Metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevilor

De Magister, 08.12.2007

Procesul de cunoatere Observaia Experimentul Convorbirea Ancheta Metoda biografic Metoda analizei produselor activitii Metodele psihometrice
Teste de temperament Testele de aptitudini Testele de atitudini Testarea cunotinelor

2 9 12 14 15 17 18 19
20 20 26 27

Bibliografie selectiv

28

Procesul de cunoatere
n contextul preocuprilor educaionale termenul cunoatere este probabil noiunea cea mai frecvent utilizat. Indiferent de accepiune, fenomenul cunoaterii presupune: un subiect al cunoaterii cunosctorul, un obiect al cunoaterii ceea ce urmeaz a fi cunoscut i compatibilitatea elementelor care intr n relaie potrivirea dintre obiectul i subiectul cunoaterii, dintre mrimile de ieire ale sistemului obiect i mrimile de intrare (modalitile de recepie) ale sistemului subiect. Din perspectiv psihopedagogic, cunoaterea prezint interes mai ales n dou ipostaze: cunoaterea ca stare de reflectare a unei realiti, ca imagine mental (subiectiv) a obiectului cunoaterii; aceast accepiune are aplicaii evidente n asimilarea cunotinelor aferente unui domeniu tiinific, a unei discipline, cunoaterea ca proces comunicaional ntre subiectul cunosctor i obiectul cunoaterii; aceast accepiune are aplicaii evidente n stabilirea i controlul funcionrii relaiilor intra i interpersonale ale situaiei educaionale. Principalele caliti ale cunoaterii sunt descriptibile prin cuvinte perechi ca: (a) obiectiv subiectiv: se refer la corespondena dintre imaginea mental a subiectului cunoaterii i obiectul cunoaterii; a nu se confund natura subiectiv a cunoaterii (inerent oricrei activiti realizate de o fiin) cu subiectivismul privit ca o insuficien, chiar defect al cunoaterii subiective, (b) rapiditate lentoare a cunoaterii: se refer la timpul necesar formrii imaginii mentale, (c) consecvena inconsecvena cunoaterii: se refer la gradul de nealterare a imaginii mentale n condiiile schimbrilor aprute la nivelul subiectului cunosctor, (d) adaptabilitatea neadaptabilitatea cunoaterii: se refer la schimbarea imaginii mentale n condiiile n care apar schimbri la nivelul obiectului cunoaterii.

Cine cunoate?
Problematica cunoaterii psihopedagogice a personalitii decurge din condiia particular a elementelor situaiei de cunoatere n context educaional. Subiectul cunoaterii, profesorul intr n relaia de cunoatere n ansamblul
2

nsuirilor sale de personalitate: dinamice (temperamentale), instrumentale (aptitudinale), axiologice (caracteriale). Fiecare dintre aceste categorii de nsuiri poate influena calitatea cunoaterii realizate de ctre profesor. Contientizarea valenelor i riscurilor propriilor nsuiri de personalitate autocunoaterea - este esenial pentru atingerea finalitilor urmrite prin cunoaterea psihopedagogic. nsuirile instrumentale influeneaz calitatea cunoaterii personalitii n msura n care i pun amprenta asupra procesului de cunoatere i a rezultatului acestuia, imaginea mental a persoanei cunoscute. Nici una dintre nsuirile de personalitate nu acioneaz izolat, dar, n acelai timp, este important de menionat i faptul c nici o nsuire de personalitate nu poate fi tratat ca fiind insignifiant n influenarea rezultatului unei activiti de cunoatere interpersonal. Nu ignorai faptul c: 1. Anumite nsuiri de personalitate ale subiectului susin, prioritar, anumite caliti ale cunoaterii. 2. Situaii concrete impun prioritatea unei caliti concrete ale cunoaterii. :: Aplicaie
Evocai situaii educaionale n care:

Obiectivitatea cunoaterii elevului este prioritatea nr.1. Rapiditatea cunoaterii elevului este prioritatea nr.1. Consecvena cunoaterii elevului este prioritatea nr.1. Adaptabilitatea cunoaterii elevului este prioritatea nr.1.

nsuirile caracteriale, rezultate ale autoformrii i modelrii sociale a personalitii profesorului sunt particulariti care asigur n cea mai mare msur capacitile autoreglatoare ale activitii de cunoatere psihopedagogic. nsuiri precum activismul, altruismul, cooperarea, dar mai ales exigena fa de sine sub aspectul autoformrii competenelor de cunoatere a celuilalt competen fundamental n rolul de profesor - pot minimiza i chiar elimina
3

riscul unei cunoateri incomplete, inoperante n timp util, alterate de rigiditate, sau deformate de inconsecven ori subiectivism.

