Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Conceptul de cititor
Conceptul de cititor
Noutatea teoriilor receptrii
n pofida ncercrilor unor specialiti de a mpinge istoria cititorului ca dominant a unei teorii a literaturii
pn la Aristotel (conceptele de hedone i catharsis) sau Horaiu (prodesse i delectare), cititorul reprezint de fapt o
achiziie recent a studiilor literare.
ncepnd cu anii 60, cu acel implied author (carrying the reader with him) al lui Wayne Booth (1961),
continund cu structuralitii francezi (Genette), cu semiotica lui IuriLotman, cu coala german (H.R. Jauss, 1967), cea
italian (Umberto Eco i cititorul model), fantoma cititorului se strecoar n centrul a diverse teorii, n termenii lui
Eco (1990).
Conceptul de lectur
Lectura se definete generic ca o modalitate de comunicare a autorului cu cititorii(tradiional neleas
unidirecional; n epoca modern i postmodern implic n mai mare msur instana cititorului). Condiia minimal a
lecturii este existena unui cod (coduri, mai precis) mprtit de autor i de cititor. Trebuie s inem seama i de
diferitele inteniiale acestor dou instane.
Lectura ghidat de intenia autorului: important n contextul esteticii romantice. Va redeveni astfel n
epoca postmodern, cnd autorul nu se sfiete s intervin direct n text, expunnd conveniile literaturii. Curente
critice focalizate asupra autorului: biografismul, istorismul.
Lectura orientat de intenia operei: teoriile moderne ale textului literar. O abordare imanent au practicat
metode critice de tipul stilisticii, formalismului, structuralismului, textualismului.
Lectura organizat dup intenia cititorului: teoriile sociologice (dar i impresioniste) ale literaturii.
Tipologia lecturii
Problema lecturii se pune diferit pentru textul literar i cel nonliterar (teoretic, tiinific, filo zofic, juridic,
publicistic etc.). Prejudecata c textul literar este mai accesibil lecturii, ntruct nu necesit cunotine de
specialitate, o atenie susinut, un intelect antrenat. Disponibilitatea mai mare a literaturii, care se ofer unor
categorii ample de cititori nu trebuie s ne nele. Exist texte literare dificile, ncifrate chiar, pentru unii sau
pentru majoritatea cititorilor e vorba mai ales de operele literaturii moderne.
Apoi, chiar i operele literare clasice manifest o inteligibilitate complicat: ele s unt ntr-adevr deschise
(termenul lui U. Eco) interpretrilor multiple, permit mai multe chei de lectur i acomodeaz mai multe tipuri de
interes din partea cititorilor, dar n acelai timp sunt opace: cititorul nu poate fi sigur niciodat c le-a neles pe
deplin.
Tudor Vianu: cercul autenticilor cititori ai unui mare poet este de fapt limitat, prin adncimea i adevrul
subiectiv al expresiei sale.
Paul Cornea (Introducere n teoria lecturii, ed. II, 1998): tipologia cititorului cuprinde i lectorul alter-ego
(scriitorul ca prim cititor al operei sale), lectorul vizat (destinatarul unei scrisori, sau publicul-int, explicitat ca
atare, al unei categorii de texte: literatura pentru copii, de ex.) i lectorul nscris (cititorul ca personaj al crii:
Fred Vasilescu lector al scrisorilor lui Ladima n Patul lui Procust, sau acel Drag cetitorule interpelat de naratorul
din Amintiri din copilrie).
Booth, interesele
cititorului cultivate
de
text
sunt
de
tipuri:intelectuale,
Interesele intelectuale (sau cognitive) definesc cu precdere genuri ca romanul poliist, povestirea de mistere,
romanul filosofic i de idei etc.
Interesele calitative includ dorina de finalizare cauzal (aflarea consecinelor unei ntmplri/aciuni),
ateptrile legate de formele i conveniile literare (care trebuie s se ncheie aa cum au anunat n primele pagini /
rnduri), ateptri legate de natura particular a operei respective, tonul sau stilul ei specific. Ele sunt exacerbate de
literatura modern, de romanul psihologic (al sensibilitii).
Interesele practice definesc preocuparea cititorului pentru destinul personajelor, participarea sa afectiv la
evenimentele relatate ntr-o oper de ficiune, implicarea sa moral. Caracterizeaz mai ales romanul tradiional
(Dickens, Balzac). Intenia lui WayneBooth este de a reabilita acest tip de interes, devalorizat de ctre teoreticienii
literaturii moderne (v. eroarea afectiv a Noii Critici americane, sau ideea dezumanizrii artei la eseistul spaniol
Ortega y Gasset).
Cele trei tipuri se amestec n operele de valoare, care nu mizeaz doar pe o singur coordonat a interesului
lectorului, ci ncearc s-l capteze n mai multe feluri (v. Shakespeare, Dostoievski). Conceptul de kalokagathia (gr.
veche) exprima aceast unitate a valorilor.
Se mai pot identifica i alte interese care influeneaz lectura, de ast dat din perspectiva cititorului, nu
nscrise n text: interesul de posesie material a crii, lectura privit ca mijloc de parvenire social, lectura
sentimental / de identificare, lectura cu scop de informare i intelectual (a studenilor, profesorilor), interesul
profesional al interpreilor literaturii (critici i istorici literari care urmresc repertoriul de idei, filiaii sau serii de
motive dintr-o oper etc.). Aceast diversitate se explic prin ncorporarea n opera literar a mai multor tipuri de
valori, nu doar cele strict estetice.
