Lecia nr .2 CONCEPII PRIVIND PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE Influenele Renaterii asupra formrii concepiilor despre practicarea exerciiile fizice.

Evul Mediu nu a reuit s sting din contiina oamenilor importana practicrii exerciiilor fizice. Renaterea a promovat ideea c privilegjul de a fi revelator al frumuseii omului aparine corpului, care reprezint n acelai timp factor de sntate i face posibil manifestarea calitilor morale. Este motivul pentru care epoca Renaterii a constituit i pentru acest domeniu deschiderea unui nou drum. Alturi de transfomrile n plan cultural se constat i modificarea atitudinii fa de exerciiile fizice. n Italia, Pietro Paolo Vergerio (1349-1428) a promovat altemarea pregtirii intelectuale cu cea fizic, susinnd ideea instaurrii educaiei militare a tineretuSui. Vittorino da Feltre (1378-1446) prevede n sistemul de educaie promovat de el i exerciiile fizice, alturi de filosofie, retoric, educaie moral, reigie i muzic, preocupat fiind de asigurarea unui echilibru i a unei dezvoltri armonioase a copilului. Subliniind valoarea educativ a exerciiilor fizice, Ludovic Vives (1492-1540) recomand ca colile s fie prevzute cu palestre i educaia fizic s se subordoneze scopurilor colare, i nu celor militare. Preocupat de studiul ideilor care stteau la baza gimnasticii antice, Hieronymus Mercurialis (1530-1606), va elabora una dintre cele mai valoroase opere ale Renaterii, "Ars gimnastica". Alctuit din ase cri lucrarea cuprindea n primele trei descrierea tehnicii exerciiilor fizice, iar n celelalte, era detaliat aspectul medical i utilitar al acestora. Thomasso Campanella (1568-1639) recomand n celebra sa lucrare "Civitas Solis" (Cartea Soarelui) subordonarea educaiei fizice profesiunii pe care o are subiectul care practic exerdiile fizice.
1

n Frana, Michel de Montaigne (1533-1592) promova ideea unitii dintre trup i suflet, h educaia copiilor, precum i a valorificrii legturilor dintre educaia fizic, intelectual i moral. Frangois Rabelais (1500-1553), n lucrarea sa "Gargantua i Pantagruel", susine i el ideea unei educaii complexe, care s includ laturile intelectual, moral i fizic. Erasmus din Rotterdam (1467-1536), unul dintre cei mai mari umaniti ai timpului, n cartea "Despre arta de a guvema moravurile copiilor" susine ideea dezvoltrii armonioase a corpului i a meninerii sntii prin exerciii fizice. Luther Martin (1483-1546), dei nu s-a ocupat n mod direct de educaie fizic, este cel care a luat atitudine mpotriva concepiilor religioase care dispreuiau activitile care vizau dezvoltarea annonioas a corpului. n Anglia, Thomas Morus (1478-1535), autorul renumitei "Utopia" susine includerea exerciiilor fizice n coal. Thomas Elyot (1490-1546) este primul pedagog englez care subliniaz valoarea educativ a exerciiilor fizice i a jocurilor la vrsta copilriei. n epoca Renaterii se remarc faptul c educaia fizic i redobndete statutul de latur a educaiei. Dei sunt consemnate o serie de idei teoretice privind practicarea exerciiilor fizice, aplicarea lor n practic s-a realizat cu dificultate. Cultura fizic n cadrul sistemelor pedagogice din perioada umanist i iluminist. Umanismul italian, apoi cel european, vor considera corpul demn de a-i asigura sntatea, i de a procura naturii umane, satisfacie i noblee. O contribuie deosebit de important la fiindamentarea teoretic a domeniului practicrii exerciiilor fizice 1-a constituit opera pedagogilor realiti ai secolului al XVII-lea, J.A. Comenius (1592-1670), J.Locke (1632-1704) i J.J.Rousseau (17121778). Sistemele pedagogice care au aprut n aceasta perioad aveau n vedere educaia tineretului burghez.

