Teoria Si Practica Limbii

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
LIMBA I LITERATURA ROMN
Teoria i practica limbii
Rzvan SFTOIU
2007
Cuprins
CUPRINS
INTRODUCERE ................................................................................................................. iii 1. COMUNICAREA ............................................................................................................. 1 1.1. Obiective educaionale ................................................................................................. 1 1.2. Limba vorbit ................................................................................................................ 1 1.3. Conceptul de informaie................................................................................................ 5 1.4. Limbajul ........................................................................................................................ 5 1.5. Procesul de comunicare ............................................................................................... 6 1.6. Funciile limbajului ........................................................................................................ 9 1.7. Lucrare de verificare ................................................................................................... 13 1.8. Surse bibliografice ...................................................................................................... 15 1.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 15 2. RAPORTAREA LA REALITATE .................................................................................. 17 2.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 17 2.2. Tipuri de context ......................................................................................................... 17 2.3. Comun, mprtit, reciproc........................................................................................ 18 2.4. Expresii indexicale...................................................................................................... 22 2.5. Tipuri de deixis ........................................................................................................... 23 2.6. Adresarea .................................................................................................................. 31 2.7. Lucrare de verificare ................................................................................................... 37 2.8. Surse bibliografice ...................................................................................................... 39 2.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 39 3. TEORIA ACTELOR DE VORBIRE ............................................................................... 41 3.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 41 3.2. Verbe performative ..................................................................................................... 41 3.3. Act de vorbire ............................................................................................................. 42 3.4. Condiii de reuit....................................................................................................... 43 3.5. Structura actelor de vorbire ........................................................................................ 45 3.6. Clasificarea actelor de vorbire .................................................................................... 48 3.7. Studiu de caz: complimentul....................................................................................... 52 3.7. Lucrare de verificare ................................................................................................... 58 3.8. Surse bibliografice ...................................................................................................... 60 3.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 60 4. COOPERARE CONVERSAIONAL .......................................................................... 62 4.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 62 4.2. Deducii pragmatice .................................................................................................... 62 4.3. Declanatori de presupoziii........................................................................................ 65 4.4. Principiul cooperrii .................................................................................................... 66 4.5. Maxime asociate......................................................................................................... 68 4.6. Implicaturi ................................................................................................................... 73 4.7. Modalizarea ............................................................................................................... 76
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
4.8. Lucrare de verificare ...................................................................................................80 4.9. Surse bibliografice.......................................................................................................81 4.10. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................82 5. POLITEEA ..................................................................................................................84 5.1. Obiective educaionale................................................................................................84 5.2. Adecvare.....................................................................................................................84 5.3. Politee ........................................................................................................................85 5.4. Teorii despre politee...................................................................................................87 5.5. Putere .........................................................................................................................90 5.6. Distan social...........................................................................................................92 5.7. Comportament strategic..............................................................................................94 5.8. Lucrare de verificare ...................................................................................................95 5.9. Surse bibliografice.......................................................................................................96 5.10. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................97 6. PRINCIPIUL POLITEII ................................................................................................99 6.1. Obiective educaionale................................................................................................99 6.2. Principiul politeii .........................................................................................................99 6.3. Maxime asociate .......................................................................................................101 6.4. Tipuri de acte ............................................................................................................103 6.5. Politee pozitiv .........................................................................................................112 6.6. Strategii ale politeii pozitive......................................................................................112 6.7. Politee negativ .......................................................................................................116 6.8.Strategii ale politeii negative .....................................................................................116 6.9. Impoliteea ...............................................................................................................120 6.10. Lucrare de verificare ...............................................................................................121 6.11. Surse bibliografice...................................................................................................123 6.12. Sugestii de rezolvare a exerciiilor...........................................................................123 7. ORGANIZAREA CONVERSAIEI...............................................................................126 7.1. Obiective educaionale..............................................................................................126 7.2. Definirea conversaiei................................................................................................126 7.3. Trsturi ale conversaiei ..........................................................................................127 7.4. Modelul etnometodologic ..........................................................................................128 7.5. Modelul integrativ ......................................................................................................139 7.6. Structuri interacionale n conversaia fatic..............................................................147 7.7. Lucrare de verificare .................................................................................................152 7.8. Surse bibliografice.....................................................................................................154 7.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................154 BIBLIOGRAFIE GENERAL ..........................................................................................156
ii
Introducere
INTRODUCERE
Stimate Cursant, De la bun nceput, i doresc bine ai venit la studiul cursului despre Teoria i practica limbii! Acest curs se adreseaz personalului implicat n Proiectul pentru nvmntul Rural care dorete s-i lrgeasc sfera cunotinelor teoretice i practice n studiul limbii romne vorbite. De asemenea, cursul poate fi util i celor care nu desfoar activiti didactice, dar sunt interesai s-i mbunteasc activitatea de comunicare inter- i intra-personal. Competenele specifice disciplinei Pentru a te familiariza cu acest curs, pentru nceput i prezint competenele specifice noii discipline pe care o vei studia. 1. Competene privind cunoaterea i nelegerea 2. Competene n domeniul explicrii i interpretrii nsuirea noiunilor introductive; identificarea elementelor de construcie a comunicrii; contientizarea folosirilor directe i indirecte ale actelor de vorbire; clasificarea actelor de vorbire potrivit teoriilor prezentate; definirea principiilor pragmatice (cooperare, politee). explicarea noiunilor teoretice; formularea de texte scurte pentru a evidenia diverse acte de vorbire; identificarea teoriilor politeii; interpretarea secvenelor conversaionale din limba vorbit (spontan/ transpus). utilizarea corect a elementelor de construcie a comunicrii; folosirea corect a codurilor sociale ale comunicrii orale i scrise; aplicarea corect a teoriilor politeii. dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de comunicarea verbal strategic; dezvoltarea aptitudinilor de negociere n diverse situaii conversaionale; cultivarea spiritului critic prin participarea activ la sesiuni de comunicri tiinifice.
3. Competene instrumentale i aplicative
4. Competene atitudinale
iii
Introducere
Obiective Aa cum i-ai dat seama din titlul cursului, unitile de nvare pe care le vei parcurge vor avea o component teoretic, ns ea va fi ntotdeauna susinut de o bogat component practic. Astfel, identificarea elementelor de construcie a comunicrii verbale se va face att pe baza unor fragmente de conversaii spontane din limba romn, ct i pe baza unor fragmente extrase din operele unor mari autori romni. Pe lng clasificri i definiii, se ateapt de la tine s i nsueti i s foloseti corect codurile sociale ale comunicrii orale i scrise. O dat ce te familiarizezi cu analiza etnometodologic i cea integrativ, vei putea s i dezvoli aptitudinile de negociere n diverse situaii conversaionale. Organizare Cursul este structurat pe 7 Uniti de nvare, fiecare aducnd n prim-plan un alt aspect al comunicrii verbale. Astfel, vom porni de la definirea comunicrii, ne vom raporta la realitatea extraverbal i vom ajunge s performm diverse aciuni printr-o simpl enunare. De asemenea, vom nva s cooperm verbal, s ne exprimm deferena, s-l convingem pe interlocutorul nostru folosind diverse strategii, iar n final, vom ajunge la concluzia c actul de comunicare este o ocupaie serioas i necesar, un paaport pentru interaciunea social. (J. Mey) Obinerea acestui paaport presupune parcurgerea integral a cursului (cte o unitate la fiecare dou sptmni), rezolvarea corect a exerciiilor incluse pe parcurs i obinerea unui punctaj mare la testele de autoevaluare care ncheie fiecare unitate de nvare. Evaluare Nota final pe care o vei obine va avea n vedere n proporie de 50% performanele obinute la lucrrile propuse de fiecare capitol i 50% performanele pe care le vei obine la examenul final . Fiecare unitate de nvare cuprinde cte o lucrare final de evaluare pe care va trebui s-o rezolvi i s-o trimii tutorelui pentru evaluare. Trebuie, deci, s iei legtura din timp cu tutorele pentru a stabili un program de dezbateri i de activiti de pregtire i de evaluare. n final, i doresc mult succes i fie ca la sfritul parcurgerii acestei etape s fii un partener de conversaie mult mai bun i mult mai bine instruit dect eti cel de acum!
iv
Comunicarea
Unitatea de nvare nr. 1 COMUNICAREA

Cuprins
1.1. Obiective educaionale ................................................................................................. 1 1.2. Limba vorbit ................................................................................................................ 1 1.3. Conceptul de informaie................................................................................................ 5 1.4. Limbajul ........................................................................................................................ 5 1.5. Procesul de comunicare ............................................................................................... 6 1.6. Funciile limbajului ........................................................................................................ 9 1.7. Lucrare de verificare ................................................................................................... 13 1.8. Surse bibliografice ...................................................................................................... 15 1.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 15
1.1. Obiective educaionale

Dup studiul Unitii de nvare nr. 1, cursanii trebuie s tie: s diferenieze ntre diferitele accepiuni ale conceptului de informaie; s defineasc limbajul; s identifice funciile limbajului ntr-un text literar i n interaciuni spontane; s comenteze mijloacele de realizare a funciilor limbajului; s indice sursele bibliografice utile n studiul comunicrii verbale.
1.2
Limba vorbit
n societatea actual, oamenii par s se concentreze mai mult asupra comunicrii scrise (nu att scrisori, considerate desuete, ct mai ales e-mail i chat) n detrimentul comunicrii orale, fa-n-fa. Aceast form de comunicare interuman nu trebuie minimalizat, iar comunicarea scris nu trebuie absolutizat. Argumentele pe care le aducem n favoarea studiului limbii vorbite sunt urmtoarele: limba vorbit este prima aprut i prima achiziionat. n practic, limba vorbit este principalul mijloc de comunicare, iar din perspectiv socio-cultural, limba vorbit pune n eviden modul n care indivizii interacioneaz pe plan social i cultural. La aceste argumente n favoarea limbii vorbite, mai putem aduga unul: ocurena elementelor paralingvistice timbrul, volumul i inflexiunile vocii, tonul, ritmul, pauzele, articularea sunetelor. Acestea pot transmite semnificaii suplimentare i ajut la nuanarea mesajului oral. Ezitrile, reformulrile, rectificrile i relurile sunt interpretate ca negramaticale din perspectiv strict lingvistic. Ele au justificare
Comunicarea
din perspectiv comunicativ, ntruct sunt modaliti de manifestare a unui comportament cooperativ i strategic, al crui rol este acela de a ncerca obinerea unui rezultat favorabil emitorului. De cele mai multe ori, recurgem la astfel de strategii pentru a gsi soluia cea mai potrivit pentru a formula o solicitare care poate fi considerat nepoliticoas de ctre interlocutorul nostru. ntrebrile n ecou i ofer emitorului un rgaz pentru formularea unor rspunsuri, iar repetiiile ndeplinesc o funcie de intensificare i de convingere. ex. Da dumneavoastr ce-i dai? Ce s-i dm? i dm [] (Ionescu-Ruxndoiu, 1999, 15) Du-te i spune-i c-am spus io s vie-ncoace, zic, atta-i spui c sunt io aici i trebui s vie. Dac nu vrea s vie, s nu vie, da tu spune-i [] (Ionescu-Ruxndoiu, 1999, 15) Aceste exemple, precum i cele mai diferite situaii n care comunicm (n pauz, pe strad etc.) demonstreaz c discursul oral se construiete sub ochii notri, fr s existe o etap preliminar de organizare contient, deci de planificare, a activitii enuniative. Exerciiul 1 D exemple de ezitri, reformulri, rectificri i reluri. Care credei c este funcia lor ? Folosete pentru rspuns, spaiul liber din chenar S ne imaginm c, n anumite mprejurri, sunt rostite urmtoarele enunuri, crora li se atribuie diferite semnificaii: 1) E curent n camer. Enunul poate fi interpretat ca o constatare, prin care emitorul aduce la cunotina unui receptor o stare de fapt sau ca o solicitare indirect de a nchide fereastra. 2) Poi s-mi dai zahrul? Enunul echivaleaz cu o solicitare politicoas. 3) Detept biat! Enunul nu transmite aprecierea emitorului, ci este o ironie. 4) E posibil aa ceva? Enunul este o ntrebare retoric.
Comunicarea
Posibilitatea de a nelege aceste enunuri n felul indicat reflect faptul c, n anumite condiii, un enun exprim mai mult ori chiar altceva dect sensul lui literal sau c unul i acelai enun poate exprima lucruri diferite n circumstane diferite (recitii enunul 1). Asemenea situaii, foarte des ntlnite n comunicarea curent, nu pot fi explicate prin regulile nici unui tip de gramatic. Condiiile concrete n care are loc comunicarea afecteaz att producerea, ct i receptarea enunurilor. Definiie Modul n care aceste condiii acioneaz la polul emiterii i la cel al receptrii, ca i efectele lor asupra structurii enunurilor i a comunicrii constituie obiectul pragmaticii. Aadar, domeniul pragmaticii este comunicarea oral, folosirea efectiv a limbii n comunicare. Pragmatica reprezint cmpul lingvisticii practice, al limbajului n aciune. Termenul (gr. pragma aciune, n acest caz, aciunea de utilizare a limbii) a fost introdus de Charles Morris (1938). Lingvistul considera c sunt posibile trei relaii: a) relaia semnelor cu obiectele, unde semnele desemneaz i denot (dimensiunea semantic); b) relaia formal a semnelor cu alte semne, n care semnele se implic (dimensiunea sintactic); c)relaia semnelor cu interpreii, n care semnele se exprim (dimensiunea pragmatic). Dup Stephen Levinson (1984), pragmatica pare s se dezvolte pe dou ci distincte: 1) n sens larg, pragmatica se ocup de psihopatologia comunicrii i de evoluia sistemelor simbolice; 2) n sens restrns, pragmatica este studiul oricrei referine fcute de vorbitor la context. Astfel, se pot concepe dou modele de pragmatic: pragmatica 1 studiaz tot ceea ce ine de situaia n care a fost folosit un enun i nu doar de structura lingvistic a frazei utilizate. Aceasta este pragmatica n care enunul este influenat de context, acesta adugnd noi informaii, nu neaprat lingvistice, la cele deja spuse. ex. A venit numai George. Pentru ca enunul s fie neles pe deplin, trebuie s tim care este ansamblul de persoane care trebuia s vin i nu au venit, eventual de ce nu au venit etc.
Comunicarea
pragmatica 2 se ocup de efectul vorbirii asupra situaiei de comunicare. Astfel, enunul lingvistic, pe lng informaia pe care o furnizeaz, ofer informaii i despre raporturile instituite ntre vorbitor i participanii la conversaie (relaii de deferen, de familiaritate, de subordonare, se pune o ntrebare, se d un ordin, se promite etc.). ex. Descrierea situaiei de comunicare: sunt n Bucureti i vorbesc la telefon cu un prieten din Braov. A: La noi plou. Mai vrei s vii?
Aceasta este interpretarea fcut de receptor: avnd n vedere c la Bucureti plou, mai vrei s vii aici aa cum te hotrsei? n aceast situaie, ntrebarea formulat poate fi extras dintr-un text, este o parte a discursului emitorului. Aici, receptorul a avut acces (indirect) la informaia despre contextul comunicativ i interpretarea a fost uor de fcut. n exemplul urmtor, nu mai avem informaie despre context, ci ea trebuie recuperat pentru o decodare corect a enunului. ex. Descrierea situaiei de comunicare: ncepe s plou din senin. A: i-acum ce facem? n acest caz, interpretarea este: ce facem acum, c afar a nceput s plou? Exerciiul 2 Stabilete modelul de pragmatic pentru urmtoarele exemple: Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar 1) Nu v aplecai n afar!
2) Domnule doctor, dumneavoastr nu mi-ai spus c este inima?
3) A: Te ntorci devreme? B: Cnd ai nevoie de main? A: Nu am. Voiam s tiu dac te ntorci devreme. 4) A: Soneria! B: Sunt murdar de pmnt! A: Bine.
Comunicarea
1.3. Conceptul de informaie

n tiina comunicrii, informaia n general este ceea ce se comunic ntr-unul sau altul din limbajele disponibile (van Cuilenburg, 2000, 28). Informaia presupune transmiterea unor semnale, care cu toate c sunt lipsite de semnificaie pot purta semnificaii (ele sunt numai purttoare de informaie). Acestea, datorit unor convenii sociale, pot fi decodate. Astfel, nu mai conteaz natura semnalelor folosite de emitor, atta timp ct instanele comunicative (emitor i receptor) atribuie aceeai semnificaie semnalelor utilizate. Totul se bazeaz pe consensul din practica social. Odat ce s-au stabilit semnificaiile comune, semnalele folosite de emitor l pot influena pe receptor i se poate obine efectul scontat. Conceptul de informaie presupune trei aspecte: sintactic, semantic i pragmatic. Aspectul sintactic se refer la succesiunea impus de emitor semnalelor grafice sau auditive (van Cuilenburg, 2000, 28); aspectul semantic se refer la faptul c semnificaia este acordat semnalelor pe baza conveniilor sociale (van Cuilenburg, 2000, 28), iar aspectul pragmatic se refer la ceea ce se ntmpl cu informaia primit sau efectul acesteia asupra receptorului (van Cuilenburg, 2000, 29). O form lingvistic include informaie la mai multe niveluri: pe de o parte emitorul transmite informaie faptic, neleas n sensul de reprezentare a faptelor, pe de alta transmite informaie socio-emoional, atunci cnd i exprim viziunea asupra lumii pe baza formelor de comportament dobndite n societatea din care provine, viziune ce trebuie s fie mprtit i de receptor. Aadar, oamenii nu comunic doar pentru a transmite i a primi cunotine din domenii de activitate variate, ci i din dorina de a se face plcui celorlali i de a se ntreine cu acetia.
1.4. Limbajul
Pentru a nelege mai bine distincia care trebuie fcut ntre limb i limbaj, vom porni de la demonstrarea urmtoarei afirmaii: o limb este n mod necesar un limbaj, ns un limbaj nu este obligatoriu o limb. Distincia operat de Saussure (1916) ntre langage, parole i langue limbaj, cuvnt i limb este de un mare ajutor. n opinia lingvistului, limba (langue) privete descrierea proprietilor formale, constituind un obiect fix de examinare, cuvntul (parole) reprezint aspectul verbal, utilizat n vorbire, iar limbajul (langage) este suma celor dou elemente. Limba este o abstraciune, o schem, iar limbajul reprezint actualizarea schemei prin acte de vorbire concrete. Altfel spus, o limb natural se va manifesta ntotdeauna sub forma unui limbaj, ns un limbaj nu este obligatoriu s ia o form abstract. n sprijinul acestei idei, supunem ateniei existena unor limbaje diverse, care nu sunt limbi: limbajul gesturilor, limbajul culorilor, limbajul florilor, limbajul animalelor etc. Aadar, limbajul este instrumentul prin care indivizii transmit informaia.
Comunicarea
1.5. Procesul de comunicare

Toate fiinele umane au capacitatea de a interpreta n mod practic enunurile pe care le folosesc. Cea mai mare parte a vieii fiecruia dintre noi depinde de aptitudinile de comunicare i de interpretare a comunicrii, pe care ni le dezvoltm n domeniul n care lucrm sau, pur i simplu, cnd vrem ca timpul s treac mai repede. Aadar, comunicarea este o aciune social i reprezint modul specific uman de a face lucruri. (Edwards i Westgate, 1994, 11). Limbajul articulat s-a dezvoltat pentru c oamenii au simit nevoia de a se exprima: originile sale se afl n interaciunea oamenilor care triesc ntr-un mediu comun asupra cruia acioneaz. Pentru a putea coopera sau pur i simplu pentru a face fa solicitrilor mediului, ei trebuie s foloseasc moduri convenionale de a denota experiena. Sunetele asociate cu anumite experiene ajung astfel s aib neles; ca urmare a acestei asocieri, rostirea lor genereaz imaginea obiectului experienei. (McQuail, 1999, 72). Aceasta nseamn c, prin actul de comunicare, individul simplu i observ mediul i i confer semnificaii. n preocuprile noastre zilnice, totul are de-a face cu actul de comunicare: vorbim, scriem, citim, ascultm, totul este comunicare sau transmitere de informaii de la un emitor la un receptor. Nu exist multe activiti umane care s nu implice i comunicare, pentru c n fiecare zi suntem pui n ipostaza de a comunica la serviciu, la magazin, cu prietenii, cu strinii, n public i n particular. n timp ce comunicm, i transmitem interlocutorului nostru att cunotinele, ct i netiina noastr ntr-un anumit domeniu, plcerea sau teama cu care comunicm, nevoile i inteniile noastre: transmitem att informaie cognitiv, ct i informaie social. Zilnic, fiecare dintre noi folosete limbajul i se confrunt cu decodarea a sute de mesaje care ne aduc la cunotin un fapt sau ne informeaz cu privire la ceva. Comunicarea prin intermediul limbii implic aspecte specifice n ceea ce privete codarea i decodarea, prima constituind o problem de alegere ntre mai multe posibiliti, iar cea de-a doua realizndu-se printr-o selecie efectuat de receptor pe baza semnelor lingvistice i a informaiei de natur extralingvistic. ns punctul central al procesului de comunicare este transferul sau transmiterea informaiei de la un participant la cellalt, transfer ce are loc fie prin contact direct, fie prin contact indirect. Schimbul verbal nu se ncheie cu preluarea sau receptarea informaiei: informaia poate influena opiniile, ideile i comportamentul celui care o recepteaz, acesta putnd formula mesaje care s serveasc la prelungirea sau, dimpotriv, ntreruperea comunicrii. Aadar, transferul de informaie devine proces de comunicare numai n momentul n care emitentul are intenia de a provoca asupra receptorului un efect oarecare. Prin urmare, comunicarea poate fi definit astfel: procesul prin care un 6
Comunicarea
emitor transmite informaie receptorului prin intermediul unui canal, cu scopul de a produce asupra receptorului anumite efecte (van Cuilenburg, 2000, 27) Putem comunica scriind o carte sau un discurs, folosind foarte multe cuvinte sau numai unul singur, mormind sau pstrnd tcerea, fcnd un gest cu mna sau ridicndu-ne sprncenele. n unele cazuri, mijloacele de comunicare sunt alese cu mare grij i pruden; n altele, alegerea este spontan i aproape incontient. Avnd n vedere diversitatea comunicrii umane, putem spune despre un vorbitor c este spiritual i amuzant, despre altul c este dimpotriv plictisitor i ne creeaz impresia c ne trateaz cu dispre; o remarc ne pare enigmatic i nu ne putem da seama ce s-a spus, n timp ce alta este banal i evident; stilul unuia ni se pare poetic, al altuia prozaic. Componentele comunicrii S ne imaginm c asistm la un schimb verbal ntre dou persoane, ntr-o librrie. ex. A: Bun ziua! B: Bun ziua! A: Avei creioane mecanice? B: Da, avem mai multe modele. A: Pot s le vd pe cele de 0,5? B: Poftii! Pentru nceput, nu ne vom concentra atenia asupra formelor de salut folosite de cei doi, ci vom lua n considerare prima intervenie i replica la aceasta. Astfel, A cerut o informaie cu privire la existena unui anumit produs (creioane mecanice). Din punct de vedere gramatical, solicitarea informaiei s-a realizat printrun enun interogativ. B a satisfcut cererea lui A, furnizndu-i informaia c produsul solicitat exist, ba chiar i-a oferit informaie suplimentar (avem mai multe modele). Furnizarea informaiei s-a realizat printr-un enun declarativ. Schimbul de replici ar prea inutil dac lum n considerare faptul c A tiut c a intrat ntr-o librrie i acolo se gsesc produsele pe care inteniona s le cumpere. n realitate, A nu a formulat prima ntrebare cu scopul de a afla dac n acel loc se comercializeaz creioane mecanice sau nu, ci intenia lui a fost de a-l determina pe vnztor s-i ofere opiuni. A ar fi putut pur i simplu s formuleze un enun declarativ: a dori un creion mecanic de 0,5. Procesul alegerii ntre mai multe posibiliti de formulare a uneia i aceleiai idei se numete codare. Aadar, A codat printr-o ntrebare intenia sa de a fi informat despre modelele disponibile n acea librrie. Forma concret pe care a luat-o ntrebarea, odat rostit, se numete mesaj verbal. Formularea mesajului prin succesiunea de sunete din care este alctuit, rostirea lui, poart numele de emitere, iar cel care l rostete se numete emitor.
Comunicarea
Pentru a duce la furnizarea unui rspuns, o ntrebare trebuie s fie transmis unei persoane capabile s ne dea informaia ateptat. Odat ce mesajul a fost transmis, el poate fi auzit corect sau nu, n funcie de factorii perturbatori ce pot interveni n procesul de emitere. Auzirea unui mesaj se numete receptare, iar persoana ctre care este ndreptat mesajul se numete destinatar, iar dac persoana respectiv a auzit mesajul care i era adresat ea se numete receptor. Este posibil ca mesajul s fie auzit de receptor, ns nu nelege ce i se spune: Haben Sie mekanische Bleistifte? n cazul n care A ar fi formulat ntrebarea n limba german, B ar fi putut reaciona astfel: Nu neleg sau nonverbal, ridicnd din umeri. n situaia prezentat mai sus, B a recunoscut elementele componente ale ntrebrii i a neles cererea de informaie. Recunoaterea componentelor i nelegerea informaiei solicitate poart denumirea decodarea mesajului. n fragmentul de mai sus, putem identifica: - contextul de comunicare (ntr-o librrie); - emitorul (cumprtorul); - receptorul (vnztorul); - canalul de comunicare (oral); - realitatea extraverbal (creioane mecanice); - codarea mesajului; - emiterea mesajului; - receptarea mesajului; - decodarea mesajului. Integrnd toi aceti factori n tabelul de mai jos, obinem schema comunicrii, aa cum a fost descris de R. Jakobson (1964).
EMITOR
RECEPTOR

B.
REFERENT MESAJ CANAL
RECEPTOR
EMITOR
CONTEXT
Aadar, un act de comunicare se realizeaz pe deplin dac exist: - un emitor; - un receptor; - un referent (obiectul, fenomenul, situaia extraverbal); - un mesaj despre un referent; - un cod (sistemul de semne recunoscute de emitor i receptor); - un canal (deschis ntre polii comunicrii); toate integrate unui context de comunicare.
Comunicarea
Exerciiul 3 Precizeaz componentele comunicrii n urmtorul text: Scrie rspunsul n spaiul liber din chenar A: Vin de la coal. Ne-au calculat concediile B: Rmi de mine n concediu? A: Da de unde? Mai avem o consftuire! B: Adic o edin? A: Un fel de ntlnire cu cei din conducere.
Lund n considerare schema factorilor comunicrii, putem vedea mai bine distincia dintre oral i scris. Astfel, funcionarea canalului oral determin caracterul reversibil al rolurilor de emitor i receptor, fiecare asumndu-i succesiv cele dou roluri; funcionarea canalului scris face ca rolurile de emitor i receptor s fie ireversibile. n ceea ce privete codul utilizat, canalul oral se caracterizeaz prin deschidere fa de variantele teritoriale i sociale ale unei limbi, pe cnd scrisul impune norme stricte n alegerea acestor variante. De cele mai multe ori, contextul situaional n care are loc comunicarea nu are importan pentru comunicarea scris; n cazul comunicrii orale, datele contextului imediat sunt implicite, referirea la acestea fiind posibil i prin mijloace non-verbale i/ sau paraverbale. Diferena de canal de comunicare atrage i diferene de structur a mesajului: scrisul implic formulri definitive, care exclud negocierea sensurilor ntre emitor i receptor, pe cnd oralul este domeniul sensurilor negociabile ntre parteneri.
1.6. Funciile limbajului

Fiecare dintre factorii care intervin n procesul comunicrii are asociat cte o funcie. Prin funcie a limbajului nelegem rolul unei forme lingvistice n enunare. Reamintim c n formularea unui enun sunt necesari emitorul, receptorul, referentul comunicrii, dar i un cod comun celor doi interlocutori, un contact psiho-fizic (direct sau mediat), pentru ca mesajul transmis s fie receptat. Funciile corespunztoare acestor factori sunt: 1) 2) 3) 4) 5) 6) emotiv (centrat pe emitor); conativ (centrat pe receptor); referenial (centrat pe referent); metalingvistic (centrat pe cod); fatic (centrat pe canal); poetic (centrat asupra mesajului).
Comunicarea
Funcia emotiv Funcia emotiv, cunoscut i sub denumirile expresiv sau interjecional, pune n eviden atitudinea vorbitorului fa de coninutul mesajului. Denumirea interjecional este gritoare din acest punct de vedere, deoarece stratul emotiv al limbajului se bazeaz pe interjecii. Dac un participant la conversaie folosete exclusiv exprimarea interjecional Uau!, interlocutorul i va da seama c partenerul su i exprim admiraia sau surprinderea fa de ceea ce s-a spus anterior sau fa de un element din realitatea extraverbal. Observm ct de important este contextul n decodarea corect a unui mesaj aparent simplu. Participarea afectiv a vorbitorului poate fi marcat i prin elemente formale: persoana nti pronominal i/ sau verbal, intonaia exclamativ, lungirea emfatic a sunetelor (vocale i consoane). Ajuni aici, facem precizarea c n enunul Vorbesc cu tine funcia emotiv se realizeaz formal prin persoana nti verbal, chiar dac pronumele corespunztor (eu) nu este exprimat. De asemenea, trebuie s facem distincia ntre intonaie exclamativ specific emitorului i intonaie exclamativ specific receptorului. Astfel, n enunul Ce zi minunat!, se actualizeaz funcia emotiv, deoarece vorbitorul i exprim o anumit atitudine fa de realitatea extraverbal. n enunul Vino pn la mine! se actualizeaz ns funcia conativ, deoarece enunul este orientat ctre receptor. n alte cazuri, emitorul poate lungi vocale i consoane pentru a marca emoia. La nivel formal, acestea sunt mijloace de realizare a gradului superlativ absolut: Era un friiig! (Era foarte frig!), Mmminunat! (Foarte frumos). n ultimul exemplu, remarcm alegerea unui adjectiv care are trstura semantic [+ superlativ] inclus. Funcia conativ Funcia conativ, numit i persuasiv sau retoric, are rolul de a orienta enunul ctre receptor. Principalele expresii gramaticale ale acestei funcii sunt: persoana a doua pronominal i/ sau verbal, intonaia exclamativ, vocativul n cazul substantivelor i imperativul n cazul verbelor. Putem include toate aceste mrci formale ntr-un singur enun: Tu, Viorico, mergi i culege nite ciree! (pronume personal, persoana a doua; vocativ; imperativ; intonaie exclamativ). O marc specific a oralitii poate fi considerat folosirea verbului a ti la persoana a doua (tii, tii). Integrat n discurs, verbul are un rol dublu: de a atrage atenia interlocutorului i de a menine deschis canalul de comunicare. De asemenea, folosirea lui a ti poate fi una strategic n sensul micorrii distanei dintre polii comunicrii; altfel spus, vorbitorul i atribuie partenerului de conversaie cunotine superioare, chiar dac acesta nu deine acele informaii.
10
Comunicarea
ex. i i l-am spus i lui Marius, tii bancul cu poliitii. Funcia referenial Funcia referenial, numit i denotativ sau informativ, este prezent n majoritatea enunurilor, deoarece interlocutorii se raporteaz la realitatea extraverbal pentru a iniia, dezvolta sau ncheia o conversaie. Aceasta ne conduce la concluzia c aceast funcie nu apare independent, ci alturi de alte funcii ale limbajului. Fie c facem o descriere (Oaia este un animal domestic.), formulm o ntrebare (Au adus rechizite?) sau ne exprimm atitudinea fa de un anumit lucru (Ce frumos miroase trandafirul!), ne raportm la elemente din realitate. Pe lng acesta, n formularea ntrebrii, ne adresm unui receptor, deci actualizm funcia conativ, iar prin exprimarea atitudinii, actualizm funcia emotiv a limbajului. Funcia metalingvistic Funcia metalingvistic este evideniat de enunurile care aparin metalimbajului, astfel spus de acele enunuri care transmit informaii despre un anumit cod, devenit obiect de descriere. Exemplul cel mai la ndemn este definiia de dicionar. n acest caz, autorii dicionarului au folosit cuvinte pentru a explica alte cuvinte. ex. Burlac nseamn brbat nensurat. De asemenea, funcia metalingvistic este actualizat i pentru explicarea elementelor de argou, decodificarea unui alt cod sau pentru a corecta o form gramatical. ex. Sticlete nseamn poliist. Trei linii paralele orizontale nseamn congruent. Nu se spune ei este, ci ei sunt. Funcia fatic Ajuni la funcia fatic, trebuie s facem distincia ntre nelegerea acestei funcii la nivel microstructural (al enunului) i la nivel macrostructural (al interaciunii). n 1949, Malinowski a propus termenul comuniune fatic, definit drept simplul schimb de cuvinte care conduce la crearea unor legturi sociale ntre oameni (1949, 315), afirmnd: Cred c, atunci cnd discutm despre folosirea limbii n stabilirea relaiilor sociale, ajungem la un aspect esenial ce privete omul n societate: n toate fiinele umane se manifest tendina de a congrega, de a fi mpreun, de a se bucura de compania celuilalt. () Aadar, comuniunea fatic servete la stabilirea legturilor personale ntre oamenii care doresc s aib companie, dar nu servete la comunicarea ideilor. (1949, 313-316)
11
Comunicarea
Conceptul propus de Malinowski se refer la conversaiaablon ce urmeaz salutului, deci propunerea lui se refer la macrostructur. n anii 60, Jakobson a distins ase funcii ale limbajului (1964, 88), fiecare fiind pus n relaie cu unul dintre factorii care influeneaz comunicarea: emitorul, receptorul, mesajul, contextul, codul i contactul. Comentariile lui Jakobson referitoare la funcia centrat pe contact demonstreaz o nelegere mai tehnic a conceptului dect la Malinowski: Exist mesaje care servesc n primul rnd la stabilirea comunicrii, la prelungirea sau la ntreruperea ei: ele controleaz cum funcioneaz canalul i circuitul (Alo, m auzi?), atrag atenia interlocutorului sau confirm faptul c acesta rmne n continuare atent (Asculi?, iar la cellalt capt rspunsul: Mhm!). Aceast luare de contact sau, dup Malinowski, funciunea fatic, se poate manifesta printr-un schimb de formule ritualizate i prin ntregi dialoguri care-i propun doar s prelungeasc o comunicare. (1964, 91) Aadar, la nivel microstructural, funcia fatic asigur meninerea contactului dintre vorbitor i interlocutor, iar la nivel macrostructural, funcia fatic ia forma unui tip conversaional ritualizat: conversaie fatic (engl. small talk). Oamenii recurg la conversaie fatic pentru a stabili relaii de bunvoin, din raiuni de politee sau pentru a pregti o negociere. Este posibil ca elemente fatice de tipul m asculi?, m auzi?, ascult-m! nici s nu fie actualizate n conversaia fatic. Aceasta are o structur proprie i are asociate funcii conversaionale. Funcia poetic Funcia poetic, denumit i estetic sau literar, proiecteaz principiul echivalenei de pe axa paradigmatic pe axa sintagmatic. (Jakobson, 1964) Propunerile lingvistului pentru denumirea i definiia funciei pot fi greu de descifrat. n primul rnd, dificultatea apare n momentul n care asociem denumirea cu limbajul poeziei. Aceast asociere poate conduce la urmtoarea ntrebare: Funcia poetic este actualizat numai la nivelul limbajului artistic? Rspunsul este nu. Pentru a nelege de ce am formulat acest rspuns trebuie s ne referim la definiia de mai sus. Selecia (dintr-o paradigm) i combinarea (n sintagme) sunt cele dou modaliti de structurare a elementelor verbale ntr-un enun aparinnd oricrui limbaj. Selecia se realizeaz pe baza unor principii de echivalen, iar combinarea prin contiguitate. Astfel, putem stabili dou paradigme: una pentru vrstnic i alta pentru a merge. Din paradigma pentru vrstnic, putem alege unul dintre termenii btrn, moneag, babalc, boorog etc., iar din cea pentru a merge, putem selecta dintre: a se deplasa, a se tri etc. n funcie de gradul de expresivitate dorit de emitor sau de varietatea funcional creia secvena i aparine, elementele din cele dou paradigme se pot combina astfel: Btrnul merge, Boorogul se trie, Babalcul se deplasez etc. Observm c primul enun este neutru din punctul de vedere al expresivitii, altfel spus emitorul acestui enun nu dorete altceva dect s 12
Comunicarea
aduc la cunotina receptorului un eveniment despre o realitate extraverbal. Prin cel de-al doilea enun rezultat prin combinare, emitorul i exprim dispreul fa de o activitate din realitatea extraverbal. Al treilea enun este o combinare ntre un termen marcat expresiv (babalc) i unul neutru (a se deplasa). Observm c termenul expresiv i pune amprenta pe ntregul sens al enunului, resimit de receptor drept unul marcat. Exerciiul 4 Recitete textul de la exerciiul anterior i identificai funciile limbajului actualizate. Scriei-le n spaiul liber
1.7. Lucrare de verificare

Verificare 1 Cum pot fi interpretate urmtoarele enunuri? (40 puncte) a) E frig aici.
b) De cnd n-am mai mncat o gogoa!
c) Putei s-mi artai bluza?
d) Asta-i bun!
e) S m duc la Marea Neagr sau la Marea Mediteran?
13
Comunicarea
Verificare 2 Construiete un text n care funcia predominant s fie cea metalingvistic. (20 puncte)
Verificare 3 Identific i comenteaz funciile limbajului din urmtoarele texte: Textul 1 Care sunt vorbele, formulele de adresare cnd se ntlnesc doi prieteni? - Cum se procedeaz sau? - Da, da, care sunt! - De exemplu, s-au ntlnit, tii tradiiile cu kat, este o plant care, este o plant mare precum un copac mare, un nuc, la care se adun numai cei mai buni prieteni. Ne strngem toi prietenii la narghilea cu furtun. - Din care se fumeaz! - Da, este o instalaie! - E o ntreag instalaie! (text nregistrat) -
Textul 2 Pii! Uite baba! S vezi c tot spun vrea. Eu dorm, s nu m mai trezeti, ticlosule, c te ia mama dracului! - Dom Tache, stafide ai? - Am, o sut douzeci i opt kilogramul! - Scumpe foc, maic, nu pot s dau attea parale pentru o pustie de coliv! (Victor Ion Popa, Take, Ianke i Cadr) -
14
Comunicarea
Punctaj Pentru fiecare text, acordai-v cte 10 puncte pentru identificarea corect i complet a funciilor limbajului i cte 10 puncte pentru comentarea mijloacelor de realizare a funciilor limbajului.
1.8. Surse bibliografice

