RAPORT EDUCAIE Martie 2010

IEIREA COLII DIN MEDIOCRITATE

Cum definim competenele cheie i riscurile modificrii programei colare

S-a discutat mult pe ideea reformrii profunde a sistemului de educaie, prin trecerea de la un nvmnt bazat pe transmiterea de informaii la unul n care important este formarea de competene. Dar nu s-a fcut nimic pentru a se clarifica ce nseamn competenele cheie. Chiar dac soluiile nu sunt simple, acest pas s-ar fi putut face de mult vreme.
Parteneri

Cele 8 competenele cheie au fost incluse toamna trecut n noua lege a educaiei, dar ele fuseser introduse deja de civa ani n programe. Din pcate, acest pas a fost fcut doar formal, ele nefiind legate cu restul elementelor din program i neexistnd o definire clar a lor. Dac nu se va schimba radical stilul de lucru al autoritilor, unul n care dominante au fost tergiversrile i crpelile de moment, situaia va deveni i mai haotic. Este limpede acum a devenit imposibil acum s se respecte angajamentul autoritilor, luat nc din toamna

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

mare parte din prezentul raport. naintea acesteia este prezentat o analiz a argumentelor luate n calcul de ctre multe dintre rile dezvoltate atunci cnd au decis introducerea competenelor / Se tot vorbete acum, pe deplin abilitilor cheie. Cea de-a treia justificat, despre parte a raportului A umbla la descongestionarea cuprinde cteva coninuturile programei colare; observaii despre manualelor nainte aceasta implic hibele predrii de a rezolva cu reducerea numrului matematicii, detalierea de ore i de independent de competenelor discipline. O discuiile din jurul cheie nseamn a consecin va fi introducerii pune crua micorarea competenelor cheie. naintea cailor. volumului de materie predat. Dar cum se Textul de fa trece de va decide ce va rmne n final n nivelul discuiilor generale, care manuale? Care sunt criteriile au durat deja mult prea mult la dup care se face selecia? n noi, i intr n probleme tehnice, cazul tipului de nvmnt spre la care se ateapt gsirea rapid care se tinde principalul scop este a unor soluii. De aceea, prin ca elevul s dobndeasc la partea sa cea mai lung, raportul finalul studiilor anumite se adreseaz mai ales competene cheie care s poat fi decidenilor. evaluate. Cum rezolvi ns lucrurile cnd nu tii foarte precis ce nseamn fiecare competen? 1. Ce a generat schimbarea A umbla la coninuturile de paradigm? manualelor nainte de a rezolva cu detalierea competenelor cheie Problema introducerii nseamn a pune crua naintea competenelor a aprut ntr-un cailor. context special. Odat cu schimbrile uriae din societate Tema principal a acestui raport din ultimele decenii s-a pus i este analiza unuia dintre cele trei problema unei schimbri de elemente de baz care pot paradigm n zona educaiei, conduce la finalizarea reformei n mutndu-se accentul pe formarea nvmntul preuniversitar n de competene. Pentru a nelege ceea ce privete tiinele exacte o asemenea consecin n zona este vorba despre detalierea a 3 politicilor educaionale ar trebui dintre competenele cheie intrat n cteva detalii despre (cele legate de predarea acestor dinamica structurii societii i a tiine). Celelalte dou elemente economiei. de baz ar ine de ce anume trebuie s conin manualele i Peste tot pe glob, societatea s-a care ar trebui s fie metodologia schimbat profund n ultimele de predare n noul context. decenii. Apariia tehnologiei informaiei a generat modificri Strategia de detaliere a celor 3 importante att n economie, ct competene ocup i cea mai i n societate.

trecut, ca programa colar total reformat, avnd n centru competenele cheie, s intre n vigoare din anul colar 20102011.