Sintetiznd: forme ale lecturii: ca pretext / ca participare.
Problematica receptrii
Opera e deschis, nici o lectur nu o epuizeaz.
Totusi, operele de art sunt, n momentul apariiei lor, mai mult sau mai puin inteligibile. Aceasta depinde de
raportul ntre codul operei (setul de principii estetice pe care le particularizeaz) i codul artistic disponibil n
contiina receptorilor/ a epocii. Receptarea e mereu n urma creaiei (ex. critica de nceput a romanticilor apela la
normele clasicismului, de unde nenelegerea i respingerea noutii).
Alte ex.: Sainte-Beuve i-a respins pe Flaubert i Balzac, Gide pe Proust.
n arta modern, subiectul, tema nu au importan. Adevratul subiect e artistul nsui. Stilul covrete
reprezentarea, principiul asemnrii n pictur. Dispare conformarea la model.
Poezia modern evoluie similar, spre abstractizare. Scade tot mai mult importana a ce se spune, n
favoarea a cum se spune.
Trim o perioad de dictatur a artistului. Opera nu mai e explicit, la nici un nivel.
Arta modern e tot mai greu accesibil; apar, n consecin, interpretri diverse, necoerente. Devine dificil
formularea judecii de valoare n aceste condiii. Critica modern nu mai e preocupat dect n mic msur de
probleme axiologice.
Efecte majore ale acestei evoluii artistice asupra publicului : nu mai nelege mare lucru, dar vrea n
continuarea s neleag (coninutul). Snobismul.
Necesitatea culturii artistice pentru o receptare mai adecvat. Numai c nu toi au acces la ea sau
timp/ disponibilitate pentru aa ceva.
Sociologia lecturii
Sociologia lecturii studiaz diferenierea publicului n funcie de nivel de educaie, prular. Analiza sa
sociologic are n centru noiunea de aparat literar, care cuprinde trei elemente: productorul (att scriitorul, ct i
editorul), cartea iconsumatorul (publicul). Dac aparatul literar e formalizabil n termeni economici (funcion<=""
span="">aici sunt: cine citete? cum? de ce?
Robert Escarpit (Sociologie de la littrature, 1958) distinge dou circuite ale comunicrii literare: academic i
popular. Analiza sa sociologic are n centru noiunea de aparat literar, care cuprinde trei
elemente: productorul (att scriitorul, ct i editorul),cartea i consumatorul (publicul). Dac aparatul literar e
formalizabil n termeni economici (funcionnd dup legile pieei libere sau ale planificrii, n economia
socialist), procesul literar, n schimb, se desfoar la nivel psihologic i interpretativ, i se refer la relaia stabilit
ntre autor i cititor prin medierea operei.
Criza lecturii?
Criza lecturii n epoca noilor media i a internetului? ntrebare deschis. Problema s-a pus n termeni acui n
Romnia contemporan, dup fascinaia lecturii din anii comunismului, n lipsa altor distracii. E un fenomen firesc s
scad interesul pentru lectur i n consecin tirajele
Anexe: chestionare pentru elevi- lectura, pentru nvtori-didactica lecturii, test pentru elevi
CREZUL NOSTRU
"Fii atent la gndurile tale
Pentru c ele vor fi cuvinte !
Fii atent la cuvintele tale
Pentru c ele vor fi fapte !
Fii atent la faptele tale
Pentru c ele vor fi obiceiuri !
Lectura spunea istoricul N. Iorga joac un rol important n viaa copiilor, un rol mai mare
dect n viaa celor vrstnici. Cartea citit n copilrie rmne prezent n amintire aproape toat
viaa i influeneaz dezvoltarea ulterioar a copiilor. Din crile pe care le citesc, copiii i
formeaz o anumit concepie asupra lumii, crile formeaz la ei anumite norme de conduit.
O carte te trimite la alte cri i toate mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre. Toate
celelalte mijloace de rspndire a cunotinelor rmn subordonate crii i subordonate vor
rmne orict de mult se vor nmuli i perfeciona procedeele tehnice. Formarea unei culturi a
lecturii, ca o coordonat a personalitii umane, poate i trebuie s nceap n coal n mod
sistematic. Povetile citite cu expresivitate de ctre nvtoare cu vocea tremurnd, transpun
copilul in lumea magic, n care el se identific cu personajul preferat i triete bucuria
victoriei i astfel este stimulat interesul copiilor pentru lectur.
Cu att mai mult dac acestea sunt citite n bibliotec sau ntr-un loc special
amenajat din clas. Povestea poate fi animat n unele momente de mimic sau marionete. Mai
trziu, copiii pot continua i singuri acest exerciiu de citire expresiv pentru colegii . Lectura
micului colar
Importana lecturii este evident i mereu actual. Lectura este un instrument care dezvolt
posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj.
Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i supravegheat de coal
i familie.
