Strategii de lectur

lectur i
interpretare a textului

Modulul II.
LECTURA N SCOPUL FORMRII
COMPETENEI DE COMUNICARE
(TEXTE NONLITERARE)

2.1. COMPETENA DE
COMUNICARE
Cunotine, deprinderi, atitudini
specifice competenei de
comunicare

Competene--cheie pentru nvmntul pe tot parcursul

Competene
vieii
Cadrul european de referin - Anexa la recomandarea
Parlamentului i a Consiliului European, 2006

Comunicarea n limba matern este

abilitatea de a exprima i de a interpreta
concepte, gnduri, sentimente, fapte i
opinii, att n form scris, ct i oral
(ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a
interaciona lingvistic adecvat i creativ, n
diverse contexte sociale i culturale: n
educaie i formare, la munc, acas i n
timpul liber.
liber.

Aceast competen
competen--cheie se
transpune ntrntr-un set de cunotine,
deprinderi, atitudini specifice,
sistematizate n tabelul de mai jos:

CUNOTINE

DEPRINDERI

ATITUDINI

- vocabular;
- gramatic
funcional;
- funcii ale limbii
(acte de vorbire);
-contientizarea
principalelor tipuri de
interaciune verbal;
-un registru larg de
texte literare i nonliterare;
-principalele
caracteristici ale
diferitelor stiluri i
registre de limb;
- variabilitatea limbii
i a comunicrii n
diferite contexte.

- comunicare oral
i scris, ntr-o
varietate de situaii;
- monitorizarea i
adaptarea propriei
comunicri la
cerinele diverselor
situaii;
- deprinderi de a
distinge i de a
folosi diferite tipuri
de texte;
- deprinderi de:
-a cuta, a colecta i
a procesa
informaia;
- a folosi resurse;
- a formula i a
exprima argumente
orale i scrise n
mod convingtor,
adecvat contextului.

- deschiderea
spre dialogul
constructiv,
- aprecierea
calitilor estetice i
dorina de a le
promova;
- interesul pentru
interaciunea cu
alii;
- contientizarea
impactului
limbajului asupra
celorlali;
- nevoia de a nelege
i de a folosi
limbajul ntr-o
manier pozitiv,
responsabil din
punct de vedere
social.

Competena de comunicare
cunotine, capaciti sau abiliti
Competena de comunicare nu se
identific total cu acele cunotine sau
capaciti, abiliti de limbaj i comunicare,
ci reprezint mobilizarea acestora, punerea
lor n practic, n activitate.
activitate.
Astfel, capacitile de comunicare sunt
potenialiti independente de contextul
comunicrii, n timp ce competena de
comunicare presupune relaionarea
acestor capaciti de comunicare i
corelarea lor cu diverse resurse
(cunotine, capaciti, atitudini)
contextualizndu--le, raportndu
contextualizndu
raportndu--le la un
context dat.

COMPETENA DE
COMUNICARE CAPACITI
FUNDAMENTALE
Competena de comunicare presupune
patru capaciti fundamentale
fundamentale care pot
fi identificate ntrntr-o situaie de comunicare,
n funcie de procesele de comunicare
(comprehensiune de text i producere de
text) i de tipul de mesaj comunicat (oral
sau scris):
Comprehensiune

Producere de text

de text

Oral A asculta (rol de A vorbi (rol de

auditor)
locutor)
Scris

A citi (rol de
lector)

A scrie (rol de
scriptor)

Componentele competenei de
comunicare - Canale i Swain
(2006, Wikipedia)
competena gramatical se refer la
regulile gramaticale, normele i cuvintele
unei limbi;
competena sociosocio-lingvistic vizeaz
aspectele de adecvare social coninutului
lingvistic;
competena discursiv presupune
coeziunea i coerena necesar actului
comunicaional ntrntr-un context dat;
competena strategic reprezint
folosirea adecvat a tuturor strategiilor
comunicaionale n raport cu contextul
comunicrii.