Bidu-Vrnceanu, Clrau, Ionescu-Ruxndoiu, Manca, Pan-Dindelegan, Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001 Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia a doua, All, Bucureti, 1999 McQuail, D., Comunicarea, Institutul European, Iai, 1999 Mihail, Z. (coord.), Lingvistic general, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2003 Saussure, F., Curs de lingvistic general, Polirom, Iai, 1999 van Cuilenburg, tiina comunicrii, Humanitas, Bucureti, 2000
1.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Exerciiul 1 tii, m-am ntlnit cu Anca i, uite, cum s-i spun? Am hotrt s mergem la munte fr tine. i o ntreb, de fapt, am ntrebat-o Nu ce am rspuns, ci cum am rspuns, asta a deranjat-o cel mai mult! A: Unde te duci? B: Unde s m duc? La pia! n aceste exemple, ezitrile, rectificrile, reformulrile sau repetiiile sunt mrci ale unui comportament strategic. Astfel, n prima situaie, emitorul ncearc s evite exprimarea direct Nu mergem cu tine la munte! care ar fi fost considerat nepolitcoas. n exemplul al doilea, emitorul dorete s plaseze mai bine n timp relatarea sa, iar n cel ce-al treilea exemplu, intonaia joac un rol complementar expresiei lingvistice. n ultimul exemplu, receptorul adopt strategia repetiiei pentru a ctiga timp sau pentru a-i sugera emitorului (A) c este un lucru evident. Aadar, aceste exemple sunt perfect justificate din perspectiv comunicativ. Exerciiul 2 Primele dou exemple pot fi ncadrate primului tip de pragmatic descris n curs, celelalte sunt exemple care pot fi ncadrate celui deal doilea tip. Astfel, n exemplul (1), enunul trebuie interpretat ca un
15
Comunicarea
ordin, iar exemplul (2) pune n eviden relaii de deferen ntre doctor i pacient, bazate pe o diferen de statut social. Att n exemplul (3), ct i n exemplul (4), trebuie s lum n considerare datele concrete ale situaiei de comunicare pentru a decoda mesajele. Astfel, n (3), B (soul/ soia) interpreteaz ntrebarea lui A ca fiind o cerere indirect, bazndu-se pe interaciuni anterioare. n (4), brevilocvena se bazeaz, de asemenea, pe existena unui fond comun de cunotine; cei de se cunosc att de bine, nct le sunt suficiente cteva cuvinte (enunuri eliptice de predicat) pentru a se nelege. Exerciiul 3 A, B sunt polii comunicrii: fiecare ndeplinete, pe rnd, rolul de emitor i receptor. Conversaia despre concedii (mesajul) se bazeaz pe elemente extraverbale, cunoscute celor doi din interaciuni anterioare (ex. concediul). Codul mprtit de cei doi este limba romn, ns, la un moment dat, apare o discrepan, deoarece unul dintre ei nu cunoate sensul unui cuvnt: consftuire. Schimbarea rolurilor pune n eviden canalul de comunicare (oral, n acest caz) care este n permanen controlat de A i B. Aadar, n acest schimb verbal, destul de redus ca dimensiune, ntlnim toate componentele comunicrii. Exerciiul 4 n textul de mai sus, sunt actualizate toate funciile limbajului, ns nu toate au aceeai preponderen. n primul rnd, putem identifica funcia referenial, pentru c interactanii au ales s vorbeasc despre un aspect al realitii extraverbale: concediul. De asemenea, identificm funciile emotiv i conativ, caracteristice emitorului i, respectiv, receptorului. Principalele mijloace lingvistice de identificare a acestor funcii sunt: persoana nti verbal (ex. vin, avem), persoana a doua verbal (ex. rmi), intonaia rejectiv (ex. da de unde?) prin care emitorul i exprim nemulumirea fa de o anumit situaie. n finalul fragmentului, este actualizat funcia metalingvistic pentru a explica un termen necunoscut lui B: consftuire. Canalul de comunicare este deschis permanent, iar ntrebrile care primesc rspunsurile adecvate sunt o marc a funciei fatice.
16
Raportarea la realitate
Unitatea de nvare nr. 2 RAPORTAREA LA REALITATE

Cuprins
2.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 17 2.2. Tipuri de context ......................................................................................................... 17 2.3. Comun, mprtit, reciproc........................................................................................ 18 2.4. Expresii indexicale...................................................................................................... 22 2.5. Tipuri de deixis ........................................................................................................... 23 2.6. Adresarea .................................................................................................................. 31 2.7. Lucrare de verificare ................................................................................................... 37 2.8. Surse bibliografice ...................................................................................................... 39 2.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 39

Dup studiul Unitii de nvare nr. 2, cursanii trebuie s tie: s defineasc tipurile de context; s diferenieze ntre diferitele tipuri de expresii indexicale; s identifice tipurile de deixis ntr-un text literar i n interaciuni spontane; s comenteze modalitile de adresare; s indice sursele bibliografice utile n studiul contextului, al tipurilor de deixis i al adresrii.
2.2
Tipuri de context
n capitolul precedent, am definit pragmatica drept folosirea efectiv a limbii n comunicare. Nu de puine ori, auzim din ntmplare o conversaie: ex. A: i ce zici de asta? B: i vine bine, dar cealalt parc arat altfel. A: Vrei s ne-o artai pe aceea? B: E, mult mai bine. Acum s vedem ce alegem pentru el. ntr-o astfel de situaie, receptorul nu poate decoda pe deplin informaia, pentru c nu tie la ce se refer cei doi vorbitori. Cu toate acestea, receptorul involuntar poate reface, mental, situaia n care se gseau vorbitorii: la un raion de mbrcminte, alegndu-i o hain.
17
Definiie Pentru pragmatic, este fundamental conceptul de context comunicativ. Acesta este un ansamblu al factorilor care, dincolo de sensurile determinate de structura lingvistic a enunurilor, afecteaz semnificaia acestora. Termenul desemneaz orice informaie de baz care se presupune c e mprtit de emitor i receptor, i contribuie la interpretarea unui anumit enun de ctre un receptor. Contextul comunicativ se definete prin urmtoarele componente: a) situaia de comunicare identitatea, rolul (tat, fiu, profesor, elev, medic, pacient etc.) i statutul social relativ al interlocutorilor, locul i momentul comunicrii; b) supoziii despre ceea ce interlocutorii tiu sau consider de la sine neles, despre opiniile i inteniile lor n situaia dat; informaiile pe care participanii le posed n comun (despre firea celuilalt, despre modul n care reacioneaz cellalt); c) contextul lingvistic propriu-zis locul unde se insereaz enunul n ansamblul discursiv din care face parte. Contextul comunicativ nglobeaz o component sociologic (a), una psihologic (b) i una lingvistic (c). Geoffrey Leech definete drept context orice informaie de baz (engl. background knowledge) care se presupune c este mprtit de emitor i de receptor i contribuie la interpretarea de ctre receptor a ceea ce nelege emitorul printr-un anumit enun. Tipologie Exist trei tipuri de contexte: a) context generic accentul cade pe fondul comun de cunotine al participanilor; acetia mprtesc un anumit univers, o anumit cultur. b) context deictic partcipanii mprtesc aceeai situaie de comunicare. c) context discursiv participanii mprtesc acelai context lingvistic.
2.3
Comun, mprtit, reciproc

Prin observare, ne nsuim aspecte din mediul nconjurtor, ns numai o mic parte din ceea ce observm va putea fi valorificat, deci va putea deveni informaie. Se poate vorbi chiar despre o pia a informaiei, n care fiecare dintre noi este un actant care lanseaz oferte i stabilete cererea de informaie: ct este dispus s ofere, ct cere n schimbul ofertei sale. Oferta reprezint lansarea informaiei relevante pentru noi la un moment dat; cererea se refer att la solicitarea de detalii privitoare
18
la oferta lansat, ct i la ncercarea de a construi o semnificaie pentru ceea ce percepem. Oferta echivaleaz cu iniierea unei conversaii, iar atunci cnd dou persoane iniiaz o conversaie, ele stabilesc o legtur social; ns se ajunge aici numai prin aplicarea unor reguli mprtite de interactani, ceea ce conduce la crearea unui sistem de drepturi i ndatoriri ale participanilor (), deci la un sistem al ateptrilor. (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 57) Conversaia de zi cu zi poate ncepe n urma observrii unor aspecte din realitatea extraverbal, ns prima informaie verbal transmis este informaia-start, prin care i artm virtualului interlocutor c suntem dispui s stabilim o relaie de comunicare. Acesta va lua n considerare oferta noastr i, prin urmare, va aciona, sau nu o va lua n considerare, deci nu va aciona. De fiecare dat cnd apare termenul nepreferat (oferta a fost respins), se ncearc stabilirea unui alt punct comun. n literatura de specialitate, termenii opinii i cunotine au fost de multe ori folosii unul pentru cellalt. Benny Lee (2001) consider c exist diferene ntre cei doi n ceea ce privete gradul de certitudine n legtur cu o informaie deinut de participanii la actul de comunicare. Astfel, prin observare, informaie de gradul al doilea i interaciune stabilim opiniile, iar prin experien direct i informaie de gradul nti formulm cunotinele. Lee (2001, 24-25) distinge ntre noiunile comun, mprtit i reciproc, ce pot aprea alturi de cei doi termeni prezentai mai sus. Cunotinele comune (engl. common knowledge) reprezint informaia pe care membrii unei comuniti o dein n comun i care se bazeaz pe faptul c au fost educai conform unor principii specifice acelei comuniti, iar totalitatea acestora alctuiete fondul primar de cunotine. De exemplu, ntr-un compartiment de tren poate aprea urmtoarea secven de interaciune verbal: A: Bun seara! B: Bun seara! A: Pn unde mergei? B: Pn la Braov. dar dumneavoastr? A: Eu merg mai departe [+ informaie] Atunci cnd i spunem interlocutorului nostru c mergem la Braov, el va ti c ne ndreptm spre o localitate din Romnia. El nu ne cere detalii despre situarea oraului, pentru c a primit o informaie pe care o recunoate. Ea face parte din cunotinele comune ce au la baz experiene similare cu ale noastre: n copilrie (a vizitat oraul), n timpul colii (i s-a predat despre ora la orele de geografie). Odat ce a fost stabilit punctul comun, interaciunea verbal poate continua, iar cei doi participani la actul de comunicare pot vorbi despre vacana petrecut n Poiana Braov, despre Festivalul la care au luat parte etc., totul avnd legtur cu informaia stabilit anterior.
19
Kreckel (apud Lee, 2001, 25) definete cunotinele comune drept acele cunotine pe care dou sau mai multe persoane le au n comun ca rezultat al faptului c au fost crescute ntr-o cultur, subcultur, regiune asemntoare i potrivit unui sistem educaional similar, iar cunotinele mprtite drept cunotinele comune negociate (bazate pe interaciune) folosite pentru interaciuni viitoare. Aadar, a vorbi despre ceva ce tiu toi participanii la actul de comunicare nseamn a stabili cunotinele mprtite (engl. shared knowledge), iar totalitatea acestora alctuiete fondul comun de cunotine. Concluzia pe care o putem trage este urmtoarea: cu ct contribuia celor doi interactani este mai mare, cu att ei vor stabili mult mai uor fondul comun (engl. common ground). Termenul care se opune cunotinelor comune i cunotinelor mprtite este cel de cunoatere reciproc (engl. mutual knowledge). El se refer la un tip special de cunoatere: ceea ce dou sau mai multe persoane dein n comun, cu o valoare de certitudine de 100%. Aceasta nseamn c participanii la interaciune tiu cu siguran c aspectul despre care vorbesc le este cunoscut foarte bine, iar gradul maxim de certitudine rezult din experiena direct. Lucrrile de specialitate definesc fondul comun destul de vag: ceva deinut n comun, fr a preciza la ce se refer prin termenul ceva. Adoptnd punctul de vedere al lui Lee, vom considera c ceea ce este deinut n comun sunt cunotinele mprtite, pentru c ele se bazeaz pe interaciunea verbal, astfel nct putem vorbi despre fond comun stabilit (engl. established common ground). Se ajunge la acest fond comun prin interaciune verbal i el cuprinde cunotinele mprtite de partcipanii la conversaie.
20
Exerciiul 1 Identificai i comentai tipurile de contexte din urmtoarele conversaii, innd cont i de tipul de informaie furnizat de fiecare vorbitor n parte: Scriei cte un scurt comentariu(2-3 rnduri) n spaiul liber din chenar 1) A i B sunt colegi. B: Dar cu oferta? A: Pi tot m ducea la vreo apte sute de mii i m-am gndit i am zis nu. Dac tot lucrarea aia am o ans s-o public n revistaia d-acolo afiat B: Dialogos. A: Aa Nu i nu i nu. i m-am enervat foarte tare pentru c B: Dar asta are nite condiii aici. (text nregistrat)
2) A i B cltoresc mpreun cu trenul. A: Doamna merge mai departe? B: Da, domnule, merg n Frana. A: A! n Frana. B: Da, m ntorc acas. A: A, acas i doamna a fost la Bruxelles? B: Da, domnule. A: O cltorie de plcere, desigur B: Da, am fost la o rud A: A! La o rud i n-ai profitat de ocazie s cumprai ceva dantele? Sunt foarte ieftine i de o calitate superioar celor franuzeti E peste putin s cumprai aa dantele fine n Frana fr s le pltii ntreit dect n Belgia (I. L. Caragiale, Poveste de contraband)
21
2.4
Expresii indexicale
Cu ct doi sau mai muli vorbitori au mai multe lucruri n comun, cu att ei vor folosi mai puine cuvinte pentru a identifica lucrurile familiare. Acest principiu explic folosirea frecvent a pronumelor sau adjectivelor demonstrative aceasta/ asta, aceea / aia, acesta / sta, cellalt / stlalt etc., a pronumelor, a morfemelor care indic timpul enunrii. Toate acestea se refer la realitatea extraverbal i sunt numite deictice. Charles Peirce a introdus n lingvistic distincia semn iconic index (semn deictic) simbol. Aceste distincii au fost preluate de lingvistul american Bar-Hillel i au fost denumite expresii indexicale, deoarece acestea presupun asocierea existenial a unui semn cu realitatea reprezentat. Autorul susine c indexicalitatea este o proprietate inerent a limbilor naturale i c mai mult de 90% din propoziiile declarative (la nivel sintactic) pe care le emit vorbitorii sunt indexice, incluznd referirea la emitor, receptor, timpul i locul emiterii enunului. Emile Benveniste consider c limbajul ofer i semne vide (nonrefereniale) n raport cu realitatea, pe care fiecare locutor i le nsuete prin discurs1. Astfel, limbajul, ca sistem de semne, este marcat de expresia subiectivitii. O dat nvat de vorbitor, acesta intr ntr-un sistem specific de referine a crui cheie este eu. Altfel spus, raportarea la realitatea extraverbal se face prin prisma fiecrui individ care ia parte la actul de comunicare: pentru fiecare dintre noi, aici este sala de clas, apartamentul, casa n care locuim, oraul, ara etc. Totul depinde de sistemul de referin adoptat de emitorul enunului. n mod tradiional, se disting trei tipuri principale de deixis: personal, spaial i temporal. Acestea presupun codarea prin forme specifice: - a rolului participanilor la interaciunea verbal (emitor, receptor, auditor); - a poziiilor spaiale n raport cu poziia partcipanilor la schimbul verbal; - a momentelor i intervalelor temporale la care se fac referiri, n raport cu momentul n care este emis un enun. La tipurile menionate, cercetrile mai noi adaug nc dou: deixis textual i deixis social. Primul presupune codarea referirii la segmentul discursiv n care este plasat enunul considerat, iar cel de-al doilea se refer la codarea distinciilor sociale referitoare la identitatea participanilor i a relaiei sociale dintre acetia. Folosirile deictice pot fi gestice sau simbolice. Interpretarea primei categorii presupune referirea la un mod fizic de monitorizare a schimbului verbal (gest indicativ propriu-zis, indicare prin
Osgood cercettorul consider c exist i cuvinte cu semnificaie variabil, denumite obiecte atitudinale. Astfel, diferii vorbitori i pot exprima difeitele atitudini despre rui, americani, buntate sau rutate, astfel nct ceea ce este bun pentru unul nu este bun pentru cellalt. Cuvintele respective primesc semnificaie n anumite contexte. Proiectul pentru nvmntul Rural
22
tonalitatea vocii, direcia privirii etc.). Pentru interpretarea folosirilor simbolice este necesar numai cunoaterea coordonatelor contextuale ale schimbului verbal. Folosirile non-deictice pot fi anaforice sau cataforice. n cazul utilizrii anaforice, o form pronominal sau adverbial trimite la un referent anterior desemnat printr-o alt form. n cazul n care substitutul anticip n discurs un anumit referent, vorbim despre o folosire cataforic. ex. Mna asta m doare. (folosire deictic gestic) Strada asta mi-a plcut ntotdeauna. M-am nscut la Ploieti i am locuit aici totdeauna. (folosiri deictice simbolice) ex. Ieri am fost la Bucureti. Acolo m-am ntlnit cu un vechi prieten. Omul i-a spus c trebuie s-o ia la stnga. A fcut aa i a ajuns unde vroia. (folosiri non-deictice anaforice) Acolo mi-ar plcea s locuiesc: la Salonic. Asta a cumprat el: un palton de firm. (folosiri non-deictice cataforice)
2.5
Tipuri de deixis
Delimitarea rolurilor de baz ntr-o comunicare verbal (emitor i receptor) se realizeaz prin pronume personale i prin acordul ntre verb i subiect. O prim distincie care merit atenie este aceea ntre emitor (cel care vorbete) i sursa unui enun, precum i ntre receptor i inta enunului. ex. n piesa O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale, Trahanache i recit lui Tiptescu scrisoarea adresat de acesta lui Zoe. Trahanache este emitor (el vorbete), dar nu i surs a enunurilor; Tiptescu este receptor al enunurilor rostite de Trahanache, dar nu i inta lor, pentru c vorbele i erau adresate lui Zoe. Astfel, Trahanache ncearc s pun de acord datele specifice celor dou situaii de comunicare: cea reflectat de textul scris i cea creat de recitare. [] venerabilul (adic eu) merge disear la ntrunire [] eu (adic tu) trebuie s stau acas [] nu m atepta, prin urmare, i vino tu (adic nevast-mea, Joiica) la cocoelul tu (adic tu) care te ador [] (I. L. Caragiale, O scrisoare pierdut) n limba romn, spre deosebire de alte limbi, se aplic sistematic regula omiterii pronumelui personal de persoana I i a II-
Deixis personal
23
a singular i plural, n poziia sintactic de subiect, cu excepia situaiei n care vorbitorul vrea s accentueze persoana (ex. ia-i i tu o bluz mai frumoas) sau vrea s stabileasc o relaie de opoziie ntre emitor i receptor. ex. A: Eu de cnd cu grila asta nou m uit numai la prima. B: La Huidu? la cronic? A: A, deliciul meu la. B: Eu n-o prin miercurea. A: Pi o d-n reluare toat. duminica. B: tiu. duminica. dar ntotdeauna o pierd. A: Eu stau fr grij c-o vd duminica. (text nregistrat) n conversaia curent, pronumele de aceste dou persoane au o frecven redus. n schimb, funcia de identificare a celor doi poli ai comunicrii este preluat de forma de persoan a verbului predicat. Analiza textelor dialectale (v. Ionescu-Ruxndoiu, 1999) pune n eviden folosiri specifice ale pronumelor personale. Astfel, n relatarea unor poveti, apare foarte des persoana I plural. Acest fapt poate avea diverse explicaii: prezena persoanei I plural poate fi o consecin a modului n care a fost elicitat textul (ce persoan a folosit anchetatorul n ntrebarea adresat subiectului). Folosirea persoanei a II-a plural n ntrebare poate fi legat fie de intenia anchetatorului de a-l determina pe subiect s adopte o viziune generalizatoare n descrierea unor aciuni i practici curente (deci s nu-i prezinte propria experien), fie de aplicarea de ctre subiectul anchetat a normelor propriului sistem comunicativ, care presupune exprimarea deferenei fa de aduli necunoscui prin utilizarea persoanei a II-a plural. relatarea la persoana I plural reflect includerea experienei subiectului, dar traduce i intenia acestuia de a da relatrii o valoare de generalizare.
n alte texte, subiecii folosesc n relatarea unor evenimente persoana a II-a singular, cu valoarea persoanei generale: modul de aciune n comunitatea respectiv este prezentat drept prototip general al aciunii descrise. Formele de vocativ servesc, de asemenea, la delimitarea unui anumit rol comunicativ, acela de receptor. n astfel de cazuri, vocativul poate ndeplini fie (a) funcia de iniiere a unei conversaii, fie (b) o funcie fatic (prin care emitorul controleaz i menine deschis canalul de comunicare). ex. a) A: Dom Tache, stafide ai? B: Am, o sut douzeci i opt kilogramul! (Victor Ion Popa, Take, Ianke i Cadr) 24
b) A: Ce faci, Ionele? B: Uite, a Vasilic, m joc. n textele dialectale, vocativele sunt ntlnite destul de des. Aceast situaie se explic prin puternica tendin de concretizare a enunurilor, caracteristic desfurrii raporturilor de comunicare n mediul rural i, n general, ntre indivizi cu un grad mai redus de instrucie. Enunurile concrete pot fi puse n relaie cu un numr mare de paranteze i explicaii incidentale, dramatizri ale relatrii etc., care reflect atenia special acordat detaliului, considerat esenial pentru nelegerea exact a celor relatate. Atunci cnd emitorul recurge la detalii, el o face din dorina de a-l determina pe receptor s se transpun n situaia despre care relateaz. n delimitarea condiiei de receptor joac un rol i anumite interjecii: m, b, bre, f etc. Acestea nsoesc adesea formele de vocativ, dar pot aprea i singure. ex. Mi Neculaie! Mai las-m, bre, n pace! Deixis spaial Determinarea coordonatelor cadrului spaial n care are loc un schimb verbal, n funcie de poziia ocupat de participani n momentul enunrii, se realizeaz prin folosirea unor adverbe i pronume demonstrative: aici/ acolo, acesta/ acela (cu diverse variante regionale). Coninutul semantic al acestora exprim opoziia apropiat/deprtat, n raport cu plasarea spaial a emitorului. n alegerea variantei de apropiere sau a celei de deprtare a deicticelor se constat anumite particulariti. Adverbul aici este utilizat frecvent ca deictic simbolic, desemnnd: - localitatea n care se desfoar ancheta. n acest caz, funcia deicticului este de delimitare i opoziie fa de celelalte localiti, desemnate prin acolo: ex. Porumbu-aicea se pune mai mult n cuiburi. Se opresc livezile aicea. - zona n care se afl localitatea anchetat: ex. i s-au rsculat acolo-n Vlaca. i ne-a luat p-aicea, eram la doi Vlcea [] i ne-a luat p noi de-aicea i ne-a dus acolo. Atunci cnd ne aflm ntr-un decor familiar numai unuia dintre participanii la comunicare, distanele devin relative, iar deicticele gestice nu mai trimit la spaiul circumscris n care se desfoar conversaia. Astfel, sunt apropiate elementele configuraiei spaiale cunoscute sau accesibile senzorial ambior parteneri; apropiat (aici) nseamn cunoscut pentru colocutori. ex. I-a tot otrvit pe lupi aicea la ocol.
25
Am oprit crua-ntr-o pdure aici la deal. Luam ap d-aici din zvoi. Ca deicitc gestic, aici poate fi folosit fr nici un fel de referire la cadrul spaial al schimbului verbal, ci numai pentru a concretiza prin transfer asupra emitorului o situaie relatat. ex. i i-a dat aicea peste aici l-a lovit drept peste spinare [despre urs] Era btu d-icea din vale. Spre deosebire de aici, acolo este frecvent folosit anaforic pentru raportare la un loc descris anterior, sau cataforic pentru raportare la un loc menionat ulterior. Chiar i n aceste cazuri, el i menine funcia de deictic de deprtare. ex. Punem ap ntr-o crati, p-orm rupem trecuu i-l punem acolo. (deictic de deprtare) Vntorii stteau pe creasta dealului i de-acolo-l lua tr pn-n vale. (folosire anaforic) Noi acolo cnd ne duceam la munte (folosire cataforic) Deixis temporal Dexisul temporal se exprim prin mai multe categorii de forme: a) forme temporale ale verbelor; b) forme adverbiale care nu fac nici un fel de referiri la moduri de msurare a timpului folosite ntr-o comunitate, ci presupun n exclusivitate raportarea la momentul enunrii (acum, atunci, de curnd, ndat, imediat); c) adverbe sau construcii adverbiale care implic raportarea la moduri de msurare a timpului adoptate ntr-o comunitate (ieri, alaltieri, azi, mine, poimine, rspoimine, peste o or, la anul, la var, sptmna viitoare, duminica trecut). n privina perechii antonimice acum/ atunci, trebuie observat diferena dintre cei doi termeni n privina coninutului temporal desemnat: acum desemneaz strict momentul enunrii, pe cnd atunci poate desemna oricare moment care nu coincide cu acela al enurii, fie anterior (folosire anaforic), fie ulterior (folosire cataforic) acestui act. - folosire anaforic: Vacile le mulgem de la douzeci mai, cam pe-atuncea. - folosire cataforic: i atuncea, la sptmna dup sau cnd vor ei [] Atuncea, p timpu nostru, trebuia s ai sacure [] n relatrile orale, este posibil i folosirea empatic a lui acum, sugernd participarea afectiv a emitorului la ntmplrile relatate. n situaii de acest fel, valoarea temporal a adverbului este atenuat. 26
ex. Acum ce s fac el? Adverbele care presupun raportri la modaliti de msurare a timpului (zilele spt.) sau orice alte precizri temporale, n relatrile despre obiceiuri de nunt, sunt folosite n mod absolut, i.e. nu ofer nici un fel de informaii n legtur cu momentul enunrii. ex. Vin vineri la tine. (= n prima vineri posibil n raport cu ziua enunrii) i vineri, ginerele merge cu doi biei dup brazi. Dup-aceea, duminic dimineaa, se scoal ginerele Pe la trei, merg la biseric ine pn pe la doipe, unu. Din aceste exemple, se observ c adverbele descriu cronologia consacrat evenimentului avut n vedere (pregtirile pentru o nunt). De asemenea, adverbele astzi i mine pot fi folosite n texte care descriu diverse proceduri de preparare a unor produse, fr raportare la momentul enunrii. ex. i pun i st de astzi pn mine-n saramur. Deixis social Domeniul de manifestare a acestui tip de deixis sunt reprezentate de formele pronominale de politee, titlurile de adresare i cteva particulariti ale realizrii acordului cu subiectul sau al determinanilor adjectivali cu cuvintele determinate. Aadar, vorbim de deixis social n momentul n care unul dintre participanii la interaciunea verbal alege s se adreseze ntr-o manier specific, prin care i exprim deferena fa de interlocutorul su. Limba romn, la fel ca i celelalte limbi romanice (fr. tu vous; sp. tu/ vos usted/ ustedes; it. tu/ voi lei; ptg. tu voc, dar i ger. du Sie), are posibilitatea de a diferenia rolul participanilor la comunicare prin pronumele de politee: tu/ voi dumneata/ dumneavoastr, el/ ea dumnealui/ dumneaei, ei dumnealor.
Referirea deferent se realizeaz fie prin structura dumneata + verb la singular, fie prin structura dumneavoastr + verb la plural, care semnaleaz relaia cu o persoan din afara comunitii, persoan care se afl ntr-o poziie de superioritate social: ex. Pi nu-nelesei dumneata acui? Pi dumneata nu mi-ai spus c-i ficatul? M-ntlnii cu dumneavoastr.
27
Vreau s fiu i eu consultat de dumneavoastr. [o pacient la doctor] Mai bine-mi dai i mie nite lemne, c tot avei dumneavoastr pduri. ntre cunoscui, diferena de vrst acioneaz ca selector al formelor deferenei. n textele dialectale, cei tineri se refer la un receptor mai n vrst prin forma mata (cu variantele: matale, tlic). ex. fiu tat: da matale nu vezi c nu-i bine? fiic tat: nu mi-ai spus mata ca s vin? fiic mam: ai, mmic, merg i eu cu tlic? fin na: mi naule, ce zici matale? persoane nelegate prin nici o form de rudenie: nea Gheorghi, matale ai pus srma? Adresarea prin formele de vocativ domnule, doamn singure sau nsoite de numele funciei sau de (pre)numele destinatarului, indic faptul c aceasta este o persoan din afar, cu o poziie social superioar. ex. Domnule, dac eti aa de bun, spune-mi ce-mi trebuie pentru grdin. Faci ru de m-njuri, domnule general! Domnule doctor, f ce vrei cu mine acu. Cum, domnule doctor, m trimei acas? Domn doctor, pi dumneata nu mi-ai spus Domle Triene, ai nite salcm! n limba literar, adresarea prin formule incluznd funcia sau titlul este coocurent numai cu enunuri avnd predicatul la plural dac direcia comunicrii este de la inferior la superior, iar adresarea prin prenume precedat de vocativul domnule nu poate fi folosit de la inferior ctre superior. n cazul direciei de comunicare tnr btrn, sunt folosii termeni de adresare specializai pentru diverse tipuri de relaii sociale (nene, nea, neic, a, ic, gag, mtu, leli); aceti termeni de adresare pot fi nsoii de prenume. ex. Mi, ico, mi zice sor-mea. Ce caui, leli? M, Mrie. vs De, m gag Mrie. [n al doilea enun, Maria este sora mai mic] M, nea Vasile Auric, nva-te s culegi porumbul. vs M-nv, nene Gheorghi.
28
Tipurile de forme care funcioneaz ca mrci ale deixisului social sunt similare cu acelea care marcheaz deixisul personal. ntr-un enun, funcia de deictic personal i cea de deictic social nu pot fi separate: emitorul i desemneaz un interlocutor (prin deicticul personal) i, n acelai timp, caracterizeaz natura relaiei cu acesta (prin deicticul social). Deixis textual Referirea la locul din structura discursului n care se insereaz un anumit enun are puine mrci specifice. Cu acest rol sunt folosite elemente care funcioneaz n mod obinuit ca deictice temporale (atunci) sau spaiale (pronumele demonstrative), precum i unele elemente cu valoare modal (aa). De cele mai multe ori, vorbitorii simt nevoia s semnaleze introducerea unei teme n discurs: ex. Nunta mea a fost aa Oile se cresc n felul urmtor sau ncheierea discursului pe o anumit tem: ex. Cam asta ar fi povestea cu cartofii. sta-i mersul oilor i astea fceam Aia am pit Aceste mrci sunt oarecum ambigue, deoarece ele se raporteaz anaforic sau cataforic la textul pe care l delimiteaz. Referirea pe care o implic nu are n vedere propoziiile care compun discursul (aa cum se ntmpl n cazul folosirilor anaforice/ cataforice propriu-zise), ci ceea ce s-a povestit/ descris prin emiterea acestor propoziii. innd cont de exemplele oferite pn acum, observm c faptul este normal: integrarea unei secvene n discurs presupune n mod necesar raportarea la secvenele precedente i/ sau urmtoare. n multe cazuri, deixisul textual este asociat cu semnificaii temporale, pentru c ntr-o relatare cronologia aciunilor este un factor esenial n organizarea textului. Elemente cu funcie de ordonare cronologic a discursului ar fi: pronume demonstrative, adverbe deictice (precedate de prepoziii), adverbe propriu-zise, locuiuni. ex. Dup asta, domne, am dus lemnele acolo. Dup-aia, m-am suit sus pe acoperi. i dup-aceea, luam paile i adunam grul. Apoi ursul a ieit i s-a auzit iari gardul. P-orm fixam ziua nunii Alte forme de deixis textual marcheaz raporturi concesive ntre secvena anterioar i enunul pe care l deschid; astfel, se neag existena unei relaii cauz-efect ntre acestea.
29
ex. Da, oricum, trebuie, eu sunt a mai mare, trebuia s-am grij dilali. n tot cazu, pn la urm m-am hotrt. Alteori, relaia ntre secvenele discursului stabilit prin mrci deictice este cauzal: ex. i d-aia nu ne-a dat la coal. Exerciiul 2 Identificai tipurile de deixis din urmtoarele fragmente: Rspundei n dreptul fiecrui enun 1) A este realizatorul unei emisiuni TV matinale, iar B este o telespectatoare care a intrat n direct. A: Unde eti tu acum? B: Eu acum sunt n pat, mi beau cafelua. A: Fii atent! Nu stai nclat, nu? B: Sunt nclat. A: Deci tu stai n pat nclat Cafelua este aicea B: Exact! A: Unde-i televizorul? Acolo sau acolo? (text nregistrat)
2) A i B sunt n staia de microbuze. A: i sta tot la Bucureti merge. B: ((tace)) A: Toate care trag acolo merg la Bucureti. B: tiu, de un an tot cu ele merg. (text nregistrat)
3) A i B sunt colegi de grup i vorbesc despre un film. A: Marea trecut am fost eu. B: Cnd a fost gratuit? A: Nu, asta a fost de opt martie. A: A, da. (text nregistrat)
30
2.6
Adresarea
Activitate Studiai sistemul de transcriere al textelor din limba vorbit n L. Ionescu-Ruxndoiu (coord.), Interaciunea verbal n limba romn actual. Corpus i tipologie, Editura Universitii din Bucureti, 2002. n aceast seciune, dorim s identificm att modalitile de adresare, ct i mijloacele folosite pentru raportarea la destinatar. Considerm c adresarea poate constitui parte a informaiei-start, pentru negocierea i, mai apoi, pentru dezvoltarea unui subiect ce i poate implica pe interactani n mod diferit. Pe de o parte, folosirea numelor generice de persoan (domn, doamn) se bazeaz pe un fond primar de cunotine. Pe de alta, folosirea formelor de adresare (deferente, non-deferente) ajut la stabilirea unei relaii sociale i a unui fond comun de cunotine (Lee, 2001, 24). Aadar, forma de adresare selectat iniial va determina construirea unui fond comun bazat pe apropiere sau distanare. Uneori, vocativul i/ sau forma imperativ a enunurilor modaliti specifice prin care emitorul i solicit receptorului s-i asume un rol n interaciunea verbal nu sunt actualizate pentru iniierea unei conversaii. Relaia dintre participani este construit treptat i este evideniat, la nivelul expresiei lingvistice, de pronume de politee, pronume personale, acord cu verbul la plural/ singular modaliti de raportare la destinatar. Opoziia tu-vous este exprimat n limba romn printr-o subclas de pronume personale prin care se exprim o atitudine de respect sau se marcheaz o distan. (Avram, 1997, 164) Opoziia se stabilete dup urmtoarea formul: form nondeferent (tu) form ce exprim politeea dintre egali i apropiai sau fa de un inferior (dumneata) form ce exprim politeea distant, din relaii oficiale, mai ales fa de superiori (dumneavoastr). Forme de adresare/ raportare formal a) pronume (personal, de politee), persoana a II-a + acord cu verbul la plural A: [tiu c i io tot bugetar [am fost B: [i-atuncea dumneavoastr cum putei s s-mi demonstrai mie +A: i <F tot n sntate am luCRAT i:> +B: c aveai dreptate <J nu v suprai c v spun chestia asta> (IV, 29) A: i CUM a fost la brila la: VIe? B: no::: c dac v povestesc facei <@ un roman> (IV, 44)
31
D: trebuie s recunosc din toat inima c munca de gospodar a dumneavoastr se cunoate i v feliCIT B: v mulumesc mult D: este deosebit <R mai rmne un amnunt> B: v rog D: ca oamenii s resPECte munca dumneavoastr i s nu mai fac ce fac. (IV, 215) b) form verbal de acord (persoana a II-a plural) B: <R spandexu-sta s tii c se poart foarte bine> nu [tiu C: [pi da [da nu B: [nu-i aa c v mpcai bine cu el? D: de doi ani am fusta aceasta. (IV, 125) B: bun ziua. m scuzai. <@ se poate?> A: [:: o secund s: deschidem ua mai larg B: [hahaha hahaha A: <@ intrai domnu marian intrai plcerea e de partea noastr.> B: [hahaha <@ am ntrziat un pic.> [hhh (IV, 218) c) nume generic de persoan (genul feminin) B: doamn eu lucrez i n:ici nu vreau s v impresionez ni:ci nu vreau s m dau cum se spune# rotund. (IV, 31) A: are multe sufeRINe B: pi da doamn (IV, 32) A: de vindecat NU te mai vindeci [dect B: [doamn +A: <F, @ cu pmnt galben> +B: doamn neleg da vreau s v mai dau un alt exemplu. (IV, 33) d) nume generic de persoan, cazul N./ V. + nume de familie A: (xxx) domnu manole # CE-a zis la edin de# zilele libere# de# doupatru# treiunu decembrie? (IV, 90) e) nume generic de persoan, cazul N./ V. + nume de funcii, profesii, titluri + acord cu verbul la plural C: din nou bun ziua D: srumna doamn# [am onoarea domnule primar C: [v ascultm B: v salut cu stim. (IV, 215) VJ: alo bun dimineaa printe G. G: s trii domnule doctor cu stim 32
VJ: : totdeauna am avut bucuria i a avut mama bucuria s v: (CORV, 218) Adresarea formal, aa cum reiese i din exemplele prezentate mai sus, apare n situaii de incompatibilitate a unor factori care influeneaz interaciunea verbal. Fie c este vorba despre o diferen de vrst sau de statut social, fie c un participant de sex masculin i exprim deferena fa de o persoan de sex feminin, formulele de adresare selectate vor determina caracterul ntregului schimb verbal: distanare. Forme de adresare/ raportare semiformal a) pronume personal VJ: mama mea e n parohia dnsului n apropiere dnsul TIE de familia J. casa trancu iai. (CORV, 218) b) nume generic de persoan + prenume A: <@ intrai domnu marian intrai plcerea e de partea noastr.> B: [hahaha <@ am ntrziat un pic.> [hhh (IV, 218) Fomulele de adresare semiformal nu sunt foarte bine reprezentate n corpusul avut n vedere (extrase din volumele Interaciunea verbal n limba romn actual, Corpus de limb romn vorbit). Cu toate acestea, putem spune c selectarea acestui tip de adresare este posibil s conduc spre o renegociere a relaiei, dac i interactanii i doresc un schimb verbal bazat pe apropiere. Forme de adresare/ raportare informal a) pronume personal, persoana a II-a + acord cu verbul la singular A: i CUM e. B: tu unde stai? m: e binior A: biniOR? de CE de CE nu FOArte bine. [] B: : ce mai faci tu: aa n# ma# re bine? [] B: i: # rmne valabil invitaia i pentru tine. c e:a oricum nu tiu dac: vine da numa tu nu: eti certat cu ea# nu eti (IV, 171) A: i# eu atept de la TINE un telefon (IV, 40) b) form verbal de acord (persoana a II-a singular) A: i nu eti aglomerat la ora asta? B: <OF :># a> aa aa. aa. # da nici nu tiu ce s mai zic [] A: i-ai schimbat radiou? +B: sau nu vd io
33
C: nu mai ai combina aia de sus? [] A: ai material mai ai? B: am mnecile i nc n-am tiat mnecile (IV, 123) MM: alo da. n-am auzit nimica. n-am auzit nimic. LDJ: ((rde)) n-ai auzit nimica eu (CORV, 214) c) (adjectiv +) prenume (nemarcat/ marcat, ntreg/ trunchiat) (+ adjectiv) A: CE anun ai dat carmen. (IV, 80) C: da nu tiu dac pot fi strimtai. A: e: na! CE nu poi s-i strimtezi tnica dac-s largi? (IV, 124) B: de fapt neaa horia sofia. A: sofia tu (IV, 239) AM: ne bucurm mult c v putem ura TOAte cele care vi le dorii CJ: tiu drag alin (CORV, 195) MM: te-mbriez i-i doresc mult sntate i s-i treac prdalnica asta de# durere CJ: da::: drag moni da:: s dea dumnezeu s se-mplinesc ce-mi spui (CORV, 196) CJ: moni scump ieri am primit un buchet de flori ne:maipomenit. (CORV, 196) LDJ: michi sunt eu laura eti acas? [] vorbesc de una singur. salut radu. (CORV, 214) d) nume care exprim gradul de rudenie (ntreg/ trunchiat) (+ adjectiv) MM: MAmi scump te-mbriez i-i doresc mult sntate i s-i treac prdalnica asta de# durere (CORV, 195) VJ: sru mna mami scump CE faci. [] VJ: s te-ntreb ceva mam AI cldur? (CORV, 202) B: MA::M: dra::g doa:mne dumnezeule da CHIAR c nu v mai SPUN niMIca (IV, 169) e) folosirea fatic a unor nume generice de persoan A: aa fetele i CE-ai mai fcut astzi. [] A: CE zici fat A. B: taci puin A: vorbete fat mai tare. las-o s vorbeasc nu te mai bga (IV, 78) 34
A: i am zis zic domne zic mi-a zis asear te rog frumos vorbete cu marilena dac nu cumpr-i un telefon. (IV, 85) B: <Z i:eram n BA:ie i m splam p dini i zicea:m DOmne ce parc sun teleFO:nu> (IV, 169) f) folosirea fatic a unor adjective LDJ: da chiar din CE era casa. CJ: drag erau nite scndurele erau: da eu TIU ce era? (CORV, 59) AM: srbtoare mare CJ: da: drag suntem aicea la bebe i suntem foarte fericii c suntem mpreun. (CORV, 195) Unele nume generice de persoan sunt folosite fatic, pentru a nuana intervenia, sau pot fi actualizate cu scopul de a crea o atmosfer de solidaritate cu ceilali participani la conversaie. Se poate ntmpla ca, pe parcursul interaciunii, relaia dintre participani necunoscui s fie renegociat, astfel nct raportarea la destinatar nu mai este una formal, ci informal. Din dorina de a marca statutul social superior al unei persoane, colegii se pot adresa cu forma urmtoare: nume generic de persoan (domn) + prenume + acord cu verbul la singular. A: <J DOmnu marian> B: zi. A: <L te rog frumos s-mi spui i mie># <R care-i faza cu chimitex.> (IV, 114) Alteori, aceast form a fost folosit cu un verb la plural, marcnd un puternic accent ironic. B: bun ziua. m scuzai. <@ se poate?> A: [:: o secund s: deschidem ua mai larg B: [hahaha hahaha A: <@ intrai domnu marian intrai plcerea e de partea noastr.> B: [hahaha <@ am ntrziat un pic.> [hhh A: [a:: u: da. UNDE ai ntrziat. CE-ai avut pn-acuma. B: a: fost o ambuscad pe osea i: am ntrziat efu la edin m scuzai. [haha A: [m:: <R da m mariane m dar chiar aa n continuu n continuu.># hai ia loc. ia loc. (IV, 218) Dup primul schimb verbal, dominat de forme de adresare/ raportare formal, A, moderatorul unei emisiuni radio, i se adreseaz lui B informal: UNDE ai ntrziat. CE-ai avut pn acuma, ns B nu rspunde informal, ci selecteaz o form de adresare semiformal (efu) i acordul cu verbul la plural: a fost o
35
ambuscad pe osea i am ntrziat efu la edin m scuzai, conformndu-se puterii moderatorului. A i transmite interlocutorului su c relaia stabilit ar trebui s fie informal i continu s i se adreseze astfel, folosind prenumele n vocativ, acordat cu verbul la singular i interjecii apelative: <R da m mariane m dar chiar aa n continuu n continuu.># hai ia loc. ia loc. Exerciiul 3 nregistrai sau urmrii un serial comic (engl. sitcom). Notai-v referirile la tipurile de context discutate anterior, la modalitile de adresare, la formele de deixis. Scriei observaiile n spaiul liber din chenar 1) Ce tip de context este actualizat cel mai des?
2) Ce tip de adresare predomin? De ce?
3) Ai nregistrat vreo situaie n care se ajunge la scene umoristice care au la baz forme ale deixisului? Descriei-o!
36
2.7
Lucrare de verificare
nregistrai i transcriei o conversaie de 3-5 minute cu un prieten sau membru al familiei. Extragei n coloane separate tipurile de deixis ntlnite. (30 puncte)
Verificare 1
Verificare 2 Identificai i comentai formele de deixis actualizate n fragmentele urmtoare: Textul 1 (20 puncte: 10 puncte identificarea, 10 puncte comentariul) A este profesor, B este elev. A: Cutm Piaa Camden! Cine vrea s o localizeze pe hart? George, te rog! B: Este chiar aici! (indic locul pe harta din manual) A: E aici! Ar fi unde? Hm, ai putea s ne dai, nite indicaii? Lng nu departe de la nord de B: De rul Tamisa! A: Da! B: lng China Town A: Da! (text nregistrat)
37
Textul 2 (20 puncte: 10 puncte identificarea, 10 puncte comentariul) A este domnioara Lucy, iar B este dr. van Helsing. B: i acum o vom lsa pe domnioara Lucy s doarm. Ne vom ntoarce mine ca s vedem cum se simte. Dar mai trebuie s facem ceva nainte de a pleca. Cobor i se ntoarse cu un cufr pe care l aez lng Lucy. B: Hai, deschide-l! Lucy l deschise i scoase la iveal cteva flori albe. A: Pentru mine? Vai, domnule doctor, ce drgu suntei! B: Da, draga mea, pentru tine! Dar florile sunt pentru sntatea dumitale, nu pentru plcere. Miroase-le! Lucy duse florile la nas. A: h, sunt flori de usturoi! E usturoi obinuit! E o glum, domnule doctor? B: Nu e nici o glum. Exist o explicaie pentru tot ceea ce fac. (Bram Stoker, Dracula)
Verificare 3 Conversaiile pot fi analizate pe niveluri diferite. Facei referire la fragmentul extras din piesa Take, Ianke i Cadr, de Victor Ion Popa, prezentat n unitatea anterioar. Identificai tipul de context i formele de deixis. Care sunt formele cel mai des actualizate n fragment? Comentai. (30 puncte)
38
2.8
Surse bibliografice
Avram, M., Gramatica limbii romne, All, Bucureti, 1997 Bidu-Vrnceanu, Clrau, Ionescu-Ruxndoiu, Manca, Pan-Dindelegan, Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001 Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia a doua, All, Bucureti, 1999 Ionescu-Ruxndoiu, L. (coord.), Interaciunea verbal n limba romn actual. Corpus i tipologie, Editura Universitii din Bucureti, 2002 Lee, B., Mutual knowledge, background knowledge and shared beliefs: their roles in establishing common ground, Journal of Pragmatics, vol. 33, no. 1, p. 21-44, 2001
2.9
Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Exerciiul 1 n primul fragment, identificm un context deictic, determinat de coprezena celor doi vorbitori n acelai loc. De altfel, locul i-a pus amprenta asupra comunicrii prin folosirile gestice ale deicticelor spaiale (ex. acolo, asta). Pentru un observator exterior, conversaia celor doi ar putea prea lipsit de relevan i neles. Aadar, o conversaie bazat pe deictice i pe un context construit de participani este relevan pentru acei participani i pentru acel moment. Orice alt referire ulterioar la acest schimb verbal va trebui s conin elemente de identificare precise. n cel de-al doilea fragment, A i B se afl n tren, deci mprtesc un context deictic. Dei par a nu avea nici o informaie unul despre cellalt, cei doi reuesc s iniieze o conversaie pornind de la aspecte pe care le dein deoarece au fost educai pe baza unor valori comune. Astfel, doamna (B) nu cere lmuriri despre semnificaia cuvintelor Frana, Bruxelles, deoarece tie c este vorba despre o ar, despre o capital a unui alt stat etc. O dat ce a fost stabilit o interaciune pe baza fondului primar de cunotine, domnul (A) introduce o nou informaie, ncercnd s construiasc un fond mprtit de cunotine (v. detaliile despre dantelele ieftine). Putem spune c interaciunea celor doi are la baz un context deictic, ns evolueaz i, n final, se bazeaz i pe un context discursiv, al informaiilor mprtite n timpul cltoriei. Exerciiul 2 n primul fragment, identificm deixis personal (tu, eu), temporal (acum), spaial (aici, acolo). n afara formelor propriu-zise de deixis personal, trebuie spus c verbele au o dubl marcare deictic: personal i temporal. Astfel, verbul (nu) stai trimite la persoana a
39
doua singular (deixis personal) i la timpul prezent (deixis temporal). n cel de-al doilea fragment, identificm deixis personal (sta, toate, ele), spaial (Bucureti, acolo), temporal (un an). n cel de-al treilea fragment, identificm deixis personal (eu), temporal (mari, cnd) i folosiri non-deictice anaforice (asta se refer la situaia prezentat n replica anterioar). Exerciiul 3 Putei nregistra att seriale romneti, ct i seriale strine. Contextul cel mai des actualizat n astfel de seriale este cel deictic, bazat pe coprezena situaional a participanilor, ns este posibil s ntlnii referiri culturale, care sunt decodate mai greu dac nu avei la dispoziie toate informaiile necesare (v. The Tonight Show with Jay Leno). Tipul cel mai frecvent de adresare este cel bazat pe informalitate, prin care se sugereaz apropierea dintre polii comunicrii. n unele seriale, putei ntlni situaii amuzante care au la baz o nenelegere deictic, ns foarte multe seriale se bazeaz pe comicul de limbaj. Identific forme ale dexisului social, ns ele pot aprea n raport cu un ter despre care se vorbete.
40
Teoria actelor de vorbire
Unitatea de nvare nr. 3 TEORIA ACTELOR DE VORBIRE