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

Dac este s ne referim doar la zona european, exist ri care au adoptat alte competene cheie Pe de alt parte, angajaii dect cele recomandate de trebuie s nvee mereu lucruri i Parlamentul European i Comisia abiliti noi sau, chiar mai mult, European, avnd rezultate s-i schimbe specialitatea de-a remarcabile la evalurile lungul carierei. Prin urmare, au internaionale (Finlanda, Estonia, nceput s fie cutai angajai Marea Britanie etc.)2 La noi, care s aib alte tipuri de preluarea celor 8 competene abiliti. Totodat, cheie europene, dificultatea Dificultatea definite n Cadrul problemelor cu care problemelor cu care european de ne confruntm fiecare ne confruntm referin, s-a fcut este tot mai mare nu fiecare este tot mai fr vreo discuie sau doar la nivel mare nu doar la evaluare prealabil. profesional, ci i n nivel profesional, ci De altfel, nici nu se viaa personal sau ca i n viaa personal putea proceda n alt membri ai sau ca membri ai mod pentru c nu comunitii. Acestea comunitii. exist la noi o mas sunt faptele de la care critic de specialiti au pornit multe ri care s aib expertiz pe atunci cnd i-au propus asemenea teme i care s poat reformarea sistemelor genera o dezbatere. Dar, cel educaionale, n primul rnd 1 Conform Raportului Bncii Mondiale pe axarea pe formarea de 2007 privind Romnia, la acest indicator competenele necesare n noile suntem printre ultimele ri din Uniunea realiti economice. European, iar n topul global al Se consider c educaiei i revin dou mari funcii. Prima este de a produce competene necesare dezvoltrii societii n ntregul
competitivitii forei de munc ne situm pe locul 85 (World Economic Forum 2007-2008). 2 Ca s nu mai vorbim despre ce se ntmpl n ri ca: Australia, Canada, Noua Zeeland sau Japonia.

n primul rnd, s-au schimbat modul de organizare i practicile din mediul economic. n economia actual, automatizat, globalizat i foarte dinamic, angajaii se confrunt cu multe situaii noi, ne-standard n care trebuie s rspund rapid i eficient la probleme complexe, s gestioneze informaii, s genereze cunotine noi sau s comunice eficient. De aceea, memorarea sau utilizarea unor proceduri simple, repetitive au devenit secundare, iar activitile rutiniere au fost preluate de sisteme automatizate. Efectul firesc a fost c era nevoie de tot mai puine joburi care implicau o munc de rutin.

su; cea de-a doua este cea de a identifica i cultiva abilitile individuale ale elevilor sau, cum spunea Aristotel, de a maximiza potenialul fiecruia. Faptul c ocupm constant ultimele locuri la evalurile care msoar eficiena sistemelor educaionale este, prin urmare, strns legat locul nu foarte onorabil pe care ne situm n ceea ce privete competitivitatea forei de munc.1

2. Detalierea celor 3 competene cheie

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

puin pe moment, nici nu exist alt soluie viabil. Soluia pe care o propunem are 3 pai; se plec de la felul cum sunt detaliate competenele cheie de instituiile europene (detalierea este fcut sumar), urmnd a fi completate cu soluiile gsite de diferite instituii / proiecte internaionale i de cteva ri cu nvmnt performant.

faciliteze reformele de la nivel naional; aici gsim i o explicitare a lor, pe care o redm n continuare, cu precizarea c exist unele mici diferene n privina denumirilor.4

Competen matematic i competene de baz n tiine i tehnologie A. Competena matematic este abilitatea de a dezvolta i aplica 2.1 Propunerea Parlamentului gndirea matematic pentru a i Comisiei Europene rezolva probleme de tipul celor Competenele cheie ntlnite n viaa de zi cu propuse de Parlamentul zi5. n construirea unei Soluia pe care European sunt mai capaciti reale de a o propunem aproape ca formulare de lucra cu numerele, are 3 pai disciplinele / grupele de accentul se pune att pe discipline predate n coal. procese i activiti, ct i pe Avnd n vedere c proiectul cunotine. Competena nostru vizeaz reformarea matematic implic abilitatea de predrii matematicii i fizicii, pe a folosi, la diferite nivele, modele noi ne intereseaz aici doar 3 matematice de gndire (gndire dintre ele; este vorba despre a) logic i spaial) i de prezentare competene fundamentale de (formule, modele, grafice, hri). matematic, tiine i tehnologie, b) competene de a nva pe tot B. Competena n tiin se refer parcursul vieii i c) competene la abilitatea de a utiliza un corp metodologic i de cunotine, digitale (am trecut aici denumirile implicate n explicarea lumii aa cum apar n Legea Educaiei naturale, pentru a identifica elaborat vara lui 2009). Acestea ntrebri i a trage concluzii se dobndesc, n mare msur, bazate pe evidene empirice.6 prin predarea tiinelor exacte. Competena n tehnologie este Recomandarea Parlamentului vzut ca o aplicare a unei European i a Comisiei Europene asemenea metodologii i din 18 Decembrie 2006 despre cunoateri pentru a rspunde competenele cheie de nvare dorinelor i nevoilor umane. de-a lungul ntregii viei3 i propune s sprijine statele 4 Competena de a nva s nvei membre prin stabilirea unei baze (learning to learn) din Recomandarea comune care s ncurajeze i s Parlamentului European i Comisiei
A se vedea pentru detalii link-ul http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/200 6/l_394/l_39420061230en00100018.pdf n alte ri gsim denumiri diferite: n Noua Zeeland essential skills; n Marea Britanie core skills; n Australia Mayer key competencies etc.
3

