CURS 8 METODICA PREDRII INFORMATICII EVALUAREA N INFORMATIC.

8.1. Introducere n problematica general a evalurii

n contextul educaional actual, problematica evalurii capt o importan din ce n ce mai mare n activitatea factorilor de decizie, a specialitilor i, mai ales, a practicienilor. Influena evalurii, n special prin intermediul examenelor, se face tot mai resimit att asupra activitii de predare, ct i asupra celei de nvare. Profesorul, ct i elevul sunt cei dinti interesai n realizarea unei evaluri obiective, bazat pe criterii unitare, cunoscute i aplicate n practica colar curent. n perspectiva noului bacalaureat cu probe de tip gril, elevii trebuie s fie pregtii s fac fa unor astfel de teste gril. n acest scop, acest capitol face o scurt prezentare a modului cum ar trebui construite testele gril la informatic. n cadrul procesului de nvmnt, activitile de predare, nvare i evaluare constituie elemente importante care se afl ntr-o strns legtur. Orice schimbare produs la nivelul uneia dintre aceste activiti influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, genernd o reacie n lan, care impune revenirile i revizuirile necesare. De aceea, predarea-nvarea-evaluarea trebuie proiectate n acelai timp. Evaluarea, ca activitate n sine, cuprinde trei etape principale:

Msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente adecvate scopului urmrit (probe scrise/orale/practice, proiecte, portofolii); aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (bareme de core ctare i notare, descriptori de performan, etc); formularea concluziilor desprinse n urma interpretrii rezultatelor obinute n vederea adoptrii deciziei educaionale adecvate.

n general evaluarea performanelor elevilor are mai multe funcii, dintre care amintim : funcia diagnostic funcia prognostic de certificare

36

de selecie

Pe lng aceste funcii generale, exist i cteva funcii specifice pe care evaluarea le ndeplinete, dintre care amintim:

funcia motivaional, de natur s stimuleze activitatea de nvare a elevilor prin valorificarea optimal a feedback-ului pozitiv oferit de ctre actul evaluativ n sine. funcia de orientare colar i profesional, prin intermediul creia evaluarea performanelor elevilor furnizeaz informaii utile elevilor n vederea alegerii formei corespunztoare de nvmnt.

Teoria i practica pedagogic opereaz cu mai multe clasificri ale tipurilor de evaluare. Cele mai uzuale tipuri de evaluri le amintim i noi . Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, evaluarea poate fi de trei tipuri:

evaluare iniial : se realizeaz la nceputul unui nou ciclu de nvare. evaluare formativ : nsoete ntregul parcurs didactic, realizndu-se prin verificri sistematice ale tuturor elevilor asupra ntregii materii evaluarea sumativ : se realizeaz, de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire.

Dac se urmrete drept criteriu cine realizeaz evaluarea, aceasta poate fi de dou tipuri:

evaluare intern : este efectuat de aceeai persoan/instituie care a asigurat realizarea procesului didactic. evaluare extern: este efectuat de o persoan/instituie alta dect de cea care a asigurat realizarea procesului didactic.

n ce privete metodele de evaluare, teoria i practica evalurii discrimineaz ntre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Metodele tradiionale de evaluare sunt denumite atsfel datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai des utilizate. Din aceast categorie fac parte : probele orale; probele scrise; probele practice;

37

Dac aceste metode tradiionale sunt foarte cunoscute i aplicate de toi dasclii, n schimb metodele complementare de evaluare, au un potenial formativ ce susine individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului, fiind mai puin cunoscute. Dintre acestea amintim: observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor; investigaia; proiectul; portofoliul; autoevaluarea. Trebuie s sublinem faptul c metoda este cea care contureaz ntregul demers de proiectare i realizare a aciunii evaluative, de la stabilirea obiectivelor de evaluare i pn la construirea i aplicarea instrumentului de evaluare prin care intenionm s obinem informaiile necesare i relevante pentru scopurile propuse. Din aceast perspectiv, instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei, fiind cel care concretizeaz la nivel de produs opiunea metodologic a profesorului pentru msurarea i aprecierea cunotinelor i competenelor elevului ntr-o situaie educaional bine definit.

8.2. Calitile instrumentelor de evaluare

Utilizarea testelor ca principal instrument de evaluare (aplicaia multimedia realizat se bazeaz pe aceste teste) n practica colar curent sau n situaie de examen poate include un potenial risc n momentul n care n proiectarea acestora nu se ine cont de calitile acestuia, caliti indispensabile n condiiile n care se dorete realizarea de consistene a msurrii n evaluare. Tocmai de aceea, este relativ dificil ca testele elaborate de profesori s satisfac toate aceste caliti tehnice n condiii optime, dar acest lucru putnd fi nlturat n momentul n care testele sunt produse de o instituie specializat n acest sens. Principalele caliti ale unui instrument de evaluare, pe care l vom numi n continuare test (pentru simplitate) sunt : validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i aplicabilitatea.