Pe cine cunoatem?
Obiectul cunoaterii, elevul, trebuie abordat tot n ansamblul nsuirilor sale de personalitate: dinamice (temperamentale), instrumentale (aptitudinale), axiologice (caracteriale). Fiecare din aceste categorii de nsuiri, dar mai ales relaiile multiple, plurifazice i plurinivelare, pot influena calitatea cunoaterii realizate de ctre profesor. Principala problem a cunoaterii psihopedagogice legat de specificul obiectului cunoaterii, nu rezid ns din complexitatea fenomenologic a acestuia, ci din natura vie, i mai mult dect att, spiritual a fiinei umane. Acestea sunt specificiti care limiteaz apriori utilizabilitatea metodelor generale de cunoatere, cel puin pe dou dimensiuni. etica cunoaterii, a cercetrii n domeniul tiinelor umane - interzice folosirea oricror metode de cercetare care ar putea avea efecte negative asupra persoanei. autenticitatea comportamentului persoanei (n cazul de fa al elevului) atunci cnd aceasta se simte sau se tie obiect al cunoaterii celuilalt (al profesorului). Trebuie s reinei faptul c nu este vorba doar de nivelul contient al reaciei comportamentale, de o atitudine deliberat de tinuire sau de simulare n faa unui act care ar putea fi perceput n anumite situaii ca indiscret ori al crui rezultat ar periclita la un moment dat interese personale. Se au n vedere i reaciile incontiente, de conformare a persoanei sau dimpotriv de afirmare, reacii de aprare spontan sau de sfidare nscute din experiene anterioare frustrante sau triri actuale neconfortabile. :: Aplicaii Dai exemple de situaii n care tinuirea sau simularea sunt previzibile cu un grad crescut de probabilitate. Desigur, n aceste situaii vei trata cu precauiune rezultatele cunoaterii. Specifice cunoaterii psihopedagogice sunt problemele legate de particularitile de vrst ale elevilor n ipostaza lor de obiect al cunoaterii. Sunt cunoscute marile sensibiliti afective ale adolescenei sau curiozitile
4

infinite ale pubertii i vrstelor latente. Desigur, aspecte de identitate legate de teme sensibile trebuie abordate cu mult tact i mult rbdare; acestea sunt ns probleme care privesc mai degrab compatibilitatea dintre subiect i obiectul cunoaterii. :: Aplicaii Ordonai vrstele funcie de transparena previzibil, de uurina cu care se las cunoscui persoanele aparinnd acestora. a)precolar; b)colar mic; c)colar mare; d)adolescent;

Cunoaterea elevului: competen cheie n activitatea didactic

n calitate de competen de rol profesional, cunoaterea psihopedagogic urmrete nu doar construirea unei imagini asupra personalitii elevului aa cum este ea acum i aici, ci i reflectarea dinamicii devenirii pn acum i, mai ales, a evoluiei probabile de acum ncolo n condiii posibile, orientativ date. Altfel spus, principalele obiective ale cunoaterii psihopedagogice a personalitii sunt: crearea unei imagini ct mai obiective asupra structurii i a nivelului funcional al nsuirilor psihice i a rezultatelor generate de persoan; este o cunoatere descriptiv; identificarea cauzelor care au generat structura, nivelul funcional potenial i rezultatele n care nsuirile de personalitate se concretizeaz; este o cunoatere explicativ; anticiparea condiiilor n care structura i nivelul funcional al nsuirilor psihice vor avea o evoluie definit; este o cunoatere predictiv. Capacitatea de a surprinde structura reprezentativ a nsuirilor psihice ale unei persoane, de a o raporta la rezultatele concrete ale persoanei ntr-o activitate dat, de a explica cauzalitatea relaiilor constatate, de a prezice evoluii posibile i probabile n condiii definite sunt principalele componente structurale ale competenei de cunoatere psihopedagogic a personalitii. Ele intervin cu pondere diferit n roluri educaionale diferite.

Documentele primare
Rezultatele cunoaterii psihopedagogice sunt nregistrate n diferite documente ale instituiilor de educaie:
5

 fiele colare, purttoare de date personale ale elevilor, caracterizrile psihopedagogice secveniale (anuale) sau finale (la sfrit de ciclu de colarizare), recomandrile pe care anumite instituii colare le solicit unitilor de provenien a viitorilor lor elevi, recomandrile pe care le solicit instituiile administrative sau nonguvernamentale pentru acordarea unor faciliti educaionale, financiare sau general umanitare, referine solicitate de instituii administrative n caz de abateri de la normele sociale, raporturi de consiliere, de orientare sau de informare educaional, vocaional, colar, profesional .a. :: Aplicaii Dai exemple de tipuri de rapoarte i documente primare pe care le utilizai frecvent n activitatea dvs.. Analizai comparativ tipurile de informaii cu privire la personalitatea elevului pe care le conin acestea.

Dimensiunile personalitii
Termenul de personalitate este o noiune cu o sfer foarte larg, practic infinit i cu un coninut controversat n literatura de specialitate. Ceea ce este general acceptat ca element definitoriu al personalitii, privete unicitatea i irepetabilitatea concretizrii sale n identiti personale complexe, biopsihosocio-culturale. Cunoaterea psihopedagogic descriptiv a persoanei va cuprinde toate aceste dimensiuni, analiza fiind concentrat n raport cu intensitatea transformrilor caracteristice diferitelor etape de vrst: Identitatea fizic se refer la vrst, sex, starea integritii corporale inclusiv funcionalitatea analizatorilor, stare de dezvoltare (raportul nlime/greutate/vrst/sex), fizionomie, inut corporal, stare de sntate, antecedente medicale relevante personale i familiale, regim de via i alimentar, dependene (medicamente, restricii alimentare, proteze, limite de adaptabilitate la clim, microclimat .a.). Datele referitoare la identitatea fizic a persoanei sunt constatabile pe baz de observaie, conversaie sau documentare; adesea ns este nevoie de o cunoatere specializat, situaie n care se face apel la cooperare
6