Europene devine la noi competena de a nva pe tot parcursul vieii. 5 Nu trebuie confundat abilitatea de a rezolva probleme cu cea de a rezolva probleme de matematic sau fizic, cum s-ar putea nelege n prim instan. 6 Dou dintre cele trei evaluri realizate prin testele OECD-PISA msoar alfabetizarea matematic i pe cea tiinific.

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

Competena n tiin i tehnologie implic o nelegere a schimbrilor cauzate de ctre activitatea uman i responsabilitate individual. Aceast competen, la fel ca celelalte, se poate detalia n funcie de trei elemente: cunotine, abiliti i atitudini eseniale.7 A. Cunotinele necesare n matematic includ: o cunoatere consistent a numerelor, msurilor i structurilor, a operaiilor fundamentale i reprezentrilor matematice de baz; o nelegere a termenilor i conceptelor matematice; contientizarea tipurilor de probleme la care matematica poate oferi rspunsuri. Un elev ar trebui s aib abilitile pentru a aplica principiile i procesele matematice n situaiile de zi cu zi de acas i de la locul de munc, s urmreasc i s evalueze lanurile de argumente. Este necesar ca un elev s poat raiona matematic, s neleag argumente matematice, s comunice n limbaj matematic i s utilizeze instrumente adecvate. B. Pentru tiin i tehnologie, cunoaterea esenial cuprinde principiile de baz ale lumii naturale; conceptele tiinifice fundamentale; principii i metode; tehnologie, produse i procese tehnologice; nelegerea impactului tiinei i tehnologiei asupra lumii naturale. Aceste competene ar trebui s-i fac capabili pe indivizi s neleag mai bine progresele, limitrile i riscurile teoriilor tiinifice, aplicaiilor i tehnologiei n
7 In aceast analiz nu vor fi prezentate i atitudinile.

societate (n relaie cu: procesul de luare a deciziilor, valorile, chestiunile de ordin moral, cultura etc). Abilitile includ capacitatea de a utiliza: instrumente i dispozitive; date tiinifice pentru a atinge un obiectiv sau pentru a ajunge la o concluzie / lua o decizie pe baza evidenelor empirice. Persoanele ar trebui s poat recunoate trsturile eseniale ale investigaiei tiinifice i s aib abilitatea de a comunica concluziile i raionamentul prin care s-a ajuns la ele. A nva s nvei (Learning to learn) Definiie: este abilitatea de urmri i persista n procesul de nvare, de a ne organiza propria pregtire, inclusiv prin managementul eficient al timpului i informaiei, att la nivel de grup, ct i individual. Aceast competen include contientizarea proceselor i nevoilor de nvare ale cuiva, identificarea oportunitilor disponibile i abilitatea de a depi obstacole pentru a nva cu succes. Ea nseamn dobndirea, procesarea i asimilarea unor noi cunotine i abiliti, cutarea unei ndrumri i utilizarea acesteia. Learning to learn angajeaz pe cei care nva n a construi pe baza celor nvate i a experienelor de via anterioare pentru a utiliza i aplica cunoaterea i abilitile n diferite contexte - acas, la locul de munc, n educaie i n training. Cunotinele i abilitile eseniale: Cunotinele Acolo unde nvarea este orientat spre o anumit munc sau spre eluri care in de carier,

