Subiectul IV: Cunoaterea psihopedagogic a elevilor.

1. Necesitatea cunoaterii particularitilor individuale ale elevilor.

2. Metode psihopedagogice de cunoatere a particularitilor individuale ale elevilor:

3. Strucutura fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului.

Bibliografie selectiva
1. Coord. Puca T. - Curriculum integrat al stagiilor de practic la modulul psihopedagogic, CEP
USM., Chiinu 2012.
2. Gerorgescu, St., Flonta, M., Prvu, I. coord, - Teoria cunoaterii tiinifice,Editura Academiei
R.S.R., Bucureti, 1982
3. Havrneanu C. - Cunoaterea psihologic a persoanei, Ed. Polirom, Iai, 2000
4. Repida T. Educaia nonformal Suport de curs, CEP USM, Chiinu 2012.
5. Radu, I., Ilu, P., Matei, L. Psihologie social, Editura Exe, Cluj-Napoca, 1994
6. Roca, Al. - Metode i tehnici experimentale de laborator, Editura Academiei R.S.R., Bucureti,
1971
7. Roca Mariana - Metode de psihodiagnostic, EDP, Bucureti, 1972

1. Necesitatea cunoaterii particularitilor individuale ale elevilor.

n calitate de competen de rol profesional, cunoaterea psihopedagogic urmrete nu doar

construirea unei imagini asupra personalitii elevului aa cum este ea acum i aici, ci i reflectarea
dinamicii devenirii pn acum i, mai ales, a evoluiei probabile de acum ncolo n condiii
posibile, orientativ date.
Altfel spus, principalele obiective ale cunoaterii psihopedagogice a personalitii sunt:
crearea unei imagini ct mai obiective asupra structurii i a nivelului funcional al
nsuirilor psihice i a rezultatelor generate de persoan- este o cunoatere descriptiv;
identificarea cauzelor care au generat structura, nivelul funcional potenial i rezultatele n
care nsuirile de personalitate se concretizeaz - este o cunoatere explicativ;
anticiparea condiiilor n care structura i nivelul funcional al nsuirilor psihice vor avea o
evoluie definit - este o cunoatere predictiv.
Capacitatea de a surprinde structura reprezentativ a nsuirilor psihice ale unei persoane, de a o
raporta la rezultatele concrete ale persoanei ntr-o activitate dat, de a explica cauzalitatea relaiilor
constatate, de a prezice evoluii posibile i probabile n condiii definite sunt principalele componente
structurale ale competenei de cunoatere psihopedagogic a personalitii. Ele intervin cu pondere
diferit n roluri educaionale diferite.
De ce este necesar cunoaterea copilului? (T.Repida, Educaia nonformal suport de curs,
CEP USM: 2013, pg. 71-77)
- ca s putem constitui o strategie educaional corect;
- ca s prevenim devierile comportamentale;
- pentru ca tnrul s poat alege corect tipul de studii i/sau profesia viitoare;
 - ca s putem compensa unele nsuiri sau capaciti aflate n deficit prin altele, care pot fi
dezvoltate (de exemplu, o bun memorie poate compensa, pn la un punct, deficienele de
judecat);
- pentru a obine performane;
- pentru a feri copilul de frustrri i de greeli pgubitoare sau dezonorante.
Ce vrem s aflm despre copil? (T.Repida, Educaia nonformal suport de curs, CEP USM:
2013, pg. 71-77)

- starea sntii, sub aspect fizic i psihic;

- situaia colar (rezultatele la nvtur, succesele n activitatea extracolar, dificultile
deosebite, situaia disciplinar, relaiile cu colegii);
- opiunile, nclinaiile, interesele, aptitudinile, aspiraiile, motivaiile;
- trsturile temperamentale;
- manifestrile caracteriale;
- trsturile de voin;
- strile afective (cum reacioneaz n relaii cu colegii, n societate, n timp de muncete, n
familie);
- comportamentul psihosocial (dac i respect semenii, dac se implic n viaa clasei, colii
sau comunitii; dac apreciaz corect rolul instituiilor statului; dac respect legile; ce
prere are despre prietenie i dragoste,despre munc, despre celelalte valori umane9;
- dac rezultatele obinute indic nivelul real al posibilitilor fizice i intelectuale pe care le
posed;
- dac muncete raional (raportul efort-odihn-recreere);
- stilul de munc (abiliti, cooperare, disciplin, atenie).