pluridisciplinar. Identitatea psiho-comportamental privete nsuirile de personalitate pe dimensiunile: dinamic (temperamental), instrumental (nivelul funcional al principalelor procese psihice, aptitudini generale i speciale, cunotine i deprinderi speciale limbi strine, folosirea unor mijloace tehnice, de la biciclet la automobil, de la main de scris la calculator) valoric (dominante atitudinale, caliti voluntare, interese) i ale rezultatelor activitii dominante -- jocul n mica copilrie, nvarea social i colar la vrstele pre- i colar, munca la vrsta adult). Datele privind identitatea psiho-comportamental se pot constata prin interpretarea datelor de observaie privind comportament sau pot fi interpretate deductiv pe baza analizei rezultatelor activitii, cel mai uor a testelor psihologice profesionale (destinate utilizrii de ctre psiholog) sau orientative (destinate autoaplicrii sau utilizrii lor de ctre neprofesiononiti iniiai n folosirea acestora). n cazul utilizrii testelor orientative se recomand (deocamdat) cooperarea permanent cu un psiholog, n sistem de supervizare sau consiliere educaional continu (mentorat). Identitatea socio-cultural este dat de: statutul instituional (colar sau profesional), nivelul de colarizare, comunitatea (urban sau rural) creia i aparine persoana, grupurile de referin din care i selecteaz valorile (familie, coal, profesie, de petrecere a timpului liber, sport, vocaional neprofesionist, politic .a ), prietenii, modele, grad de instruire, condiiile materiale i climatul cultural-educaional al familiei, apartenen etnic, religioas, afiliere organizaional .a. Definitoriu pentru dimensiunea social este identitatea civil a persoanei: numele, prenume, domiciliul i starea civil). Datele identitii socio-culturale sunt accesibile, n general, prin documentare i conversaie.

Specificul metodelor de cunoatere a personalitii elevilor

n domeniul educaiei, psihologia utilizeaz un ansamblu de metode de cercetare si investigare comune si altor discipline psihopedagogie dar care se disting prin anumite particulariti specifice i modaliti de aplicare si utilizare a lor, n scopul cunoaterii personalitii elevilor.

Principalele metode utilizate n cunoaterea personalitii elevilor sunt: a) Observaia b) Experimentul c) Convorbirea d) Ancheta psihologica e) Metoda biografica f) Metoda analizei produselor activitii g) Metodele psihometrice Datorit faptului c subiectul cercetat l reprezint copilul, elevul si nu adultul, c activitile studiate sunt cele de nvare didactica sau social si nu activiti de munca productiva atrage dup sine individualizarea metodelor. Astfel, observaia din psihologia generala devine observaie psihopedagogic n psihologia colara. Alturi de metodele mprumutate si adaptate necesitailor specifice, psihologia colara i elaboreaz ns i propriile ei metode, cu un profil distinct i aplicabile doar n investigarea i cunoaterea elevilor.

Observaia
Observaia este o metod general de cunoatere pe care o utilizm att n viaa de toate zilele, ct i n cvasitotalitatea domeniilor tiinifice, fie ca moment iniial al elaborrii unei ipoteze, fie ca modalitate de verificare a unei ipoteze. La acest nivel de generalitate, observaia se definete ca metod de cunoatere direct care permite cunoaterea unei realiti prin percepia faptelor concrete de manifestare a acesteia. Ca metoda de cercetare psihopedagogic, observaia, const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al comportamentului. Principalele probleme pe care le ridica observaia pentru subiectul cunosctor, profesorul, se refer la cteva aspecte importante: 1. ce observam: care este coninutul observaiei; 2. care sunt formele observaiei; 3. de ce anume depinde calitatea observaiei; 4. care sunt condiiile unei bune observaii; 5. cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei; 6. care sunt limitele i avantajele observaiei.

Coninuturile observaiei
Sunt reprezentate de simptomatica stabil, adica trasaturile bio-constitutionale ale individului (nlimea, greutatea, lungimea membrelor, circumferina craniana) sau trasaturile fizionomice, precum si de simptomatica labila, adic multitudinea comportamentelor si conduitelor flexibile, mobile ale individului, cum ar fi: conduita verbala, cea motorie, mnezic, inteligenta ca si varietatea expresiilor afectiv-atitudinale. :: Aplicaii: Precizai capitolele respectiv subcapitolele fiei psihopedagogice pe care le putem completa pe baza datelor de observaie.

Formele observatiei
Pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:
9

 orientarea actului observational: observatia si autoobservatia; prezenta sau absenta inteniei de a observa: observaia ocazionala, observaia sistematica; prezenta sau absenta observatorului: observaia directa, observaia indirecta sau mediata, cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns; implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiva, observaia participativa; durata observrii: continua sau discontinua; obiectivele urmrite: integrala sau selectiva.

Calitatea observaiei
Depinde de o serie de particularitati psihoindividuale ale observatorului: capacitatea de a-si concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul sau de sugestionabilitate precum si de anumite caracteristici ale percepiei umane: selectivitatea ei, categorizarea spontan si structuranta a cmpului de observaie sau pur si simplu factorii sociali ai percepiei care o modeleaz si o deformeaz.

