Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
a personalitii elevilor
De Magister, 08.12.2007
Procesul de cunoatere 2
Observaia 9
Experimentul 12
5
Convorbirea 14
Ancheta 15
Metoda biografic 17
Metoda analizei produselor activitii 18
Metodele psihometrice 19
Teste de temperament 20
Testele de aptitudini 20
Testele de atitudini 26
Testarea cunotinelor 27
Bibliografie selectiv 28
2
Procesul de cunoatere
Cine cunoate?
Problematica cunoaterii psihopedagogice a
personalitii decurge din condiia
particular a elementelor situaiei de cunoatere n
context educaional.
Subiectul cunoaterii, profesorul intr n relaia de
cunoatere n ansamblul
7
Pe cine cunoatem?
Obiectul cunoaterii, elevul, trebuie abordat tot n
ansamblul nsuirilor sale de
personalitate: dinamice (temperamentale),
instrumentale (aptitudinale),
axiologice (caracteriale). Fiecare din aceste
categorii de nsuiri, dar mai ales
relaiile multiple, plurifazice i plurinivelare, pot
influena calitatea cunoaterii
realizate de ctre profesor.
Principala problem a cunoaterii psihopedagogice
legat de specificul
dimensiuni.
etica cunoaterii, a cercetrii n domeniul
tiinelor umane - interzice
folosirea oricror metode de cercetare care ar
putea avea efecte negative asupra
persoanei.
autenticitatea comportamentului persoanei (n
cazul de fa al elevului)
atunci cnd aceasta se simte sau se tie obiect al
cunoaterii celuilalt (al
profesorului).
Trebuie s reinei faptul c nu este vorba doar de
nivelul contient al reaciei
comportamentale, de o atitudine deliberat de
tinuire sau de simulare n faa
unui act care ar putea fi perceput n anumite
situaii ca indiscret ori al crui
rezultat ar periclita la un moment dat interese
personale. Se au n vedere i
reaciile incontiente, de conformare a persoanei
sau dimpotriv de afirmare,
reacii de aprare spontan sau de sfidare nscute
din experiene anterioare
frustrante sau triri actuale neconfortabile.
:: Aplicaii
Dai exemple de situaii n care tinuirea sau
simularea sunt previzibile cu un
grad crescut de probabilitate. Desigur, n aceste
situaii vei trata cu precauiune
10
rezultatele cunoaterii.
Specifice cunoaterii psihopedagogice sunt
problemele legate de
particularitile de vrst ale elevilor n ipostaza lor
de obiect al cunoaterii.
Sunt cunoscute marile sensibiliti afective ale
adolescenei sau curiozitile
5
11
Documentele primare
Rezultatele cunoaterii psihopedagogice sunt
nregistrate n diferite documente
ale instituiilor de educaie:
6
12
Dimensiunile personalitii
Termenul de personalitate este o noiune cu o sfer
foarte larg, practic infinit
i cu un coninut controversat n literatura de
specialitate. Ceea ce este general
acceptat ca element definitoriu al personalitii,
privete unicitatea i
irepetabilitatea concretizrii sale n identiti
personale complexe, biopsihosocioculturale.
Cunoaterea psihopedagogic descriptiv a
persoanei va cuprinde toate aceste
dimensiuni, analiza fiind concentrat n raport cu
intensitatea transformrilor
caracteristice diferitelor etape de vrst:
13
pluridisciplinar.
Identitatea psiho-comportamental privete
nsuirile de personalitate pe
dimensiunile:
dinamic (temperamental),
instrumental (nivelul funcional al principalelor
procese psihice,
aptitudini generale i speciale, cunotine i
deprinderi speciale limbi
strine, folosirea unor mijloace tehnice, de la
biciclet la automobil, de la
main de scris la calculator)
valoric (dominante atitudinale, caliti
voluntare, interese) i ale
rezultatelor activitii dominante -- jocul n mica
copilrie, nvarea social
i colar la vrstele pre- i colar, munca la
vrsta adult).
