Psihologie

2009, 2

PSIHOLOGIA EDUCAIEI
Orice ai fi i orice ai face, cnd doreti ceva cu adevrat, vrei ca aceast dorin s-a nscut n sufletul Universului. Este misiunea ta pe pmnt. P. Coeglo

Necesitatea predrii psihologiei n liceu i unele aspecte metodologice de predare

Maria VRLAN
Termeni-cheie: necesitatea predrii psihologiei n coal, tehnologii educaionale moderne, lucrul cu manualul la leciile de psihologie, utilizarea literaturii artistice la leciile de psihologie, lecia-discuie, analiza introspectiv, training-ul reflexiv.

Abstract
In this article is shown the importance of using modern methods for teaching psychology in schools. Here is described the way of work with the handbook, artistic literature, how correctly formulate the questions during the work with the handbook. In this article, is described the method of intern analysis in teaching psychology. Also, is proposed the method of work with the reflexive training during the psychology lessons.

De la coal se ateapt astzi ca tinerii s fie pregtii pentru via; s se autocunoasc, autoaccepte; s-i schieze planuri de viitor, s-i fac proiecte; s contientizeze i s-i asume responsabiliti; s-i pun n armonie relaiile interpersonale pentru a-i putea cunoate capacitile proprii, pentru a-i spori randamentul muncii intelectuale i fizice etc. Cine voi deveni n viitor? De ce nu mi se primete totul? Cum s devin eficient? Cum s nv s triesc n acord cu sine i cu cei din jur? Acestea i multe alte ntrebri i pun absolvenii liceelor, colilor de cultur general. Muli tineri ntmpin dificulti devenind independeni dup absolvirea liceului, le este dificil s ia decizii i s - i elaboreze planuri de perspectiv. Care este cauza? Unii nvinuiesc coala, curriculum-ul colar aa cum ele includ prea puine cunotine pentru autoevoluare, autocunoatere etc.

Elevii obin multe cunotine din diferite domenii tiinifice: nva s rezolve probleme dificile de matematic, cunosc legile fizicii etc., dar nimeni nu - i nva s se cunoasc pe sine, s-i cunoasc lumea intern. Acest gol vine s-l completeze disciplina Psihologie n coal. Studierea psihologiei n coal este una dintre posibilitile dezvoltrii unei personaliti deschise spre nou, cu tendine spre autorealizare i autodesvrire, spre cunoaterea i posedarea artei stabilirii relaiilor cu ei. n coal trebuie s se creeze condiii pentru dezvoltarea potenialului moral i personal al elevilor. Una dintre condiiile de baz de dezvoltare a oricrei personaliti este ridicarea nivelului instruirii i dezvoltrii culturii interne, fapt ce este imposibil de realizat fr dezvoltarea capacitii de nelegere i cunoatere a sinelui, a propriilor aptitudini i posibiliti, a

