Modulul II

LECTURA N SCOPUL FORMRII COMPETENEI DE COMUNICARE

(TEXTE NONLITERARE)
2.1.

Competena de comunicare

Cunotine, deprinderi, atitudini specifice competenei de

comunicare
Principalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn
este comunicarea n limba matern, aa cum este definit n documentul
european Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul
european de referin, Anexa la recomandarea Parlamentului i a Consiliului
European, 2006: Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i
de a interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris,
ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona lingvistic
adecvat i creativ, n diverse contexte sociale i culturale: n educaie i formare,
la munc, acas i n timpul liber.
Aceast competen-cheie se transpune ntr-un set de cunotine, deprinderi,
atitudini specifice, sistematizate n tabelul de mai jos i care se regsesc, explicit
sau implicit, n programele de limba i literatura romn:
CUNOTINE
DEPRINDERI
ATITUDINI
vocabular,
gramatic comunicare oral i ndeschiderea

(dispoziia)

funcional,

constructiv,

funcii

ale scris ntr-o varietate depentru dialog

1

CUNOTINE
DEPRINDERI
ATITUDINI
limbii (acte de vorbire); situaii, monitorizarea iaprecierea
contientizarea

adaptarea

principalelor

tipuri

interaciune

verbal;

registru

larg

literare

principalele
ale

de

proprieiestetice i dorina de a le

de comunicri la cerinelepromova i interesul pentru

un situaiei; sunt incluse i: ainteraciunea

cu

alii;

texte distinge i a folosi diferitecontientizarea impactului

non-literare; tipuri de texte; a cuta, alimbajului asupra

caracteristici colecta

diferitelor

registre

calitilor

de

stiluri

procesacelorlali i nevoia de a

i informaia,

folosinelege i a folosi limbajul

limb; resurse, a formula i antr-o

manier

pozitiv,

variabilitatea limbii i a exprima argumente oraleresponsabil din punct de

comunicrii
contexte.

diferite i

scrise

convingtor,

modvedere social.
adecvat

contextului.
Competena de comunicare poate fi astfel definit drept: mai mult dect
reproducerea itemilor aflai n memorie, un set de strategii sau de procedee creative
ce permit nelegerea valorii elementelor lingvistice n context, o abilitate de a
participa n discurs, fie el vorbit sau scris, printr-o manipulare abil a
cunotiinelor despre funcionarea limbajului (H. Winddow, citat de Pamfil,
2003).
Competena de comunicare nu se identific total cu acele cunotine sau
capaciti, abiliti pe care persoana le deine despre limbaj i comunicare, ci
reprezint mobilizarea acestora, punerea lor n practic, n activitate. Astfel,
capacitile de comunicare sunt potenialiti independente de contextul
comunicrii, n timp ce competena de comunicare presupune relaionarea acestor

capaciti de comunicare i corelarea lor cu diverse resurse (cunotine, capaciti,

atitudini) contextualizndu-le, raportndu-le la un context dat.
Competena de comunicare presupune patru capaciti fundamentale care
pot fi identificate ntr-o situaie de comunicare, n funcie de: procesele de
comunicare (comprehensiune de text i producere de text) i de tipul de mesaj
comunicat (oral sau scris):
Comprehensiune de text
Oral

Producere de text

A asculta (rol de auditor)

A vorbi (rol de locutor)

Scris A citi (rol de lector)

A scrie (rol de scriptor)

Componentele competenei de comunicare

Potrivit lui Canale i Swain (2006, Wikipedia), competena de comunicare
are patru componente:
competena gramatical: aceasta se refer la regulile gramaticale,
normele i cuvintele unei limbi;
competena socio-lingvistic: aceasta se refer la aspectele de
adecvare social a coninutului lingvistic;
competena discursiv: aceasta se refer la coeziunea i coerena
necesar actului comunicaional ntr-un context dat;
competena strategic: aceasta presupune folosirea adecvat a
tuturor strategiilor comunicaionale n raport cu contextul comunicrii.
Perspectiva lui Bachman (1990) asupra competenei de comunicare i a
componentelor acesteia focalizeaz asupra dou componente fundamentale ale
competenei de comunicare:
3

