Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
A JUDEŢULUI BIHOR
Oradea, Str. M. Eminescu, nr. 11
Tel. 0259 412 569, 035 9409 726
Fax. 0259 476 948
METODE INTERACTIVE
DE PREDARE - INVATARE
ORADEA, 2010
OPIS
CRITERII CURRICULARE
Învățarea interactiv-creativă
Metode de predare-învățare interactivă
Metode de fixare, consolidare și evaluare
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea
creativității
Resurse umane:
Structura administrativă şi managerială
Organigrama
Resurse didactico-materiale:
Resurse de timp:
Modalităţi de colaborare în cadrul echipei:
Anexe:
Anexa 1 – chestionar pentru investigarea nevoii de formare
Anexa 2 – CV-urile echipei manageriale şi acte justificative
Anexa 3 – Planul clădirii
Anexa 4 – Contracte de colaborare
Anexa 5- Resurse administrative şi didactico- materiale ale
unităţilor partenere
CRITERII ŞI CONDIŢII
ADMINISTRATIVE
CRITERII ŞI CONDIŢII
CURRICULARE
A. Metodele de predare-învățare ocupă un loc central în cadrul procesului didactic dat de faptul că
proiectarea și organizarea lecției se realizează în funcție de decizia strategică a profesorului, corelată
cu dorințele și interesele elevilor.Profesorul decide ce strategie va folosi în activitatea de predare-
învățare: receptarea activă a informațiilor, prin cercetare-descoperire, învățarea prin cooperare sau
prin competiție.
Numeroase studii demonstrează superioritatea metodelor cooperante față de cele competitive și
individuale în dezvoltarea proceselor cognitive superioare, a abilităților de comunicare, în
îmbunătățirea motivației, a stimei de sine, în dezvoltarea personalității.
Analizând poziția cadrului didactic în fața problemelor instruirii și ale învățării , profesorul
Ioan Neacșu afirmă că ”educatorii sunt solocitați astăzi, în mod continuu, să promoveze învățarea
eficientă.Și nu orice învățare eficientă, ci una participativă, activă și creativă.”(Ioan Neacșu,Instruire
și învățare, ediția a II-a, revizuită, 1999.)
În cadrul învățării interactiv-creative, elevul descoperă, imaginează, construiește și redefinește
sensurile, filtrându-le prin prisma propriei personalități și solicitând o profundă implicare
intelectuală, psihomotorie, afectivă și volițională.
C) În vederea susţinerii ofertei de formare a Casei Corpului Didactic cu date relevante pentru
nevoia de cunoaştere şi formare a cadrelor didactice din judeţul Bihor,au fost aplicate chestionare pe
un eşantion reprezentativ: 200 respondenți, provenind din unităţi şcolare din mediul urban şi rural.
1. Vârsta………………………………………………………………………..
20-30 30-40 40-50 50-60
Nr. 62 75 35 28
2. Sexul…………………………………………………………………………
feminin masculin
Nr. 165 35
3. Studii…De lungă durată……..………………………………………………
4. Specializarea…………………………………………………………………
Lb.romană Științe și Socio Arte și Teologie Pedagogie
și lb.străine tehnologii umane educație fizica înv.primar
Nr. 50 52 35 10 9 44
5. Gradul didactic………………………………………………………………
Debutant Definitiv Gradul II Gradul I
Nr. 30 62 42 66
6. Funcția didactică…………………………………………………………….
Profesor Institutor/învățător Educator
Nr. 134 44 22
7. Vechimea în învăţământ……………………………………………………..
1-5 5-10 10-15 15-20 20-25 peste 25
Nr. 62 32 36 22 14 34
8. Unitatea de învățământ………………………………………………………
Urban Rural
Nr. 90 110
Q1) Opinia cadrelor didactice referitor la perfecționarea continuă a cadrelor didactice a fost
structurată astfel:
- Perfecționarea cadrelor didactice este necesară, utilă pentru o activitate benefică la clasă.