34

Necesitatea predrii psihologiei n liceu i unele aspecte metodologice de predare lumii interne proprii. Autocunoaterea i autonelegerea contribuie la cunoaterea i nelegerea altor oameni i la stabilirea relaiilor adecvate cu ei. Psihologia constituie o nevoie permanent a omului nu numai n sens teoretic, ci i n sens practic, ca nevoie de a se cunoate pe sine i pe alii, de a se perfeciona pe sine i dac e posibil, i pe alii. Liceenii ateapt de la studierea psihologiei cheia rezolvrii tuturor problemelor personale cu care se confrunt, indiferent dac acestea au sau nu tangena cu domeniul psihologiei. Se recurge la psihologie ca o soluie n tratarea bolilor trupului sau ale sufletului; educarea copiilor, depirea dificultilor n dragoste etc. ncepnd cu grdinia i terminnd cu coala, copiii opereaz cu noiuni ca: motiv, scop, caracter, aspiraii, ideal, relaii interpersonale, temperament etc. Deaceea e nevoie ca ei s nu cunoasc aceste noiuni n mod empiric i intuitiv, din auzite, ci s ptrund n esena psihologic adevrat a lor. Unul dintre principiile predrii psihologiei n coal este asigurarea dreptului elevilor la neamestecul n lumea lui intern. Respectarea elevului ca personalitate, acceptarea lui necondiionat, deschiderea n faa lui a posibilitilor de a se autoaprecia i autoluda - iat ce asigur satisfacia elevilor de la procesul instructiv. Trirea de ctre elev a bucuriei reprezint un factor important al instruirii. n coal este dificil s fii eficient, deoarece curriculum-ul cere de la elevi concentrarea ateniei, dezvoltarea gndirii logice, comunicabilitii i a altor caliti. Leciile de psihologie schimb aceast situaie. La leciile de psihologie, n special la compartimentul Cogniie i comunicare, elevii i cunosc i evalueaz posibilitile sale cognitive, contientizeaz c aptitudinile cognitive pot fi dezvoltate i nva chiar procedee, tehnici de dezvoltare ale proceselor cognitive, creativitii, i formeaz deprinderea de a formula idei, de a le argumenta. Acest fapt este foarte important n cunoaterea lumii, n formarea concepiei despre lume, dezvoltarea gndirii critice. Predarea psihologiei reprezint o condiie necesar pentru dezvoltarea personalitii elevilor i pentru descoperirea propriului potenial creativ . Leciile de psihologie formeaz elevilor cultura psihologic, cultura pe care trebuie s o posede toi oamenii. Cultura psihologic reprezint grija de propria sntate psihic, adic, capacitatea de a face fa crizelor psihologice i de a ajuta persoanele apropiate. Cultura psihologic include urmtoarele componente: autocunoaterea i autoaprecierea; cunoaterea altora; capacitatea de a conduce cu propriul comportament, cu emoiile i comunicarea. Toate valorile morale necesare pentru societatea actual, ca umanismul, democraia, colaborarea, tolerana etc., se bazeaz pe legitile psihologice de comunicare i interaciune dintre oameni, pe particularitile psihologice de personalitate. Studierea psihologiei ajut elevilor si formeze capacitatea de a depune efort n nvingerea situaiilor dificile. Situaiile dificile sunt cele care prezint pericol pentru sntatea fizic i psihic a elevului, pentru confortul (climatul) psihologic. n acest scop elevii nva la leciile de psihologie strategii cognitive, emoionale, comportamentale de soluionare a conflictelor. Un mare rol n asigurarea tuturor celor expuse mai sus n cadrul leciilor de psihologie i revine profesorului de psihologie. Profesorul de psihologie nu numai transmite cunotine, dar i creeaz condi-

35

Maria VRLAN

ii psihologo-pedagogice n care elevii s poat realiza procesul lor de nvare, condiii pentru autoactualizarea experienei, pentru dezvoltarea potenialului lor creativ, pentru alegerea cilor lor individuale de nvare, care pornesc de la experiena concret a elevilor, de la posibilitile, interesele, tendinele lor, adic profesorul creeaz un spaiu instructiv determinat. Profesorul de psihologie tinde spre aceea, ca cunotinele psihologice, achiziionate de elevi, s nu rmn formale, abstracte, dar s se transforme n convingeri. Una din condiiile de baz ale acestei transformri este refractarea cunotinelor obinute prin experiena proprie a omului, reflexia independent, retrirea celor cunoscute i determinarea atitudinii fa de ele. Anume deaceea un rol important l are lucrul independent al elevilor la leciile de psihologie, orientat la adunarea faptelor despre activitatea psihic a omului, analiza i explicarea lor. Este important i atitudinea emoional pozitiv a profesorului fa de cunotinele psihologice, ncrederea lui n veridicitatea poziiilor teoretice predate de el, fapt ce ar ridica interesul elevilor fa de obiect. Profesorul de psihologie ine cont de faptul, c problema personalitii ocup locul central n cursul de psihologie. Orientarea cursului spre studierea personalitii, trezete interesul elevilor fa de lumea interioar a omului, dorina de a ptrunde n esena ei, de a nelege particularitile psihice ale altor oameni i ale lor proprii. Tendina de a cunoate nsuirile memoriei, ateniei, voinei, caracterului propriu i tendina de a le perfeciona, au o mare importan n formarea autocontiinei elevilor. De la profesor se cere s cunoasc procedee noi de predare, utiliznd diverse metode, interactive, s poat explica tiinific

