Referat

Procesul pedagogic - nvmntul primar

A executat: Pogreban Mariana

Chiinu 2015
1

Introducere

Denumirea de pedagogie este integrat adnc n toate limbile de circula ie universal.

Reprezentnd un concept de prestigiu tiinific pentru cunoa terea n domeniul educa iei ca i
pentru cunoaterea universal, concept care este n deplin concordan cu istoria sa i cu
statutul ei de tiin a educaiei. Pedagogia are ca obiect de studio educaia. Ea nu se
confund cu educaia ca fenomen socio-uman ce prezint o teorie despre educa ie, este tiin a
educaie. De dirijare pedagogic au nevoie toi oamenii dar cel mai mult de educa ie au
nevoie copii de vrst colar mic, n aceast perioad se dezvolt calita le de baz ale
omului. De problemele ce in de educaia copiilor de vrst colar mic se ocup ramura
special a pedagogiei - pedagogia n coala primar.
Pedagogia ca sistem tiinific independent este asociat cu numele profesorului ceh
I.A. Komenski (1592-1670), profesorului elveian I.G. Pestalozzi (1746-1827), a francezului
D. Didro (1713-1784) i n special J.J. Russeau (1712-1778), etc.
Pedagogul italian Maria Montessori (1870-1952) promoveaz ideia nv mntului
liber, necesitatea de a maximaliza oportunitile vrstei copilre ti, pentru a ob ine mult mai
mult n dezvoltarea copilului. Principala form: instruirea independent.
Pedagogia modern progreseaz rapid practica educaiei astfel este nrdcinat n
straturile profunde ale civilizaiei umane. ntr-un sens larg pedagogic educa ia este un inpact
special organizat, concentrat i gestionat pe elev, pentru a forma calit ile lui realizate n
familie i instituiile de nvmnt. Din cele mai vechi timpuri i pn n prezent exist dou
puncte de vedere deametral opuse privind educaia: autoritar i umanist.

Capitolul I: Legile generale de dezvoltare

Dezvoltarea uman, proces foarte complicat, de lung durat i contradictoriu. For a
motric: lupta de contradicii. Dezvoltndu-se, o persoan devine personalitate, transmi torul
contiinei i contiinei de sine, capabil s activeze ndependent. Dezvoltarea uman este
determinat de condiiile interne i externe.
S-a constatat, c procesul i rezultatele dezvoltrii umane se determin prin ac iunea
combinat a trei factori generali: eriditate, mediu i educaie.
Prin eriditate se subnelege transferul de la printe la copil a anumitor calit i i
caracteristici. n afar de eriditate biologic, o influen semnificativ o are eriditatea social,
prin care copilul asimileaz experiena social i psihologic a prin ilor i a tuturor celor din
jurul lui.
Pe lng eriditate, n dezvoltarea uman n mod substan ial influen eaz mediul.
Aceasta este realitatea, n condiiile n care se realizeaz dezvoltarea. n func ie de
intensitatea contactelor se evideniaz mediul distant: sistemul social, sistemul de produc ie,
condiiile materiale de via, caracterul realizrii produc iei a proceselor sociale i altele; ct
i mediul apropiat - familia, rudele, prietenii.
Influena eriditii i mediului este ajustat la educa ie. Educa ia - for a ce mai
important, ce poate ntr-o anumit msur, s corecteze eriditatea defavorabil i efectul
negativ al mediului. Studiile pedagogice au demonstrat, c educa ia poate asigura dezvoltarea
anumitor caliti, doar bazndu-se pe atuurile interne ale naturii. Eficien a educa iei depinde
de nivelul de pregtire a copilului de a precepe impactul educa ional. Cu toate acestea,
posibilitile educaiei sunt nelimitate.
Influena n dezvoltarea eriditii, mediului, educaiei, de ine un alt factor extrem de
important, activitatea personalitii. Aceasta se refer la toate ocupa iile omului, la tot ce
face. Cu ct mai mult elevul lucreaz ntr-un domeniu special, cu att mai superior este
nivelul de dezvoltare n acest domeniu. Toate semnele de activitate au aceia surs constant,
necesitile. Varietatea necesitilor umane genereaz o varietate de activit i pentru a le
satisface.