(150)
- Perfecționarea este binevenită, importantă în special pentru aplicații practice.(30)
- Cadrele didactice ar trebui să se perfecționeze continuu pentru a realiza performanțe.(20)
Q3) Măsura în care metodele clasice sunt eficiente la generațiile actuale de elevi a fost
apreciată în mod diferit de respondenți astfel:
Q5) și Q7) La aceste întrebări, cadrelor didactice li s-a cerut să enumere metodele interactive
de predare-învățare și cele de fixare, consolidare și evaluare folosite la clasă.
Au fost amintite , fără o clasificare pe tipuri de lecție, mai multe metode: Brainstorming(60),
Metoda ciorchinelui(64), Turul galeriei(27), Explozia stelară(8),Cubul(32), Mozaicul(8), Joc de rol
(42), Munca în echipă (40), Metoda pălăriilor(12), Studiul de caz(20).
Completări
Prelucrarea şi interpretarea statistică a tuturor categoriilor de instrumente utilizate în investigarea
nevoii de formare a condus la construirea unei imagini asupra realităţii concrete din şcolile bihorene
din punct de vedere al formării continue în domeniului metodelor de predare-învățare, determinând
astfel următorul curriculum al programului
Învățarea interactiv-creativă
MODULUL I
Metode de predare-învățare interactivă
Forma de învăţământ: zi
Curriculum-ul programului
Scopul programului:
Obiectivele programului:
Obiective generale;
Obiective operaționale:
În plan teoretic:
formarea capacităţilor de asimilare şi înţelegere, interpretare, argumentare a metodelor interactive
de predare-învățare;
însuşirea şi înţelegerea ideilor-ancoră în vederea formării unui limbaj pedagogic ştiinţific;
cunoaşterea diverselor metode de abordare ale procesului de învăţământ, formele, structurile
principale ale acestuia şi relaţiile dintre acestea din perspectiva predării,învățării și evaluarii;
descrierea modului de utilizare a diverselor metode interactive specifice în practica şcolară pe
baza cunoaşterii obiectivelor propuse;
În plan acţional/operaţinal:
aplicarea cunoştinţelor însuşite în identificarea, descrierea şi alegerea metodei optime fiecărei
situaţii pedagogice;
schimbarea mentalităţii în raport cu rolul cadrului didactic şi importanţa comunicării cu elevii;
formarea capacităţii de observare, adaptare, gestionare şi evaluare a sarcinilor ce revin elevilor în
cadrul activităților didactice;
utilizarea cu succes a metodelor adecvate și crearea unor situaţii instructiv-educative pe baza
procedurilor învăţate, la diverse teme de specialitate;
utilizarea unor metode variate şi flexibile de individualizare pentru clasa de elevi;
exploatarea funcţiilor şi a rolurilor comunicării în procesele socio-relaţionale (interacţiuni) în
cadrul lecțiilor.
În plan creativ:
stimularea creativităţii cadrelor didactice și elevilor;
dezbaterea şi formularea de ipoteze, întrebări, sugestii;
cooperarea în vederea rezolvării unor aspecte specifice disciplinelor, adaptarea la teme diverse și
la specificul vârstelor .
identificarea principalelor strategii de intervenţie în situaţii particulare;
Competenţe metodologice:
Operaţionalizarea conceptelor şi teoriilor moderne din ştiinţele educaţiei privind optimizarea
procesului didactic ;
Utilizarea instrumentelor moderne în predare-învațare-evaluare;
Disponibilitatea față de însușirea și aplicarea metodelor interactive;
Competenţe psihosociale:
aplicarea tehnicilor de cunoaştere a problematicilor socio- educaţionale care intervin în
procesul instructiv-educativ;
proiectarea şi organizarea activităţilor instructiv –educative în funcţie de cerinţele actuale ale
societății;
responsabilizarea pentru rolul social asumat;
elaborarea de metode și strategii de predare-învățare-evaluare;
deschidere faţă de tendinţele novatoare necesare dezvoltării profesionale;
valorificarea oportunităţilor de dezvoltare profesională într-un mediu socio-profesional în
tranziţie.