fenomenele psihice cu care se confrunt i adolescentul. Aceasta o face pe baza urmtoarelor principii: Toate fenomenele psihice reflect realitatea. Reflectnd lumea n procesul activitii, omul obine cunotine despre obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare, despre nsuirile lor, despre legturile dintre ele. Reflectarea realitii poart un caracter activ, deoarece are loc n procesul activitii. Psihicul este nsuirea creierului. La baza fenomenelor psihice st activitatea reflectoric a creierului, care apare sub influena mediului extern. Aceast activitate reflectoric formeaz reacia de rspuns a organismului la influenele din afar. Toat activitatea psihic a omului este condiionat cauzal. Ea se datoreaz influenelor din mediu i strilor interne ale personalitii, care rspund la aceste influene. Gndurile, emoiile, aciunile i faptele omului sunt condiionate de viaa lui anterioar, de condiiile mediului i educaiei. Pentru a le explica, trebuie de cunoscut cauzele. A cunoate cauzele, se poate numai cunoscnd condiiile n care omul s - a dezvoltat, ce fel de persoane l-au nconjurat, care sunt relaiile lui cu ele. Toate fenomenele psihice se apreciaz n dinamica dezvoltrii lor. Acest principiu se refer la dezvoltarea psihicului animalelor, dezvoltarea istoric a contiinei omului i dezvoltarea psihic a copilului. Dezvoltarea este ntotdeauna schimbarea calitativ, apariia noului. n procesul dezvoltrii se formeaz aa trsturi de personalitate, ca spiritul de observaie, puterea imaginaiei, profunzimea gndurilor, emotivitatea. Toate acestea evolueaz n procesul activitii practice, n comunicarea cu ali oameni.

36

Necesitatea predrii psihologiei n liceu i unele aspecte metodologice de predare Psihicul omului apare i se dezvolt n activitate. Omul cunoate obiectele, nsuirile lor, relaiile dintre ele, numai influennd asupra lor. Dac cursul de psihologie va fi construit pe aceste principii, va favoriza elevii s cunoasc importana practic a cunotinelor psihologice fapt ce va deveni o condiie important de formare a personalitii elevilor. Organizarea activitii instructive la leciile de psihologie, fie ea organizat n grup ori individual, cere n mod inevitabil o metodologie adecvat, tehnologii educaionale moderne. La dezvluirea esenei i a perspectivelor de aplicare a tehnologiilor educaionale au contribuit savanii: G. Videanu, Al. Crian, E. Surdu, I. Nicola etc. (Romnia); N. Bucun, V. Guu, V. Mndcanu, Vl. Pslaru, V. Panico, Gh. Rudic etc. (Republica Moldova); M. Mahmutov, G. Ibragimov, M. Cioanov, P. Meituiev, B. Butorin (Rusia); S. Anderson, R. de Kiffer, M. Meyer, B. Skinner, S. Gibson etc. (Anglia, Germania) etc. Tehnologiile educaionale (sau pedagogice) n sens larg cuprind obiectivele transdisciplinare, metodele i procedeele de formare a proceselor de percepere, memorare i gndire, sistemul de evaluare. Tehnologiile educaionale sunt chemate s reduc la minimum nereuitele n procesul predrii / nvrii, orientndu-se la o proiectare anticipat a ntregului proces educaional. Scopul articolului de fa este de a oferi unele tehnologii eficiente n predarea psihologiei n coal: tehnici de lucru cu manualul, izvoarele bibliografice, alte opere literare; utilizarea discuiei n grup; metoda analizei introspective; trainingul reflexiv. Manualul de Psihologie pentru licee, elaborat n conformitate cu Curriculumul naional pentru nvmntul liceal, autor Lucia Savca (2005) se distinge prin urmtoarele particulariti: Conine n form restrns tot materialul instructiv de baz, care se refer la disciplin. Se dau definiiile i noiunile cheie. Red coninutul noiunilor de baz ntr-un sistem strict, innd cont de interrelaiile eseniale, de subordonarea lor. Pretinde la descoperirea exhaustiv a coninutului tiinific al obiectului de studiu. Pe parcursul predrii psihologiei profesorul elaboreaz sarcini logice i formuleaz ntrebri de lucru cu manualul. Sarcinile logice se elaboreaz n felul urmtor: urmrind textul din manual, se formuleaz ntrebri, care cer de la elevul - cititor contientizarea coninutului lui, nelegnd logica raionamentelor autorului Exemple: 1. Autorul E.S. Nemov afirm c Procesele psihice: percepia, atenia, imaginaia, memoria, gndirea, limbajul sunt componentele principale ale activitii omului [5, p. 12] i aceste teme le include n capitolul Psihologia activitii i a proceselor cognitive. Autorul A.V. Petrovschi atribuie procesele cognitive la psihologia personalitii i include temele date n capitolul Procesele cognitive ale personalitii [ 6, p.26]. Cum credei de ce ntr-un caz procesele cognitive se examineaz n psihologia activitii, n alt caz n psihologia personalitii 2. Citii atent capitolele despre memorie (gndire, limbaj) din manual (L. Savca, Psihologie, Chiinu, 2005) i rspundei la ntrebrile: Muli cercettori au studiat legitile memoriei. De ce se consider nvarea pe de rost neeficient pentru instruire? De ce este nevoie s cunoatem legi-