 competena organizaional: aceasta include att competena

gramatical, ct i cea discursiv (textual);
competena pragmatic: aceasta cuprinde competena sociolingvistic, dar i pe cea elocuional.
C. Simard (1997) structureaz competena de comunicare n ase
componente. Modelul explicativ al acestuia este cel mai complet i complex, n
ceea ce privete delimitarea constantelor n modul de reprezentare al competenei
de comunicare prin componentele acesteia. Astfel, Simard (1997) delimiteaz:
componenta verbal: aceasta integreaz toate componentele limbii.
Astfel, se poate identifica o dimensiune lingvistic (care presupune
cunoaterea aspectelor de ordin fonetic, lexical, morfologic i
sintactic); o dimensiune textual (care presupune cunoaterea regulilor
de stabilire a unor conexiuni logice ntre propoziii, fraze, pri,
putnd fi identificate mai multe structuri textuale - narativ,
descriptiv, argumentativ, explicativ, dialogat etc.) i o dimensiune
discursiv (care presupune folosirea contextual a limbii, a registrelor
acesteia, a normelor de interaciune verbal etc.)
componenta cognitiv: aceasta se refer la identificarea operaiilor
intelectuale implicate n producerea i nelegerea limbajului.
componenta enciclopedic: aceasta se refer la cunoaterea
aspectelor lingvistice, textuale, discursive specifice unor anumite
domenii de activitate uman: istorie, tehnic etc.
componenta ideologic: se refer la capacitatea de a ne situa i de a
reaciona la diverse idei, valori, atitudini, principii vehiculate prin
discurs.

 componenta literar: se refer la trimiteri literare i la capacitile de

exploatare a creativitii verbale individuale.
componenta socio - afectiv: se refer la sentimentele i atitudinile
care pot influena comportamentul verbal al fiecruia (referindu-ne la
aceast component putem explica urmtoarele tipuri de tulburri de
limbaj: mutismul electiv sau alte logonevroze).
Identificarea

componentelor

competenei

comunicaionale

asigur

operaionalizarea acestui concept care a ridicat o serie de probleme sub acest

aspect. De asemenea, defalcarea prilor componente ale competenei de
comunicare asigur utilizarea acesteia, n special, n scop educaional, didactic,
scop pentru care a fost gndit de iniiatorul acesteia Hymes. A. Pamfil (2003)
identific, detaliaz i expliciteaz modelul didactic comunicativ care este abordat
de didactica predrii limbii i literaturii romne drept limb matern. Savignon
(1998, citat de Pamfil, 2003) este cel care susine acelai lucru, evideniind
necesitatea plasrii competenei de comunicare n centrul educaiei la fel ca i
conceptul i noiunea de bune practici n sala de curs. De asemenea, autorul
subliniaz lipsa de corectitudine n plasarea n punct central a competenei
lingvistice (gramaticale), poziie pe care ar trebui s o ocupe competena de
comunicare.
Formarea i cizelarea competenei de comunicare
Formarea i cizelarea competenei de comunicare presupune, fr ndoial,
abordarea tuturor componentelor sale. Componenta verbal ocup ns locul
central, iar programele actuale de gimnaziu o pun n relief n urmtoarea variant:
dimensiunea lingvistic este vizat de seciunea elemente de construcia
comunicrii, iar dimensiunea textual i cea discursiv de seciunile comunicarea
oral i scrierea.
5

Seciunea elemente de construcie a comunicrii rescrie programa de

limb romn ntr-o variant ce se dorete adecvat modelului comunicativ. Iat
sublinierile ce preced irul coninuturilor: n toate clasele de gimnaziu,
modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, combinare i de tratare
didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea
autorului de manual i a profesorului. Se recomand ca abordarea acestor aspecte
s fie corelat cu studiul textului literar i non-literar, inclusiv din punctul de
vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar mai ales n cazul
elementelor de lexic. Concepia pe care s-a ntemeiat prezentul curriculum este c,
n coal, predarea-nvarea va urmri limba n funciune, n varianta ei oral i
scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. Intereseaz viziunea
comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu intereseaz predarea n i pentru
sine a unor noiuni gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora n
calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i
eficiente. n acest sens se recomand, n toate cazurile, exerciii de tip analitic (de
recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip
sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor
evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n situaiile care
impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n predarea problemelor noi,
profesorul s se sprijine de fiecare dat pe actualizarea cunotinelor asimilate
anterior de ctre elevi.1
Acestor sublinieri prezente n programa tuturor claselor de gimnaziu,
capitolele pentru clasa a VI-a a VIII-a, le adaug i o precizare, i anume:
Dimensiunea stilistic a faptelor de limb se preconizeaz a fi tratat la seciunea