Cuprins
3.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 41 3.2. Verbe performative ..................................................................................................... 41 3.3. Act de vorbire ............................................................................................................. 42 3.4. Condiii de reuit....................................................................................................... 43 3.5. Structura actelor de vorbire ........................................................................................ 45 3.6. Clasificarea actelor de vorbire .................................................................................... 48 3.7. Studiu de caz: complimentul....................................................................................... 52 3.7. Lucrare de verificare ................................................................................................... 58 3.8. Surse bibliografice ...................................................................................................... 60 3.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 60

Dup studiul Unitii de nvare nr. 3, cursanii trebuie s tie: s defineasc verbele performative n raport cu verbele constatative; s defineasc actul de vorbire; s identifice condiiile de reuit specifice realizrii unui act de vorbire; s comenteze actele de vorbire din texte literare i interaciuni spontane; s indice sursele bibliografice utile n studiul actelor de vorbire.
3.2. Verbe performative

ncercnd s definim pragmatica, am ajuns la concluzia c ea se ocup i de efectul vorbirii asupra situaiei de comunicare. Aceasta nseamn c indivizii pot schimba lumea prin enunurile lor. S considerm enunurile urmtoare: ex. Merg cu maina pn n centru. Cumpr mai multe caiete. Vd anunul din ziar. Pescuiesc n balt. M uit dup nite castravei.
41
n raport cu acestea: ex. Te botez n numele Tatlui, al Fiului i al Sfntului Duh. Te condamn la cinci ani munc silnic. Te avertizez c vei fi amendat. Te amendez cu 50 de lei pentru trecerea pe rou. Te felicit pentru premiul obinut. Te invit s bem o cafea. i promit c vin la petrecere. i dau cuvntul c nu te-am spus. i cer s revezi lucrarea. i ordon s-mi nmnezi cheia. M scuz pentru predarea trzie a proiectului. M ndoiesc de cele afirmate de colegul meu. Declar rzboi mpotriva terorismului. Obiectez. n prima serie de exemple, descriem stri de fapt prin verbe constatative. n a doua serie de exemple, dincolo de informaia pe care o transmitem prin aceste enunuri, acionm asupra interlocutorului nostru. Altfel spus, nu doar spunem cuvintele, ci ndeplinim aciunea exprimat. Verbele prin intermediul crora acionm (ducem la ndeplinire aciunea, punem n practic ceea ce exprimm) se numesc verbe performative. Cel care a lansat i argumentat aceast idee a fost lingvistul John Austin. Teoria lui vine s contrazic prerile lingvitilor din anii 30: atta timp ct o propoziie nu poate fi verificat (i.e. supus unui test prin care s stabilim dac acea propoziie este adevrat sau fals), atunci ea nu are sens. Adepii acestui curent susineau c interaciunea verbal de zi cu zi nu avea sens, enunurile participanilor neputnd fi verificate n termeni logici (adevrat/ fals). Teoria a fost atacat i de Wittgenstein, cel care a lansat formula sens n aciune. Astfel, el susinea c enunurile pot fi explicate numai dac sunt puse n relaie cu activitile desemnate de cuvinte. Prin teoria lui, Austin a dorit s evidenieze faptul c enunurile care se realizeaz prin verbele performative nu pot fi analizate n termeni logici.
3.3. Act de vorbire

Teoria actelor de vorbire a schimbat perspectiva de abordare a limbajului, i, totodat, a constituit un impuls pentru dezvoltarea cercetrii aplicate a limbilor naturale. Ionescu-Ruxndoiu (2003, 21) propune urmtoarea definiie pentru actul de vorbire: act performat prin utilizarea limbii n situaii concrete de comunicare. Ne vom opri asupra enunului Eti concediat! Acesta poate fi folosit de eful vostru pentru a ndeplini actul verbal prin care v anun ncetarea contractului de munc sau a colaborrii. 42
Alteori, aciunile ndeplinite prin enunuri nu aduc prejudicii eului individual, ci produc plcere receptorului. ex. Eti att de drgu! [compliment] Cu plcere! [rspunsul la actul prin care i se mulumete] Nu mai spune! [act prin care receptorul i exprim surpriza fa de un enun] Pentru a ajunge la aceste interpretri, att emitorul, ct i receptorul trebuie s foloseasc acelai cod i trebuie s mprteasc acelai context de comunicare. Altfel spus, conveniile lingvistice i extralingvistice trebuie s fie recunoscute i acceptate de participanii la interaciunea verbal.
3.4. Condiii de reuit

J. Austin Austin a stabilit o serie de condiii de reuit pentru verbele performative. A. (i) Trebuie s existe o procedur convenional care s aib un efect convenional. (ii) mprejurrile i participanii trebuie s fie adecvate procedurii. B. (i) Procedura trebuie s fie executat corect. (ii) Procedura trebuie s fie executat complet. C. (i) Participanii trebuie s aib gndurile, sentimentele i inteniile adecvate procedurii. (ii) Dac participanilor li se cere un comportament anume, ei trebuie s se conformeze. Dac una din aceste condiii nu este respectat, enunul eueaz, iar aciunea exprimat de verb nu poate fi pus n practic. n continuare, vom ncerca s urmrim demersul lui Austin. Fie enunul l numesc director al companiei petroliere. Nu putem spune c acesta este adevrat sau fals, atta timp ct nu tim condiiile necesare pentru punerea n practic a ceea ce exprimm prin verbul a numi. Spre exemplu, este posibil ca eu s nu reuesc s-l numesc pe Ionescu n funcia de director al companiei, pentru c: nu Ionescu, ci Popescu este cel pe care trebuie s-l nvestesc n funcia respectiv. Aadar, unul dintre participani nu se conformeaz procedurii, ceea ce echivaleaz cu nclcarea condiiei A (ii). nu am calitatea de a numi pe cineva ntr-o funcie (nu sunt patronul). Aceasta este, de asemenea, o nclcare a condiiei A (ii). nu am martori, deci executarea procedurii este pus n pericol. Altfel spus, se ncalc cele dou condiii de la punctul B. nvestirea are loc n timpul unei deplasri la mare. Pentru ca numirea persoanei desemnate s fie ncununat de succes, trebuie s existe un cadru adecvat (instituional). Altfel, punerea n practic a enunului eueaz.
43
Ne vom opri asupra altor situaii pentru a exemplifica modalitatea de analiz a unor enunuri performative. ex. a) Divorez de tine. Prin acest enun, emitorul nu poate spune c a obinut divorul, pentru c lipsete procedura convenional: numai judectorul poate duce la ndeplinire acest enun, ntr-un cadru adecvat. Cu toate acestea, n unele ri musulmane, rostirea de trei ori consecutiv a enunului este procedura convenional prin care se obine divorul. b) Se cunun robul lui Dumnezeu Adrian cu roaba lui Dumnezeu Adriana. La oficierea unei cstorii religioase, se presupune c sunt prezeni cei care vor face acest pas. Cu toate acestea, am fost martorul unei situaii amuzante: numele miresei nu era Adriana, ci Loredana. Dac aceasta nu ar fi atras atenia preotului asupra numelui rostit, procedura/ ritualul nu ar fi avut efect, iar cei doi nu ar fi fost cstorii religios. nchipuii-v c nu ar fi fost ndeplinit nici procedura de la ofierul strii civile: mirele nu ar fi rspuns Da (aa cum o cere procedura standard), ci O iau n cstorie. Ce s-ar fi ntmplat, ar fi trebuit s-o ia de la capt? Ar mai fi fost cstorii? c) Pui pariu c n-o s vin profu? Pentru ca pariul s aib efect, procedura trebuie dus pn la capt, altfel spus pariul trebuie confirmat prin enunul Taie/ Hai. Exerciiul 1 Stabilii condiiile de reuit pentru urmtoarele situaii: Scriei-le n spaiul liber din chenar 1) un jurat dintr-o sal de tribunal d verdictul vinovat;
2) un participant la conversaie rostete enunul Promit c vin la tine i-o s-i dau o scartoaf.
3.5. Structura actelor de vorbire

S considerm situaia urmtoare: este o zi rece de iarn, iar vorbitorul nostru i toarn ceai ntr-un pahar. Ia o nghiitur i exclam: Ceaiul sta e chiar rece! n aceast situaie, vorbitorul a produs acest enun pentru a se plnge de calitatea ceaiului. Dac schimbm circumstanele o zi torid de var vorbitorul a produs enunul pentru a-i exprima mulumirea fa de persoana care i-a oferit un pahar de ice-tea. Acest exemplu ne conduce ctre ideea c exist mai mult de o interpretare pe care o putem da unui enun. Dac avem n vedere aspectul acional al utilizrii limbii, fiecare enun rostit n cadrul unei 44
conversaii constituie un act verbal, n a crui structur poate fi identificat o component locuionar, una ilocuionar i una perlocuionar. Locuia actele locuionare (lat. locutio vorbire) sunt acte de emitere a unor enunuri cu o anumit structur fonetic, gramatical i semantic; ele sunt independente de contextul comunicativ i de situaia de comunicare. Ilocuia actele ilocuionare (lat. in n timpul, i locutio) asociaz coninutului propoziional al enunurilor o for convenional specific, determinat de inteniile comunicative ale emitorului, i recunoscut ca atare de receptor. - fora ilocuionar desemneaz modalitatea n care este interpretat un enun de ctre participanii la interaciunea verbal: aseriune, rugminte, ordin, promisiune, scuz etc. Conversaia de zi cu zi ne-a pus pe fiecare dintre noi n situaia de a interpreta unul i acelai coninut propoziional i pentru fiecare situaie, am oferit o alt interpretare. S considerm enunul Am s vin mine. Acesta poate fi interpretat ca o afirmaie (emitorul spune ceva despre intenia sa viitoare), ca o promisiune (emitorul se angajeaz s ndeplineasc o aciune viitoare) sau ca o ameninare (emitorul va ndeplini o aciune viitoare, care nu este n beneficul receptorului). Perlocuia efectele produse asupra receptorului de rostirea unor enunuri cu o anumit for ilocuionar definesc actele perlocuionare (lat. per prin intermediul, i locutio). Trebuie s remarcm faptul c nu orice act ilocuionar are consecine perlocuionare directe: dac cererea orienteaz ntr-un sens precis reacia receptorului, promisiunea nu are un astfel de rezultat. Filtrul care funcioneaz la nivel perlocuionar este cel al eficienei, actele eficiente fiind caracterizate prin coincidena efectului real cu acela scontat de emitor. Cu alte cuvinte, dac intenia emitorului este ca receptorul s nchid geamul/ ua, receptorul trebuie s acioneze n consecin. Pentru a exemplifica modalitatea de analiz a structurii actelor de vorbire, ne vom opri asupra enunului Ai neamuri la Scieni? Pentru a decoda corect actul de vorbire, trebuie s oferim i informaie suplimentar: la Scieni exist o fabric de geamuri. actul locuionar: rostirea propriu-zis a cuvintelor (verbul a avea la persoana a II-a singular, substantivul comun neamuri, substantivul propriu Scieni); actul ilocuionar: intenia emitorului (s l determine pe receptor s se dea la o parte); actul perlocuionar: efectul enunului asupra receptorului (se d la o parte).
45
Exerciiul 2 Analizai structura actului de vorbire din enunul Ai casa n pant? conform modelului prezentat mai sus. Realizai un text de 7-8 rnduri n spaiul liber din chenar
Concluzii Din exemplele prezentate pn acum se poate spune c locuiile i perlocuiile sunt dependente de contextul comunicativ, altfel spus enunm ceva despre contextul n care ne aflm, interpretm un anumit enun n funcie de circumstanele n care are loc conversaia. Dac diversele fore ilocuionare au mrci formale proprii, efectele perlocuionare nu au indici specifici, explicii n structura enunurilor, ci presupun mecanisme exterioare planului verbal. Ele pot fi desemnate prin verbe ca: a convinge, a amuza, a liniti, a consola, a flata, a insulta etc. Aspectul locuionar constituie obiectul de studiu al gramaticii, iar cel perlocuionar este exterior enunului propriu-zis (psiholingvistica ia n calcul factorii care l determin pe un receptor s interpreteze un enun ntr-un anumit fel). Avnd n vedere cele afirmate mai sus, apare ca fireasc folosirea denumirii de act verbal pentru a desemna actele ilocuionare. Aadar, teoria actelor de vorbire este, n esen, teoria actelor ilocuionare. Fora ilocuionar este exprimat fr ambiguiti prin verbele performative, verbele a cror folosire implic aa cum am artat mai devreme nu doar desemnarea unui anumit act, ci i realizarea acestuia. n afara verbelor performative explicite, exist i ali indici (nespecifici) ai forei ilocuionare: modul imperativ al verbului i intonaia imperativ pentru ordin: Vino aici!; D-mi cartea! forma negativ a verbului pentru refuz: Nu merg la film; Nu vreau sup. anumite adverbe (sigur, precis, negreit) pentru promisiune: Vin sigur mine i mergem la teatru. imperativul poate fi folosit pentru a exprima o invitaie (Trecei pe la noi!), un sfat (ntreab-l mai nti dac e liber vineri!), o urare (Fii bine venii!), o invectiv (Du-te naibii!) etc. J. Searle Ideile lui Austin nu au rmas fr ecou, astfel nct lucrrile sale au fost analizate i sistematizate de ctre Searle. Pentru o mai bun nelegere a condiiilor de reuit propuse de John Austin, Searle pornete de la distincia ntre norme de reglare i norme constitutive. Primul tip se refer la normele prin care se reglementeaz activiti deja existente (ex. regulile de circulaie), al doilea tip se refer la normele prin care se constituie o anumit activitate (ex. regulile unui joc). Spre exemplu, una dintre regulile jocului de fotbal este urmtoarea: participanii la joc, mprii n echipe, vor ncerca s 46
direcioneze mingea spre poarta echipei adverse i s introduc mingea n poart. Rezultatul acestei aciuni este recunoscut de participanii la joc i este numit generic gol. Aadar, aciunea X (direcionarea i introducerea mingei n poarta advers) conteaz drept Y (cine nscrie mai multe goluri ctig meciul i obine puncte pentru calificarea n fazele urmtoare ale unei competiii). Un poliist poate spune Te avertizez c vei fi amendat. Prin formularea acestui enun, emitorul i transmite receptorului c ceea ce intenioneaz s fac (o posibilitate s ofenseze poliistul care l-a oprit pentru un control de rutin) nu este o aciune cu rezultat pozitiv. Aa cum a stabilit Austin, avertismentul nu va reui dect dac sunt respectate i celelalte condiii de reuit. Aadar, prin formularea explicit/ implicit a unui enun performativ, emitorul i transmite receptorului c enunul va echivala cu punerea n practic a ceea ce exprim verbul (a amenda). Fie enunul Promit c trec mine pe la tine. Pentru a pune n practic aciunea, fiecare dintre condiiile de mai jos trebuie s fie ndeplinit: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Emitorul a spus c va ndeplini o aciune viitoare. Intenioneaz s o duc pn la capt. Crede c o poate face. Crede c nu ar ndeplini aciunea dac nu ar fi rostit enunul. Crede c receptorul ateapt ndeplinirea aciunii. Se oblig s duc la ndeplinire aciunea. Cei doi interactani neleg enunul. Participanii sunt contieni de cele spuse. Participanii mprtesc acelai context comunicativ (real; nu joac ntr-o pies). 10. Enunul are o anumit for ilocuionar, care este neleas numai dac sunt respectate condiiile de mai sus.
Unele condiii (7-10) sunt specifice oricrui act ilocuionar. Prin eliminarea lor, putem stabili condiiile de reuit ale actului verbal promisiune (1-6). Urmnd exemplul lui Austin, Searle a sugerat o clasificare a condiiilor de reuit: a) b) c) d) condiii referitoare la coninutul propoziional; condiii pregtitoare ale actului verbal; condiii de sinceritate; condiii eseniale.
ex. 1) aducerea unui compliment i st att de bine cu prul aranjat astfel! a) coninutul propoziional (mesajul propriu-zis): E i exprim admiraia fa de R; b) condiii pregtitoare: E crede c exprimarea admiraiei este n beneficiul lui R; c) condiii de sinceritate: E este sincer n exprimarea admiraiei;
47
d) condiii eseniale: exprimarea admiraiei este echivalent cu aducerea unui compliment. 2) exprimarea scuzelor mi pare ru c te-am lovit. a) coninutul propoziional (mesajul propriu-zis): E i exprim regretul fa de o aciune trecut (l-a lovit pe R); b) condiii pregtitoare: E crede c aciunea nu a fost n beneficiul lui R; c) condiii de sinceritate: E regret aciunea; d) condiii eseniale: exprimarea regretului este echivalent cu exprimarea scuzelor. Aa cum reiese din exemplele prezentate, E formuleaz un anumit enun cu o anumit intenie, care trebuie decodat de ctre R. Astfel, E formuleaz enunuri pentru a aduce un compliment, pentru a-i cere scuze, pentru a promite ceva, pentru a avertiza pe R. Toate acestea pot fi numite acte verbale numai n momentul n care E respect cele patru condiii de reuit. Numai n acel moment, R poate decoda enunurile pentru a ajunge la interpretarea avut n vedere de E. Exerciiul 3 Analizai urmtoarele enunuri innd cont de condiiile de reuit propuse de Searle: Scriei observaiile n spaiul liber din chenar 1) Ce ochi albatri ai!
2) Felicitri!
3) Te dau n judecat!
3.6. Clasificarea actelor de vorbire

Noiunea de act ilocuionar nu poate deveni operant dac nu se ncearc reducerea marii diversiti a actelor posibile la un numr finit de clase, delimitate n raport cu anumite criterii. Nu exist nc un consens general n aceast privin, fiecare dintre soluiile de clasificare propuse determinnd o serie de obiecii. De o utilizare mai larg se bucur varianta propus de Searle, conform creia actele ilocuionare pot fi grupate n 5 clase de baz:
48
Reprezentative acte reprezentative: actele care exprim angajarea E fa de adevrul propoziiei asertate; fora ilocuionar a acestor acte poate fi explicitat prin verbe performative ca: a afirma, a sugera, a presupune, a insista, a conchide, a descrie etc. Directive acte directive: actele care exprim ncercarea E de a-l determina pe R s fac o anumit aciune (sunt acte orientate spre R); fora ilocuionar a acestor acte poate fi explicitat prin verbe peformative ca: a ordona, a cere, a solicita, a ruga, a invita, a sftui, a provoca, a comanda, a interoga etc. Comisive acte comisive: actele care exprim angajarea E de a efectua o anumit aciune (sunt acte orientate spre E); fora ilocuionar a acestor acte poate fi explicitat prin verbe peformative ca: a promite, a se angaja s, a amenina, a refuza, a oferi etc. Expresive acte expresive: actele care exprim o anumit stare psihologic, determinat de o proprietate sau aciune a E sau a R; fora ilocuionar a acestor acte poate fi explicitat prin verbe peformative ca: a mulumi, a felicita, a se scuza, a deplnge, a face un compliment, a ura bun-venit etc. Declaraii declaraii: actele prin intermediul crora se realizeaz o anumit stare de fapt i a cror ndeplinire reclam un anumit cadru instituional; fora ilocuionar a acestor acte poate fi explicitat prin verbe peformative ca: a declara, a numi, a concedia, a boteza, a da afar, a excomunica etc. Directe i indirecte Despre actele de vorbire se poate vorbi i dac avem n vedere structura lor. S considerm urmtoarele enunuri: a) b) c) i pui centura de siguran. [enun declarativ] i pui centura de siguran? [enun interogativ] S-i pui centura de siguran! [enun imperativ]
n fiecare dintre aceste situaii, putem recunoate relaia dintre structuri i funciile lor n comunicare: (a) afirmaie, (b) ntrebare, (c) ordin. Pornind de la aceste exemple, putem spune c participanii la interaciunea verbal pot cere ndeplinirea aceluiai lucru (s-i pun centura de siguran) n mod indirect: fie printr-o afirmaie, fie printr-o ntrebare. Ori de cte ori exist o relaie direct ntre o structur i o funcie, vorbim despre act de vorbire direct; ori de cte ori exist o relaie indirect ntre o structur i o funcie, vorbim despre act de vorbire indirect. Astfel, un enun declarativ folosit pentru a face o afirmaie este un act de vorbire direct, dar un enun declarativ folosit pentru a cere ceva este un act de vorbire indirect.
49
ex. a) E frig afar. i spun ceva despre vreme. [act de vorbire direct] i cer s nchizi ua/ i cer s dai drumul la cldur. [act de vorbire indirect] b) Chiar vrei s ies din camer? ntrebare pentru confirmare. [act de vorbire direct] V cer s v pstrai calmul pentru a rezolva problema. [act de vorbire indirect] c) Folosii butonul pentru deblocarea uii. Ni se spune ceva despre rolul butonului. [act de vorbire direct] Ni se cere s nu tragem violent de u. [act de vorbire indirect] d) Uile se deschid spre interior. Ni se spune ceva despre uile autobuzului. [act de vorbire direct] Un avertisment: nu stai lng ui, pentru c v putei lovi. [act de vorbire indirect] e) Eu nu vd emisiunea miercurea. i spun ceva despre mine. [act direct] Ai putea s-mi spui cu ce a fost emisiunea? [act indirect] f) A: i sta tot la Bucureti merge. [act indirect: sugestie ai putea merge cu acest microbuz la Bucureti] B: ((tace)) A: Toate care trag acolo merg la Bucureti. [act direct: afirmaie]
Exprimarea direct a inteniilor emitorului poate avea uneori consecine nefavorabile asupra relaiilor dintre interlocutori. Astfel, n unele situaii, unele acte ilocuionare sunt ndeplinite indirect, folosindu-se aa cum reiese i din exemplele de mai sus indicatori ai altor acte. Actele indirecte ofer posibilitatea de a atenua efectul unui enun, prin modificarea formei de exprimare a inteniei comunicative. Exerciiul 4 Formulai enunuri prin care i cerei indirect studentului care tocmai a intrat s nchid ua. Sunt suficiente 5
50
Comentariu Observm c aceast solicitare a fost formulat (n cele mai multe situaii) prin ntrebri. Multe solicitri sunt formulate ca ntrebri, avnd adesea un verb modal naintea celui care desemneaz aciunea solicitat. Avnd n vedere mijloacele de exprimare a unei cereri, se pare c n limbi foarte diferite, forma interogativ este un procedeu consacrat de uz pentru formularea unor solicitri. n astfel de situaii, interactanii recurg la mijloace convenionalizate. n schimb, exprimarea refuzului printr-un enun declarativ, lipsit de orice marc negativ, este un procedeu ad-hoc, rezultat al abilitii individuale a emitorului, ntr-o anumit situaie de comunicare. Exerciiul 5 Stabilii tipul actelor de vorbire din urmtorul schimb verbal: Scriei rspunsul n dreptul fiecrui act A: Mergem mine la plimbare? B: Cred c mine o s plou.
Exerciiul 6 Comparai cele dou schimburi verbale de mai jos i comentai tipurile de acte de vorbire: 1) A: Avei pixuri cu gel? B: Da. Dorii la 5 lei sau la 8 lei? A: Trei, la 8 lei. B: Poftii. 2) A: Avei pixuri cu gel? B: Da. A: Dai-mi unul la 5 lei. B: Poftii.
51
3.7. Studiu de caz: complimentul

Acest studiu are la baz un chestionar intitulat Cum rspundei unui compliment?, care a inclus nou situaii n care se aduceau complimente i care a fost distribuit unui numr de 25 de studeni. Pentru fiecare situaie, studenii au fost rugai s completeze rspunsurile pe care le-ar oferi n cazul n care li s-ar aduce un astfel de compliment. Condiii de reuit Pentru nceput, vom stabili condiiile de reuit ale actului de vorbire expresiv compliment. Fie enunul i st att de bine cu prul aranjat astfel! Emitorul recunoate existena unei aciuni pozitive (aranjarea prului), care este n relaie cu receptorul (condiii referitoare la coninutul propoziional). Emitorul crede c aciunea receptorului este n beneficiul acestuia (condiii pregtitoare) i, n acelai timp, este ncntat de aciune (condiii de sinceritate). Aadar, enunul valoreaz ca apreciere a aciunii i laud la adresa receptorului (condiii eseniale). Marcat-nemarcat n structura fiecrui act de vorbire poate fi identificat o component locuionar, una ilocuionar i una perlocuionar. Iat cum pot fi analizate aceste componente n urmtoarea situaie: domnioara Eleanor Higgins i-a trimis lui George Bernard Shaw un bilet pe care a scris: voi fi acas pe 10 aprilie, ntre orele 7 i 9 seara (n Cutting, 2002, 15). n termenii actelor de vorbire, avem urmtoarea interpretare: domnioara Higgins intenioneaz s-l invite, n mod indirect, pe domnul G.B. Shaw s ia cina. Actul de vorbire invitaie ar trebui s declaneze o anumit reacie a receptorului acceptarea. Shaw interpreteaz ns enunul literal, ca pe o simpl informaie (act reprezentativ), i rspunde: tot aa va fi i G.B. Shaw. Ca act de vorbire, suntem n faa unui refuz. Dac G.B. Shaw ar fi acceptat invitaia, am fi vorbit despre o aciune preferat (termen nemarcat acceptarea); cum G.B. Shaw i-a transmis indirect domnioarei c declin invitaia, vorbim despre o aciune nepreferat (termen marcat respingerea). Actul de vorbire compliment este interesant nu att la polul emiterii (emitorul face un compliment, i.e. spune ceva drgu, pentru a luda, flata pe cineva, pentru a-i arta respectul pentru interlocutor sau pentru un ter), ct mai ales la polul receptrii, pentru a vedea reacia interlocutorului, i.e. rspunsul. Astfel, putem vorbi despre perechi minimale sau, n termenii Anitei Pomerantz, despre lanuri acionale (1978, 82): atunci cnd lansm o invitaie (aciunea 1) ne ateptm ca ea s fie acceptat (aciunea 2), atunci cnd formulm un compliment (aciunea 1) ne ateptm ca el s fie acceptat (aciunea 2). Acceptarea i stabilirea acordului sunt considerate modele de comportament: atunci cnd un individ arat un semn de implicare fa de un altul, e necesar ca receptorul s i arate emitorului c mesajul a fost recepionat, c gestul a fost apreciat, c relaia exist, c emitorul conteaz ca persoan i, n cele din urm, c receptorul i arat aprecierea () o astfel de 52
ofert ritualic tinde s fie urmat imediat de mulumire. (Goffman, 1974, 63-64) Rspuns simplu Am adoptat distincia marcat-nemarcat pentru a ne referi la tipul de rspuns: neateptat sau ateptat. Din punctul de vedere al construciei, rspunsul nemarcat (ateptat) poate fi simplu sau complex. Prin rspuns simplu, nelegem realizrile mulumesc, mulumim i mersi. A: Tunsoarea asta te prinde bine. Te face s ari mai tnr! B: Mulumesc. A: Ai ochi foarte frumoi. B: Mersi. Uneori, rspunsul nemarcat simplu poate fi nsoit de o construcie care conine un termen hipocoristic: mulumesc, drag sau o evaluare pozitiv a interlocutorului: mulumesc, suntei drgu. Alteori, acest tip de rspuns scoate n eviden relaia dintre interlocutori: i mulumesc este folosit atunci cnd emitorul i receptorul se cunosc, pe cnd v mulumesc este folosit pentru a indica deferena. Pentru evidenierea raportului deferent vs. nondeferent, numai mulumesc poate intra n combinaiile menionate anterior; mersi este ntotdeauna non-deferent. A i B sunt colegi. B a fost unul dintre organizatorii unei conferine. A: Eti persoana potrivit pentru astfel de aciuni. Eti ntotdeauna att de drgu cu oamenii i tii s evii situaiile tensionate. B: i mulumesc. A i B se afl la o petrecere. A este eful lui B. A: Eti foarte elegant. B: V mulumesc. A este antrenorul lui B. A: A meritat efortul. Ai jucat nemaipomenit astzi! B: V mulumesc. n prima situaie, putem vorbi despre o distan minim ntre polii comunicrii (cei doi se cunosc). n situaia a doua i cea de-a treia, distana social dintre interlocutori s-a mrit; chiar dac cei doi se cunosc, lucreaz mpreun, intervin o serie de factori statutul social, vrsta, etc. care influeneaz alegerea formelor lingvistice. Alegerea pronumelui v de ctre receptor, ne indic faptul c acesta se afl ntr-o poziie inferioar, este dominat de emitor. Rspuns complex Prin rspuns nemarcat complex, nelegem realizarea primului tip la care se adaug adverbul mult, fie la gradul pozitiv, fie la gradul superlativ absolut (foarte mult). A este profesorul lui B.
53
A: Eti foarte inteligent i te pricepi la computere. B: Mulumesc mult. A i B se afl la o petrecere. A este eful lui B. A: Eti foarte elegant. B: Mulumesc foarte mult. Din aceste exemple, se observ tendina receptorului de a folosi un rspuns nemarcat complex pentru a indica faptul c este ndatorat fa de complimentul primit. De asemenea, acest tip de rspuns poate aprea n situaia n care complimentul vine de la o persoan cu un statut social superior comparativ cu al receptorului: n primul exemplu, complimentul vine de la un profesor, n al doilea de la ef. Distana social este evident n cazul n care receptorul alege i pronumele v, alturi de adverbul mult: v mulumesc (foarte) mult. Rspuns marcat Din punctul de vedere al poziiei n enun, rspunsul nemarcat poate aprea la nceput, la mijloc sau la sfrit. Att n prima situaie (poziie iniial), ct mai ales n celelalte dou (poziia median i cea final), rspunsul nemarcat poate intra n combinaii cu diferite comentarii, astfel nct putem stabili o serie de rspunsuri marcate (neateptate). Cel mai simplu i cel mai des folosit rspuns marcat este urmtorul: mulumesc/ mersi + comentariu. A: Tunsoarea asta te prinde bine. Te face s ari mai tnr! B: mi pare bine c ai observat i mersi. n aceast situaie, receptorul face un scurt comentariu, care poate fi interpretat ca un rspuns la o constatare (ai observat). Rspunsul ateptat (n acest caz, mersi) sosete numai la sfrit, pentru a confirma faptul c receptorul a decodat corect intenia emitorului, aceea de a-i face un compliment. A este antrenorul lui B. A: A meritat efortul. Ai jucat nemaipomenit astzi! B: V mulumesc, se pare c am fcut progrese n ultimul timp. n exemplul citat, putem vorbi despre un comentariu justificativ, prin care receptorul dorete s aduc la cunotina antrenorului motivul pentru care a ctigat meciul (s-a antrenat i a fcut progrese). De remarcat faptul c receptorul folosete o strategie (impersonalul se pare) prin care micoreaz propriile aciuni, lsnd pe prim plan aprecierea primit din partea interlocutorului. B i-a cumprat o main nou. A: E uimitoare! mi place la nebunie modelul. i ai gusturi rafinate n privina culorii! B: Mulumesc mult. Foarte drgu din partea ta s spui asta. Rspunsul dat, nemarcat complex, indic faptul c receptorul (proprietarul mainii) se simte mgulit de reacia interlocutorului i 54
rmne ndatorat. Prin comentariu, receptorul recunoate complimentul i apreciaz gestul. Totodat, aceast strategie este ndreptat ctre emitorul complimentului, realizndu-se astfel un compliment reciproc. Astfel, A poate considera c i s-a fcut un compliment indirect. Iat alte exemple: A i B se afl la o petrecere. A este eful lui B. A: Eti foarte elegant. B: Pot spune acelai lucru despre inuta dumneavoastr. A este antrenorul lui B. A: A meritat efortul. Ai jucat nemaipomenit astzi! B: Este i meritul dumneavoastr. Alteori, receptorul poate recurge la o alt strategie: comentariul n minus, prin care micoreaz interesul pentru sine i/ sau schimb referina spre altceva (inclusiv spre interlocutor). A: N-am tiut c tii s gtii att de bine. Mncarea a fost de-a dreptul delicioas! B: N-a fost mare lucru! A citit un eseu de-ale lui B. A: E un eseu beton. L-ai structurat ca lumea; e concis i foarte clar. mi doresc s fi scris i eu unul mcar la fel de bun! B: Nu-i mare scofal! A este antrenorul lui B. A: A meritat efortul. Ai jucat nemaipomenit astzi! B: Eh, a fost un fleac! Exemplele de mai sus demonstreaz faptul c evalurile pozitive venite din partea emitorului, prin formularea complimentului, tind uneori s primeasc evaluri moderate (mare lucru, mare scofal, fleac) sau chiar negative (adverbul negativ nu, nimic) din partea receptorului. n mod asemntor, funcioneaz i interjeciile care nsoesc complimentele/ rspunsurile. Prin ele se exprim atitudinea vorbitorului cu privire la complimentul recunoscut: uau, vai, a, e, eh, oh. Eh, a fost un fleac! (micoreaz interesul pentru sine) Uau, chiar crezi? (caut ntrirea complimentului) Se poate ntmpla ca evaluarea pozitiv s fie intensificat: uau, vai, a mulumesc/ m flatai. Prin interjecii, fora ilocuionar este accentuat (Krieb, 2001, 108), complimentul este recunoscut, receptorul transmind o atitudine pozitiv, iar evaluarea este intensificat. A: Eti foarte inteligent i te pricepi la computere. B: Nevoia te nva! n acest exemplu, persoana A nu recurge la un act expresiv direct (mulumesc), ci schimb referina spre altceva. Rspunsul ar putea fi parafrazat astfel: nu eu sunt inteligent, ci nevoia m face
55
s fiu aa. n prim instan, am putea spune c reacia receptorului echivaleaz cu o respingere. De fapt, receptorul nu face altceva dect s micoreze lauda fa de propria persoan. Comentariul n minus este o form de acord parial, prin care receptorul, din raiuni de politee, numai recunoate complimentul i nu i asum laudele. De asemenea, acest tip de comentariu poate fi considerat o strategie prin care receptorul cere indirect alte complimente sau dorete reconfirmarea, ntrirea complimentului deja primit. Pesimism interacional n situaiile prezentate mai jos, receptorul are tendina s verifice condiiile de sinceritate. Asemenea situaii se ntlnesc des n interaciunea verbal spontan i pot fi denumite prin termenul pesimism interacional. Prin ntrebri de tipul serios?, sincer?, receptorul micoreaz lauda adus, i n acelai timp dorete confirmarea complimentului. A i B sunt colegi. B a fost unul dintre organizatorii unei conferine. A: Eti persoana potrivit pentru astfel de aciuni. Eti ntotdeauna att de drgu cu oamenii i tii s evii situaiile tensionate. B: Crezi? A: N-am tiut c tii s gtii att de bine. Mncarea a fost de-a dreptul delicioas! B: Uau, chiar crezi? A i B se afl la o petrecere. A este eful lui B. A: Eti foarte elegant. B: Serios? A: Tunsoarea asta te prinde bine. Te face s ari mai tnr! B: Serios? Chiar i place? A: N-am tiut c tii s gtii att de bine. Mncarea a fost de-a dreptul delicioas! B: Sincer? i-a plcut? B i-a cumprat o main nou. A: E uimitoare! mi place la nebunie modelul. i ai gusturi rafinate n privina culorii! B: Nu-i aa? A este antrenorul lui B. A: A meritat efortul. Ai jucat nemaipomenit astzi! B: Fac progrese, nu? Exemplele de pn acum au adus n prim plan faptul c receptorul a recunoscut intenia de comunicare a emitorului, aceea de a-i face un compliment, i a rspuns n consecin. n situaiile de mai jos, receptorul face referire direct la actul de vorbire compliment, numindu-l ca atare. Vom numi aspectul identificat recunoatere direct. 56
A: Ai ochi foarte frumoi. B: Mi-ai fcut un compliment mai profund dect crezi. A i B se afl la o petrecere. A este eful lui B. A: Eti foarte elegant. B: Este ntotdeauna plcut s primeti complimente. Ali studeni au oferit ca rspuns posibil pentru o astfel de situaie enunul: (V) mulumesc pentru compliment. Acest tip de rspuns este marcat, deoarece emitorul unui enun prin care dorete s fac un compliment nu se ateapt s i se spun explicit c a realizat acel act de vorbire. Concluzii Pornind de la premisa c aciunea preferat este acceptarea complimentului, am stabilit tipurile de rspuns ce pot fi primite. n funcie de gradul de ateptare, rspunsul la compliment poate fi marcat (neateptat) sau nemarcat (ateptat). Rspunsul nemarcat poate fi simplu (neutru) sau complex, acesta din urm realizndu-se prin adverbe (mult, foarte mult). Din punctul de vedere al poziiei n enun, actul de vorbire expresiv (mulumesc) poate fi iniial, median, final. Rspunsurile marcate au evideniat urmtoarele situaii: act expresiv (mulumesc) + comentariu, comentariu (justificativ, n minus, n plus), recunoaterea direct a complimentului (engl. acknowledge). Uneori, receptorul resimte actul de vorbire compliment drept un act care i poate amenina eul individual. Pentru a atenua posibilele prejudicii, el schimb referina fie spre altceva, fie chiar spre emitorul complimentului, n acest din urm caz realizndu-se aa numitele complimente reciproce. Este posibil ca receptorul s recurg i la strategii de intensificare a complimentului primit/ reciproc, aceasta dovedind c actul de vorbire compliment este unul prin care individul este acceptat, este inclus ntr-o comunitate. Complimentele i mai ales rspunsurile la complimente merit analizate lund n calcul i aspectele non-verbale. Att chestionarul distribuit studenilor, ct i nregistrrile audio au limite. Cu toate acestea, au fost cazuri n care studenii au scris c nu ar oferi un rspuns verbalizat, ci ar zmbi, ar rde, s-ar nroi sau ar folosi att mijloace verbale, ct i mijloace non-verbale.
57