J.A. Comenius a susinut ideea armonizrii pregtirii intelectuale cu cea fizic, subliniind efectele sociale, educative i igienice ale jocurilor dinamice. El este precursorul educaiei fzice colare, organizate n raport cu interesele elevilor de diferite vrste. J.Locke, adept al dictonului lui Juvenal, n lucrrile sale a pledat n primu! rnd, pentru educaia moral i fizic, pe care le considera eseniale n formarea cetenilor. J. J. Rousseau (1712-1778) n lucrarea sa "Emile ou de l'education" considera c, n procesul educativ care se desfura de-a lungul a cinci etape, rolul educaiei fzice era major n prima (de la 0 la 3 ani) i n cea de-a doua (de la 4 la 12 ani). Era promotorul solicitrii raionale a forelor intelectuale i fzice n vederea desvririi educaiei Pestalozzi (1746-1827), personalitate a pedagogiei, recomanda pentru educaia tinerilor, educaia fizicj numit de el gimnastic elementar. Prin aceasta viza dezvoltarea laturii intelectuale, etice i estetice. ntemeietorul sistemului german de gimnastic colar, Guts Muths (17591839), inspirat de pedagogia lui Rousseau, pune bazele pedagogice ale educaiei fzice colare. Esenialul era reprezentat de alegerea exerciiilor fizice n funcie de particularitile de vrst i de ideea de dezvoltare integral. Din prezentarea anterioar se poate observa c mari creatori de sisteme pedagogice au transferat educaia fzic din structura medicinii, n cea a colii. Conceput ca mijloc de ntrire a sntii, de dezvoltare a organismului i, prin acesta i a laturilor intelectual, moral i estetic, cultura fizic devine parte integrnt educaiei. De asemenea, s-a fundamentat teoretic, n mare msur, practicarea exerciiilor fizice i s-au elaborat recomandri privind practicarea raional a acestora n aer liber, raportarea educaiei fizice la particularitile anatomo-funcionale ale elevilor etc.

Sisteme naionale de cultur fizic n secolul XIX. Din trecerea n revist a concepiilor despre practicarea exerciiilor fizice, se poate constata c acestea, aa cum am amintit, au fost puternic influenate de condiiiie social - istorice concrete. De asemenea, se remarc faptul c preocuprile legate de acest fenomen aparineau filosofilor, medicilor sau pedagogilor. "Primii teoreticieni ai educaiei fizice nu sunt susinui de tradiie." (J.Ulman, 1993). n lupta lor pentru a-i impune punctul de vedere, au urmrit: a. b. Stabilirea legitimitii dreptului la educafie a corpului. Definirea coninutului acestei educaii.

Evoluia concepiilor despre practicarea exerciiilor fizice se nscrie pe trei coordonate: a instituiilor, a repertoriului ideilor pedagogice i a inventarului practicilor pedgogice. Cei care au ncercat s ajung la componente concrete, au subordonat cultura fzic unor teorii. Rezultatul a fost apariia sistemelor naionale de cultur fizic i a metodelor pe care le promovau, care se difereniaz ntre ele prin fmalitile diferite pe care le urmreau. coala francez. n Frana, dup revoluia burghezo-democratic (1789), au fost iniiate numeroase proiecte de reform colar. n toate acestea educaiei fzice i s-a acordat o atenie deosebit* ncercndu-se aducerea ei n cadrul nvmntului public. Francesco Amoros cultur (1770-1848), colonel spaniol, refugiat la Paris n 1916, dup ce a renunat la cariera militar, avea s-i dedice viaa rspndirii exerciiilor, crend un sistem de cultur fizic propriu, inspirat de principiile lui Pestalozzi. n construirea acestui sistem, Amoros a pornit de la evidenierea unor caracteristici ale cultur fizice, i anume: - biologic: cultura fzic se desfaura conform legilor de cretere i dezvoltare a copilului; -pedagogic: cultur fizic respecta particularitile individuale;