2. Metode psihopedagogice de cunoatere a particularitilor individuale ale elevilor:

n domeniul educaiei, psihologia utilizeaz un ansamblu de metode de cercetare si investigare

comune si altor discipline psihopedagogie dar care se disting prin anumite particulariti specifice i
modaliti de aplicare si utilizare a lor, n scopul cunoaterii personalitii elevilor.
Principalele metode utilizate n cunoaterea personalitii elevilor sunt:
I. Metode clinice
Observaia
Convorbirea
Metoda biografic
Analiza produselor activitilor elevilor

II. Metodele psihometrice i experimentale

Chestionarea
Experimentul psihopedagogic
Testarea
 Diferena fundamental dintre aceste 2 categorii de metode apare n funcie de scopul urmrit, de
gradul de precizie i obiectivitate n cunoatere. Din punct de vedere al scopului, metodele clinice i
propun o cunoatere ct mai amnunit a elevului i explicaia evoluiei sale, n timp ce metodele
psihometrice se orienteaz spre stabilirea rangului elevului. Aceasta face ca orientarea predominant n
cazul metodelor clinice s fie cea calitativ, iar n cazul metodelor psihometrice interpretare
predominant cantitativ.
n legtur cu gradul de precizie i obiectivitate, metodele psihometrice, folosind verificri statistice
riguroase, sunt mult mai exacte, specificndu-se de fiecare dat limitele de eroare.
Datorit faptului c subiectul cercetat l reprezint copilul, elevul si nu adultul, c activitile studiate
sunt cele de nvare didactica sau social atrage dup sine individualizarea metodelor.
I. Metode clinice

1. Observaia const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor

manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului
situaional al comportamentului.
Coninuturile observaiei - Ce observm?
Sunt reprezentate de simptomatica stabil, adica trasaturile bio-constitutionale ale individului (nlimea,
greutatea, lungimea membrelor, circumferina craniana) sau trasaturile fizionomice, precum si de
simptomatica labila, adic multitudinea comportamentelor si conduitelor flexibile, mobile ale
individului, cum ar fi: conduita verbala, cea motorie, mnezic, inteligenta ca si varietatea expresiilor
afectiv-atitudinale.
Formele observatiei - Cum observm?
Pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:
1. orientarea actului observational: observatia si autoobservatia;
2. prezenta sau absenta inteniei de a observa: observaia ocazionala, observaia sistematica;
3. prezenta sau absenta observatorului: observaia directa, observaia indirecta sau mediata, cu
observator uitat, ignorat, cu observator ascuns;
4. implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiva, observaia participativa;
5. durata observrii: continua sau discontinua;
6. obiectivele urmrite: integrala sau selectiva.
Calitatea observaiei Depinde de o serie de particularitati psihoindividuale ale observatorului:
capacitatea de a-si concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul sau de sugestionabilitate precum si
de anumite caracteristici ale percepiei umane: selectivitatea ei, categorizarea spontan si structuranta a
cmpului de observaie sau pur si simplu factorii sociali ai percepiei care o modeleaz si o deformeaz.
Condiiile unei bune observaii sunt:
stabilirea clara, precisa a scopului, a obiectivului urmarit;
selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a conditiilor si mijloacelor
necesare;
 elaborarea unui plan riguros de observaie,
consemnarea imediata a celor observate ntr-un protocol de observaie;
efectuarea unui numr optim de observaii;
utilizarea grilelor de observaie.
Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei - Vizeaz observarea unuia si aceluiai fapt de
ctre mai muli observatori si apoi analiza comparativa a protocoalelor de observaie elaborate,
realizarea ct mai multor observaii de ctre unul si acelai observator pe baza unor grile de observaie.
Avantaje i dezavantaje - Unul dintre avantajele observaiei este ca permite surprinderea manifestrilor
comportamentale ale individului n condiiile lui obinuite de viata si activitate, oferind mai ales date de
ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l constituie faptul ca observatorul trebuie sa atepte
intrarea n funciune a fenomenului studiat.
2. Convorbirea - este o discuie angajata ntre cercettor si subiectul investigat care presupune:
relaia directa de tipul fata n fata ntre cercettor si subiect (elev), sinceritatea partenerilor
implicai, abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea autentica a subiectilor n
convorbire; empatia cercettorului. Spre deosebire de observaie si experiment prin
intermediul carora investigam conduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea
permite sondarea mai directa a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza
comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor,
prejudecatilor si mentalitatilor, sentimentelor si valorilor subiectului.
Formele convorbirii:
convorbirea standardizata, dirijata, structurata (bazata pe formularea acelorasi ntrebari, n aceeasi
forma si ordine, tuturor subiectilor, indiferent de particularitatile lor individuale);
convorbirea semistandardizata sau semidirijata (cu adresarea unor ntrebari suplimentare, cu
reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor);
convorbirea libera, spontana, asociata (n functie de particularitatile situaiei n care se desfasoara, de
cele psihoindividuale ale subiectului, chiar si de particularitatile momentului cnd se desfoar).
Convorbirea trebuie sa se desfasoare n condiii absolut normale pentru ca numai asa vor putea fi
surprinse mecanismele psihice n desfasurarea lor fireasca. La vrstele mai mari (pubertate, adolescenta)
att modalitatea de desfasurare a convorbirii ct si tematica ei se diversifica mult putnd fi folosite toate
formele enumerate anterior.
3. Metoda biografic