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

cineva ar trebui s tie care sunt competenele, cunotinele, abilitile i calificrile necesare. n toate cazurile, learning to learn implic ca o persoan s tie i s neleag strategiile de nvare utilizate, prile tari i slabe ale abilitilor sale i s fie capabil s caute att oportuniti de educaie i training, ct i ndrumare i sprijin. Abilitile ce in de learning to learn necesit, mai nti, dobndirea unor capaciti fundamentale, cum ar fi: de a citi, de a lucra cu numere i ICT (tehnologia informaiei i comunicrii), care sunt necesare nvrii ulterioare. Construind pe asemenea abiliti, o persoan trebuie s poat accesa, dobndi, procesa i asimila cunotine i abiliti noi. Aceasta implic un management eficient al nvrii, al traseelor profesionale i, n particular, capacitatea de a persevera n procesul de nvare, de a se concentra pe un obiectiv pentru perioade lungi de timp i de a reflecta critic asupra scopurilor nvrii. Persoanele ar trebui s-i dedice timp pentru o nvare autonom i fcut ntrun mod sistematic, dar, totodat, s colaboreze cu alii. Ele ar trebui s poat s-i organizeze procesul de nvare, s-i evalueze munca i s-i caute, atunci cnd este cazul, informaii, ndrumare i sprijin. Competena digital Definiie: ea implic s utilizezi, dar cu unele precauii, Tehnologia Societii Informaionale (IST) pentru munc, petrecerea timpului liber i pentru comunicare. Aceasta se bazeaz pe abilitile fundamentale n ICT - s foloseti computerele pentru obinerea, evaluarea, stocarea, producerea, prezentarea i

schimbul de informaii; s comunici i s fii parte a unor echipe de lucru utiliznd Internetul. Cunotinele i abilitile eseniale legate de aceast competen: Cunotine Competena digital necesit o nelegere i cunoatere clar a naturii, rolului i oportunitilor IST n situaiile de zi cu zi att n viaa personal i social, ct i la munc. Aceasta include principalele aplicaii ale calculatorului, cum ar fi: procesarea de texte, lucrul cu tabele i cu baze de date, stocarea i managementul informaiei, nelegerea oportunitilor i riscurilor Internet-ului i comunicrii electronice pentru munc, petrecerea timpului liber, distribuirea informaiei i munca n echip, nvare i cercetare. Elevii trebuie, totodat, s neleag cum IST poate veni n sprijinul creativitii i inovrii; s fie contieni de problemele care in att de validitatea i ncrederea ce poate fi acordat informaiilor disponibile pe Internet, ct i de principiile etice implicate n folosirea interactiv a IST. Abilitile necesare includ capacitatea de a cuta, stoca i procesa informaiile i de a le utiliza ntr-un mod critic i sistematic, evalund relevana i distingnd realul de virtual. Elevii ar trebui s aib att capacitatea de a utiliza instrumentele IST pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe, ct i abilitatea de a accesa, cuta i utiliza serviciile pe care le pune la dispoziie Internetul. Este necesar ca ei s poat utiliza IST pentru a-i dezvolta gndirea critic,

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

creativitatea i puterea de inovare. 2.2 Soluiile unor instituii i proiecte internaionale Exist i alte propuneri de competene cheie, nsoite de caracterizri detaliate ale acestora. Avem n vedere pe cele propuse n P21 Framework Definition Document i cele ale OECD. Demersul va conduce la nelegerea mai profund a competenelor care ne intereseaz n cadrul proiectului nostru. Probleme cele mai dificile sunt cu a nelege exact ce nseamn learning to learn. Dac prezentarea propunerii Parlamentului i Comisiei Europene i a OECD sunt obligatorii ntr-un asemenea demers, pe marginea celorlalte repere se poate discuta. P21 Framework Definition Document. Acest material a fost redactat n cadrul proiectului Partenrship for 21st century skills. Se propun aici trei mai categorii de competene. Life and career skills (abiliti care in de viaa personal i de carier)8 este cea mai apropiat de learning to learn, n cadrul ei fiind incluse 5 categorii de abiliti.9 1. S fii flexibil i adaptabil - a te putea adapta la schimbare ( s poi lucra eficient n situaii n care contextul nu este clar i prioritile se schimb);
Competences devin aici skills. Vezi http://www.21stcenturyskills.org/docum ents/p21_framework_definitions_052909 .pdf Am marcat cu bold abilitile pe care le considerm foarte importante pentru scopul cu care a fost scris materialul de fa. Celelalte 3 sunt: abilitile sociale i trans-culturale (s interacionezi eficient cu alii i s lucrezi eficient n diferite echipe) i ledearship i responsabilitate
9 8