formarea unei atitudini pozitive faţă de relația profesor-elev în contextul dezvoltării
colaborării și cooperării în procesul instructiv-educativ;
Cursuri obligatorii
1. Învățarea interactiv-creativă
PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT
Categorii de discipline Ore de Ore de Ore Ore
curs curs activităţi evaluare
online practice
Total 7 10 40 8
Programul presupune parcurgerea tuturor celor patru discipline obligatorii și participarea la evaluarea
finală.
CATEGORII TEMATICE
Susținătorul:
Prof.univ.dr. x , Universitatea din x,Facultatea de x- activitate teoretică
Prof. grad I, x , - activitate practică;
Modalităţi de organizare:
Scop:
familiarizarea cu aspecte teoretice şi aplicative legate de metodele interactive
conştientizarea valorii utilizării metodelor active în sistemul educaţiei permanente.
Obiective:
să înţeleagă semnificaţia metodei: pentru profesor este o tehnică de predare;
pentru pentru elevi este o tehnică de învăţare, iar pentru ambii un mod comun de
lucru;
să utilizeze metodele interactive în funcţie de momentele activităţii de instruire;
să - şi adapteze stilul didactic în concordanţă cu particularităţile de vârstă şi
posibilităţile cognitive şi practice ale elevilor;
să stimuleze elevii în elaborarea proiectelor personalizate de învăţare;
să - şi asume responsabilitatea desfăşurării învăţării, conştientizând, aplicând,
evaluând, gestionând şi dobândind autonomie în propria formare;
Competenţe:
Conţinutul curricular:
Rezumat:
În societatea actuală are loc un proces dinamic care obligă toate categoriile sociale să ţină pasul
cu evoluţia societăţii şi implicit a educaţiei. Transformările sociale implică necesitatea creării unui
mediu de învăţare care să eficientizeze tehnicile de învăţare şi de muncă intelectuală. Cadrele
didactice sunt incluse în mecanismul societăţii în continuă şi tot mai accelerată schimbare. Elevul
vine la şcoală cu o experienţă mediată prin întermediul mijloacelor moderne de comunicare în masă
care nu poate fi ignorată. Legile elaborate de către Kounin(apud Charles, 1992) sunt actuale. Acestea
subliniază că profesorul trebuie să urmărească
: 1. progresul – elevii să aibă permanent senzaţia că progresează, că au câştigat ceva important
în urma lecţiilor predate;
2. provocarea – lecţiile trebuie să fie astfel alcătuite încât să îi provoace pew elev; 3.
varietatea - elevul de astăzi se plictiseşte foarte repede de un mod de instruire pe care cadrul
didactic îl preferă; de aceea cadrul didactic trebuie să aibă la îndemână o gamă variată de
metode.
Astăzi are loc o explozie a metodelor interactive în clasificările tradiţionale ale metodologiei
didactice. Sunt cunoscute dezbaterile conform căreia nu există în mod practic metode „active” şi
metode pasive toate metodele posedând deopotrivă un grad de pasivism şi unul de activism; acesta
din urmă variază de la metodă la metodă sau căteodată, de la un mod de aplicare /utilizare la altul al
aceleiaşi metode. Trebuie avut în vedere dimensiunea activă a metodelor dar în mod special
dimensiunea interactivă care presupune automat ca partenerii actului didactic sunt simultan activi.
Pierre Goguelin precizează că „a fi activ, nu în înseamnă că elevul face tot ce vrea şi nu
contează ce; chiar în metodele cele mai active e vorba, de o acţiune pedagogică”.