14
Observaia
Coninuturile observaiei
Sunt reprezentate de simptomatica stabil,
adica trasaturile bio-constitutionale
ale individului (nlimea, greutatea, lungimea
membrelor, circumferina
craniana) sau trasaturile fizionomice, precum si de
simptomatica labila, adic
multitudinea comportamentelor si conduitelor
flexibile, mobile ale individului,
17
Formele observatiei
Pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:
10
Calitatea observaiei
Depinde de o serie de particularitati
psihoindividuale ale observatorului:
capacitatea de a-si concentra atenia, de a sesiza
esenialul, de gradul sau de
sugestionabilitate precum si de anumite
caracteristici ale percepiei umane:
selectivitatea ei, categorizarea spontan si
structuranta a cmpului de
observaie sau pur si simplu factorii sociali ai
percepiei care o modeleaz si o
deformeaz.
18
Avantaje i dezavantaje
Unul dintre avantajele observaiei este ca
permite surprinderea manifestrilor
19
Experimentul
:: Aplicaii
Formulai o ipotez privind performana probabil
a unui elev ntr-o
activitate concret, specific disciplinei pe care o
predai.
Variabilele dependente sunt cele care fac
obiectul observaiei, cele carora
cercettorul le va studia variaia n cursul
experimentului. De exemplu numrul
de cuvinte reamintite dup citirea unei liste de
cuvinte, timpul n care se
parcurge un test, numrul de erori ntr-o proba
reprezint variabile dependente.
Variabilele independente nu depind de nici o
alta variabila, ele fiind legate de
decizia xperimentatorului, care n mod deliberat lea introdus n experiment.
20
:: Aplicaie
Precizai variabilele independent, dependent i
probabile variabile
auxiliare, ale experimentului de verificare a
ipotezei formulate mai sus.
Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt:
Experimentul de laborator
Experimentul natural
Experimentul psiho-pedagogic
a) Experimentul de laborator
presupune scoaterea subiectului din atmosfera lui
obinuita de viata si activitate
si introducerea ntr-o ambianta artificiala anume
creata (camere special
amenajate, aparatura de laborator, condiii si
programe de desfurare a
experimentelor bine determinate, deseori
obligatorii.
b) Experimentul natural
presupune aplicarea probei sau a sarcinii
declanatoare ntr-un cadru obinuit,
familiar de existenta si activitate a individului.
13
c) Experimentul psiho-pedagogic
Poate fi de doua tipuri:
constatativ (urmareste fotografierea,
consemnarea situatiei existente la un
anumit moment dat),
formativ (tinteste spre introducerea n grupul
cercetat a unor factori de
progres, n vederea schimbrii comportamentului,
schimbare constatata prin
compararea situaiei iniiale cu cea finala.
Dac intenionam sa verificm superioritatea unui
procedeu didactic, predam la
21
Convorbirea
Formele convorbirii:
convorbirea standardizata, dirijata, structurata
(bazata pe formularea
acelorasi ntrebari, n aceeasi forma si ordine,
tuturor subiectilor, indiferent de
particularitatile lor individuale);
22
Ancheta
23
25
Metoda biografic
28
Metodele psihometrice
Testul psihologic
Testul psihologic este un instrument specializat
care permite cercettorului
stngerea unor informaii obiective despre subiect,
pe baza crora sa poat
diagnostica nivelul dezvoltrii capacitatilor
msurate si formula un prognostic
asupra evoluiei lor ulterioare.
Testele psihologice pot fi clasificate dup mai multe
criterii:
dupa modul de aplicare (individuale, colective);
dupa materialul folosit (verbale, nonverbale);
dupa durata lor (cu timp strict determinat, cu
timp la alegerea subiectului);
dupa coninutul masurat ;
dupa scopul urmrit (teste de performanta, teste
de personalitate, teste de
comportament).
Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie
sa ndeplineasc anumite
29
condiii:
validitatea (sa msoare exact ceea ce i
propune);
fidelitatea (sa permit obinerea unor rezultate
similare la o noua aplicare);
sensibilitatea (calitatea testului de a arta
diferene semnificative ntre
persoane cu niveluri diferite ale aceleiai nsuiri la
cele mai mici grade de
semnificaie)
>> Aplicaii
Precizai capitolele respectiv subcapitolele fiei
colare la care aplicarea unor
teste psihologice poate aduce un spor de
cunoatere.
altor culturi;
utilizarea nu doar a unui singur test n msurarea
unei nsuiri psihice, ci a
unor baterii de teste;
corelarea rezultatelor obinute prin aplicarea
testelor cu rezultatele obinute
prin aplicarea altor metode;
corelarea rezultelor de la teste cu rezultatele
obinute n activitatea practica.