LECTUR (fr. lecture). n cadrul fenomenului cultural, l. descrie modalitile de a citi i
interpreta un text literar sau un fapt real, dndu-i un sens ce se situeaz dincolo de semnificaia
aparent. Exist, cum sublinia Paul Cornea, dou accepii majore ale conceptului de lectur; o
accepie care se rezum la comunicarea scriptic, i o alta, extins, care se refer la orice tip de
comunicare, apt s fie decodificat de o contiin receptoare. n sens restrns, prin lectur se
nelege ansamblul activitilor perceptive i cognitive viznd identificarea i nelegerea
mesajelor transmise grafic. Dicionarul de semiotic al lui Greimas i Courts definete lectura
ca recunoaterea grafemelor i a concatenrii lor, avnd drept efect transformarea unei foi
acoperite cu figuri desenate n planul expresiei unui text. Cel de-al doilea sens al termenului,
extins, se refer la identificarea i nelegerea unor mesaje transmise cu ajutorul altor sisteme
semnificante dect cel grafic, cu alte substane ale expresiei (Hjelmslev). n acest fel, orice
sistem de semne artificiale sau naturale, avnd o anumit sintax (reguli de combinare) i o
semantic (un repertoriu de semnificaii), poate fi citit. Exist, astfel, lecturi tactile (alfabetul
Braille, utilizat de orbi), lecturi optice (care presupun descifrarea caracterelor nscrise de un
calculator), lecturi ale codului genetic, lecturi ale trsturilor feei (fizionomiei), lecturi ale
caracterelor scrisului (grafologie), lecturi ale viselor (psihanaliza) etc. n acest neles general,
lectura devine, remarc Paul Cornea, o form universal a capacitii omului de a descifra
sensurile universului, un mod de a instaura semnificaii, corelnd uniti de coninut unor
expresii date. Ideea c actul lecturii presupune nsumarea, sinteza semnelor grafice a dominat
gndirea tradiional. Din punct de vedere etimologic, la originea cuvntului lectur se afl
rdcina indo-european leg (cu sensul de reunire) pstrat n greac (leg-eon), latin i
albanez. n limbile moderne, termenul provine din latinescul lectura, trecut n secolul al
XIV-lea n francez sub forma lecture, de unde s-a rspndit n celelalte limbi. n latin lego
nseamn, pe de o parte, a strnge, a aduna, a reuni (limba romn a lega); n al doilea rnd,
(a alege, a cerne) i n al treilea rnd a enumera, a socoti. n lumina teoriei lecturii, se poate
afirma c destinul operei nu este dat de scriitor, ci de cititor. Umberto Eco studiaz problema
receptrii textului n cartea sa Lector in fabula, unde stabilete dou categorii de cititori:
cititorul ingenuu i cititorul specializat (avizat). Exemple de cititori ingenui sunt Don Quijote, a
crui dram se datoreaz faptului c el nu mai poate distinge planul realului de planul ficiunii
sau Emma Bovary, caracterizat de aceeai confuzie real/ imaginar. O lectur eficient o pot
efectua doar cititorii specializai, ce i pot modela viaa dup literatur, dar nu triesc literatura.
Dac pe cititorul comun (ingenuu) l intereseaz doar naraiunea, stratul aparent al operei,
cititorul specializat este preocupat mai ales de semnificaiile profunde ale textului. Teoria
lecturii textului literar studiaz proprietile textului vzut ca o realitate specific, ce beneficiaz
de un sistem specific de semne lingvistice. Sistemele de coduri sunt codurile n virtutea crora
recitim literaturile care ne preocup. Totodat, teoria lecturii studiaz i codul (semnul
lingvistic) ce st la baza literaturii. Astfel, unele opere ale trecutului nu mai sunt citite din
perspectiva epocii n care au fost create, ci din punct de vedere al prezentului. n acest fel, se
poate spune c operele trecutului se citesc din perspectiva codului de azi. De exemplu, Jan Kott
n lucrarea sa Shakespeare contemporanul nostru, ncearc s-l reciteasc pe Shakespeare din
perspectiva actual, opera sa cptnd astfel noi dimensiuni semnificative. n aceeai msur,
teoria lecturii studiaz i rspunsul pe care l d cititorul n procesul lecturii. Criticul i
teoreticianul Hans Robert Jauss s-a ocupat de examinarea categoriilor i noiunilor legate de
actul comunicrii, dar i de comportarea cititorului n procesul lecturii. ntr-o culegere de studii
consacrate teoriei receptrii, Jauss ncearc s dea o definiie a lecturii: Lectura este un act prin
intermediul cruia realizm pe de o parte nsemntatea comunicrii literare, i, pe de alt parte
ea ne permite s producem noi nine scrierile de reprezentri pe care semnul lingvistic ni le
transmite. n spaiul de ateptare al lecturii, cititorii abordeaz textul literar cu ajutorul unui
anumit cod, transformnd semnificaiile operei n reprezentri i recrend astfel textul. Dup
Jauss, lectura trebuie conceput ca o relaie ntre doi protagoniti, un om care arat i un altul
care vede. Sistemul codificat al limbajului literar este de fapt un act prin care se pot descifra i
decodifica semnificaiile operei literare, refcndu-se astfel seriile de reprezentri ce i sunt
proprii acesteia. n procesul lecturii ns, textul pe care l cercetm i pe care prin lectura
noastr l realizm exist n cadrul unei largi relaii cu alte texte, exist ntr-o arie a
intertextualitii. n Introducere la o sociologie a lecturii, Jacques Lenardt atrage atenia asupra
faptului c lectura ca activitatea intelectual, este un efort ce nsumeaz n sine informaii i