Activ este elevul care gândeşte, care depune efort de reflecţie personală, interioară, abstractă,
care intreprinde o activitate mintală de căutare, cercetare, de redescoperire a adevărurilor, de
elaborare a noilor cunoştinţe. Noţiunea de metodă activă nu trebuie confundată cu noţiunea de
metodă nouă, modernă, sau cu orice metodă însoţită de o acţiune concretă, exterioară, nici cu
metodele interogative sau cu cele captivante.
În lucrarea sa „Metode active în pedagogia adulţilor”, Roger Muchielli defineşte metodele
active ca „fundamentate pe însuşirea cunoştinţelor, pe luarea la cunoştinţă şi pe evoluţia reală a
personalităţii”aceasta - prin opoziţie cu metodele bazate pe modelul imitării , pe memorizare şi
repetiţie – modele expozitive sau de condiţionare. Autorul explică relaţia metodelor active cu
„autoperfecţionarea indivizilor şi autoformarea grupurilor, rolul lor în declanşarea – la mulţi- a
motivaţiilor şi creativităţii”.Privite sub acest aspect al stimulării curiozităţii ştiinţifice, al spiritului
de cercetare, de creativitate şi inovare, în categoria metodelor active, participative, pot fi incluse atât
unele din metodele mai vechi, cât şi unele din metodele mai noi.Utilizarea metodelor active,
participative sau interactive va fi întotdeauna preferată celor pasive, deoarece învăţarea cu ajutorul
lor este mai temeinică şi mai durabilă. Instruirea interactivă, asociată tipului superior de învăţare
şcolară, interactivă şi creativă, implică conjugarea eforturilor ambilor agenţi educaţionali (proesorul
– elevii) în construirea cunoaşterii.
Bibliografie:
Planchard, Emile , Pedagogie şcolară contemporană, Editura didactică şi pedagogică
R.A. Bucureşti, 1992
Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaţiei, Editura didactică şi pedagogică
R.A.Bucureşti,1997
Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaţia omului de azi pentru lumea de mâine,
Editura Universităţii din Oradea, 2003
Comănescu Ioan, Prelegeri de didactică şcolară, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,
2003
Jinga Ioan, Educaţia şi viaţa cotidiană, Editura didactică şi pedagogică, R.A.Bucureşti,
2005
Cristea Sorin (coordonare generală), Curriculum pedagogic, Editura didactică şi
pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006
Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaţiei contemporane, Iaşi, Institutul European,
2006
Oprea Lăcrimioara Crenguţa, Strategii didactice interactive, Editura didactică şi
pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006
SUSŢINĂTORI:
prof.univ.dr. , Universitatea din…….,Facultatea de ….- activitate teoretică
prof. grad I, , inspector de specialitate, Inspectoratul Şcolar al Judeţului Bihor, formator
pe educaţia adulţilor- activitate practică;
NUMĂR DE ORE:
Modalităţi de organizare:
Scop:
Evidențierea și punerea în practică a principalelor metode și modele actuale de instruire care
vizează capacitatea educatorului de a organiza, planifica şi coordona, materialul de studiu ,
materialele didactice auxiliare, echipamentele aferente, mişcarea şi aşezarea copiilor , spaţiul de
desfășurare al activităților.Descoperirea de soluții flexibile, inovatoare cu scopul optimizării
procesului instructiv educativ, formarea unor competenţe necesare utilizării metodelor interactive în
activitatea didactică. Societatea actuală, model al societăţii viitorului, trasează noi coordonate şi pentru
modelele de predare –învățare.