- a fi flexibil (s incorporezi eficient feedback-urile; s poi gestiona aprecierile i criticile; s nelegi, s negociezi i s poi pune n balan diferite puncte de vedere i credine pentru a ajunge la soluii funcionale, inclusiv n medii multiculturale) 2. S ai iniiativ i capacitate de auto-direcionare; aceasta echivaleaz cu: - a-i putea gestiona scopurile i timpul - s-i poi stabili scopuri utiliznd criterii de succes, s poi echilibra elurile tactice (pe termen scurt) cu cele strategice (pe termen lung), s reueti s utilizezi timpul i s gestionezi sarcinile de lucru ntr-un mod eficient, - a lucra independent s monitorizezi, s defineti, s stabileti prioriti i s completezi diferite sarcini fr a face erori, - a fi o persoan care nva putndu-se direciona singur s decizi s-i dezvoli abilitile pn ajungi la nivel profesionist, s reflectezi critic asupra experienelor trecute. 3. S fii productiv i s ai responsabilitate10, ceea ce echivaleaz cu: - a putea coordona proiecte si stabileti eluri i s le atingi, chiar atunci cnd ntmpini obstacole i eti sub presiunea unei competiii; s-i stabileti prioriti, planifici i coordonezi munca astfel nct s obii rezultatele propuse, - a produce rezultate. La fel de important este abilitatea de a nva i inova, care cuprinde:
10

Celelalte 2 sunt: abilitile sociale i trans-culturale (s interacionezi eficient cu alii i s lucrezi eficient n diferite echipe) i ledearship i responsabilitate

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

1. Gndirea critic i rezolvarea de probleme, ceea ce echivaleaz cu: - a raiona eficient, adic s foloseti diferite tipuri de raionamente (inductive, deductive etc.) n funcie de situaie, - a utiliza sisteme de raionare (nseamn a analiza cum anume interacioneaz prile unui ntreg n cadrul unor sisteme complexe pentru a genera anumite rezultate), - a putea face raionamente i lua decizii s analizezi eficient i s evaluezi fapte, argumente, convingeri i credine; s analizezi i s evaluezi diferitele puncte de vedere relevante; s sintetizezi i s faci conexiuni ntre informaii i argumente; s interpretezi informaii i s tragi concluzii pe baza celor mai bune analize; s reflectezi critic asupra proceselor de nvare, - a rezolva probleme s poi rezolva diverse tipuri de probleme ne-familiare att n modaliti convenionale, ct i inovative; s poi identifica i formula ntrebri relevante care s clarifice diferite puncte de vedere i s conduc la soluii mai bune. 2. Creativitate i inovare - a gndi creativ, - a lucra creativ cu alii, - a putea implementa inovaiile.11 OECD, prin proiectul DeSeCo (Definition and Selection Competencies Project), propune tot 3 categorii de competene: cea de a folosi interactiv diferite instrumente (limbaj, simboluri, texte, cunoatere, informaii i tehnologie), competena de a interaciona in cadrul unor grupuri eterogene i competena
11 A treia capacitate este cea de comunicare i colaborare.

de a aciona n mod autonom12. Cea mai important pentru noi este ultima, care cuprinde: - Abilitatea de a aciona avnd imaginea ntregului - Abilitatea de a structura i coordona planuri de via i proiecte personale. Cea din urm include capacitatea de: - a defini un proiect i de a stabili un scop, - a identifica i evalua att resursele la care avem acces, ct i cele de care mai avem nevoie (bani, timp etc.), - a stabili prioriti i a regndi elurile, - a stabili un echilibru ntre resursele necesare pentru a atinge mai multe scopuri, - a monitoriza progresul fcut i de a face ajustrile necesare. Competenele / abilitile propuse att n P21 Framework Definition Document, ct i de OECD sunt mai aproape de ceea ce ar avea nevoie un adult pentru a se mplini i a funciona eficient ntro societate bazat pe cunoatere. 2.3 Soluiile gsite n 3 ri O alt surs important de soluii este s privim la ce tipuri de competene i ce curriculum utilizeaz cteva ri cu sisteme educaionale eficiente. Vom face sumar aceast analiz pentru Finlanda, Marea Britanie i Canada (sunt n topul evalurilor internaionale). FINLANDA Privitor la matematic, standardele de bun performan la sfritul clasei a V-a pentru
OECD - The Definition and Selection of Key Competencies http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35 070367.pdf
12

