sau mai puin simulate; reprezentrile profesorilor despre
atitudinea elevilor fa de coal; reprezentrile elevilor i prinilor despre atitudinea profesorilor i
despre rostul colii; filosofiile profesionale pe care le dezvolt profesorii; contientizarea, de ctre
profesori, a fenomenelor de violen simbolic etc.
Avertismente:
- la conversaie particip PseudoSocrate (un neica nimeni cu ifose de cunosctor) i Proful
(un personaj la fel de fictiv, care nu are nici n clin, nici n mnec, vreo legtur cu
viitorii cititori ai acestei producii),
- s fie iertat lipsa de modestie dac itinerariul ideatic seamn cu cel socratic!
PseudoSocrate: Profule, te duci aproape zilnic la coal i desfori o mulime de activiti cu
elevii ti. Care este cea mai de impact activitate?
Proful: Lecia, PseudoSocrate.
PseudoSocrate: Bnuiesc faptul c aceast lecie nu are vreo tain pentru tine!
Proful: Poi fi sigur c nu are! Iar dac apar, pe parcurs, momente mai delicate, am suficient
experien i creativitate de a le depi.
PseudoSocrate: Brava, Profule! Doar bucurie pot aduce vorbele tale! Mndru m simt lng
tine, un om cu atta ncredere n sine...Dar, spune-mi, Profule, care este cheia unei lecii?
Proful: S l faci pe elev s nvee.
PseudoSocrate: E musai s l faci? El nu dorete? mi pare c elevul s-ar opune.
Proful: Ei, Tu, poate c nu m-am exprimat prea bine. S provoci nvarea elevului.
PseudoSocrate: Aa da! mi place cum se aude. Dar aceast nvare este una singur?
Proful: Cum adic, PseudoSocrate?
PseudoSocrate: Adic toi copiii trebuie s aib aceeai nvare?
Proful: Vezi bine c da! Exist un set de documente care precizeaz cu mare exactitate n ce
const aceast nvare.
PseudoSocrate (privete interogativ, asemenea unui psiholog clinician sau un psihoterapeut
care tie s asculte activ)
Proful (simte c este dator cu detalii): Adic fiecare profesor tie ce trebuie s realizeze, cu ce
anume, cum...n documentele de care i vorbeam sunt prezentate finalitile, coninuturile,
exemplele de activiti de nvare, chiar i recomandri despre cum se va evalua totul! Cum
Pseudo, ai uitat ce nseamn un Curriculum?
PsudoSocrate: Firete c nu! Dar tot nu sunt lmurit, Profule! Ajut-m!
Proful: Uite, de exemplu, ce nseamn s formezi un elev! Ai grij, voi cita din clasici:
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care
sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii.
PseudoSocrate: Nu cumva te neli? mi amintesc de existena unui cuvnt pe care nu l-ai
folosit: creativitate.
1

Responsabilitate public n educaie Simpozion Internaional, Ediia a VI-a, Constana 2014