38

Validitatea

unui test este exprimat de acurateea cu care testul respectiv

msoar ceea ce intenioneaz s msoare. n consecin, a aprecia dac un test msoar ceea ce si-a propus s msoare, nu se poate face dect n relaie cu scopul testului respectiv. Prima ntrebare la care trebuie s rspund autorul testului este : ce intenionez s msor prin intermediul acestui instrument? Prima constatare pe care o poate face este aceea c trebuie s se raporteze la ceea ce este capabil s msoare n momentul respectiv, motiv pentru care, de regul, prin proiectarea unui test se cere elevilor s rspund la anumite cerine i sarcini de lucru care li se dau de rezolvat..Consecina direct a acestui fapt este c ceea ce msurm sunt doar comportamente. Este mult mai greu de realizat msurarea acelor aspecte care in de interesele elevilor, de abilitile acestora sau de latura afectiv-atitudinal a personalitii elevilor. Aceste aspecte nu pot fi msurate n mod direct. n cadrul unui test nu trebuie s existe elemente de interferen. De exemplu, un test care msoar gradul de exersare a unui algoritm de analiz gramatical nu trebuie scris ntr-un limbaj greu accesibil vrstei elevilor sau s ridice probleme de vocabular sau stil, pentru c n acest fel vor fi msurate abilitile de stpnire a elementelor de limb i abia n plan secundar cele presupuse de analiza gramatical. De asemenea, pentru ca un test s fie considerat valid, trebuie s acopere ntregul coninut al programei de examen ntr-un mod adecvat, innd cont de lungimea, ponderea sau importana diferitelor aspecte ale coninutului la care face referire. n teoria i practica pedagogic exist mai multe tipuri de validitate. Dintre acestea vom trece n revist pe cele mai importante tipuri:

validitate de coninut; validitate de construct; validitate concurent; validitate predictiv; validititate de faad; Validitatea de coninut relev msura n care testul acoper n mod uniform

elementele de coninut majore pe care acesta le testeaz . Aprecierea validitii de coninut

39

se face prin estimarea concordanei dintre itemii testului i obiectivele operaionale definite pe baza coninuturilor eseniale ale programului de instruire. Validitatea de construct exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct specificat ( de exemplu: inteligena, creativitatea , succesul cola, etc.). De asemenea, acest tip de validitate vizeaz concordana dintre natura itemilor i obiectivele corespunztoare coninuturilor supuse evalurii, deci raportul item-nivelul nvrii. Validitatea concurent face referire la concordana dintre rezultatele obinute de un elev la un test i unele criterii de comportament similare. n consecin, validitatea concurent reflect msura n care scorurile nregistrate la un test relaioneaz cu alte msuri realizate asupra acelorai abiliti. Validitatea predictiv vizeaz msura n care testul poate face prognoza performanelor viitoare ale elevului. Rezultatele prezente ale testului sunt utilizate pentru a atinge acest scop. Acest tip de validitate vizeaz estimarea /determinarea corelaiei dintre performana nregistrat la un test care a fost administrat i performana la teste care urmeaz a fi susinute la aceeai disciplin de studiu sau asupra aceleiai extensii curriculare. Validitatea de faad (Face Validity) exprim msura n care testul este relevant i important pentru cei care sunt testai. De exemplu, un test care evalueaz coninuturi de dimensiuni diferite sau considerate a fi de importan diferit, trebuie s exprime acest fapt printr-o pondere diferit a itemilor pe uniti de coninut specifice. Printre factorii care influeneaz validitatea unui test se includ: -

indicaii neclare; nivelul de dificultate inadecvat al itemilor de test; itemi incoreci din punct de vedere tehnic; test prea scurt; administrarea i/sau corectarea necorespunztoare a testului; ignorarea variabilei desemnate prin caracteristicile grupului cruia i se administreaz testul.

Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate constante n urma aplicrii sale repetate.Un test caracterizat printr-un grad ridicat de fidelitate, aplicat n

40

condiii identice, aceluiai grup de elevi, dar n diferite ocazii, trebuie s conduc la obinerea acelorai rezultate (sau cu diferene minime). Fidelitatea unui test are legtur direct cu modul n care se asigur consistena msurrii, din perspectiva unei consistene peste timp, de la o persoan la alt persoan, dintr-un loc n altul. Printre factorii care influeneaz fidelitatea menionm :

lungimea testului. Cu ct testul este mai lung, cu att crete fidelitatea sa; dispersia scorurilor. Cu ct mprtierea scorurilor este mai mare, cu att testul este mai fidel; opiunea asupra tipului de item i corectitudinea tehnic fidelitate crescut. cu care itemii

respectivi sunt construii. Testul format majoritar de itemi obiectivi are o

modul n care testul a fost administrat (timpul suficient alocat, instruciunile de test furnizate, condiiile asigurate: spaiul, temperatura, lumina, zgomotul, etc.) schema de notare. O schem de notare clar i bine structurat crete fidelitatea testului.. Dup cum se observ exist o serie ntreag de factori, legai de validitatea i

fidelitatea testului, factori de care trebuie s inem cont atunci cnd concepem un test. Exist o legtur ntre validitatea i fidelitatea testului.. n primul rnd fidelitatea este o condiie necesar, dar nu i suficient pentru validitate. n al doilea rnd, un test poate fi fidel fr a fi valid, deoarece el poate msura altceva dect i-a propus s msoare. n al treilea rnd, dac ncercm s mbuntim fidelitatea este foarte important s ne asigurm c acest demers nu afecteaz validitatea testului respectiv.