M.E.N./ C.N.C., Curriculum naional, Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, Aria
curricular Limb i comunicare, Vol. I, Bucureti, Editura Cicero, 1999.
6

consacrat textelor literare i de cte ori profesorul gsete soluia practic cea mai
eficient.2
Fragmentul definete: 1. Perspectiva supraordonat (predarea- nvarea va
urmri limba n funciune [...], iar nu limba ca sistem abstract) i 2. Modul de
predare n ansamblu (corelarea studiului limbii cu studiul textului literar i
nonliterar). Secvena conine i cteva recomandri de ordin practic, legate de
prezena exerciiilor de tip analitic i sintetic, dar i ancorarea noilor cunotine n
cele deja existente.
n privina coninuturilor, paginile programelor desfoar problematica
studiului limbii n ntregul ei: lexic, fonetic, morfologie, sintax i elemente de
istoria limbii. n comparaie cu programele precedente, se remarc ns
accentuarea i detalierea sintaxei (vizat n seciunile Noiuni de sintax,
Morfosintax, Sintaxa propoziiei, Sintaxa frazei) i a cunotinelor de lexic
(recurena i extinderea continu a cunotinelor despre vocabular, dar, mai ales, a
cunotinelor de semantic lexical). 3
Privite la nivelul programei n ansamblul ei, elementele de sintax i lexic
ofer dou soluii de corelare a studiului limbii cu activitile de lectur, de
comunicare oral i scris.4 Este vorba despre analiza sintaxei textelor literare
sau a textelor compuse de elevi (analiza structurilor narative, descriptive...), la
descifrarea cmpurilor lexicale ce le compun sau la conturarea registrelor
lingvistice. Acestea sunt modalitile cele mai directe de corelare a subdomeniilor
disciplinei; ele nu sunt i singurele i e suficient s ne gndim la modul n care
analiza prozodiei valorizeaz cunotinele de fonetic; la modul n care analiza
timpurilor verbale i a pronumelor poate lumina structura i semnificaia unui text
2
3

Idem.
Pamfil, A., Limba i literatura romn n gimnaziu, Structuri didactice deschise, Piteti, Editura
Paralela 45, p. 69.
Idem, p. 72.
7

ca Lacul lui Mihai Eminescu; la modul n care analiza sintactic a frazelor poate
facilita interpretarea unui poem ca Emoie de toamn de Nichita Stnescu sau la
modul n care informaiile despre regimul verbelor unipersonale poate lmuri
valoarea unei structuri precum uier luna i o rsar etc.
2.2. Comunicarea oral
Modelul comunicativ se definete prin conturarea unor domenii noi i prin
redimensionarea celor existente. n seria noilor domenii se nscrie problematica
discursului

oral,

specificat

de

documentele

colare

pe

dou

paliere:

comprehesiune (dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral) i producere

de text (dezvoltarea capacitii de exprimare oral).
Formalizate n obiectivele-cadru, capacitile de comunicare oral apar n toate
programele de gimnaziu; ele impun structurarea unor parcursuri didactice coerente,
ce vizeaz iniierea elevilor n genuri diverse 5 (monologul informativ, expozitiv
i demonstrativ, rezumatul oral, descrierea oral, alocuiunea, dialogul simplu i
complex i dialogul formal i informal).
La nivelul obiectivelor-cadru, programele pentru clasele V- VIII puncteaz
explicit necesitatea formrii capacitilor de comunicare oral sau, cu alte cuvinte,
necesitatea configurrii unor demersuri orientate nspre dezvoltarea capacitilor de
a recepta i a produce texte orale n situaii de comunicare diverse. Tot la acest
nivel se remarc i corelaia constant ntre orientrile ce vizeaz comunicarea
oral i cea scris. Orientarea este corect; interdependena oral-scris este
indestructibil, iar coerena i fluxul discursului oral se obin i prin exerciii de
scriere. O alt corelaie este cea dintre capacitile de exprimare oral i asimilarea
5