Obiective:
Să utilizeze corect şi adecvat conceptele şi teoriile din ştiinţele educaţiei, specifice metodelor
interactive;
Să cunoască diverse metode interactive de predare-învățare;
Să cunoască relaţiile dintre o metodă eficientă și învățarea eficientă;
Să opereze corect cu etapele specifice unei metode interactive: planificare, organizare,
coordonare, control, evaluare, decizie, intervenţie;
Să manifeste o conduită metodologică inovativă în plan profesional;
Să conducă la obţinerea de schimbări conceptuale şi practice în procesul instructiv-educativ;
Să fie capabili să evalueze avantajele şi limitele unor metode în situații educaționale specifice;
Să-și formeze deprinderi și abilități de analiză și de utilizare a datelor și etapelor teoretice
însușite;
Să fie capabili să construiască un climat favorabil din toate punctele de vedere pentru realizarea în
condiții optime a procesului educativ;
Să dezvolte elevilor abilități necesare cooperării;
Să formeze la elevi abilitatea de îmbina efortul individual cu cel colectiv și de a tolera opiniile
diferite ale partenerilor;
Să dezvolte atitudini pozitive si de respect față de elevi, ca parteneri în actul educațional.
Competenţe:
Conţinutul curricular:
Nr. Conţinuturi Nr. Nr. Aplicaţii practice Nr. Evaluare Nr.
crt. ore ore ore ore
online
1 Clasificarea metodelor 20’ 25’ Prelegere: 1h40’
interactive de grup: Se vor prezenta şi
Avantajele analiza rezultate de
interacțiunii cercetare în
Prezentarea domeniu.
metodelor de predare-
învățare
2 Metoda predării/ 20’ 25’ Ateliere de lucru : 1h40’
învățării reciproce: Tehnici de studiere
Rezumarea a unui text
Punerea de întrebări
Clarificarea datelor
Prognosticarea
Rezumat:
Activitatea oricărui cadru didactic stă sub semnul obţinerii eficienţei în activitatea sa de formare şi
de informare a elevilor (obiectivul pe termen scurt al activităţii profesorului). Eficienţa este raportul
între performanţele obţinute în soluţionarea unei probleme şi efortul depus pentru obţinerea lor.
Eficienţa învăţării este observată în capacitatea elevului de a rezolva relativ uşor, cu promptitudine şi
rapiditate situaţii problemă diverse, cu un grad sporit de dificultate, de a face faţă cu succes oricăror
solicitări, provocări (I Dumitru, 2000, p.36).
Cursul a fost realizat pornind de la premisa ca metodele interactive nu se referă numai la
deprinderile de a preda o disciplină specifică, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor şi
activităţilor.
Se pune accent pe formarea competențelor necesare profesorului de a decide , a alege și a
coordona metoda interactivă optimă integrată într-o arie curriculară sau într-un program de studiu.
Prin abordarea acestei teme se urmăreşte prezentarea metodelor intercative didactice moderne ce
pot fi utilizate în cadrul activităților desfășurate în clasă şi a oportunităţilor pe care le oferă utilizarea
corectă a acestora. De asemenea, vor fi prezentate orientările moderne cu particularizări şi exemple
pentru tipuri și teme de lecții diferite.
În prima parte a cursului este argumentată actualitatea și necesitatea temei, în baza unor
fundamente teoretice și practice, apoi sunt prezentate deprinderile procesului instructiv-educativ,
componentele observabile, modul de proiectare, prezentare și evaluare a metodelor interactive .
In cadrul orelor de activitate practică vor fi elaborate modele de bună practică și se vor simula
activități pentru diferite discipline, caracteristice diverselor vârste ale elevilor.
Cursul dorește să evidențieze faptul că metodele interactive de predare-învățare au un rol
deosebit în vederea unei învățări eficiente,conștiente cu implicarea elevilor, oferind oportunități,
motive, scopuri,resurse și achiziții valoroase, diminuând efectele negative ce se pot manifesta asupra
sănătății, psihicului și personalității elevului.