Aceasta metoda vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principalele evenimente parcurse de
individ n existenta sa, despre relatiile prezente ntre ele ca si despre semnificaia lor n vederea
cunoaterii istoriei personale a fiecrui individ, att de necesara n stabilirea profilului personalitatii
sale. Prin excelenta, ea se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din viata individului, a
relaiilor dintre evenimentele cauza si evenimentele efect, dintre evenimentele scop si evenimentele
mijloc. Variantele mai noi ale metodei biografice-cunoscute sub denumirea de cauzometrie si
cauzograma si propun tocmai surprinderea relaiilor dintre aceste tipuri de evenimente.
Metoda biografica este mai putin folosita de psihologia scolara datorita faptului ca cei investigati
- elevii nu au nca o biografie ampl care ar putea furniza dirigintelui date semnificative. Importanta ei
creste n investigarea adolescentilor si tinerilor, deoarece ei au o biografie mai ampla. Justificarea
teoretico-stiintifica a metodei este data de teza potrivit creia personalitatea copilului, constiinta si
comportamentul sau se structureaz sub aciunea unor factori i evenimente specifice. Diferite
evenimente neateptate, ncarcate emotional, frustrante sau stresante (divortul parintilor, moartea unuia
dintre parinti, boli, accidente, schimbari de domiciliu, mprejurarea de a fi copil unic sau de a trai ntr-o
familie cu mai multi copii, ncadrarea ntr-o casa de copii, etc.), las urme asupra personalitatii copilului.
Cel mai adeseori biografia ia fie forma jurnalelor de nsemnari, fie forma anamnezei-o discuie
ampla purtata de psiholog cu copilul sau cu printii acestuia focalizata pe depistarea unor situatii sau
factori patogeni (somatici sau psihici).
4. Analiza produselor activitilor elevilor

Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de investigaie psihologica. Prin
aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitatile psihice de care dispun copiii (coerenta
planului mental, forta imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunostintelor, deprinderilor,
priceperilor si aptitudinilor, etc), stilul realizrii (personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt,
mediu, slab), progresele realizate n nvatare (prin realizarea repetata a unor produse ale activitatii).
Creaiile materiale i nonmateriale ale fiecruia dintre noi dezvluie structuri i dimensiuni ale
personalitii. Analiza produselor activitii ofer informaii despre lumea interioar a unei persoane.
Concret, nu ofer un tablou clinic al profilului psihologic, dar pentru un specialist n domeniul
psihopedagogiei confer perspectiva unor seturi privind experienele anterioare ale elevului, ale
persoanei, expectanele sale, interesele, structurile de personalitate.

Pentru cercettori o mare importanta o are fixarea unor criterii dup care sa evalueze produsele
activitatii. Printre acestea mai semnificative sunt: corectitudinea-incorectitudinea, originalitatea-
banalitatea, complexitatea-simplitatea, expresivitatea-nonexpresivitatea produselor realizate.