Condiiile unei bune observaii sunt:

stabilirea clara, precisa a scopului, a obiectivului urmarit; selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a conditiilor si mijloacelor necesare; elaborarea unui plan riguros de observaie, consemnarea imediata a celor observate ntr-un protocol de observaie; efectuarea unui numr optim de observaii; utilizarea grilelor de observaie.

Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei

Vizeaz observarea unuia si aceluiai fapt de ctre mai muli observatori si apoi analiza comparativa a protocoalelor de observaie elaborate, realizarea ct mai multor observaii de ctre unul si acelai observator pe baza unor grile de observaie. :: Aplicaie Reflectai asupra limitelor obiectivitii datelor observabile n urmtoarelor situaii: Atunci cnd un profesor este inspectat pentru stabilirea calitilor sale pedagogice,
10

 Atunci cnd un sportiv execut o demonstraie ntr-o competiie, Atunci cnd un elev tie c este urmrit pentru stabilirea probabilitii implicrii sale ntr-o fapt reprobabil.

Avantaje i dezavantaje
Unul dintre avantajele observaiei este ca permite surprinderea manifestrilor comportamentale ale individului n condiiile lui obinuite de viata si activitate, oferind mai ales date de ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l constituie faptul ca observatorul trebuie sa atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat.

11

Experimentul
Experimentul consta n msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori este redusa la minimum. Ipoteza de lucru este o judecat formulat ntr-o propoziie care exprim relaia posibil n accepiunea experimentatorului dintre cele dou

variabile.
:: Aplicaii
Formulai o ipotez privind performana probabil a unui elev ntr-o

activitate concret, specific disciplinei pe care o predai. Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele carora cercettorul le va studia variaia n cursul experimentului. De exemplu numrul de cuvinte reamintite dup citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un test, numrul de erori ntr-o proba reprezint variabile dependente. Variabilele independente nu depind de nici o alta variabila, ele fiind legate de decizia xperimentatorului, care n mod deliberat le-a introdus n experiment. :: Aplicaie
Precizai variabilele independent, dependent i probabile variabile

auxiliare, ale experimentului de verificare a ipotezei formulate mai sus. Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt: Experimentul de laborator Experimentul natural Experimentul psiho-pedagogic

a) Experimentul de laborator
presupune scoaterea subiectului din atmosfera lui obinuita de viata si activitate si introducerea ntr-o ambianta artificiala anume creata (camere special amenajate, aparatura de laborator, condiii si programe de desfurare a experimentelor bine determinate, deseori obligatorii.

b) Experimentul natural
presupune aplicarea probei sau a sarcinii declanatoare ntr-un cadru obinuit, familiar de existenta si activitate a individului.
12

c) Experimentul psiho-pedagogic
Poate fi de doua tipuri: constatativ (urmareste fotografierea, consemnarea situatiei existente la un anumit moment dat), formativ (tinteste spre introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n vederea schimbrii comportamentului, schimbare constatata prin compararea situaiei iniiale cu cea finala. Dac intenionam sa verificm superioritatea unui procedeu didactic, predam la o clasa folosind noul procedeu si la o alta modelul traditional. Comparnd performantele elevilor nainte de introducerea noului procedeu cu cele obinute dup folosirea lui si mai ales cu cele de la o alta clasa la care s-a procedat dup procedeele tradiionale, vom ti daca noul procedeu este eficient sau nu.

13

Convorbirea
Convorbirea este o discuie angajata ntre cercettor si subiectul investigat care presupune: relaia directa de tipul fata n fata ntre cercettor si subiect (elev), sinceritatea partenerilor implicai, abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea autentica a subiectilor n convorbire; empatia cercettorului. Spre deosebire de observaie si experiment prin intermediul carora investigam conduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea permite sondarea mai directa a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecatilor si mentalitatilor, sentimentelor si valorilor subiectului.

Formele convorbirii:
convorbirea standardizata, dirijata, structurata (bazata pe formularea acelorasi ntrebari, n aceeasi forma si ordine, tuturor subiectilor, indiferent de particularitatile lor individuale); convorbirea semistandardizata sau semidirijata (cu adresarea unor ntrebari suplimentare, cu reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor); convorbirea libera, spontana, asociata (n functie de particularitatile situaiei n care se desfasoara, de cele psihoindividuale ale subiectului, chiar si de particularitatile momentului cnd se desfoar). Aceasta metoda se particularizeaz n psihologia copilului si psihologia scolara dup cum urmeaz: la vrstele mici este recomandabila folosirea ei nu ca metoda de sine stttoare, ci integrata altor metode (ndeosebi observatiei) sau subordonata unei activitati pe care subiectul o are de ndeplinit (n timp ce el solutioneaza o problema, sau face, executa ceva i se pot pune tot felul de ntrebari). J.Piaget care a folosit mult aceasta metoda n cercetarile sale, insista asupra necesitatii neutralitatii cercetatorului, acesta nu trebuie sa dirijeze sau sa corecteze n vreun fel mersul gndirii copilului, sa-l distreze sau sa-l amuze. Convorbirea trebuie sa se desfasoare n condiii absolut normale pentru ca numai asa vor putea fi surprinse mecanismele psihice n desfasurarea lor fireasca. La vrstele mai mari (pubertate, adolescenta) att modalitatea de desfasurare a convorbirii ct si tematica ei se diversifica mult putnd fi folosite toate formele enumerate anterior.