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

abilitile de raionare i de lucru cer ca elevii s13: - demonstreze o nelegere a conceptelor asociate cu matematica, utilizndu-le n rezolvarea de probleme i prezentndu-le n diferite moduri (cu ajutorul imaginilor, simbolurilor, numerelor i diagramelor), - tie cum s descrie situaiile i fenomenele din lumea real ntrun mod matematic utiliznd comparaia, clasificarea, organizarea, construcia i modelarea, - tie cum: a) s fac grupri pe baza unor criterii date; b) s caute o anumit proprietate; c) s disting ntre o proprietate calitativ i una cantitativ; d) s descrie grupuri de lucruri i obiecte, formulnd enunuri adevrate despre acestea, - s tie cum s prezinte probleme matematice ntr-o form nou; s poat interpreta un text, un exemplu sau un eveniment i s-i poat face un plan pentru rezolvarea unei probleme, - s tie cum s urmeze nite reguli. La sfritul clasei a VIII-a este necesar ca elevii trebuie s: - reueasc s observe similitudini i regulariti n cadrul diferitelor evenimente, - tie cum s foloseasc diferii operatori / cuantificatori logici (i, sau, negaia, dac, exist etc), - neleag cum se face evaluarea adevrului propoziiilor simple, - tie cum s: a) traduc o problem simpl din limbajul obinuit n limbaj matematic, b) i fac un plan de rezolvare a
Vezi http://www.oph.fi/instancedata/prime_pr oduct_julkaisu/oph/embeds/47672_core_ curricula_basic_education_3.pdf
13

unei probleme, s o rezolve i verifice corectitudinea rezultatului, - poat utiliza clasificarea n rezolvarea problemelor de matematic, - tie cum s prezinte ntr-un mod sistematic posibile soluii alternative utiliznd tabele sau diferite tipuri de diagrame. n ceea ce privete fizica, la sfritul clasei a VIII-a un elev trebuie s tie: - cum s lucreze n condiii sigure, singur sau ntr-o echip, pe baza unor instruciuni, - cum anume s realizeze o investigaie tiinific n acord cu instruciunile primite; s planifice experimente simple; s-i stabileasc obiective sau scopuri mpreun cu ali colegi, - cum s pregteasc mici rapoarte de cercetare, s prezinte rezultatele, de exemplu, cu ajutorul tabelelor / graficelor i s interpreteze rezultatele obinute, - cum anume s realizeze un experiment i s analizeze att funcionalitatea dispozitivelor experimentale, ct i veridicitatea, exactitatea i relevana rezultatelor, - c fizica este o tiin fundamental i c metodele experimentale de obinere a informaiilor i cunoaterea fizic sunt utilizate att n alte tiine, ct i n tehnologie.14 MAREA BRITANIE
Profesorul Radu Gologan observa c rile nordice, care au o program matematic i tiinific extrem de simplificat comparativ cu cea de la noi, pun un mare accent pe cultivarea competenelor. Consecina este c ei au ajuns s domine masiv piaa specialitilor n meseriile inginereti de vrf i n inventic, chiar dac rezultatele lor la competiiile de excelen n matematic i fizic sunt modeste.
14

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

10

Vor fi prezentate doar abilitile15 care aduc nuane noi cu privire la ce nseamn a deine o competen sau alta din cele 3 care ne intereseaz. A fost analizat curriculumul pentru nivelele 3 (clasele VII-IX) i 4 (clasele X-XI). Abilitile funcionale obinute cu ajutorul matematicii - fac parte dintr-un grup ce cuprinde 3 abiliti i a le deine nseamn: 1. S ai abilitile analitice i de raionare necesare pentru a trage concluzii, s poi justifica cum s-a ajuns la aceste concluzii i s identifici erorile 2. S reueti s validezi i s interpretezi rezultate, nelegnd care sunt limitele conceptului de validitate Abiliti personale, de gndire i care in de procesul de nvare (sunt 6 n total). A avea asemenea abiliti echivaleaz cu: 1. A fi o persoan cu sim critic, care nseamn ca elevul: - s identifice ntrebri la care s rspund i probleme pe care s le rezolve, - s cerceteze evenimente sau probleme din diferite perspective, - s analizeze i evalueze diferite informaii, judecndu-le relevana i valoarea. 2. A avea capacitatea de a gndi n mod creativ. Elevii s poat: - s formuleze ntrebri cu scopul extinderii capacitii de raionare, - lega propriile idei i experiene de cele ale altora n moduri inovative, - pune sub semnul ntrebrii att presupoziiile proprii, ct i cele ale altora,
15 Aici se folosete termenul de abilitate. Vezi pentru detalii http://www.direct.gov.uk/en/Parents/Sch oolslearninganddevelopment/ExamsTests AndTheCurriculum/DG_4016665