II. Metodele psihometrice i experimentale

1. Chestionarea
Ca metod de cercetare, chestionarea presupune recoltarea sistematica a unor informaii despre
viata psihica a unui individ sau a unui grup social, ca si interpretarea acestora n vederea desprinderii
semnificaiei lor psihocomportamentale. n cercetarea psihopedagogic sunt utilizate doua forme ale
acestei metode pe care le prezentam n continuare
a. Ancheta pe baza de chestionar : n structurarea chestionarului, dirigintele ine cont de:
a) coninutul ntrebrilor - de regula acestea pot fi:
 factuale sau de identificare-cer date obiective despre subiect cum ar fi vrsta, sexul, studiile;
de cunotine;
de opinii si atitudini;
de motivaie;
b) tipul ntrebrilor: cu raspunsuri dihotomice, nchise, da-nu, cu raspunsuri libere, lasate la initiativa
subiectului; cu raspunsuri n evantai-mai multe raspunsuri din care subiectul alege 1,2 care I se potrivesc
modului de a fi sau de a gndi sau pe care le ierarhizeaza n functie de valoarea ce le-o acorda.
De asemenea, trebuie s se evite o serie de greeli n formularea ntrebarilor, ca de pilda ntrebri
prea generale, limbaj greoi, artificializat, tehnicist, stiintific, cuvinte ambigui, cu dublu neles, cuvinte
vagi (cam aa, de regula); ntrebri tendenioase care sugereaz rspunsul, ntrebri prezumtive care
presupun cunoaterea dinainte a ceva despre cel investigat, ntrebri ipotetice care atrag dupa ele un
anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ.
b. Ancheta pe baza de interviu presupune raporturi verbale ntre participanii aflai fata n fata,
centrarea asupra temei cercetate, directia unilaterala de aciune, fiecare participant pastrndu-
si locul de emitator sau receptor (prin acesta se deosebete de convorbire). Exista interviuri
individuale si de grup, clinice, (centrate pe persoana) si focalizate (centrate pe tema
investigata).
n practica psihopedagogic, la copiii mici se foloseste mai mult interviul, iar la elevi ancheta pe
baza de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin intermediul ei sunt sondate de obicei opiniile,
atitudinile, dorinele, aspiraiile, interesele vocationale ale elevilor n vederea realizarii orientrii lor
colare si profesionale. Important este ca paleta ntrebrilor dintr-un chestionar sa fie ct mai
diversificata pentru a da posibilitatea realizrii unor investigaii, att extensive ct si intensive.
ntrebrile trebuie sa surprind mai multe modalitati de raportare la realitatea sondata:
perceptiv: ce impresie si-a fcut profesorul de limba romna?
proiectiv-prezumtiv: intenionezi sa-ti schimbi opiunea profesionala?
apreciativ-evaluativ: consideri ca angajarea ta n activitatea scoalara este satisfctoare?
motivator-explicativ: Care crezi ca sunt motivele care uneori te fac sa nu nvei? De ce te
pasioneaz electronica?
Pe baza datelor recoltate putem surprinde mai bine planul real si aspiraional al unui elev, gradul
de contientizare a unor probleme, capacitatea sa de nelegere. De asemenea creste posibilitatea
realizrii unor cercetri de tip comparativ.

2. Experimentul pedagogic
Experimentul consta n msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra
variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori este redusa la minimum. Ipoteza de
lucru este o judecat formulat ntr-o propoziie care exprim relaia posibil n accepiunea
experimentatorului dintre cele douvariabile.
 Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele carora cercettorul le va
studia variaia n cursul experimentului. De exemplu numrul de cuvinte reamintite dup citirea unei
liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un test, numrul de erori ntr-o proba reprezint variabile
dependente.
Experimentul psiho-pedagogic poate fi de doua tipuri:
constatativ (urmareste fotografierea, consemnarea situatiei existente la un anumit moment dat),
formativ (tinteste spre introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n vederea schimbrii
comportamentului, schimbare constatata prin compararea situaiei iniiale cu cea finala.
Dac intenionam sa verificm superioritatea unui procedeu didactic, predam la o clasa folosind
noul procedeu si la o alta modelul traditional. Comparnd performantele elevilor nainte de introducerea
noului procedeu cu cele obinute dup folosirea lui si mai ales cu cele de la o alta clasa la care s-a
procedat dup procedeele tradiionale, vom ti daca noul procedeu este eficient sau nu.