14

Ancheta
Ca metod de cercetare, ancheta presupune recoltarea sistematica a unor informaii despre viata psihica a unui individ sau a unui grup social, ca si interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n cercetarea psihologica sunt utilizate doua forme ale acestei metode pe care le prezentam n continuare

Ancheta pe baza de chestionar

este una dintre cele mai laborioase metode ale psihologiei, folosirea ei tiinific implicnd parcurgerea mai multor etape: stabilirea obiectului anchetei;

documentarea; formularea ipotezei, determinarea populaiei (a universului anchetei); eantionarea; alegerea tehnicilor si redactarea chestionarului; pretestul (pentru a vedea daca chestionarul a fost bine elaborat); redactarea definitiva a chestionarului; alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane special destinate acestei operaii sau prin autoadministrare); defalcarea (despuierea) rezultatelor; analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate; redactarea raportului final de ancheta. Dintre toate acestea etapele 6 si 8 au o mare importanta. Cercettorul trebuie sa stabileasc: a) coninutul ntrebrilor - de regula acestea pot fi: factuale sau de identificare-cer date obiective despre subiect cum ar fi vrsta, sexul, studiile; de cunotine; de opinii si atitudini; de motivaie; b) tipul ntrebrilor: cu raspunsuri dihotomice, nchise, da-nu, cu raspunsuri
15

libere, lasate la initiativa subiectului; cu raspunsuri n evantai-mai multe raspunsuri din care subiectul alege 1,2 care I se potrivesc modului de a fi sau de a gndi sau pe care le ierarhizeaza n functie de valoarea ce le-o acorda. De asemenea, cercettorul trebuie sa evite o serie de greeli n formularea ntrebarilor, ca de pilda ntrebri prea generale, limbaj greoi, artificializat, tehnicist, stiintific, cuvinte ambigui, cu dublu neles, cuvinte vagi (cam aa, de regula); ntrebri tendenioase care sugereaz rspunsul, ntrebri prezumtive care presupun cunoaterea dinainte a ceva despre cel investigat, ntrebri ipotetice care atrag dupa ele un anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ.

Ancheta pe baza de interviu

presupune raporturi verbale ntre participanii aflai fata n fata, centrarea asupra temei cercetate, directia unilaterala de aciune, fiecare participant pastrndu-si locul de emitator sau receptor (prin acesta se deosebete de convorbire). Exista interviuri individuale si de grup, clinice, (centrate pe persoana) si focalizate (centrate pe tema investigata). n practica psihologica, la copiii mici se foloseste mai mult interviul, iar la elevi ancheta pe baza de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin intermediul ei sunt sondate de obicei opiniile, atitudinile, dorinele, aspiraiile, interesele vocationale ale elevilor n vederea realizarii orientrii lor colare si profesionale. Important este ca paleta ntrebrilor dintr-un chestionar sa fie ct mai diversificata pentru a da posibilitatea realizrii unor investigaii, att extensive ct si intensive. ntrebrile trebuie sa surprind mai multe modalitati de raportare la realitatea sondata: perceptiv: ce impresie si-a fcut profesorul de limba romna? proiectiv-prezumtiv: intenionezi sa-ti schimbi opiunea profesionala? apreciativ-evaluativ: consideri ca angajarea ta n activitatea scoalara este satisfctoare? motivator-explicativ: Care crezi ca sunt motivele care uneori te fac sa nu nvei? De ce te pasioneaz electronica? Pe baza datelor recoltate putem surprinde mai bine planul real si aspiraional al unui elev, gradul de contientizare a unor probleme, capacitatea sa de nelegere. De asemenea creste posibilitatea realizrii unor cercetri de tip comparativ.
16

Metoda biografic
Aceasta metoda vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principalele evenimente parcurse de individ n existenta sa, despre relatiile prezente ntre ele ca si despre semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei personale a fiecrui individ, att de necesara n stabilirea profilului personalitatii sale. Prin excelenta, ea se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din viata individului, a relaiilor dintre evenimentele cauza si evenimentele efect, dintre evenimentele scop si evenimentele mijloc. Variantele mai noi ale metodei biografice-cunoscute sub denumirea de cauzometrie si cauzograma si propun tocmai surprinderea relaiilor dintre aceste tipuri de evenimente. Metoda biografica este mai putin folosita de psihologia scolara datorita faptului ca cei investigati - elevii nu au nca o biografie ampla care ar putea furniza cercetatorului date semnificative. Importanta ei creste n investigarea adolescentilor si tinerilor, deoarece ei au o biografie mai ampla. Justificarea teoretico-stiintifica a metodei este data de teza potrivit creia personalitatea copilului, constiinta si comportamentul sau se structureaz sub aciunea unor factori i evenimente specifice. Diferite evenimente neateptate, ncarcate emotional, frustrante sau stresante (divortul parintilor, moartea unuia dintre parinti, boli, accidente, schimbari de domiciliu, mprejurarea de a fi copil unic sau de a trai ntr-o familie cu mai multi copii, ncadrarea ntr-o casa de copii, etc.), las urme asupra personalitatii copilului. Cel mai adeseori biografia ia fie forma jurnalelor de nsemnari, fie forma anamnezei-o discuie ampla purtata de psiholog cu copilul sau cu printii acestuia focalizata pe depistarea unor situatii sau factori patogeni (somatici sau psihici).