Bibliografie:
Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaţia omului de azi pentru lumea de mâine,
Editura Universităţii din Oradea, 2003
Ionescu , Miron, Instrucţie şi educaţie, paradigme, strategii, orientări şi modele, Cluj
Napoca, 2003
Comănescu Ioan, Prelegeri de didactică şcolară, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,
2003
Danciu E.L., Strategii de învățare prin colaborare, Editura de Vest, Timișoara, 2004
Jinga Ioan, Educaţia şi viaţa cotidiană, Editura didactică şi pedagogică, R.A.Bucureşti,
2005
Cristea Sorin (coordonare generală), Curriculum pedagogic, Editura didactică şi
pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006
Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaţiei contemporane, Iaşi, Institutul European,
2006
Oprea Lăcrimioara Crenguţa, Strategii didactice interactive, Editura didactică şi
pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006
Cerghit Ioan, Metode de învățământ, Editura Polirom, București, 2006
Oprea Lăcrimioara Crenguţa, Strategii didactice interactive, EDP, R.A.Bucureşti, 2006
NUMĂR DE ORE:
Modalităţi de organizare
Scop:
Obiective:
să cunoască principalele metode interactive specifice consolidării sau evaluării adaptate la
clasa de elevi;
să fie capabili să stabilească specificitatea caracteristicilor metodelor în raport cu disciplina și
vârsta elevilor;
să opereze corect și benefic cu conceptele specifice metodei: etape, avantaje/dezavantaje,
limite, influențe educaționale;
să creeze oportunități pentru elevi prin care să obțină succes în procesul de învățare/evaluare
și să dezvolte motivația învățării;
să dezvolte la elevi capacitatea de a se implica activ în activitatea didactică;
Competenţe:
Conţinutul curricular:
Rezumat:
Cursul își propune să diminueze, dacă nu să elimine, problemele survenite în evaluare, ceea ce
duce la lipsa motivației în învățare .
Pentru aceasta se cere identificarea metodelor clasice care duc la acest impas și adaptarea sau
îmbinarea lor, cu metodele interactive care să faciliteze succesul în învățare.
În această parte a cursului sunt analizate critic și sugestiv o serie de metode interactive de
consolidare, aprofundare și evaluare, care pot duce la îmbunătățirea activității didactice.
Se pune accent pe formarea competențelor necesare profesorului de a decide , a alege și a
coordona metoda interactivă optimă integrată într-o arie curriculară sau într-un program de studiu
pentru a consolida sau aprofunda noțiuni specifice.
Cursul a fost realizat pornind de la premisa ca metodele interactive nu se referă numai la
deprinderile de a preda o disciplină specifică, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor şi
activităţilor.
Se urmăreşte prezentarea metodelor intercative didactice moderne de evaluare ce pot fi
utilizate în cadrul activităților desfășurate în clasă şi a oportunităţilor pe care le oferă utilizarea
corectă a acestora.
In cadrul orelor de activitate practică vor fi elaborate modele de bună practică și se vor
simula activități pentru diferite discipline, caracteristice diverselor vârste ale elevilor.
Cursul dorește să evidențieze faptul că metodele interactive de evaluare au un rol deosebit în
vederea unei învățări eficiente,conștiente cu implicarea elevilor, oferind oportunități, motive,
scopuri,resurse și achiziții valoroase, diminuând efectele negative ce se pot manifesta asupra
sănătății, psihicului și personalității elevului.
Bibliografie:
SUSŢINĂTORI:
prof.univ.dr. , Universitatea din - activitate teoretică
prof. grad I, , - activitate practică;
Scop:
Competenţe:
Conţinutul curricular:
Rezumat:
În conceperea acestui curs am pornit de la faptul că fiecare elev poate avea idei pentru
rezolvarea unei probleme,dar are nevoie de ajutor pentru finalizarea soluției .
Pe parcursul cursului, cursanții sunt antrenați să analizeze inventarul metodologic din
perspectiva consolidării și aprofundării, în viziunea complexă a metodelor interactive în rezolvarea
unor sarcini de lucru.Se pune accent pe faptul că într-o abordare modernă, profesorul se preocupă de
crearea de ocazii de învățare pentru elevii săi, care să permită formularea unor idei creative de
rezolvare.In prezența unui inventar metodologic interiorizat activitățile elevilor pot fi anticipate
interactiv, și declanșate pe parcursul orelor.