4.3. Tipuri de itemi

Un lucru foarte important, mai ales din perspectiva realizrii testelor gril care se preteaz la aplicaiile multimedia, este acela al alegerii tipurilor de itemi care vor forma testul. Vom trece n revist principalele tipuri de itemuri folosite la realizarea testelor. De asemenea, vom discuta n paragraful urmtor fiecare item particulariznd pentru cazul obiectului Informatic.

41

Pentru o mai bun nelegere a acestei problematici vom opera cu urmtoarea definiie de lucru a itemului: Item = <ntrebare> + <formatul acesteia> + <rspunsul ateptat> Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai itemii. Unul din criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n corectare. n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii : -itemi obiectivi; -itemi semiobiectivi; -itemi subiectivi (cu rspuns direct ). Itemii obiectivi asigur un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare i testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp relativ scurt. Rspunsul ateptat este bine determinat, ca i modalitatea de notare a acestuia. Itemii semiobiectivi permit ca rspunsul ateptat s nu fie totdeauna unic determinat, modalitatea de corectare i notare inducnd uneori mici diferene de la un corector la altul. Acetia testeaz o gam mai variat de capaciti intelectuale, oferind n acelai timp posibilitatea de a utiliza i materiale auxiliare n rezolvarea sarcinilor de lucru propuse. Itemii subiectivi(cu rspuns deschis) solicit un rspuns amplu, permind valorificarea capitilor creative ale elevilor. Acetia sunt relativ uor de construit, principala problem constituid-o modul de elaborare a schemei de notare astfel nct s se poat obine unitate i uniformitate la nivelul corectrii. Aceste tipuri de itemuri le vom discuta i exemplifica mai departe pentru cazul obiectului Informatic.

4.4. Itemi obiectivi

Fie c este vorba de activiti de proiectare i programare, fie c este vorba de activiti de utilizare i combinare a instrumentelor informatice, lucrul cu computerul

42

implic formulri standardizate, lipsite de echivoc, itemii obiectivi i cei semiobiectivi reprezentnd instrumente de evaluare frecvent folosite la disciplina Informatic. Cu toii tim c itemii obiectivi au foarte multe caliti cum ar fi :structurarea sarcinilor propuse, standardizarea formatului lor de prezentare, corelarea strict a sarcinilor cu obiectivele de evaluat, capacitatea de a testa un numr mare de elemente de coninut ntr-un timp relativ scurt, obiectivitate privind aprecierea rspunsului, posibilitatea de asociere a unui sistem de notare relativ simplu.

4.4.1. Itemi cu alegere dual. Exemple din INFORMATIC

Alegerea dual presupune formularea unei cerine cu dou variante complementare de rspuns ( Adevrat/Fals, Da/Nu, Corect /Incorect ). Se pot verifica prin intermediul itemilor cu alegere dual: cunotine legate de corectitudinea sintactic a unor expresii ( comenzi, instruciuni, notaii, etc. ); nelegerea semnificaiei unor noiuni din terminologia de specialitate (denumiri, instrumente de prelucrare, metode de rezolvare, etc); recunoaterea unor explicaii, definiii sau imagini. Itemii de acest tip se prezint sub forma unor ntrebri sau enunuri, efortul elevului reducndu-se la identificarea unui rspuns din dou posibile. Achiziiile evaluate prin itemii cu alegere dual sunt de regul rudimentare. Fac excepie enunurile care pun n eviden justificri ale unor proprieti, operaii sau reguli, justificri care necesit achiziii cognitive superioare. Tot n categoria itemilor cu alegere dual se pot realiza cerine ce necesit din partea elevului operaii de anticipare a efectului unei operaii prin aplicarea unui sistem riguros de cunotine ntr-un context nou. Acetia sunt itemii cu cel mai nalt grad de dificultate. Trebuie remarcat faptul c lipsa acestor itemuri, care pun n eviden elementele sistematice ntlnite situaiilor noi, neexersate. n utilizarea unui produs soft, conduc la un experimentalism accentuat care mpiedic formarea capacitii elevului de a se adapta

43

Itemii cu alegere dual i ntnim foarte des n testele gril, teste gril rulabile i n aplicaii multimedia. Factorul de discriminare fiind ns extrem de mic, elevul va putea obine un rezultat acceptabil la un test format numai din astfel de itemi alegnd la ntmplare un rspuns dintre cele dou admise pentru fiecare item n parte. De obicei, itemii cu alegere dual sunt formulai n combinaie cu itemii subiectivi de tipul Justificai ..., Scriei varianta corect ..., Explicai n ce const eroarea .... n aceste cazuri o parte din punctaj se distribuie pentru justificarea rspunsului. Pentru proiectarea corect a itemurilor cu alegere dual este necesar respectarea urmtoarelor cerine: formularea clar a enunului, fr ambiguiti sau formulri incomplete. Exemplu: ntrebareaEste corect structura IF(x<3 )AND (x >9) THEN Halt? genereaz o alt ntrebare : din ce punct de vedere? Din punct de vedere sintactic este corect, dar din punct de vedere semantic nu este corect. dac se solicit aprecierea cu ADEVRAT/FALS, se vor evita enunurile foarte generale; selectarea unor enunuri relevante pentru domeniul de cunoatere sau categoria de competen testat. Exemplu : Propoziia Orice sistem de operare este format din una sau mai multe componente. (ADEVRAT/FALS) este nesemnificativ din punct de vedere tiinific. se va evita utilizarea unor enunuri negative, acestea conducnd la raionamente ce folosesc dubla negaie, inducnd un grad nalt de ambiguitate; Exemplu: Enunul Un sistem de calcul nu are dect o component: cea fizic (DA/NU) va fi analizat prin raionamente derutante de felul: Da, nu are dect o component sau Nu, nu are dect o component. Este recomadabil nlocuirea enunului cu urmtorul Un sistem de calcul are o singur component: componenta fizic (CORECT/INCORECT) .