37

Maria VRLAN

le memoriei, dac memorizarea pe de rost este duntoare? Poate exista gndire neverbal? Dac nu, de ce? Dac da, dai exemple? La studierea temei Limbajul i gndirea [ 2, p.104]. Limbajul este exprimarea exterioar a gndului. Cum explicai cazurile, cnd omul gndete una, dar spune cu totul alta. Demonstrai c i n aceste cazuri se manifest relaia dintre gndire i limbaj nu este ceea, ce nu-i n gndire. n formularea ntrebrilor bazate pe informaia din manual trebuie respectate urmtoarele cerine: Se recomand formularea ntrebrilor de tipul: De ce?, Ce reiese din aceasta?, Care este concluzia?, Cum se explic? etc. Nu se recomand formulri de tipul Cine?, Ce ?, Cnd?, Ct?, Unde?, care orienteaz elevii spre cutarea rspunsurilor gata formulate n carte. De exemplu, ntrebarea Ce este percepia? o putem reformula: - Diferii autori definesc n mod diferit percepia i anume: Percepia este reflectarea obiectelor i fenomenelor n integritatea lor, la aciunea lor nemijlocit asupra organelor senzoriale [ 2, p. 59]. Percepia se prezint drept sintez contientizat (care presupune gndirea) i semnificativ (legat fiind de cuvnt) a celor mai diferite senzaii, sursa de provenien a crora este obiectul integral al lumii reale. Aceast sintez se prezint drept chip al obiectului (fenomenului, procesului) dat, care se constituie n procesul refleciei lui active. [ 5, p. 64 ]. - ncercai s formulai o definiie a percepiei.

Tipuri de ntrebri i nsrcinri ce pot fi elaborate n baza materialului din manual: 1. ntrebri i nsrcinri care cer evidenierea coninutului tiinific ori sensului teoretic al noiunilor. De exemplu: Ce este memoria? 2. ntrebri (nsrcinri) pentru analiza exemplelor din realitate referitoare la unele noiuni ori legiti. De exemplu: Structura activitii este urmtoarea: motivul scopul mijloacele de realizare rezultatul. Coninutul activitii e constituit din: activiti; aciuni, operaii. Analizai structura psihologic a unei activiti cunoscute. Dai exemple cum activitatea coreleaz cu motivul, aciunea cu scopul, iar operaia cu condiiile realizrii activitii. 3. ntrebri i nsrcinri pentru analiza critic a diferitor unghiuri de vedere referitoare la una din problemele psihologice. De exemplu: Analizai definiiile date ateniei de ctre diferii autori. Prin ce se aseamn, prin ce se deosebesc? Care V par mai convingtoare? De ce? 4. Sarcini pentru evidenierea criteriilor psihologice de apreciere a faptelor i aciunilor oamenilor n diferite situaii, reieind din predispoziiile teoretice. De exemplu: imaginai-v i descriei cum va aciona un coleric, un sangvinic, un flegmatic i un melancolic cnd va afla c a primit o not negativ. 5. nsrcinri i ntrebri pentru aprecierea importanei practice a unor poziii teoretice. De exemplu: Ce importan are pentru prini cunoaterea periodizrii dezvoltrii psihice a copiilor? n predarea psihologiei n coal pot fi cu succes utilizate povetile, snoavele, fantastica. Povetile sunt eficiente doar atunci cnd se asociaz cu realitatea absolut. Ele