cunotine din discipline i domenii variate. Exist, n viziunea acestui teoretician, ase tipuri de
abordare a textului literar de un cititor avizat: a) abordarea retoric; b) abordarea semanticostructuralist (lingvistica); c) abordarea fenomenologic; d) abordarea psihanalitic (n care
accentul subiectului este mai apsat); e) abordarea socio-istoric i f) abordarea din perspectiva
hermeneuticii textului, care le nsumeaz pe celelalte. Abordarea retoric i abordarea
semiotico-structuralist sunt abordri textuale, fiindc au n vedere proprietile intrinseci ale
textului ca o realitate pur lingvistic. n vizinea lui Roman Ingarden lectura este de dou tipuri:
activ i pasiv. Lectura activ nseamn cunoatere i descoperire a straturilor obiectului
reprezentat, n timp ce lectura pasiv este doar receptarea mecanic a sensului textului, sau, mai
bine spus, a stratului semantic, fr legturile necesare ntre fraze. n lumina esteticii lui
Ingarden, noua literatur, i mai ales literatura francez contemporan, legat de poetica Noului
Roman, va putea fi privit ntr-o cu totul alt lumin, cititorul participnd aproape n egal
msur la constituirea unei lumi intenionale iar n msura n care sincronizarea planurilor
intenionale ale cititorului cu cele ale autorului nu poate fi realizat, asistm, prin parcurgerea
textului, la o nou creaie: cea a cititorului, care, dei nu este original ca intenionalitate, ca
realizare i aparine numai lui. Lectura, ca modalitate de a citi i interpreta un text este, n epoca
actual, tot mai mult concurat de receptarea audiovizualului, a imaginilor sonore sau video. Un
sociolog al literaturii franceze, Robert Escarpit argumenta, ntr-o lucrare a sa, superioritatea
lecturii prin marea libertate de manipulare a textului, cci lectura semnelor grafice este o
practic receptoare specific, ce are un rol fundamental n activizarea structurilor cognitive, n
dezvoltarea capacitii fiinei umane de a gndi i de a elabora noiuni. O paralel ntre lectura
semnelor grafice i lectura iconic, facilitat de cinematograf sau de televiziune este
edificatoare cu privire la statutul i funciile receptrii literaturii. Astfel, cititorul unui text literar
nu are acces direct la imagini, ci la cuvinte, aadar la o serie de reprezentri abstracte, pe care
este necesar s le traduc n imagini sensibile, s le imagineze n toat materialitatea lor. ntre
lectura unui film i lectura unei opere literare exist o diferen de calitate a activitii cognitive
implicate n procesul receptrii. Pe de o parte, receptarea imaginii filmice este mai curnd
pasiv, fluxul imaginistic este absorbit fr un efort aparent, substanial i, pe de alt parte,
lectura operei literare presupune un proces complex de elaborare a reprezentrilor, de
completare a sugestiilor semantice ale autorului i de descifrare a semnificaiilor de profunzime
ale textului literar. n concepia lui Georges Pouulet, lectura este un act att de complex nct
este legat de toate posibilitile, aptitudinile, tendinele individului. Motivaiile ei pot fi distinse
n funcie de clase sociale, vrst, evenimentele existenei, starea fizic etc. Teoria lecturii
tinde s-i construiasc o hermeneutic (model de interpretare) proprie, adic un sistem de
regul, principii i concepte n virtutea crora cititorul abordeaz textul, l valorizeaz, dndu-i
astfel o interpretare. Hermeneutica este, astfel, un sistem de principii prin care cititorul vine n
ntmpinarea textului cu un cod pregtit pentru a descifra i pentru a face inteligibil ceea ce este
neneles. Primul principiu al hermeneuticii este acela al importanei sistemului de referine cu
care cititorul vine n ntmpinarea lecturii operei literare. Sistemul de referine depinde de
calitatea judecii noastre de valoare. Sistemul de referine al cititorului depinde de crile citite
anterior, de nivelul intelectual al cititorului, orizontul su filosofic, ideologic, moral, spiritual,
cultural, conduita sa social i profesional, experiena de via i afectiv, biografia. Fiecare
serie uman de cititori are o perspectiv retrospectiv, cci reine aceeai oper cu o alt
expresie, ca un alt mod de nelegere. I.B
Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic:
-aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume, despre realitate;
-aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i
estetice;
-aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea
deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de
exprimare corect i expresiv.
Lectura crilor constituie o activitate fundamental pentru ntreinerea condiiei intelectuale,
mbogirea cunotinelor i a limbajului, pentru cunoatera indirect a diferitelor universuri i
realiti.
Unul din obiectivele fundamentale ale limbii romne, ca disciplin colar la clasele
mici, o constituie formarea i cultivarea gustului pentru citit, pentru lectur, iar cartea trebuie s
devin prietenul nedesprit.(I.erdean, manual Metodica predrii limbii i literaturii romne la
clasele I-IV, pag.174)
Mai mult decat oricare din tehnicile audio-vizualului prin care sunt vehiculate valorile
culturii, lectura crii ofer celui care o parcurge, pe lng satisfaciile ce le aduce orice fapt
Orele de lectur constituie piatra de hotar dintre cele dou lumi: copilria i adolescena.
