Sunteți pe pagina 1din 7

Asemnri i deosebiri ntre cele patru sisteme ale educaiei fizice

La limita sec. al XVIII lea i al XIX-lea, se accentueaz caracterul concret al activitilor n domeniul educaiei fizice, iar realizrile unor personaliti din Frana, Germania, Suedia sau Anglia se cristalizeaz sub forma unor adevrate sisteme naionale de educaie fizic. Creatorii de sisteme de la sfritul secolului XVIII i nceputul secolului XIX au reuit s fundamenteze sisteme de educaie fizic complete, bazate pe concepii pedagogice generale, dar n acelai timp adaptate la caracteristicile sociale, politice din rile lor i subordonate unor scopuri clare. Datorit gradului de dezvoltare la care a ajuns gndirea pedagogic n domeniul educaiei fizice n aceast perioad i adaptarea ei la condiiile specifice de via din ara respectiv, sistemele de educaie fizic create n aceast perioad au avut o larg rspndire, au ptruns n viaa colar, au fost durabile i au constituit o caracteristic a educaiei fizice din acest secol. Fiecare dintre aceste sisteme naionale se leag de numele unei personaliti, pedagog de obicei, care i-a ridicat activitatea i energia adesea pe parcursul ntregii viei edificrii unui sistem propriu de educaie fizic. Dac e s analizm fiecare ar n parte cu creatorii sistemelor, sursele de inspiraie, modul n care le-au dezvoltat elementele lor de originalitate, leciile concepute de ei, echipamentul specific, concepiile teoretice, contribuia lor n diferite moduri de expunere, am observa ct de mult s-au extins sistemele de educaie fizic naional dezvoltndu-se mai nti din rile europene ajungnd pn pe continentul american prin intermediul emigranilor, provocndu-se o adevrat rivalitate ntre ele, n care activitatea de educaie fizic a avut numai de ctigat, intrnd n viaa omului modern prin intermediul sistemului de educaie fizic colar i universitar, devenind o componen esenial a procesului de dezvoltare armonioas a omului de pstrare a sntii. Colonelul spaniol Don Francesco Amoros (1770-1848) a reiit s adauge la spiritul militarist al epocii o concepie superioar despre educaie n Frana, fiind totodat un bun cunosctor al pedagogiei lui Pestalozzi, a deinut o serie de funcii importante n stat: intendent al Poliiei, Ministru de Interne, Consiler de stat n Spania, apoi s-a alturat francezilor n timpul campaniei lui Napoleon n Frana. Activitatea sa principal a constat n rspndirea exerciiilor fizice pentru practicarea crora a creat un sistem propriu. Cel care a creat sistemul de educaie fizic german a fost Frederich Ludwig Jahn (1778-1852) cunoscut sub numele de Printele Ginmasticii Jhon. Nscut ntr-o famile cretin n care tatl a fost predicator Jahn a preferat nc din copilrie i adolescen viaa n aer liber motiv pentru

care a cltorit mult ajungng n contact cu o mulime de oameni din cele mai diferite clase sociale pn la vrsta de 25 de ani, perioad n care se cristalizeaz vocaia sa consacrat ntrii tineretului prin practicarea exerciiilor fizice. Sentimentele sale patriotice sunt evidente dar n spatele lor stau sentimentele de ur profund mpotriva francezilorpe care i socotea rspunztori pentru toate rele care mcinau naia german. n Suedia cel care a continuat la un nivel superior eforturile lui Nachtegall a creat o coal de educaie fizic n Danemarca edificnd unul dintre cele mai complete sisteme de educaie fizic, a fost elevul su Ling (1776-1839). S-a nscut n Suedia ntr-o familie suedez tradiional. A nceput o carier militar pe care a abandonat-o n favoarea marii lui pasiuni: literatura n special poezia. Perioada dintre anii 1799-1804 o petrece la Copenhaga, unde, dup ce ncepe s