44

se vor evita enunurile lungi i complexe, n care elevul uit de unde a plecat, prin eliminarea elementelor redundante. Se va evita introducerea a dou idei ntr-un singur enun, cu excepia cazului n care se dorete evidenierea relaiei dintre acestea.

Exemplu: Enunul Parametrii de ieire ai unui subprogram trebuie s fie transmii prin adres, dar cei de intrare trebuie transmii prin valoare. (ADEVRAT/FALS), conine o prim afirmaie adevrat iar a doua fals. Cum relaia logic dintre cele dou propoziii nu este formulat explicit (adic sau , i ori, etc), rspunsul va fi ales pe considerente de inspiraie. Exemple: I. Disciplina : Informatic Clasa: a IX-a Obiective: Recunoaterea rolului principalelor proceduri i funcii utilizate n lucrul cu fiiere text ( n Pascal). Enun: Stabilii valoarea de adevr a fiecruia dintre urmtoarele enunuri: 1. Procedura READ poate fi folosit pentru a citi valori numerice dintr-un fiier text deschis pentru citire. 2. Procedura APPEND asociaz unei variabile de tip fiier specificat prin numele su.
3.

Enunurile vor fi aproximativ egale ca lungime.

Funcia EOF returneaz valoarea false dac s-a ajuns la sfrit de fiier. ajutorul procedurii REWRITE.

4. Procedura WRITELN poate fi folosit pentru a scrie ntr-un fiier text deschis cu 5. Procedura ERASE permite tergerea unui fiier text de pe disc. Barem de corectare i notare: Se acord cte un punct pentru fiecare rspuns corect. 1.A, 2.F, 3.F, 4.A, 5.A II. Disciplina : Informatic Clasa: a XII-a Obiective: Proiectarea sistemelor informatice simple .

45

Enun: O aplicaie de gestiune a produselor textile dintr-un depozit furnizeaz la sfritul fiecrei luni un raport cu produsele epuizate. tiind c exist o baz de date STOC.DBF cu informaii despre produsele existente la nceputul lunii (cod_produs, nume_produs, cantitate) i o baz de date ACTE.DBF cu date din documentele de primire sau de expediie marf din luna curent (cod_produs, tip_operaie: intrare sau ieire, cantitatea _transferat) stabilii dac se poate realiza situaia cerut . Dac rspunsul este DA, explicai pe scurt metoda de obinere a listei cerute. Dac rspunsul este NU, completai datele din fiecare baz de date cu cmpurile strict necesare. Barem de corectare i notare: Se acord un punct pentru rspunsul DA i 3 puncte pentru explicarea modalitii de obinere a raportului. Explicaie minimal : se afieaz denumirile acelor produse pentru care valoarea cantitate +total cantitate intrat total cantitate ieit nu este pozitiv. Dac rspunsul este Nu i se completeaz lista de cmpuri a ambelor baze de date cu elemente plauzibile din punct de vedere practic (pre, calitate, firm productoare) se acord doar 3 puncte din cele 4 posibile.

4.4.2. Itemi de tip pereche. Exemple

Itemii de tip pereche solicit stabilirea unor corepondene ntre informaiile distribuite pe dou coloane. Prima coloan conine informaii de tip enun (premise), cea de-a dou coloan coninnd informaii de tip rspuns. Elevului i se solicit s asocieze fiecare enun cu un unic rspuns. Cele dou coloane sunt precedate de instruciuni de asociere n care i se explic elevului tehnica de formare a perechilor ( s uneasc cu o linie, etc.) i s precizeze dac un rspuns poate fi folosit la mai mult de un enun. Cu ajutorul acestor itemuri se poate verifica capacitatea elevului de a stabili corelaii ntre : funcii i instrumente; simboluri i concepte; termeni i definiii; probleme i metode de rezolvare.

46

Itemii de acest tip permit abordarea unui volum mare de informaii ntr-un interval de timp relativ redus. Factorul de discriminare este ceva mai mare dect n cazul itemilor cu alegere dual, strategia de asociere la ntmplare neconducnd dect n situaii foarte rare la un rezultat acceptabil privind rezultatul testului. Pentru proiectarea corect a itemilor de tip pereche este necesar respectarea urmtoarelor cerine:

utilizarea unui material omogen, dintr-o sfer relativ restrns. De exemplu, folosirea unor cuvinte cheie comune din Pascal i sistemul de operare MS-DOS pot conduce la confuzii.

utilizarea unui numr inegal de premise i rspunsuri. aranjarea listei de rspunsuri ntr-o ordine logic. aranjarea enunurilor n list astfel nct s nu se poat intui o regul de asociere.