Povetile, povestirile, poeziile ajut n formarea i dezvoltarea unui vocabular elevat, modeleaz
caractere i contureaz trsturi morale ce pot fi urmate. (nv. Masalar Angela)
,,n manuale i, n general, n lecturile colarilor mici, o pondere nsemnat o dein textele cu
caracter epic. n ceea ce privete coninutul lor, acesta nfieaz fie aspecte din viaa copiilor
sau adulilor, fie momente din trecutul sau prezentul patriei etc; Basmele, povetile i povestirile
fac parte, de asemenea, din lecturile preferate ale colarilor, firete, nsui acest coninut oblig
la o tratare difereniat a textelor respective. n lectura preferat a elevilor exist numeroase
texte cu coninut istoric, nfind momente glorioase din trecutul i din prezentul patriei. Ele
se ncadreaz n genul epic, dar au specific anume, determinat de marea lor for evocatoare, de
asemenea, ele nsele se difereniaz, ceea ce oblig la o tratare corespunztoare. Astfel, unele
momente din istoria patriei i a poporului nostru sunt nfiate sub forma legendelor, alte texte
istorice, realizate de maetri ai scrisului romnesc, au o mare valoare artistic, presupunnd o
abordare specific. n sfrit, pot exista texte cu coinut istoric ,,pur care i apropie pe elevi de
manualul de istorie. Elevii, deseori, citesc unele texte care evoc viaa, activitatea i opera unor
personaliti marcante din istoria culturii romneti sau universale. n mod firesc i aceste texte
impun un anumit fel de tratare.
n lectura elevilor se ntlnesc i texte cu coninut tiinific, a cror pondere este ns diminuat
mult n manualele de limba romn.
n formarea capacitii de receptare a mesajului scris se pornete de la premisa c accesibilitatea
i evitarea suprancrcrii elevilor nu exclud punerea lor n contact cu o literatur de valoare,
adresat anume copiilor.
Accesibilitatea unui text pe care l citesc colarii mici nu este dat att de nivelul lui artistic
ridicat , de numrul figurilor de stil, ct de msura n care problematica acestei creaii se nscrie
n sfera de interese ale copiilor, precum i de felul n care elevii sunt condui, prin intermediul
lecturii explicative, s-i neleag sensurile. (I.erdean, Didactica limbii i literaturii romne
n nvmntul primar, EdituraCorint, pag. 164-165).
,,(...) Un text literar l atrage i-l capteaz pe copil, cu ct aciunea lui este mai concentrat, mai
bine dozat i condus ctre punctul culminant i deznodmnt. Copilul urmrete cu sufletul la
gur conflictul dintre bine i ru din basme, n povestiri, unde aceste dou elemente
contradictorii sunt mai bine conturate. El se bucur sincer de succesul binelui, este tot timpul
alturi de eroul preferat. Exist aadar o participare activ determinat, s-ar putea spune de
tendina nnscut de a dori triumful binelui.
Deseori timpul nu prezint interes, deoarece faptele i caracterele nfiate sunt general
valabile, fiind manifestri ale unor atitudini fundamentale ale omului n faa vieii (munca,
hrnicia, lenea, ludroenia, minciuna etc.), iar comentariul asupra expoziiunii poate fi
orientat n acest sens. Astfel sunt numeroase poveti cu a fost odat... tria odat...
demult... .Personajele principale sunt prezentate deseori la nceput. n textul literar Bunicul de
Barbu Delavrancea, care are i nuane lirice, expoziiunea l nfieaz pictural pe bunicul albit
de vreme, cu ochii blnzi i mngietori, n consonan cu ntreaga desfurare a aciunii.
(ibidem, pag.167).
,,Copiii de vrst colar prefer povestirile a cror aciune se desfoar n ritm alert, trepidant,
realizate prin aglomerare de verbe, uneori la timpul prezent. Nu pot fi ocolite ns nici
povestirile desfurate ntr-un ritm lent care au frumuseea lor prin atmosfera calm, alunecnd
uneori, n descrieri prin nclinaie spre meditaie, orientat prin comentariul autorului (Fetia cu
chibrituri, de H.C. Andersen).ibidem, pag.168
,,Analiza desfurrii subiectului este orientat, n continuare spre receptarea i nelegerea
punctului culminant care este momentul cel mai captivant pentru orice cititor, ateptat cu mare
interes de elevi; acum aciunea atinge ncordarea maxim. Cele dou laturi ale conflictului
-binele i rul- se nfrunt direct una ieind nvingtoare.
Astfel, n povestirea Arcaul lui tefan, punctul culminant l constituie confruntarea dintre un
btrn arca moldovean, czut prizonier la ttari i nsui hanul ttarilor. Dei comportarea
btrnului contravenea regulilor, stabilite la curtea hanului ttar aceasta este totui impresionat
de calitile lui morale. Btrnul, cu demnitatea caracteristic moldovenilor, refuz s
ngenuncheze n faa dumanului. Pentru ele era o mare ruine s se ntoarc la ai si nvins,
purtnd cu el pecetea umilinei, ceea ce scoate n eviden mndria sa de a fi moldovean curajul
i demnitatea sa, cu care a ctigat stima i preuirea celor puternici. Gestul hanului de a-l lsa
liber i de a-l coplei cu daruri este o dovad c cinstea, demnitatea i curajul sunt mai puternice
dect fora fizic. (ibidem, pag.168).