Pamfil, A., Limba i literatura romn n gimnaziu, Structuri didactice deschise, Piteti, Editura
Paralela 45, p. 82.
8

cunotinelor metalingvistice, cunotine ce urmeaz a fi puse n act i cizelate

prin activitile de comunicare.6
Lectura programei pune n eviden calitatea, complexitatea i coerena
proiectului educativ. Nu putem s nu remarcm, ns, i gradul mare de dificultate
al aspectelor abordate, precum i multitudinea formelor oralului. Citit astfel,
programa apare ca o provocare, iar discursul didactic al manualelor i al
profesorului trebuie s o pun n scen ntr-o manier simplificat, operaional i
extrem de cursiv.7 Realizarea unor astfel de parcursuri presupune adoptarea unei
viziuni asupra nvrii, formularea unor principii didactice i a unor metode
specifice acestui obiect de studiu.
2.3. Comunicarea scris
O lectur succint a coninuturilor programelor de gimnaziu pune n
eviden prezena a dou zone de interes. Prima, numit procesul scrierii,
urmrete nvarea unei strategii de redactare. Strategia cuprinde definirea
finalitii mesajului n funcie de destinatar, documentarea, compunerea unui plan,
redactarea i restructurarea textului n vederea realizrii formei finale. Sub aceeai
titulatur sunt aezate i o serie de aspecte legate de punctuaie i de estetica
textului scris. A doua serie cuprinde patru categorii de scriere (scriere
funcional, reflexiv, imaginativ i scriere despre textul literar), precum i
speciile lor. Aceste specii acoper structurile textuale prototipice- narativul,
descriptivul, dialogalul, argumentativul, explicativul, informativul i injonctivul- i
sunt, n majoritatea lor, n acord cu speciile oralului. 8 Ceea ce difereniaz
6
7
8

Idem, p. 84.
Ibidem, p. 87.
Pamfil, A., Limba i literatura romn n gimnaziu, Structuri didactice deschise, Piteti, Editura
Paralela 45, p. 98.
9

tipologia textului scris este categoria scrierii despre textul literar i non-literar,
seciune unde autorii programelor aeaz rezumatul, povestirea, conspectul i
analiza de text.
2.4.

Lectura ca suport n formarea competenelor de exprimare

corect n scris i oral

Toat viaa i toat societatea, laolalt cu toat cultura, sunt o chestiune
de comunicare; dar sunt, totodat, i una de cuminecare. [...] Comunicarea e de
date, de semnale sau chiar de semnificaii i nelesuri; cuminecarea e de
subnelesuri."
(Constantin Noica, Comunicare i cuminecare, n Cuvnt
mpreun despre rostirea romneasc)
n societatea de azi, din cauza altor componente informative radioul,
televiziunea, cinematograful i Internetul cartea poate trece aproape neobservat.
Fr a minimaliza importana celorlalte mijloace moderne de informare i
culturalizare, trebuie spus c nimic nu poate nlocui cartea. n afara crii nu poate
fi conceput o cultur sistematic a individului i a societii. Gustul pentru lectur
se formeaz printr-o munc perseverent a factorilor educaionali (familia i
coala). Lectura urmrete: nelegerea numeroaselor mesaje orale i scrise, citirea
fluent, curent, pentru informare i pentru propria plcere , lrgirea progresiv a
cmpului de interes asupra mesajelor orale i scrise mai variate i mai dificile,
exprimarea oral i scris potrivit normelor limbii romne curente, descoperirea
practic a diversitii resurselor limbii, claritate i coeren n exprimare,
cunoaterea problematicii comunicrii i funcionalitii limbii, depirea nivelului
conformismului

colar,

manifestarea

iniiativei,

creativitii,

achiziionarea cunotinelor de baz i dobndirea deprinderilor.