Exemple: I. Disciplina : Informatic Clasa: a IX-a Obiective: Recunoaterea definiiilor tipurilor simple predefinite n Pascal. Enun: Alegei pentru fiecare tip de date scris n coloana stng, definia corespunztoare din dreapta. Atragem atenia c este posibil ca unii termeni s aib aceeai definiie, iar unele dintre definiiile propuse pot s nu fie folosite niciodat. tip logic REAL BOOLEAN BYTE DOUBLE COMP CHAR INTEGER WORD tip caracter tip ntreg fr semn tip ntreg cu valori memorate pe cte 4 octei tip ntreg cu valori n intervalul [+32768,32767] tip real cu valori memorate pe 6 octei tip real cu valori memorate pe 4 octei tip real de mare precizie tip real utilizat pentru memorarea numerelor ntregi

47

Barem de corectare i notare: Se acord cte 0,50 puncte pentru fiecare definiie corect aleas. REAL = tip real cu valori memorate pe 6 octei BOOLEAN = tip logic BYTE = tip ntreg fr semn DOUBLE = tip real de mare precizie COMP = tip real utilizat pentru memorarea numerelor ntregi CHAR = tip caracter INTEGER = tip ntreg cu valori n intervalul [+32768,32767] WORD = tip ntreg fr semn

4.4.3. Itemi cu alegere multipl . Exemple din INFORMATIC

Itemii cu alegere multipl sunt cele mai utilizate tipuri de itemi, n special n testele standardizate ( bacalaureat, admitere, etc.). Un item cu alegere multipl este format dintr-un enun numit premis sau baz i un numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag un singur rspuns numit cheie. Celelalte rspunsuri, neconforme cu cerina, dar plauzibile poart numele de distractori. Prin intermediul itemilor de tip pereche capacitatea elevului de a identifica: definiii i notaii; instrumentul adecvat unei prelucrri; secvene de program care realizeaz o anumit prelucrare; expresii cu o valoare dat; termeni i expresii de specialitate; metode de rezolvare i tehnici de implementare.

Itemii de acest tip permit abordarea unui volum mare de informaie ntr-un interval de timp relativ redus, dei nu pot msura capacitatea elevului de a-i organiza i exprima ideile . Sunt forme de testare cu un grad mare de fidelitate, iar factorul de discriminare este mai mare dect n cazul celorlali itemi obiectivi. Abilitatea profesorului de a elabora distractori ct mai plauzibili, care s construiasc toate alternativele posibile de a grei,

48

contribuie la reuita aplicrii testelor cu alegere multipl. Erorile comise de elevi ofer profesorului informaii suplimentare necesare n autoreglarea procesului de nvmnt. Pentru proiectarea corect a itemilor cu alegere multipl este necesar respectarea urmtoarelor cerine: stabilirea clar a cerinei, n concordan cu obiectivul de evaluare; furnizarea tuturor informaiilor necesare n premis, eliminndu-se materialul irelevant. formularea premisei folosind afirmaii sau ntrebri pozitive; construirea unor alternative plauzibile, aflate n concordan cu premisa; construirea itemului astfel nct s existe o singur alternativ corect sau cea mai bun; construirea unor alternative astfel nct distractorii s fie n mod cert greii sau mai puini buni, iar varianta cheie s fie n mod cert corect sau cea mai bun. aranjarea listei de rspunsuri ntr-o ordine logic, astfel nct rspunsului n list s se realizeze ct mai comod. Exemple: I. Disciplina : Informatic Clasa: a X-a Obiective: Determinarea metodei de rezolvare adecvate pentru rezolvarea unei probleme. Enun: Se consider problema: n cte moduri se pot aeza m cai pe o tabl de ah de n x n ptrate astfel nct oricare doi cai s nu se atace ? Pentru rezolvarea corect a problemei se recomand metoda:
1) 2) 3)

cutarea

Metoda Divide et Impera Metoda Backtracking Metoda Greedy (1 punct )

4) Calculul direct al numrului de moduri prin intermediul unei formule. Barem de corectare i notare: Varianta corect este 2.

49

II. Disciplina : Informatic Clasa: a X-a Obiective: Lucrul cu variabile alocate dinamic Enun: Stabilii ce valoarea se va afia la executarea urmtorului program Varianta Pascal Var P, Q : ^Integer; Begin New(P); New(Q); P^:=4; Q^:=P^ ; If P= Q THEN Q^:=Q^ + 3; Writeln (Q^); End. 1) 0 2) 4 3) 7 Varianta C #include <stdio.h> #include <alloc.h> void main() { int *p, *q; p = (int *) malloc (sizeof (int)); q = (int *) malloc (sizeof (int)); *p=4; q =p; if (q==p) *q = *q +3; printf %d %d \n, *q); } 4) niciuna din valorile propuse (1 punct )

Barem de corectare i notare: Varianta corect este 2.