Lectura particular-semnificaii, obiective, metodologii
,,(...) coala are obligaia ca, ncepnd cu cei mai mici cititori, s le cultive gustul, pasiunea i
mai ales plcerea pentru lectur, ca s nu mai alerge cumva copilul doar la internet i rmn
cumva ,,mutilat fr pasiunea lecturii, prin intermediul crii.
Elevii trebuie astfel formai s tie s cumpere sau s mprumute o carte ndrgit. i cine
ndrgete cartea, fr ndoial va gsi cu ce s-i satisfac plcerea de a citi.
(...) elevii din clasele I-II nu trebuie vitregii de plcerea unei lecturi, ci ei le vor cunoate prin
vocea nvtorului, fie prin lectura sau eventual povestirea sa, banda magnetic sau discul care
conin nregistrarea unor creaii literare ndrgite, irul de ilustraii sau benzile desenate cu
scene din poveti, povestiri etc. precum i alte surse.
Copiii nva s citeasc n adevratul neles al acestui act dac au drept model lecturi, nu
manifestri actoriceti, cci aa cum subliniaz R. Dottrens - lectura este o alt art dect
oratoria. Cel ce citete trebuie s se adnceasc n lectur, s lase impresia c citete pentru
sine, cu voce tare, c elaboreaz el nsui textul, ca i cnd ar povesti liber. Cu alte
cuvinte, interpretul devine autor.(erdean, pag.216)
Una din cele mai simple noiuni de teorie literar ce pot fi intuite, chiar din clasa a doua, sunt
modurile de expunere, prezente, n ochii i n mintea elevilor n fiecare din textele literare i,
tocmai de aceea, uor de intuit.
Micii colari sunt familiarizai cu tonul narativ, evocator nc din perioada precolar, cu
prilejul ascultrii basmelor, povetilor. n coal, cnd citesc ei nii un text literar, nvtorul
le poate atrage atenia asupra acestui mod de expunere, folosit foarte frecvent nc din clasa a
II-a. Copiii pot fi ntrebai: ,,Cine ne-a povestit toate acestea?( chiar dac e vorba de o
povestire citit). Rspunsul la o asemenea ntrebare nu e deloc complicat: ,,Autorul, care i-a
imaginat, i-a nchipuit cele relatate sau care a fost martor al evenimentelor relatate.
(...) Sunt texte narative n care povestitorul este participant activ la aciune, iar naraiunea se
desfoar la persoana I, ceea ce i d un plus de autenticitate i spor de afectivitate deoarece el
nu se limiteaz la a povesti, ci i retriete cele povestite. Elevii trebuie pregtii s aleag
povestiri la persoana I n texte magistral realizate, asemenea celor din Amintiti din copilrie de
Ion Creang, texte din operele lui M. Sadoveanu , Barbu Delavrancea .a.
Participrile povestitorului la ntmplrile nfiate este amplificat prin multitudinea detaliilor,
uneori de ordin psihologic. Mi se opri rsuflarea / Fcui ochii mari / Nu-mi venea s
cred / Aceea s fie coala domneasc?( B. Delavrancea - coala domneasc).
Elevii vor nva treptat, citind fragmente din Amintiri din copilrie, c Ion Creang
povestete cu sentimentul de nostalgie al omului matur, care-i retriete afectiv copilria
fericit, c Zaharia Stancu , retrind copilria, povestete cu sentimentul urii ndreptat
mpotriva celor ce i-au frustrat copilria de frumusee, de esena ei, folosind fraze fichiuitoare,
cu reveniri i repetri ca nite lovituri de bici: ,,Ivrele sar. Porile se deschid. L-au ajuns
oamenii, l-au atins, l-au dobort. Cu ciocanele l-au dobort.(ibidem, pag.218)
Lectur suplimentar. Modaliti de evaluare
Modaliti de verificare a nelegerii coninutului textelor literare propuse pentru lectura
suplimentar
Prin lectur, elevii sunt condui s-i formeze capacitatea de a surprinde, de a descoperi
coninuturi i forme ale realitii, exprimate ntr-o multitudine de modaliti de expresie de a le
asocia, ceea ce le permite s-i extind arta cunoaterii. Succesul n lectura particular a elevilor
este asigurat, n mod deosebit, de capacitatea elevilor de a nelege, prin efort propriu, mesajul
celor citite.
Cadrul didactic trebuie s aib o grij deosebit pentru a-i determina pe elevi s citeasc
lecturile propuse despre trecutul poporului, despre copilrie, munc, frumuseile naturii,
vieuitoare i s ndrgeasc eroii ce reprezint forele binelui.
Evaluarea lecturilor studiate n afara clasei trebuie s constituie un mod de atracie, de
stimulare spre aceast activitate despre care tim cu toii c a fost nlocuit de mijloacele
moderne de informare care au ptruns n viaa noastr, copleindu-i chiar i pe aduli.