38

Necesitatea predrii psihologiei n liceu i unele aspecte metodologice de predare sunt parc schematic simple, n ele se expun modele de comportament, dar n acelai timp ofer libertatea alegerii acestor modele. Poate servi ca material interesant pentru cercetarea la elevi a percepiei de ctre ei a simbolurilor culturii, limbajului culturii, paradigmei sensurilor ascunse n poveste. Snoavele. n ele nu sunt date indicaii cum s acionm, nu se propun algoritmele aciunii. ntotdeauna este problema alegerii morale i asocierea persoanei sale cu faptul cum a ales una sau alt variant de comportament eroul snoavei. Se ascunde profunzimea naturii omeneti. Fantastica. n operele de acest gen se ntlnesc probleme intelectuale, ghicitori care trebuie soluionate. Problema omului are un parcurs neobinuit. Aici elevul i descoper libertatea de fantezie. Citirea literaturii artistice se poate utiliza n mai multe cazuri: Ca procedeu de transmitere de cunotine, cnd opera conine cunotine nemijlocite despre fenomenele psihice studiate. Ca procedeu n instruirea problematizat pentru formularea sarcinii. Ca procedeu al analizei introspective, cnd materialul operei se folosete ca procedeu concret de adresare ctre propria persoan. Drept ilustrare a unui oarecare fenomen. Voi prezenta n continuare tehnica de lucru cu operele, textele literare: Profesorul citete textul. Apoi cere discipolilor s realizeze o activitate creativ, unde ei trebuie s rspund la ntrebri de tipul: Ce gnduri mi s-au perindat cnd ascultam? Ce-am simit, trit cnd am ascultat? Ce dorine aveam n timpul cnd ascultam? Apoi se pot propune aceleai ntrebri, dar cu referin la unul din eroii operei (Ce gnduri aveam dac eram n locul eroului...?) n urma rspunsurilor la aceste ntrebri elevul privete situaia parc din interior, comparnd poziia Eu - lui cu poziia eroului principal. n discuii se poate reliefa atitudinea elevului fa de sine, fa de alii, fa de lume, fa de aciunea lui n aceast lume, fa de tririle proprii etc. Autorii Bolboceanu A., Jelescu P. Platon C. au elaborat o list de opere literare pe care profesorul le poate utiliza la leciile de psihologie : G. Garcia marchez, O sut de ani de singurtate la tema Memoria ; W. Stairon, Zbor deasupra cuibului de cuc, unde se descrie comportamentul oamenilor cu lobotomie la legtura dintre psihic i creier ; Conan Doyle, Aventurile lui Sherlock Holmes, - la tema Gndirea cnd se explic felurile de raionamente ; Povestirile lui Kurt Vonnegut la temele Personalitatea, Motivaia, Relaiile interpersonale; L. Rebreanu, Ion cnd se explic tipurile de temperament, valorile, motivele omului, sfera afectiv ; L. Blaga Hronicul i cntecul vrstelor, Mario Vargas Liosa, Oraul i cinii, - atunci cnd se explic formarea spiritual a personalitii, problemele psihologice ale vrstei adolescente, etc. (1) n predarea psihologiei profesorul poate cu succes s utilizeze discuia. Lecia-discuie conine elemente de disput. Discuia, de obicei, se utilizeaz atunci, cnd este necesar de a evidenia diferite unghiuri de vedere asupra unei probleme. Participanii la discuie trebuie s

39

Maria VRLAN

fie toi elevii prezeni la lecie. Discuia nu presupune conturarea unei opinii de grup comune, ns ea contribuie la alegerea deschis de ctre elev a poziiei (punctului de vedere) tangeniale cu a sa asupra problemei. Discuia contribuie la activarea maxim a activitii de gndire a elevilor i poate fi utilizat n cadrul tuturor tipurilor de lecii. Structura discuiei este aceiai ca i a oricrei alte activiti: scopul discuiei soluionarea problemei, mijloacele naintarea ipotezelor i verificarea lor n disput; rezultat concluzia, care poate satisface toi participanii ori majoritatea. Succesul discuiei depinde de motivaia elevilor. Pentru unii motivul de participare la discuie este de a arta profesorului c a citit literatura recomandat i de a fi apreciat pentru activitatea de sinestttoare. Pentru alii motivul este cel de competiie, ei devin deodat participani activi i se grbesc s resping ori s susin poziia ce se discut. Pentru a treia categorie de elevi, motivul de baz este cel cognitiv. Anume ei devin liderii discuiei. Scopul leciei discuia se realizeaz anume atunci cnd motivul de baz pentru participarea la discuie este cel cognitiv. Discuia cu elevii la lecie se deosebete de cea de la un forum tiinific, prin faptul c decurge n jurul ntrebrii despre cum s nelegi teoria existent referitoare la aplicarea practic, cum s-o utilizezi n activitatea real. Nu sunt excluse din cadrul discuiei argumentele greite, eronate, din contra, ea ofer posibilitatea de a contientiza greelile i a le corecta. Discuia reprezint un proces dinamic i contradictoriu. Caracterul dinamic rezid n activismul divergent al elevilor, caracterul contradictoriu n combinarea