4.5. Itemii semiobiectivi

Itemii semiobiectivi formez o categorie de instrumente de evaluare ce solicit construirea parial sau total a unui rspuns pe baza unei sarcini definite. Itemii semiobiectivi sunt caracterizai prin: posibilitatea de a testa o gam mai larg de capciti intelectuale i rezultate ale nvrii; crearea de situaii cognitive de nivel mai ridicat prin solicitarea de elaborare a rspunsului i nu de alegere a lui dintr-o mulime prestabilit, ca n cazul itemilor obiectivi; raportarea parial subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat (rspunsul poate fi scris mai ordonat sau mai dezordonat, formularea poate fi mai

50

clar sau mai neclar, termenii folosii se pot ncadra n nite standarde tiinifice sau pot fi variante particulare ale acestora, etc.); posibilitatea asocierii unui sistem de notare n care pot s intervin situaii neprevzute ( rspunsuri neateptate, care comport raportri noi la barem).

4.5.1. Itemi cu rspuns scurt/de completare

Itemii cu rspuns scurt solicit ca elevul s formuleze un rspuns scurt sau s completeze o afirmaie astfel nct aceasta s capete sens sau s aib valoare de adevr. Se pot verifica prin intermediul itemilor cu rspuns scurt i de completare: cunoaterea unor noiuni, termeni sau expresii de specialitate, simboluri, notaii, etc.; recunoaterea i nominalizarea unor elemente vizuale specifice unui anumit mediu de lucru; capacitatea de integrare a unor elemente necesare din punct de vedere sintactic sau semantic ntr-un context dat; schimbarea unor elemente dintr-un context dat astfel nct s se realizeze o fianalitate precizat. Itemii cu rspuns scurt se prezint cel mai des sub forma unor ntrebri. Ei solicit un rspuns sub form restrns ( un numr, un simbol, un cuvnt, o expresie, o propoziie). Itemii de completare se prezint sub forma unui enun, unei afirmaii incomplete. Ei solicit gsirea cuvntului sau sintagmei care completeaz i d sens enunului respectiv. Pentru proiectarea corect a itemilor cu rspuns scurt/ de completare este necesar respectarea unor cerine: formularea enunului astfel nct acesta s admit un singur rspuns corect, pe ct posibil; vizarea unui rspuns care s reprezinte o sintez de cunotine sau un rezultat al nelegerii unei situaii i mai puin o reproducere a unor informaii.

51

Exemple: I. Disciplina : Informatic Clasa: a IX-a Obiective: Analiza valorilor variabilelor prelucrate de un algoritm pseudocod. Enun: Completai enunul urmtor cu valoarea numeric potrivit : Structura repetitiv ... Repet I I/2 Pn cnd i=4 va asigura executarea instruciunii de atribuire de exact 4 ori dac valoarea iniial a lui I este .............................. Barem de corectare i notare: Se acord un punct pentru rspunsul 64. II. Disciplina : Informatic Clasa: a X-a Obiective: nelegerea mecanismului de lucru cu variabile globale n cazul prelucrrii lor n subprograme. Enun: Ce valoare tiprete programul ? Varianta Pascal Var A : Integer; Procedure Alfa; Begin A:=7 End; Begin A:=9; Alfa; WriteLn(A); Varianta C #include <stdio.h> int a; void alfa ( ) { a=7; } void main() { a=9; alfa () ; printf %d \n, a);

52

End. } Barem de corectare i notare: Rspuns corect : 7.

(1 punct )

4.5.2. ntrebri structurate

ntrebrile structurate solicit, printr-un sistem de subntrebri relative la o tem comun, rspunsuri de tip obiectiv, rspunsuri scurte sau de completare prin care se pot evalua cunotinele complexe referitoare la tema respectiv fr a solicta elaborarea unui rspuns deschis(eseu). Se pot verifica prin intermediul ntrebrilor structurate: capacitatea de a urmri, recunoate, adapta i construi un algoritm pe o tem dat sau un program ntr-un limbaj de programare; capacitatea de a realiza, din aproape n aproape, o prelucrare complex utiliznd un mediu de lucru informatic. O ntrebare structurat poate s conin materiale suport i informaii suplimentare ce se adaug treptat, conferind procesului de evaluare varietate, complexitate i gradualitate. Se pot verifica totodat cunotine, dar i priceperi i deprinderi sporind gradul de obiectivitate n raport cu itemii cu rspuns deschis. Pentru proiectarea corect a ntrebrilor structurate este necesar respectarea urmtoarelor cerine: redactarea subntrebrilor astfel nct acestea s solicite rspunsuri simple la nceput crescnd pe parcurs dificultatea acestora; formularea unor subntrebri autoconinute (al cror rspuns corect s nu depind de rspunsul corect la una dintre ntrebrile precedente ). realizarea concordanei dintre enunul general i subntrebrile formulate. Exemple: I. Disciplina : Informatic Clasa: a IX-a Obiective: Analiza algoritmului corespunztor unui program pseudocod. Adaptarea programului pentru diverse cerine. Enun: Se consider algoritmul alturat:

53

Citete n {nr. ntreg } Dac n > 0 atunci altfel m

n n

m sfarsit dac Scrie m 1.

