Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
,,Dacă nu, ai la vederea unui copil sau a unui tînăr, o tresărire emotivă şi o înclinare
de a-i îndruma şi de a-i veghea destinul, dacă nu poţi să îmbraci într-o căldură emotivă,
generoasă relaţiile şi dialogul cu un tînăr, nu ai de ce să te faci dascăl”(Mircea Moliţă)
Se vede că asa mi-a fost hăruit de Bunul Dumnezeu ca poteca spre alegerea profesiei
să fie îndreptată spre şcoala pedagogică din or. Călăraşi, mai apoi continuîndu-mi studiile
la Universitatea ,,Ion Creangă,,.Activitatea didactică am început-o în gimnaziul din
s.Negreşti, unde pentru succesele obţinute am fost decorată cu o diplomă de menţiune
.Aceasta a fost o iniţiere în studierea şi cercetarea literaturii de specialitate pentru a găsi
noul, implimentarea lui în explicarea lucrurilor in mod accesibil, convingător, logic.
conştiinţă. Singurul control continuu exercitat asupra activităţii unui profesor este propriul
lui autocontrol. În faţa unei clase de copii care nu au încă nici cunoştinţe, nici
discernămîntul necesar pentru o preluare critică aceea ce se predă, profesorul trebuie să-şi
exercite influenţa sa lentă, dar sigură şi de durata, cu efecte de multe ori ireversibile.
Singurul martor al acestui proces este propria sa conştiinţă. Profesorul si elevul au fost
acceptaţi, priviţi ca două jumataţi ale unui întreg. Acest tandemn n-a fost posibil să fie
divizat nici sub cîrma altor vremi,nici astăzi.Ei au nevoie de o prezenţă ,,o oglindă în care
să se reflecte ca o plentitudine,,.
Deşi unul a predat, iar altul a învăţat, ambii au fost mereu dornici de a implimenta
noul, de a-l experimenta şi de a-l supune unor profunzimi pe verticală. Elevii sunt
judecători totali. Ei pun în discuţie personalitatea profesorului: limbajul, nivelul de
informaţie, metoda de predare, obiectivitatea, privirea, mimica.
Adevărul e că îmi ajută mult în procesul de predare: bunăvoinţa, perseverenţa,
optimismul şi credinţa.
Elevii nu doresc un monument de piatră in faţa lor ci un dascăl competent cu suflet
deschis si zîmbet pe faţă care este lumina inimii noastre. Acest credo îmi luminează
activitatea zi de zi în numele coplilului si pentru copil.
II. Prezentarea temei de cercetare profesională
celor vîrstnici.
La toate aceste ocupaţii are loc dezvoltarea vorbirii, învaţarea limbii în asamblu tuturor
manifestărilor ei, ridicarea nivelului teoretic al cunoştinţelor, dezvoltarea vorbirii coerente
orale şi scrise, iar în plan general-didactic-dezvolatea elevilor în procesul instituirii.
Dacă la orele de lectură ca şi la alte ore de studiu vorbirea se largeşte şi se îmbogaţeşte,
la lecţiile de gramatica vorbirea se ordonează, se sistemizează, priceperile şi deprinderile
de vorbire se consolidează.
Lucrul în afara orelor de clasă activizează vocabularul elevilor.
E ştiut că vîrsta şcolară mică constituie perioada sensibilă dezvoltării imaginaţiei, fanteziei
creatoare. În această etapă a devenirii sale copilul iubeşte foarte mult nu numai să asculte
poveşti, ci şi să le compună. O primă grijă a învăţătorului e stimularea fanteziei creatoare a
elevilor la lecţiile de dezvolatre a vorbirii. Compunerea prezintă unul din cele mai
complicate feluri de lucru asupra vorbirii elevilor. Compunerea i-a asupra sa un loc central
la lecţiile de limbă română. Lucrînd asupra compunerilor elevii îşi îmbogăţesc
vocabularul, îl activează: alcătuiesc independent propoziţii şi le unesc între ele, folosind
diverse forme morfologice.
Cu alte cuvinte compunerile ajută elevilor la însuşirea practică a limbii, la legătura
teoriei cu practica.
Compunerea e lucrarea creatoare, ea cere gîndurile şi activitatea creatoare proprie.
Alegerea cuvintelor, propoziţiilor, chibzuirea planului, culegerea materialului, verificarea
greşelilor-tot acest complex de acţiune cere de la elev o încordare înaltă a tuturor forţelor
lui creatoare. După cum afirmă M.R.Livov, compunerea corect promovată e şi un mijloc
efectiv de educaţie. Ea succintă emoţii, îi învaţă pe elevi să preţuească cele văzute, retrăite,
le dezvoltă atenţia, să compare, să facă concluzii.
Compunerea dezvoltă gîndirea logică şi simţurile elevului, lărgeşte orizontul lui
intelectual, contribuie la devenirea unei viitoare personalităţi.
Vom cădea deacord cu A. Matuşchin, care subliniază că compunerea e un proces al
carui element central îl constituie posibilitatea creaţiei. Să le oferim elevilor aceste
posibilităţi de a decoperi şi a crea. La promovarea compunerilor le cultivăm priceperi de a
vorbi şi a scrie limpede, concis, plastic şi convingător.
Practicînd pe scara largă povestirile şi repovestirile orale am insistat asupra formării
priceperii de a alcătui planul de idei, deoarece prin aceasta nu numai se ordonează
gîndurile elevilor, dar şi se pune baza priceperilor şi deprinderilor de formare a
competenţelor comunicative.