3. Testarea psihologic:
Testarea se face n baza unui Test psihologic, care este un instrument specializat ce permite
cercettorului stngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora sa poat diagnostica
nivelul dezvoltrii capacitatilor msurate si formula un prognostic asupra evoluiei lor ulterioare.
Testele psihologice pot fi clasificate dup mai multe criterii:
dupa modul de aplicare (individuale, colective);
dupa materialul folosit (verbale, nonverbale);
dupa durata lor (cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului);
dupa coninutul masurat ;
dupa scopul urmrit (teste de performanta, teste de personalitate, teste de comportament).
Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie sa ndeplineasc anumite condiii:
validitatea (sa msoare exact ceea ce i propune);
fidelitatea (sa permit obinerea unor rezultate similare la o noua aplicare);
sensibilitatea (calitatea testului de a arta diferene semnificative ntre persoane cu niveluri diferite ale
aceleiai nsuiri la cele mai mici grade de semnificaie)
Utilizarea testelor psihologice
Aplicarea testelor trebuie s respecte i ea anumite reguli. n general, acestea privesc:
Respectarea formei standard de prezentare a probei!
Citirea fidel a instruciunilor de lucru!
Controlul sever al timpului de lucru n cazul probelor contra cronometru!
Folosirea etalonului nealterat de cuantificare (reprezentare) a datelor! 20
Interpretarea obiectiv dar optimist a rezultatelor!
Pentru a spori utilitatea si eficienta testelor este necesara respectarea urmtoarelor recomandri:
 crearea unor teste n concordanta cu specificul sociocultural al populaiei pe care urmeaz a fi aplicate,
sau cel puin, adaptarea celor elaborate pe specificul altor culturi;
utilizarea nu doar a unui singur test n msurarea unei nsuiri psihice, ci a unor baterii de teste;
corelarea rezultatelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute prin aplicarea altor metode;
corelarea rezultelor de la teste cu rezultatele obinute n activitatea practica.

Teste de temperament
Msoar dimensiunea dinamic a persoanei, uor accesibil de altfel educatorului n relaia psiho-
pedagogic ndelungat i pe baz de observaie; este motiv pentru care aceste instrumente sunt relativ
rar utilizate n context didactic. Testele de temperament se prezint n general sub form de chestionar
list definit de ntrebri, cu rspunsuri alternative eligibile de ctre subiectul investigat, i gril de
corecie, ambele standardizate.
Testele de aptitudini
Msoar dimensiunile instrumentale ale personalitii, aptitudinile fiind considerate mijloace
psihice de facilitare a obinerii performanei ntr-o activitate.
Testele de aptitudini opereaz cu coninuturi diferite:
verbale, figurale, simbolice (numerare) testele de aptitudini generale,
instrumental/obiectuale - testele de aptitudini speciale (de sensibilitate, de reactivitate, de motricitate,
de manualitate, de coordonare senzoriomotorie etc.).
Testele de atitudini Msoar tendina unei persoane pentru sau contra unui element din mediul
intern sau extern, element cruia persoana i atribuie astfel valoare pozitiv sau negativ. De reinut
pentru activitatea educativ este faptul c atitudinea este o dimensiune dobndit a persoanei, prin
urmare, educabil. Este suficient uneori modificarea unui factor atitudinal intern informaie,
deprindere/pricepere, opinie, credin, interes, accesibilitate personal pentru a modifica o atitudine.
Testele de atitudine pot lua forma chestionarelor (Neculau, A. 1996, 1999; Senger, G., Hoffmann, W.,
1998) sau a scalelor de evaluare (Radu, I., Ilu, P.,Matei, L., 1994).
Testarea cunotinelor Evaluarea rezultatelor colare cu ajutorul testelor de cunotine capt n
ultima vreme o recunoatere din ce n ce mai mare, intrnd n practica didacticcurent. Metoda este
specific domeniului psihopedagogic; ea permite evaluarea cantitii, calitii, operaionalitii (utilitii)
cunotinelor asimilate de ctre elevi. Aceste teste v sunt familiare din activitatea didactic curent. Mai
puin cunoscut este faptul c ele pot fi utilizate i n scopul evalurii competenei de a nva
capacitatea de percepie, reinere i valorizare intern a cunotinelor teoretice i practice, ritmul
personal de nvare, capacitatea de efort n nvare.
3. Strucutura fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului.