>> Aplicaie
Pe baza literaturii de popularizare a testelor
accesibil dv. alctuii un
set de probe creion-hrtie care s v permit
investigarea orientativ a
principalelor nsuiri de personalitate.
Teste de temperament
Msoar dimensiunea dinamic a persoanei, uor
accesibil de altfel
educatorului n relaia psiho-pedagogic
ndelungat i pe baz de observaie;
este motiv pentru care aceste instrumente sunt
relativ rar utilizate n context
didactic.
Testele de temperament se prezint n general sub
form de chestionar list
definit de ntrebri, cu rspunsuri alternative
eligibile de ctre subiectul
investigat, i gril de corecie, ambele
standardizate.
Putei dispune de asemenea instrumente din
literatura de popularizare
(Neculau, A,.1996, testele 16 22 i 1999, testul
4), avei n vedere ns c,
aplicarea acestora n context instituional (n
rolurile de profesor, diriginte,
31
Testele de aptitudini
Msoar dimensiunile instrumentale ale
personalitii, aptitudinile fiind
considerate mijloace psihice de facilitare a obinerii
performanei ntr-o
activitate.
21
Testul Analogii
Msoar preponderent eficiena operaiei de
generalizare a gndirii, prin
identificarea ntr-un ir de cinci cuvinte al aceluia
care d semnificaie similar
legturii dintre dou cuvinte cu o pereche n
prealabil precizat.
Formularea sarcinii: Indicai cuvntul care se
potrivete cuvntului singur,
astfel ca perechea nou s se potriveasc cu cea
de la captul rndului.
Exemplu:
plrie cap gheat - ?
mn picior gt cer mnu
22
>> Aplicaii
Alctuii zece probe asemntoare, de dificultate
crescnd pentru a
putea aprecia difereniat nivelurile de eficien a
generalizrii.
A. Fluiditatea
Dimensiune productiv (cantitativ) a creativitii,
constnd n capacitatea
persoanei de a realiza un numr de asociaii
mentale distincte ntr-o
unitate de timp.
Fluiditatea cuvintelor structura aptitudinii: g.d.,
si, u.
Problem tip: Alctuii ct mai multe cuvinte cu
ajutorul literelor
(exemplu.: a; t; m).
34
B. Flexibilitatea
35
C. Originalitatea
36
D. Elaborarea
Este o aptitudine intelectual creativ care
desemneaz capacitatea persoanei
de a obiectiva o imagine mental nou.
Elaborarea reprezint n esen calea de la idee
(accesibil doar persoanei care
a imaginat-o) la materializarea ei n imagini
grafice, sonore, cuvinte etc.
37
E. Sensibilitatea fa de probleme
Constituie aptitudinea creativ care desemneaz
capacitatea persoanei de a
surprinde disfuncii, incoerene, oportuniti de
nnoire acolo unde situaia pare
fireasc majoritii. Persoanele cu o bun
sensibilitate fa de probleme observ
uor cele mai mici greeli, perturbri, inadvertene
structurale sau contradicii.
Exemple de probleme tip:
Indicai ct mai multe neajunsuri structurale
ale se precizeaz un obiect;
38
Testele de atitudini
Msoar tendina unei persoane pentru sau contra
unui element din mediul
intern sau extern, element cruia persoana i
atribuie astfel valoare pozitiv sau
negativ.
De reinut pentru activitatea educativ este faptul
c atitudinea este o
dimensiune dobndit a persoanei, prin urmare,
educabil. Este suficient
uneori modificarea unui factor atitudinal intern
informaie,
deprindere/pricepere, opinie, credin, interes,
accesibilitate personal pentru
a modifica o atitudine.
Testele de atitudine pot lua forma chestionarelor
(Neculau, A. 1996, 1999;
Senger, G., Hoffmann, W., 1998) sau a scalelor de
evaluare (Radu, I., Ilu,
P.,Matei, L., 1994).
>> Aplicaii
Proiectai un chestionar de evaluare interesului
elevilor pentru disciplina pe
39
care o predai.