Verificare 1 Analizai enunul urmtor n termenii condiilor de reuit propuse de Searle: mi pare ru c te-am lovit! (15 puncte)
Verificare 2 Analizai enunul urmtor n componentele actului de vorbire: Ceaiul este foarte bun. (15 puncte)
Verificare 3 Identificai i comentai tipurile acte de vorbire din urmtoarele enunuri (25 puncte): a) E frig afar.
b) Acionai butonul n caz de urgen.
c) Liftul este blocat.
d) E cald n camer.
e) V mulumim pentru nelegerea corect a acestui mesaj.
58
Verificare 4 Analizai urmtoarea reclam la un serviciu de telefonie mobil n termenii componentelor actelor de vorbire (20 puncte): A, B i C urmresc un meci de fotbal la televizor i sunt suprai, deoarece echipa lor preferat nu joac bine. A: Eu m duc s-mi iau o bere. V aduc i vou ceva? B i C: Hai, m, ne lai? Telefonul lui A sun. B: Au-mi i mie una! C: i mie! A se ntoarce cu trei cutii de bere. Telefonul lui A sun. C: Eu voiam la sticl! A: Bine, m! A se ntoarce cu o sticl de bere. D intr n camer. D: Auzi, adu-mi i mie o bere! A: Da, da Sun-m!
Verificare 5 Stabilii dac n urmtoarele enunuri exist verbe constatative sau performative. Pentru fiecare exemplu, gsii interpretrile adecvate (25 puncte). a) Ai o gnganie pe umr.
b) Cineva a mncat toat prjitura. c) tiu karate!
d) Am nevoie de o coal de hrtie. e) Iar ai ntrziat!
59

Austin, J., Cum s faci lucruri cu vorbe, Paralela 45, Bucureti, 2003 Bidu-Vrnceanu, Clrau, Ionescu-Ruxndoiu, Manca, Pan-Dindelegan, Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001 Cutting, J., Pragmatics and Discourse, Routledge, London, 2002 Krieb, S., Tipuri pragmatice de interjecii n limba romn vorbit, n Analele Universitii Dunrea de Jos din Galai, Fascicula XIII. Limb i literatur, 101-108, Galai, Tipografia Universitii Dunrea de Jos, 2001 Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia a doua, All, Bucureti, 1999 Ionescu-Ruxndoiu, L., Limbaj i comunicare, All, Bucureti, 2003 Levinson, S., Pragmatics, CUP, Cambridge, 1983 Pomerantz, A., Compliment responses. Notes on the co-operation of multiple constraints, in Schenkein, J. (ed.), Studies in the Organization of Conversational Interaction, 79-112, Academic Press, New York, 1978 Searle, J., Expression and meaning, CUP, Cambridge, 1978

Exerciiul 1 n exemplele de mai sus, putem considera c enunul eueaz dac emitorul nu este sincer. Astfel, dac juratul d verdictul vinovat, cu toate c tie c acuzatul este nevinovat, atunci el ncalc una dintre condiiile de reuit. De asemenea, dac unul dintre participanii la conversaie promite s fac un lucru, dar nu are nici o intenie s-l duc pn la capt, atunci enunul su eueaz pentru c emitorul nu a respectat una dintre condiiile de reuit. Exerciiul 2 Conform teoriei actelor de vorbire propus de J. Austin, enunul de mai sus poate fi analizat astfel: actul locuionar: rostirea propriu-zis a cuvintelor (verbul a avea la persoana a II-a singular, substantivul comun casa, substantivul comun pant, prepoziia simpl n); actul ilocuionar: intenia emitorului s l determine pe receptor s nchid ua; actul perlocuionar: efectul enunului asupra receptorului nchide ua. Exerciiul 3 Componentele actului de vorbire, conform teoriei lui J. Searle, sunt: 60
a) coninutul propoziional Astfel, n primul enun, E i exprim admiraia fa de R. n cel de-al doilea enun, E i exprim respectul pentru o aciune a R, iar n cel de-al treilea enun, E i exprim atitudinea negativ fa de o aciune a lui R. b) condiii pregtitoare n primul enun, E crede c exprimarea admiraiei este n beneficiul lui R. De asemenea, n cel de-al doilea enun, E crede c exprimarea respectului fa de R este n beneficul acestuia din urm. n schimb, n cel de-al treilea exemplu, E este contient de faptul c enunarea nu poate avea efecte pozitive asupra R. c) condiii de sinceritate Pentru toate cele trei enunuri, E este sincer n exprimarea admiraiei/ a respectului/ a atitudinii negative. d) condiii eseniale Pentru primul enun, exprimarea admiraiei este echivalent cu aducerea unui compliment. n cazul celui de-al doilea enun, exprimarea respectului echivaleaz cu formularea unei urri. Pentru cel de-al treilea enun, exprimarea atitudinii negative este echivalent cu formularea unei ameninri. Exerciiul 4 A vrea s nchizi i ua. Ar fi bine dac ai nchide i ua. Drgu, ua, te rog. Vrei s-mi faci plcerea i s nchizi ua? Poi s nchizi ua? Vrei s tragi i ua dup tine? N-ar fi bine s nchizi i ua? Te superi dac nchizi ua? Ce-ai spune s nu ne trag curentul? N-ai u la bordei? etc. Exerciiul 5 n acest exemplu, B nu recurge la exprimarea direct (nu spune nu), ci alege o formulare indirect prin care i comunic interlocutorului su refuzul de a merge la plimbare. Exerciiul 6 Din dorina de a pstra faa negativ dorina fiecruia dintre noi de a fi independent, de a nu i se impune nimic din afar (v. Unitatea de nvare nr. 5) a interlocutorului nostru, interactanii apeleaz la acte de vorbire indirecte. Aceasta este modalitatea principal prin care l pregtim pe interlocutorul nostru pentru a primi o veste ocant. Totodat, ne asigurm c partenerul de conversaie va recurge, la rndul lui, la acte indirecte, neofensatoare, dac alege s dea un rspuns nefavorabil. 61
Cooperare convenional
Unitatea de nvare nr. 4 COOPERARE CONVERSAIONAL

Cuprins
4.1. Obiective educaionale................................................................................................62 4.2. Deducii pragmatice ....................................................................................................62 4.3. Declanatori de presupoziii ........................................................................................65 4.4. Principiul cooperrii.....................................................................................................66 4.5. Maxime asociate .........................................................................................................68 4.6. Implicaturi....................................................................................................................73 4.7. Modalizarea ...............................................................................................................76 4.8. Lucrare de verificare ...................................................................................................80 4.9. Surse bibliografice.......................................................................................................81 4.10. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................82

Dup studiul Unitii de nvare nr. 4, cursanii trebuie s tie: s defineasc deducia pragmatic; s identifice declanatori de presupoziii n contexte; s comenteze mijloacele de realizare a maximelor asociate principiului cooperrii; s identifice diverse tipuri de implicaturi n contexte; s analizeze coerent o secven conversaional; s indice sursele bibliografice utile n studiul cooperrii conversaionale.
4.2. Deducii pragmatice

Fie enunul mi plac gogoile. Atunci cnd ncercm s construim contextul comunicativ n care ar putea aprea un astfel de enun, ne dm seama c exist mai multe posibiliti: 1) emitorul trece pe lng o gogoerie i i miroase a gogoi; 2) emitorul este n vizit, iar gazda tocmai fcea gogoi; 3) emitorul a gustat o gogoa i i-a plcut foarte mult. Pentru fiecare din aceste situaii, receptorul trebuie s infereze rspunsul ateptat de emitor: 1) emitorul vrea s i se cumpere gogoi; 2) emitorul vrea s determine gazda s i aduc cteva gogoi; 3) emitorul se ateapt s fie invitat s mai guste o gogoa. 62
Se observ c un singur enun poate genera o varietate de supoziii din partea receptorului. n unele cazuri, emitorul dorete ca receptorul s fac aceste supoziii, n altele emitorul nu vrea neaprat ca receptorul s interpreteze enunul su. Altfel spus, inteniile emitorului sunt uneori comunicate explicit, alteori ele sunt comunicate implicit. Aa cum am vzut din unitile de nvare anterioare, nelegerea unui enun nu nseamn doar nelegerea sensurilor cuvintelor care alctuiesc acel enun i nelegerea sensului global al enunului, ci presupune i deducerea unor lucruri pe baza informaiei non-lingvistice. Muli filosofi ai limbajului au admis c informaia non-lingvistic joac un rol foarte important n dezambiguizarea unor enunuri. Acest tip de informaie este guvernat de principii pragmatice. Contextul de comunicare ex. A: i-a plcut n vacan? B: Plaja era plin, iar hotelul plin de gndaci. Persoana A deduce rspunsul Nu, nu mi-a plcut n vacan din informaia contextual: o plaj aglomerat i gndacii sunt lucruri neplcute. Astfel, n acest exemplu, receptorul presupune c emitorul se refer la plaja din staiunea n care i-a petrecut vacana i, de asemenea, presupune c plaja era plin de turiti, nu de meduze sau de alte vieti marine. Mai mult, receptorul presupune c hotelul n care a stat emitorul era plin de insecte. Astfel, n mintea receptorului aceste presupuneri pot aprea formulate dup cum urmeaz: plaja din staiunea n care s-a dus emitorul era plin de oameni, iar hotelul la care a stat era plin de insecte. Presupunerile sunt puse n relaie cu diferite reprezentri, iar receptorul deduce urmtoarele: emitorului nu i-a plcut n vacan. Exerciiul 1 Analizai urmtorul fragment de conversaie innd cont de comunicarea explicit sau implicit a inteniilor participanilor. Scriei observaiile n spaiul liber A: Ct o fi ceasul? B: Vd c tocmai au nchis magazinul. (B nu are ceas i nu exist nici un ceas n apropiere).
63
Structura lingvistic Dac deduciile prezentate mai sus erau dependente de contextul comunicativ n care a fost emis enunul, n cele ce urmeaz ne vom opri asupra unor deducii pragmatice care sunt direct legate de structura lingvistic a unui enun. ntr-un enun precum Ploaia a ncetat, prezena verbului a nceta determin deducia pn acum a plouat. n enunul Dac la fi ntlnit, i-a fi spus, prezena propoziiei condiionale ireale determin deducia nu l-am ntlnit, iar prezena condiionalului din regent determin deducia nu i-am spus. Presupoziiile depind totui i de anumii factori ai contextului comunicativ. Acest lucru este evideniat de posibilitatea ca unul i acelai enun s determine presupoziii diferite. Fie enunul Maria nu i-a dat o carte Cristinei. Sunt posibile urmtoarele deducii: 1) 2) 3) 4) Maria i-a artat o carte Cristinei. Maria i-a vorbit despre o carte Cristinei. Maria i-a dat alt obiect Cristinei. Maria i-a dat altcuiva o carte, nu Cristinei.
n aceste cazuri, numai mprejurrile concrete n care este rostit enunul n cadrul unui schimb verbal permit alegerea variantei adecvate de interpretare. Cadrul oricrui dialog este definit de un nucleu de presupoziii comun celor care particip la interaciunea verbal. Un element prezentat de emitor drept presupoziie trebuie s fie recunoscut ca atare de receptor; altfel, receptorul poate deveni necooperant, refuznd subiectul propus. Definiie Putem spune c vorbitorii presupun c interlocutorii lor dein anumite informaii, deci nu trebuie s repete ceea ce se tie deja. Aadar, putem defini termenul presupoziie astfel: ceea ce vorbitorul consider c este cunoscut de ctre receptor nainte de a formula enunul. ex. Fratele Mariei a cumprat trei cai. Atunci cnd a formulat acest enun, vorbitorul a presupus c exist o persoan pe nume Maria i, de asemenea, c ea care are un frate. Vorbitorul a mai presupus c Maria are un frate care are muli bani. Astfel, vorbitorul a luat toate aceste presupoziii n calcul nainte de a formula enunul de mai sus. O alt definiie a presupoziiilor este urmtoarea: modalitate de stabilire a unei relaii ntre dou propoziii. ex. Cinele Mariei este simpatic. Maria are un cine. Dac p, atunci q. 64 (p) (q)
Dac negm propoziia p, observm c relaia nu se schimb; presupoziia este aceeai: Cinele Mariei nu este simpatic. (non p) Maria are un cine. (q) Dac non p, atunci q. Oricare ar fi definiia acestui tip de inferen/ deducie pragmatic, trebuie subliniat faptul c presupoziiile au o strns legtur cu structura lingvistic a enunului; ele sunt declanate de anumite cuvinte, expresii, construcii etc.
4.3. Declanatori de presupoziii

Lingvistul Karttunen a alctuit o list care cuprinde o serie de declanatori de presupoziii: 1) descrieri definite L-am vzut pe Viceniu. (exist o persoan care poart acest nume) Omul cu masca de fier a devenit rege al Franei. (exist un om cu masc de fier) 2) verbe factive: a regreta, a-i da seama, a ti, a fi mndru, a fi fericit, a fi trist etc. Alina i-a dat seama c avea datorii mari. (avea datorii mari) Ne pare ru c i-am spus despre apartamentul cel nou. (i-am spus) M bucur c totul s-a terminat. (s-a terminat) 3) verbe non-factive (n acest caz, presupoziia nu mai este adevrat): a visa, a-i imagina, a pretinde etc. Visez c sunt bogat. (nu sunt bogat) Ne imaginam c eram n Hawaii. (nu eram n Hawaii) Se preface c este bolnav. (nu este bolnav) 4) verbe implicative: a se descurca, a reui, a uita, a evita etc. Cristina a uitat s ncuie ua. (nu a ncuiat ua) 5) verbe de stare: a se opri, a nceta, a ncepe, a continua, a pleca, a intra, a veni, a sosi etc. Ioana a nceput s scrie lucrarea. (pn atunci nu a scris) A ncetat s mai fumeze. (pn atunci fuma) 6) adverbe i verbe iterative: din nou, iari, iar, a reveni, a se ntoarce, a repeta etc. Iar ai ntrziat. (ai mai ntrziat i alt dat) Partidul Laburist a revenit la putere. (a fost reales)
65
7) verbe de opinie: a acuza, a critica, a certa, a luda etc. Jandarmul a fost ludat pentru fapta sa. (cineva consider c acesta a fcut o fapt bun) 8) subordonate temporale n timp ce colegul lui i redacta lucrarea, el deja terminase. (colegul nu terminase lucrarea) 9) subordonate atribuitive explicative Dacii, care pn atunci se apraser, au cedat n faa armatelor numeroase. (dacii au luptat mpotriva cuceritorilor) 10) subordonate condiionale ireale Dac nu m-a fi dat la o parte, a fi fost lovit de geam. (m-am dat la o parte, deci nu am fost lovit) Dac mi-ai fi prieten, m-ai ajuta. (nu-mi eti prieten, deci nu m ajui) 11) ntrebri Cnd a plecat? (a plecat) De unde ai cumprat bicicleta? (ai cumprat o biciclet)
4.4. Principiul cooperrii

n cele mai multe dintre exemplele propuse spre analiz, am presupus c participanii la interaciunea verbal coopereaz. Atunci cnd unul dintre vorbitori spune Maina mea este n garaj, receptorul acestui enun nelege c este ntr-adevr vorba despre maina emitorului, care nu are nici o intenie de a-l induce n eroare. Fie urmtoarea situaie: la cantina studeneasc, un student l ntreab pe altul cum este plcinta pe care tocmai o consuma, i primete urmtorul rspuns: Plcinta e plcint. Din punct de vedere logic, acest enun pare a nu avea nici un fel de valoare comunicativ, pentru c se refer la ceva evident. El poate fi ncadrat enunurilor fr rost, precum este ceea ce este, fetele tot fete, afacerile-s afaceri etc., numite tautologii. Atunci cnd unul dintre participanii la conversaie folosete un astfel de enun, el o face pentru a comunica mai mult dect spune. Aadar, putem stabili diferena ntre a vorbi (a se exprima direct) i a vorbi cu subneles (a-l lsa pe interlocutor s fac deducii).
66
Activitate Citii cu atenie urmtoarele exemple: a) Lucrtorii Centrului Zonal Alba-Iulia din cadrul Direciei de Combatere a Crimei Organizate i Antidrog au finalizat cercetrile cu privire la patru persoane mpotriva crora s-a dispus nceperea urmririi penale pentru svrirea infraciunii de operaiuni privind drogurile i consumul acestora. (Transilvania Jurnal, ediia de Alba, 18.10.2001) b) A: Hai s inem cont i de factura de telefon! B: Bine, pa! c) De ziua lui, lui Radu i se cere s rmn peste orele de program pentru a finaliza contractul cu o firm din Media. Radu i spune secretarei care tocmai i-a comunicat acest lucru: Grozav, asta chiar este minunat! Comentariu Auzim astfel de enunuri n fiecare zi, i de fiecare dat reuim s nelegem mai mult dect ceea ce ni se transmite n mod direct. Paul Grice consider c exist o relaie ntre cuvintele vorbitorilor i ceea ce se transmite prin ele. ncercnd s nelegem enunurile de mai sus, ajungem la interpretri diferite. Astfel, n exemplul (a), cuvintele jurnalistului nu trimit la altceva, ci ele trebuie interpretate n sensul lor propriu. Acest mesaj nu declaneaz nici un fel de deducie pragmatic. n exemplul (b), persoana A comunic mai mult dect ceea ce spune: conversaia a durat destul, deci este timpul s o ncheie. n exemplul (c), Radu comunic exact opusul enunului formulat: faptul c trebuie s rmn peste program i-a stricat srbtoarea. Definiie n 1975, P. Grice a ncercat s explice cum se neleg vorbitorii ntre ei. Astfel, el a lansat principiul cooperrii, care presupune ca fiecare participant s contribuie la conversaie n conformitate cu ateptrile celorlali, cu stadiul, scopul i direcia tranzaciei conversaionale (Grice, 1975, 45). Prin aceasta, Grice sugereaz c atunci cnd oamenii interacioneaz conversaional ei pornesc de la existena unui set de reguli care opereaz n orice situaie. El face o analogie cu regulile de circulaie: atunci cnd ne aflm pe osea, credem c toi oferii cunosc regulile de circulaie i le vor respecta. Uneori, nu se ntmpl aa i poate aprea un accident. Lingvistul nu vrea s sugereze c n comunicare au loc accidente, ci exist situaii n care participanii la conversaie nu respect regulile din dorina de a transmite mai mult. Ei procedeaz astfel pentru a-l lsa pe cellalt s descopere sensul ascuns al enunului. Teoria lui Grice l are n prim-plan pe receptor i este o ncercare de a explica modul n care receptorul ajunge de la sensul exprimat (ceea ce se spune) la sensul implicat (ceea ce se comunic).
67
Revenind la enunul Plcinta e plcint, trebuie s presupunem c emitorul respect principiul cooperrii, altfel spus vrea s transmit ceva: fie nu are nici o prere despre plcint, fie crede c este foarte proast, sau dimpotriv neateptat de bun. Acest ceva este un sens adiional, numit de Grice implicatur. Emitorul crede c receptorul va putea nelege enunul su pe baza fondului comun de cunotine, deci va deduce rspunsul.
4.5. Maxime asociate

Principiul cooperrii definit de Grice asigur coerena i continuitatea discursiv, ntruct presupune formularea interveniilor fiecrui participant la un schimb verbal n concordan cu obiectivul acceptat prin consens al activitii comunicative respective, n momentul considerat. n cazul conversaiei curente, direcia schimburilor verbale este destul de lax definit, iar interlocutorii dispun de o mare libertate n alegerea i alternarea subiectelor. Subiectele abordate n conversaie sunt dintre cele mai diverse; ele sunt foarte rar fixate de la nceput, de cele mai multe ori ele conturndu-se pe parcurs. Principiul cooperrii presupune ndeplinirea ctorva cerine, concretizate sub forma unor maxime. Respectarea acestora nu conduce la sens adiional, deci este mult mai interesant de analizat modalitatea n care vorbitorii se raporteaz la aceste maxime pentru a-l determina pe receptor s fac deducii. Principiul se concretizeaz sub forma a patru maxime, care descriu mijloacele raionale de desfurare a unor schimburi cooperante: 1) maxima cantitii reclam furnizarea de ctre colocutori a tuturor informaiilor necesare n raport cu obiectivul conversaional i cu stadiul discuiei. Altfel spus, informaia furnizat n cadrul unui schimb verbal nu trebuie s fie nici insuficient, nici excedentar. Aceasta implic respectarea a dou submaxime: contribuia fiecrui participant la schimbul verbal trebuie s furnizeze ntreaga cantitate de informaii necesar; 1.2. contribuia fiecrui participant la schimbul verbal nu trebuie s furnizeze mai mult informaie dect este necesar. 2) maxima calitii cere ca interlocutorii s spun numai ceea ce cred c este adevrat. Aadar, orice informaie fals sau care nu poate fi verificat nu trebuie folosit. Aceasta implic respectarea a dou submaxime: 2.1. 2.2. colocutorii nu trebuie s afirme lucruri pe care le consider false; colocutorii nu trebuie s susin lucruri pentru care nu dispun de dovezi adecvate.
1.1.
68
3) maxima relevanei cere ca interlocutorii s nu fac dect afirmaii legate strict de subiectul conversaiei. 4) maxima manierei se refer la modalitatea de formulare a interveniilor n cadrul unui schimb verbal. n primul rnd, aceast maxim privete claritatea, manifestat prin evitarea obscuritii expresiei, a ambiguitii, a prolixitii, dar i structurarea logic a enunurilor. Respectarea ntocmai a acestor maxime ar face conversaia extrem de plictisitoare, dezarmndu-i pe participani. Stephen Levinson remarca faptul c maximele subsumate principiului cooperrii par a descrie mai degrab o situaie ideal dect o realitate curent. Grice ns ne previne asupra nelegerii mot-a-mot a maximelor formulate, insistnd asupra importanei lor nu att n procesul de emitere, ct n acela de receptare. Aa cum am mai spus, teoria lui Grice l are n prim-plan pe receptor i nu pe emitor. Receptorul este cel care trebuie s fac inferenele, deduciile pragmatice, s neleag enunul formulat de colocutor. Esenial nu este faptul c emitorul ar adera necondiionat la cerinele menionate, construind enunuri a cror structur s se conformeze ntru totul acestora, ci faptul c receptorul interpreteaz ntotdeauna enunurile colocutorilor conformndu-se maximelor la un anumit nivel. Orice abatere declaneaz deducii ale receptorului, care considernd ca o axiom atitudinea cooperant a partenerului ncearc s gseasc o cale logic de a integra tot ceea ce nregistreaz n universul discursiv conturat de replicile precedente. Activitate Comentai descrierea situaiei i dialogul care urmeaz. Folosii pentru rspuns spaiul lider din chenar O femeie st pe o banc n parc, iar lng ea ntins pe iarb un cine. Un domn se aeaz pe banc i ntreab: A: Cinele dumneavoastr muc? B: Nu. Domnul se apleac pentru a mngia cinele i animalul l muc de mn. A: Au! Hei! Mi-ai spus c nu muc! B: Nu muc. Dar sta nu este cinele meu. Comentariu n acest exemplu, domnul a presupus c doamna a comunicat mai mult dect a spus. Aadar, prin formularea cinele dumneavoastr brbatul presupune c doamna are un cine i cinele care era lng banc era al ei. Cel puin, aceasta este ceea ce a neles brbatul din rspunsul pe care l-a primit. Din perspectiva brbatului (dup ce a mngiat cinele), rspunsul doamnei a furnizat mai puin informaie dect se atepta, deci
69
emitorul a nclcat maxima cantitii. Rspunsul ateptat era, probabil, cel din ultima replic: cinele meu nu muc, dar cel pe care l vedei lng mine nu este cinele meu. Dac am fi avut toate aceste informaii, replicile prezentate n-ar mai fi fost interpretate drept o glum. Aadar, interlocutorii nu respect ntotdeauna maximele conversaionale. De altfel, nici nu ar putea fi posibil, pentru c nu dorim s ne exprimm direct i complet, ci vrem s-l lsm pe interlocutorul nostru s infereze rspunsul. Exerciiul 2 Analizai urmtorul schimb verbal din perspectiva maximelor asociate principiului cooperrii: Notai observaiile n spaiul liber A: Chelner, e o musc n ciorba mea! B: Nici o problem, domnule, nu v cost nimic n plus.
Situaii analizate 1) Cristina urmeaz dou faculti. 2) Ferma ta se ntinde pe 3 hectare? 3) *Cristina urmeaz dou faculti, dar eu nu cred lucrul sta. n primele dou exemple, emitorul enunurilor respect ndeaproape maxima calitii, n sensul c nu spune dect ceea ce tie (1) sau vrea s afle o informaie pe care nu o are (2). Atunci cnd unul dintre participanii la conversaie afirm (1), aceasta nseamn c interlocutorul su trebuie s presupun c i s-a spus adevrul. Dac auzim ntrebarea (2), vom presupune c interlocutorul nostru nu deine o anumit informaie i cere acest lucru. Aa cum am vzut n cursurile precedente, participanii la conversaie folosesc cuvintele pentru a duce la ndeplinire anumite aciuni, sub rezerva respectrii unor condiii de reuit. Una dintre acestea cere ca afirmaia (prin care se poate cere o informaie, se poate furniza o informaie, se poate formula o ameninare etc.) s fie adevrat. Aadar, a respecta maxima calitii nseamn a spune adevrul. 4) Steagul este alb. De vreme ce nu am furnizat o alt informaie despre steag (alte culori), interlocutorul meu va deduce c acel steag nu mai are nici o alt culoare, ci este alb n totalitate. Dar acest enun poate fi folosit ntr-o alt situaie: ne aflm la mare, pe plaj. Unul dintre turiti vrea 70
s intre n mare, ns un prieten formuleaz enunul de mai sus. n aceast situaie, participanii la conversaie trebuie s-i actualizeze informaii despre semnificaia steagului alb (mare agitat). Aadar, enunul nu mai respect maxima cantitii: informaia oferit este mai mult dect ceea ce se ceruse. 5) A: Teheran e n Turcia. Nu-i aa, doamna profesoar? B: i Londra e n Armenia presupun. n aceast situaie, profesoara ncalc maxima calitii (afirm un lucru fals) pentru a-l determina pe elev s i revad rspunsul. 6) A: i place s noi? B: i place petelui apa? n acest exemplu, B recurge la un enun care ncalc maxima cantitii (spune mai mult dect ar fi fost necesar; un simplu da ar fi nsemnat respectarea maximei) pentru a-l determina pe interlocutor s deduc rspunsul. Prezentm posibilul parcurs mental al receptorului: mediul petilor este apa; receptorul deduce mai mult: interlocutorul su este n zodia petilor; lui A i place s stea n ap i s noate. Desigur, pentru o interpretare ct mai corect a unor astfel de enunuri trebuie s cunoatem contextul de comunicare. Este posibil ca cei doi s fi vorbit despre zodii i s fi aflat c sunt amndoi n zodia petilor sau o alt zodie de ap etc. 7) A: Cred c domnul Ionescu este destul de btrn pentru funcia pe care o ocup. Ar trebui s lase locul altcuiva. B: Hm, ce cald este. i cnd te gndeti c e de-abia luna martie. n acest exemplu, B ncalc deliberat maxima relevanei pentru a-i transmite interlocutorului su c unul dintre apropiaii domnului Ionescu se afl n preajma lor. 8) A: Mihaela, hai s jucm remy. B: Cum mai stai cu temele, Vldu? Desigur, cea care formuleaz ntrebarea este mama lui Vldu. Ea nu vrea s afle care este stadiul temelor fiului su, ci vrea s i reaminteasc faptul c nu este nc liber s se joace. Trebuie s termine temele i apoi se poate juca n voie. Relaia dintre maxime Grice propune o ierarhie a maximelor asociate principiului cooperrii. Astfel, primul loc este ocupat de maxima calitii, celelalte maxime fiindu-i subordonate, deoarece pot funciona numai dac receptorul presupune c emitorul spune adevrul. G. Leech a comentat relaia dintre maxime i a fcut o serie de observaii. Prima dintre ele se refer la concurena dintre maxima cantitii (informaie) i cea a calitii (adevr). De obicei, emitorul prefer s nu furnizeze cantitatea necesar de informaie pentru a nu spune lucruri care nu pot fi verificate.
71
1) A: Unde mergi n concediu? B: Undeva n Alpi. n exemplul de mai sus, B prefer s dea informaie insuficient pentru c nu tie precis unde anume i va petrece concediul. O alt observaie a lui Leech se refer la relaia dintre maxima relevanei i cea a cantitii. Este posibil ca informaia furnizat de receptor s nu fie rspunsul ateptat de emitentul unei ntrebri, ci numai o sugestie pe baza creia se poate reconstitui rspunsul. 2) A: Parc am lsat nite lapte aici! B: Pisicile beau lapte La prima vedere, replica lui B pare a nu avea relevan dac o raportm la schimbul verbal n curs. Dac ns lum n considerare faptul c A are o pisic, afirmaia lui B l poate conduce pe A spre rspunsul ateptat: pisica este cea care a avut acces n camer i a but laptele. Cea de-a treia observaie face referire la strnsa legtur existent ntre maxima manierei i cea a relevanei. Altfel spus, interveniile sunt formulate clar att la nivelul textului, ct i la nivelul mesajului. Dac interlocutorul nostru dorete s ne semnaleze c va trebui s facem o deducie, acest lucru va fi transparent. 3) A: Ai udat florile? B: Le-a udat ploaia. n acest schimb verbal, B ofer un rspuns la ntrebarea interlocutorului su, care probabil a fost plecat din localitate, ns schimb perspectiva: nu el, ci ploaia a udat florile. Aadar, deducia pe care trebuie s o fac A este una simpl: B nu a ndeplinit aciunea. Nerespectarea maximelor Nerespectarea cerinelor uneia dintre maxime poate lua diverse forme, aa cum a indicat i P. Grice. Astfel, putem identifica: 1) nclcare tacit i neostentativ; 2) sustragere de la respectarea unei/ unor maxime; 3) sacrificarea uneia dintre maxime atunci cnd aceasta intr n conflict cu alta; 4) nclcare evident a unei maxime. n toate cazurile, rezultatul este generarea de implicaturi. Dac emitorul ncalc tacit una dintre maxime, se pstreaz presupunerea respectrii maximei(lor) considerate, implicatura fiind una evident, aa cum am vzut n exemplul (2) de la punctul anterior, Relaia dintre maxime. n cazul n care emitorul se sustrage de la respectarea unei maxime, el l va informa pe receptor despre faptul c nu vrea sau nu poate s respecte principiul cooperrii. 72
ex. A: Dect masa pe care am avut-o la greci B: Dar cum a fost? Spune-mi! A: E, las! Conflictul ntre maxime este soluionat n favoarea maximei calitii, aa cum reiese din exemplul (1) de mai sus: maxima cantitii este sacrificat pentru a se respecta maxima calitii. Altfel spus, n conversaie primeaz adevrul. nclcarea flagrant a unei dintre maxime genereaz i ea implicaturi. ex. Bieii ca bieii. (se ncalc maxima cantitii) A mnca ngheat ct e ziua de lung! (se ncalc maxima calitii) A: Ai dat examenul de licen? B: i pe cine ziceai c ai ntlnit? (se ncalc maxima relevanei) Exerciiul 3 Recitii ultimele trei exemple de mai sus. Comentai nclcarea maximelor. S nu depii, n comentariu, 10 rnduri
4.6. Implicaturi
Implicatura este un tip de deducie pragmatic legat de contextul comunicativ n care este emis enunul. Implicaturile au n vedere presupunerea esenial a naturii cooperative a interaciunii verbale. Un implicatum (Grice, 1989, 370) se refer la o stare psihologic sau atitudine care trebuie s i se atribuie emitorului pentru a justifica, n anumite situaii, nclcarea maximelor asociate principiului cooperrii. Altfel spus, emitorul unui enun nu ncalc n totalitate o anumit maxim, ci respect spiritul ei.
73
Implicaturi convenionale Grice face distincia ntre implicaturi convenionale i implicaturi conversaionale. Prima clas desemneaz un grup de presupoziii asociate local, prin convenie, cu uzul anumitor forme lingvistice. ex. Ion e tnr, de aceea are atta energie. Spre deosebire de elementele conjuncionale fiindc, deoarece, pentru c, locuiunea adverbial de aceea nu aserteaz cauzalitatea, ci o implic sau o presupune prin convenie. Situaii analizate 1) Era foarte frumoas n rochia aceea, dar banii erau prea puini. n acest caz, conjuncia dar l determin pe receptor s ajung la urmtoarea implicatur: are prea puini bani pentru a-i putea permite rochia aceea. Aadar, n orice enun ar aprea, dar va contrazice ateptrile. 2) Nu am terminat nc de mncat. n acest enun, prezena lui nc l determin pe receptor s fac urmtoarea deducie: aciunea despre care mi vorbete este n plin desfurare. 3) Cu toate c este un aparat foarte scump, ei l-au cumprat. Prezena locuiunii cu toate c l determin pe receptor s ajung la implicatura: ei au dus la ndeplinire o aciune contrar ateptrilor. n acest caz, presupoziia este: dac un aparat este foarte scump, de obicei, el nu este cumprat de cei cu posibiliti mici. Exerciiul 4 Gsii 5 exemple de enunuri n care s fie actualizate implicaturi convenionale.
Implicaturi conversaionale Spre deosebire de implicaturile convenionale, cele conversaionale se ntemeiaz pe presupunerea esenial a naturii cooperative a schimburilor verbale. Ele reprezint o strategie conversaional curent, folosit pentru a transmite mai mult sau chiar altceva dect exprim literal enunurile. Implicaturile conversaionale pot fi: a) standard cele care, pornind de la presupunerea c emitorul respect principiul cooperrii, se bazeaz pe capacitatea 74
receptorului de a amplifica prin deducii ceea ce se spune. Implicaturile standard pot fi: i) generalizate cele care sunt asociate cu o anumit expresie lingvistic; ii) particularizate cele care nu sunt dependente de structura lingvistic a unui enun, ci de contextul comunicativ n care este emis enunul. b) non-standard figurile de stil, bazate pe nclcarea principiului cooperrii. ex. 1) Un urs a mncat o cprioar. Prezena articolelor un i o determin implicatura generalizat c nici ursul, nici cprioara nu sunt legate de persoana emitorului sau a receptorului. 2) A: Le-ai invitat pe Geo i pe Ct? B: Am invitat-o pe Ct. n acest exemplu, vorbim tot despre o implicatura generalizat care nu se bazeaz pe cunotine despre contextul comunicativ, ci numai pe informaia schimbat de cei doi participani la conversaie. Dup ce B i-a oferit lui A informaia, acesta din urm trebuie s presupun c B coopereaz i va trebui s infereze rspunsul: o dat ce B mi-a spus c a invitat numai pe Y, nseamn c X nu a fost invitat, deci ori nu vine, ori trebuie s fac eu invitaia. Un tip special de implicatur generalizat este implicatura scalar. Aceasta se bazeaz pe o selecie operat de emitor. 3) A: Mi-ai adus colile de xerox? B: Am adus cteva. n acest exemplu, B a ales pronumele nehotrt cteva pentru a-l determina pe A s infereze rspunsul exact: nu le-am adus pe toate. Se poate vorbi despre implicaturi scalare i atunci cnd folosim alte adverbe (mereu, ntotdeauna, rar) sau pronume nehotrte. 4) A: Unde-o fi Radu? B: Uite un scuter n faa casei Mihaelei. Pentru a interpreta corect enunul de mai sus, trebuie s presupunem c emitorul a dorit s ofere informaia cerut, altfel spus a respectat principiul cooperrii. Rspunsul lui B din acest exemplu nu respect ns maxima relevanei (nu este relevant pentru schimbul verbal curent, deoarece A se atepta la un rspuns direct) i a cantitii (B spune mai mult dect este necesar). Pentru a decoda corect intenia comunicativ a lui B, A trebuie s fac apel la o serie de informaii suplimentare: Radu are scuter, iar Mihaela este prietena lui. Integrnd aceste informaii n schema mental a presupoziiilor, B va ajunge la concluzia c Radu este la Mihaela.
75
Aadar, putem spune c B a folosit o implicatur particularizat pentru a da rspunsul la ntrebarea lui A. Figurile de stil din conversaia curent: metafora (Maria are mini de aur.), ironia (Detept biat!), tautologia (Legea e lege.), interogaia retoric (E posibil aa ceva?) sunt exemple de implicaturi non-standard. Exerciiul 5 Construii schimburi verbale care s genereze conversaionale generalizate, scalare i particularizate. Sunt suficiente 8 implicaturi
4.7. Modalizarea
Problema modalitilor rezult din atitudinile i motivaiile locutorului, dar acioneaz asupra predicatului i a ntregului enun. n cursurile precedente, am vorbit despre alt tip de personalizare a discursului folosirea deicticelor. Prin acestea (pronume personale, pronume personale de politee, pronume demonstrative, adverbe de loc, timp etc.), emitorul i exprima atitudinea fa de persoana cu care vorbete (deixis social), adopta o anumit poziie fa de enun (apropiere, deprtare) etc. Componenta modalizatoare a discursului se refer la modul n care emitorul se raporteaz la ceea ce cunoate sau crede c tie. Definiie Dei nu s-a dat nici o definiie precis a conceptului de modalitate, se poate spune c n analiza semantic se are n vedere un coninut propoziional (dictum) i un punct de vedere al vorbitorului asupra acestui coninut (modus). Prin urmare, au funcie modalizatoare, pe de o parte, cuvintele care exprim n ce mod este adevrat sau fals o propoziie, dac e n mod necesar sau posibil adevrat sau fals (acestea sunt modalitile logice), i pe de alt parte acele cuvinte care realizeaz implicarea vorbitorului n enun prin introducerea atitudinii sau a opiniei lor n cele enunate sau care explic intenia urmrit prin enunarea unui fapt (acestea sunt modalitile subiective). Tipologie Modalitile logice includ tipurile care se refer la adevrul coninutului propoziiilor. Astfel, se disting modalitile aletice: necesarul i posibilul. De la acestea se definesc imposibilul i nonnecesarul (contingentul ceea ce ar putea fi, dar ar putea i s nu fie). Logicienii au adugat modalitilor aletice pe cele epistemice 76
(sigur, probabil exclus, contestabil) i deontice (obligatoriu, permis interzis, facultativ). Modalitile epistemice se refer la modul n care un emitor se raporteaz la un enun (ceea ce spune este sigur sau exclus, este probabil sau contestabil), iar modalitile deontice se refer la modul n care emitorul cunoate lumea (trebuie s fac un anumit lucru sau i este interzis, i este permis s pun n practic un anumit lucru sau poate opta). Modalitile lingvistice sunt modaliti propoziionale, care pot fi formate din: a) propoziie cu predicat nominal a crui copul (a fi) este impersonal i adverbele (cu funcie de nume predicativ) necesar, sigur, obligatoriu sau sinonime ale acestora; b) verbe modale, dintre care cele mai frecvente sunt: a putea i a trebui. Acestea au o polisemie apreciabil i n limba romn: a putea capacitatea (fizic, intelectual, moral): Ion s-a nsntoit, va putea juca. permisiunea: Putei intra. eventualitatea: S-ar putea s vin. A. a trebui obligaia intern: Trebuie s m apr. obligaia extern: Trebuie s munceasc. probabilitatea: Trebuie s fi venit deja. Celelalte verbe (a vrea, a ti) exprim atitudinea propoziional de voin i de cunoatere cu privire la un coninut propoziional pe care l supraordoneaz. Cele patru verbe modale (a vrea, a ti, a putea, a trebui) pot fi discutate din punctul de vedere al competenei i motivrii, respectiv din punctul de vedere al opoziiei psihic-fizic. modalizare
competen a ti a putea
motivaie a vrea a trebui
Cele patru verbe sunt eseniale n exprimarea subiectivitii din mesajul lingvistic. S. Alexandrescu (1976) a analizat modalitatea epistemic a ti i a afirmat c orice enun conine o modalitate epistemic care poate genera o scal de la certitudine (a ti), la o certitudine pe jumtate (a crede) pn la incertitudine. De altfel, a crede cu variantele se zice c, cic poate primi semnificaia de zvon, vorbitorul sustrgndu-se opiniei colectivitii, formulnd numai opinia celorlali (Pan-Dindelegan, 1985). Operatorul modal a crede, la persoana I indicativ, induce ideea c vorbitorul i asum ntreaga responsabilitate a aseriunii fcute.
77
Modalitile lingvistice se mai pot exterioriza prin categorii de modaliti propoziionale (adverbe) derivate din adjective tipic modale precum: necesarmente, obligatoriu, cert, probabil, facultativ. Acestea sunt modaliti deontice care reprezint manifestarea relaiilor interumane din cadrul convieuirii n societate, manifestri care presupun ierarhii sociale, juridice, morale i un cod de norme de convieuire social. Modalizatorul deontic conduce la diferite acte de vorbire: ordin, cerere, sfat, rugminte, permisiune, interdicie. Relaia cu actul de vorbire Cervoni (1987) a vorbit despre modaliti impure, numite i modaliti ale frazei sau tipuri de acte de vorbire, pentru c pun problema legturii ntre modaliti i componenta ilocuionar a unui enun. De exemplu, a autoriza se poate analiza n sintagma a face ca X s poat; a obliga = a face ca X s trebuiasc. n acelai mod pot fi analizate i verbe precum: a afirma, a susine, a confirma, a asigura, a certifica, a sublinia, a declara. n acelai sens, se poate spune c enunnd Putei intra, de fapt, s-a ntrebuinat o formul performativ de tipul V permit s intrai. Aceast echivalare este evideniat n cazul deonticelor: exprimnd o obligaie, o permisiune, o interdicie, emitorul acioneaz (act ilocuionar) i acioneaz asupra cuiva (act perlocuionar), altfel spus ndeplinete un act verbal. Modalizatori n conversaie, respectarea maximelor propuse de Grice nu conduce la generarea de implicaturi, iar schimbul verbal poate deveni plicticos. Aa cum am mai spus, nclcarea maximelor l solicit pe receptor, acesta fiind cel care trebuie s fac deduciile pragmatice. n unele cazuri, emitorul este contient c ceea ce urmeaz s spun l va solicita pe receptor, altfel spus emitorul contientizeaz faptul c enunul su va nclca (flagrant sau nu) maximele conversaionale. Pentru a-l avertiza pe interlocutorul su, emitorul recurge la modalizatori sau atenuatori de expresie: emitorul tie c ceea ce urmeaz s spun va nclca una dintre maxime, i i transmite (indirect) receptorului faptul c enunul su nu este formulat pentru a genera o implicatur. Astfel, respectarea maximei calitii poate fi parafrazat drept a spune adevrul. Aadar, atunci cnd formulm un enun, receptorul se ateapt ca informaia pe care o proceseaz s fie adevrat. Pentru a sugera c nu deinem toate datele referitoare la un anumit subiect sau pentru a ne detaa de opinia general putem recurge la diferii modalizatori: dup cte tiu, s-ar putea s greesc/ s m nel, nu tiu dac este adevrat/ corect, cred, se zice c, am auzit c, cic. ex. Dup cte tiu, Vlad este plecat n strintate i nu va veni la petrecere. Cic o s vin cineva de la minister la conferina noastr. Am auzit c vor s vin participani din Nigeria. 78
Respectarea maximei cantitii nseamn furnizarea de ctre colocutori a tuturor informaiilor necesare n raport cu obiectivul conversaional i cu stadiul discuiei. Atunci cnd emitorul este contient c va oferi mai mult informaie dect este necesar, el poate recurge la una dintre urmtoarele formule: dup cum tii, ca s scurtez, n-o s te mai plictisesc cu alte detalii, pe scurt, ce s mai. ex. Am fost la plaj n fiecare zi, ne-am blcit n ap, am dansat toat noaptea. Pe scurt, ne-am distrat de minune. Dac tot o s public lucrarea asta n revista aia de-acolo, ce s mai, nu mai merg la Iai. Respectarea maximei relevanei nseamn c interlocutorii nu fac dect afirmaii legate strict de subiectul conversaiei. Orice abatere de la norm echivaleaz cu generarea unei implicaturi (a spune altceva dect cere subiectul negociat). Atunci cnd emitorul este contient c va spune ceva ce nu are relevan pentru conversaia n curs, el poate face apel la unul dintre urmtorii modalizatori: apropo, oricum, nu tiu dac e important, nu vreau s schimb subiectul, ei bine. ex. apropo, l-ai mai vzut pe prietenul Ioanei? tiu c vine cu tine la film, oricum filmul sta l-am mai vzut la televizor. tiu c sun prostete, dar care este legtura cu bugetul local? Respectarea maximei manierei echivaleaz cu structurarea logic a enunurilor i evitarea obscuritii expresiei, a ambiguitii, a prolixitii. Ori de cte ori un enun este resimit ambiguu sau obscur, emitorul va ncerca s-i semnaleze receptorului acest lucru. ex. Nu cred c are sens ceea ce-o s spun, dar maina care mergea pe partea stng nu avea farurile aprinse. Cred c-am fost confuz, aa nct am s reiau explicaia. Nu v-ai dat seama despre ce vorbesc, nu-i aa? Hai s v mai spun nc o dat. Aceste cteva tipuri de modalizatori demonstreaz att faptul c participanii la conversaie sunt contieni de maximele conversaionale, ct i faptul c ei ncearc s le respecte. Atunci cnd acest lucru nu este posibil, ei l semnaleaz i i atrag atenia receptorului despre posibilele interpretri. De fapt, prin folosirea modalizatorilor, locutorii vor s atenueze efectul perlocuionar al enunului. Una este s-i spunem interlocutorului nostru n mod direct c i s-a furat maina i alta este s formulm un enun precum Mi s-a prut c maina ta nu mai era n parcare. Astfel, ne detam de posibilele interpretri (ex. te
79
bucuri c mi-au furat maina) care pot atenta la eul interlocutorului nostru. Este posibil ca maina s fie ntr-un garaj, la reparat sau s fi fost vndut. Aadar, atunci cnd nu deinem destule informaii sau informaii neverificate recurgem la modalizatori sau atenuatori de expresie.