Fia psihopedagogic instrument de lucru al cadrelor didactice, care servete colectrii, sistematizrii
i prezentrii informaiilor privind individualitatea fiecrui elev. Pe baza ei, se stabilesc cerinele
educative specifice fiecrui caz dat. De ntocmirea fiei psihopedagogice rspunde dirigintele clasei.
Fia psihopedagogic este completat pe baza documentelor colare i medicale, a instrumentelor de
evaluare, a testelor aplicate, a observaiilor de evaluare, a observaiilor profesorilor clasei, a
convorbirilor cu elevul, cu prinii si, cu alte persoane care l cunosc.
Exist diferite tipuri de fie psihopedagogice (Anexa nr. 1, 2). Se pot meniona cteva aspecte
mai frecvent ntlnite i evident necesare: date personale privind elevul (vrsta, starea de sntate),
mediul familial, condiiile de via i educaie; rezultatele colare anterioare i aptitudini manifestate;
capacitate intelectual, atenie, memorie, imaginaie, limbaj; trsturi de caracter, structur
temperamental; atitudini sociale. Se pune accentul pe trsturile dominante, care l caracterizeaz pe
elev. Se menioneaz i dificultile pe care le ntmpin, cauzele lor, mijloacele de remediere.
Cunoaterea particularitilor de vrst i individualitate al fiecrui elev n parte constituie o
sarcin i o condiie, n acelai timp, a organizrii raionale a ntregii activiti instructiv-educative a
clasei. Dirigintele este veriga intermediar ntre elev i profesori, pe de o parte, ntre acesta i familie, pe
de alt parte. El este cel care concentrnd i sistematiznd datele despre fiecare elev le ofer celor
interesai, utilizndu-le n acelai timp n scopul influenrii pozitive a dezvoltrii fiecrui elev. El are
grij ca treptat imaginea despre fiecare elev despre perspectivele sale de dezvoltare, despre inuta sa
moral s devin ct mai complet i mai real.

Anexa nr. 1
Model

FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A ELEVULUI

DATE PERSONALE
Numele i prenumele ..
Locul naterii .... Data naterii
Domiciliul ..

DATE PRIVIND FAMILIA

Numele i prenumele tatlui vrsta . profesia .............
Ocupaia i locul de munc ..
Numele i prenumele mamei vrsta . profesia .............
Ocupaia i locul de munc ..
Membrii familiei: frai .. vrsta . profesia .............

Ali membri ai familiei cu care locuiete elevul:

CONDIII MATERIALE, CLIMAT FAMILIAL

Casa/ap. proprietate ..; Nr. camere ., cam.separat .; venit / membru de fam .
Relaii n familie: armonioase, de nelegere, cu/fr contradicii frecvente, conflictuale, comportamente agresive.
Relaiile elev/prini; cu tata ., cu mama
Condiii materiale: Climat educativ: .

COMPONENTE / AN COLAR - - - - - - - - - -
STAREA DE SNTATE:
Aprecierea general a sntii
Boli frecvente ale elevului
Boli de factur ereditar
SITUAIA COLAR:
Corigene, situaie c. nencheiat, de ce
Frecven la ore
Pregtirea pentru lecii
Succese la concursuri colare i sportive
APRECIEREA CONDUITEI:
n timpul orelor de curs
- n coal - fa de profesori
- n relaii cu colegii
- n familie - fa de prini
- n relaie cu fraii
- n societate - fa de aduli
- fa de adolesceni
- n alte ocazii

CARACTERISTICI ALE PERSONALITII - - - - - - - - - -

Nivelul de dezvoltare intelectual:
- gndirea
- memoria
- atenia
- limbajul
- imaginaia
Trsturi ale afectivitii i motivaiei:
- reacia la eec / la succes
- factori sensibilizatori
- echilibru emotiv (stabil/instabil,timiditate)
- triri emoionale specifice
Trsturi de temperament:
- capacitate de efort, rezisten la oboseal
- mobilitate (ritm de activit., adaptare la situaii noi)
- echilibru psihic (stpnit, exploziv, impulsiv)
- introvertit (nchis/retras), extrovert (deschis, sociabil)
Trsturi de voin i caracter:
- pozitive
- negative
Participarea la activitile extracolare:
Rezultate
Sanciuni

Discipline preferate: .
..
Preocupri n timpul liber: ..
..
Apartenena la un grup (anturaj): ..
..
Interese (n domeniile):
..
..
..
Concluzii: ..
..