10

autonomiei,

Elemente principale ale comunicrii, lectura, vorbirea i scrierea, sunt,

totodat, componente fundamentale i indispensabile ale actului compoziional,
ale dezvoltrii multilaterale a copilului, ca finalitate a educaiei. De aceea, succesul
n elaborarea compunerilor libere, imagine a capacitilor creative ale copiilor,
depinde de pregtirea prealabil, att informaional, ct i tehnic a acestora.
Aceast pregtire are la baz lecturile literare ale elevilor. Pregtirea
informaional se refer la toate aciunile care ofer elevilor surse de inspiraie
pentru elaborarea compoziiei, aceste surse putnd fi, n primul rnd, contactul
nemijlocit cu realitatea nconjurtoare i observarea independent a acesteia. Dar
aceste surse trebuie completate cu informaiile pe care elevii le au din lectura
particular. Ele mbogesc materialul cules din experiena de via a elevului i
creeaz un orizont informaional mai vast. Informaiile, imaginile, expresiile
artistice din diverse lecturi constituie bogate surse de inspiraie pentru elevi n
vederea realizrii unei compoziii libere. Aceast etap nu poate fi rezultatul unei
simple inspiraii de moment, cu toate c i aceasta are o mare importan n
procesul scrierii. Inspiraia nsi se bazeaz pe un suport informaional, pe
capacitatea copilului de a valorifica informaiile de care dispune din lecturile
literare.
Pn la vrsta colar, copiii stpnesc aproape n ntregime sistemul
gramatical i regulile generale de formare a cuvintelor, n schimb, creterea
volumului lexical i a priceperii de a-1 utiliza rmne un cmp deschis nu numai
pentru perioada studiilor, ci pentru toat viaa, iar modelul perfect de care subiecii
se pot folosi permanent este lectura textelor literare. Ea contribuie nu doar la
mbogirea lexicului elevilor, ci i la narmarea acestora cu instrumentele de
comunicare corect i nuanat a ideilor, la crearea unui stil personal. Lectura
nseamn, n aceast privin, o etap hotrtoare n care, odat cu cunotinele de
11

cultur general, elevul urmeaz s-i nsueasc i un instrument de comunicare

alctuit dintr-un bogat registru gramatical i lexical.
Activizarea i mbogirea creatoare a vocabularului elevilor se realizeaz
permanent, preponderena avnd-o ns o lectur sistematic

i bine dirijat.

Aceast sarcin pe care lectura o ndeplinete cu precdere se transform, de fapt,

ntr-un proces de lung durat, complex i cu interferene nemrginite n toate
domeniile de activitate. n cadrul procesului nvrii, se disting i se formeaz mai
multe tipuri de vocabular n funcie de domeniul stilistic, de scopul n care este
folosit: vocabularul artistic, tiinific, oficial i cel uzual. n mod evident, lectura
textelor literare formeaz la elevi un vocabular artistic, care st, n acelai timp, la
baza oricrui tip de vocabular. n funcie de tipologia vocabularului folosit se
remarc i ponderea unui anumit tip de cuvinte ce se utilizeaz. Vocabularul
artistic, nsuit de elevi prin lectura textelor literare, se distinge prin varietatea i
multitudinea expresiilor plastice, a sensurilor figurate. nelegerea limbajului
metaforic din lecturile literare dezvolt capacitile creatoare ale elevilor i
determin, implicit, nsuirea de ctre acetia a unui cod legat de conotaiile
cuvintelor, pe care ei l pot descifra uor n textele literare i l pot folosi cu succes
n comunicarea oral i mai ales scris. Descifrarea i folosirea contient, n
contexte lingivistice adecvate, a acestui cod reprezint condiia dezvoltrii
capacitilor de comunicare creativ ale elevilor n perioada de colaritate.

ANEXA 2 TEXTE- SUPORT

12

R: Ai spus n mai multe rnduri c Moromeii nu este o carte terminat. Atunci

va fi mplinit romanul Moromeilor, cnd i destinul povestitorului va fi relevat.
ntre cele dou volume ale Moromeilor, distanate n timp, se plaseaz, ca
perioad istoric, romanul Delirul, din care a aprut primul volum. Cum s-a
conturat destinul celor trei fii ai lui Moromete?
M.P.: ntre cele dou romane, se intercaleaz Delirul, n care Moromeii sunt scoi
o parte din ei pe scena mare a rii i destinul lor urmrit n situaii
caracteristice pentru istoria rii noastre. Dup cum tie cititorul care a citit deja
Delirul, acesta vede c a aprut un personaj nou, i anume un nepot al lui
Moromete. Paul tefan, poreclit a lu Parizianu, fiul lui Parizianu, care apare
deja n Moromeii, volumul nti. Toate crile mele le-am scris n aa fel, nct
fiecare volum s poat fi satisfcut de coninutul independent al unui singur
volum. Ele ntre ele ns se vor lega, dup Delirul va aprea Delirul partea
a doua, n care scena se extinde, eroii acetia vor fi urmrii [] n destinele lor
individuale, prin interferene cu evenimentele i destinul ntregii ri. ntr-adevr,
se poate spune c Delirul este cartea aspiraiei n profesiunea mea.
(Lucia Chiril, interviu cu Marin Preda)
1. Precizeaz scopul comunicrii i particularitile relaiei emitor-receptor,
n fragmentul dat.
2. Prezint dou elemente de referin, pentru coninutul textului, implicite sau
explicit formulate (idei, argumente, fapte, opinii).
3. Exprim-i o opinie argumentat despre un aspect al relaiei scriitor-cititor,
identificat n textul dat.
ntia formulare a ideologiei lui [E. Lovinescu] s-a afirmat mai nti n domeniul
socialului, susinnd n cele trei volume ale Istoriei civilizaiei romne moderne
(1924- 1925) c procesul civilizaiei noastre, ca i al tuturor statelor intrate brusc
13