Verificare 1 Comentai implicaturile prezente n secvenele discursive de mai jos. Stabilii tipul implicaturii i maxima(ele) care au fost nclcate (80 puncte). a) A: Nu guti o prjitur? B: Am fost la dentist dup-amiaz.
b) A: Ai cumprat zece ou i cinci plicuri de zahr vanilat? B: Am luat oule.
c) A: i fac o cafea? B: Data trecut am adormit imediat ce-am ajuns acas.
d) A: Mi-ai adus colile i dosarele? B: Colile sunt ndoite.
e) Ne pare ru, dar nu putei recepiona acest program.
f) A: L-ai vzut pe Mihai? B: Uite o main bleu n faa teatrului.
g) Cu toate c au avut programare, nu i-au primit n audien.
h) A: mi vinzi salcmul? B: La noapte o s plou.
80
Verificare 2 Construii cte trei enunuri modalizate pentru fiecare maxim asociat principiului cooperrii. (10 puncte)
Verificare 3 Selectai o glum i analizai-o din perspectiva principiului cooperrii. Ce anume ne determin s spunem c schimbul verbal respectiv este o glum? (10 puncte)

Bidu-Vrnceanu, Clrau, Ionescu-Ruxndoiu, Manca, Pan-Dindelegan, Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001 Cutting, J., Pragmatics and Discourse, Routledge, London, 2002 Freniu, L., Strategii de comunicare n interaciunea verbal, Mirton, Timioara, 2000 Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia a doua, All, Bucureti, 1999 Ionescu-Ruxndoiu, L., Limbaj i comunicare, All, Bucureti, 2003 Leech, G., Principles of Pragmatics, CUP, Cambridge, 19 Levinson, S., Pragmatics, CUP, Cambridge, 1983
81

Exerciiul 1 Aparent, replica lui B nu reprezint un rspuns la ntrebarea lui A. Dac admitem c B vrea s furnizeze informaia solicitat, A va ncerca s gseasc firul logic care leag rspunsul primit de ntrebarea pe care a pus-o i s refac astfel coerena discursului. A va amplifica cele spuse de B i va utiliza una dintre informaiile care aparin fondului comun de cunotine: att A, ct i B tiu c magazinul din cartier se nchide la ora 9 seara. B nu are ceas i nu poate indica ora exact. Pentru a nu da o informaie greit, B evit forma direct de rspuns i furnizeaz numai datele de care dispune n momentul respectiv. Astfel, A va face deducia simpl c este aproximativ 9 seara. Se poate spune c B a implicat conversaional faptul c este nou seara. Este clar c deducia pragmatic fcut de A nu a avut la baz nici un element din structura lingvistic a enunului lui B, ci s-a ntemeiat pe un aspect aparinnd contextului comunicativ. Exerciiul 2 Schimbul verbal de mai sus este, de obicei, interpretat ca o glum. Ne intereseaz s identificm mecanismul care st la baza acestei interpretri. O soluie este oferit de principiul cooperrii i de teoria actelor de vorbire. Astfel, prin enunul su (declarativ direct), A dorete s-i transmit indirect chelnerului s i aduc o alt porie, care s nu aib aceeai deficien. B ns interpreteaz enunul literal, ca pe o afirmaie prin care i se aduce la cunotin ceva. La acest nivel, putem spune c exist o neconcordan ntre polii comunicrii. Nenelegerea dintre cei doi, client i chelner, se datoreaz nclcrii maximei cantitii i a relevanei clientul a furnizat mult prea mult informaie care nu era relevant pentru cererea lui. Aadar, un act directiv (Aducei-mi o alt ciorb, pentru c aceasta are o musc n ea!) ar fi fost mult mai potrivit i s-ar fi respectat principiul cooperrii. ns, aa cum afirma i P. Grice, respectarea principiului cooperrii ar conduce la schimburi verbale monotone, neinteresante. n concluzie, poanta glumelor are la baz, de cele mai multe ori, nclcarea uneia sau mai multor maxime asociate principiului cooperrii. Exerciiul 3 n primul enun se ncalc maxima cantitii n sensul oferirii unei informaii insuficiente. Cu toate acestea, receptorul unui astfel de enun va presupune c emitorul coopereaz i va deduce faptul c persoana despre care se vorbete are un comportament specific vrstei.
82
n cel de-al doilea enun este evident nclcarea maximei calitii, deoarece este imposibil ca o persoan s consume exclusiv ngheat pe parcursul a 24 de ore. Receptorul enunului presupune natura cooperant a enunului i deduce faptul c emitorului i place foarte mult ngheata. Este posibil ca emitorul s fi recurs la un astfel de enun pentru a formula o cerere indirect (act directiv indirect) pentru o ngheat. Din moment ce nu avem actul perlocuionar, efectul asupra receptorului, nu putem dect s facem presupuneri. Maxima relevanei este nclcat deliberat n cel de-al treilea enun. O dat ce a formulat o ntrebare, A se ateapt ca B s i rspund, ns receptorul alege s nu coopereze, ci formuleaz o alt ntrebare care nu este relevant pentru schimbul verbal n curs. Aceasta genereaz o implicatur, iar A se vede nevoit s interpreteze replica lui B drept una cooperant pentru a ajunge la concluzia c subiectul propus (licena) este unul incomod pentru partenerul su.
Exerciiul 4 Mi-au promis c vin, dar nu s-au inut de cuvnt. Ori de cte ori vine pe la mine, mi cere bani cu mprumut. n ciuda furtunii, ei au pornit la drum. Cu toate c mi promiseser c vin, nu s-au inut de cuvnt. Mai am de rezolvat un exerciiu. Exerciiul 5 A: Ieim mine sear n ora? B: Am de corectat o mulime de lucrri. A: Te-am rugat s cumperi i ou. B: Am cumprat fin i zahr.
83
Politeea
Unitatea de nvare nr. 5

POLITEEA Cuprins
5.1. Obiective educaionale................................................................................................84 5.2. Adecvare.....................................................................................................................84 5.3. Politee ........................................................................................................................85 5.4. Teorii despre politee...................................................................................................87 5.5. Putere .........................................................................................................................90 5.6. Distan social...........................................................................................................92 5.7. Comportament strategic..............................................................................................94 5.8. Lucrare de verificare ...................................................................................................95 5.9. Surse bibliografice.......................................................................................................96 5.10. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................97
5.1
Obiective educaionale
Dup studiul Unitii de nvare nr. 5, cursanii trebuie s tie: s defineasc conceptele introduse n aceast unitate; s diferenieze ntre diversele tipuri de putere; s identifice tipurile de putere n cadrul unor schimburi verbale; s comenteze mijloacele de realizare a politeii lingvistice; s indice sursele bibliografice utile n studiul politeii lingvistice.
5.2. Adecvare
n unitile anterioare, mai multe dintre exemplele prezentate i comentate trimiteau la ideea de a fi politicos. Nu puine au fost situaiile n care comentariile nu puteau ocoli termenul politee. nainte de a defini conceptul de politee, trebuie s introducem un altul: adecvarea (stilistic i situaional). Definiie Adecvarea este concordana ntre structura codului lingvistic folosit i datele concrete ale situaiei de comunicare. Altfel spus, fiecare limb are structuri (aproape) fixe, care trebuie nvate de un strin, pentru a se putea adapta situaiei concrete de comunicare. Fiecare comunitate lingvistic are propriul sistem de cerine i de reglementri care guverneaz selecia i utilizarea diverselor componente ale codului lingvistic. De exemplu, folosirea limbii de 84
Politeea
ctre vorbitori cu un anumit grad de instrucie i de cultur, n mediu rural sau urban, n situaie familiar sau solemn de comunicare etc. determin selectarea anumitor tipare de construcie i evitarea altora, preferina pentru anumite sfere lexicale i excluderea altora. Adecvarea se manifest i la nivelul selectrii formulelor de adresare i de salut, acestea depinznd de contextul situaional imediat, chiar dac vorbitorii folosesc aceeai limb. Comentariu Acest concept demonstreaz c fiinele umane sunt, nainte de orice, fiine sociale. Fiecare dintre noi recunoate o situaie n care cuvintele amabile sunt folositoare i i actualizeaz un ntreg set de informaii pentru a se putea adapta contextului comunicativ. Intrnd ntr-o camer n care nu cunoatem pe nimeni, primele informaii receptate sunt observaiile legate de poziia corpului unei persoane, mbrcmintea uneia sau a mai multor persoane, zmbetul adresat. Pe parcurs, vom ncerca s valorificm observaiile, n sensul c aciunile noastre ulterioare de cele mai multe ori, iniierea unei conversaii vor ine cont de ceea ce ni s-a transmis n mod (in)voluntar. Atunci cnd dou persoane necunoscute sunt puse n situaia de a cltori mpreun, ele ncep s vorbeasc despre orice, din dorina de a face ca timpul s treac mai repede. Oamenii nu vorbesc despre vreme (un exemplu) pentru c ar fi interesai de condiiile meteo, ci din alte motive. O posibil explicaie: este neplcut s te afli n compania unei persoane i s nu-i vorbeti. Dac nimeni nu abordeaz nici un subiect, atmosfera poate deveni ncordat. Prin abordarea unui subiect neutru (precum vremea sau destinaia), este posibil nchegarea unei relaii fr a spune prea multe lucruri. Aadar, lucrul cel mai important n legtur cu o astfel de conversaie nu l reprezint cuvintele folosite, ci faptul c oamenii i vorbesc. Aadar, comunicarea verbal este o form important de manifestare a relaiilor sociale. O atitudine necooperant, refuzul presupoziiilor introduse de partener i, prin aceasta, respingerea unui anumit subiect de conversaie, inabilitatea conversaional reprezint surse importante ale deteriorrii raporturilor interumane.
5.3
Politee
Ca orice aciune de cooperare interuman, comunicarea verbal presupune nu doar satisfacerea unor obiective strict discursive, ci i a unora de ordin social, legate de meninerea i de mbuntirea continu a relaiilor dintre indivizi. Desfurarea normal a schimburilor verbale prin meninerea unor relaii de bunvoin ntre participani i a unei stri de echilibru social este reglementat de aciunea principiului politeii. Acest principiu este complementul necesar al principiului cooperrii, ambele reglementnd, prin intermediul maximelor pe care le subordoneaz, eficiena schimburilor verbale. Vom reveni asupra acestui subiect n unitatea urmtoare.
85
Politeea
Definiii Politeea nu este uor de definit, deoarece are forme de expresie diversificate temporal, spaial i social. Premisa de la care pornim n gsirea unei definiii adecvate este urmtoarea: politeea este una dintre universaliile comportamentului comunicativ al indivizilor. n acest scop, am selectat din DEX (1984) i din Dicionarul de sinonime al limbii romne (1997) diversele definiii nregistrate pentru termenii politee i politicos. politee = 1. atitudine, comportare conform cu buna-cuviin, amabil, politicoas; amabilitate. pronume personal de ~ = pronume care se folosete n vorbire cu sau despre o persoan creia i se cuvine respect sau pentru a-i impune respect. de politee = a) care exprim politee; politicos, amabil; b) protocolar. din politee = fiind obligat de anumite cerine (formale) de conduit, de etichet. ansamblu de reguli de comportament n spiritul bunei-cuviine, al amabilitii i al respectului reciproc. 2. (fam., la pl.) cuvinte, gesturi care exprim politeea cuiva fa de cineva. politee = 1. cuviin, decen, respect, reveren, urbanitate, urbanism. 2. amabilitate, manier, civilitate. 3. amabilitate, atenie, curtoazie, galanterie, gentilee. politicos = care are o atitudine amabil, binevoitoare, ndatoritoare, care se poart cuviincios, delicat cu cei din jur; cuviincios, bine-crescut, manierat, civilizat, curtenitor. care arat, demonstreaz politee. n mod obinuit, a fi politicos nseamn a respecta anumite norme de comportament care funcioneaz prin tradiie ntr-o comunitate dat. n plan verbal, aceasta s-ar traduce prin apelul la uniti i construcii caracteristice unui registru formal: cu ct gradul de formalitate este mai ridicat, cu att o persoan recurge mai mult la formule politicoase. Astfel de mrci definesc ns numai un aspect al politeii pragmatice, i anume deferena. Departe de a fi considerat un aspect de suprafa, un adaos opional al comunicrii, motivat numai prin bun cretere, politeea reprezint o component esenial a comportamentului comunicativ. Aadar, politeea trebuie discutat n relaie cu contextul mai larg (social i cultural). Pragmatic, a fi politicos nseamn a ine n permanen seama de cellalt, a avea sentimentul unei responsabiliti fa de colocutor pe parcursul interaciunii verbale. De asemenea, politeea trebuie considerat o constant a comportamentului comunicativ, determinat de natura interacional a proceselor de comunicare. Green (1989) consider c politeea desemneaz ansamblul strategiilor lingvistice care servesc la instituirea, meninerea sau dezvoltarea relaiilor interpersonale. (apud Ionescu-Ruxndoiu, 2003, 66)
86
Politeea
5.4
Teorii ale politeii

R. Lakoff (1977) pornete de la teoria actelor de vorbire a lui J. Austin i de la teoria cooperrii a lui P. Grice i formuleaz dou reguli: 1) Fii clar! 2) Fii politicos! Prima regul alctuiete baza regulilor conversaiei (cantitate, calitate, relevan, manier), care corespund maximelor asociate principiului cooperrii propus de Grice. Aa cum am exemplificat n unitile anterioare, conversaiile reale nu in cont de cele patru reguli/ maxime, ci ele sunt intenionat nclcate de vorbitori pentru a genera sensuri adiionale. Cea de-a doua regul constituie baza regulilor politeii: a) formalitate, b) ezitare, c) egalitate, toate fiind orientate spre receptor.
R. Lakoff
Regula formalitii Regula formalitii se refer la meninerea distanei ntre colocutori n timpul conversaiei. Ea se aplic n cazul n care participanii contientizeaz i respect diferena de statut social. Astfel, dac regula nu este aplicat n contexte adecvate (o conversaie ntre un profesor i un fost student), emitorul este calificat drept lipsit de educaie. Dac, dimpotriv, regula este actualizat n contexte inadecvate (o conversaie informal ntre doi profesori, de vrste apropiate), emitorul este considerat pretenios n exprimare. Principalele mrci lingvistice ale acestei reguli sunt: a) folosirea construciilor impersonale, b) utilizarea pronumelor de politee, c) folosirea unor tipuri speciale de adresare (titlul persoanei, numele de familie), d) actualizarea jargonului profesional. Regula ezitrii Regula ezitrii se refer la oferirea, de ctre emitor, a unor opiuni. Ea se aplic n situaiile n care participanii au u statut social comparabil. R. Lakoff face distincia ntre ezitarea real, ca trstur temperamental a emitorului, i ezitarea convenional, ca modalitate deliberat din partea emitorului de a nu se impune.
87
Politeea
Astfel, ntr-o situaie conversaional, emitorul poate transmite c nu este decis asupra mesajului sau, dimpotriv, c intenia comunicativ este precis, ns nu dorete s-l oblige pe receptor s ia o anumit decizie. Principalele mrci lingvistice ale acestei reguli sunt: a) folosirea enunurilor interogative n locul celor imperative, b) folosirea atenuatorilor de expresie, c) utilizarea unor mrci specifice ale ezitrii (ei bine, bun, n fine, m rog etc.), d) utilizarea eufemismelor n cazul unor informaii neplcute, e) actualizarea unor formule de minimalizare (un fel de, ntr-o anumit msur, ntr-un fel etc.), f) actualizarea unor presupun etc.). lexeme cognitive (cred, bnuiesc,
Ezitarea este n strns legtur cu impoziia, concept pe care l vom prezenta ulterior n cadrul acestei uniti. Avantajul unei exprimri ezitante este acela de a exclude un rspuns negativ sau un refuz din partea receptorului, care va fi forat s foloseasc o formul simetric. Regula egalitii Regula egalitii se refer la adoptarea, de ctre emitor, a unui comportament care s nu l inhibe pe receptor, ci s l fac s se simt n largul su. De cele mai multe ori, aceast regul este actualizat de parteneri de conversaie cu statut social egal. n cazul n care intervine o diferen de statut, locutorul cu statut social superior poate avea iniiativa de a adopta un comportament neinhibant pentru partenerul su. Principalele mrci lingvistice ale acestei reguli sunt: a) folosirea pronumelor personale de persoana a II-a singular, b) adresarea prin prenume, nume hipocoristice sau chiar nume trunchiate, c) utilizarea unor formule care exprim solidaritatea (tii, nelegi etc.). R. Lakoff i-a adus contribuia la o nou nelegere a conceptului de politee. Astfel, politeea nu mai este legat exclusiv de exprimarea lingvistic a deferenei, ci este un mecanism de reducere a friciunilor n relaiile interpersonale. (apud IonescuRuxndoiu, 2003, 73)
88
Politeea
Exerciiul 1 nregistrai i transcriei scurte fragmente de interaciuni verbale cu prieteni, colegi, profesori, persoane necunoscute n diverse contexte de comunicare. n ce msur sunt actualizate regulile propuse de R. Lakoff? Comentai-le n 5-6 rnduri, n spaiul liber din chenar.
P. Brown, S. Levinson Cea mai nchegat teorie pragmatic a politeii, cea formulat de P. Brown i S. Levinson (1978), se ntemeiaz pe conceptul de face (dificil de tradus n limba romn), preluat din cercetrile de sociologie a comunicrii ale lui E. Goffman (1967). Acest concept a fost extras din expresia din limba englez to save face (rom. a iei cu obrazul curat) i desemneaz imaginea public a eului individual, configurat n termenii unor atribute sociale acceptate de ceilali. Eul individual Termenul din limba romn care poate reda destul de bine semnificaia lui face este obraz. Acesta poate fi regsit ntr-o serie de expresii care trimit la un anumit mod de comportament: a spune ceva de la obraz = a spune direct a bate cuiva obrazul = a-i transmite c a greit a nu-i fi ruine obrazului = a-i fi ruine a nu avea obraz = a nu-i ine promisiunea a-i ine obrazul = a-i pstra integritatea a avea obrazul ptat = a se ruina a-i crpa/ plesni obrazul de ruine = a se ruina a fi gros de obraz (a avea obrazul gros) = a nu-i psa de ceilali (a fi) fr obraz = a nu-i psa de ceilali a avea obraz subire = a fi politicos a iei/ scpa/ o scoate cu obrazul curat = a scpa cu bine a zice cuiva (un lucru) de la obraz = a spune direct a-i scoate obrazul n lume = a se prezenta n faa semenilor a da obraz = a-i permite (cuiva ceva) cu ce obraz vine s-mi cear mie asta = a ndrzni Chiar DEX-ul nregistreaz folosirea lui obraz cu sensul figurat de valoare moral a unei persoane; cinste, reputaie, renume, demnitate.
89
Politeea
Tipologie Brown i Levinson consider c imaginea public individual are dou aspecte care se completeaz reciproc: pe de o parte, exist tendina fiecruia dintre noi de a-i pstra teritoriul, de a-l apra de invazia celorlali, cu alte cuvinte ne manifestm dorina de a rmne independeni. Pe de alt parte, exist tendina fiecrui individ de a-i construi i de a impune celorlali o imagine favorabil a personalitii sale. Totodat, individul simte nevoia de a fi apreciat integrat ntr-o anumit comunitate, n cadrul creia i poate manifesta liber dorinele, preferinele, ideile, deoarece i ceilali i le mprtesc. Primul aspect a fost desemnat prin termenul eu negativ (engl. negative face), iar cel de-al doilea a fost desemnat prin termenul eu pozitiv (engl. positive face). n cursul interaciunii, imaginea individual se poate deteriora. Aadar, imaginea individual este vulnerabil, iar recunoaterea acestei deficiene i face pe indivizi s coopereze pentru meninerea reciproc a eului. n opinia lui P. Brown i S. Levinson, politeea se bazeaz pe o astfel de colaborare. Vom reveni cu amnunte asupra acestei teorii n urmtoarea unitate de nvare. Factori Pentru a nelege mai bine de ce interaciunea verbal curge ntr-o anumit direcie, trebuie s nelegem care sunt factorii care influeneaz conversaia de zi cu zi. Pe de o parte, exist o serie de factori externi acetia sunt factori stabilii naintea interaciunii propriu-zise. De cele mai multe ori, ne referim la urmtorii factori externi: statutul participanilor bazat pe valorile sociale promovate i ntreinute ntr-o anumit societate, vrsta, puterea. Pe de alt parte, exist o serie de factori interni acetia sunt negociai n interaciune. Astfel, n decursul unei conversaii cu un strin, este posibil s ncepem interaciunea verbal cu domnule/ doamn i s o terminm prin adresarea direct, folosind prenumele interlocutorului.
5.5
Putere
n cele ce urmeaz, ne vom opri la unul dintre factorii externi ce a suscitat interesul mai multor lingviti i sociologi: puterea. n termeni generali, acest concept poate fi definit drept probabilitatea ca unul dintre actorii unei relaii sociale s se gseasc n postura de a-i impune propria voin, n ciuda rezistenei ntmpinate. (McQuail, 1999, 148) Din aceast definiie, putem reine trei aspecte: 1) ideea de relaie, 2) ideea de persuasiune, 3) caracterul probabilist al rezultatului. Altfel spus, n cadrul unei comunicri se stabilete o relaie ntre colocutori. Unul dintre acetia dorete s-i impun punctul de vedere. Rezultatul nu este cunoscut, atta timp ct nu tim dac influena este acceptat de cellalt. Aadar, putem spune c o persoan are putere asupra alteia dac aciunile sale produc o
90
Politeea
schimbare n cealalt persoan. n procesul de comunicare intervin ns o serie de variabile, altfel spus, trebuie s inem cont de relaia care se stabilete ntre polii comunicrii i de contextul n care are loc comunicarea. Concepia despre procesul de influen este n strns legtur cu prioritatea pe care o acordm urmtoarelor elemente: 1) 2) 3) 4) 5) contextul de comunicare, caracteristicile comunicatorului i ale mesajului, caracteristicile receptorului, sub-procese (acordarea de atenie, nelegerea, acceptarea), efectele implicate.
Contextul de comunicare poate fi variat. Astfel, putem opta dac ne lsm influenai de ceea ce se difuzeaz n mass-media, ns aceast opiune dispare n momentul n care ne situm n contextul formal al colii. Emitorii i receptorii sunt foarte diferii. Astfel, comunicatorului i se pot atribui grade diferite de prestigiu sau credibilitate, ceea ce are o mare relevan pentru receptor. Un emitor credibil va avea o mai mare influen asupra receptorului. La rndul lor, receptorii pot arta receptivitate sau, dimpotriv, distanare fa de coninutul mesajului n funcie de stilul i tipul de adresare folosite. French i Raven (1968) au propus cinci tipuri de relaii de putere ntre un agent comunicativ i un receptor, accentul fiind pus pe relaia interpersonal, altfel spus, ce anume i determin pe oameni s se lase influenai sau s i influeneze pe alii. Teoria propus nu ine cont numai de actele intenionate de influen, ci i de influena rezultat din actele pasive ale unui agent, aa cum este, de exemplu, prezena fizic a unui poliist, care exercit o influen restrictiv asupra celor din jur. Cele cinci baze ale puterii sau influenei, numite i proprieti ale agentului, care i dau acestuia posibilitatea de a-i exercita influena, sunt urmtoarele: puterea recompensatoare puterea coercitiv puterea referenial puterea legitim puterea expertului
Tipologie
Puterea recompensatoare este definit ca puterea a crei baz este abilitatea de a rsplti, referina prim fiind promisiunea sau oferirea unor avantaje materiale, n special bani sau poziie social. n cadrul comunicrii verbale, recompensa poate echivala cu satisfacerea unor dorine ale receptorului. Puterea coercitiv se bazeaz pe faptul c receptorul se ateapt s fie pedepsit de agent dac nu se conformeaz ncercrii de influen a acestuia. Spre deosebire de puterea care recompenseaz, aici rsplata este negativ. Aadar, putem spune c puterea recompensatoare tinde s creasc atracia dintre emitorul i receptorul influenei, n timp ce puterea coercitiv are
91
Politeea
efectul invers, cu implicaii foarte diferite pe termen lung pentru relaia dintre participani. Puterea referenial se bazeaz pe identificarea receptorului cu agentul, identificarea fiind definit ca sentiment al identitii sau dorin de unificare. Astfel, o persoan sau un grup de prestigiu constituie un model de referin cu care ncearc s se asocieze sau s se identifice alii, care le adopt atitudinile sau convingerile. De exemplu, adoptarea modului de a vorbi sau a celui de a se mbrca al eroilor din mass-media, influena ntre prieteni, persoane cu acelai statut, profesori i elevi, lideri i susintori etc. Puterea legitim se bazeaz pe nelegerea de ambele pri a faptului c cineva are dreptul s pretind ascultare de la ceilali. Aceast acceptare a influenei poate fi reprezentat de o relaie ntre roluri: profesor elev, printe copil, dar poate exista i pe baza unei angajri reciproce. Noiunea de legimitate implic un cod sau un standard acceptat de individ, n virtutea cruia agentul extern i poate exercita puterea. De exemplu, mesajul politic adresat simpatizanilor, predica moral adresat credincioilor, orientarea social determinat de familie, sfaturile date elevului de ctre profesor etc. Puterea expertului se bazeaz pe atribuirea unor cunotine superioare agentului, care au efect asupra structurii cognitive a receptorului. Strinul care accept recomandrile unui localnic, persoanele care afl informaii din ziare, studentul care nva dup un manual sunt cu toii influenai de comunicare pe baza puterii expertului. O astfel de putere este determinat de contextul situaional i instituional, pentru c receptorul nu este n poziia de a evalua corectitudinea informaiei primite. Aceast tipologie a bazelor puterii pare s identifice, ordoneze i explice principalele mecanisme ale influenei comunicative i corespunde concepiei despre comunicare ca proces care implic o relaie social. Aa cum remarc i autorii teoriei, nu acioneaz exclusiv o singur surs de putere, ci influena implic diverse combinaii n care formele identificate se relaioneaz n funcie de interaciunea n desfurare.
5.6
Distan social
Un alt factor care ne influeneaz aciunile comunicative este distana social. Astfel, statutul social, vrsta, sexul, gradul de intimitate sunt variabile care determin gradul de respect pe care l acordm interlocutorului nostru i care, de asemenea, ne influeneaz alegerea cuvintelor n interaciunea verbal. De cele mai multe ori, distana social este evident n formularea cererilor.
92
Politeea
Exerciiul 2 Construii enunuri n care i cerei colegei/ efului 50 de lei noi. Sunt suficiente 4
Comentariu Se observ c puterea i distana social sunt co-ocurente. Aadar, tendina este de a fi distani fa de cei care i exercit puterea asupra noastr. Impoziie Strns legat de conceptul precedent este acela de impoziie (mrimea cererii). n sociologie se vehiculeaz dou concepte: bunuri gratuite (de uz general) i bunuri non-gratuite (de uz restrns). Primele sunt bunurile nu neaprat materiale (informaii, cunotine etc.) pe care le poate folosi oricine fr a cere permisiunea. Uneori, indivizii pot apela la formule de politee pentru a avea acces la ele, ns aceasta depinde de situaia de comunicare. Bunurile non-gratuite alctuiesc aa-numita categorie nu-i treaba ta. Astfel, starea civil, salariul, religia, apartenena politic etc. nu sunt dezvluite cu uurin, ba chiar mai mult, ele sunt tabuuri: nu este treaba persoanei cu care interacionezi verbal s cear astfel de informaii despre tine (cu excepia unui interogatoriu la poliie, dar nici atunci fr a consulta un avocat n prealabil). Aadar, cu ct interactanii recunosc o situaie n care pot obine mai uor informaia dorit, cu att ei vor recurge la mai puine formule de politee, i vice-versa. Atunci cnd dou persoane iniiaz o conversaie, ele stabilesc o legtur social; ns se ajunge aici numai prin aplicarea unor reguli mprtite de interactani, ceea ce conduce la crearea unui sistem de drepturi i ndatoriri ale participanilor (), deci la un sistem al ateptrilor. (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 57) Aadar, pentru a explica de ce oamenii recurg la formule indirecte de adresare, trebuie s nelegem c exist drepturi (ce avem voie s cerem) i ndatoriri (ce trebuie s folosim pentru a obine ceva). Toate acestea sunt reglate de societate i de interaciunea de zi cu zi.
93
Politeea
Exerciiul 3 Imaginai-v formulele pe care le actualizai cnd i cerei oferului unui microbuz pe ruta Ploieti-Bucureti: a) s opreasc n staia oficial, la Piaa Presei Libere; b) s opreasc ntr-o staie neoficial, la Ambasada Rus. a)
b)
5.7
Comportament strategic
Strategia comunicativ este o form de comportament comunicativ adoptat de emitor. Ea se bazeaz pe manipularea mijloacelor verbale cu scopul atingerii obiectivelor urmrite. Utilizarea unor strategii nu trebuie neleas ca activitate de comunicare deghizat. Transparena pentru receptor a strategiilor folosite de emitor este pus n eviden de existena unor strategii corespunztoare acestora la nivelul receptrii: strategii interpretative. Ambele tipuri de strategii sunt recunoscute ca atare de participanii la interaciunea verbal, ns o descriere detaliat i complet a strategiilor comunicative nu poate fi realizat cu uurin, pentru c n acest domeniu se manifest cu precdere creativitatea indivizilor. Cea mai mare parte a strategiilor comunicative sunt de tip aniticipativ, bazate pe predicii asupra atitudinii i a reaciei colocutorului. De exemplu, motivarea ofertei emitorului, amplificarea informaiei despre ofert, dezarmarea receptorului, procedurile care exprim ezitarea, tatonarea: pi, aa, n fine, adic, vreau s spun, tii (ce), uite ce etc. Exist i strategii de tip aditiv, care constau n multiplicarea actelor care compun micarea de baz ntr-o intervenie comunicativ. Diversele clase de acte de vorbire se deosebesc i n funcie de potenialul lor agresiv intrinsec (ex. solicitrile, ordinele ~ mulumiri, complimente), putnd s pun n pericol imaginea individual reciproc a interlocutorilor. Pericolul potenial este anihilat, de obicei, prin aciuni redresive, care nsoesc exprimarea direct a inteniilor comunicative. Exist ns i situaii n care aciunile redresive nu sunt necesare urgena i eficiena comunicrii trec pe primul plan sau prejudiciul adus interlocutorului este minim.
94
Politeea
5.8
Comentai actele de vorbire din urmtoarele exemple din perspectiva potenialului lor agresiv. (40 puncte) a) A: Ce ochi frumoi ai! B: Cu mine nu ine! b) A: Cine te-a coafat? B: Ce vrei s spui?
Verificare 1
c) A: Ce-i cu fumul sta n camer? Deschide geamul! B: Sunt rcit! d) A ncearc s deschid ua, ns B nu o ajut. A: Mulumesc pentru ajutor!
Verificare 2 Identificai i comentai tipul de putere prezent n urmtoarele schimburi verbale. (30 puncte) Text 1 A: Intru acolo! Cheia! B: Domnule A: Cheia! B: Nu v pot lsa s facei asta! A: i-am dat un ordin direct. [ntinde mna pentru a primi cheia] Text 2 A: Unde te duci? B: La coal. A: mbrcat aa? B: Dar aa e modern! A: Treci sus i schimb-te!
95
Politeea
Verificare 3 Formulai enunuri/ schimburi verbale pentru urmtoarele situaii i precizai care dintre regulile politeii au fost actualizate. (30 puncte) a) suntei reporter i dorii s luai un interviu noului director al teatrului;
b) suntei cu un coleg la o teras i avei divergene pe teme politice;
c) suntei directorul unei companii i, la intrarea n sediu, v ntlnii cu un fost coleg de facultate, care are o funcie inferioar n cadrul aceleiai companii;
d) ntr-un supermarket, stai de vorb cu o persoan necunoscut, de vrst apropiat cu a dvs., care v-a cerut ajutorul;
e) trebuie s luai bilet la primul tren, ns persoana de la casierie v rspunde: Nu vezi c sunt ocupat!;
f) sunai la un post de radio pentru a face dedicaii.
5.9
Surse bibliografice
Bidu-Vrnceanu, Clrau, Ionescu-Ruxndoiu, Manca, PanDindelegan, Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001 Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia a doua, All, Bucureti, 1999 Ionescu-Ruxndoiu, L., Limbaj i comunicare, All, Bucureti, 2003 McQuail, D., Comunicarea, Institutul European, Iai, 1999 Seche, M., Seche, L., Dicionar de sinonime la limbii romne, Bucureti, 1997
96
Politeea
5.10 Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Exerciiul 1 A este student, iar B este logodnicul acesteia. A: Suntei suprat sau mi se pare? B: A: Pot s v ajut? B: Las-m c sunt ntors pe dos! Din descrierea situaiei de comunicare, ne-am atepta ca cei doi s interacioneze pe baza regulii egalitii. Prezena unor mrci nonverbale din partea lui B au determinat-o pe A s adopte regula formalitii, prin care impune, verbal, o anumit distan. Principalele mrci ale distanei sunt: acordarea verbului cu pluralul (suntei), prezena pronumelui personal de persoana a doua plural form accentuat (v). Aa cum remarca i R. Lakoff, actualizarea regulii formalitii n locul regulii egalitii marcheaz o situaie tensionat. A: Student? B: Da, la masterat. ((dup o scurt pauz)) A: La petrol i gaze? B: ((mirat)) Poftim? A: Student la petrol, aici? B: Nu. La masterat, la Bucureti. A: A, facei invers. Credeam c venii la Ploieti la facultate. B: Nu. M duc la facultate. La Bucureti. (text nregistrat) Fragmentul de mai sus este extras dintr-o conversaie cu o persoan necunoscut n staia de microbuze spre Bucureti. Cu toate c exist o diferen semnificativ de vrst ntre cei doi, A nu ncearc s se impun lingvistic prin folosirea persoanei a doua singular, ci, dimpotriv, respect regula formalitii marcat de folosirea persoanei a doua plural (de acord) facei, venii. De asemenea, fiind o conversaie cu o persoan necunoscut, A, iniiatorul schimbului verbal, tatoneaz terenul prin oferirea de opiuni. Altfel spus, el actualizeaz i regula ezitrii. Exerciiul 2 Posibil schimb verbal cu o coleg. A: Astzi e ultima zi de plat la telefon. B: Am auzit c au modificat scadena. La mine, e la sfritul lunii. A: Sper s nu ntrzie salariul, pentru c m-a vedea obligat s apelez la tine pentru 50 de lei noi. B: Poi s-i dau chiar acum, pentru c mai am bani. A: Nici nu-i nchipui ct de mult i datorez! 97 Proiectul pentru nvmntul Rural
Politeea
B: Las, c mi-i dai la salariu! Posibil schimb verbal cu un superior. A: Am neles c vrei s vorbeti cu mine, Ioana! B: Da, domnule director. A avea o rugminte. A: Hai n birou i spune-mi! B: tii, la nceputul sptmnii a fost ultima zi de plat a ratei la facultate pentru cea mic. A: Da? n ce an este? B: E n anul al patrulea, la Management. i nu o primete n sesiune dac nu are taxele achitate la zi. A: neleg! B: Credei c a putea obine un avans din salariu sau un mic mprumut pentru a nu-i ngreuna situaia? A: Despre ct este vorba? B: Taxa este mai mare, ns eu a avea nevoie de 50 de lei noi. A: Nu este nici o problem! Vorbesc la Contabilitate i te chem mai trziu! B: Mulumesc! Chiar dac suma cerut nu este foarte mare, observm c, n raport cu o persoan cu statut social superior (directorul), negocierea poate lua timp mai mult i poate implica o serie de motivaii. De asemenea, remarcm actualizarea unor registre stilistice diferite n raport cu cei doi interlocutori, registre care sunt n concordan cu regulile prezentate de R. Lakoff: egalitate fa de coleg, formalitate fa de director. Exerciiul 3 n primul caz, pasagerul are dreptul s-i cear oferului s opreasc, iar oferul are ndatorirea de a opri. Aadar, oferul se conformeaz cererii pasagerului, fr ca acesta s recurg la formule foarte indirecte; ar trebui s fie de ajuns urmtoarea formulare: La Piaa Presei, v rog! n al doilea caz, pasagerul nu are dreptul (oficial) de a cere oprirea mainii la Ambasada Rus, astfel nct se simte dator s recurg la formule indirecte: fie o glum dac oferul este mai ndrtnic, fie prezentarea unor fapte prin care s-l conving pe ofer c acolo i numai acolo trebuie s coboare etc. n aceste cazuri, cei doi (pasager i ofer) recurg la negociere i la strategii comunicative.
98
Principiul politeii