Proful: Eti anacronic, Pseudo! Iart-mi ndrzneala de a te caracteriza astfel! Tu vorbeti, cu
siguran, de vechea Lege!
PseudoProful: Cred c da! nseamn c nu era ceva important. Dar tot m frmnt ceva.
Proful: Spune-mi mai clar ce i pare ciudat i poate reuim s elucidm!
PseudoSocrate: Oare nu este o certitudine pentru toat lumea c elevii, n fapt nite copii
adui la coal, sunt diferii?
Proful: Preabine c da, Pseudo!
PseudoSocrate: n aceste condiii, oare nu trebuie fiecare s primeasc ce i trebuie? Oare nu
trebuie s comunici fiecruia n limba lui? Adic pe nelesul lui? Oare nu trebuie s avem ateptri
diferite de la ei? Oare nu nva fiecare n lumea lui, n ritmul lui, n legea lui? Oare nu exist copii
crora le trebuie mai mult timp pentru a ptrunde sensurile? Iar ali copii au o agerime care i ajut
s vad dincolo de aparene mult mai repede i mai clar?
Profu: Vezi bine c da, PseudoSocrate!
PseudoSocrate: Atunci, cnd sunt att de multe surse de inegalitate sau de asimetrie ntre
copii, cum poi s le arunci tuturor aceleai lucruri, ntr-o aceeai manier?
Profu: Cred c exagerezi, PseudoSocrate! Puin lume s-a plns pn acum de asta!
PseudoSocrate: Profule, tu (te-)ai plns tot timpul astfel nct ceilali s aud sau s vad?
Proful: Firete c nu, PseudoSocrate! Puin mndrie tot mi-a rmas!
PseudoSocrate: Atunci, crezi c plnsul altora trebuie s arate precum un plns? Nu poate fi el
artat ca fiind altceva? Ca o nepsare, de exemplu? Sau ca o ncpnare de a nu face ce nu i
convine?
Proful: Ba cred c da!
PseudoSocrate: Oare nu ai ntlnit asemenea situaii? Taci, nu trebuie s mi rspunzi! nc
sunt nedumerit. Deci voi provocai nvare?
Proful: Aa se numete. Un efort extrem de costisitor intelectual, afectiv, volitiv, interacional,
existenial. i asta numai pentru a forma caractere de calitate. Oameni de ncredere
PseudoSocrate: Nu cumva voi, sub pretextul c formai, n fapt reformatai? Cci ce se
ntmpl cu cel care nu in pasul cu ceilali? Ce se ntmpl cu cei care sunt inui pe loc pentru ca
nu cumva s se deprteze prea mult de ceilali?
Proful: i repet, nu exist prea multe plngeri, nemulumiri. Aa funcioneaz lucrurile
dintotdeauna!
PseudoSocrate: Am neles, nu mai insist. Deci lecia are ca element-cheie intenia de a
provoca nvarea elevilor!
Proful: Exact, PseudoSocrate!
PseudoSocrate: i sunt sigur c aceast provocare a nvrii v oblig s vorbii ct mai
puin, dar s organizai ct mai mult, nu? Adic, rolul vostru principal este s organizai mediul
favorabil nvrii! Iar nvarea lor se realizeaz prin numeroase insighturi, acte de poiesis a
sensurilor, cu alte cuvinte o learning by making?
Proful: Aa cum zici!
PseudoSocrate: i cum pregtii voi mediul pentru nvare?
Proful: n multe feluri, PseudoSocrate! De exemplu, la nceputul fiecrei lecii exist un
moment numit captarea ateniei. Foarte important! Este nscris ntr-un document de maxim
importan: proiectul de lecie! Dureaz vreo dou minute, timp n care noi reuim s mobilizm
energia psihonervoas a elevilor astfel nct ei s devin parte activ.
PseudoSocrate: M recunosc impresionat, Profule! Bnuiesc faptul c acest moment al leciei
este prezent la fiecare lecie, la fiecare clas.
Proful: Desigur!
PseudoSocrate: n clasele mici, atenia copiilor nu obosete mai repede dect a e elevilor
mari? Este ea recuperat n mod repetat, pe parcursul leciei?
Proful: Fii sigur c da!
PseudoSocrate: Deci la clasele mai mici, momentul de captare a ateniei se repet? Adic,
citind documentele de care ai vorbit, voi gsi momentul trecut n repetate rnduri?
2