n contact cu Apusul, n solidarismul unei viei cu mult mai naintate, nu s-a fcut
evolutiv, ci, dintr-o necesitate sociologic, revoluionar. Nu este vorba de a
exprima o preferin, ci de a scoate o concluzie din analiza procesului de formaie
i a altor civilizaii tinere cu destin identic. Principiul acestei fataliti sociologice,
criticul l-a numit sincronism, pe baza cruia civilizaia noastr actual s-a format
prin importaie integral, fr refacerea treptelor de evoluie ale civilizaiei
popoarelor dezvoltate pe cale de cretere organic. Se poate spune c la popoarele
tinere imitaia este prima form a originalitii. Nimeni nu recomand, firete,
principial, imitaia; prin interferena material i moral a vieii moderne, ea
exist ns ca fenomen incontestabil. Dac ar rmne sub forma ei brut, imitaia
n-ar fi un element de progres[]. Numrul inveniilor sau al ideilor
originale al fiecrui popor n parte fiind foarte limitat, originalitatea oricrei
civilizaii st mai mult n capacitatea de adaptare i prelucrare, dect n elaboraie
proprie i acesta mai ales la popoarele tinere.
(E. Lovinescu, Critica modernist, n Istoria literaturii romne contemporane)

1. Identific opinia lui E. Lovinescu, privitoare la semnificaia termenului de

sincronism.
2. Prezint tehnicile i structurile argumentative identificate n textul dat.
3. Susine sau combate o idee a autorului, identificat n textul dat, prin
corelarea informaiei din text cu informaiile din afara acestuia (din
domeniul literar i/sau cultural).

Desigur c citindu-se acest titlu, oricine se va ntreba dac poezia comport o

logic deosebit de a prozei, i vom stabili de aceea imediat un lucru pe care
14

crturarii notri ar fi trebuit de mult s-l stabileasc, i anume c proza se

conduce dup o logic i poezia dup alta. Din cursul acestei scrieri se va putea
vedea clar ct de mare lacun exist n aceast privin n literatura noastr. Ne
vom sili s-o facem s dispar i vom ajunge astfel, cu ncetul, a face s se
conving, chiar i cei diametralmente opui cu coala noastr, c este ridicol a se
judeca valoarea unei poezii de cel dinti zgrietor de hrtie. Pentru a se critica, i
prin critic nelegem a se analiza, trebuie ca mai nainte de orice, s se aib n
vedere c poezia i are logica ei aparte. [] Logica dup care se conduce poezia
joac n adevr ntr-o analiz critic cel mai important rol. Aplicai poeziei o
asemenea logic, proza devine ndat nelogic. Aplicai poeziei logica dup care
se conduce proza, - poezia poate fi logic, dar nu mai e poezie. Prin acest fapt
nsui, ai omort-o, i din moment ce ntr-o critic nu se face o asemenea
deosebire, poezia cea mai logic ca poezie devine cea mai nelogic, judecat din
punctul de vedere al prozei. S-a zis i s-a crezut pn acum c a scrie poezie e
greu i c a scrie versuri e uor. Aceast premis ni se pare fals. Pentru a scrie
versuri este tot att de greu ca i pentru a scrie poezie, deoarece att versurile, ct
i poezia se conduc dup nite anumite reguli. Pentru a scrie versuri trebuie ca
cineva s fie deplin stpn pe limb i s cunoasc n mod amnunit toat
armonia sau toat nearmonia ce rezult din ntocmirea literelor n cuvinte i din
ciocnirea acelor litere i cuvinte ntre ele. Scara alfabetic, considerat din acest
punct de vedere, constituie o adevrat scar muzical i arta versurilor nu este
nici mai mult nici mai puin dect arta muzicii. A scrie poezie nseamn,, de
asemenea, a te conduce dup nite anumite reguli. Cu alte cuvinte, poezia este
nlnuirea ideilor, ntr-un mod mult mai nfrumuseat n acest scop n proz. Din
aceasta rezult negreit i faptul c logica poeziei trebuie s difere cu desvrire
de a prozei. o poezie este prozaic cnd modul de exprimare logic a ideilor nu