17

Metoda analizei produselor activitii

Este una dintre cele mai folosite metode n psihologie, inclusiv n psihologia copilului si psihologia colara. Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de investigaie psihologica. Prin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitatile psihice de care dispun copiii (coerenta planului mental, forta imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunostintelor, deprinderilor, priceperilor si aptitudinilor, etc), stilul realizrii (personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele realizate n nvatare (prin realizarea repetata a unor produse ale activitatii). Pentru cercettori o mare importanta o are fixarea unor criterii dup care sa evalueze produsele activitatii. Printre acestea mai semnificative sunt: corectitudinea-incorectitudinea, originalitatea-banalitatea, complexitateasimplitatea, expresivitatea-nonexpresivitatea produselor realizate.

18

Metodele psihometrice
Aceasta grupa de metode viteaz, cum reiese si din denumirea lor, msurarea capacitatilor psihice ale individului n vederea stabilirii nivelului lor de dezvoltare. Cea mai cunoscuta si rspndita este metoda testelor psihologice.

Testul psihologic
Testul psihologic este un instrument specializat care permite cercettorului stngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora sa poat diagnostica nivelul dezvoltrii capacitatilor msurate si formula un prognostic asupra evoluiei lor ulterioare. Testele psihologice pot fi clasificate dup mai multe criterii: dupa modul de aplicare (individuale, colective); dupa materialul folosit (verbale, nonverbale); dupa durata lor (cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului); dupa coninutul masurat ; dupa scopul urmrit (teste de performanta, teste de personalitate, teste de comportament). Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie sa ndeplineasc anumite condiii: validitatea (sa msoare exact ceea ce i propune); fidelitatea (sa permit obinerea unor rezultate similare la o noua aplicare); sensibilitatea (calitatea testului de a arta diferene semnificative ntre persoane cu niveluri diferite ale aceleiai nsuiri la cele mai mici grade de semnificaie) >> Aplicaii Precizai capitolele respectiv subcapitolele fiei colare la care aplicarea unor teste psihologice poate aduce un spor de cunoatere.

Utilizarea testelor psihologice

Aplicarea testelor trebuie s respecte i ea anumite reguli. n general, acestea privesc: Respectarea formei standard de prezentare a probei! Citirea fidel a instruciunilor de lucru! Controlul sever al timpului de lucru n cazul probelor contra cronometru! Folosirea etalonului nealterat de cuantificare (reprezentare) a datelor!
19

 Interpretarea obiectiv dar optimist a rezultatelor! Pentru a spori utilitatea si eficienta testelor este necesara respectarea urmtoarelor recomandri: crearea unor teste n concordanta cu specificul sociocultural al populaiei pe care urmeaz a fi aplicate, sau cel puin, adaptarea celor elaborate pe specificul altor culturi; utilizarea nu doar a unui singur test n msurarea unei nsuiri psihice, ci a unor baterii de teste; corelarea rezultatelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute prin aplicarea altor metode; corelarea rezultelor de la teste cu rezultatele obinute n activitatea practica.

>> Aplicaie Pe baza literaturii de popularizare a testelor accesibil dv. alctuii un set de probe creion-hrtie care s v permit investigarea orientativ a principalelor nsuiri de personalitate.

Teste de temperament
Msoar dimensiunea dinamic a persoanei, uor accesibil de altfel educatorului n relaia psiho-pedagogic ndelungat i pe baz de observaie; este motiv pentru care aceste instrumente sunt relativ rar utilizate n context didactic. Testele de temperament se prezint n general sub form de chestionar list definit de ntrebri, cu rspunsuri alternative eligibile de ctre subiectul investigat, i gril de corecie, ambele standardizate. Putei dispune de asemenea instrumente din literatura de popularizare (Neculau, A,.1996, testele 16 22 i 1999, testul 4), avei n vedere ns c, aplicarea acestora n context instituional (n rolurile de profesor, diriginte, consilier) presupune asumarea unei responsabiliti profesioniste.

Testele de aptitudini
Msoar dimensiunile instrumentale ale personalitii, aptitudinile fiind considerate mijloace psihice de facilitare a obinerii performanei ntr-o activitate.
20

Testele de aptitudini opereaz cu coninuturi diferite: verbale, figurale, simbolice (numerare) testele de aptitudini generale, instrumental/obiectuale - testele de aptitudini speciale (de sensibilitate, de reactivitate, de motricitate, de manualitate, de coordonare senzoriomotorie etc.). Avei acces la teste orientative de aptitudini n literatura de popularizare (Siewert, H.H., 1998; Carter,P.,Russell,K.,1998;Eysenck,H.J.,1998).