Alături de o serie de chestiuni teoretice legate de strategiile didactice utilizate în vederea
rezolvării eficiente a problemelor sunt prezentate exemple de metode și tehnici interactive de
intervenție și coordonare.
Cursul se dorește a fi un ghid, în nici un caz un rețetar, care să faciliteze dobândirea de noi
achiziții didactice, schimbul de experiențe, adâncirea sensurilor.
In concluzie, cursul propune un demers de învățare despre învățare, în cheie modernă,
spiralată, în care acela care învață își construiește propria învățare.
Prin tematica aleasă cursul se dorește a fi un suport real pentru cadrele didactice confruntate cu
probleme de disciplină la nivelul clasei.
Bibliografie:
strategii euristice
strategii interactive
strategii de muncă prin cooperare
Mijloace utilizate
Pentru desfăşurarea în condiții optime a activităţilor de formare se vor utiliza mijloacele din
dotarea C.C.D. Bihor: calculatoare conectate la internet, flip-chart, videproiector, xerox,
imprimante, site-uri de pe internet, softuri educaţionale şi mape documentare, materiale
audio-video, volume din fondul bibliotecii.
În fiecare rubrică apar notate ideile corespunzătoare, evideţiindu-se clar situaţia de plecare
,sau ceea ce ştiau cursanții, aspectele şi întrebările la care au dorit să găsească răspunsuri,
consemnate în rubrica “Vreau să ştiu”şi ceea ce au dobândit în urma activităţii, procesului de
învăţare, idei consemnate în rubrica “Am învăţat”.
Metoda valorifică experienţa cognitivă şi personală a participanţilor, discuţia purtându-se în
jurul unei teme alese.
3. Metoda Diamantul
Această metodă stimulează dezbaterile şi se aplică în cadrul grupurilor de lucru.
Fiecare grup are spre discuţie un set de afirmaţii pe care cursanții le vor ierarhiza în funcţie de
importanţa lor din perspectiva temei sau a soluţiei temei respective. Punctul de vedere al grupei se
trece într-o diagramă, unde, în spaţiul liber fiecare membru al grupului va nota opinia personală.
4. Învăţarea experienţială
Metoda presupune parcurgerea a cinci etape :
1. experimentarea – realizarea efectivă a activităţii
2. raportarea – cursantul se raportează la experienţa în care a fost implicat şi exprimă
reacţii, formulează aprecieri, observaţii
3. reflectarea – se realizează o analiză din perspectiva sentimentelor care au fost
experimentate
4. generalizarea – extinderea concluziilor asupra altor aspecte, cu caracter general
5. utilizarea / aplicarea – se realizează o schimbare comportamentală prin aplicarea a
ceea ce au experimentat
B) Evaluarea finală
Evaluarea formabililor va urmări dimensiunea calitativă şi cantitativă a formării realizate
prin program.
a) În ceea ce priveşte aspectul calitativ, se va avea în vedere măsura în care cursanţii au
dobândit competenţe vizate de program, propunând situaţii teoretice şi practice care permit
valorizarea acestora.
b) În ceea ce priveşte aspectul cantitativ, demersul evaluativ se va centra pe portofoliile ( pe
disciplină, tematice), proiectele (individuale, de grup), respectiv lucrările pe care formabilii le vor
susţine în şedinţa publică.
Aprecierea portofoliului se va face prin calificative ( Excelent, Foarte Bine, Bine, Suficient,
Insuficient).