15

difer de acela al prozei. Att criticii, ct i poeii trebuie s in socoteal de

aceasta.
(Al. Macedonski, Despre logica poeziei)
1. Precizeaz perspectiva din care autorul i prezint opinia cu privire la
specificul poeziei.
2. Compar dou fapte, dou argumente sau dou opinii identificate n textul
dat, pe baza unei relaii de tipul: asemnare-deosebire, puncte convergentepuncte divergente sau obiectiv-subiectiv.
3. Susine sau combate argumentat o idee a autorului, identificat n textul dat,
prin corelarea informaiei din text cu informaii din afara acestuia (din
domeniul literar i/sau cultural).

Odat cu Macedonski, poezia romn intr, abia acum, n vrsta marilor,

mistuitoarelor neliniti. Poeii dinaintea lui, unii n aciunea pionieratului, aezau
16

crmid lng crmid la un edificiu care cretea vznd cu ochii, oferind

constructorilor nu numai satisfacia umplerii unui gol, ci i sentimentul
durabilitii n timp. Dup 1880 ns, edificiul era destul de impuntor. Contiina
estetic se rafineaz, critica lucid se impune i poeii muli acum! - nu mai au
certitudinea durabilitii creaiei lor. Mai mult chiar, sublinierea efemeritii
operelor devine o alintare ce vdete clare preocupri n aceast privin. Tentaia
noului, patronat uneori chiar mpotriva firii lui Macedonski, i ofer acestuia,
deseori, iluzia realizrii. Dar l i nelinitete, n egal msur. Extrem de bogat
n urmri, aceast nelinite va atrage dintru nceput atenia asupra uriaei
importane a lui Macedonski n istoria poeziei noastre. O parte a operei sale
poetice este, sub raport strict estetic, un eec; dar un eec fecund, cci a incitat
deopotriv pe acest att de inegal autor i pe urmaii lui literari. Nelinitea,
realizrile, ezitrile i eecurile lui Macedonski se afl la originea irului de
avangardisme poetice romneti.
[] Dei, n practica poetic, schimbrile de fond sunt, dup ncetarea activitii
creatoare a lui Eminescu (1883), sporadic i fr urmri imediate, un nou criteriu
al poetului se contureaz n articolele despre poezie, semnate de Macedonski
(ntiul, n aceast privin, att cronologic, ct i valoric).
Atitudinile estetice programatice caracterizeaz tendina reformatoare,
deosebind-o de cea ilustrat de Eminescu, n care autorii erau preocupai aproape
n exclusivitate de practica poetic. Pe urmele lui Macedonski, poeii care erau
moderni pe la 1900 acordau teoretizrii actului poetic o importan echivalent
crerii poeziei nsei.
(Mircea Scarlat, Istoria poeziei romneti)
1. Precizeaz perspectiva din care autorul analizeaz rolul lui Al. Macedonski
n contextul literar al epocii.
17

2. Explic efectul stilistic al urmtorului enun: Poeii dinaintea lui [] aezau

crmid lng crmid la un edificiu care cretea vznd cu ochii,
oferind constructorilor nu numai satisfacia umplerii unui gol, ci i
sentimentul durabilitii n timp.
3. Comenteaz, pe baza cunotinelor i a convingerilor personale, urmtoarea
idee: poeii [] acordau teoretizrii actului poetic o importan echivalent
crerii poeziei nsei.