Componentele competenei de
comunicare - Bachman (1990)
Perspectiva lui Bachman (1990
1990),
), asupra
competenei de comunicare i asupra
componentelor acesteia, se focalizeaz
asupra a dou componente fundamentale
ale competenei de comunicare
comunicare::
competena organizaional - care
include att competena gramatical,
ct i cea discursiv (textual);
competena pragmaticpragmatic- aceasta
cuprinde competena sociosocio-lingvistic, dar
i pe cea elocuional.

Componentele competenei de
comunicare - Simard (1997)
C. Simard (1997) structureaz competena de comunicare
n ase componente:
1. componenta verbal - integreaz toate componentele
limbii. Astfel, se poate identifica o dimensiune lingvistic
(care presupune cunoaterea aspectelor de ordin fonetic,
lexical, morfologic i sintactic), o dimensiune textual (care
presupune cunoaterea regulilor de stabilire a unor conexiuni
logice ntre propoziii, fraze, pri, putnd fi identificate mai
multe structuri textuale - narativ, descriptiv,argumentativ,
explicativ, dialogat etc.) i o dimensiune discursiv (care
presupune folosirea contextual a limbii, a registrelor acesteacesteia, a normelor de interaciune verbal etc.);

Componentele competenei de
comunicare - Simard (1997)
2. componenta cognitiv se refer la identiidentificarea operaiilor intelectuale implicate n
producerea i nelegerea limbajului;
3. componenta enciclopedic:
enciclopedic: aceasta se
refer la cunoaterea aspectelor lingvistice,
textuale, discursive specifice unor anumite
domenii de activitate uman: istorie,
geografie, tehnic, art etc;
4. componenta ideologic:
ideologic: se refer la
capacitatea de a ne situa i de a reaciona la
diverse idei, valori, atitudini, principii
vehiculate prin discurs.

Componentele competenei de
comunicare - Simard (1997)
5. componenta literar:
literar: se refer la
trimiterile literare i la capacitile de
exploatare a creativitii verbale
individuale.
6. componenta sociosocio-afectiv referitoare la
sentimentele i atitudinile care pot influena
comportamentul verbal al fiecruia (referindu(referindune la aceast component putem explica
urmtoarele tipuri de tulburri de limbaj:
mutismul electiv sau alte logonevroze).
*electiv bazat pe alegeri;

Competena de comunicare
necesitate educaional
Identificarea componentelor competenei comunicaionale
asigur operaionalizarea acestui concept i utilizarea
acestuia, n special, n scop educaional, didactic.
didactic.
Alina Pamfil (2003
2003)) identific, detaliaz i expliciteaz
modelul didactic comunicativ, care este abordat de didactica
predrii limbii i literaturii romne drept limb matern
matern..
Savignon (1998
1998,, citat de Pamfil, 2003
2003)) este cel care susine
acelai lucru, evideniind necesitatea plasrii competenei
de comunicare n centrul educaiei, la fel ca i conceptul i
noiunea de bune practici n sala de curs.
curs. De asemenea,
autorul subliniaz lipsa de corectitudine n plasarea n punct
central a competenei lingvistice (gramaticale), poziie pe
care ar trebui s o ocupe competena de comunicare.
comunicare.

Formarea i cizelarea
competenei de comunicare
presupune - fr ndoial - abordarea
tuturor componentelor sale, nu axarea
exclusiv asupra componentei verbale,
(complexe, de altfel), aa cum reiese,cu
mici excepii, din programele colare
pentru ciclul gimnazial;
are drept scop pregtirea pentru susinerea
probelor examenului de bacalaureat, care
const n evaluarea competenelor
lingvistice de comunicare oral (proba A)
i scris (proba E) n limba romn.

ELEVI N0I, METODE DE

COMUNICARE MODERNE

Forme ale competenei de

comunicare
Comunicarea oral;

Comunicarea scris.

Comunicarea oral
Modelul comunicativ se definete
prin conturarea unor domenii noi i
prin redimensionarea celor existente.
n seria noilor domenii se nscrie
problematica discursului oral,
specificat de documentele colare
pe dou paliere: comprehesiune
(dezvoltarea capacitii de receptare
a mesajului oral) i producere de
text (dezvoltarea capacitii de
exprimare oral).