practice scrima se vindec astfel de un nceput de paralizie al braului drept, frecventeaz asiduu institutul lui Nachtegall. Nu s-a mulumit cu simpla practicare a exerciiilor fizice preluate din lucrrile lui Guts-Muthhs i Vieth i a nceput s studieze foarte serios acest domeniu, filosofie i istorie pe care care le-a urmat la Universitatea din Copenhaga. Cei 5 ani petrecui n capitala Danemarcei au fost eseniali pentru formare lui care viitor om de cultur n ambele domenii. A devenit adeptul dezvoltrii armonioase a omului dup idealul concepiei elene. ntors n Suedia n anul 1804 i-a nceput activitatea n domeniul educaiei fizice ca profesor de scrim la Universitatea din Lund. Dup exemplu maestrului su danez Nachtegall, n paralel cu aceast activitate a nfiinat i cursuri de gimnastic, leciile cu scrim i limbi moderne pentru studeni. Leciile cu studenii care-i frecventeaz cursurile relev lipsa unei fundamentri tiinifice n predarea exerciiilor fizice. Pentru a compensa aceast lacun, Ling ncepe s studieze cu mult seriozitate anatomia, fiziologia i biomecanica. Per Henring Ling a fost singurul care a studiat aceste domenii, care urmrea nu doar practicarea exerciiilor fizice ci i alegerea lor n vederea dezvoltrii armonioase a tuturor segmentelor i grupelor musculare ale corpului, evitndu-se accidentele i apariia prea devreme a oboselii. Secolul al XIX-lea gsete societatea englez ntr-un stadiu avansat al schimbrilor economice i politice, din tradiionalist i conservatoare n ceea ce privete sistemele de educaie. Idealul educaional promovat de Locke Gentlemenul perfect sau complet perfecionat apoi de Daniel Defoe n Robinson Crusoe prin adugarea unor trsturi caracteristice dezchiztorului de drumuri, ntreprinztor i nenfricat, se putea atinge numai prin integrarea n educaie a practicii

constante a exerciiilor fizice. De aceea, n colile engleze, 2-3 dupa-amieze pe sptmn erau dedicate acestro activiti. Educaia fizic era considerat un fcator importanta n formarea tinerilor englezi (Btlia de la Waterloo a fost ctigat pe cmpurile de jocde la Eton celebra afirmaie a Ducelui de Wellington). Spre deosebire de celelalte sisteme, problemele sistemului englez erau altele i anume: meninerea disciplinei se realiza prin folosirea unor metode brutale, i tocmai din acest motiv ineficiente. Doi oameni de cultur s-au implicat n mod deosebit n stoparea acestui proces: Chartes Kigslez i Thomas arnold, fiecare dintre ei cu metode specifice. Kigsley, preot i romancier a scris un roman cu caracter umoral, n care critic viciile timpului, de unde nu lipsea activitile fizice ale eroilor si (cititori). A promovat lucrri n care remediul mpotriva obiceiurilor nesntoase ale tineretului erau exerciiile fizice. Thomas Arnold (1795 - 1842), preot, cu studii de istorie, geografie, filozofie la Universitatea din Oxford a fost mai ales un conductor prin vocaie. A reuit prin mijloace specifice activitii didactice s rfeormeze sistemul englez de educaie, folosind ntr-o manier personal exerciiile fizice i mai ales activitile cu caracter sportiv (fair playiul), concept moral relativ nou, cu rdcinile n vechiul cod al cavalerismului medieval. A reuit s adapteze vechile idealuri educaionale la noile realiti i s creeze noul tip al gentlemenului cetin. A realizat acest lucru nerenunnd la tradiiile valoroase ale colii engleze, educaia clasic, pe care a completat-o cu mai multe cunotine de matematic, literatur, englez i francez. Studiile sale (istoria, literatura, filosofia) sunt asemntoare cu cele ale lui Ling n ceea ce privete atenia sporit, nu numai educaia moral pe care a ncercat s o realizeze