ANEXA 3 STILURILE FUNCIONALE ALE LIMBII

18

STILUL reprezint nsumarea trsturilor caracteristice care particularizeaz

modul de exprimare al unui individ, al unui grup social bine definit sau al unui
popor.
Caliti ale stilului:
claritate, proprietate, corectitudine, precizie, puritate;
abateri de la claritate: obscuritate, nonsens, echivocul, pleonasmul,
tautologia, ermetismul, galimatismul (confuz, greoi);
Stilul direct: dialog, monolog interior, monolog
Stilul indirect: (al naratorului) sau indirect liber
Caliti particulare ale stilului:
naturaleea, simplitatea, armonia;
demnitatea (numai limbajul cultivat);
retorismul, fineea, ironia, concizia (precizia);
Oralitatea;
Stilurile funcionale ale limbii
n limba romn s-au acceptat, n general, trei variante:
tiinific (i tehnic);
juridic - administrativ (oficial);
beletristic (artistic, literar);
Dup unii lingviti sunt i altele, care sunt mai degrab nite limbaje aparte:
publicistic;
colocvial;
familiar;
19

 oratoric;
epistolar;
telegrafic;
Opoziia binar a stilurilor:
artistic (trsturi) -

limbaj conotativ;
caracter individual;
- unicitate i inovare a expresiei;
- bogie lexical;
- sensuri multiple ale aceluiai cuvnt;

non-artistic - limbaj denotativ

(trsturi) -

caracter colectiv;
- expresie caracteristic prin utilizarea unor formule i construcii
consacrate de uzul comun i repetabile la nivelul colectivitii
vorbitorilor;
- concentraie lexical;
- sensuri unice ale cuvntului, independente de context.

Particulariti specifice ale celor trei stiluri

Stilul tiinific i tehnic
funcie exclusiv cognitiv (de cunoatere);
transmite informaii;
proprietatea termenilor, termeni consacrai;
evit sensurile figurate;
exactitatea informaiei, precizie, claritate;

20

 fiecare domeniu are terminologie specific.

Stilul juridic - administrativ (oficial)

are dou variante: juridic texte de lege i administrativ acte i
documente oficiale;
funcie cognitiv i referenial, de informare, de neles general;
este specific domeniului public i relaiilor oficiale;
precizia, utilizarea unor sintagme fixe de adresare, folosete abloane,
stereotipii de limbaj, lipsite de orice inventivitate;
este voit impersonal;
exprimare clar, concis, precis, rigid i neatractiv.

Stilul beletristic
are funcia lui poetic (expresiv, sugestiv);
forma artistic este unic i nerepetabil;
funciei poetice i se subordoneaz cea cognitiv;
folosete arareori cuvintele cu sensul lor propriu;
prefer nelesurile secundare i ,mai ales, pe cele figurate, realiznd
lanuri semantice;
originalitatea, noutatea limbajelor, varietatea prin nuanare sinonimic i
prin inovarea combinrii de sensuri i de cuvinte;
valorificarea limbajului pasiv al limbii (arhaisme, regionalisme, argou,
jargon);
recurge la figurile poetice, identificate la nivel gramatical:
figuri de sunet (fonetic): aliteraia, asonaa, onomatopeea, rima;
21

 figuri de semnificaie (la nivel morfologic, numite i tropi): epitet,

comparaie, metafor, metonimie, hiperbol etc.;
figuri de construcie: invocaia, interogaia, repetiia, enumerarea,
inversiunea, antiteza etc;
apeleaz la imaginea artistic, la convenie i ficiune.
Registrele limbii: arhaic, neologic, regional, popular, familiar/colocvial, argotic,
elemente de jargon.

TEME PENTRU PORTOFOLIU

Realizai proiectarea unei uniti de nvare n care s apar integrate
secvenele de lectur.
Prezentai dou exemple de texte nonliterare i formulai cerine pentru
analiza

acestora

din

perspectiva

dezvoltrii

competenelor

de

comunicare:
a) scris: text argumentativ (pentru ciclul gimnazial/liceal);
b) oral: o posibil variant pentru proba A (Evaluarea competenelor
lingvistice de comunicare oral n limba romn).
ntocmii un proiect didactic pentru studiul la clas al unui text literar.
Exemplificai, la alegere, o metod activ potrivit formrii
competenelor de lectur. Notai avantajele i limitele metodei alese.
Realizai o ofert posibil pentru un cerc de lectur n coala
dumneavoastr.

22

23