Stabilii dac instruciunea citete n este o instruciune de atribuire (Da/Nu) 2. Stabilii dac instruciunea dac n >0 ... este o structur de decizie (Da/Nu) 3.De cte ori se execut instruciunea scrie m la o rulare a programului ? a) o dat b) niciodat c) de dou sau mai multe ori d) depinde de valoarea lui m 4. Care dintre instruciunile m a) prima b) a doua c) i prima i a doua
n

e) depinde de valoarea lui n f) de o infinitate de ori i m n se va executa la o rulare a programului? d) niciuna dintre ele e) depinde de valoarea lui n f) depinde de valoarea lui m

5. Pentru valoarea lui n= -100, stabilii ce se va afia prin programul de mai sus. Se va afia ............................................................. 6. Gsii dou valori distincte pentru variabila n astfel nct rezultatul rulrii programului s fie acelai pentru fiecare dintre cele dou valori. 7. nlocuii structura dac .... cu o instruciune de atribuire astfel nct programul obinut s fie echivalent cu cel dat. 8. Enunai o problem la a crei rezolvare se poate folosi structura repreyentat de algoritmul prezentat n enun. Barem de corectare i notare: Se acord 1) 1 punct pentru rspunsul NU. 2) 1 punct pentru rspunsul DA. 3) 1 punct pentru alegerea literei a) 4) 1 punct pentru alegerea literei c) 5) 1 punct pentru rspunsul 10. 6) 1 punct pentru 2 valori nenule opuse. 7) 2 puncte pentru m
|n|

54

8) cte 0,25 puncte pentru fiecare dintre urmtoarele elemente de enun ( explicite sau subnelese): rdcin ptrat, valoarea absolut, valoare ntreag dat i 0,25 puncte pentru coerena enunului.

4.6. Itemi subiectivi

Itemii subiectivi formeaz o categorie de instrumente de evaluare ce vizeaz creativitatea elevului, originalitatea i caracterul personal al rspunsului. Dei sunt uor de formulat, itemii subiectivi ridic probleme privind obiectivitatea evalrii. Itemii subiectivi sunt caracterizai prin abordarea global a unei sarcini asociate unui obiectiv ce nu poate fi evaluat prin intermediul itemilor obiectivi; crearea unor situaii cognitive de nivel foarte ridicat prin solicitarea de a realiza interaciuni reale i complexe ntre cunotine, abiliti i deprinderi. raportarea subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat; necesitatea predefinirii de criterii privind baremul de corectare i notare, criterii clare, judicioase i puternic anticipative. n cazul informaticii se pot elabora itemi subiectivi de tip eseu (structurat sau liber) i itemi de tip problem (care necesit proiectare, redactare i uneori implementare a rezolvrii ).

4.6.1. Itemii de tip eseu .

Itemii de tip eseu pot fi structurai sau liberi. Itemii structurai sunt construii astfel nct rspunsul ateptat s fie orientat cu ajutorul unor elemente din enun (indicii privind ordinea de tratare, numrul de linii, formularea rspunsului, ideile care trebuie atinse, etc.). Un eseu liber nu furnizeaz n enun nici un fel de indicaii sau constrngeri, elevul avnd libertatea s-i structureze cum consider i cum poate materialul pe care-l solicit enunul. Acest tip de eseu comport operaii de maxim complexitate ( analiz, sintez, sistematizarea i restructurare ) lsnd fru liber fanteziei i capacitilor creative ale elevului.

55

Deoarece la informatic elementele de creativitate se manifest prin rezolvri de probleme i proiecte, itemii de tip eseu preferai sunt cei structurai, un eseu liber (n liceu) nefiind necesar dect rar, pentru anumite teme cu un volum mai mare de elemente informative. Se pot verifica prin intermediul itemilor de tip eseu: cunotinele globale legate de structura sistemelor de calcul, sisteme de operare, evoluia istoric a sistemelor hard i soft, principiile de utilizare a unei anumite aplicaii, etapele conceptuale ale proiectrii unui produs. capaciti de sistematizare a unor elemente prin construirea unor scheme sau reprezentri grafice. Itemii de tip eseu se prezint sub forma unor cerine generale nsoite eventual (pentru eseurile structurate) de indicii privind tratarea cerinei. Se pot aduga restricii prividn ntndirea n timp sau spaiu( numr rnduri, pagini, paragrafe, etc.) sau privind forma de prezentare a rspunsului (descriere, relatare, schem, etc.). Exemple : I. Disciplina : Informatic Clasa: a X-a Obiective: Cunoaterea sintetic a tipurilor de date n limbajul de programare studiat (Pascal sau C/C++). Enun: Tipuri de date. Scriei definiia tipului de date i cuprindei tipurile de date nvate n diferite scheme de clasificare. Realizai o scurt descriere ( de cel mult dou rnduri) a fiecrui tip n parte. Timp de lucru: 45 minute. Barem de corectare i notare: Criterii i rezolvare - definirea tipului de date (mulimea de valori i de operatori) - nominalizarea principalelor tipuri de date (caracter, ntreg, real, logic, tablou, nregistrare, fiier, adres, alte); nominalizarea subtipurilor (ntregi, real, string, tablouri uni-, bi-, Punctaj 1 punct 2 puncte Observaii

0,25 pentru fiecare tip i 0,25 pentru alte subtipuri sau

56

multidimensionale) - clasificri posibile (simple structurate, predefinite- de finite de utilizator, interne externe) -ncadrarea tipurilor de date n diferitele scheme de clasificare. - descrierea fiecrui tip de date (minim 5 principale) - capacitatea de sintez - coerena prezentrii Erorile tiinifice nepenalizate la alte seciuni ale baremului scad punctajul alocat acestei seciuni Se acord un punct din oficiu