27
Testarea cunotinelor
Evaluarea rezultatelor colare cu ajutorul testelor
de cunotine capt n ultima
vreme o recunoatere din ce n ce mai mare,
intrnd n practica didactic
curent.
Metoda este specific domeniului psihopedagogic;
ea permite evaluarea
cantitii, calitii, operaionalitii (utilitii)
cunotinelor asimilate de ctre
elevi. Aceste teste v sunt familiare din activitatea
didactic curent.
Mai puin cunoscut este faptul c ele pot fi utilizate
i n scopul evalurii
competenei de a nva capacitatea de
percepie, reinere i valorizare intern
a cunotinelor teoretice i practice, ritmul
personal de nvare, capacitatea de
efort n nvare.
>> Aplicaie
Elaborai un scenariu de evaluare a competenei
elevilor dv. de a nva
cunotine specifice disciplinei pe care o predai.
28
Bibliografie selectiv
Carter, Ph., Russell, K. Teste de inteligen,Aldo
Press, Bucureti, 1998
EysencK, H.J. Teste de inteligen, Editura
Queen, 1998S
Gerorgescu, St., Flonta, M., Prvu, I. coord, Teoria cunoaterii
tiinifice,Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1982
Havrneanu C. - Cunoaterea psihologic a
persoanei, Ed. Polirom, Iai,
40
2000
Miftode, M. - Metodologia sociologiei. Metode i
tehnici de cercetare
sociologic, Ed. Poto-Franco, Galai, 1995
Neculau, A. 29 de teste pentru a te cunoate,
Ed. Polirom, Iai, 1996
Neculau, A. 26 de teste pentru cunoaterea
celuilalt, Ed. Polirom, Iai,
1999
Radu, I., Ilu, P., Matei, L. Psihologie social,
Editura Exe, Cluj-Napoca,
1994
Roca, Al. - Metode i tehnici experimentale de
laborator, Editura
Academiei R.S.R., Bucureti, 1971
Roca Mariana - Metode de psihodiagnostic, EDP,
Bucureti, 1972
Siewert, H.H. Cum s ne calculm coeficientul
de inteligen, Gemma
Pres, 1998
41
Cuvnt nainte
psihologic,
educaional,
vocaional
ca
42
Autoarea
43
CUPRINS
Cuvnt nainte .
1. Consiliere i psihoterapie ..
1.1. Consilierea
1.2. Psihoterapia ..
1.3. Relaia consiliere-psihoterapie .
2. Tipuri de consiliere
2.1. Consilierea psihologic
2.2. Consilierea educaional ..
2.3. Consilierea vocaional
9
9
11
12
15
16
16
20
27
1. Modelul psihanalitic ..
2. Modelul umanist (experienialist) .
28
43
45
48
52
53
61
69
70
72
75
91
44
1. coala
2. Familia ..
3. Servicii de consiliere i orientare colar i profesional .
Capitolul V Etape ale procesului de consiliere i orientare colar i
profesional
1. Cunoaterea personalitii elevului
1.1. Observaia .
1.2. Convorbirea ..
1.3. Chestionarul ..
1.4. Testul psihologic ..
1.5. Evaluarea produselor activitii
1.6. Metoda aprecierii obiective a personalitii .
1.7. Fia de caracterizare psiho-pedagogic
1.8. Tehnici sociometrice .
2. Informarea colar i profesional
3. Consilierea propriu-zis ..
4.1. Consilierea individual .
4.2. Consilierea de grup
45
93
97
98
103
109
111
115
117
CAPITOLUL I
DELIMITRI CONCEPTUALE
1. Consiliere i psihoterapie
Exist, de multe ori, confuzii ntre ceea ce nseamn
consiliere i ceea ce nseamn psihoterapie. Manualele destinate
practicienilor din aceste domenii utilizeaz ntr-o manier
generic eticheta de consiliere i psihoterapie, arat I. Dafinoiu
n lucrarea Elemente de psihoterapie integrativ (2000).
Pe de alt parte, se susine dihotomia consilierepsihoterapie. Consilierea este centrat pe ceea ce aparine
prezentului, acum i aici, n timp ce psihoterapia privete
prezentul ca expresie a unei istorii care se repet ntr-un context
mereu schimbat (op.cit., p. 20).