RESURSE UMANE ŞI DIDACTICO- MATERIALE
RESURSE UMANE
Compartimentul programe
Serviciul administrativ
Coordonatorul programului:
Profesor Virginia Tiurbe, director al Casei Corpului Didactic a Judeţului Bihor
e-mail: gtiurbe@yahoo.com
Tel. 074518801
Organigrama
Nr. Activitate
crt. Nume şi prenume Disciplina teoretică/
activitate
practică
1 Activitate
teoretică
2 Activitate
practică
3 Activitate
teoretică
4 Activitate
practică
5 Activitate
teoretică
6 Activitate
practică
7 Activitate
teoretică
8 Activitate
practică
9 Activitate
teoretică
10 Activitate
practică
11 Activitate
teoretică
12 Activitate
practică
13 Activitate
teoretică
14 Activitate
practică
RESURSE MATERIALE
Echipamente
Videoproiectoare – 4
Ecrane – 2
Servere – 3
Tablă – 1
Flip - chart - 3
Xerox – 2 color
4 alb – negru
1 mini tipografie
Radiocasetofoane – 2
Scanere – 3
Imprimante – 6
Imprimantă multifuncţională -2
Camere video 2
Aparate foto – 1
1 TV , 1 video
Laptop- uri – 7
Contracte de colaborare
Casa Corpului Didactic a Judeţului Bihor a încheiat contracte de colaborare cu unităţi
şcolare din judeţ, fapt care permite organizarea cursurilor de formare şi în afara municipiului Oradea:
RESURSE DE TIMP
Categorii de Ore de curs Ore de curs Ore activităţi Ore evaluare Total
discipline online practice
Obligatorii 7 10 40 2 59
Evaluare 6 6
finală
TOTAL: 65 ore
9. Vârsta………………………………………………………………………..
10. Sexul…………………………………………………………………………
11. Studii…………………………………………………………………………
12. Specializarea…………………………………………………………………
13. Gradul didactic………………………………………………………………
14. Funcția didactică…………………………………………………………….
15. Vechimea în învăţământ……………………………………………………..
16. Unitatea de învățământ………………………………………………………
Q1. Care este opinia dumneavoastră referitor la perfecționarea continuă a cadrelor didactice?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………............................................................
Q2. Considerați util un program de perfecționare pe tema metodelor interactive de predare-
învățare-evaluare?
a) da
b) nu
c) nu știu
a) Managementul clasei
b) Proiectarea curriculumului bazat pe competențe
c) Conducerea, îndrumarea și controlul în procesul instructiv-educativ
d) Metode interactive de predare-învățare
e) TIC-ECDL
Q5. Care sunt metodele interactive de predare-învățare pe care le folosiți în activitatea la clasă?
1……………………………………………………………………………………………………
2……………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………
4……………………………………………………………………………………………………
5……………………………………………………………………………………………………
Q7. Numiți cinci metode interactive de fixare, consolidare și evaluare pe care le folosiți la clasă
pentru un proces de învățare eficient .
1……………………………………………………………………………………………………
2……………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………
4……………………………………………………………………………………………………
5……………………………………………………………………………………………………
Resurse administrative:
- director: Ilea Viorel
- informatician: prof. Szabo Robert
- responsabil cu perfecţionarea: prof. Venter Dorina
- secretară: Dudaş Floare
Resurse administrative
-director: prof. Mircea Mitran
- responsabil cu perfecţionarea: prof. Tanc Mirela
- informatician: prof. Mihuţ Simona
- secretara: Todorici Carmen
Resurse didactico-materiale
-2 cabinete informatică – 60 de calculatoare conectate la Internet
- 1cabinet de lb română
- 1 cabinet de matematică
- 1 laborator de fizică
- 1 laborator chimie
- 1 laborator biologie
Resurse administrative
- director: prof. Muşet Georgeta
- responsabil cu perfecţionarea: prof. Mihuţa Ştefana
- informatician: prof. Paşca Marius
- profesor documentarist: Mangra Adelina
- secretara: Popa Rodica
Resurse didactico- materiale
Resurse administrative
- director: prof. Florica Copăceanu
- responsabil cu perfecţionarea: prof. Elena Pele
- secretar: Szekely Hajnal
Semnătura