att prin mijloace religioase (Arnold -Anglia), precum i prin principiile generale ale sistemului suedez privind alegerea corect a exerciiilor precum i a tipului de subiect cruia i sunt adresate; apropierea foarte strns de elevii si i prin exemplul personal, att Ling ct i Arnold ne-au artat importana implicrii n activitatea pe care o desfurau, cu elevii si, nct sportul a devenit un mijloc de educaie. Definiia gimnasticii a lui Amoros (Frana): tiin raional a micrilor noastre, a raporturior lor cu simurile, cu inteligen, cu moravurile noastre i cu dezvolatrea tuturor facultilor noastre. Gimnastica mbrieaz practicarea tuturor exerciiilor, l face pe om mai curajos, mai intreprinztor, mai inteligent, mai dibaci, mai sensibil, mai iute, mai mldios, mai puternic, mai sprinten i care ne ajut s nfrngem toate dificultile i s trimfm mpotriva tuturor primejdiilor i a tuturor predicilor

(Enciclopedie des Sports, 1924), reprezint metodele sistemului su propriu dup care preda gimnastica ntr-o serie de instituii. Gimnastica lui Amoros are la baz n ceea ce privete alegerea, sistematizarea i executarea exerciiilor sale criterii tiinifice care se fundamenteaz pe cunotine de anatomie i fiziologie, mecanica micrilor i examenul fizic i moral al elevilor. Cunotinele din acest domeiu se aseamn cu cele ele suedezului Ling care la rndul su a reuit contureze sistemul su propriu de educaie fizic. Animat de un profesionalism profund, Ling a dorit ca prin ntreaga sa cativitate s contribuie la regenerarea moral i fizic a poporului su, s redea suedezilor vigoarea, sntatea i ncrederea n sine, iar educaia fizic era n concepia sa cel mai potrivit mijloc de realizare a acestor scopuri. Trecnd peste conservatorismul obinuit i izolarea caracteristic a colii englezeti, Arnold i pregtea elevii pentru via, ajutndu-i s se poat conduce pe ei nsui, s nvee ce nseamn solidaritatea, spiritul de echip, iniiativa dar i ordinea i disciplina. Sistemul de gimnastic a lui Jahn (Germania) era un sistem popular care se adresa tuturor categoriilor de populaie, dar care se infiltrare i n sistemul german de nvmnt cu adatrile de rigoare. Scopul su era: ntrirea tineretului n vederea rzboiului de eliberare. n parelel cu activitatea sa, jahn aducea i o intens activitate publicist care avea aceli scop. Loeciile de gimnastic ale lui Jahn se desfurau n afara oraului, pe cmp sau n pdure. n anul 1811 organizeaz lng Berlin primul Turnpltz un teren de exerciii fizice cu aparate i instalaii variate, pe care-l foloseau peste 500 de practicani. Gimnastica lui Jahn a fost o activitate educativ moral, prin care s-a dorit realizarea unei educaii naionale i populare pur germane. Tocmai de aceea Jahn acorda o atenie foarte mare personalitii morale profesorului i conductorului de Turnplatz. Acetia trebuiau s aibe pe lng caliti personale i o deosebit pregtire tehnic capacitatea de a nelege tinerii. Disciplinele sportive cele mai rspndite n Anglia, erau cele atletice (alergarea, sriturile), boxul, canotajul, criketul, tenisul i mai ales fotbalu, dar i rugby-ul. Educaia de tip sportiv s-a rspndit destul de repede n Anglia. Alergarea o ntlnim n leciile concepute de Amoros precum i jocurile sportive care au avut o mare nsemntate n Germania n principiile gimnasticii lui Jahn. Obinuina de a practica jocurile sportive, de a se ntrece, de a se organiza n echipe i de a participa la competiii au fost metodele lui Arnold n Anglia de a dezvolta sportul ca activitate organizatorie, iar de aici ideea de sport, competiie antrenament se rspndete n Europa n lumea anglo-saxon (Australia, America) i apoi n ntreaga lume.