Pentru o mai clar viziune asupra celor dou domenii se
impune, ns, delimitarea conceptelor.
1.1. Consilierea
Termenul de consiliere descrie relaia interuman de
ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i persoana sau
46
autocunoaterea,
relaiei
interpersonale
acceptarea
pentru
emoional
facilita
maturizarea,
47
(R.W.Strowing).
Aspectul
esenial
al
consilierii
este
acestor
definiii,
consilierea
poate
fi
Psihoterapia
49
formarea
consilierilor
este
mai
important
diferite
se
discut
despre
relaia
medic-pacient
cteva
argumente:
domeniul
manifestrilor
comportamentale
exist
un
psihice
standard
unanim
tehnici
asemntoare
(de
modele
exemplu,
ale
schimbrii
nondirectivismul
pe
prezent,
face
inoperant
criteriul
51
2. Tipuri de consiliere
Literatura de specialitate identific mai multe tipuri de
consiliere (cf. Adriana Bban, 2001, p.16):
educaional :
ofer
repere
psiho-educaionale
52
persoanelor
consiliere psihologic
consiliere educaional
consiliere vocaional
specializat n psihologia i consilierea educaional (profesorulconsilier) i grupul de elevi, n scopul dezvoltrii personale i
preveniei situaiilor de criz.
Trsturile definitorii ale consilierii educaionale sunt
urmtoarele (P.M. Sanborn):
de
dezvoltare
personal
sau
socio-
profesional;
TEMATIC
54
Consiliere psihologic
Psihologul colar
n cabinetul de consiliere
Persoana (elev, printe,
profesor)
Dezvoltare personal
Promovarea sntii i strii
de bine
Prevenie
Remediere
Evaluare psihologic
Nu
exist
delimitare
strict
Consiliere n probleme:
emoionale (anxietate,
depresie),
comportamentale
(agresivitate,
hiperactivitate), de
nvare (eec colar,
abandon colar)
Terapie individual i
de grup
Intervenie n situaii de
criz (divor, boal,
decesul printelui)
Consiliere vocaional
Informarea i formarea
profesorilor i prinilor
pe teme de psihologie
educaional i
promovarea sntii
Materiale informative
pentru mass-media
Cercetare n domeniul
consilierii etc.
ntre
consilierea
educaional
presupune
elemente
de
problemelor
colare,
profesionale,
Orientare
colar
profesional
(O.S.P.)
57
cultural,
politic,
dar
care
sunt
58
psihologic
realizat
prin
intermediul
59
spaii,
cldiri,
instrumente,
aparate,
computere.
61
CAPITOLUL II
FUNDAMENTE TEORETICE I PRACTICE
ALE CONSILIERII PSIHOPEDAGOGICE
G. Allport propune mprirea teoriilor psihologice care
susin activitatea de consiliere i orientare n trei grupe,
considerate a fi trei lentile prin care consilierul l privete pe cel
consiliat :
1. modelul psihanalitic
2. modelul umanist
3. modelul behaviorist (comportamental)
Fiecare din modelele amintite prezint mai multe direcii
teoretice, dintre care, mai semnificative sunt :
62
1. Modelul psihanalitic
Sigmund Freud este cel care, fr a descoperi
incontientul (n 1859 Pierre Janet elaboreaz o tez de doctorat
cu privire la automatismele psihice, dezvoltnd aa-numita
teorie a psihismului incontient, conform creia exist forme
inferioare de activitate uman de care individul nu este
contient), l propune ca obiect de cercetare al psihologiei. El
introduce conceptul de aparat psihic, elaboreaz o viziune
dinamic asupra componentelor acestuia, pune la punct o
tehnic de sondare a incontientului, schimb nsi finalitatea
psihologiei.
63
Dezvoltarea
psihosexual
defectuoas
are
64
parcursul
parcurgerii
acestor
etape,
demersul
66
67
familie,
la
serviciu,
prezentnd
caracter
iraional,
proiectiv
68
copilrie i unele aspecte ale relaiei clientului cu cei din jur clientul tinde s retriasc relaiile trecute n cadrul terapiei, ntrun efort de cutare a gratificaiei - pe de alt parte, terapeutul
stimuleaz aceste reacii transfereniale pentru a-i ncuraja
clientul s depeasc rezistenele (cf. I. Dafinoiu, 2000, p. 102).