activismului cu posibilele raionamente incorecte, eronate. De aceea realizarea acestui tip de lecie cere de la profesor o responsabilitate destul de nalt. Pentru ca discuia s fie eficient, n organizarea ei trebuie s se in cont de urmtoarele momente: Nu trebuie de impus elevii s urmreasc ordinea de idei n discuie, care sunt importante din punct de vedere al profesorului, ci trebuie s acioneze dup ordinea dictat de propria intuiie. Nu este necesar s se insiste asupra discutrii acelor idei teoretice, conceptuale ale cursului, care sunt determinate de program. Trebuie s permitem ca discuia s se dezvolte n direcia acelor probleme, care ar permite nelegerea reciproc a elevilor n timpul dialogului. Este bine ca ideile teoretice s se consolideze prin exerciii practice. Studenii trebuie s fie stimulai pentru a crea propriile idei. Trebuie s ajutm elevii s contientizeze propriile presupuneri, idei, ntrebri care le creeaz n procesul discuiei. Elevii trebuie s fie stimulai cnd gsesc argumente la propriile idei, convingeri. Nu trebuie de insistat asupra faptului, ca elevii s analizeze, discute ntrebrile pn cnd nu vor gsi rspuns la ele. Trebuie de utilizat exerciii pentru a demonstra legtura dintre teorie i practic. Nu trebuie de manipulat cu discuia pentru a arta importana i corectitudinea punctului propriu de vedere. permite elevilor s contientizeze poziia proprie n relaiile interpersonale;

Avantajele discuiei:

40

Necesitatea predrii psihologiei n liceu i unele aspecte metodologice de predare dezvolt activismul subiectiv; formeaz caliti i abiliti comunicative; posibilitatea de a anula realitatea social-psihologic; dezvolt capacitatea de a asculta; dezvolt sensibilitatea social; stimuleaz motivaia de a se include n soluionarea problemelor; stimuleaz asociaiile profunde, adnci; creeaz atmosfera cooperrii intelectuale; permite s se ia decizii de grup; permite elevilor s-i argumenteze ideile proprii; satisface necesitatea n autostim; permite de a demonstra superioritatea opiniei proprii i de a o a argumenta, independent de presiunea opiniei de grup; dezvolt capacitatea de a folosi intelectul propriu. Metoda analizei introspective n predarea psihologiei. Reprezint o tehnic de cercetare a sinelui. Condiioneaz dezvoltarea reflexiei ca proces de obinere a cunotinelor despre sine, n care elevul nu numai i investigheaz lumea intern, dar se i ncearc pe sine ca un cercettor, studiaz cum este vzut de alii. Dezvolt capacitatea de a se adresa ctre persoana proprie, de a se autoobserva i aprecia starea intern proprie. Stimuleaz analiza i nelegerea comportamentului propriu, particularitilor de personalitate proprii, atitudinii fa de sine, relaiilor cu ali oameni. Pentru dezvoltarea introspeciei i reflexiei este nevoie de o situaie dificil. Se pot folosi jocuri de tipul Camera lui Wolt Disney: 1. mprii n gnd spaiul n patru cercuri. Intrai n cercul Vistorului i reprezentai-v cea mai fantastic soluionare a problemei, ncercai s vedei ce o s simii cnd problema va fi soluionat n acest mod. Apoi trecei n cercul Observatorului. 2. De aici privii la Vistor. Care este atitudinea D-voastr fa de Vis? V place cum este el? 3. Acum intrai n cercul Realistului mpreun cu visul care V-a aprut la Vistor. Cum se uit la el Realistul? Nu ar trebui ceva de schimbat n el? Este vreo legtur dintre vis i realizare. Apoi trecei n cercul Observatorului i spunei despre aceasta Vistorului din numele Observatorului. 4. Intrai n cercul Critica. Criticai neajunsurile visului creat de D-voastr, propunei metode constructive de nlturare a lor. Trecei iari n cercul Observatorului i transmite criticele Vistorului. 5. Trecei iari n cercul Vistorul. Schimbai procedeul de soluionare a problemei, innd cont de observaiile de la Critica i Realist i repetai paii 2, 3, 4 pn cnd visul D-str nu va fi adecvat din toate poziiile. 6. Unii mpreun toate rolurile trecnd prin spaiile Vistorului, Criticii, Realistului. 7. Imaginai-v o situaie n viitor, care ar cere soluionarea acestei probleme. Suntei satisfcut de posibilitatea pe care o avei? [4]. La etapa de pregtire pentru metoda analizei introspective este necesar ca elevii s scrie lucrri creative la temele: Cum sunt?, Eu i prietenii mei etc. Temele pentru analiz pot fi cele mai diferite: de la relaiile interpersonale cu oamenii, pn la atitudinea fa de specialitatea aleas, viitoarea profesie, politic, stat etc. Metoda analizei introspective se poate utiliza i n scopul nsuirii cunotinelor psihologice concrete.

