E X P E R I E N E A. Citete explicaiile din dreptul fiecrui tip de focalizare.

. Asociaz fiecare cifr literei pentru care explicaia este corect.

Focalizare zero (neutr) (A) Focalizare extern (B) naratorul restrnge acum informaia la punctul de vedere al unui actor (focalizare intern fix) sau al mai multor actori (focalizare intern variabil).(1) naratorul nu adopt un punct de vedere anume i ofer cititorului informaii complete. Amndoi sunt omniscieni; ei tiu mai mult dect orice actor al diegezei. (2) actorii nu sunt vzui dect din exterior, fr a se permite accesul la gndurile lor, ca la teatru, cititorul-spectator tie mai puin dect actoriipersonaje. n aceast form de viziune din exterior, nu are prioritate nici un punct de vedere. (3)

68

2. naraiune la persoana a III-a 3. perspectiv narativ: extern (dindrt) 4. narator omniscient, heterodiegetic 5. narator actor, homodiegetic 6. naraiunea la persoana I Crengua Bratu este profesoar la Colegiul Tehnic Henri Coand, Timioara.

EVALUAREA LECTURII
TEXTULUI NARATIV
Georgiana Epureanu
I. Naraiunea: coduri i sensuri n plan teoretic, textul narativ se individualizeaz prin cteva particulariti cunoscute de toat lumea: existena unui narator, situaia narat, organizat n momente ale subiectului, aciunea personajelor, timpul i spaiul evenimentelor. Narativul se definete prin nlnuirea episoadelor n timp i spaiu, prin aciuni ale personajelor organizate n secvene semnificative. Axa timp-spaiu se ramific pe coordonatele constituite de relaia intrig-deznodmnt. De multe ori, naraiunea este neleas n relaie de sinonimie cu povestirea. Cu toate acestea, textul narativ reprezint un tip de text generic, ce reunete mai multe specii literare narative: schia, povestirea, nuvela, romanul, epopeea .a. n plan semantic, naraiunea este, probabil, cea mai apropiat de sintaxa experienei i tririi vieii, prin organizarea de fiecare dat a ntmplrii narate ntr-un mod subiectiv, unic. Un text narativ va reconstitui, cu mijloacele stilistice specifice, intervenia elementului perturbator al echilibrului, rearanjarea sensurilor sau deznodmntul surprinztor. Credem c, dincolo de pragmatica textului, de orientarea studiului textului narativ nspre recunoaterea elementelor sale componente, este necesar o reevaluare a nelegerii narativului prin prisma valenelor sale expresive. Una dintre competenele specifice din Programa de limba i literatura romn pentru clasa a IX-a, 27

Focalizare intern (C)

B. Citete cu atenie textele de mai jos. a. Satul a rmas napoi acelai, parc nimic nu s-ar fi schimbat. Civa oameni s-au stins, alii le-au luat locul. Peste zvrcolirile vieii, vremea vine nepstoare, tergnd toate urmele. Suferinele, patimile, nzuinele, mari sau mici, se pierd ntr-o tain dureros de necuprins, ca nite tremurri plpnde ntr-un uragan uria. [...] Drumul trece prin Jidovia, pe podul de lemn, acoperit, de peste Some, i pe urm se pierde n oseaua cea mare i fr nceput... Liviu Rebreanu, Ion b. Am tuit, mi-am dres glasul i puin emoionat, cu mna n care ineam carneelul tremurnd un pic, am nceput s citesc rar, foarte rar cuvintele scoase de sub pmnt: Sigur, tu nelegi, ar trebui acum s-ncerc s scriu altceva, o nuvel morocnoas, o povestire optit, dramatic sau... Ioan Groan, Insula Primul fragment reprezint finalul romanului Ion de Liviu Rebreanu. Fragmentul A. este finalul textului Insula de Ioan Groan. Alege enunurile corecte pentru textul a. i, respectiv, pentru textul b. 1. perspectiv narativ intern (mpreun cu) PERSPECTIVE