Comunicarea oral
Formalizate n obiectiveleobiectivele-cadru,
capacitile de comunicare oral
apar n toate programele de
gimnaziu i de liceu; ele impun
structurarea unor parcursuri
didactice coerente, ce vizeaz
iniierea elevilor n genuri diverse
(monologul informativ, expozitiv i
demonstrativ, rezumatul oral,
descrierea oral, alocuiunea,
dialogul simplu i complex i dialogul
formal i informal).

Comunicarea oral
La nivelul obiectivelor
obiectivelor--cadru, programele pentru
clasele V- VIII puncteaz explicit necesitatea
formrii capacitilor de comunicare oral sau,
cu alte cuvinte, necesitatea configurrii unor
demersuri
orientate
spre
dezvoltarea
capacitilor de a recepta i a produce texte
orale n situaii de comunicare diverse
diverse..
Tot la acest nivel se remarc i corelaia
constant
ntre
orientrile
ce
vizeaz
comunicarea oral i cea scris
scris.. Orientarea este
corect;;
corect
interdependena
oral
oral--scris
este
indestructibil, iar coerena i fluxul discursului
oral se obin i prin exerciii de scriere.
scriere. O alt
corelaie este cea dintre capacitile de
exprimare oral i asimilarea cunotinelor
metalingvistice, cunotine ce urmeaz a fi
puse n act i cizelate prin activitile de
comunicare..
comunicare

Comunicarea scris
presupune colaborare (a
profesorului i a elevilor)

Comunicarea scris
O lectur succint a coninuturilor programelor de
gimnaziu pune n eviden prezena a dou zone de
interes. Prima, numit procesul scrierii, urmrete
nvarea unei strategii de redactare. Strategia
cuprinde definirea finalitii mesajului n funcie de
destinatar, documentarea, compunerea unui plan,
redactarea i restructurarea textului n vederea
realizrii formei finale. Sub aceeai titulatur sunt
aezate i o serie de aspecte legate de punctuaie i
de estetica textului scris. A doua serie cuprinde
patru categorii de scriere (scriere funcional,
reflexiv, imaginativ i scriere despre textul literar),
precum i speciile lor. Aceste specii acoper
structurile textuale prototipice: narativul, descriptivul,
dialogalul, argumentativul, explicativul, informativul
i injonctivulinjonctivul- i sunt, n majoritatea lor, n acord cu
speciile oralului. Ceea ce difereniaz tipologia
textului scris este categoria scrierii despre textul
literar i nonliterar, seciune unde autorii
programelor aaz rezumatul, povestirea, conspectul
i analiza de text.

Comunicarea scris
Comunicarea scris este valorizat
Comunicarea
n cadrul celor dou examene
naionale (Evaluarea Naional i
Bacalaureatul);
Aceste probe scrise la limba i
literatura romn trebuie s
evidenieze msura n care
cunotinele dobndite de ctre elevi
n anii anteriori sunt valorificate prin
intermediul capacitilor i al
abilitilor de comunicare scris n
limba matern.

Lectura ca suport n formarea

competenelor de exprimare
corect n scris i oral
Toat viaa i toat societatea,
laolalt cu toat cultura, sunt o
chestiune de comunicare; dar sunt,
totodat, i una de cuminecare. [...]
Comunicarea e de date, de semnale
sau chiar de semnificaii i nelesuri;
cuminecarea e de subnelesuri."
(Constantin Noica,
Noica, Comunicare i
cuminecare, n Cuvnt mpreun
despre rostirea romneasc)

Mijloace de comunicare
tradiionale i moderne
n societatea de azi, din cauza altor componente
informative radioul, televiziunea, cinematograful i
Internetul cartea poate trece aproape neobservat.
Fr a minimaliza importana celorlalte mijloace moderne
de informare i culturalizare, trebuie spus c nimic nu
poate nlocui cartea. n afara crii nu poate fi conceput
o cultur sistematic a individului i a societii. Gustul
pentru lectur se formeaz printrprintr-o munc perseverent
a factorilor educaionali (familia i coala).
Lectura urmrete: nelegerea numeroaselor
mesaje orale i scrise, citirea fluent, curent, pentru
informare i pentru propria plcere, lrgirea progresiv a
cmpului de interes asupra mesajelor orale i scrise mai
variate i mai dificile, exprimarea oral i scris potrivit
normelor limbii romne curente, descoperirea practic a
diversitii resurselor limbii, claritate i coeren n
exprimare, cunoaterea problematicii comunicrii i a
funcionalitii limbii, depirea nivelului conformismului
colar, manifestarea iniiativei, creativitii, autonomiei,
precum i achiziionarea cunotinelor de baz i
dobndirea deprinderilor.