- gsi alternative sau soluii noi i s le pun apoi n practic, - adapta ideile atunci cnd circumstanele se schimb.16 Referitor la predarea tiinei, se consider n curriculumul britanic c aceasta trebuie s conduc la dobndirea unor cunotine i abiliti. ntre altele, un elev ar trebui: 1. S dobndeasc abiliti practice i de investigare, adic s poat: - planifica testarea unor idei tiinifice, rspunde la ntrebri tiinifice sau s rezolve probleme de acest tip, - colecta date din surse primare i secundare, folosind inclusiv surse i instrumente ICT, - evalua metodele de colectare a datelor i analiza gradul lor de obiectivitate i validitate. 2. S neleag implicaiile i aplicaiile tiinei. CANADA - Ontario Statele din aceast ar au o relativ autonomie n a-i fixa curriculumul. Vom analiza abilitile de investigare tiinific i explorare profesional pentru clasele IXX, din statul Ontario. Elevii nva s aplice abilitile ce in de investigarea tiinific n 4 tipuri de activiti: 1. nceperea i planificarea cercetrii.17 Elevii ar trebui s fie capabili: - s formuleze ntrebri sau ipoteze,
La 2 dintre cele 6 abiliti, reflective lerners i sefl-managers, gsim chestiuni care detaliaz competena de nva de-a lungul ntregii viei, dar nu aduce lucruri noi fa de ce s-a spus mai sus. 17 Vezi http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculu m/secondary/science910_2008.pdf
16

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

11

- s fac predicii cu privire la 3. Unele dintre hibele diferite teme, probleme sau relaii profunde ale predrii dintre valorile msurate, matematicii - s planifice investigaii pentru a Existau hibe mari n nvmntul rspunde unor ntrebri sau nostru cu mult nainte de a se pentru a testa unele ipoteze. pune problema introducerii 2. Realizarea cercetrii i competenelor cheie. Astfel, se nregistrarea datelor, care pot face cteva observaii nseamn ca elevii: generale despre matematic, - s-i coordoneze cercetarea prin extrapolabile i la alte materii. strngerea, organizarea i Diferitele reforme de la noi nregistrarea informaiilor ncepute spre sfritul secolului obinute din surse de ncredere, XIX s-au fcut, mai nti, sub - s-i coordoneze investigaiile, influena manualelor franceze; a fcnd observaii, colectnd, doua mare influen a fost cea organiznd i nregistrnd date sovietic. Acestea au condus la o calitative i cantitative. cretere treptat a abstractizrii 3. Analizarea i interpretarea i formalizrii. Totodat, a avut datelor i rezultatelor18; nseamn loc i o distanare ca elevii s poat: a matematicii de Tendina de algebrizare, - s evalueze tiinele formalizare, veridicitatea datelor empirice.19 abstractizare excesive utilizate n se face n dauna investigaia fcut i R. Thom remarca geometriei, a ale informaiilor din faptul c tendina "figurativului", a diferitele surse de algebrizare, reprezentrii vizuale i utilizate n cercetare, formalizare, intuitive - s analizeze datele abstractizare i informaiile pentru a identifica excesiv se face n dauna paternuri i relaii, geometriei, a "figurativului", a - s trag concluzii i s le poat reprezentrii vizuale i intuitive,20 justifica. adic exact modurile n care copiii Dou abiliti importante, gndirea critic i capacitatea de a problematiza, sunt cuprinse implicit, dar vag, n competene de a nva pe tot parcursul vieii i n competenele fundamentale de matematic, tiine i tehnologie. n alte ri ele sunt competene separate - n Australia avem solving problems, iar n Noua Zeeland gsim problem-solving and decision skills.
19

18 A patra activitate este comunicarea, pe care n-o mai detaliem.

Pentru detalii pe aceste chestiuni a se vedea articolul lui Bogdan Diaconu, De ce nu ne place matematica. Despre reforma manualelor, publicat n 4 august 2006 n revista 22. Aici autorul vorbete i despre patru simptome ale paradigmei de predare a matematicii descrise mai sus: (a) anistoricizarea (adic, decontextualizarea); de aici, ideea c matematica e un corp imuabil de cunotine; (b) izolarea disciplinar, ndeosebi de fizic, inclusiv din punct de vedere al evoluiei istorice; legat de asta, (c) abstractizarea i formalizarea matematicii; (d) automatizarea procesului de rezolvare a problemelor ca principal obiectiv didactic; cu cat rezolvi mai mult si mai repede, cu att eti mai bun la matematica. 20 Ren Thom, Les mathmatiques "modernes": une erreur pdagogique et philosophique?, n Apologie du logos, Hachette, 1990