1 punct

0,25 puncte pentru fiecare criteriu

1 punct 2 puncte 1 punct 1 punct

0,50

corectitudine,

0,50 completitudine 0,25 pentru fiecare tip

1 punct

4.6.2. Rezolvarea de probleme

Rezolvarea unei probleme presupune soluionarea unei situaii conflictuale generat de neconcordane ivite ntre sistemul de achiziii i situaiile concrete descrise de un enun. Aceste neconcordane sunt generate uneori de nepotrivirea ntre contextul general al cunotinelor i situaiile particulare n care acestea trebuie s fie aplicate. Rezolvarea de probleme este o activitate specific i des utilizat la disciplina Informatic, elementele gndirii algoritmice, metodele de rezolvare i tehnicile de implementare fiind supuse unui tir sistematic de probleme prin care acestea s formeze competene reale de programare. Capacitile cognitive superioare legate de aplicarea creativ, gndirea divergent, descoperirea condiiilor interne , alegerea modelului adecvat, etc, sunt verificate prin itemii de acest tip. Obiectivele urmrite prin utilizarea rezolvrii de probleme sunt: nelegerea problemei; obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei; formularea i testarea ipotezelor; descrierea metodei de rezolvare a problemei; elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute; posibilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor de rezolvare.

57

Cerine suplimentare asociate unei probleme pot pune n eviden capacitatea elevului de a estima eficiena unei rezolvri, de a construi un algoritm conform unor criterii ( limit de memorie, numr de instruciuni). Se pot formula probleme n care se furnizeaz algoritmul i se cere un enun de problem care se rezov prin intermediul algoritmului respectiv. Aceste tip de item impune o analiz atent a algoritmului i asocierea lui cu una dintre problemele sau prelucrrile numerice ntlnite la matematic, fizic sau alte domenii, o formulare a enunului care s se caracterizeze prin coeren. Enunurile pot fi formulate abstract, la obiect sau se poate crea un context care trebuie modelat pentru a ajunge la rezolvarea propriu-zis.. Povestea n spatele creia se ascunde problema are de cele mai multe ori conotaii practice, descriind situaii concrete de prelucrare, amintint c rolul programatorului este acela de a ordona iniial informaia i operaiile specifice unui anumit context i abia dup aceea de a elabora algoritmul, de a implementa i verifica programul corespunztor. Evaluarea prin rezolvarea de probleme la informatic ridic uneori probleme din punctul de vedere al ntocmirii baremului de corectare. Unele tendine exagerate tind s impun o corectare pe principiul: problem = program funcional corect.Este recomandabil totui ca baremul de corectare s cuprind fraciuni din punctaj pentru diferitele aspecte pe care le comport rezolvarea unei probleme la informatic: corectitudinea sintactic, structurarea datelor i declararea variabilelor, structurarea programului, corectitudinea algoritmului, eficiena algoritmului,tratarea unor situaii limit, Se pot verifica prin intermediul itemilor de rezolvare de probleme: concepia unor algoritmi de rezolvare a problemelor elementare; capacitatea de a nelege un algoritm general prin adaptarea acestuia astfel nct s rezolve o problem particular; capacitatea de a alege structurile de program i de date adecvate pentru rezolvarea unei probleme. abilitatea de a implementa programul, de a-l depana , de a-l testa i, n funcie de erorile aprute, de a reconsidera elementele de sintax ale programului, strategiile de structurare a datelor sau nsui algoritmul de rezolvare ( n partea practic a probei);
58

Exemplu : Disciplina : Clasa:

discernmntul n a alege un algoritm mai eficient. Informatic a IX- a

Obiective: Rezolvarea unei probleme prin modelarea unei situaii practice. Alegerea structurilor de date corespunztoare. Reprezentarea algoritmului de prelucrare prin program Pascal sau C/C++. Enun: Elevii din clasa a IX a B au hotrt ca la Consiliul Elevilor s-i aleag un reprezentat din rndurile elevilor clasei astfel nct media sa la nvtur s se afle ct mai aproape de media calculat pentru ntreaga clas . tiind c se citesc: numrul de elevi i apoi media fiecrui elev cu dou zecimale, n ordinea n care sunt nscrii n catalog, s se determine al ctelea elev din catalog va fi delegat la Consiliul Elevilor. Presupunnd c se gsesc mai muli elevi care ndeplinesc condiia de participare, atunci se va alege dintre acetia primul, n ordinea de apariie din catalog. Realizai programul Pascal sau C. Timp de lucru: 20 minute. Barem de corectare i notare: Criterii i rezolvare - corectitudinea sintactic a programului - declararea vectorului de numere reale - citirea numrului de elevi - citirea mediilor - calculul mediei generale pe clas - parcurgerea vectorului pentru determinarea minimului - determinarea corect a minimului diferneei - determinarea numrului de ordine - determinarea primului cu proprietatea de min. Se acord un punct din oficiu Punctaj 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct Observaii

Erorile aferente puncte.

sintactice se

penalizeaz cu 0,25

59