Exemplul 1: testarea eficienei gndirii Testul Cuvinte contrarii

Msoar preponderent eficiena operaiei de abstractizare a gndirii, prin identificarea cuvntului cu semnificaie opus unui cuvnt-stimul dintr-un ir de mai multe cuvinte. Formularea sarcinii: Indicai cuvntul care nseamn opusul (contrarul) primului cuvnt. Exemplu: >> Aplicaii Alctuii zece probe asemntoare, de dificultate crescnd pentru a putea aprecia difereniat nivelurile de eficien a abstractizrii. ntuneric soare ap lumin umbr negru

Testul Analogii
Msoar preponderent eficiena operaiei de generalizare a gndirii, prin identificarea ntr-un ir de cinci cuvinte al aceluia care d semnificaie similar legturii dintre dou cuvinte cu o pereche n prealabil precizat. Formularea sarcinii: Indicai cuvntul care se potrivete cuvntului singur, astfel ca perechea nou s se potriveasc cu cea de la captul rndului. Exemplu:
plrie cap

mn

picior

gheat - ? gt cer mnu

21

>> Aplicaii Alctuii zece probe asemntoare, de dificultate crescnd pentru a putea aprecia difereniat nivelurile de eficien a generalizrii.

Testul Serii de numere

Msoar preponderent eficiena operaiei de analiz a gndirii, prin continuarea unui ir ordonat de ase cifre pe baza identificrii algoritmului de evoluie a acestuia. Formularea sarcinii: Alegei cifra potrivit pentru a continua irul de numere de la nceputul rndului Exemple: >> Aplicaii Alctuii zece probe asemntoare, de dificultate crescnd pentru a putea aprecia difereniat nivelurile de eficien a analizei 8 2 8 3 8 ? 8 6 4 9 10 . 4 3 5 4 6 5 ? 3 6 7 4 8

Testul Cuvinte de prisos

Msoar preponderent eficiena operaiei de sintetizare a gndirii, prin includerea unor noiuni ntr-o categorie unitar. Formularea sarcinii: Indicai cuvntul care nu se potrivete cu celelalte cuvinte din ir. Exemplu: >> Aplicaii Alctuii zece probe asemntoare, de dificultate crescnd pentru a putea aprecia difereniat nivelurile de eficien a sintezei mentale. Vasile Ioan Maria Mihai Gheorghe

Exemplul 2: testarea aptitudinilor creative

Pentru estimarea aptitudinilor specifice creativitii - cu instrumente adaptate coninutului disciplinei predate de dv. - pot fi folosite ca model de construcie probele tip Guilford.
22

Autorul a definit principalele aptitudini ale creativitii din perspectiva modelului tridimensional al intelectului.

A. Fluiditatea
Dimensiune productiv (cantitativ) a creativitii, constnd n capacitatea persoanei de a realiza un numr de asociaii mentale distincte ntr-o unitate de timp. Fluiditatea cuvintelor structura aptitudinii: g.d., si, u. Problem tip: Alctuii ct mai multe cuvinte cu ajutorul literelor (exemplu.: a; t; m). Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri corecte date n timp limitat (trei minute). Fluiditatea ideilor Problem tip: Menionai ct mai multe obiecte care s aib urmtoarele nsuiri: s fie (exemplu: rotunde, dure i mai mici dect o minge de baschet). Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri corecte date n timp limitat (trei minute). Fluiditatea asociaiilor Problem tip: Precizai ct mai multe lucruri asemntoare cu (se menioneaz obiectul); cuvinte care v vin n minte la auzul cuvntului (se precizeaz un cuvnt). Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri corecte date n timp limitat (trei minute). Fluiditatea expresiilor Problem tip: Alctuii ct mai multe propoziii cu ajutorul cuvintelor (se precizeaz 4 cuvinte); ansambluri unitare cu ajutorul urmtoarelor obiecte: (exp. conductor, baterie, bec, sonerie). Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri corecte date n timp limitat (trei minute). >> Aplicaii Formulai sarcini de forme asemntoare cu un coninut specific disciplinei pe care o predai.
23

B. Flexibilitatea
Reprezint un aspect calitativ al creativitii, constnd n diversitatea categorial a perspectivelor de abordare a aceleiai realiti. Produsele obinute prin flexibilitate vor fi clase (cl) sau transformri (tr). Flexibilitatea apare n form spontan sau adaptat. Flexibilitatea spontan Problem tip: Indicai ct mai multe posibiliti de utilizare a exp. unei crmizi. Se apreciaz performana dup numrul rspunsurilor corecte, categorial diferite, date n timp limitat la trei minute. (Exp. A construi o cas, un gard, un turn, sunt rspunsuri care aparin aceleiai categorii; a construi o cas, a bloca o roat, a desena pe asfalt sunt rspunsuri categorial diferite). Flexibilitatea adaptat Problem tip: Se cere transformarea unui sistem dat (precizat) n condiii date (precizate). Exemplu: Unii nou puncte echidistante distribuite n form ptrat (3x3) cu ajutorul a patru drepte, fr a ridica creionul de pe hrtie i fr a trece de dou ori pe aceeai dreapt. Se apreciaz performana dup gsirea soluiei corecte. >> Aplicaii Formulai sarcini de forme asemntoare cu un coninut specific disciplinei pe care o predai.

C. Originalitatea
Reprezint o dimensiune calitativ a creativitii i desemneaz capacitatea persoanei de a realiza asociaii ndeprtate, surprinztoare. Originalitatea se poate aprecia pe baza raportrii rspunsurilor unei persoane (un elev) la una din problemele anterioare sau la rspunsurile date la aceeai problem de ctre alte persoane aparinnd aceleiai colectiviti (ceilali elevi din clas).