Activismul individual, de asemenea e activitate selectiv. Dezvoltarea personalit ii

ne este influenat de orice influene dar de cele pe care le reflect necesit ile personalit ii
sale, atitudinea fa de realitate. Activismul individual este nu numai o condi ie necesar, dar
rezultatul dezvoltrii fr munc proprie, elevul pu in ar reu i.
n practica pedagogic se evideniaz termenul diagnostica, o metod general de a
obine informaii despre obiectul sau procesul de studiere. Diagnostica activit ilor
psihologic a elevilor, motivaia comportamentului, nivelul de aspira ie, emo ional, n special
dezvoltarea comportamentului social i multe alte calit i importante. Cea mai rspndit
metod pentru studierea calitilor alocate este testarea.
Fiecare vrst are propriul nivel: fizic, psihologic i social de dezvoltare. Pentru buna
gestionare a procesului de dezvoltare din timpuri pedagogii au ncercat s clasifice
perioadele vieii omului. Periodizarea se bazeaz pe alocarea capacit ilor persoanelor n
vrst.
Capacitile de vrst sunt menionate ca o caracteristic pentru o anumit perioad
de via, a calitilor anatomice, fiziologice i psihice. Periodizarea de vrst:
1. Copilria (1an de via)
2. Vrsta pre-precolar(1-3ani)
3. Vrsta precolar(3-6ani)
i. Vrsta precolar mic(3-4ani)
ii. Vrsta precolar mijlocie(4-5ani)
iii. Vrsta precolar superioar(5-6ani)
4. Vrsta colar mic(6-10ani)
5. Vrsta colar mijlocie(10-15ani)
6. Vrsta colar superioar(15-18ani).
Activitatea de precepie a elevului mic se realizeaz n special n procesul de nv are.
La sfritul primei trepte a anului colar, precep ia copilului se complic, se adnce te, devine
mai analizat, difereniat, are un caracter organizat. Aten ia este intabil, limitat n
domeniul de aplicare. Logica copiilor din coala primar se dezvolt de la cea emo ional,
imaginar logico-abstract. Copilul gndete n forme, culori, sunete, senza ii n general.
Aume n coal intelectul copilului se dezvolt rapid. Cercetrile au demonstrat ca prin
organizarea diferit a procesului de nvmnt la schimbarea con inutului i metodelor de
studiere, a metodologiei organizrii activitii cognitive, pot fi gsite caracteristici diferite de
gndire a copiilor de vrst colar. Logica copiilor se dezvolt n raport cu vorbirea. Un rol
important n activitatea cognitiv a elevului o are memoria, n cea mai mare parte cu caracter
4

vizual imaginar. Formarea personalitii elevilor se realizeaz sub influen a noilor rela ii cu
adulii (profesorii) i colegii de clas, activitilor noi (exerci ii), comunicri, includerii
ntrun sistem a colectivelor. El adaug elemente sociale de sensibilitate, i dezvolt
competenele n comportamentul social. Vrsta colar mic ofer poibilit i pentru
dezvoltarea calitilor morale ale individului. Studiile arat c diferen ele semnificative ntre
copii sunt exprimate n primul rnd la nivelul activit ilor intelectuale, structurii con tiin ei,
necesitilor, intereselor, motivelor, comportamental-moral, nivelul de dezvoltare social.