67

E X P E R I E N E
avertizarea asupra modalitilor diverse de evaluare a textului narativ semnaleaz i una dintre ansele mari ale disciplinei, aceea de a forma/dezvolta competene culturale. Schim, n continuare, momentele din care se compune activitatea de evaluare a lecturii textului narativ. A. Exerciiul de lectur de la care se pleac are drept int aprecierea gradului de adecvare a tipurilor de evaluare la secvenele de nvare. n prima etap urmrim, aadar, ntlnirea dintre cititor i textul narativ cu scopul de a evalua procesul lecturii. Pentru a evalua i competenele culturale am gndit anexarea unor texte complementare textului de referin. Principiul care st la baza exerciiului nostru didactic este acela c noile achiziii se conexeaz firesc la competenele deja dobndite, c noile investiii culturale devin prilej de meditaie i reorganizare a structurilor intelectual-afective ale elevilor. Prin relaia sugerat de triada textintertext-metatext am asigurat un transfer de informaie care a permis articularea unui univers ficional valoric i ideatic comun. Textul narativ propus pentru lectur este Monstrul Colombre de Dino Buzzati. Scenariul desfurrii primei etape a activitii include cteva momente distincte: 1. Exerciiul de nclzire se realizeaz printr-un element surpriz. n faa publicului int este aezat o cutie nchis, ntr-un decor marin. ntrebarea propus este: Ce v-ai dori s se afle n cutie? Rspunsurile, ct mai diferite, faciliteaz receptarea ulterioar a situaiei dilematice fundamentale a naraiunii. 2. Al doilea moment al activitii const n lectura individual a textului Monstrul Colombre de Dino Buzzati. Dup distribuirea textelor se fixeaz i o sarcin de lucru, cu specificarea c ea se va soluiona n urma lecturii. Fiecare elev va nota, dup ce va termina de citit povestirea, trei cuvinte sau sintagme care i se par a fi reprezentative pentru text. Oferim cteva soluii posibile de rspuns: lupt, barc, ispita visului, destin ratat, fug de soart, ideal, fars, fascinaie, miraj, esen, dificulti existeniale .a. 3. Al treilea moment cuprinde formularea ntrebrilor pe text. Fr a orienta tipul ntrebrilor, clasa este organizat n patru echipe. Fiecare echip va concepe cte dou ntrebri

ciclul inferior al liceului, presupune identificarea elementelor specifice din structura unor tipuri textuale studiate, dar i aplicarea conceptelor de specialitate n analiza i discutarea textelor literare studiate. Cu toate acestea, valorile i atitudinile propuse tot n aceeai program nu pot fi atinse prin simplul studiu al gramaticii textului literar. De aceea, n abordarea textului narativ, dincolo de elementele strict teoretice, operaionale i absolut necesare de altfel, se cuvine s plusm pe aspectele care in de semantica textului. n naraiune, la modul general, se comprim nivelul realitii i planul ficiunii, ntr-o manier care permite ntlnirea tnrului cu experiene decisive de via. Totodat, accentul pus n ultimul timp pe tehnicile argumentrii denot preocuparea actual pentru gsirea de soluii creative n orice situaie, care nseamn adncirea experienei de via i prin lectur. Narativul devine sinonim cu ntmplarea, iar ntmplarea presupune ntotdeauna o situaie exemplar de via. II. Scenariu didactic Propunem, n continuare, o activitate care s-ar putea desfura, de exemplu, la clasa a X-a. n manualul de limba romn pentru clasa a X-a al Editurii Humanitas (2007), tema este ncadrat n domeniul vast al comunicrii, ceea ce nseamn c nu se pot forma ntr-o singur lecie de factur teoretic abilitile de recunoatere i operare pe textul narativ. De altfel, exerciiile propuse de autori fac numeroase trimiteri la textele studiate. Schia activitii pe care o reconstituim n continuare presupune dou etape distincte: A. Lectura textului narativ B. Evaluarea lecturii textului narativ Autorii manualului menionat mai sus formuleaz, ca punct de plecare, ntrebarea: Cum citesc texte narative? Cum citesc se coreleaz automat cu ntrebarea cum evaluez lectura?. Premisa de la care am plecat n realizarea exerciiului didactic este aceea c ntre activitatea de predare i evaluarea competenelor exist nendoielnic o relaie de interdependen. De asemenea, evaluarea lecturii poate demonstra existena mai multor paliere de evaluare a competenelor. Clarificarea oportunitii exerciiilor propuse elevilor, 28