Reaciile transfereniale pot fi pozitive (dragostea,
respectul pentru terapeut, simpatia, admiratia) sau, din contr,
negative (clientul actualizeaz vechile conflicte);
Rezistenele
reprezint,
concepia
printelui
n aciunile i
70
Analiza
contra-transferului.
Reaciile
afective
ceea
ce
privete
comportamentul
pe
de
alt
parte,
psihanalistul
72
75
teoretice
comportamentelor
omului
termeni
mecanici
reducionisti;
77
teoria
nondirectiv/consilierea
centrat
pe
client/persoan;
analiza tranzacional.
81
ncurajeaz
exprimarea
acestor
sentimente;
7. clientul i accept propriul Eu;
8. sunt clarificate principalele direcii posibile de
aciune ale clientului;
9. clientul acioneaz n direcia pozitiv;
10. aciunile pozitive sunt ncurajate i sprijinite de
consilier;
11. comportamentul clientului arat atingerea unui
anumit nivel de maturitate;
12. relaia de consiliere este perceput ca o experien
evolutiv.
83
84
reflectia,
meditaia,
afirmaii
cu
accent
sentimentele prezente;
pe
acceptarea
necondiionat (atitudine
empatic
prezent
se
folosesc
urmtoarele
tehnici
de
consiliere nondirectiv:
86
Tehnici de reflectare:
1. Repetiia ecou
Consilierul reia o secven din relatarea clientului,
accentund cuvintele i expresiile cheie. Astfel, clientul este
ncurajat s comunice i, mai mult, acesta simte c este neles,
acceptat, simte c nu este singur.
Exemplu : Clientul : Eram att de nefericit .
Consilierul : Erai att de nefericit etc.
Utilizarea n exces a acestei modaliti de reflectare ar
putea sfri, ns, prin a crea clientului impresia unui efort
superficial de nelegere. De aceea, reformularea mesajului
clientului, utiliznd ali termeni, considerai ca echivaleni, este
superioar n msura n care evideniaz un efort real de
nelegere.
Exemplu : Clientul : Eram att de nefericit .
Consilierul : Vrei s spunei c ntmplarea respectiv v-a
ntristat foarte mult etc.
87
Tehnici de reformulare
ale
(1994) evideniaz
reformulrii :
trei procedee
reformularea-reflectare,
toi
ceilali
dumneavoastr ?
89
reuesc
mai
bine
dect
90
91
pentru
provocarea
schimbrii
terapeutice
cognitive,
emoionale
comportamentale
persoana.
Pentru
aceasta,
Berne
propune
judecile
pe
care
persoan
le-a
96
Test de evaluare
(R. De Lassus, 2000, p. 43)
Indicai ce Stare a Eului a emis fiecare mesaj :
Nr.
Crt.
1.
2.
Tipuri de mesaje
PN
97
PB
CA
x
x
CL
3.
19.
20.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Eului
de
98
Copil.
Se
impune
ca
EUL DE
PRINTE
EUL DE
PRINTE
EUL DE
ADULT
EUL DE
ADULT
99
EUL DE
COPIL
EUL DE
COPIL
100
101
consilierului,
precum
Responsabilitile consilierului:
102
Responsabilitile clientului:
experiene
traumatizante. Aceste
comportamente
105
interpretare
pune
accent
pe
nelegerea
stimuli
anxiogeni.
Se
consider
modelele
107
Tehnica
aversiv
const
nlturarea
crescnd frecvena
comportamentelor
ca
modalitate
de
nlturare
stabilirea
obiectivelor
realiste,
msurabile,
eficienei
programului
comportamental.