Capitolul II: Procesul pedagogic

Orice educaie, de la cel mai mic act pn la programe guvernamentale pe scar larg,
mereu concentrat, fr scop, nu va tinde spre nimic. Scopul exprim o tendin general a
educaiei. Prin implimentarea practic, este un sitem specific concret de sarcini. Scopul i
obiectivele sunt corelative ca ntreg i aparte, sistemul i componentele sale. Scopul rezult
din aspiraia atingerii idealului educaional, adoptat de ctre societate. n societatea modern
idalul este omul dezvoltat perfect multilateral i armonios. n formarea lor se reflect motive
obiective, posibiliti practice. Scopul educaiei este determinat de necesit ile de dezvoltare
a societii i depinde de metoda de producie, ritmul progresului social i tehnologic, nivelul
atins n dezvoltarea teoriei i practicei pedagogice oportunit ilor societ ii, institu iilor de
nvmnt, profesorilor i elevilor. Procesele pedagogice sunt repititive, de natur ciclic. n
dezvoltarea proceselor pedagogice pot fi unele i acelea i etape. Principalele etape:
pregtitoare, principale i finale. Proces pedagogic - proces n care n care experien a social
red calitile personalitii discipolului, orientat spere atingerea scopului, transformarea
proprietilor i calitilor elevilor planificate anterior. Caracteristica principal - integritatea.
La etapa pregtitoare se creaz condiii potrivite pentru decurgerea procesului n
direcia dat. Stabilitatea obiectivelor, procesului, scopul corect nu pot fi nediagnosticate.
Diagnostica pedagogic este o procedur de cercetare ce vizeaz clarificarea condiiilor i
circumstanelor n care va avea loc procesul pedagogic. Finalizeaz etapa pregatitoare cu
rezultate corecte n baza diagnozei i prognozei proiectului de organizare a procesului ce
dup definitivarea complet se realizeaz n plan. Planul ca i procesul este ntodeauna ata at
la condiii concrete.

Etapa principal a procesului pedagogic poate fi considerat ca sistem relativ ce

include elemente interdependente: elaborarea activitilor, interac iunea profesorilor cu
elevii, utilizarea metodelor specifice, mijloacelor i formelor procesului pedagogic, crearea
unui mediu favorabil, crearea diverselor stimulente ale activit ilor elevilor, asigurarea
conexiunii procesului pedagogic cu alte procese. Eficien a procesului depinde ct de ra ional
aceste elemente sunt legate ntre ele, nu sunt n contradic ie cu realizarea practic a scopului
comun i una fa de alta. Un rol important n etapa de baz a procesului pedagogic l are
conexiunea invers, doar bazndu-ne pe conexiune se poate gsi o corela ie ra ional n
dirijarea pedagogic i dirijarea activitii din partea elevilor.
Finiseaz ciclul procesului pedagogic, etapa final, prin analiza rezultatelor ob inute.
Analiznd - nvm. Analiza i autoanaliza, calea corect spre culmele miestriei
pedagogice.
Una dintre cele doua componente principale ale procesului pedagogic este procesul de
nvare. Ce cedeaz doar procesului de educaie i dezvoltare.
Predarea este considerat o activitate a profesorilor ce stimuleaz asimilarea
materialului, iar nvarea, activitatea elevilor privind dezvoltarea durabil, ce le ofer
cunotinele. Problemele de predare i nvare exploreaz o parte din pedagogie, care se
numete didactica. Prin urmare didactica este tiina de nvare i nv mnt, obiectivele,
coninutul, metodele, instrumentele, organizare, rezultatele ob inute. tiin de instruire i
educaie. Principalele categorii ale didacticii: de predare, nv are, formare, educa ie,
cunotine, abiliti, scopul, coninutul, organizarea, opiniile, formele, metodele, mijloacele,
rezultatele obinute (produsele) de formare, sistemul i tehnologia formrii. Esen a
procesului este unitatea de predare i instruire. Pentru instruire este caracteristic: 1.
Caracterul dublu; 2. Activitatea comun a profesorilor i elevilor; 3. Dirijarea din partea
profesorului; 4. Managementul i organizarea planificat; 5. Integritatea i unitatea; 6.
Respectarea legilor de dezvoltare a elevilor; 7. Gestionarea etapei de dezvoltare i educa ie.
Tot ce e mai valoros sa stabilit n arsenalul didactice tiin ifice, practice, ale crei
misiuni sunt de a indica profesorilor cele mai eficiente metode de a dobndi cuno tin e,
abilitile dezvoltate de ctre profesorii generaiilor anterioare. Vom lua n considerare cel
mai cunoscut sistem didactic: sistemul I.Herbat; sistemul D. Dewei; sistemul modern al
educaiei. Printre noile domenii merit o aten ie deosebit concep ia instruirii prin
descoperire elaborat de celebrul psiholog i pedagog american D. Brunner.
6

Didactica modern pune n centru elevul. Rolul profesorului se manifest n faptul, c el

considernd carcateristicile obiectului, condi iile specifice de nv are, vrsta elevilor, merge
mpreuna pe treptele cunoaterii, bazndu-se pe activismul i individualitatea elevilor n i i.
n activitatea profesor-elev se evideniaz etapele de baz:

Motivarea pentru nvare a elevilor;

Actualizarea cunotinilor, abilitilor i experienei elevilor;
Organizarea studierii materialului nou, mbuntirea studiilor;
Determinarea eficacitii nvmntului.