PERSPECTIVE

E X P E R I E N E pentru una dintre cele patru secvene ale textului. Astfel, ntreg textul va fi acoperit i se va evita probabilitatea ca ntrebrile s se repete. Jocul ntrebrilor stimuleaz curiozitatea, dar reprezint totodat un prim nivel al evalurii nelegerii textului narativ. ntrebrile se noteaz pe un bileel, iar momentul se desfoar astfel: de exmplu, echipa 1 adreseaz ntrebri echipei 2 i rspunde la ntrebrile primite de la echipa 2, iar echipa 3 colaboreaz cu echipa 4. Participanii vor fi att n ipostaza de evaluai, ct i de evaluatori. De aici se poate organiza o mic dezbatere, prin care fiecare rspuns oferit s fie discutat i argumentat. De asemenea, pot fi ntrebri care s nu i gseasc n acest moment un rspuns complex, dar tocmai acestea au rolul de a strni curiozitatea pentru naraiune. Am considerat c povestirea poate fi decupat n patru secvene, dup cum urmeaz: Secvena 1: ntlnirea lui Stefano Roi cu monstrul Colombre i interdicia tatlui; Secvena 2: ndeprtarea lui Stefano Roi de mare i conturarea obsesiei; Secvena 3: Revenirea protagonistului n oraul natal i mbriarea carierei; Secvena 4: mbtrnit, simind c este n pragul morii, Stefano merge pe mare s ntlneasc monstrul. Se poate insista pe activitatea de segmentare a textului narativ, deoarece este o oportunitate pentru nelegerea de ctre elevi a tipului de discurs narativ. Astfel, cele patru secvene ale povestirii Monstrul Colombre corespund structurii interne a discursului oricrei naraiuni: a. situaia iniial: prezentarea personajelor, spaiul i timpul aciunii; intervenia factorului dilematic; b. aciunea: evoluia personajului principal n raport cu conflictele, soluionarea pasager; c. revenirea factorului de conflict, confruntarea; d. situaia final, al crei deznodmnt readuce misterul n limitele ficiunii. Indicm cteva dintre ntrebrile posibile pentru fiecare secven a textului: Secvena I: De ce fiul a trebuit s asculte de tat la nceput? De ce Colombre l urmrete tocmai pe Stefano Roi? Secvena a II-a: De ce monstrul Colombre l nsoete pretutindeni pe Stefano Roi? Secvena a III-a: Ce s-ar fi putut ntmpla cu Stefano pn la mplinirea celor douzeci i doi de ani, dac nu ar fi respectat sfatul tatlui? De ce simte nevoia s reia meseria tatlui i s se ntoarc n oraul natal? PERSPECTIVE

68

Secvena a IV-a: De ce perla monstrului se transform ntr-o piatr? De ce oamenii nu i dau seama c fericirea se afl n curtea lor? 4. ntrebarea noastr: Cine este Monstrul Colombre pe de o parte, pentru Stefano Roi, pe de alt parte, pentru ceilali? reprezint o aprofundare a problematicii textului narativ, problematizant. Se lucreaz n echip, fiind notate argumente din text pentru cele dou situaii alternative. Pentru marinari, Colombre este un monstru teribil, cauzator de moarte, de care trebuie s te fereti. Pentru Stefano Roi, devine tainic obsesie, un funest i totodat fascinant miraj, atracia abisului, blestemul i osnda sa etc. 5. Urmtorul moment al activitii mizeaz pe o identificare a fiecrui cititor/elev cu personajul i situaia: Dac a fi Stefano Roi, a proceda la fel.../a schimba... Exerciiul propus n acest moment realizeaz trecerea de la planul evalurii nelegerii la evaluarea de tip interpretare. De asemenea, presupune ntlnirea dintre experiena proprie de via cu situaia excepional din naraiune. Complexitatea relaiei personaj-colombre reconstituie n termeniii ficiunii relaia dintre om i destinul propriu. 6. Un ultim moment al exerciiului de lectur poate fi constituit din realizarea conexiunilor cu alte texte, care s permit o aprofundare a textului i intuirea marelui text cultural. Prelungirea meditaiei prin interferena cu alte texte se justific, mai ales n cadrul textului narativ, prin motivul reconstituirii unui univers fictiv comun, analogic i coerent. Fiecare dintre cele patru echipe primete fie care conin patru fragmente extrase din texte literare diferite: toate actualizeaz versiuni ale temei destinului: Iona de Marin Sorescu, Cartea lui Iona din Vechiul Testament, Infernul, I, 32 de J.L. Borges i Procesul de F. Kafka. Pornind de la fragmentele complementare, fiecare echip are de formulat dou, trei idei prin care textele respective se ntlnesc. De exemplu: n Cartea lui Iona din Vechiul Testament sunt prezente sensurile predestinrii i metafora petelui. n Iona lui Marin Sorescu, ideea comun ar fi dorina schimbrii destinului sau a renaterii. Substituirea om-animal (leopard), rostul vieii i captivitatea fiinei sunt cteva dintre ideile comune exprimate n Infernul lui J.L. Borges. Parabola din finalul romanului Procesul de F. Kafka exprim ratarea sau ansa alegerii 29