Importana i valoarea sportului ca metod de educaie n concepia lui Arnold i va pregti pe elevii si pentru via. Elementele de originalitate din sistemele celor patru ri pe care le-a avut fiecare creator de sistem de educaie fizic n parte au deosebiri i asemnri ntre ele; asemnrile sunt legate de ramura sportiv asemntoare, care n principal o constituie gimnastica dar i deosebiri n ceea ce privete aparatele care le-au creat i totodat au i lucrat. Gimnastica lui Jahn este n mare parte o gimnastic la aparate. Partea sa original constituie exerciiile de suspensie cu sprijinul braelor pentru care a creat noi aparate: paralelele i bara fix. Dar Amoros a inventat n Frana aparate care le folosim i astzi. Originalitatea metodelor engleze, concepute de Arnold Thomas, au constat de fapt n ceea ce sttea la baza ntregii implicri n activitatea fizic pe care o desfurau elevii si conform programului colar, faptul c a folosit sportul ca mijloc al educaiei. n cadrul elementelor de originalitate putem s descriem i echipamentul specific fiecrei ri i senmificaia lui Jahn era unul naionalist, respingnd tot ceea ce nu era german, echipamentul turnerilor era simplu i uniform pentru toi participanii (toate categoriile sociale ale comunitii de elevi, studeni, militari, burghezi, profesori etc), tocmai pentru a realiza n acest mod omogenizarea i egalitatea. n Frana, Amoros a preferat un echipament format din pantaloni albi i vest simpl. Spre deosebire de rile menionate mai sus, Suedia i Anglia nu au avut echipament tradiionalist ele fiind recunoscute n special prin lucrarea cu titlul Principiile generale ale gimnasticii, acrei forme i coninut definitiv al operei a fost realizat dup civa ani de fiul su Hyalwan Ling. Acesta a avut misiunea de a sistematiza gimnastica pedagogic suedez reuind s redea ntr-o form complet ntreaga concepie caracteristic lui P.H. Ling. Lucrarea poart denumirea Fundamentele generale ale gimansticii i este format din 6 pri: Prima parte se refer la legile organismului omenesc; A doua parte se ocupa de principiile fundamentale ale Pedagogiei; Prile a treia, a patra, a cincea au ca obiect principiile gimnasticii militare, medicale i estetice; Partea a asea conine cunotinele despre elementele i mijloacele gimnasticii. Dei a fost bine documentat tiinific i a fost exeperimentat n mod practic pe duarata mai multor ani, sistemul nu a fost publicat n timpul vieii sale, ci la un an dup moartea sa.

Era necesar ca exerciiile s foloseasc micri naturale, i s fie verificate n practic ca avnd o contribuie real asupra dezvoltrii normale sau corectrii unor deficiene. Principiul gradrii exerciiilor semnific respectarea intrrii progresive n efort, a trecerii treptate de la un exerciiu uo la unul mai greu, de la unul mai simplu, la unul complex, evitndu-se accidentele i apariia oboselii prea devreme. n fine, principiul preciziei micrilor se referea la stabilirea modului de desfurare de la nceput pn la terminarea exerciiilor, toate micrile din gimnastica suedez fiind formate din trei pri distincte: poziia iniial, micarea propriu-zis i atitudinea final. Teoretician i practician Amoros a scris o mulime de cri i brouri care au fixat sistemul i metodele sale. n 1817 apare Manualul practic deexerciii corporale i jocuri una dintre lucrrile sale fundamenatle, apoi n 1821 Prospectus, n 1830 Manual de educaie gimnastic i moral. Printre proiectele sale rmas au fost Marea oper un volum care adun toate lucrrile sale i un gimnaziu de proporii grandioase pe care dorea s-l numeasc Palatul tinereii. Principiile gimnasticii lui Jahn sunt prezentate in cartea sa Die deutsche turkunst aparuta in anul 1819. Cartea a fost primita cu mare entuziasm si este considerata pana astazi, un monument al