41

Maria VRLAN

Training-ul reflexiv n predarea psihologiei. Reprezint o metod, care permite s se obin cunotine psihologice cu ajutorul mijloacelor nsi a psihologiei. Pregtirea pentru organizarea treningului: Elevilor li se propune s pregteasc din timp i la una din lecii s aduc informaie la o tem care-i intereseaz mult. Discursul trebuie s dureze 10-15 min. i s fie alctuit dup urmtorul plan: Conceptele de baz ale temei, Esena temei, Aprecierea emoional (ce-i place i ce nu n aceast tem). Elevul trebuie s-i exprime maximal punctul su de vedere asupra temei alese. I etap. Elevul prezint informaia, n form de referat ori povestire. La sfrit profesorul propune clasei dac cineva dorete s ntrebe ceva ce nu i-a fost clar. Elevul rspunde scurt. II etap. Fiecare din asculttori trebuie s-i dea prerea despre ceea ce a auzit: Ce i-a prut lui cel mai interesant n comunicare; Ce i-a plcut (nu i-a plcut) n discurs. Se folosete formula Eu n lo cul lui .... III etap. Elevul care a citit informaia rspunde (dac dorete) la ntrebrile i propunerile colegilor. IV etap (cea de baz). Discuia propriu zis training-ul reflexiv. Rolul principal l are profesorul. El direcioneaz dialogul reflexiv. Se afl prerea elevilor referitor la: particularitile gndirii i vorbirii celui care a venit cu comunicarea; aptitudinile lui didactice; particularitile de personalitate, agresivitatea, anxietatea, tolerana la frustrare etc; atitudinea lui fa de sine este ncrezut n sine sau nu, se stimeaz pe sine ori nu; atitudinea lui fa de ali oameni;

cum se adreseaz auditoriului, are ncrederea n ei, i cheam la colaborare, dorete s-i ajute s neleag materialul propus. V etap este etapa de generalizare, cnd profesorul formuleaz careva concluzii. Aici se adreseaz ntrebrile: Putei spune, c ai aflat, neles ceva pentru sine, despre sine? Putei spune, c ai aflat ceva despre ali oameni, despre oameni n general? Putei spune, c ai aflat ceva despre lume? La VI etap se aduc mulumiri celui care a inut discursul. Metoda d posibilitate elevilor: S se cunoasc pe sine. S se nvee s reacioneze adecvat la prerile altora. S-i cunoasc pe alii. S neleag c toi oamenii sunt diferii. S reflecteze asupra sa.

Bibliografie select:
1. Curriculum naional/ Ghid metodologic de implimentare pentru nvmntul liceal (tiine socioumane), Chiinu. 2. Savca, 2005, L., Psihologie, manual pentru licee, Editura Lumina, Chiinu. 3. Nemov, R. S., 1994, Psihologia, Chiinu, Lumina. 4. , . ., 2001, , . 5. Nemov, E. S., 1998, , 3 . . 6. Petrovschi, A.V., 1976, , M.

42