La fiecare etap profesorul i elevii au sarcinile lor, dar obiectivul de activitate comun.
Ce s nvee? - rspunul afieaz: coninutul nvmntului. Pentru nv mntul
primar coninutul este fundamentul n dezvoltarea multilater a elevilor, formarea gndirii lor,
intereselor cognitive, pregtirea pentru continuarea studiilor i activit ii de munc. Cerin ele
privind coninutul n coala primar sunt determinate de strategiile de stat. n ele pot fi
urmrite dou aspecte naionale i universale. Bazele: umanizarea, integrare, diferen ierea,
tendina dezvoltrii multilaterale a personalitii i de formare a cet eanului, importan a
tiinific i practic, respectarea oportunitilor de vrst i educa ie, folosirea noilor
tehnologii informaionale.
Dezvoltarea coninutului se bazeaz pe standarde de stat ale nvmntului. Ele
reflect idealul social al educaiei, impactul real al sistemului de educa ie. Con inutul
nvmntului primar este multielementar. Acesta con ine un sistem de cuno tin e, abilit i,
copetene ale subiecilor individuali, precum abiliti i aptitudini interdisciplinare, modalit i
de comportament i emoional valoroase n atitudinea fa de studierea disciplinilor, oameni
natur i lume.
kjConinutul procesului de nvmnt este determinat de planul i programele de
formare pe discipline. Planul de studiu este un document care difinete: durata anului colar,
trimestrului i a vacanei; lista complet a disciplinelor studiat n coala primar;
distribuirea disciplinelor pe anii de studii; numrul orelor pentru fiecare disciplin. Blocl
umanitar 40-46%, matematic 30-35%, naturale 7-11%, de agrement i activitate 16-20%.
Instruirea individual a elevilor este efectuat conform unor planuri individuale n baza
planului de studiu se elaboreaz programele de nv mnt conform disciplinelor. Programa
inculde: explicaia despre scopul studierii acestui obiect, cerin ele principale n instruire i
abilitile elevului, formele i metodele recomandate; con inutul tematic al materialului
7

studiat; timpul orientativ pentru studierea problemelor specifice; lista elementelor cheie de
coninut; orientri privind aplicarea obligaiunilor interdisciplinare; lista echipamentelor de
formare i materiale vizuale; literatura recomandat. Con inutul educa ional este revelat n
detalii n literatura de specialitate. Manualul - sursa principal a cunotinelor. Este ntocmit
n deplin conformitate cu programa, iar materialul didactic - reflect punctul de vedere al
autorului i poate s nu respecte n tocmai programa. Ce tip de manual se ia de baz decide
proofesorul.
Motivaia nume comun pentru procese, metode, mijloace de ncurajare a elevilor n
activitile cognitive. Motivaia e un proces de modificare a strii i atitudinii personalit ii.
Dup tipuri se disting motive sociale i de cunoa tere. Educa ia elevului de vrst mic este
determinat de mai multe motive: simil datoriei, dorin a de a fi ludat, frica de a fi pedepsit,
interesul cognitiv, ambiia, dorina de a bucura prin ii, dorin a de a primi nota zece,
premiu. S-a constatat c motivele sunt motivaii, motive ce impun elevul s nve e, s
acioneze, s svreasc fapte. n formare acioneaz o varietate de motive. Unu dintre
motivele puternice constante pentru a nva este interesul, cauza real de aciuni. El poate fi
definit ca form cognitiv a necesitilor, ce se exprim n tendin a de cunoa tere a
obiectului, stpnirea unei anumite activiti. Interesul depinde de nivelul i calitatea
cunotinelor, aptitudinelor, formarea capacitilor de activitate mental, aptitudinea elevului
fa de profesor. Pentru a ncuraja, n sensul modern, nseamn a stimula elevul, se va studia
insistent dorinele copiilor pentru a gsi modalit i de stimulare, provenite de la natura
copiilor.
Stimulente de nvare: dorina copiilor, compararea rezultatelor, preceperea elevilor,
interesul, recunoaterea meretelor, consecinele faptelor, aprobarea succesului, atractivitatea
ocuprii forei de munc, cerine corecte, o ans de a corecta, respectul de sine al copiilor,
lauda profesorilor. Condiii: mbogirea coninutului personal orientat de materiale
interesante, atitudine uman fa de elevi; satisfac ia cerin elor cognitive; comunicarea
interesant; mbogirea gndirii cu sentimente; dezvoltarea curiozit ii, autoevaluarea activ.
Cele mai importante legi i regulariti ce stau la baza unui proces didactic vor fi
numite principiile didactice: dispoziii fundamentale ce reglamenteaz, con inutul, formele i
metodele de organizare a procesului de nvmnt n conformitate cu obiectivele sale
generale i legitile. Principiile sunt unite n jurul principiului concordan a n natur.
Sistemul modern include principiile didactice:
8