67

E X P E R I E N E
textul narativ cititorul regsete coordonatele eseniale ale lumii i reprezentarea lor n text: spaiu, timp, actant, intrig, aciune, deznodmnt, mister, valori. Activitatea complex de evaluare a lecturii i a competenelor culturale a vizat demonstrarea faptului c inclusiv procesul evalurii poate fi plcut dac se transform ntr-un scenariu creativ. Provocarea permanent cu noi ntrebri conduce n mod sigur la ntlnirea cu monstrul: pentru unii cu valene negative, pentru alii cu disponibiliti pozitive. n evaluarea lecturii trebuie avute n vedere cteva etape: mai nti, verificarea gradului de nelegere a textului, pentru ca ulterior s se ajung la evaluarea nivelurilor de interpretare. Pe de alt parte, evaluarea competenelor culturale presupune corelarea achiziiilor i sedimentarea nou a informaiilor pe baza conexiunilor descoperite ntre texte. Reuita actului evalurii depinde ntr-o mare msur de miestria profesorului evaluator, de aplicarea oportun a testelor n funcie de nivelurile nvrii. Nu n ultimul rnd, esenial n evaluarea lecturii i a competenelor culturale este componenta creativ a testului, care s antreneze gndirea elevului ntr-o serie constructiv de valori i atitudini.
Bibliografie: 1. Booth, C. Wayne, Retorica romanului. n romnete de Alina Clej i tefan Stoenescu. Prefa de tefan Stoenescu. Editura Univers, Bucureti, 1976. 2. Buzzati, Dino, Monstrul Colombre i alte cincizeci de povestiri, Editura Polirom, 2005. 3. Frye, Northrop, Anatomia criticii. n romnete de Domnica Sterian i Mihai Spriosu. Prefa de Vera Clin. Editura Univers, Bucureti, 1972. 4. Limba i literatura romn, Manual pentru clasa a IX-a, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2007. 5. Programa colar de Limba i literatura romn pentru clasa a IX-a, Ciclul inferior al liceului, Bucureti, 2004.

destinului. Se poate solicita fiecrei echipe operarea pe cte unul din cele patru fragmente complementare sau, ca sarcin suplimentar, pentru toate cele patru fragmente. B. n conceperea testului de evaluare se pot fixa cerine aplicate pe cel puin patru niveluri diferite: a. nelegerea textului Monstrul Colombre; b. Interpretarea textului Monstrul Colombre; c. Scrierea creativ, plecnd de la text; d. Nivelul conexiunilor, lund n calcul i textele conexe. Pentru fiecare dintre cele patru praguri ale evalurii oferim cteva posibile variante: a. 1. Care sunt vrstele care-i dicteaz personajului atitudinile diferite fa de Colombre? 2. Care sunt metamorfozele petelui pe parcursul povestirii? 3. Care este intenia real a lui Colombre n ceea ce l privete pe Stefano? b. 1. Ce semnific marea pentru erou i pentru voi? 2. Care sunt semnificaiile petelui Colombre? 3. Suntei de acord cu ideea potrivit creia Stefano Roi i-a ratat destinul? c. 1. Scriei nceputul unui alt text cu titlul Monstrul Colombre; 2. Imaginai un alt final textului; 3. Redactai un text narativ n care s inserai urmtoarele cuvinte: corabie, mister, victim, rechin, perl. d. 1. Identificai o asemnare i o deosebire ntre Stefano Roi i un alt personaj dintr-o oper literar studiat; 2. Identificai dou ipostaze ale raportului realitate-ficiune n textul dat, pornind de la citatul Dar asta nu-i o poveste?; 3. Cum v raportai propria existen la experiena lui Stefano Roi? 4. Scrie o compunere liber, pornind de la citatul din Infernul, I, 32 de J.L. Borges: cci mersul lumii este prea complex pentru naivitatea unui om. III. Concluzii Exerciiul didactic propus constituie un mod de a aborda lectura textului narativ prin prisma evalurii. Povestirea selectat este reprezentativ pentru specificul textului narativ i, n mod particular, pentru nelegerea relaiei realitate/ficiune. nlnuirea situaiilor ascunde o logic intern a naraiunii, care nu ascult, de regul, de logica realitii. De asemenea, planurile temporale pot exprima subiectivitatea percepiei temporale, cu vagi trimiteri la psihologia abisalului. S-ar putea crede c n 30

Georgiana Epureanu este profesoar la Colegiul Tehnic Napoca, C

PERSPECTIVE