-psihologic: cultur fizic contribuia la dezvoltarea proceselor cognitive, afective, volitive. Dup scopul propus, Amoros clasifica exerciiile fizice n gimnastic civil, gimnastic militar i gimnastic medical. Caracteristic sistemului su a fost lucrul la portic, precum i introducerea fiei anatomo-fiziologice. Ceea ce rmne de necontestat, analiznd n prezent sistemul lui Amoros, este sistematizarea exerciiilor fizice i ncercarea de fundamentare tiinific a propriului sistem de cultur fzic. coala german. n mijlocul curentelor care frmntau Germania nceputului de secol XIX, sau produs o serie de evenimente care aveau s influeneze concepia despre educaie. n acest context, sistemul de educaie fizic ntemeiat de Friedrich Ludwig Jahn (1778-1852) a unnrit, n principal, pregtirea tineretului n scopuri militare. Se poate considera c a fost un sistem al culturii fzice extracolare, datorit manierei originale de realizare a obiectivelor acestei activiti: n aer liber, cu ajutorul Tumplatz-ului (loc anume amenajat cu aparate i instalaii la care se puteau executa numeroase exerciii). Ideile care au stat la baza sistemului lui Jahn, au fost: gimnastica - activitate educativ - moral, avnd ca scop restabilirea echilibrului finei umane; gimnastica - cu caracter popular, accentul fiind pus pe educaia realizat de instituiile populare de gimnastic (Turnverein). Creatorul i organizatorul gimnasticii colare germane a fost Adolf Spiess (1810-1858). El este cel care a contribuit decisiv la transformarea educaiei fzice n disciplin de nvmnt. Inspirat de ideile lui Guts Muths i ale lui Jahn, Spiess i va formula teoria gimnasticii i gimnastica pentru colari, pornind de la considerarea gimnasticii educative ca o oper pur colar; de la ideea c predarea trebuie s se fac nentrerupt, pe tot parcursul anului; de la nevoia de a trata gimnastica nedifereniat fa de alte discipline din planul de nvmnt; de la necesitatea ca colile s dispun de planuri, programe, conforai crora educaia
5

fizic s se predea organizat; de la dubla specializare pe care trebuiau s o aib profesorii (la gimnastic se aduga o disciplin intelectual), pentru creterea prestigiului gimnasticii. coala nordic. Creatorul gimnasticii suedeze a fost Per Henrik Ling (1776-1839). Idealul urmrit de el era acela de dezvoltare armonioas a omului; sntatea, adevrul i frumuseea erau pri constitutive ale idealului su educativ. In elaborarea sistemului su a plecat de la necesitile omului, urmrind adaptarea exerciiului la corp. Gimnastica suedez a inaugrat "era fiziologic" n educaia fizic, ntruct exerciiile sale erau adaptate structurii anatomice i funciilor organismului uman. Ling a mprit gimnastica n patru pri: gimnastica pedagogic, militar, medical i ortopedic, utiliznd criterii pedagogice, fiziologice, psihologice i sociale. Principiile care stteau la baza practicrii exerciiilor fizice erau: principiul dezvoltrii armonioase; principiul seleciei exerciiilor; principiul gradrii exerciiilor; principiul preciziei micrilor; - principiul alctuirii familiilor de micri care s duc la simetria micrilor. Sistemul lui Ling a avut un pronunat caracter corectiv, i mai puin unul educativ. Cu toate acestea, sistemul su a depit hotarele rii de origine, devenind sistem de cultur fizic n numeroase ri ale lumii. Evoluia concepiilor despre practicarea exerciiilor fizice se nscrie pe trei coordonate: a instituiilor, a repertoriului ideilor pedagogice i a inventarului practicilor pedagogice. Cei care au ncercat s ajung la componente concretej au subordonat culturii fzice unor teorii. Rezultatul a fost apariia sistemelor naionale de educaie fizic i a metodelor pe care le promovau, care se difereniaz ntre ele prin finalitile diferite pe care le urmreau.