PRINCIPIUL POLITEII Cuprins
6.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 99 6.2. Principiul politeii ......................................................................................................... 99 6.3. Maxime asociate....................................................................................................... 101 6.4. Tipuri de acte............................................................................................................ 103 6.5. Politee pozitiv ........................................................................................................ 112 6.6. Strategii ale politeii pozitive ..................................................................................... 112 6.7. Politee negativ ....................................................................................................... 116 6.8.Strategii ale politeii negative ..................................................................................... 116 6.9. Impoliteea ............................................................................................................... 120 6.10. Lucrare de verificare ............................................................................................... 121 6.11. Surse bibliografice .................................................................................................. 123 6.12. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .......................................................................... 123
6.1
Dup studiul Unitii de nvare nr. 6, cursanii trebuie s tie: s defineasc principiul politeii; s comenteze mijloacele de realizare a maximelor asociate principiului politeii; s exemplifice strategiile asociate politeii negative i politeii pozitive; s defineasc impoliteea; s analizeze integrativ o secven conversaional; s indice sursele bibliografice utile n studiul politeii verbale.
6.2
Principiul politeii
n unitatea anterioar, am identificat diverse definiii ale politeii aa cum au fost ele nregistrate n dicionare romneti. Din punctul de vedere al utilizrii limbii n situaii concrete de comunicare, politeea nu se refer la regulile sociale de comportament, ci la expresiile lingvistice pe care vorbitorii le aleg pentru a menine distana sau, dimpotriv, pentru a-i arta interesul fa de interlocutor. Pentru a susine aceast afirmaie, oferim un exemplu dat de J. Cutting (2002, 44-45). ex. n timpul campaniei electorale din 1979, Margaret Thatcher a dorit s arate populaiei c este preocupat de viaa oamenilor
99
Principiul politeii
obinuii. Astfel, ea a fost fotografiat n timp ce sttea n spatele unui autobuz cu platform. Deoarece aciunea a durat cteva minute, Margaret Thatcher a spus la un moment dat: ncep s m simt ca taxatorii Dup aceasta, ea a adugat: care fac o treab minunat. Observm c alegerile lingvistice sunt foarte importante pentru oamenii politici, mai ales atunci cnd acetia doresc s transmit un mesaj prin care s i evidenieze eul pozitiv, pentru a fi ulterior apreciai de ctre electorat. Definiie Desfurarea normal a schimburilor verbale prin meninerea unor relaii de bunvoin ntre participani i a unei stri de echilibru social este reglementat de aciunea principiului politeii, considerat de Leech, autorul su, drept un complement necesar, care salveaz principiul cooperrii de la necazuri serioase. (1991, 80) Leech pornete de la premisa c principiul cooperrii nu poate explica de ce vorbitorii sunt uneori att de indireci n exprimarea punctelor de vedere. De asemenea, principiul formulat de Grice nu ofer explicaii referitoare la relaia dintre sens i fora ilocuionar atunci cnd lum n considerare enunurile non-declarative. Leech consider c scopul pragmaticii este acela de a vedea cum opereaz maximele asociate principiului cooperrii n diverse societi. ns acest lucru nu este posibil dac nu sunt luate n considerare aspecte ale politeii care, n unele cazuri, pot fi mult mai importante dect cooperarea conversaional. Leech definete principiul politeii n termeni imperativi: Diminueaz exprimarea opiniilor nepoliticoase! Augmenteaz exprimarea opiniilor politicoase! (1991, 81) Prin opinii nepoliticoase i politicoase, Leech nelege acele opinii care sunt nefavorabile sau favorabile interlocutorului sau unui ter i care sunt msurate conform unei scale a valorilor. (1991, 81) ex. A: Tuturor o s ne fie dor de Mihai i Ioana. B: Tuturor o s ne fie dor de Mihai. n acest exemplu, vom lua n considerare respectarea sau nclcarea principiului cooperrii. Observm c B ncalc maxima cantitii, deoarece n rspunsul su, el confirm prima parte a enunului lui A, ns ignor restul. Altfel spus, B nu a oferit ntreaga cantitate de informaie necesar pentru o decodare cooperant. De aici, putem trage concluzia c B ncalc deliberat una din maximele asociate principiului cooperrii pentru a genera o implicatur: el crede c nu ne va fi dor de Ioana. B ar fi putut oferi mai mult informaie, adugnd, spre exemplu, enunul dar nu de Ioana, ns atunci el ar fi fost nepoliticos fa de un ter. Putem spune c B a suprimat aceast informaie pentru a respecta principiul politeii.
100
Principiul politeii
Exerciiul 1 Analizai urmtorul schimb verbal din punctul de vedere al principiului politeii. Scriei observaiile n spaiul liber din chenar A: Cineva a mncat toat prjitura. B: Nu eu.
6.3
Maxime asociate
Leech consider c valuarea gradului de politee se realizeaz n funcie de trei scale: 1) scala costului i a beneficiului pentru emitor sau pentru receptor; 2) scala posibilitilor de opiune lsate de emitor receptorului; 3) scala exprimrii indirecte. Principiul politeii are asociate ase maxime, iar fiecare dintre acestea subordoneaz un numr de dou submaxime: 1. maxima tactului a) diminueaz costul pentru cellalt b) augmenteaz beneficiul pentru cellalt 2. maxima generozitii a) diminueaz beneficiul pentru sine b) augmenteaz costul pentru sine 3. maxima aprobrii a) diminueaz discreditarea celuilalt b) augmenteaz creditul acordat celuilalt 4. maxima modestiei a) diminueaz creditul acordat propriei persoane b) augmenteaz discreditarea propriei persoane 5. maxima acordului a) diminueaz dezacordul dintre tine i cellalt b) augmenteaz acordul dintre tine i cellalt 6. maxima nelegerii a) diminueaz nenelegerea dintre tine i cellalt b) augmenteaz nelegerea dintre tine i cellalt
101
Principiul politeii
Fiecare dintre aceste maxime are n vedere performarea diverselor acte de vorbire, aa cum au fost ele categorizate de J. Searle. Astfel, maxima tactului i maxima generozitii sunt legate de actele directive i comisive, maxima aprobrii i maxima modestiei sunt legate de actele expresive i reprezentative, iar maxima acordului i maxima nelegerii sunt legate de actele reprezentative. Leech consider c politeea este nerelevant pentru actele reprezentative, iar declaraiile (prin intermediul crora putem schimba lumea nconjurtoare) nu implic politeea; ele sunt pur i simplu performate ntr-un cadru instituional. Primele patru sunt maxime perechi: maximele 1 i 3 sunt centrate asupra celorlali (receptori, auditori, cei despre care este vorba), maximele 2 i 4 sunt centrate asupra emitorului. Ele opereaz cu scale bipolare: avantaje/ dezavantaje, aprobare/ dezaprobare, n timp ce maximele 5 i 6 opereaz cu scale unipolare: acord i nelegere. Maximele 1 i 2 au n vedere avantajele sau dezavantajele unor aciuni viitoare pentru ceilali i, respectiv, pentru emitor, iar maximele 3 i 4 au n vedere gradul n care enunurile emitorului confer o evaluare pozitiv sau negativ celorlali i, respectiv, lui nsui. Strategii a) prefaarea enunurilor care exprim solicitri cu verbe modale i adoptarea unei forme interogative presupun respectarea maximei tactului, care cere diminuarea expresiei neajunsurilor unei aciuni pentru receptor. ex. Comparai: nchide ua! Ia-mi i mie salariul! cu: Vrei s nchizi ua? Poi s-mi iei i mie salariul? b) strategiile impersonalizrii sunt cerinelor maximei generozitii. ex. A: Vrei ceva de but? B: N-ar strica o ceac de cafea. A: Mai este prjitur? B: Sigur, i mai aduc o bucat! c) exagerarea interesului fa de receptor presupun respectarea cerinelor maximei aprobrii. ex. A: Interpretarea ei a fost remarcabil! B: Da, nu-i aa? 102
legate
de
respectarea
Principiul politeii
A: Ce gustoas este mncarea! B: Mulumesc! d) minimalizarea gesturilor proprii este o expresie a respectrii maximei modestiei. ex. E un fleac! N-a fost mare lucru! Acceptai mica noastr contribuie la ajutorarea suferinzilor. e) exprimarea indirect a unor opinii critice sau diferite de ale colocutorilor se explic prin respectarea maximei acordului. ex. A: Limba englez este greu de nvat. B: Adevrat, dar unele structuri gramaticale sunt chiar uoare. f) evitarea menionrii explicite a evenimentului poate fi motivat de respectarea cerinelor maximei nelegerii. ex. Am auzit ce s-a ntmplat. Ce nenorocire! Aciunea principiului politeii propus de Leech este legat de un comportament strategic, menit s moduleze efectul unei anumite intenii comunicative asupra relaiilor sociale.
6.4
Tipuri de acte
Meninerea imaginii fiecruia dintre noi presupune cooperarea, care este dependent de aciunile i de sistemele de valori ale persoanelor cu care venim n contact. Exist ns un conflict ntre dorina fiecruia de a se bucura de aprecierea i acordul semenilor si (positive face), pe de o parte, i dorina de a aciona conform propriilor idei i intenii (negative face), pe de alta. De aceea, deteriorarea imaginii individuale nu poate fi prevenit dect printr-o alegere strategic a mijloacelor i formelor de comunicare.
Acte agresive Unele acte de vorbire (directivele, comisivele, expresivele) au integrat o component potenial amenintoare. Pornind de aici, P. Brown i S. Levinson identific actele care amenin eul individual (engl. face threatening acts). Astfel, directivele pot limita libertatea de aciune a receptorului, afectnd eul su negativ, dorina de a se exprima i aciona liber. ex. Du-mi paltonul la curat!
103
Principiul politeii
n funcie de persoana care a rostit enunul, receptorul se poate conforma ordinului sau, resimind potenialul agresiv, poate formula un rspuns prin care i pstreaz eul negativ. Actele din clasa comisivelor pot afecta eul negativ al emitorului prin angajarea ntr-o aciune care ar putea afecta propriul teritoriu. ex. Vin la tine dup prnz! Dac enunul nu este urmare a unei invitaii formulate de un colocutor, atunci el are un potenial agresiv ridicat. Receptorul unui astfel de enun poate considera c i-a fost invadat spaiul personal i va ncerca s se protejeze. Astfel, ceea ce s-a dorit a fi un enun prin care se ncerca afirmarea unei relaii bazate pe apropiere ntre locutori se poate transforma ntr-un act agresiv, cu efecte asupra emitorului. Mulumirile sau complimentele, acte expresive, pot amenina eul negativ al emitorului sau al receptorului. Prin mulumire, emitorul accept contractarea unei datorii fa de receptor. ex. A: i st bine cu rochia asta! B: Ce vrei s spui? Cu toate c intenia lui A era aceea de a face un compliment, de a-i exprima admiraia fa de un bun al lui B, receptorul consider c emitorul i invadeaz teritoriul i alege s se protejeze. Activitate Studiai complimentele din unitatea de nvare nr. 3 i extragei-le pe acelea care au un potenial agresiv ridicat.
Diminuarea potenialului agresiv al unor astfel de acte se poate face prin adoptarea unui comportament strategic, care presupune fie exprimarea neambigu (engl. on record) a inteniilor comunicative, dar prin folosirea unor aciuni redresive (engl. face saving act) explicite sau implicite, fie o exprimare ambigu (engl. off record) a inteniilor, ceea ce poate conduce la negocierea sensurilor. Exprimare neambigu Exist situaii n care exprimarea neambigu fr aciune redresiv este posibil. O asemenea strategie este justificat dac, n cazul schimbului verbal considerat, pe primul plan trec urgena i eficiena comunicrii. ex. Sun la poliie! 104
Principiul politeii
Un pahar de ap! Facei loc! De asemenea, dac prejudiciul adus interlocutorului este redus, nu apelm la formule de politee. ex. Intrai! Luai loc! Servii! Stai pe loc! Revenii peste o jumtate de or ca s luai cererea. Strategiile menionate pot fi ierarhizate de la exprimarea direct nemodalizat, la cea modalizat prin aciuni redresive implicite i explicite, pn la exprimarea indirect. Fiecare dintre aceste strategii are o serie de avantaje n funcie de intenia comunicativ a emitorului sau a receptorului. Astfel, exprimarea direct nemodalizat asigur eficiena comunicrii, deoarece vorbitorul i exprim intenia comunicativ fr a-l solicita pe receptor n sensul decodrii vreunui sens adiional. Dac vorbitorul recurge la aciuni redresive, atunci eul individual al emitorului sau al receptorului este satisfcut. Exerciiul 2 Comparai V rog s-mi semnai aceast cerere de concediu cu tiu c suntei foarte ocupat, dar credei c putei s-mi semnai aceast cerere de concediu? Comentai strategia folosit lund n considerare eul individual.
Exprimare ambigu n cazul n care receptorul dorete s contracareze posibilele prejudicii ale unei exprimri directe venite din partea emitorului, el apeleaz la un comportament strategic: a) declaneaz implicaturi conversaionale prin nclcarea unor maxime asociate principiului cooperrii: cantitate, calitate sau relevan; b) recurge la exprimare vag sau ambigu, nclcnd astfel maxima manierei asociat aceluiai principiu.
105
Principiul politeii
Observm astfel strnsa legtur dintre cele dou principii pragmatice: cooperare i politee. Pentru a nu formula o concluzie greit i pentru a evita nenelegerile care pot conduce la conflict verbal, interactanii trebuie s porneasc de la premisa c schimbul lor verbal este unul cooperant. Dac apar derapaje conversaionale, ele trebuie depite prin decodarea corect a implicaturilor, pstrndu-se astfel eul individual negativ al interlocutorului. Dac emitorul dorete s ncalce deliberat maxima cantitii cu scopul de a respecta principiul politeii, atunci el poate recurge la: a) formulri atenuate ex. A: Cum vi s-a prut vinul? B: Ar fi trebuit un pic mai rece. n acest caz, receptorul nu furnizeaz ntreaga cantitate de informaie, deoarece dorete s pstreze eul negativ al interlocutorului su. Din acest rspuns, A poate deduce faptul c vinul a fost bun, din moment ce nu a fost criticat n mod direct. Exerciiul 3 Comentai exemplul urmtor sub raportul exprimrii: A: Ce ne putei spune despre evoluia lotului de not? B: Trebuie s revedem unele aspecte legate de viteza de reacie.
b) exagerri ex. Cred c este a o suta oar cnd v spun s nu v apropiai de animale. Am stat ore ntregi n gar pe timpul grevei. n ambele exemple, emitorul enunurilor furnizeaz mai mult informaie dect ar fi fost necesar, pentru a-i determina pe receptori s ajung la urmtoarele concluzii: - este interzis s v apropiai de animale (act de vorbire directiv direct, cu potenial amenintor); - enunul echivaleaz cu formularea unei scuze pentru ntrziere (se evit un act de vorbire expresiv direct). c) tautologii ex. Omul e om. Eu sunt eu i tu eti tu! 106
Principiul politeii
Exerciiul 4 Comentai comportamentul strategic actualizat de emitor prin formularea celor dou enunuri de mai sus. Scriei observaiile n chenar
Strategiile politeii legate de nclcarea maximei calitii sunt: a) folosirea contradiciilor ex. A: i-a plcut excursia n Malta? B: Da i nu. A: Ce zici de o vizit la Castelul din Praga? B: Mi-ar plcea i nu prea. n ambele situaii, receptorul folosete contradiciile pentru a evita furnizarea unei informaii false. De asemenea, observm c receptorul formuleaz mai nti un rspuns pozitiv, afirmativ, ceea ce echivaleaz cu respectarea principiului politeii: B dorete s-i pstreze eul individual pozitiv. Aadar, prin exprimarea ambigu, B i asigur integrarea ntr-un grup, ns i transmite indirect interlocutorului c ar avea motive s nu vorbeasc despre o anumit aciune sau s nu participe la un anumit schimb verbal, o cerere indirect de respectare a eului individual negativ. b) ntrebrile retorice ex. i ce-ai mai fi putut face? De unde s tiu c v cunoatei? Dac n primul exemplu, emitorul formuleaz o acuz n mod indirect, n cel de-al doilea emitorul apeleaz la un act de vorbire indirect expresiv pentru a-i cere scuze fa de interlocutor pentru o remarc nepotrivit fcut n prezena unui ter. c) ironia ex. Cafeaua asta este pentru dumneata! Enun formulat de o client nemulumit care a primit pacheele de sare n locul celor cu zahr pentru cafea.
107
Principiul politeii
Exerciiul 5 Formulai alte trei enunuri ironice i precizai contextul de comunicare.
d) metafora ex. Albinua se mai oprete din cnd n cnd pe la stup! Enunul echivaleaz cu formularea unui compliment i este menit s evidenieze hrnicia i dedicaia unei anumite persoane fa de aciunile pe care le ntreprinde. Prin metafor se ncalc deliberat maxima calitii, deoarece emitorul este contient c furnizeaz o informaie fals: persoana de sex feminin la care se refer nu este o insect. Exerciiul 6 Comentai enunul urmtor din punctul de vedere al comunicrii strategice: Scriei observaiile n chenar Toat ziua ai ciripit la telefon!
Exprimarea politeii prin nclcarea deliberat i strategic a maximei relevanei se poate realiza prin: a) motivarea actului de vorbire ex. Ce bine mi-ar prinde nite ap rece! Chiar vrei s-l asculi pe Diaconescu la ora asta? Emitorul este contient c ncalc maxima relevanei, ns recurge la aceast strategie pentru a-l determina pe receptor s implice conversaional semnificaiile. Astfel, n primul enun, emitorul dorete ca receptorul s i aduc un pahar cu ap rece, ns nu folosete o formulare direct (act de vorbire directiv), ci una motivat. Situaia este asemntoare n cel deal doilea enun: n locul actului de vorbire directiv direct nchide televizorul! sau Schimb canalul!, emitorul formuleaz o ntrebare, al crei potenial amenintor este mai mic, lsndu-i receptorului posibilitatea de a alege. b) menionarea unor elemente din fondul comun de cunotine ex. Am neles c vrei s mergei la Sinaia cu maina. 108
Principiul politeii
Pentru a decoda corect acest enun, trebuie precizate date despre contextul de comunicare: emitorul are o cas la Sinaia, ns nu are main disponibil pentru a ajunge n staiune. ns receptorul are aceste date (sunt probabil rude, prieteni), deci interpretarea pe care o face va fi urmtoarea: pentru a nu eroda eul individual negativ, dorina de independen a receptorului, emitorul a formulat o cerere indirect de a-i acompania. Aadar, chiar dac emitorul a nclcat maxima relevanei, el a respectat principiul politeii, neimpunndu-se. Exerciiul 7 Comentai urmtorul exemplu, innd cont de fondul comun de cunotine al interlocutorilor: Comentariul nu trebuie s depeasc 6 rnduri Sunt att de adormit!
c) nclcarea maximei la nivelul presupoziiilor ex. Iar trebuie s m duc la pia! Nu eu am mncat toat prjitura! n primul exemplu, folosirea adverbului iterativ iar este strategic: pe de o parte, emitorul poate exprima o atitudine negativ fa de o aciune pe care trebuie s o repete (este posibil ca piaa s fie departe, este foarte cald/ frig afar etc.), pe de alta dorete ca receptorul s decodeze sensul ascuns al enunului su: ar fi bine dac ar merge el la pia. n al doilea exemplu, emitorul inverseaz polii comunicrii: emitorul formuleaz un enun care se bazeaz pe o serie de presupoziii despre receptor. Astfel, enunul nu este altceva dect o critic indirect la adresa receptorului. n cazul n care emitorul ncalc maxima manierei, el poate utiliza urmtoarele strategii pentru a-l determina pe colocutor s decodeze semnificaiile implicate: a) formularea ambigu ex. Ursule, cnd ajungi pe la noi?
109
Principiul politeii
n acest caz, emitorul recurge att la o metafor, ct i la un fond comun de cunotine. Ambiguitatea formulrii provine din jocul strategiilor implicate de acest enun: pe de o parte, metafora folosit poate trimite la o persoan puternic, pe de alta poate constitui o critic la adresa receptorului care este greoi n micare. Aadar, enunul poate fi decodat att ca un compliment, ct i ca o critic. b) formularea vag ex. Cineva o s ntrzie la coal. Pronumele nehotrte, precum i adverbele nehotrte, au n coninutul lor semantic trstura [+ vag]. Pentru a nu formula critica n mod direct, leznd eul negativ al receptorului, emitorul apeleaz la o exprimare vag. Prin aceasta, el i las receptorului posibilitatea de a aciona n sensul eliminrii criticii. Exerciiul 8 Alctuii alte patru enunuri pentru a exemplifica cele dou strategii de mai sus.
c) formularea general ex. tii, mainile curate sunt mai frumoase. Banii se fac prin munc. n ambele exemple, emitorul nu dorete s se impun, lsnd libertate receptorului. Putem ajunge la concluzia c sacrificarea maximei manierei este n strns legtur cu evitarea folosirii actelor directive directe. O dat ce receptorul decodeaz corect intenia comunicativ a emitorului, deci exist perlocuie, putem spune c s-a realizat un act de vorbire indirect. Altfel, formularea emitorului rmne una general. d) elipsa ex. Cnd pisica nu-i acas n acest exemplu, elipsa poate fi explicat prin apelul la cunotinele mprtite: proverbul este bine cunoscut de vorbitorii de limb romn, deci va putea fi continuat de receptor. Enunul este lsat deschis intenionat. Astfel, 110
Principiul politeii
receptorul l poate continua mental sau l poate verbaliza. n ambele situaii, el trebuie s fac un transfer ntre metaforele proverbului i situaia real pentru a putea decoda critica. A: Dect masa pe care am avut-o la greci B: Cum a fost? C nu neleg! (text nregistrat) n acest exemplu, A recurge strategic la o formulare eliptic i vag n acelai timp, pentru a putea prelua accesul la cuvnt. ntrebarea prin care B cere detalii este momentul relevant pentru schimbarea subiectului conversaiei n curs i pentru obinerea cuvntului. Comentariul fcut mai sus (v. punctul c) poate fi aplicat i aici. Astfel, este evitat o formulare directiv direct, posibil Lsai-m s vorbesc! Concluzie Alegerea tipului de strategie de ctre emitor se face pe baza evalurii gradului n care actele pot afecta eul receptorului sau propriul eu. Aceast evaluare implic trei variabile sociologice: distana social (D) dintre colocutori, relaie determinat de rolurile sociale i de frecvena interaciunilor verbale i a subiectelor de conversaie; (b) puterea (P), relaie ce se refer la direcia exercitrii controlului (dinspre emitor sau dinspre receptor); (c) gradul de interferen (I) implicat de actul verbal respectiv n raport cu dorina de autonomie sau de aprobare a individului. Aceast mrime variaz att situaional, ct i n funcie de specificul socio-cultural al comunitii considerate. Prin nsumarea acestor date se poate determina nivelul optim de politee pentru ndeplinirea unui act verbal: strategiile politeii trebuie s fie direct proporionale cu rezultatul acestei sume. Alegerea unei strategii complicate n cazul unui prejudiciu minim adus receptorului reflect un comportament neadecvat, aa cum este i opiunea pentru o strategie simpl n cazul prejudicierii importante a individualitii receptorului. Exerciiul 9 Construii enunuri n care s cerei o adres de internet. Folosii, pentru fiecare situaie, cte o strategie adecvat (exprimare neambigu sau exprimare ambigu). Minimum 5 (a)
111
Principiul politeii
6.5
Politee pozitiv
P. Brown i S. Levinson (1978) au consacrat o parte important strategiilor politeii pozitive i negative. Denumirile alese pot provoca obiecii, dac ne gndim c politeea are n mod curent conotaii favorabile. Acestea sunt justificate dac ne raportm la cele dou aspecte fundamentale ale conceptului de imagine public prezentate n unitatea anterioar: eu pozitiv i eu negativ.
Definiie Astfel, politeea pozitiv este orientat spre satisfacerea eului pozitiv al interactanilor, iar politeea negativ este orientat spre satisfacerea eului negativ al acestora. Dac integrm aceste aspecte n discuia mai larg despre politee, putem obine urmtoarea definiie: politeea este un comportament strategic al indivizilor, prin care se urmrete satisfacerea exigenelor legate de imaginea lor public n scopul meninerii sau al restabilirii echilibrului interacional i a unei atmosfere de cooperare n cursul proceselor comunicative. (Ionescu-Ruxndoiu, 2003, 76) Majoritatea studiilor anterioare luaser n discuie aspecte ale politeii negative (conceptul nu fusese nc denumit de Brown i Levinson), mijloacele prin care exprimarea este indirect, impersonal. Introducerea conceptului de politee pozitiv constituie cea mai important inovaie a pragmaticii n acest domeniu. Politeea pozitiv are o funcie integrativ, accelernd relaiile sociale prin insistena asupra elementelor de comunitate. Aceasta se caracterizeaz prin adoptarea unei atitudini de familiaritate fa de interlocutori. Comentariu n conversaia fatic se urmrete stabilirea unor relaii pozitive. Tocmai de aceea, se pare c este tipul cel mai des ntlnit de conversaie n societatea actual: oamenii simt nevoia de a fi alturi de semeni de-ai lor. Se poate ntmpla ns s se dezvolte i o relaie negativ, n sensul c subiectul negociat i unete pe interactani prin negativitate (preurile care cresc, ntrzierea microbuzului etc.). i n acest caz ns vor avea prioritate strategiile politeii pozitive, strategiile politeii negative fiind estompate pe msur ce colocutorii ajung s se cunoasc mai bine, iar distanele se micoreaz.
6.6
Strategii ale politeii pozitive

Strategiile care definesc politeea pozitiv au la baz afirmarea (sau chiar exagerarea) simpatiei, a admiraiei sau aprobrii fa de tot ceea ce ine de persoana interlocutorului, anticiparea unor rezultate favorabile ale actului comunicativ n curs i gluma. Strategiile de baz ale politeii pozitive sunt: 1. formularea explicit a unor observaii care s ateste interesul i atenia emitorului fa de persoana receptorului:
112
Principiul politeii
ex. i st bine cu tunsoarea asta! De unde i-ai cumprat sandalele? 2. exagerarea aprobrii, admiraiei, simpatiei fa de receptor: ex. Ai o memorie extraordinar! Soluia pe care ai gsit-o este cea mai bun. 3. preocuparea de a spori interesul propriei contribuii conversaie; ex. A: Da, m, e mare i frumos! B: hm mare i compartimentat ca lumea. A: hm. B: Da mare e, vorba ta! (text nregistrat) 4. folosirea unor mrci de identitate care subliniaz apartenena colocutorilor la acelai grup. Astfel, se face apel la persoana a II-a singular n locul pluralului, se recurge la forme familiare de adresare; ex. A: Aa, fetele, i ce-ai mai fcut astzi? B: Am chiulit de la german. A: Nu v-ar fi ruine! (text nregistrat) A: E foarte frumos e linitit B: Du-te s-mi vezi florile! C: Mam, ce mito e! (text nregistrat) 5. abordarea unor subiecte sigure de conversaie; ex. A: Ai vzut careva filmul? G: Ce film? A: la de la Patria. B: Lupta cu nlimile? A: Da. G: Nu. A: E astzi, la patru jumate, aicea la noi. B: Astzi? A: h. (text nregistrat) la
113
Principiul politeii
Comentariu Ionescu-Ruxndoiu (2003, 81) noteaz faptul c evaluarea greit a unor subiecte drept sigure poate conduce la blocarea comunicrii. ex. B: Cum s-a rezolvat cu Iaiul? A: S-a rezolvat c nu mai m duc S-a rezolvat de nu se poate. Nu. B: Care-a fost motivul? A: Motivul a fost c nu-mi permit s scot din buzunarul propriu atia bani pentru dou zile. (text nregistrat) Dei, la prima vedere, sfera finanelor ne-ar aprea tabu, exist cel puin un punct comun ce poate fi dezvoltat ntr-o conversaie att cu membrii familiei, ct i cu persoane necunoscute: nivelul preurilor. n exemplul prezentat mai sus, cei doi interactani nu abordeaz un astfel de punct comun, ci, dimpotriv, subiectul atenteaz la eul negativ al lui A, care ncearc s ncheie subiectul neplcut. 6. reluarea, integral sau parial, a replicilor emitorului; ex. A: Teribil cldur a fost astzi! B: Teribil! (I. L. Caragiale, Situaiunea) 7. evitarea exprimrii directe a dezacordului (nu spunem nu, ci da, dar); ex. A: i-a plcut intervenia colegului tu? B: Da, dar a fi preferat s fie mai ponderat n afirmaii. 8. pregtirea terenului pentru formularea unor solicitri. ex. E frumos afar! Ce-ar fi s mergem pn la Sinaia? Bocancii tia s-au demodat. Nu mi-i dai mie? 9. crearea unui fond comun. Acest fond comun se stabilete prin interaciune verbal i cuprinde opiniile i cunotinele mprtite de participanii la conversaie. ex. A: M duc la secretar s-i las dosarul de concurs i mi spune c vinerea nu are program cu publicul. B: Ce neplcut trebuie s fi fost! Acum te mai duci i luni! 114
Principiul politeii
10.
gluma, n cazul n care receptorul nu este un interlocutor obinuit pentru emitor sau atunci cnd micarea conversaional este inadecvat. Pentru a gusta gluma, colocutorii trebuie s mprteasc acelai set de norme situaionale i aceeai concepie asupra posibilitilor de a le nclca. ex. A: [] ntr-o secie de poliie. Se bag trei ntr-o camer, stinge cpitanul lumina, pac! Trebuie s-mi spunei unde s-a dus lumina. B, tu tii? Nu tiu. Tu tii? Nu tiu. Tu tii? Nu tiu. V dau dou sptmni acas. Dup dou sptmni, venii napoi. Dac nu-mi spunei unde s-o dus lumina, v dau afar. Trec dou sptmni, vine primul. Unde s-a dus lumina? Nu tiu. Afar. Al doilea. Tu? Unde s-a dus lumina? Nu tiu. Afar. Al treilea. Tu? Eu tiu. Da? i zi. Cum ai procedat? M-am dus acas, am btut geamurile-n cuie, am btut uile-n cuie, am stins lumina i-am nceput s caut. i-ai gsit-o? Am gsit-o, dom cpitan! Unde? n frigider! (text nregistrat)
Comentariu n primul rnd, performerul stabilete cadrul glumei (ntr-o secie de poliie) ceea ce conduce la construirea unui prim set de ateptri: poliitii nu sunt prezentai ntr-o lumin favorabil. Aadar, receptorii se pregtesc s aud o glum n care poliitilor li se va cere un lucru foarte simplu, ns ei nu vor gsi soluia potrivit. Odat cu prezentarea problemei (se bag trei ntr-o camer, stinge cpitanul lumina, pac! Trebuie s-mi spunei unde s-a dus lumina.), se stabilete un al doilea set de ateptri: receptorii vor auzi trei povestiri, iar neconcordana l vizeaz pe cel de-al treilea personaj. Deoarece nici unul dintre cele trei personaje nu reuete s treac testul iniial, ni se confirm primul set de ateptri. Conflictul glumei se dezvolt prin conversaii ntre participani care ncearc s gseasc soluia. Observm c prezentarea rspunsurilor primilor doi poliiti este simetric: Vine primul. Unde s-a dus lumina? Nu tiu. Afar. Al doilea. Tu? Unde s-a dus lumina? Nu tiu. Afar., ceea ne confirm al doilea set de ateptri. Receptorii sper ca cel de-al treilea personaj s aib rezolvarea. Dup o scurt prezentare a modului de operare, care are rolul de a mri tensiunea i de a pregti poanta, vine i rezolvarea problemei iniiale: Unde s-a dus lumina? n frigider!. Atunci cnd ascult o astfel de glum, receptorul tie c o mare parte a naraiunii nu va fi esenial pentru nelegerea poantei, ns o accept. Informaia superflu, repetat este foarte important pentru interpretare; rolul ei este acela de a alctui o poveste. Astfel, dac receptorul dorete s foloseasc o glum ntr-o interaciune viitoare, nu trebuie s rein dect momentele principale ale glumei: expunerea situaiei; prezentarea problemei; 115
Principiul politeii
rspunsul.
De asemenea, glumele depind foarte mult de performer. Dac acesta tie s exploateze numele personajelor, s creeze tensiune, s adauge limbaj non-verbal, evaluarea va fi n avantajul su, iar efectul final va fi unul puternic. 11. includerea emitorului i a receptorului n realizarea aciunii pe care o exprim enunul considerat: ex. E momentul s ne aezm la mas! Folosirea unor astfel de strategii implic emiterea unor enunuri care admit cel puin dou interpretri: receptorul i nsuete informaia sau receptorul i declin responsabilitatea pentru anumite aciuni care i-ar putea aduce prejudicii. Sensul enunurilor devine obiect de negociere ntre parteneri. Activitate Studiai strategii ale politeii pozitive n Ionescu-Ruxndoiu, L., Naraiune i dialog, pag. 124-133.
6.7
Politee negativ
Politeea negativ se bazeaz pe meninerea i chiar pe sublinierea distanei dintre indivizi. Aceasta se caracterizeaz prin adoptarea unei atitudini deferente, rezervate. Politeea negativ reflect preocuparea emitorului de a nu limita n nici un fel libertatea de aciune a receptorului. Acest tip poate fi vzut ca o frn ce intervine n interaciune n momentul n care distanele dintre polii comunicrii se micoreaz prea mult. n momentul n care apelm la strategii ale politeii negative, i transmitem interlocutorului nostru dorina de a fi oficiali, formali, ns, n acelai timp, i respectm teritoriul n care se manifest ca individ.
6.8
Strategii ale politeii negative