Anexa 2.
Model 2

FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A ELEVULUI

A. Date generale:
Nume, prenume_____________________________________________________________________________
Data naterii___________________________prini(studii, loc de munc)______________________________
Adresa_____________________________________________________________________________________
 Particularitile mediului familial: familie complet, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai mari sau mai mici, alte
persoane apropiate de familie; atmosfera i climatul educativ: nelegere deplin ntre prini, prini i copii; familie n curs de disociere,
dezorganizat; condiiile de via i de munc ale elevului: favorabile, nefavorabile, satisfctoare.
B. Date medicale:
- dezvoltarea fizic i starea general a sntii.
C. Activitatea intelectual(capacitile cognitive i motivaia nvrii)
Percepia spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab dezvoltat.
Atenia : capacitatea de a fi atent n timpul leciilor, jocurilor i altor activiti.
Stabilitatea, capacitatea de concentrare, distribuirea ateniei.
Memoria capacitatea de reproducere.
Gndirea capacitatea de nelegere, puterea de judecat, priceperea de a compara, de a analiza, de a sistematiza, de a selecta
esenialul, de a stabili legturi, funcionalitatea i operaionalitatea cunotinelor obinute, spiritul de cercetare.
Limbajul vocabular bogat, exprimare uoar, clar, coerent; exprimare corect, dar rezervat; vocabular redus, srac;
exprimare incorect, anevoioas, ticuri verbale.
Imaginaia i creativitatea capacitatea de a stabili corelaii, manifestarea originalitii, caracteristici: foarte bogat, de nivel
mediu, redus.
Motivaia intenia de a cunoate, ncadrarea n disciplin i coninutul activitii; interes sporit pentru cunoatere; nota meritat
dorit; tendine spre creativitate, descoperire; participare activ, perseveren, consecven, satisfacie de reuit colar.
Stilul de munc elevul lucreaz: sistematic, temeinic, cu interes pentru cunoatere i aciune; organizat, ritmic, rmnnd n
limitele manualului; inegal, alternnd pregtirea contiincioas cu perioade de lenevie, inconsecven, manipuleaz cu nota; nu
nva sistematic, studiaz numai pentru a obine note de trecere, are lacune foarte mari n cunotine; caracteristici: foarte
srguincios, puin srguincios, superficial, lene.

D. Conduita la lecii i n colectivul clasei:

Participarea la lecii: intervine cu completri; particip activ; are contribuii spontane; e greu antrenat, particip numai
cnd este solicitat; linitit, parc este absent; rspunde numai n urma observaiilor repetate.
Disciplina la lecii: disciplinat; receptiv la observaii i ndrumri; disciplinat numai n condiii de constrngere;
nereceptiv la cerine; nedisciplinat; glgios, antreneaz i colegii n abateri; lipsete nemotivat de la ore.
Participarea la viaa colectivului clasei: deine autoritate, bun organizator i animator; se integreaz n colectiv, bun
executant; rezolv sarcinile fr iniiativ; se sustrage de la activiti, lucreaz din obligaie; retras, izolat, nu se
integreaz n colectiv, nu particip la activiti extracolare.
Aprecieri ale colectivului de elevi: bun coleg, sensibil la greutile colegilor; apreciat pentru rezultatele la nvtur;
preocupat mai mult de sine, egoist, individualist; neacceptat; respins de colectiv.

E. Trsturi de personalitate.
Tipul dominant de temperament:
- Coleric: impulsiv, nestpnit, uneori brutal, cu dispoziie optimist, vesel, sentimente puternice,
superexcitabil.
- Sangvinic: energic, vioi, uor adaptabil, vesel, realist, controlat, stpnit, sociabil.
- Flegmatic: linitit, domol, lent, reinut, interiorizat, comod, indiferent, capabil de concentrare puternic.
- Melancolic: rezisten redus la efort, extrem de sensibil, uneori trist, gnditor, capabil de analiz fin.
Emotivitatea: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz performanele; emotiv, dar fr reacii de
dezadaptare; controlat, stpnit cu preul unui efort; calm, echilibrat, foarte calm, uneori nepstor.
Trsturi dominante de caracter:
- pozitive: fermitate, hotrre, hrnicie, contiinciozitate, temeinicie, punctualitate, modestie, politee, spirit
de responsabilitate, spiritul autocritic, ncreztor n forele proprii, dornic de afirmare;
- negative: nehotrre, timiditate, laitate, necinste, nencredere, lips de tact, nestpnire, indiferen, lipsa
iniiativei, responsabiliti, lenevie, superficialitate, nepunctualitate.
F. Interese, nclinaii, aptitudini deosebite:
- Intelectuale;
- tiinifice;
- tehnice;
- artisitce;
- sportive.