coala englez. n timpul secolului al XlX-lea, educaia englez i-a pstrat caracterul aristocratic i individualist, exprimat de sistemul pedagogic al lui J.Locke, care viza formarea unui gentleman desvrit. n acest sens, educaia unnrea dou componente: moral ifizic. Punnd un accent deosebit pe valoarea educativ a jocului, ntrecerii, Thomas Amold (1795-1842) este considerat reformatorul colii engleze. Pomit de la principiul c rezistena organismului are o mare virtute moralizatoare, el a creat un sistem de educaie bazat pe practicarea exerciiilor fizice. Dar nu sub forma exerciiilor de for ale lui Jahii, nici a celor analitice ale lui Ling, ci sub form de ntrecere, o educaie prin sport; aceasta dezvolta iniiativa, independena, curajul, perseverena, spiritul de echip, disciplina, caracterul (exprimat n fair-play). Ideile lui Amold au stat la baza sportismului, curent care s-a rspndit cu repeziciune: de la reforma de la Rugby School, la nivel de universiti, i mai departe, la nivelul societii. Sistemele naionale de cultur fizic au constituit puncte solide de plecare n dezvoltarea acestei activiti n anii care au unnat. Concepiile diferite care au stat la baza lor au fost generate, n principal, de "curentul umanist" mondial ce se manifesta la acea vreme, dar i de ideologia (concepia) ce sttea la baza organizrii statale n rile n care aceste sisteme s-au nfiinat. Remarcm n mod deosebit precizarea coninutului culturii fizice, a cadrului su organizatoric n concordan cu unele funcii i obiective, pentru prima dat corelate, determinate de curentul general al epocii. Aceste sisteme, cu aspectele lor pozitive i negative, au contribuit decisiv la precizarea statutului culturii fizice, la fonnele acesteia de aplicare n diferite condiii, punnd prima oar problema elaborrii unor teorii, ca msuri necesare de "intelectualizare" a acestei activiti. Concepia englez despre practicarea exerciiilor fizice s-a dovedit a f, peste ani, cea care a stat la promovarea concepiei despre sport. Dei practicarea exerciiilor fizice sub form de ntrecere exista nc din antichitate, niciodat pn
7

la Arnold, nu au fost subliniate mai bine, valenele educative ale ntrecerii, n cadrul unui sistem competiional. De aceea, n aceast faz a analizei concepiilor despre practicarea exerciiilor fizice, considerm necesar tratarea separat a concepiei despre culturii fizic i a celei despre sport. R.Singer (1984), considernd c se poate vorbi de o concepie despre educaie fizic doar odat cu apariia sistemelor naionale, propune periodizarea evoluiei acesteia n cinci etape: Etapa I. Se constat, la sfaritul secolului XIX, o accentuare a efectelor pe care culturii fzic le are pe planul sntii, al proporiilor corporale i pregtirii fizice. Aceast accentuare a i determinat o serie de specialiti s utilizeze sintagma "pregtire fizic", pentru acesta latur a educaiei. Etapa II. Thomas Wood (1893) cerea nlocuirea "pregtirii fizice" cu "educaie fizic", afirmnd c "marea tiin n cultura fizic nu este educarea naturii fizice, ci relaia pregtirii flzice cu educaia complet, i apoi, efortul de a face fizicul s contribuie la integrarea individului n mediu, societate." Tot la sfaritul secolului XIX, Clark Hetherington, citat de R.Singer (1984), propunea o noua viziune asupra culturii fizice, nelegnd atributul de "fizic" doar n sensul c activitatea ntregului organism este un agent educaional. El propunea pentru coninutul culturii fizice, patru componente de baza: educaia organic nutriie; educaia psihomotorie -deprinderi; educaia caracterului - caliti morale, i educaia intelectual -nelegere, nvare. Etapa III. La nceputul anilor 1900, educaia fizic avea multe dintre aspectele altor laturi ale educaiei. Rigiditatea instruirii, exerciiile, fonnalismul a impus o mai mare consideraie pentru nevoile individuale, interese, divertisment i expresie. Sportul, jocurile cu mingea devin principalul punct al programelor de nvmnt, programe care subliniaz contribuia educaiei fizice la starea de bine, pe plan fizic, mental, emoional i social.

Etapa IV. Este caracterizat de faptul ca profesorii ncearc s utilizeze rezultatele obinute de cercetarea n domeniul psihologiei nvrii, n tiinele educaiei, n fiziologie, n vederea creterii eficienei nvrii. Etapa V. Dup cel de-al doilea rzboi mondial, mai cu seama la jumtatea deceniului al cincilea, s-a accentuat intelectualizarea activitilor motrice. Dezvoltarea unei atitudini favorabile fa de activitate, ncurajarea interaciunii sociale, obinerea unei stri de mplinire i posibilitatea de autoexprimare, au fost uiiele dintre principalele obiective urmrite prin practicarea organizat a exerciiilor fizice.