111
de
modificare
Modelarea
presupune
nsuirea
unor
modele
Antrenamentul asertiv
afinitatea
fa
de
cineva,
atracia)
de
Rspuns pasiv
- nu spun ceea ce simt
i gndesc, ncearc s
evite confruntrile,
conflictele, fr a ine
cont de drepturile/
dorinele personale;
- fac ceea ce spun
ceilali s fac;
- nu se implic n
ctigarea unor
drepturi personale sau
Rspuns asertiv
Rspuns agresiv
- problemele sunt
- ostili, blameaz i
acuz, rezolv
problemele prin
violen;
- sunt susinute
drepturile personale,
fr a ine cont, ns,
de drepturile
celorlali;
- ncalc regulile
impuse de autoriti;
114
- insensibili la
sentimentele
celorlali; consider
c ei au ntotdeauna
dreptate i c cei din
jurul lor sunt adesea
nedrepi;
- sarcastic i critic
etc.
copil,
adolescent
sau
adult
trebuie
116
iraional
determin
funcionarea
dificulti
ale
clientului,
acesteia,
comportamente
reaciile
clientului,
se
are
vedere
comportamentul
asertiv
behavioritii
au
negat
importana
relaiei
124
4. Modelul cognitiv-comportamental
Aprut ca o antitez fa de concepia psihanalitic,
aceast abordare neag rolul afectului i al incontientului,
acreditnd importana luciditii contiinei, a judecii i a
capacitii subiectului de a testa realitatea. Se consider c este
modelul cel mai elaborat, cel mai bine fundamentat teoretic i
validat n practica consilierii.
Pornind de la principiile generale ale abordrii
comportamentale clasice comportamentele, adaptative sau
neadaptative, sunt reacii ale subiectului la solicitrile mediului
extern - abordarea cognitiv-comportamental se inspir i din
alte surse teoretice: psihanaliza lui Adler (fiecare individ
prezint o concepie proprie despre lumea obiectiv), psihologia
cognitiv (tulburrile i abaterile psihocomportamentale sunt
rezultatul incapacitii individului de a rezolva problemele cu
care se confrunt sau de a face fa unor situaii noi sau
solicitante).
A.T. Beck (1976), iniiatorul acestei direcii teoretice n
psihoterapie i consiliere, psihanalist n prima parte a carierei
sale, a constatat c pacienii aflai n psihanaliz nu sunt
ncurajai s analizeze coninutul manifest al cogniiilor lor, ei
concentrndu-se doar asupra fantasmelor pe care le dezvolt. Pe
aceast baz, Beck a ncercat s stabileasc n contiina
subiecilor cu care lucra o legatur ntre formulrile lor cognitive
125
de
baz
al
abordrii
cognitiv-
major
al
schimbrii
realizate
procesul
128
Pe ansamblu, majoritatea strategiilor consilierii cognitivcomportamentale pot fi grupate n patru mari categorii (cf. Gh.
Toma, 1999, pp. 164-190):
crezi asta ? ; Cnd i-a fost cel mai tare team, care era lucrul
cel mai ngrozitor care credeai c s-ar putea ntmpla ? etc.
O astfel de strategie pare a fi indicat n situaiile n care
subiectul se limiteaz numai la un mod de comportament,
rspunsul fiind dictat, de cele mai multe ori, de sentimentele
sale. Spre exemplu, persoanele care se comport punitiv (i
nvinovesc pe alii, sunt sarcastici etc.) sunt incapabile s
rspund n alt fel, pn cnd sentimentele lor de jignire sau
suprare sunt clarificate, exprimate i reduse n intensitate .
Modelarea sentimentelor
Gh.
Toma):
consilierul
poate
continuare,
consilierul
explic
clientului
131
132
Raionalizarea
EMOII
Stress, nervozitate
134
COMPORTAMENTE
Reducerea timpului acordat
nvrii, implicarea n alte
activiti diferite de cele de
nvare.
Supranvarea care poate
determina oboseala i ulterior
reducerea
performanelor
colare.
Este inutil s
nvei !
Nu am nici o
calitate !
Nemulumire
Agresivitate
Nencredere,
nemotivare
Izolare
135
136
dintre
comportamentul
su
atitudinile
sau
Vizualizarea rolului
141
Strategia
contractelor
comportamentale
procedeelor de ntrire
Se ntocmete un contract scris ntre consilier i client n
care se specific aciunile pe care clientul dorete s le
142
ntreprinse
de
client
constituie
frecvena
ntririlor.
143
144
modelul
de
consiliere
cognitiv-
o terapie
cognitiv-comportamental
au evideniat
personalitatea terapeutului/consilierului;
constatri
din
practica
consilierii
au
147
comprehensiv
(eclectic)
consilierii
149
151