Strategiile politeii negative se bazeaz pe sublinierea continu a dorinei de noninterferen, pe evitarea oricror presupuneri sau anticipri legate de persoana interlocutorului, pe diminuarea propriei personaliti, simultan cu exagerarea valorii celuilalt. Dintre strategiile care definesc politeea negativ, menionm: 1. exprimarea indirect a forei ilocuionare: ex.
116
Principiul politeii
Eti bun s nchizi ua? (n locul formulrii imperative nchide ua!) 2. reducerea la minimum a presupunerilor privind dorina receptorului de a realiza o anumit aciune, prin prefaarea enunurilor cu atenuatori de expresie: ex. Dac nu te superi, poi s-i duci tu Ioanei cartea? Bnuiesc c avei cu ce s v ntreinei n Spania. 3. adoptarea unei atitudini pesimiste cu privire la dorina sau la posibilitatea receptorului de a efectua a anumit aciune. Spre exemplu, folosirea condiionalului optativ mod al irealitii n locul indicativului: ex. Ai putea s treci dup-amiaz pe la el? A vrea s iniiez un schimb intercultural cu o universitate din America i a avea nevoie de prerea Dvs. 4. reducerea gradului de interferen prin apelul la construcii restrictive sau la litot: ex. V deranjez numai o secund. mi putei acorda un minut? Nu vreau dect s v prezint oferta companiei noastre. 5. exprimarea deferenei prin diminuarea propriei personaliti, n contrast cu exagerarea valorii interlocutorului: ex. Nu sunt n stare s rezolv aceast problem, care pentru Dvs. este un fleac. 6. formularea de scuze n mod direct, recunoaterea deranjului, exprimarea ezitrii, neplcerea de a interveni: ex. V rog s m scuzai c mi-am permis s v telefonez. Scuzai-m c intervin, dar ne ateapt autocarul. tiu c avei mult de lucru, dar am o problem urgent. Mi-e tare neplcut s v ntrerup din lucru, dar nu pot trece peste prerea dumneavoastr.
117
Principiul politeii
7. impersonalizarea enunurilor prin evitarea folosirii persoanei I sau a II-a: ex. Nu se poate face nimic. (evitarea referirii la emitor) Ar fi de dorit rezolvarea grabnic a acestei probleme. (evitarea referirii la receptor) S vedem ce putem face. (folosirea pluralului n locul singularului) Domnule profesor, capitolul acesta mi se pare dificil. (folosirea termenilor de adresare fac indirect referirea la emitor) 8. admiterea contractrii unei datorii fa de receptor sau lipsa oricrei obligaii din partea receptorului: ex. i-a fi recunosctor dac mi-ai spune adevrul. Nu este nici un deranj s te conduc pn la noua locuin. Politeea n comunitile rurale L. Ionescu-Ruxndoiu (1999) a descris o serie de strategii ale politeii negative extrase din textele dialectale. n continuare, prezentm principalele comentarii ale autoarei. n primul rnd, trebuie remarcat faptul c, n comunitile rurale, politeea negativ se manifest n cazul relaiilor ntre insideri (membrii comunitii rurale) i outsideri (orenii) sau ntre insideri cu statut inegal, cnd direcia comunicrii este de la inferior la superior. Autoarea a nregistrat dou strategii principale: (a) reducerea la minimum a presupunerilor privind inteniile, dorinele sau preferinele receptorului, prin folosirea unor elemente care s atenueze verbele performative, fora ilocuionar sau coninutul propoziional al unui enun; (b) exprimarea deferenei fa de receptor strns legat de impersonalizarea receptorului. Structurile lingvistice ale deferenei folosite n relaie cu outsideri, oreni cu statut social superior, reflect apelul la strategii ale limbii literare. Referindu-se la adresare, L. Ionescu-Ruxndoiu remarc faptul c aceasta se realizeaz prin structuri care conin cel puin unul din urmtorii constitueni: vocativul domnule care preced numele de familie sau numele profesiei pentru brbai; doamn, coconi nensoite de ali determinani pentru femei; forma de persoana a II-a plural a verbelor; 118
Principiul politeii
forma de persoana a II-a plural a pronumelor personale; pronumele de politee dumneavoastr, care exprim cel mai nalt grad de deferen. ex. Domnule doctor, e bine? Domnule doctor, v rog s-o vizitai fa de mine. Domnu doctor, vreau s fiu i io consultat dumneavoast. Coconi, zic, dumneavoastr de ce-ai fost bolnave? Comentariu Ultimul exemplu conine o serie de mrci ale politeii negative. n primul rnd, emitorul folosete forma de adresare hipocoristic coconi pentru a capta atenia receptorului. Odat ce acest lucru a fost fcut, exprimarea este deferent, fiind actualizat pronumele de politee dumneavoastr i acordul implicit cu verbul la plural. Ne atrage ns atenia folosirea formei de feminin plural a adjectivului bolnav n locul celei de singular, cu toate c enunul se refer la o singur persoan. Aceast folosire reflect necunoaterea de ctre subiect a unei reguli gramaticale: pronumele de politee cer folosirea pluralului numai la verbele cu care se coreleaz. De asemenea, am putea spune c subiectul nregistrat ajunge la forme hipercorecte din dorina de a folosi ct mai muli termeni de la ora. Altfel spus, n exemplul citat, folosirea unei strategii al politeii negative are la baz o mentalitate similar cu aceea care justific n mod curent politeea pozitiv, i anume tendina de adaptare la interlocutor. L. Ionescu-Ruxndoiu a nregistrat structuri diferite ale deferenei n relaiile intracomunitare. Astfel, exist o form specific a pronumelui de politee (matale) care selecteaz persoana a II-a singular a verbului predicat. Aceast form este corelat cu vrsta superioar a destinatarului, dar i de poziia acestuia n interiorul sistemului de rudenie al comunitii rurale respective. ex. Mam, m duc cum ziceai matale. (nora ctre soacr) Tat, da te-ai dus matale la dispensar? (nora ctre socru) Mi naule, pot s iau i eu o fat s m cstoresc i io? Ce zici matale? (finul ctre na) Activitate Studiai strategii ale politeii n textul narativ, din Naraiune i dialog, Liliana Ionescu-Ruxndoiu, pag. 143-176.
de
119
Principiul politeii
6.9
Impoliteea
Pn acum, am luat n discuie aspecte referitoare la atingerea armoniei n plan social. Nu ntotdeauna se ntmpl ca polii comunicrii, n cursul interaciunilor verbale, s respecte eul individual al celuilalt. Altfel spus, trebuie s admitem conceptul de impolitee, descris de J. Culpeper (1995).
Definiie Impoliteea este atacul deliberat la adresa eului individual al interlocutorului i are efecte disarmonice n plan social. Pornind de la cadrul de analiz propus de P. Brown i S. Levinson, J. Culpeper propune un model al impoliteii i face distincia ntre: 1) impolitee direct (engl. on record) atacul la adresa eului interlocutorului este performat direct i neambiguu; 2) impolitee indirect (engl. off record) atacul la adresa eului interlocutorului este performat prin actualizarea nesincer a unor strategii ale politeii; 3) impolitee pozitiv cerinele eului pozitiv al receptorului sunt lezate intenionat; 4) impolitee negativ cerinele eului negativ al receptorului sunt lezate intenionat; 5) suprimarea deliberat a manifestrilor politeii cu toate c prezena acestora ar fi strict necesar. Paralelismul cu modelul Brown-Levinson continu prin precizarea unor strategii asociate impoliteii pozitive i celei negative. Strategii 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. Principalele strategii ale impoliteii pozitive sunt: ignorarea celuilalt; excluderea celuilalt dintr-o activitate; disocierea, altfel pus negarea constituiri unui fond comun de cunotine; dezinteresul fa de cellalt; folosirea unor mrci de identitate neadecvate; folosirea unui limbaj obscur; cutarea dezacordului prin abordarea unor subiecte tabu; preocuparea de a-l face pe cellalt s nu se simt bine prin glume nepotrivite; folosirea unor cuvinte tabu. Principalele strategii ale impoliteii negative sunt: inocularea unui sentiment de team; sublinierea puterii emitorului n raport cu receptorul; invadarea teritoriului celuilalt prin abordarea unor subiecte intime; asocierea explicit a celuilalt cu un aspect negativ; exprimarea explicit a ndatoririi fa de emitor.
120
Principiul politeii
Observm c, pe lng strategiile lingvistice, J. Culpeper a inclus i o serie de strategii non-lingvistice (ignorarea, dezinteresul) care alctuiesc un complement al exprimrii verbale. De asemenea, J. Culpeper consider c impoliteea se manifest mai ales n cazul n care relaia social dintre colocutori este de inegalitate. Se ntmpl astfel, deoarece cel mai puternic are mai puine motive s fie politicos, tiind c reacia lui nu poate fi de acelai tip. Iat un exemplu n acest sens: ex. A, ofier de paz la o ambasad. B, doamn care participase la interviul pentru obinerea vizei. Din motive de securitate, toate bagajele sunt lsate la intrare. B: Pot s-mi iau geanta? A: Ia vedei, putei? n acest caz, B profit de statutul superior dat de circumstanele interaciunii verbale i dorete s-i sublinieze puterea fa de cellalt prin ridiculizare. Disocierea dintre cei doi poli ai comunicrii are la baz ambiguitatea verbului a putea prin care se exprim att abilitatea fizic, ct i permisiunea (v. distincia care se face ntre may i can, n limba englez). n cazul egalitii sociale i, mai ales, n cazul intimitii, manifestrile politicoase sunt diminuate, ns nu putem spune c intimitatea i impoliteea sunt direct proporionale. Caracteristicile temperamentale i afectele negative ale interactanilor determin gradul de impolitee.
6.10 Lucrare de verificare

Verificare 1
Comentai strategiile politeii actualizate n urmtorul fragment. Facei referire i la maximele asociate principiului politeii (30 puncte). Safta: Jupne! Ianke: Ce vrei? Iar spun? N-am spun! Safta: Nu, stafide! Ianke: h! Ct? Safta: O jumtate de kilogram pentru o coliv! Ianke: Ce vorbeti? i faci coliv de pe acum? Safta: Eh! Poman, maic, poman. Ianke: Dar eu nu dau de poman. Safta: tiu, maic, dar poate lai mai ieftin. (Victor Ion Popa, Take, Ianke i Cadr)
121
Principiul politeii Verificare 2
Selectai un tip conversaional (conversaie din tren, la petrecere, nunt etc.) i comentai integrarea lui ntr-unul din tipurile de politee studiate (25 puncte).
Verificare 3
Identificai i comentai strategiile politeii n urmtoarele schimburi verbale (45 puncte): a) A: Cnd coboram scrile, m-am mpiedicat B: Vai, doar n-ai czut! A: Era ct pe ce!
b) A: S te servesc cu ceva? Domnul doctor mai ntrzie B: Un strop de cafea ca s alung oboseala, dac suntei drgu.
c) i-acum, s gustm prjitura!
122
Principiul politeii
6.11 Surse bibliografice

Bidu-Vrnceanu, Clrau, Ionescu-Ruxndoiu, Manca, Pan-Dindelegan, Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001 Cutting, J., Pragmatics and Discourse, Routledge, London, 2002 Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia a doua, All, Bucureti, 1999 Ionescu-Ruxndoiu, L., Limbaj i comunicare, All, Bucureti, 2003 Leech, G., Principles of Pragmatics, CUP, Cambridge, 1991
6.12 Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Exerciiul 1 n enunul de mai sus, emitorul formuleaz o acuz (act expresiv) n mod indirect (pronumele nehotrt cineva) pentru a pstra integritatea eului individual negativ al unui ter. Totodat, emitorul ncalc maxima cantitii, oferind prea puin informaie despre presupusul autor al aciunii, ns aceasta genereaz o implicatur. Acuza implicat de enunul lui A este decodat de unul dintre receptori, ns acesta o neag. Aadar, pentru a respecta principiul politeii, emitorul ncalc o maxim asociat principiului cooperrii. Exerciiul 2 Ambele formulri includ mrci ale politeii ns n grade diferite. Astfel, prin primul enun, emitorul se raporteaz la receptorul superior, care probabil deine puterea i poate ndeplini aciunea cerut, numai prin formule de politee (pronume personal de persoana a doua plural v). Avnd n vedere c emitorul formuleaz un act directiv, considerm c formularea nu este adecvat, ci ea trebuie modalizat mai mult. n cel de-al doilea enun, emitorul adopt strategia maximalizrii costului fa de receptor, concomitent cu minimalizarea beneficiului ctre sine. De asemenea, emitorul prefaeaz cererea cu un enun prin care i arat dorina de a nu invada teritoriul partenerului su, pstrndu-i acestuia eul individual negativ. Considerm c al doilea enun este mai potrivit pentru formularea unei cereri, deoarece evitm un rspuns negativ sau, n cazul n care receptorul este nevoit s ne refuze, el va folosi strategii reparatorii. Exerciiul 3 Ceea ce ne intereseaz n acest schimb de replici este rspunsul lui B, care poate fi ncadrat n categoria rspuns diplomatic. Dar ce anume ne face s-l includem n aceast categorie? Din dorina de a respecta principiul politeii, B ncalc maxima cantitii asociat principiului cooperrii. Astfel, el furnizeaz mai mult informaie dect era necesar, ns ea nu este fals i nici nu reprezint un pericol pentru eul individual negativ al vreunuia dintre receptori.
123
Principiul politeii
Aadar, rspunsul conduce la urmtoarea concluzie: lotul de not poate evolua prin lucru susinut. Exerciiul 4 Prin tautologii, emitorul furnizeaz o cantitate insuficient de informaie, aadar ncalc maxima cantitii asociat principiului cooperrii. El recurge la aceast modalitate de exprimare pentru a-l determina pe receptor s deduc rspunsul prin raportare la un fond primar de cunotine. Astfel, prin formularea Omul e om, receptorul este invitat s i actualizeze un vechi dicton: A grei e omenesc. Aadar, pentru a nu-i spune direct receptorului nostru c a greit, o agresiune la adresa eului individual negativ, i putem sugera nelegerea de care dm dovad fa de aciunea sa. Exerciiul 5 A: Contul este deschis pe numele lui Paul. B: N-avea bani, srcuul! A: Mi-am mai cumprat o rochi de var. B: Bravo, mam, n-aveai! Nici nu-i dai seama ct de mult m-a ajutat telefonul tu! (ctre o persoan care a uitat s telefoneze pentru a confirma o ntlnire) Exerciiul 6 Enunul de mai sus conine o metafor, iar emitorul ncalc deliberat maxima calitii asociat principiului cooperrii. Verbul selectat (a ciripi) nu este asociat cu o persoan, ns el a fost folosit pentru a-i transmite receptorului c a vorbit prea mult la telefon. Exerciiul 7 Pentru a putea decoda corect mesajul, trebuie s inem cont de relaia care se stabilete ntre polii comunicrii. Astfel, enunul de mai sus are o anumit interpretare dac receptorul tie c emitorul este, de obicei, ntr-o dispoziie bun numai dup ce bea o cafea. Aadar, prin raportarea la propria persoan, emitorul evit o cerere (act directiv) care poate afecta eul individual negativ al receptorului. Dac receptorul i ofer o cafea, aciunea lui nu l-ar ndatora cu nimic pe emitor. Aadar, emitorul a respectat principiul politeii, neimpunndu-se. Exerciiul 8 Cineva s-a ntlnit cu tati i au pus la cale ceva! A: S nu-mi spui c ai greit la tez! B: E, acolo, ceva-ceva tot am greit Eti ca o pisic!
124
Principiul politeii
Exerciiul 9 Exprimare ambigu (engl. off record) Of, care o fi site-ul de care ne-a spus la seminar? mi notasem adresa pe undeva! Exprimare neambigu (engl. on record) Marius, spune-mi i mie site-ul despre care ne-a povestit astzi la seminar! (act directiv direct, potenial agresiv ridicat) Nu vreau s te deranjez, dar mi-ai putea spune i mie adresa site-ului despre care ne-a povestit astzi la seminar? (act directiv modalizat, se folosesc strategii ale politeii negative) Mariusic, tu te pricepi la computere i adrese de internet. M-ai ajuta enorm dac mi-ai spune care este site-ul despre care nea povestit astzi la seminar. (act directiv modalizat, se folosesc strategii ale politeii pozitive)
125
Organizarea conversaiei

ORGANIZAREA CONVERSAIEI Cuprins
7.1. Obiective educaionale..............................................................................................126 7.2. Definirea conversaiei................................................................................................126 7.3. Trsturi ale conversaiei ..........................................................................................127 7.4. Modelul etnometodologic ..........................................................................................128 7.5. Modelul integrativ ......................................................................................................139 7.6. Structuri interacionale n conversaia fatic..............................................................147 7.7. Lucrare de verificare .................................................................................................152 7.8. Surse bibliografice.....................................................................................................154 7.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................154
7.1
Dup studiul Unitii de nvare nr. 7, cursanii trebuie s tie: s ofere o definiie conversaiei; s indice trsturile conversaiei; s exemplifice caracteristicile modelului etnometodologic; s exemplifice caracteristicile modelului integrativ; s analizeze o secven conversaional; s indice sursele bibliografice utile n studiul organizrii conversaiei.
7.2
Definirea conversaiei
Prima ncercare de definire a conversaiei are la baz etimologia cuvntului. Acesta provine din latinescul conversatio: raporturi, via mpreun cu cineva. Aadar, putem stabili de la nceput trstura esenialmente social a conversaiei. Nu orice vorbire este ns conversaie. Schimbul de cuvinte ntre indivizi este un aranjament social cu proprieti distinctive. W. Labov i J. Fenshel (1974, 30) consider conversaia o matrice de enunuri i aciuni legate ntre ele printr-o reea de sensuri i reacii. Aadar, procesul de construire a enunurilor depinde foarte mult de situaia de comunicare, n special de comportamentul receptorului care poate recurge la o serie de mijloace non-verbale: privire, mimic, gestic. S. Donaldson (1979) a analizat diversele acte de vorbire i a ncercat s dea o definiie universal conversaiei, lund n considerare urmtoarele caracteristici:
126
1) minimum doi participani; 2) schimb de replici; 3) coninutul replicilor se refer la un subiect comun; 4) replicile conin informaie; 5) interaciunea nu are doar caracter tranzacional; 6) participanii se comport ca egali; 7) replicile sunt oarecum spontane i imprevizibile; 8) participanii i dau replici reciproc; 9) imperativul apare rar; 10) se aplic procese eliptice regulate. Definiia propus nu s-a bucurat de o larg circulaie, deoarece restrnge tipologia conversaiei. Dialogul instituionalizat sau conversaia fatic, eliminate din definiia de mai sus, sunt tipuri conversaionale de sine stttoare i au o anumit structur. S. Levinson (1983) propune o definiie cuprinztoare: conversaia este tipul familiar, curent, de comunicare oral, dialogic, n care doi sau mai muli participani i asum n mod liber rolul de emitor. Termenul care se opune conversaiei este discuia. Dac aceasta din urm presupune un cadru instituional i restricii tematice i de alocare a rolurilor, n cazul conversaiei statutul i rolul nu funcioneaz, deoarece participanii se manifest ca simpli indivizi, iar tematica abordat poate fi foarte divers.
7.3
Trsturi ale conversaiei

Conversaia nu trebuie asimilat frazei, deoarece ea este rezultatul interaciunii unor indivizi care au obiective conversaionale diferite i, uneori, divergente, ajungndu-se la conflicte verbale. Aadar, conversaia este creat continuu, prin interaciune. Evoluia unei conversaii nu poate fi predictabil, deoarece n producerea i interpretarea enunurilor trebuie inut cont de contribuia partenerului. Emitorul i receptorul valorific permanent datele pe care le are sau pe care le primete despre cellalt, ceea ce conduce la crearea unui orizont productiv i interpretativ. Pe lng informaia social transmis prin iniierea unei conversaii, se pot furniza informaii despre aspecte pe care partenerul nu le deine sau informaii referitoare la comportamentul su. Preocuparea emitorului de a facilita receptarea este reflectat de folosirea unor forme de feedback. Acestea pot fi actualizate de emitor pentru a controla i ntreine conversaia, ns ele sunt i la ndemna receptorului care poate face dovada implicrii sale n interaciune i a decodrii corecte a mesajelor primite. Aspectele prezentate conduc la concluzia c, din punct de vedere pragmatic, conversaia este o activitate serioas i necesar, cu funcie coeziv, care faciliteaz cele mai diverse forme de interaciune social. (Mey, 1981, VIII-IX)
Interaciune
Context Conversaia se desfoar ntr-un anumit context comunicativ (v. Unitatea de nvare nr. 1), care i pune amprenta asupra
127
desfurrii ei. n acelai timp, ea nsi construiete context, deoarece fiecare intervenie modific ceea ce exista anterior, iar aceste modificri trebuie luate n considerare pentru formularea unor enunuri ulterioare.
CONTEXT INIIAL
intervenie
CONTEXT MODIFICAT
intervenie care ine cont att de contextul iniial, ct i de contextul modificat
Structur Conversaia se desfoar sub forma unei succesiuni de intervenii alternative (engl. turns) ale participanilor. n cursul unei conversaii, principalele roluri care se disting sunt: 1) emitorul persoana a crei intervenie este n curs la un moment dat (v. distincia emitor surs din Unitatea de nvare nr. 2); 2) receptorul persoana creia se adreseaz emitorul pentru decodarea mesajului (v. distincia receptor destinatar din Unitatea de nvare nr. 2). Putem distinge i un al treilea rol, auditorul, prin care desemnm persoana care asist la conversaie, fr a interveni. E. Goffman consider c este util s distingem ntre auditorii a cror participare la conversaie este ratificat (dintre persoanele care particip la conversaie, este posibil ca unele s nu fie alese de emitor ca destinatari ai mesajelor sale) i cei care nu ndeplinesc aceast condiie (conversaia este ascultat ntmpltor, neintenionat de un ter n tren, autobuz etc.)
7.4
Modelul etnometodologic
H. Garfinkel a iniiat, n anii 50, o nou orientare n sociologie, conform creia ordinea social i, implicit, funcionarea raporturilor sociale nu este determinat de norme i reguli exterioare care trebuie urmate ndeaproape de membrii unei comuniti, ci, dimpotriv, de norme i reguli interne, proprii acelei comuniti. Altfel spus, fiecare comunitate are propriul set de reguli, iar organizarea, coordonarea i nelegerea activitilor de zi cu zi se bazeaz pe principiile bunului sim (engl. common sense). H. Sacks, E. Schegloff, G. Jefferson (1978) au preluat ideile lui H. Garfinkel i au propus un model de analiz a conversaiei (engl.
128
conversation analysis). Acesta are ca punct de plecare observarea modului n care participanii produc i interpreteaz conversaia, ca form de interaciune social. Ei disting trei niveluri de organizare a conversaiei: 1) nivelul local intervenia curent i cea imediat urmtoare; 2) nivelul secvenelor recurente trei sau patru intervenii corelate prin moduri specifice de prezentare a informaiei; 3) nivelul general ansamblul schimburilor verbale care alctuiesc o conversaie. Activitate Extragei din Dicionarul de tiine ale limbii urmtoarea definiie:
intervenie =
Regulile de acces la cuvnt Suprapunerile ntre dou intervenii succesive sunt foarte reduse, iar pauzele dintre intervenii sunt, de asemenea, reduse ca durat, ns, cu toate c nu exist reglementri explicite referitoare la accesul la cuvnt, participanii la interaciune au posibilitatea de a interveni. Aadar, exist un sistem implicit de organizare a conversaiei care opereaz local, la nivelul tranziiei dintre doi locutori succesivi. Sistemul despre care au vorbit autorii menionai mai sus are dou componente: a) structura interveniilor ntr-o conversaie; b) regulile accesului la cuvnt. Orict de lungi sau scurte ar fi interveniile participanilor la interaciunea verbal, n structura lor sunt incluse elemente care pot conduce la identificarea momentului relevant pentru transferul rolului de emitor. n conversaia curent, aceste elemente pot fi: construcii interogative: ex. D-i telefon! Ce mai atepi? vocative i interjecii: ex. Nu m lua aa repede, domnule! M, m-asculi sau vorbesc la perei? adverbe i locuiuni adverbiale: ex. n sfrit, a luat banii i-a plecat. 129
Apropo, vezi c ne-au dat tichetele de mas! repetiii: ex. Nici mie nu mi-a fost uor O s vezi c nici ie nu-i va veni uor S-a nsurat cu o frumusee de fat, o frumusee intonaie descendent: ex. i asta le-am spus lor semnale non-verbale: ex. lsarea privirii n jos gesturi ale minii
La momentul relevant pentru schimbarea emitorului, sunt actualizate regulile de alocare a rolului de emitor. Etnometodologii au formulat dou reguli principale: Regula 1 se aplic n primul moment posibil dup ocurena mrcilor de ncheiere a interveniei curente. Astfel, putem distinge trei situaii: a) dac locutorul l selecteaz pe urmtorul emitor, transferul de roluri apare imediat dup ncheierea enunului n care se efectueaz aceast selecie; b) dac locutorul nu l selecteaz pe urmtorul emitor, atunci oricare dintre participanii la conversaie se poate autoselecta ca emitor, primul care intervine fiind ratificat ca emitor; c) dac locutorul nu l selecteaz pe urmtorul emitor i nici un alt participant nu se autoselecteaz ca emitor, locutorul poate s continue, solicitnd astfel dreptul la o nou intervenie. Regula 2 se aplic oricrei situaii de recuren a mrcilor de ncheiere a interveniei curente, ulterioare aplicrii regulii 1 n varianta c). ea presupune aplicarea repetat a regulii 1 ntr-una din variante pn la efectuarea transferului rolului de emitor. Emitorul poate fi selectat att prin tehnici elaborate, ct i prin mijloace directe: ntrebri, solicitri, oferte etc. ex. Cine vrea un pahar cu suc natural? Irina, vrei? Naule, rspunde la telefon! Domnu, un aparat foto digital! Locutorul anterior poate fi solicitat s intervin din nou. Acest lucru se poate realiza prin formulele de control al audiiei sau al 130
nelegerii i prin formulele de autocorectare de ctre emitor a unor componente ale interveniei sale anterioare. ex. A: Cum arat un brac? B: Are urechile lungi, aa A: Aha, cu urechi lungi A: Cumpr-mi o ap, te rog! B: Carbogazoas sau plat? A: Plat! Pauzele Pauzele cu durate diferite nu sunt neobinuite n timpul unei intervenii sau la finalul acesteia. C. Kerbrat-Orecchioni (1990) a fcut distincia ntre pauze interne (engl. internal puase), care aparin emitorului i reflect particulariti ale unor procese cognitive, i pauze dintre intervenii (engl. switching pause), care pot fi puse n legtur cu anumite strategii comunicative. S. Levinson (1983) numete pauzele dintre intervenii tceri i distinge ntre: goluri (engl. gaps), discontinuiti (engl. lapses) i tceri semnificative (engl. silence). Golurile se datoreaz ntrzierii cu care este aplicat regula 1 a accesului la cuvnt, n varianta b) sau c), pentru selectarea urmtorului emitor. Discontinuitile apar n momentul n care nici o variant a regulii 1 nu este aplicat; altfel spus, nimeni nu tie ce s mai spun i nu este selectat nici un emitor. Tcerile semnificative rezult din neasumarea deliberat a rolului de emitor, cu toate c acea persoan a fost selectat ca emitor urmtor. Datele contextului de comunicare pot oferi o interpretare pentru atitudinea persoanei n cauz. Un astfel de moment poate constitui un semnal pentru autorul interveniei anterioare de a-i revedea enunul i, eventual, de a-l reformula.
Exerciiul 1 Identificai diverse tipuri de pauze, n urmtoarele fragmente: Muteriul: Vorbeai ceva secret? Ghi: A! (Tcere) Muteriul: Frate o fi trziu? C pe-al meu l-am dat s-l dreag! (I.L. Caragiale, C.F.R.)
A: Era i Barbu. B: Domnul Delavrancea? A: Da i Nicu B: Domnul Filipescu?