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

12

neleg i proceseaz n mod natural informaia. Aceast afirmaie este valabil mai ales pentru elevii sub 10 ani, care nu au scpat nici ei de introducerea formalismului. Consecina este c devine foarte important acumularea de informaii, sub forma de definiii, teoreme, demonstraii, ajungndu-se i la o automatizare a procesului de rezolvare a problemelor; de fapt, n multe cazuri elevii preiau automat algoritmii de rezolvare. Matematica devine pe parcurs tot mai rupt de realitate, ajungnd, pentru muli, doar un joc cu mrgelele de sticl. R. Thom mai susinea c de fapt, pentru a aprecia pe deplin posibilitile unui elev, trebuie sl aducem n postura n care s fie activ fr a mai primi alte informaii, trebuie sa apelm la spiritul su de iniiativ, la capacitatea sa de a ntreprinde. Aa nelegem de ce imensa curiozitate cu care copiii vin cnd ncep coala este nlocuit ulterior de plictiseal sau, mai ru, de repulsie fa de coal. Gradul ridicat de dificultate al problemelor i exerciiilor din manualele noastre, comparativ cu situaia din alte ri, contribuie i el la ndeprtarea lor de coal.

(zonele Hong Kong i Taipei), Noua Zeeland, Estonia sau Coreea de Sud, dup care ar trebui fcut de ctre autoriti o sintez a acestor soluii. Trebuie totui o oarecare atenie la paradigmele educaionale alese de acestea. Dificultile regndirii programei generate de axarea nvmntului pe competene devin i mai mari atunci cnd vorbim de modul de evaluare a lor. Se consider c ar exista trei mari paradigme dup care sunt gndite modalitile n care se fac evalurile: empirico-analitic, interpretativ i criticoteoretic.21 Demersul poate continua i cu ali pai; unul dintre ei este de a detalia riguros aceste competene / abiliti pe clase i pe materii (acolo unde aste vorba de tiine exacte). Se poate vedea cum a decurs acest proces n programele din Marea Britanie, Finlanda, Canada (Ontario) sau SUA (detalierea este mai amnunit). Problema coninuturilor predate elevilor, la fel ca cea a evalurilor dup modelul celor internaionale, nu se pot pune nainte de a finaliza cu detalierea competenelor cheie. Propunerea dezbtut intens n ultima vreme, de a descongestiona programa colar (prin reducerea numrului de ore sau de materii), mai are o consecin n afar de cea prezentat la nceputul raportului. Una dintre soluii se spune c ar
21

4. Concluzii i recomandri
Pentru ca textul de fa s rmn la o lungime rezonabil sau analizat doar situaiile din cele 3 ri, dar aceast munc poate continua cu Australia, China

R. Hipkins, S. Bozd & C Joyce Documenting learning of the key competencies: What are the issue? A discussion paper, New Zealand Council for Educational Research, Wellington, 2005

R O M A N I A N

A C A D E M I C

S O C I E T Y

( S A R )

13

fi, de exemplu, de a comasa materii ca fizica, chimia i biologia n ceea ce s-ar numi tiine. Dincolo de faptul c multe ri occidentale cu sisteme de educaie performante nu au fcut-o, ar mai fi o obiecie. Avnd n vedere att lipsa de coeren a schimbrilor care se fac n ultima vreme n nvmnt, ct i dificultatea demersului, credem c nu este momentul s se discute despre aa ceva pentru c exist riscul ca sistemul s fie aruncat complet n aer. Trebuie eliminate i neajunsurile / problemele amintite n partea a treia a raportului. Adic trebuie pus accent n predarea matematicii i a celor dou tiine exacte pe "figurativ", pe reprezentrile

vizuale i intuitive, nu pe formalizarea i abstractizarea excesive. Acest raport a fost redactat de ctre Societatea Academic din Romnia n parteneriat cu Academia Romn, Societatea de tiine Matematice, Societatea de Fizic din Romnia, Societatea de Chimie din Romnia i Academia de Advocacy. El a fost realizat cu sprijinul financiar al SIVECO Romnia SA i BRD - Groupe Socit Gnrale. Prezentul raport este parte din proiectul SAR care vizeaz reformarea predrii matematcii i fizicii, care a fost nceput n mai 2009. Totodat, cu puin timp nainte de lansarea proiectului, a avut loc la Palatul Cotroceni o mas rotund privind reformarea predrii tiinelor exacte n nvmntul preuniversitar.

Cristian Hatu este coordonatorul proiectului SAR Romanian Academic Society (SAR) 61 Eminescu, Bucharest 2 tel/fax (4021) 211 1477 office@sar.org.ro www.sar.org.ro