Cum poate evalua nvtorul lectura suplimentar a fiecrui elev?
Ce metode, ce tehnici poate utiliza pentru a-l determina pe elev s exerseze suplimentar
cititul i apoi s mprteasc i colegilor din experina sa?
n privina evalurii lecturii, didactica a conturat n ultimele decenii, modaliti de evaluare
alternative. Dintre cele mai des utilizate, amintim:
-proiectul;
-jurnalul de lectur;
-prezentarea de carte;
-portofoliul;
-jocul didactic.
Proiectul, ca instrument de evaluare, se desfoar pe o perioad de timp de cteva zile,
cteva sptmni sau anual. Metoda proiectului presupune parcurgerea unor pai, de la
pregtirea acestuia, la evaluare:
-pregtirea proiectului;
-stabilirea ariei de interes i a tematicii proiectului;
-stabilirea premiselor iniiale;
-identificarea i selectarea resurselor materiale;
innd cont de acest lucru, cadrul didactic trebuie s aib n vedere exploatarea acestor caliti
creative, instaurnd n clas un climat de lucru plcut, relaxant, unde elevul este partener de
discuie i poate s se exprime liber, s-i manifeste n voie curiozitatea, spontaneitatea,
iniiativa, fiind ncurajat i stimulat.
Ioan erdean spunea (n Didactica limbii romne, Editura Corint) despre lectura
particular a elevilor c:
,, Trebuie s intereseze pe nvtori, care-i vor ndruma spre selectarea corect a crilor
respective, prin urmtoarele forme de sprijin:
a)-povestirea- se folosete ndeosebi la clasele mici. nvtorul alege pentru povestire basme
sau poveti n care personajele sunt clar i viu nfiate, iar succesiunea ntmplrilor este de
asemenea uor de urmrit. Aceste ore se pot desfura pe baza povestirii model, expresiv,
nuanat, de ctre nvtor sau elevi a suiectului unei cri, al unei lecturi.( erdean, pag.218)
povestirea asigur atingerea obiectivului cadru dezvoltarea capacitii de receptare a
mesajului oral. De aceea, att obiectivele de referin cu privire la dezvoltarea acestei capaciti
, ct i exemplele activitilor de nvare necesit o reabilitare total precum i punerea lor n
drepturi. Cci i capacitatea de ,,a asculta se formeaz, se cultiv, iar comunicarea prin lectur
este deosebit de productiv i merit toat atenia. (ibidem, pag. 219)
b)- recenzia unor cri constituie un alt mijloc de ndrumare al lecturii particulare.este vorba ,
de fapt, despre a cere elevilor s-i formuleze , oral, propriile lor preri, despre creaiile citite , o
form de activitate mai dificil pentru colarii mici. nvtorul va dirija cu toat atenia
comentariul respectiv prin ntrebri adecvate. Elevii pot fi solicitai s-i formuleze prerile
astfel: 1-autorul crii/ 2-despre ce se povestete n carte/ 3- ce episod sau fragment a atras
atenia n mod deosebit? De ce?
Prin recenzie se cultiv interesul pentru citit i capacitatea de a comenta, ntr-o manier
original, accesibil, o creaie literar. Acest mod de lucru este potrivit pentru clasele a III i aIV-a.
c)-leciile de popularizare a crilor unor scriitori constituie de asemena un mijloc de
ndrumare a lecturii particulare.
Se prezint cartea, care este expus pentru a putea fi vzut de elevi. n final se poart o discuie
despre scriitorul i operele respective, iar copiii i noteaz n caiete titlurile acestora pentru a le
procura de la bibliotec. (ibidem, pag.220).
Tot despre evaluarea lecturilor elevilor, nvtoarea Peter Maria Lucia (n
lucrarea Modaliti de evaluare a lecturii n ciclul primar cu importana lecturii n instruirea i
educarea elevilor), spunea:
,,Controlul lecturii elevilor trebuie s fie o activitate permanent a nvtoarei, spre a preveni
comoditatea, efectuarea unei lecturi facile, superficialitatea, neglijarea crilor.
Evaluarea lecturilor trebuie fcut n funcie de urmtoarele criterii:
Ritmul de lectur i tipul de preferin:
-ritmul lecturilor, specia literar preferat (poveti, povestiri i basme);
-tematica preferat (istoria, copilria, descrierea i reportajul, literatura de aventuri);
Capacitatea de asimilare i prezentare a lecturii:
-citirea cursiv, contient i expresiv a elevului ajut la rezumarea corect, oral a subiectului
prin povestirea expresiv, realizndu-se astfel expresivitatea i coerena limbajului;
Iat un exemplu de evaluare al unei lecturi: textul "Puiul" de Ioan Alexandru Brtescu
Voineti, recomandat de nv. Ioana Ttaru :
,,Dup realizarea fiei de lectur aferente textului audiat, ca i sarcin suplimentar, iat un
set de
reguli pentru atelierul de lectur.