131
A: Ei, da! i Costic. B: A: Costic Arion. (I.L. Caragiale, Amicul X)
A: i sta tot la Bucureti merge. B: A: Toate care trag acolo merg la Bucureti. (text nregistrat)
Perechile de adiacen Una dintre tehnicile cele mai frecvente de selectare a emitorului urmtor o constituie perechile de adiacen, uniti minimale ale organizrii conversaionale. L. Ionescu-Ruxndoiu (1999, 50) ofer urmtoare definiie: perechile de adiacen sunt secvene de dou enunuri consecutive, produse de emitori diferii, ordonate ca o succesiune de pri i structurate astfel nct prima parte reclam cu necesitate o anumit parte a doua. Unele perechi de adiacen impun limitri stricte n privina selectrii prii a doua. ex. salut salut A: Bun ziua! B: Bun ziua! chemare rspuns A: Ioana! B: Da, vin! ntrebare rspuns A: Ai cumprat cartea? B: Chiar atunci! rmas bun rmas bun A: Gata, am plecat. Pa! B: Pa! Alte perechi de adiacen nu sunt att de restrictive n privina selectrii celei de-a doua pri. 132
ex. compliment acceptare/ acord/ micorare/ rspuns A: Ce bine i st cu noua coafur! B: Mulumesc! B: M prinde. De-asta am ales-o. B: Nu e cine tie ce! B: Vd c i tu te-ai gtit foarte frumos! plngere scuz/ negare/ justificare A: Mi-ai consumat toat cerneala din imprimant! B: mi pare ru! B: Dar nu eu. N-am imprimat nimic! B: Mine trebuie s predau lucrarea! ofert acceptare/ refuz A: Urc, te duc pn acas! B: Mulumesc, eti drgu! B: Mulumesc, l atept pe soul meu! Exerciiul 2 Construii un exemplu similar pentru actul de vorbire solicitare.
Organizarea preferenial S. Levinson (1983) a propus substituirea criteriului adiacenei cu cel al relevanei condiionate. Aadar, mult mai important dect succesiunea prilor este relevana prii a doua pentru intervenia anterioar. Astfel, putem vorbi despre o organizare preferenial a perechilor. Dei diverse enunuri pot aprea n poziia secund a unei perechi, ele nu au statut similar. Unele sunt corespondente fireti, nemarcate, ale primelor pri, care se conformeaz ateptrilor (engl. preferred unmarked seconds), altele sunt marcate prin diverse tipuri de complexitate structural i nu sunt ateptate (engl. dispreferred marked seconds). Astfel, refuzul unei solicitri este o variant marcat, nepreferat de rspuns. Emitorul unei solicitri se ateapt ca receptorul s rspund afirmativ enunului su, nicidecum s fie refuzat. Bineneles, n funcie de participant, refuzul poate fi formulat direct, leznd eul pozitiv al interlocutorului, sau indirect, nclcnd una dintre maximele asociate principiului cooperrii, dar pstrnd intact eul interlocutorului, deci respectnd principiul politeii. ex. A: Poi s-mi aduci cursul? B: Din pcate, nu sunt n localitate, dar cnd m ntorc, trec pe la tine negreit i i-l aduc. [variant marcat refuz indirect, se respect principiul politeii] B: Sigur. Te gsesc acas? [variant nemarcat acceptare]
133
Nivelul secvenelor recurente Organizarea preferenial nu privete exclusiv relaia dintre dou intervenii succesive, ci poate aprea i de-a lungul unu numr variabil de intervenii ulterioare. Vom include n aceast serie corectrile i pre-secvenele, prin care se verific posibilitatea de a orienta conversaia ntr-o anumit direcie. Aceste aspecte sunt integrate celui de-al doilea nivel de organizare conversaional: nivelul secvenelor recurente. Anumite deficiene de emitere sau receptare pot fi remediate prin corectri care iau forma unor substituii integrale sau pariale ale unor secvene, n momentul n care eroarea este evident, i iau forma unor reformulri sau reluri, n momentul n care, aparent, nu este nici o eroare. S. Levinson (1983, 341) stabilete o ierarhie a preferinelor fa de iniierea i efectuarea corectrilor: 1. autoiniierea corectrii n enunul care conine eroarea ex. Am ple- [k] fost i eu la Bran! Te sun smbt seara! [k] i eu, vineri seara! 2. autoiniierea corectrii n punctul de tranziie de la o intervenie la alta ex. A: Ai vzut filmul? B: A: Filmul de pe DVD-ul de la mine. 3. corectarea iniiat de interlocutor n enunul emitorului ex. A: Biatu-i clasa a patra. B: Nu-i a cincea? A: Nu, la mic e a patra. A: Ce-ai acolo? B: Un iepure! A: E, na! Nu-i iepure, c-i prea mare! 4. corectarea iniiat i efectuat de interlocutor ex. A: A vrea o rud de salam, v rog! B: O bucat de salam, da? O pauz a interlocutorului poate avea funcia de a semnala interlocutorului o posibil problem, invitndu-l astfel s iniieze autocorectarea. Dac receptorul dorete s semnaleze eroarea, o poate face explicit sau implicit, n acest din urm caz folosindu-se atenuatori de expresie, pentru a nu genera conflict i pentru a pstra eul negativ al interlocutorului: cred c, vrei s spui, mi se pare, bnuiesc c e vorba despre etc. 134
Exerciiul 3 Alctuii un scurt dialog n care s apar att corectare explicit, ct i corectare implicit. Nu mai lung de 7 rnduri
Pre-secven Pre-secven este termenul care desemneaz att un anumit tip de intervenie (cea care prefigureaz un mod specific de aciune), ct i secvena din care face parte aceast intervenie. S. Levinson (1983, 345) definete aceast noiune ca o unitate care prefigureaz un anumit tip de act de vorbire. Pre-secvenele au rolul de a verifica disponibilitile receptorului pentru actul intenionat i sunt motivate de organizarea preferenial a conversaiei. Exist astfel: pre-solicitri ex. A: Avei napolitane Joe? B: Da, sigur. A: A dori 200 de grame. pre-invitaii ex. A: Ce mai zici? B: M topesc n cldura asta. A: Nu vii la o ngheat? pre-oferte ex. A: Ai dat de cap problemei cu capete i picioare? B: M-a dat ea peste cap. A: Hai s te ajut. Tipuri de secvene ntr-o conversaie complet, exist o secven iniial, una de baz i una final. Fiecare dintre acestea are o structur aparte, n funcie de tipul de conversaie care are loc, organizarea preferenial manifestndu-se i la acest nivel. Secvena iniial este adesea construit dintr-o succesiune de perechi de adiacen cu funcie predominant fatic: saluturi, ntrebri clieizate, identificri, apelri i rspunsuri. Dac solicitrile, de exemplu, sunt formulate direct, fr a fi precedate de
135
schimburile cu valoare fatic, atunci interlocutorul este pus n alert, iar ntregul schimb este perceput drept incongruent situaional. Activitate Comparai cele dou fragmente de conversaii: Discutai observaiile voastre cu tutorele i cu colegii Textul 1 A: Bun! B: Bun! Ce faci n Braov? A: Am fost la British Council, pentru c mi este mai aproape dect cel din Bucureti. B: Am i eu abonament acolo. A: Chiar vroiam s te ntreb. Este la tine Canterbury Tales, pentru c mi-au spus c este mprumutat? B: Da. Textul 2 A: Bun! B: Bun! E la tine Canterbury Tales? N-am gsit-o la British Council. Comentariu n cazul n care distana social este mare sau comunicarea are loc ntre persoane care nu se cunosc, secvena iniial este mai convenional, mai elaborat i i solicit mai mult pe interlocutori n sensul ctigrii ncrederii celuilalt. Exerciiul 4 Imaginai-v secvena iniial dintre voi i primarul localitii n care locuii.
Care sunt formulele de adresare?
Cum compensai verbal nclcarea teritorial?
136
Secvena de baz se construiete n jurul unui subiect sau al unor subiecte corelate i se deruleaz pe baza principiului cooperrii, nu neaprat respectndu-se maximele asociate. Abordarea unor subiecte nu este aleatorie, ci se realizeaz prin negociere ntre coparticipani, prin metoda ncetrii i a eecului (engl. trial-and-error method). Exemplul urmtor este extras dintr-o conversaie desfurat dup o cstorie ce a avut loc n mediul urban. n prima parte a interaciunii, activitatea verbal nu a servit la transmiterea unor informaii, ci numai la semnalarea existenei unei relaii de comunicare ntre parteneri (L. Ionescu-Ruxndoiu, 1999, 19), participanii cutnd s construiasc un fond comun de cunotine. n conversaia nregistrat, unul dintre participani este uimit de apartamentul tinerilor cstorii i propune indirect un subiect neutru: compartimentarea apartamentului. C: E foarte frumos e linitit A: Du-te s-mi vezi florile! B: Mam, ce mito e! [] B: i e linite aicea, e foarte linite. C: Da, da! Exact ca la mine, da spre deosebire de la mine tu ai parcul mai mare i la mine e tot la fel! D: i tu ai tot aa parc? C: Da. [] D: Da, m, da e mare i frumos! B: hm mare i compartimentat ca lumea. D: hm. B: Da mare e, vorba ta! D: Vai, da balconu e nici n partea-ailalt unde stteam nu aveam balcon aa lung aveam balcon lung pe Republicii aveam balcon lung la sufragerie i buctrie, da nu aa lat. sta este foarte lat. B: E mare ru (text nregistrat) Conversaia iniiat de C se concentreaz n jurul unui aspect legat de situaia imediat: linitea. Ulterior, aspectul general al schimburilor verbale dispare, iar interactanii abordeaz un alt subiect din realitatea nconjurtoare: parcul din faa blocului. Participanii i nsuesc foarte uor aspectele propuse prin interaciune, ceea ce conduce la construirea unui fond bazat pe cunotine mprtite. n momentul n care conversaia este reluat dup o scurt pauz, participanii nu abordeaz un alt subiect, ci continu oferta propus anterior i o particularizeaz. Astfel, cele dou aspecte generale avute n vedere la nceput (linitea, parcul) conduc la abordarea unui subiect legat de locul n care se desfoar schimbul verbal: apartamentul.
137
Ajuni aici, remarcm faptul c ofertarea gradabil se poate desfura nu numai pe vertical, ci i pe orizontal. Prin ofertare pe vertical, nelegem propunerea de subiecte n replici separate, din partea fiecrui participant la interaciune. Prin ofertare pe orizontal, ne referim la propunerile pe care le face emitorul ntr-un singur schimb verbal, fr intervenii din partea celorlali participani. n exemplul de mai sus, participanii vorbesc mai nti despre aspecte exterioare (linite, parc), n intervenii separate ofertare pe vertical. n cadrul aceleiai intervenii a unui participant, se pornete de la compartimentarea apartamentului i se ajunge la aspecte particulare legate de acesta: balconul ofertare pe orizontal. n exemplul de mai sus, participanii la interaciune au folosit abordri indirecte, legate de situaia imediat. n exemplul urmtor, extras dintr-o convorbire telefonic ntre dou persoane de sex feminin, cu vrste diferite, abordarea este direct. B: n rest, ce facei? A: Uite, am fcut o grip d-asta urt, de-abia mi-am mai revenit un pic acuma c vocea mi-e nc B: Da, se simte dup voce A: Da, da. B: Da, da. A: i am cam tras-o aa sptmna asta destul de urt. B: A, mi pare ru! Cred c de la vremea asta de afar A: Da, cred, cred. B: C ba cald, ba frig, i la un moment dat chiar ziceai c vine primvara. A: h, da, n rest nimic deosebit. Tu ce faci? Tot la firma aceea eti? (text nregistrat) Dup primirea rspunsului la ntrebarea cu caracter ritualic (Ce facei?), B face o remarc despre interlocutor (se simte dup voce). Abordrile directe nu sunt foarte uzuale, deoarece ele pot aduce prejudicii eului individual al receptorului. Este posibil ca remarca lui B s fi fost acceptat cu uurin de receptor, deoarece A nsi a lansat oferta. Intervenia lui B (cred c de la vremea asta de afar) pstreaz conversaia n sfera generalului, i tot B este cea care o dirijeaz spre particular (la un moment dat chiar ziceai c vine primvara) cu scopul de a stabili, prin interaciune cu A, un teren comun. A i exprim acordul cu informaiile furnizate de B, ceea ce este un indiciu al stabilirii unei relaii interpersonale, i, n acelai timp, propune un subiect particular (Tot la firma aceea eti?), legat de persoana interlocutorului. Folosirea emfatic a lui tot ne indic faptul c informaia cerut face parte din fondul comun de cunotine a celor dou, iar ntrebarea lui A nu face altceva dect s cear confirmarea informaiei care va putea fi folosit n interaciuni viitoare. Secvena final trebuie construit prin efortul comun al participanilor, astfel nct ncheierea unuia dintre vorbitori s nu 138
genereze replica celuilalt i s nu fie perceput ca o tcere. (E. Schegloff, H. Sacks, 1973) n unele tipuri conversaionale, ca, de exemplu, conversaia la telefon, secvena final este destul de elaborat. ncheierea unei conversaii nu poate fi nici prea precipitat, nici prea lent, ci ea se realizeaz n cteva etape, caracterizate prin prezena unor forme stereotipe. Astfel, n secvena final, se poate face referire la aspectele menionate n secvenele precedente, se poate reitera motivul schimbului verbal sau se poate pregti o conversaie viitoare. O dat ce conversaia a fost direcionat spre final, participanii vor ncheia conversaia prin formule stereotipe: neutre la revedere, tinereti baft, scurte pa. ex. A: La revedere. Baft! B: La revedere. Te pup. Pa, pa! A: Pa! Exerciiul 5 Construii o secven final a unui dialog cu un prieten apropiat. Scriei-o n spaiul liber din chenar(4 rnduri)
7.5
Modelul integrativ
Analiza regulilor i a procedurilor de alocare a rolului de emitor, precum i conceptul de relevan secvenial au fost recunoscute drept contribuii eseniale ale grupului de etnometodologi, comentarii care au condus la clarificarea unor aspecte legate de cea mai interesant form de activitate uman: conversaia. W. Edmondson (1981) a supus modelul etnometodologic unei analize critice i a remarcat urmtoarele: 1) unele reguli propuse de etnometodologi sunt dificil de aplicat la datele concrete, iar altele precum schimbarea rolului de emitor presupun decizii subiective ale participanilor; 2) metodologia este uneori circular, deoarece unitile luate n considerare au caracter intuitiv, iar datele sunt abordate selectiv;
139
3) structura conversaiei este esenial interacional, fiind independent de ceea ce se spune n interveniile care o alctuiesc. W. Edmondson subliniaz faptul c, pentru nelegerea fenomenului luat n discuie, este esenial s lum n considerare coprezena comportamentului social i lingvistic. Altfel spus, n conversaie, fiecare participant i comunic propriile idei, dorine, sentimente i, n acelai timp, intr n raporturi interactive cu ceilali, solicitndu-le reacii. Modelul propus de W. Edmondson este unul integrativ, n sensul c nglobeaz cele dou comportamente. Autorul consider c orice conversaie se structureaz ca o activitate social, ns poate fi descris i ca o serie de acte de vorbire a cror coeren este asigurat de structura social n care acestea sunt realizate. Edmondson face distincia ntre structur interacional de adncime definete cadrul interacional, i structur interacional de suprafa secvenele reale de acte interacionale produse n cursul unei conversaii. Pentru a atinge obiectivele conversaionale, participanii adopt un comportament strategic, ce se bazeaz pe manevrarea structurilor interacionale. Activitate Extragei din Dicionarul de tiine ale limbii urmtoarea definiie:
rang =
Elementele structurii interacionale Elementele structurii interacionale sunt organizate ierarhic, fiecare unitate de rang superior reprezentnd o combinaie de uniti de rang inferior. Unitatea minimal a acestei structuri este actul (engl. act) interacional. O secven de acte performate de acelai emitor constituie o micare (engl. move), iar o secven de micri performate alternativ ntre participani alctuiete un schimb (engl. exchange). Mai multe schimburi subordonate unui schimb de baz sau coordonate ntre ele constituie o faz (engl. phase), iar succesiunea ordonat de faze reprezint o confruntare (engl. encounter).
140
ACT
MICARE
OFERT RESPINGERE RE-OFERTARE SATISFACERE CONTRACARARE
SCHIMB
PRELIMINAR ULTERIOR INSERAT
FAZ
INIIAL FINAL DE BAZ
Acte Actele sunt produse ale activitii individuale, dar ele au i mrci interacionale, care le integreaz n structura de ansamblu a conversaiei. Actul principal este cel care definete tipul de micare efectuat i poate fi nsoit de acte opionale prin care se valideaz micarea precedent a interlocutorului (engl. up-taker) sau se semnaleaz apariia unei posibiliti de intervenie a partenerului (engl. appealer). ex. A: Te-am sunat asear, ns nu mi-a rspuns nimeni. B: A fost descrcat telefonul. Nu i-am spus c se descarc repede? A: Asta e! Eu am ncercat n intervenia lui B, putem identifica actul principal care este structurat ca aseriune urmat de o interogaie negativ prin care i solicit lui A validarea interveniei, i, n acelai timp, i ofer posibilitatea de a interveni. Aceste tipuri de acte ndeplinesc diverse funcii n plan conversaional i social. Pe de o parte, prin validare, receptorul i arat emitorului c a decodat mesajul su (funcie fatic), pe de alta prin deschiderea posibilitii de a interveni, B respect principiul politeii. Micri Tipurile de baz de micri interacionale identificate de W. Edmondson (1981, 86-89) sunt: a) ofert (engl. proffer) [O] micare prin care se introduce un subiect de conversaie;
141
b) satisfacere (engl. satisfy) [S] micare prin care se comunic emitorului faptul c intenia sa de comunicare (actul perlocuionar) a fost eficient; c) respingere (engl. contra) [R] micare prin care emitorul ncearc s-l determine pe partener s-i retrag complet oferta iniial; aceast micare rezult din existena unei neconcordane cu actul perlocuionar al partenerului; d) contracarare (engl. counter) [C] micare prin care emitorul ncearc s amendeze coninutul micrii precedente, determinndu-l pe partener s revin parial asupra spuselor sale; e) reofertare (engl. re-offer) [RO] micare prin care iniiatorul unui schimb propune o versiune modificat a primei sale oferte; noua versiune nu mai este aceeai cu versiunea original. Unul dintre momentele cele mai delicate este atunci cnd ne aflm n prezena unei persoane strine i nu tim ce s spunem. Tipul de informaie care poate fi folosit pentru iniierea conversaiei, astfel nct momentul (jenant) de tcere s fie depit: informaiestart. O dat ce persoana creia ne-am adresat a oferit interpretarea ateptat (i.e. ne-a rspuns), se poate face urmtorul pas: iniierea subiectului, lucru ce este demonstrat de exemplele urmtoare. 1 A: Ce mai facei, fetelor? Ce-ai fcut n week-end? Ai vzut careva filmul? 2 M: Ce film? 3 A: la de la Patria. 4 B: Lupta cu nlimile? 5 A: Da. 6 M: Nu. Acest exemplu este un extras din nregistrarea efectuat cu civa studeni din anul nti, ntr-o zi de luni, n timpul pauzei. Cu toate c erau colegi de grup, interactanii se cunoteau destul de puin, acest lucru fiind evident n modul n care persoana A iniiaz conversaia. Ea nu lanseaz o ofert (O1 ce mai facei, fetelor?) pentru care s atepte s primeasc un rspuns satisfctor (probabil S1 bine.), ci formuleaz trei oferte gradabile: O1 ce mai facei fetelor?, O2 ce-ai fcut n week-end?, O3 ai vzut careva filmul?. Acestea sunt oferte gradabile, pentru c persoana care le-a iniiat pornete de la aspecte generale (O1), trece prin stereotipii i cliee moderne (O2) pentru a ajunge la subiectul pe care voia de fapt s-l propun (O3). Ultima ofert (O3) este cea care a atras atenia celorlali participani, ns ea a fost contracarat: C1 ce film?. Micarea de contracarare este urmat de o micare de 142
satisfacere (S1 la de la Patria.), iar aceasta este urmat de o micare de ofertare (O4 lupta cu nlimile?). Primul pas, iniierea conversaiei, se ncheie cu satisfacerea O4 prin S2 da, altfel spus participanii au stabilit de comun acord despre ce film dorea persoana A s vorbeasc, dar au respins oferta iniial (din lanul de oferte) O3 prin R1 nu. Aadar, concluzia pe care o putem trage este urmtoarea: participanii nu au vzut filmul, deci vor cere mai multe informaii despre el sau vor ncheia subiectul. Acest exemplu este dovada c subiectele din interaciunea verbal minor sunt negociate: se ajunge la cunotinele mprtite numai prin metoda ncercrii i a eecului. n exemplul de mai sus, persoana A a ncercat s stabileasc un subiect comun de conversaie, ns ceilali participani nu tiau despre ce este vorba, iar oferta a euat. Nu aceeai este situaia pentru exemplul de mai jos, extras din aceeai nregistrare cu studenii din anul nti. 1 A: Ai gsit ceva de lucru n Raid? 2 D: Am dat eu un anun. 3 A: Ce anun ai dat, Carmen? Participanii la conversaia fatic i aleg subiectele de aici i de acum, altfel spus interaciunea verbal este preponderent deictic. Dup o pauz de cteva minute, se ncearc iniierea unei noi conversaii, de data aceasta pornindu-se de la un fapt din realitatea extraverbal: rsfoirea unui ziar care prezint oferte de lucru, Raid. Oferta lansat de persoana A (O1 ai gsit ceva de lucru n Raid?) este contracarat (C1 am dat eu un anun) i conine i o ofert ascuns (O2). La oferta ascuns se ajunge prin urmtoarea inferen: de fapt, n mod obinuit nu citesc acest ziar, dar l-am cumprat pentru c mi-a aprut anunul, acum l rsfoiesc i i-am atras atenia. Altfel spus, receptorul i exprim indirect dorina de a deveni emitor i de a continua conversaia despre anunul su. Aceasta este interpretarea pe care a dat-o persoana A, de vreme ce conversaia a continuat cu o nou ofert (O3 ce anun ai dat, Carmen?). Dac n exemplele de mai sus subiectul a fost introdus printr-o ntrebare, aceasta nu este singura modalitate de iniiere a unei conversaii, aa cum reiese din exemplele urmtoare. 1 S: Eu, de cnd cu grila asta nou, m uit numai la prima. 2 R: La Huidu? La cronic? 3 S: A, deliciul meu la. Fragmentul este extras dintr-o nregistrare cu o secretar aflat ntr-o scurt pauz. Conversaia a fost iniiat de o afirmaie (S: smbt seara am vzut o emisiune stupid la antena unu, aia cu vedetele), ns ea a fost ntrerupt de primirea unui telefon. Dup ce a ncheiat conversaia la telefon, secretara a reluat subiectul general (despre emisiunile de televiziune), ns i-a ndreptat atenia spre ceea ce o interesa: noua gril de programe a unui post de televiziune.
143
Persoana R ar fi putut rspunde simplu i sec (S1 i eu/eu nu m uit), ceea ce ar fi echivalat cu ncheierea unui schimb ablon opinie confirmare/ respingere. Astfel, cei doi ar fi fost pui n situaia de a gsi un nou subiect sau de a ncheia conversaia. n schimb, R alege s confirme indirect faptul c i el se uit la acelai program i propune opiuni pentru oferta sa: O2 la Huidu? la cronic? Dac lum n considerare perechea de adiacen simpl ntrebare rspuns (cu variantele: ntrebare nchis rspuns da/ nu; ntrebare deschis rspuns cu lungime variabil), singurele rspunsuri care ar putea fi date ofertei lansate ar trebui s fie da (satisfacere) sau nu (respingere). Secretara nu a rspuns simplu (S2 da), ci a ales o micare de amplificare (S2 a: deliciul meu la), artndu-i disponibilitatea pentru conversaia iniiat. Folosirea anaforic a pronumelui demonstrativ de deprtare (varianta popular la) vine s demonstreze c interaciunea verbal fatic se dezvolt n strns legtur cu situaia imediat de comunicare: cu toate c micarea de satisfacere a fost amplificat, emitorul a simit nevoia s fac trimitere la situaia valorizat. Schimburi Schimbul este definit ca o succesiune de micri efectuate de interlocutori diferii i aflate n raporturi de relevan secvenial. Iniierea unui schimb este marcat de producerea unei oferte, iar ncheierea de producerea unei satisfaceri. Cea mai simpl structur poate fi reprezentat prin schema:
ofert A satisfacere B
n care A i B sunt interlocutorii, iar sgeata indic rezultatul. Dac B produce o micare de respingere, evoluia schimbului se complic: a) A poate produce o micare de satisfacere a micrii lui B, iar schimbul se ncheie prin retragerea ofertei; A: Eu zic s plecm acum, pentru c ne prinde ploaia i nu avem nici mcar o umbrel! B: Vezi-i de treab, c nu vine ploaia! A: Atunci mai stm!
ofert A respingere B satisfacere A
b) A poate produce o micare de respingere a celei produse de B, ceea ce echivaleaz cu pstrarea ofertei iniiale. Dac 144
B produce o micare de satisfacere, aceasta marcheaz ncheierea ntregului schimb i, implicit, retragerea primei micri de respingere. A: Hai s cumprm o rochie! B: Dar nu vreau rochie, vreau pantofi! A: De pantofi n-am bani acum! B: Atunci ia-mi rochie
ofert respingere respingere satisfacere
Schimburile de baz pot subordona o serie de schimburi preliminare (engl. pre-exchanges), schimburi ulterioare (engl. postexchnages) sau schimburi inserate n structura sa (engl. preresponding). Schimburile preliminare iniiaz un schimb de baz i ndeplinesc o dubl funcie: testeaz atitudinea colocutorului n vederea evitrii unui rezultat negativ; reprezint un mijloc strategic de asumare a rolului de emitor. ex. A: Bun ziua! Domnul profesor Popescu? B: Da! A: Bun ziua! Ateptai s intrai la doamna doctor? B: Da! A: tii cine este ultima persoan? Schimburile ulterioare sunt subordonate schimbului de baz n msura n care valideaz rezultatele acestuia. De cele mai multe ori, astfel de schimburi au funcie fatic. ex. A: Gata, pleci? B: Da, m duc s mai citesc pentru examenul de mine. Nu uita s-i repei Gorunul. A: Tot Blaga, ce s mai! B: Bine. Ne vedem mine! Schimburile inserate preced intervenia care aduce rezolvarea schimbului de baz, furniznd informaii pentru formularea acestei intervenii. De obicei, ele sunt iniiate de un alt interlocutor dect iniiatorul schimbului de baz.
145
ex. A: Ai vzut careva filmul? M: Ce film? A: la de la Patria. B: Lupta cu nlimile? A: Da. M: Nu. Faze Schimburile care alctuiesc o faz pot fi coordonate prin nlnuire (engl. chaining) sau prin reciprocitate (engl. reciprocation) Coordonarea prin nlnuire presupune cumularea unor informaii legate de subiectul propus, n timp ce coordonarea prin reciprocitate presupune furnizarea aceluiai tip de informaie de ctre colocutori. ex. A: Eliberai reete compensate? B: Deocamdat nu, pentru c ateptm noile instruciuni. A: tii cumva ct o s dureze? B: N-avem de unde ti A: Aa este. A: Ai vzut noua coafur a Ioanei? B: Care nou coafur? A: Oh, n-ai spirit de observaie. E de la cldur! Confruntarea Unitatea cea mai complex a structurii interacionale este confruntarea. W. Edmondson o definete drept o secven ordonat de faze care are trei componente: Ave i Vale, componentele iniial i final, care au caracter facultativ, i Business tranzacia propriu-zis, componenta de baz (v. asupra Tipuri de secvene). Concluzii n comentariile sale, L. Ionescu-Ruxndoiu consider c modelul integrativ propus de W. Edmondson lrgete posibilitile descriptive oferite de modelul etnometodologic, fr s anuleze schia general de organizare a conversaiei propus de acesta. (1999, 83) Aadar, activitatea conversaional poate fi analizat cu instrumente eficiente. Pentru a formula ns concluzii valabile, trebuie s inem cont de alctuirea unui corpus de date nregistrate direct. Activitate Extragei din Dicionarul de tiine ale limbii urmtoarea definiie:
fatic =
146
7.6
Structuri interacionale n conversaia fatic

Conversaia fatic se construiete de ctre un numr variabil de participani care i asum liber rolurile de emitor i receptor. n unele situaii nregistrate, participanii sunt att de prini de subiectele pe care le abordeaz, nct nici nu-i dau seama c uneori conversaia pe care o construiesc este ciclic, altfel spus ei revin la subiectul precedent sau chiar la cel iniial. Situaia din urm apare atunci cnd subiectele abordate sunt variate i exist o oarecare distan n timp ntre iniierea conversaiei i momentul la care subiectul este reluat. Circularitatea poate fi o strategie actualizat de unul dintre participani fie cu scopul de a continua relaia social stabilit prin schimburile verbale anterioare, fie pentru a direciona interaciunea spre final. n oricare dintre situaii, revenirea la unul dintre subiectele anterioare poate fi vzut ca o strategie a politeii pozitive, prin care participanii confirm construirea unui fond comun de cunotine. Direcionarea spre final poate fi ns o strategie de disociere, prin care unul dintre participani i exprim dorina de a nu mai continua relaia stabilit.
Circularitatea subiectului Pentru exemplificarea acestei structuri, vom analiza un fragment extras din conversaia studenilor din timpul unei pauze. 39 A: Ai vzut careva filmul? 40 G: Ce film? 41 A: la de la Patria. 42 B: Lupta cu nlimile? 43 A: Da. 44 G: Nu. 45 A: E astzi, la patru jumate, aicea la noi. 46 B: Astzi? 47 A: h. 48 C: i ct e biletul? [] 68 B: Voi ai fost aici n aul la cinema? 69 A: Da, eu am fost. 70 B: Mie mi-a zis Dana c nu se vede prea bine, pentru c era 71 A: Cine i-a zis? 72 B: Dana. 73 A: Care Dana? 74 B: Prvu. 75 A: E, nu se vede bine! C-am fost eu! 76 B: N-a avut ochelarii la ea. 77 G: ((rd)) 78 A: E bine i poi s i mnnci i vezi i la televizor. Televizor auzi! 79 B: Hai s mergem la film. Eu vreau s merg.
147
[] 149 B: La ct e filmul la? 150 A: La patru jumate. 151 B: i biletele de unde se iau? 152 A: D-acolo, dinainte. 153 B: La intrare? 154 A: La intrare. 155 B: Mergem, da? (text nregistrat) Pentru a scoate n eviden faptul c participanii la interaciunea verbal revin la subiectul iniial, am pstrat numerotarea original a replicilor. Astfel, ntre replicile 49-67 i 80148 sunt abordate alte subiecte: un alt film, o emisiune de televiziune care conduce la o secven de brf, un ziar cu oferte de locuri de munc, numele unei colege. Iniial, oferta persoanei A este respins de ceilali participani la conversaie, deoarece subiectul nu le era cunoscut. Cu toate acestea, A nu ncearc s abordeze un alt subiect, ci alege s nuaneze subiectul iniial prin oferirea de detalii: e astzi1 la patru jumate2 aici3 la noi4. Dei subiectul prea compromis n sensul c numai o persoan tia despre ce film era vorba, iar conversaia nu putea continua A reuete s stabileasc puncte comune cu ceilali participani prin referirile deictice (astzi i aici) urmate de explicaii (la patru jumate i la noi). Astfel, A dezvolt subiectul iniial i i atrage n conversaie pe ceilali prin numai patru elemente. ntr-o prim etap, participanii revin la unul dintre elemente (aici la noi) pentru a-l explica mai bine (replicile 68-79). B lanseaz oferta O1 (voi ai fost aici n aul la: cinema?) pentru explicarea folosirii indefinite a pronumelui (la) noi: dintre slile n care se poate difuza un film, numai aula are condiiile necesare. Persoana A produce micarea de satisfacere (da), ceea ce echivaleaz cu un rspuns ce i permite interlocutorului s continue. Pentru c are ncuviinarea lui A, B lanseaz oferta O2 (mie mi-a zis Dana c nu se vede prea bine) cu scopul de a cere lmuriri. Persoana A recurge la dou micri de contracarare: mai nti contracareaz informaia despre persoana care i-a exprimat nemulumirea fa de condiiile oferite de aul (cine i-a zis?), apoi contracareaz nemulumirea prin oferirea exemplului personal (e nu se vede bine! c-am fost eu i e bine). n a doua etap, participanii la conversaie reiau subiectul mult mai trziu (replicile 149-155): ei cer lmuriri n legtur cu cel de-al doilea element din oferta iniial a lui A: e astzi la patru jumate. Atunci cnd participanii la interaciune nu mai gsesc nimic de spus, ei recurg la un subiect anterior, considerat sigur. n fragmentul prezentat, revenirea la subiectul iniial are loc dup momentul n care se pune capt brusc unei secvene pe care o vom comenta ulterior (numele unei colege). Dup un moment de pauz, n care participanii nu mai tiu ce s spun, reluarea conversaiei se face, de obicei, printr-o ntrebare de legtur, prin care se reactualizeaz punctele comune. Astfel, B 148
lanseaz o ofert prin care urmrete s readuc n actualitate subiectul de la care au pornit: la ct e filmul la? De fapt, B nu uitase ora de ncepere a filmului, ns pentru a putea continua cu o ntrebare la care iniial nu primise rspuns (replica 48) B a recurs la legarea conversaiei de un aspect deja stabilit. n rspunsul su, A folosete referiri deictice (d-acolo, dinainte) pe care B ncearc s i le explice (la intrare?) nainte de a se hotr. Direcionarea spre final Principalul scop pentru care direcionarea spre final se realizeaz, de obicei, prin reluarea unuia dintre subiectele abordate este acela de a confirma relaia social stabilit prin schimbul verbal. Participanii la interaciune au negociat o serie de subiecte n timpul conversaiei i bazndu-se pe cunotinele mprtite tiu care dintre acestea nu le-a adus nici un fel de prejudicii, deci schimbul verbal final are rolul de a construi o ultim impresie pozitiv. Fragmentul de mai jos este extras din nregistrarea unei emisiuni matinale de televiziune, n care A (realizatorul) i B (telespectatoarea) au apelat la acte de tipul dezvluire (cf. engl. disclose). Astfel, realizatorul a aflat de la interlocutoarea sa c este pasionat de jocul de cri. 59 A: Zi-mi, ce-a fcut asear? 60 B: Am jucat cri. 61 A: hahahaha: 62 ((din studio)): ya[badabadoo 63 A: Stai, stai las las sta. Linite! 64 B: i l-am btut [] 85 A: i doresc mult baft la cri 86 B: Mersi mult! 87 A: Sofia, i ne vedem 88 B: i poate pot s te prind i mine. 89 A: S ne rostogolim? 90 B: S-i spun episodul doi. 91 A: A, , da, sigur, sun mine, nici o problem. Sunt mine i aici cu gndul i cu 92 B: i cu fapta. 93 A: Sufletul. La revedere! Baft! 94 B: La revedere! Te pup. Pa, pa! 95 A: Pa! (text nregistrat) Momentul relevant pentru direcionarea spre final a conversaiei este marcat de replica 85. Odat cu acesta, interactanii recurg la diverse strategii (amplificarea i implicarea receptorului) al cror rol este acela de a confirma cunotinele mprtite pe baza crora cei doi au construit un fond comun. Replicile din finalul conversaiei (93-95) sunt n concordan cu relaia stabilit i cu rolurile asumate de cei doi.
149
n fragmentul urmtor, B ncearc s o conving pe A s o nsoeasc ntr-un club bucuretean. De altfel, acest subiect a fost reluat de cteva ori nainte de a se ajunge la finalul conversaiei. 158 B: Nu, pe bune, vino Acuma, c chiar o s m bucur. i pe urm, , cum i spune? Mergem la noi acas-n Brncoveanu, din discotec 159 A: h, m, o s vd, o s vd, Codru. 160 B: C-i mito. O s fie mito. 161 A: h. [] 178 B: Deci te atept, vii? Deci i-am zis, la nou jumate, n fa la /TUAIS/. 179 A: Nu tiu, Codru, oricum, mai m hotrsc i te sun, da? 180 B: Bine, da tre s te hotrti n da! 181 A: h h h sigur. 182 B: Bine? 183 A: h. (text nregistrat) Remarcm faptul c B i ncepe intervenia conclusiv (replica 178). Astfel, ea reia telegrafic informaiile furnizate anterior pentru a se asigura c totul a fost foarte bine neles. De fapt, sub pretextul verificrii informaiilor se ascunde dorina lui B de a obine un rspuns afirmativ din partea lui A. Acest lucru este evident n replica 180, cnd B devine autoritar, impunnd rspunsul ateptat. Replica lui A (rs concomitent cu vorbirea) poate semnala disconfortul fa de tonul pe care B vrea s l impun i, totodat, poate fi o modalitate de a-i transmite interlocutorului c nu procedeaz corect. n final, cele dou se pun de acord, ns rspunsul lui A (replica 183) o form de acord slab (engl. backchannel) este determinat probabil de ncercarea lui B a-i manifesta puterea. Direcionarea spre final poate fi o strategie de disociere, prin care participanii se ndeprteaz de stabilirea unei relaii sociale. n exemplul urmtor, conversaia se termin brusc i este reluat dup o pauz destul de lung cu abordarea unui subiect precedent: filmul care urma s fie prezentat n aul. Fragmentul este extras din nregistrarea cu studenii din anul I n timpul unei pauze. Un subiect de conversaie care apare destul de des n timpul pauzelor este tema de seminar sau imposibilitatea de a lua notie pentru c profesorul vorbete prea repede. Persoana A nu nelegea o fraz n limba francez, iar E s-a oferit s o ajute. Pentru c A i E nu se cunoteau (erau din grupe diferite), A a avut iniiativa i a ntrebat-o pe E care este numele ei. Iniierea conversaiei nu are nimic deosebit, ea prezentnd o structur tipic pentru conversaia fatic: perechi simple de adiacen, identificarea, abordarea indirect. 128 A: Cum te cheam? 129 E: Haricleea. 130 A: ? 150
131 B: Haricleea. Ce, n-ai auzit de ea? 132 A: Haricleea? 133 E: Da. 134 A: Eti romnc? 135 B: Cum adic dac e romnc! 136 A: Eu n-am auzit numele sta pn-acuma. 137 B: E! 138 E: Nu tii de Haricleea Darclee? 139 A: Cine-a fost? 140 E: O cntrea de oper. 141 A: A, d-aia n-am auzit de ea, c-a fost de oper. Dac era de altceva i cum de i-au pus numele sta? 142 E: N-are nici o legtur cu muzica, aa c nu mai ntreba. (text nregistrat) Numele interlocutoarei i se pare ciudat lui A; n consecin, ea lanseaz oferta eti romnc? pentru a primi lmuriri, dar oferta este contracarat de B (cum adic dac e romnc?). A i reformuleaz oferta (eu n-am auzit numele sta pn-acum), ns este din nou contracarat, de data aceasta de ctre E (nu tii de Haricleea Darclee?). Micarea ateptat este satisfacerea contracarrii, altfel spus A ar trebui s rspund cu da sau nu. Nu se ntmpl astfel, pentru c A contracareaz micarea lui E (cine-a fost?). Micarea urmtoare este satisfacerea micrii celei mai apropiate, i.e. contracararea lui A. Prin urmare, E i rspunde, iar simetria este restabilit parial. Micarea urmtoare vine s completeze contracararea: a: d-aia n-am auzit eu de ea. Astfel, simetria este restabilit n ntregime i putem vorbi despre ntrebri inserate. Persoana A lanseaz o nou ofert (cum de i-au pus numele sta?), care de data aceasta este respins (n-are nici o legtur cu muzica, aa c nu mai ntreba). Pentru c nu se ajunge la simetria ofert-satisfacere, ne aflm n faa unei conversaii terminate brusc, rmas nencheiat. De altfel, E consider c ntrebarea lui A depete sfera general i hotrte s nu continue conversaia care s-ar fi bazat pe acte de tipul dezvluire.
151
7.7
Analizai urmtorul fragment de conversaie din perspectiva integrativ (modelul propus de W. Edmondson) (30 puncte). Situaia de comunicare: data: februarie 2001 locul: n staia de microbuz participanii: R: m., 22 de ani, student; P: m., cca 60 de ani, pensionar. Observaii: R renunase la un microbuz, dar imediat a aprut un autobuz necunoscut care a parcat n locul de unde, de obicei, plecau mainile pentru Bucureti. P: i sta tot la Bucureti merge. R: ((tace)) P: Toate care trag acolo merg la Bucureti.
Verificare 1
Verificare 2 Identificai tipurile de secvene n urmtoarele fragmente de conversaii (30 puncte): A: Bun ziua! B: Bun ziua! A: Pot s v ajut cu ceva? B: A dori s nchei o legalizare a unor acte. A: ntrebai-o pe doamna Marinescu dac v poate ajuta.
A: Salut! Ce mai faci? B: Salut! Bine, mulumesc! A: Ce bine c te-am ntlnit! Chiar vroiam s te sun B: Spune-mi despre ce e vorba! A: Peste o lun vreau s te invit la nunta mea. B: E, felicitri! Ia spune, cine-i norocoasa? 152
A: Mulumesc pentru ajutor! Ne vedem la urmtoarea prob! B: Da, s nu uitai! Venii miercuri, nu mari! A: Da, da. Bine. B: La revedere! A: La revedere!
Verificare 3 Comentai trsturile conversaiei aa cum reies din urmtorul fragment (40 puncte): B: Cum arat? E mai lung aa A: E mai lung aa B: i cu urechile mai A: Clpuge i B: Aha. [] A: Stpna i spune /scarfeis/ c-i zpuc. B: /scarfeis/? ((rde)) Dar de ce? Ce-are? A: Pentru c B: S-o fi btnd? A: Pentru c se bate, e foarte btios. (text nregistrat)
153
7.8
Surse bibliografice
Bidu-Vrnceanu, A., Clrau, C., Ionescu-Ruxndoiu, L., Manca, M., Pan-Dindelegan, G., Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001 Freniu, L., Strategii de comunicare n interaciunea verbal, Mirton, Timioara, 2000 Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia a doua, All, Bucureti, 1999 Ionescu-Ruxndoiu, L. (coord.), Interaciunea verbal n limba romn actual. Corpus i tipologie, Editura Universiti din Bucureti, 2002 Levinson, S., Pragmatics, CUP, Cambridge, 1983 Mey, J., Pragmatics. An Introduction, Blackwell, Oxford, 1993
7.9
Sugestii de rezolvare
Exerciiul 1 n primul schimb verbal, identificm o discontinuitate. Altfel spus, dup respingerea formulat de Ghi, nici un participant nu i asum rolul de emitor. Se ntmpl astfel, deoarece ntrebarea muteriului are un ridicat potenial agresiv: nu se formuleaz ntrebri directe despre subiecte tabu (aici, secrete). Pentru a-i pstra eul individual negativ, participanii prefer s tac, ns, ulterior, muteriul reia conversaia printr-o ntrebare cu caracter general, o strategie a politeii pozitive. n cel de-al doilea schimb verbal, identificm o tcere semnificativ. Aadar, B tace pentru a-i transmite interlocutorului su c nu deine toate informaiile pentru a continua schimbul verbal. Din acest punct de vedere, putem spune c persoana A ncalc fr voie maxima cantitii, ns aceast situaie nu genereaz implicatur, ci, dimpotriv, l solicit pentru a-i reformula propria intervenie. Al treilea schimb verbal este comentat la Verificare 1. Exerciiul 2 A: Poi s m ajui s transport ghivecele pe balcon? (solicitare) B: Sigur. (acceptare) B: Stai s termin de scris mesajul. (amnare) B: De ce trebuie s fac mereu asta? (provocare) B: Din pcate, nu pot transporta greuti! (refuz) Exerciiul 3 A: Du-te i f i tu ceva! B: S m joc? A: S te joci, s alergi, numai nu sta n fumul sta!
154
A: Am fost la nunt i-am jucat o rotit B: Cred c vrei s spui hor! Exerciiul 4 Pentru situaia prezentat, secvena iniial este mai convenional, mai elaborat i i solicit mai mult pe interlocutori n sensul ctigrii ncrederii celuilalt. Aadar, din punctul de vedere al adresrii, vor predomina formulele politicoase: nume generic de persoan, n vocativ (domnule) urmat de numele funciei (primar) i, opional, urmat de numele de familie al persoanei creia ne adresm. Pentru a nu ne impune punctul de vedere, pstrnd eul individual negativ al celuilalt, vom folosi strategii ale politeii negative (v. Unitatea de nvare nr. 6). Aadar, nclcarea teritorial va fi micorat prin apelul la diverse maxime asociate principiului politeii: tact, generozitate, modestie etc. Exerciiul 5 B: Bine, mersi pentru telefon! A: Pentru puin. Pa! B: Pa! A: Pa, Cristina! O zi plcut! B: S tii c-s tipi mito ((rde)) i sunt d-tia, tinerei aa A: ((rde)) B: Bine? A: OK. ((rde)) B: Te pup! A: i eu! B: Pa! A: Pa, Cristina! ((rde)) B: Pa! (text nregistrat)
155
Bibliografie general
Bibliografie General
Austin, J., Cum s faci lucruri cu vorbe, Paralela 45, Bucureti, 2003 Avram, M., Gramatica limbii romne, All, Bucureti, 1997 Bidu-Vrnceanu, A., Clrau, C., Ionescu-Ruxndoiu, L., Manca, M., PanDindelegan, G., Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001 Cutting, J., Pragmatics and Discourse, Routledge, London, 2002 Freniu, L., Strategii de comunicare n interaciunea verbal, Mirton, Timioara, 2000 Ionescu-Ruxndoiu, L., Naraiune i dialog, Editura Academiei, Bucureti, 1991 Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia a doua, All, Bucureti, 1999 Ionescu-Ruxndoiu, L. (coord.), Interaciunea verbal n limba romn actual. Corpus i tipologie, Editura Universitii din Bucureti, 2002 Ionescu-Ruxndoiu, L., Limbaj i comunicare, All, Bucureti, 2003 Lee, B., Mutual knowledge, background knowledge and shared beliefs: their roles in establishing common ground, Journal of Pragmatics, vol. 33, no. 1, p. 21-44, 2001 Leech, G., Principles of Pragmatics, CUP, Cambridge, 1991 Levinson, S., Pragmatics, CUP, Cambridge, 1983 McQuail, D., Comunicarea, Institutul European, Iai, 1999 Mey, J., Pragmatics. An Introduction, Blackwell, Oxford, 1993 Mihail, Z. (coord.), Lingvistic general, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2003 Pomerantz, A., Compliment responses. Notes on the co-operation of multiple constraints, in Schenkein, J. (ed.), Studies in the Organization of Conversational Interaction, 79-112, Academic Press, New York, 1978 Saussure, F., Curs de lingvistic general, Polirom, Iai, 1999 Searle, J., Expression and meaning, CUP, Cambridge, 1978 Seche, M., Seche, L., Dicionar de sinonime la limbii romne, Bucureti, 1997 van Cuilenburg, tiina comunicrii, Humanitas, Bucureti, 2000
156

Teoria Si Practica Limbii

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Teoria Si Practica Limbii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

LIMBA I LITERATURA ROMN

Teoria i practica limbii

Proiectul pentru nvmntul Rural

3. Competene instrumentale i aplicative

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare nr. 1 COMUNICAREA

1.1. Obiective educaionale

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

2) Domnule doctor, dumneavoastr nu mi-ai spus c este inima?

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.3. Conceptul de informaie

1.5. Procesul de comunicare

REFERENT MESAJ CANAL

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.6. Funciile limbajului

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.7. Lucrare de verificare

b) De cnd n-am mai mncat o gogoa!

c) Putei s-mi artai bluza?

e) S m duc la Marea Neagr sau la Marea Mediteran?

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.8. Surse bibliografice

1.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare nr. 2 RAPORTAREA LA REALITATE

2.1. Obiective educaionale

Proiectul pentru nvmntul Rural

Comun, mprtit, reciproc

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

2) Ce tip de adresare predomin? De ce?

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria actelor de vorbire

Unitatea de nvare nr. 3 TEORIA ACTELOR DE VORBIRE

3.1. Obiective educaionale

3.2. Verbe performative

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria actelor de vorbire

3.3. Act de vorbire

Teoria actelor de vorbire

3.4. Condiii de reuit

Teoria actelor de vorbire

3.5. Structura actelor de vorbire

Teoria actelor de vorbire

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria actelor de vorbire

Teoria actelor de vorbire

Teoria actelor de vorbire