24

Originalitatea este cu att mai mare cu ct frecvena rspunsului respectiv este mai mic. >> Aplicaie Imaginai ct mai multe sarcini posibile, coninut specific disciplinei pe care o predai, care relev / antreneaz originalitatea elevilor. De exemplu: titluri personale pentru un text metaforic, alegoric, S.F. denumiri personale pentru un aparat nou, necunoscut elevilor interpretri fanteziste ce s-ar ntmpla dac n-ar mai ploua pe pmnt; .... dac omul ar nva s zboare; etc.

D. Elaborarea
Este o aptitudine intelectual creativ care desemneaz capacitatea persoanei de a obiectiva o imagine mental nou. Elaborarea reprezint n esen calea de la idee (accesibil doar persoanei care a imaginat-o) la materializarea ei n imagini grafice, sonore, cuvinte etc. (accesibile i altora) sau obiecte concrete, substaniale (modele, machete, prototipuri). Este o aptitudine esenial implicat n orice activitate de concepie, de conducere, n general de anticipare. Elaborarea este cu att mai performant cu ct elementele descriptive sunt mai variate, mai reprezentative i redundana mai mic. Exemple de probleme tip: Desenai un obiect / fenomen / eveniment / o aciune etc.; Descriei o . imagine / expresie / un obiect etc. Se apreciaz performana dup numrul de elemente grafice, respectiv de atribute corecte date n timp limitat (trei zece minute). >> Aplicaie Formulai sarcini de forme asemntoare cu un coninut specific disciplinei pe care o predai.

25

E. Sensibilitatea fa de probleme
Constituie aptitudinea creativ care desemneaz capacitatea persoanei de a surprinde disfuncii, incoerene, oportuniti de nnoire acolo unde situaia pare fireasc majoritii. Persoanele cu o bun sensibilitate fa de probleme observ uor cele mai mici greeli, perturbri, inadvertene structurale sau contradicii. Exemple de probleme tip: Indicai ct mai multe neajunsuri structurale ale se precizeaz un obiect; Precizai ct mai multe riscuri funcionale ale se precizeaz un obiect; Ce s-ar ntmpla dac se prezint o situaie ipotetic; Ce ar fi necesar pentru se prezint o situaie ipotetic. Se apreciaz performana dup numrul de rspunsuri plauzibile. >> Aplicaie Formulai sarcini de forme asemntoare cu un coninut specific disciplinei pe care o predai.

Testele de atitudini
Msoar tendina unei persoane pentru sau contra unui element din mediul intern sau extern, element cruia persoana i atribuie astfel valoare pozitiv sau negativ. De reinut pentru activitatea educativ este faptul c atitudinea este o dimensiune dobndit a persoanei, prin urmare, educabil. Este suficient uneori modificarea unui factor atitudinal intern informaie, deprindere/pricepere, opinie, credin, interes, accesibilitate personal pentru a modifica o atitudine. Testele de atitudine pot lua forma chestionarelor (Neculau, A. 1996, 1999; Senger, G., Hoffmann, W., 1998) sau a scalelor de evaluare (Radu, I., Ilu, P.,Matei, L., 1994). >> Aplicaii Proiectai un chestionar de evaluare interesului elevilor pentru disciplina pe care o predai.

26

Testarea cunotinelor
Evaluarea rezultatelor colare cu ajutorul testelor de cunotine capt n ultima vreme o recunoatere din ce n ce mai mare, intrnd n practica didactic curent. Metoda este specific domeniului psihopedagogic; ea permite evaluarea cantitii, calitii, operaionalitii (utilitii) cunotinelor asimilate de ctre elevi. Aceste teste v sunt familiare din activitatea didactic curent. Mai puin cunoscut este faptul c ele pot fi utilizate i n scopul evalurii competenei de a nva capacitatea de percepie, reinere i valorizare intern a cunotinelor teoretice i practice, ritmul personal de nvare, capacitatea de efort n nvare. >> Aplicaie Elaborai un scenariu de evaluare a competenei elevilor dv. de a nva cunotine specifice disciplinei pe care o predai.

27

Bibliografie selectiv
Carter, Ph., Russell, K. Teste de inteligen,Aldo Press, Bucureti, 1998 EysencK, H.J. Teste de inteligen, Editura Queen, 1998S Gerorgescu, St., Flonta, M., Prvu, I. coord, - Teoria cunoaterii tiinifice,Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1982 Havrneanu C. - Cunoaterea psihologic a persoanei, Ed. Polirom, Iai, 2000 Miftode, M. - Metodologia sociologiei. Metode i tehnici de cercetare sociologic, Ed. Poto-Franco, Galai, 1995 Neculau, A. 29 de teste pentru a te cunoate, Ed. Polirom, Iai, 1996 Neculau, A. 26 de teste pentru cunoaterea celuilalt, Ed. Polirom, Iai, 1999 Radu, I., Ilu, P., Matei, L. Psihologie social, Editura Exe, Cluj-Napoca, 1994 Roca, Al. - Metode i tehnici experimentale de laborator, Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1971 Roca Mariana - Metode de psihodiagnostic, EDP, Bucureti, 1972 Siewert, H.H. Cum s ne calculm coeficientul de inteligen, Gemma Pres, 1998

28