Iat cteva din cerinele existente pe fia de lectur:
Titlul textului citit ________________________________
Autorul _______________________________________
Etapa
nainte de a citi
n timpul cititului
Dup ce ai citit
Activitatea
Privire de
ansamblu
Predicii
ntrebri
Rspunsuri
Reflecie
Vizualizri
Predicii
Rezumat
ntrebri
Clarificri
Mai precis
Privii cu atenie titlul, capitolele, desenele, tabelele!
schimb de
informaii
BIBLIOGRAFIE:
-erdean, Ioan, Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar,
Editura Corint, Bucureti 2007
-Ttaru, Ioana: Metode activizante de evaluare a lecturii suplimentare
-erdean, Ioan, manual pentru colile normale clasele a XI-a, XII-a i a XIII-a, Metodica
predrii limbii romne la clasele I-IV, EdituraDidactic i Pedagogic, R.A.- Bucureti, 1993
-Masalar, Angela, Contributia lecturii suplimentare la dezvoltarea abilitailor de comunicare
la elevii din ciclul primar
-nvatamntul primar, revista editata la Editura Discipol, Nr.3,4-1999 / Pedagogia Freinet
-Peter, Maria, Lucia, Modaliti de evaluare a lecturii n ciclul primar cu importana lecturii
n instruirea i educarea elevilor
-http/internet.ro
-http://adriana-hosu.blogspot.com/p/lectura.html
PRO DIDACTICA
Maria HADRC
This article presents reading as the students main intellectual activity, highlightens its importance in
the general learning paradigm as well as in the shaping-developing of the students personality,
describes several theoretical models on which the reading competence can be interactively
developed during the lessons of Romanian language and literature and points to the role of the
teacher-mentor in making a cultivated literature reader.
considerat una strict disciplinar, specific Educaiei lingvistice i literare / Limbii i literaturii
romne, dei, n opinia noastr, competena de lectur are un caracter adisciplinar, supraordonat,
deci ar trebui s stea deasupra tuturor disciplinelor colare, dup cum i lectura este activitatea care
st la baza oricrei munci intelectuale. Prin urmare, ea ar trebui calificat drept o competen-cheie /
transdisciplinar necesar omului pe tot parcursul vieii.
Competenele de baz formate i dezvoltate n cadrul disciplinei limba i literatura romn, care
integreaz dou domenii distincte educaia lingvistic i educaia literar, sunt: competena de
comunicare (oral i scris) i competena de lectur, ambele avnd caracter general, o structur
complex i integrnd mai multe competene specifice (lingvistice, de receptare, textual, cultural
etc.).
Formarea-evaluarea competenelor de comunicare i de lectur n coal se realizeaz procesual,
integrator i instrumental, prin metode i tehnici specifice, de aceea procesul integrat de formareevaluare a competenelor date solicit din partea cadrului didactic, n primul rnd, cunoaterea teoriei
lecturii, dar i a didacticii lecturii, n al doilea rnd, stpnirea metodologiei specifice de proiectare i
realizare a activitilor de formare-evaluare, selectarea metodelor adecvate, utilizarea diverselor
tehnici de lectur i replierea acestora pe strategii didactice interactive [3].
Resursa pedagogic de baz a procesului de formare-evaluare a competenei de lectur o
constituie textul literar, dar i cel nonliterar, de diverse tipuri, care este purttor de sensuri i de
informaii semnificative pentru elev, iar datoria profesorului este de a-l ajuta pe elev s perceap
aceste sensuri, s se formeze intelectual, moral, estetic etc., valorificnd aceast resurs prin
activiti de lectur plural, capabil s conduc la asimilarea de noi cunotine, transformarea lor n
abiliti, deprinderi i ncorporarea acestora n noi produse de comunicare orale i scrise create de el
nsui, care sunt semnele achizionrii unei competene.
2. Structura i mediul de formare a competenei de lectur. Conceptul de competen colar, n baza
cruia a fost modernizat curriculumul colar pus actualmente la baza activitii de formare-dezvoltare
a personalitii elevului prin toate disciplinele colare, inclusiv prin limba i literatura romn, este
unul integrator,ce nglobeaz cunotine, capaciti i atitudini, respectiv, orice competen colar
trebuie neleas ca o noiune integratoare, ce cuprinde ansambluri structurate de cunotine,
capaciti i atitudini dobndite de elev, avnd o finalitate educaional de baz la care trebuie s se
ajung pe parcursul nvrii.
Plecnd de la acest reper teoretic, competena de lectur reprezint un ansamblu integrat de
cunotine literare, capaciti de lectur i atitudini literar-estetice, exersate n mod spontan ntr-o
activitate de lectur. Din punct de vedere structural, competena de lectur se constituie din
urmtoarele componente de baz:
Cunotine (din teoria literaturii, despre opera literar sau textul nonliterar, despre elementele
operei, despre mesajul operei, despre autor, cunotine de vocabular, cunotine despre lume, despre
sine etc.);
Capaciti / abiliti de: ascultare / receptare (a textului), identificare (a tipului de text, a ideilor
principale, a noiunilor literare, a personajelor etc.); analiz i interpretare (a unui cuvnt, a unei
secvene de text, a unui fapt sau fenomen literar); caracterizare (a unui personaj); rezumare (a unui
text narativ); apreciere (a unui text lecturat, a unui personaj, a strii personale postlecturale etc.);
Atitudini, sentimente, reacii provocate de opera literar, triri formulate de cititor n legtur cu
problematica textului lecturat, opinii i aprecieri ale fenomenelor literare (personaj, autor, mijloace de
Bibliografie selectiv