culturii germane, fiind formata din patru parti: terminologia, exercitiile, jocurile, metodica. Terminologia lui Jahn este pur germana (el considerand gimnastica o arta germana), toate vechile denumiri care proveneau din limbile clasice (greaca sau latina) fiind inlocuite cu termeni germani sau socotiti de el ca de origine germana. Astfel vechiul gymnastic este inlocuit cu turnkunst pe care Jahn in considera de origine germanica in mod gresit, el provenind din latinul tornare care la randul sau isi are originea in limba greaca si inseamna cerc. (Kiri]escu, 1942) Exerciiile gimnastice ocupa locul cel mai important in cartea lui Jahn: ele sunt ordonate sistematic dupa forma si natura, insotite de descrieri clare si reguli de executare. Partea originala o constituie exercitiile de suspensie si cu sprijinul bratelor, pentru care a creat aparate noi: paralelele. Gimnastica lui Jahn este in mare parte o gimnastica la aparate. Jocurile contribuiau la formarea spiritului de echip. Metodica (profesorii sau conductorii) Turnplatzului trebuiau s aib o personalitate puternic ct i o pregtire tehnic deosebit i nu n ultimul rnd capacitatea de a nelege tinerii. Spre deosebire de alti pedagogi creatori sau reformatori, Arnold nu a scris nici o carte de pedagogie sau despre educatie. De fapt, nici nu avea, formal vorbind, pregatirea necesara. Activitatea lui

a fost eminamente practica, iar sistemul sau s-a format in timp, pe parcursul anilor petrecuti de el la conducerea Colegiului din Rugby. Concluzionnd eforturile personalitilor n dedicarea energiei pe parcursul ntregii viei, edificrii unui system progresiv de educaie fizic, criticile nu au lipsit nici de la contribuia aceasta. Aadar, ncepem cu Frana, unde declinul lui Amoros a inceput dupa anul 1832, succesele sale determinand la inceput invidia, apoi dusmania multora. Atacat, ironizat, i se reprosa autoritarismul, lacomia, risipa fondurilor. In urma a numeroase atacuri Ministerul de razboi ii taie subventiile, iar in 1837 gimnaziul militar este inchis prin ordonanta regala. Moare sarac in anul 1848. Doar fostii sai elevi ii mai pastreaza amintirea scriind la mormantul sau: Amoros, fondator al gimnasticii in Franta, mort cu regretul de nu fi facut mai mult pentru ea, din cauza obstacolelor care i s-au pus. (Encyclopedie des Sports, 1924). Reactiile adverse la marele succes al sistemului nu au intarziat insa sa apara: acest sistem se baza prea mult pe conceptii politice, astfel ca era normal sa dea nastere la animozitati si riposte. Lupta nationala a avut ca lozinca si realizarea unitatii nationale, dorinta care nu se realizase insa spre marea dezamagire a patriotilor inflacarati, in randul carora erau si adeptii lui Jahn. Criticile care au fost aduse sistemului se refereau la exagerarile in privinta nationalismului, la respingerea a tot ce nu era german. Francezii l-au criticat pentru ca a subordonat interesul pedagogic, unui scop politic si pentru ca il considerau prea mecanic si rigid. Ceea ce insa a ramas meritul de necontestat al lui Jahn, it]elegerea faptului ca exerci]iile fizice sunt necesare pentru dezvoltarea copiilor si tinerilor, dar si pentru antrenarea adultilor si ca aceste exercitii sunt mai eficiente daca sunt exersate in aer liber, in diferite conditii climatice. De asemenea Jahn a deschis gustul tinerilor pentru drumetii, fiind considerat precursorul turismului, activitate atat de draga germanilor Spre deosebire de cellalte sisteme, sistemul suedez, nu a primit critici att de aspre, Per H. Ling fiind chiar rspltit pentru munca sa prin alegerea sa ca membru al Academiei Suedez. Educaia fizic a devenit o component esenial a procesului de dezvoltare armonioas a omului, de pastrare i mbuntire a sntii.