Propunînd elevilor să alcătuiască o compunere în scris, (Sosirea primăverii, Sădirea
pomilor, Elevii sînt prietenii naturii) ei au întîlnit greutaţi: nu puteau să-şi exprime
gîndurile în scris, în acelaşi timp nu ştiau cum să înceapa a scrie. A-i învăşa pe copii să
povestească şi să scrie înseamna a-i împrieteni pe copii cu foaia albă, a le dezrădăcina din
suflet teama şi neîncrederea, a-i face să creadă în propriile potenţe de creatori. O putem
face cu eforturi permanente, începînd din primele zile de an şcolar, îi cerem elevului
imagini plastice, limpezime şi logică concretă, fraze concrete, îl lăudăm pentru oricare
reuşită, astfel să-i sporească încrederea sa şi priceperea de a scrie ca să dorească să scrie şi
mai bine, să găseasca cuvintele pentru exprimarea gîndurilor.
De un real interes s-a bucurat, cred, compunerile întemeiate pe improvizaţiile lor, dar
pornind de la subiecte cunoscute şi eroi îndrăgiţi, cum ar fi ispăvile lui Trofimaş, Guguţă,
Bobocel.
E bine să practicăm compuneri, povestioare cu un început propus de învăţător. Le citim
un fragment captivant şi ne oprim la momentul cel mai interesant, lăsînd elevii să găseasca
o dezvoltare posibilă a subiectului sau o soluţionare a conflictului. Spre
exemplu, : ,,Vînătorul şi prepeliţa”. Manualul cere răspuns la întrebarea: Cum aţi proceda
voi în locul vînătorului? De ce?
Bunăoară, le propunem titlul ,,O întîmplare în pădure” şi începutul: ,,Era o amiază
fierbinte de iulie. Nicuşor mergea pe o cărare din pădure. De odată se auzi un foşnet,
printre tufele încîlcite se zăreau doi ochi de căprioară care...
Învăţătorul poate modifica condiţia exerciţiului şi elevii pot continua povestire, folosind
numai încheierea propusă. De exemplu, ,,Copiii au ridicat cu mare grijă puişorul şi l-au
pus în cuib. Ei s-au îndreptat spre casă deoarece au făcut o faptă bună...”).
Continuînd aceste fragmente de povestire, elevii sînt puşi în situaţia de a inventa
întîmplarea pe baza altor întîmplări cunoscute şi a imaginaţiei proprii de a schiţa un
conflict şi un punct culminant, de a găsi un deznodămînt logic.
Antrenamentele de acest fel îi captivează, le dezvoltă fantezia reproductivă, le dezvoltă
vorbirea coerentă.
Conform metodelor de pregătire către scrierea compunerii se deosebesc compuneri:
colective si de sinestătătoare.
Drept material pentru compunerile elevilor pot servi:
- Întîmplări din viaţa personală
- Activitatea de muncă
- Excursiile
Concluzii
Orice s-ar spune, dar neprevăzutul, ca procedeu durabil al creativităţii aprofundează
interesul elevilor la lecţie, trezeşte ia viaţă forţe de cunoaştere nebănuite.
Prin neprevăzut se ajunge la creaţie. Chiar cu efort minimum se poate observa că dacă
o lecţie diferă de alta nu doar după temă, ci şi după arhitectura ei, în fine, dacă renunţă la
stereotipuri şi introducem de fiece dată un element nou neprevăzut de elevi, atunci efectul
este cu mult mai mare.
Deci trezirea interesului faţă de studierea limbii române rezidă atît în conţinutul, cît şi
modalitatea de prezentare a acesteia.
Stimularea activităţii de cunoaştere a elevilor, organizarea chibzuită a formelor de
lucru asupra dezvoltării vocabularului, a competenţelor comunicative, utilizarea
procedeelor instructive variate, folosirea materialelor didactice a izvoarelor de inspiraţie-
toate acestea contribuie la rezultatul final de instruire perfectă a elevilor.
O organizare corectă, profundă, continuă a lucrului asupra dezvoltării lexicului elevilor
şi exprimării corecte, atît orale, cît şi scrise, duce la formarea unui sistem complex de
atitudini, capacităţi, competenţe, priceperi, deprinderi şi cunoştinţe.
Toate metodele, procedeele implementate, propuse în lucrul instructiv educativ au un
efect deosebit, dau o reuşită eficientă la dezvoltarea vorbirii, atît lecturilor literare citite, cît
şi compunerilor, mesajele orale ş.a., folosind mai des metoda de joc, care are un efect
deosebit la realizarea obiectivelor înaintate.
Majoritatea jocurilor crează posibilitatea generalizatoare de învăţare şi consolidare a
cunoştinţelor.
Rezultatele elevilor
Lim ba rom ână cl. I Matem atica cl. I
47% 45%
1
53% 55%
2
1
2
Procentul calităţii
Procentul calitaţii
38% 33%
62% 67%
1
1
2
2
Aprobat
La şedinţa consiliului profesoral
Nr _____ din_______________
Director_____________ /E. Barajin/
RAPORT DE AUTOEVALUARE
Autor:
Ţopa Anastasia
Învăţătoare la clasele primare gr.
didactic II
Sireţi 2010
Aprobat
La şedinţa consiliului profesoral
Nr _____ din_______________
Director_____________ /E. Barajin/
RAPORT DE AUTOEVALUARE
Autor:
Barajin Ludmila
Învăţătoare la clasele primare
Sireţi 2010
RAPORT DE AUTOEVALUARE
Autor:
Matcovschi Tatiana
Învăţătoare la clasele primare
Sireţi 2010