Comunicarea scris
Elemente principale ale comunicrii, lectura,
vorbirea i scrierea, sunt, totodat, componente
fundamentale i indispensabile ale actului
compoziional, ale dezvoltrii multilaterale a copilului,
ca finalitate a educaiei. De aceea, succesul n
elaborarea compunerilor libere, imagine a
capacitilor creative ale copiilor, depinde de
pregtirea prealabil, att informaional, ct i
tehnic a acestora. Aceast pregtire are la baz
lecturile literare ale elevilor. Pregtirea informaional
se refer la toate aciunile care ofer elevilor surse de
inspiraie pentru elaborarea compoziiei, aceste surse
putnd fi, n primul rnd, contactul nemijlocit cu
realitatea nconjurtoare i observarea independent
a acesteia. Dar aceste surse trebuie completate cu
informaiile pe care elevii le au din lectura particular.
Ele mbogesc materialul cules din experiena de
via a elevului i creeaz un orizont informaional
mai vast.

Comunicarea scris
Informaiile, imaginile, expresiile
artistice din diverse lecturi constituie
bogate surse de inspiraie pentru
elevi n vederea realizrii unei
compoziii libere. Aceast etap nu
poate fi rezultatul unei simple
inspiraii de moment, cu toate c i
aceasta are o mare importan n
procesul scrierii. Inspiraia nsi se
bazeaz pe un suport informaional,
pe capacitatea copilului de a
valorifica informaiile de care dispune
din lecturile literare.

Comunicarea scris
Lectura textelor literare contribuie nu
doar la mbogirea lexicului elevilor,
ci i la narmarea acestora cu
instrumentele de comunicare corect
i nuanat a ideilor, la crearea unui
stil personal. Lectura nseamn, n
aceast privin, o etap hotrtoare
n care, odat cu cunotinele de
cultur general, elevul urmeaz
ss-i nsueasc i un instrument de
comunicare alctuit dintrdintr-un bogat
registru gramatical i lexical.

Comunicarea scris
Activizarea i mbogirea creatoare a vocabularului
elevilor se realizeaz permanent, preponderena avndavnd-o
ns o lectur sistematic i bine dirijat.
Aceast sarcin pe care lectura o ndeplinete cu
precdere se transform, de fapt, ntrntr-un proces de lung
durat, complex i cu interferene nemrginite n toate
domeniile de activitate. n cadrul procesului nvrii, se
disting i se formeaz mai multe tipuri de vocabular, n
funcie de domeniul stilistic, de scopul n care este folosit:
vocabularul artistic, tiinific, oficial i cel uzual. n mod
evident, lectura textelor literare formeaz la elevi un
vocabular artistic, care st, n acelai timp, la baza oricrui
tip de vocabular. n funcie de tipologia vocabularului folosit
se remarc i ponderea unui anumit tip de cuvinte ce se
utilizeaz. Vocabularul artistic,
artistic, nsuit de elevi prin lectura
textelor literare, se distinge prin varietatea i multitudinea
expresiilor plastice, a sensurilor figurate. nelegerea
limbajului metaforic din lecturile literare dezvolt
capacitile creatoare ale elevilor i determin, implicit,
nsuirea de ctre acetia a unui cod legat de conotaiile
cuvintelor, pe care ei l pot descifra uor n textele literare i
l pot folosi cu succes n comunicarea oral i mai ales
scris. Descifrarea i folosirea contient, n contexte
lingivistice adecvate, a acestui cod reprezint condiia
dezvoltrii capacitilor de comunicare creativ ale elevilor
n perioada de colaritate.