6th International Symposium Public Responsibility In Education, Constanta 2014

Proful: Asta nu! Dar se repet n praxis.
PseudoSocrate: Cu alte cuvinte, este ceva ce nu se poate poziiona ntr-un loc anume n lecie,
nu?
Proful: Aa este!
PseudoSocrate: Atunci, nu este el, oare, o tez, un principiu care nici nu mai trebuie pomenit
n documentul amintit? i s rmn o permanent surs de...atenie pentru fiecare profesor?
Proful: Acum, dup ce ai vorbit, cred c da!
PseudoSocrate. Mai am o nedumerire. Una singur! Ct dureaz o lecie? Cnd ncepe ea i
cnd se termin? ntreb asta pentru c de nenumrate ori am auzit vorbindu-se c la nceputul leciei
un profesor trebuie s organizeze colectivul clasei, apoi c trebuie s verifice cantitativ i calitativ
temele de acas, apoi...S nu uit: voi dai elevilor teme pentru acas nu?
Proful: Oho! Att ct trebuie, firete!
PseudoSocrate: Ce temei sau temeiuri au aceste teme?
Proful: Mai multe, PseudoSocrate! Oportunitate de exersare, de consolidare, de aprofundare.
PseudoSocrate: Oare nu sunt i copii care abia acas reuesc s deslueasc mai bine tainele
ntlnite la coal?
Proful: Sunt sigur c da!
PseudoSocrate: Deci nu greesc prea mult dac afirm c tema de acas este o de fapt o
nvare? Sau o parte a nvrii ncepute la coal?
Proful: Cu mna pe inim te asigur c aa vd i eu tema!
PseudoSocrate: Deci, nu greim, vreunul dintre noi, dac afirmm c exist o nvare
nceput n clas i continuat acas?
Proful: Nu greim, PseudoSocrate!
PseudoSocrate: Iar ceea ce nva copilul acas este parte a ceea ce nva n clas, nu? Deci
aparine aceleiai intenii a profesorului?! Adic este parte a unei aceleiai lecii?
Proful: Cred c da.
PseudoSocrate: Deci lecia nu se termin atunci cnd se aude clopoelul...
Proful: ...ci dup ce elevul a realizat tema de acas!
PseudoSocrate: Profule, mi aminteti de mine, n tineree! La fel de vioi mi era spiritul, iar
uneori m gonea pe drumuri lturalnice!
Proful: Nu te neleg, PseudoSocrate! Vorbeti n dodii acum?
PseudoSocrate: M gndeam c aa a fi spus i cu muli ani n urm: c lecia se termin
atunci cnd copiii i termin lecie de acas.
Proful: Pi nu?
PseudoSocrate: Pe voi, profii, nu v intereseaz dac ai produs nvarea de care vorbeai c
este esena leciei? Nu crezi c ar mai fi un pas important dup ce elevul i face tema: de a verifica
dac lucrurile sunt aa cum se dorea?
Proful: Nu te pot contrazice, PseudoSocrate! Acum mi este clar ideea ta! Lecia nseamn nu
doar nvarea din clas i nvarea de acas, ci i aprecierea dac cele dou sunt realizate bine!
PseudoSocrate: i cnd ai face tu evaluarea asta?
Proful: Trebuie s i dezvlui un adevr, PseudoSocrate: muli profi fac aceast apreciere
nainte de a se auzi clopoelul din finalul unei ore colare.
PseudoSocrate: Dar tu cnd crezi c ar trebui fcut?
Proful: Acum m gndesc c ar trebui la nceputul unei ore colare, nu n alt parte!
PseudoSocrate: Probabil da. ns am insistat suficient pe tema de acas. Te rog s continui
descrierea procesualitii leciei. ncepusei, i aminteti?
Proful: Cum s nu! Ar mai fi captarea ateniei, anunarea noii teme, eventual a obiectivelor,
actualizarea unor cunotine anterioare necesare, apoi... PseudoSocrate, iart-m c m opresc aici!
ncep s am o nedumerire care nu-mi d pace!
PseudoSocrate: Te ascult, s vd ce pot face pentru tine.
Proful: M ntrebai cnd ncepe i cnd se termin o lecie? Deci nu o or colar!? O lecie!
Am aflat, cred, cnd se ncheie. Dar cnd ncepe?
3

Responsabilitate public n educaie Simpozion Internaional, Ediia a VI-a, Constana 2014

PseudoSocrate: Cnd ncepe, Profule?
Proful: Dac trebuie s producem ceva, cred c ncepe din momentul n care stabilim ce
trebuie s producem. Adic n momentul n care, n funcie de finalitile specifice pe care le avem
ca inte, ncepem s derivm intele particulare ale fiecrei lecii.
PseudoSocrate: Aa este. Atunci debuteaz lecia pentru profesor! Dar nu spuneai chiar tu c
lecia l implic i pe copil?
Proful: Firete!
PseudoSocrate: Dar el nu este prezent la stabilirea acelor inte particulare, aa-i?
Proful: Da.
PseudoSocrate: Deci el va afla mai trziu despre acestea?
Proful: Da.
PseudoSocrate: Deci pentru copil, lecia ncepe mai trziu? Sau m nel?
Proful: Deloc! Chiar aa stau lucrurile: exist un nceput al leciei pentru profesor i un
nceput de lecie pentru elev!
PseudoSocrate: Este o plcere s vorbesc cu tine, Profule! Multe se limpezesc i n mintea
mea! Abia atept agapa de disear dat de Proful Grad I. Am neles c se va vorbi despre numrul
15!
Proful: i mie mi face plcere, PseudoSocrate! Nu te voi ocoli disear! 15, zici? Nu cumva
este vrsta la care elevii finalizeaz ciclul colar secundar inferior?
PseudoSocrate: Pstreaz-i tonusul, Profule! Vei avea nevoie de el! Disear. i nu doar...