contiina i activitatea;
vizibilitatea;
sistematica i consecvena;
rezistena;
disponibilitatea;
tiina;
afectivitatea;
legturile dintre teorie i practic.

Cerinele principiilor pedagogice se realizeaz printr-un sistem de regului:

bazate pe descrieri ale principiilor generale ale activit ii pedagice, n scopul
de a atinge anumite obiective;
linii directoare care dezvluie unele pri de aplicare a unui sau altui principiu;
aciuni specifice de implimentrae a cerinelor principiilor.
Metoda de instruire (calea spre ceva) este activitatea ordonat a cadrelor didactice
i a elevilor ce vizeaz opinerea scopului n studii. Prin metoda de instruire precepem
o serie de ci, moduri de rezolvare a problemelor de educa ie. n metod clar se
vizualizeaz prile obiective i subiective. Funciile metodei: de instruire,
motivaionale, de dezvoltare, educaionale, organizaionale.
Clasificarea metoddelor:
1. n funcie de sursele de cunoatere:
(verbale, vizuale, lucru cu cartea, metoda video.)
2. n funcie de tipul de activitate cognitiv (nivelul individual):
(explicativ i ilustrativ, reproducere, declaraia problematic, cutare par ial
(euristic), cercetare.)
3. Metode vizuale:
(observarea, ilustraia, demonstraia.)
4. Tipuri de vizibilitate:
(natural, formal, voluminos, sonor, simbolic.)
5. Metode practice:
(exerciii, lucrri practice, activiti individuale, jocuri didactice.)
9

Soluia complet a sarcinilor instructiv-educative ale lec ie nu este posibil de

a o asigura printr-o singur metod. Alegera metodelor de predare trebuie s
corespund obiectivelor i oportunitilor de instruire, posibilit ilor elevilor, se va
analiza caracterul adecvat a tuturor condiiilor importante.
Astzi obiectivul principal al colii medii generale e promovarea dezvoltrii
psihice, morale, emoionale, fizice a individului, dezvoltarea pe deplin a posibilit ilor
de creaie pentru a forma relaii umaniste, asigurarea unei variet i de condi ii pentru
dezvoltarea individualitii copilului prin evaluarea caracteristicilor de vrst.
Dezvoltarea personalitii atribuie dimensiunea uman a unor obiective majore a
colii, ca dezvoltarea precepiei elevilor, a elementului civil, pregtirea pentru via ,
participarea la autoguvernarea democratic, i responsabilitatea, pentru soarta sa, a
rii, a civilizaiei.

Bibliografie
1. Ivan Podlasi, Pedagogia n coala primar;
2. Gabriela C. Cristea, Pedagogie general, editura Didactica i Pedagogia,
Bucureti 2002.
3. Ioan Bonta, Pedagogia ,editura ALL Educaional, Bucureti 1996.
4. Geoff Petty, Profesorul azi, metode moderne de predare, editura Atelier didactic,
Bucureti 2007.

10