Tema nr. 5.

Utilizarea
metodelor i tehnicilor
asociate strategiilor
activizante de evocare
explorare

Demonstraia

 Conceptualizare (1)

Demonstraia este o metod de exploatare i cunoatere sistematic,
organizat, indirect a obiectivelor, fenomenelor i proceselor reale prin
prezentarea lor de ctre nvtor n stare natural (la scara lor real) prin
substituirea lor n faa elevilor cu ajutorul modelelor (obiectuale, figurale,
simbolice sau verbale) i prin utilizarea raionamentelor inductive, pentru
evidenierea aspectelor fizice, acionale i ideatice eseniale ale realitii.
Demonstraia este fcut n faa elevilor de ctre nvtor sau de ctre
un elev cu ajutorul unui material intuitiv, deci demonstraia are caracter
ilustrativ. Elevii au atitudine pasiv, de simpl ntiprire a imaginilor sau
de familiarizare cu modul de executare a aciunii.
Dup tipul de modele utilizate pentru demonstraie, n geografie sunt
demonstraii obiectuale, demonstraii figurale, demonstraii simbolice i
demonstraii logice.
Dup raionamentul utilizat sunt demonstraii inductive (obiectuale) i
demonstraii deductive (simbolice).
 Conceptualizare (2)

Planele sunt materiale grafice executate pe catrene de dimensiuni mari care
permit vizualizarea lor de la distan mare, din orice punct al clasei, fr
ajutorul unor aparate de proiecie sau a camuflajului. Planele sunt ieftine ns
necesit pentru realizarea lor timp, caliti de desenator din partea celui care le
elaboreaz i materiale.
Prin film fenomenele care se produc prea lent pot fi condensate (micrile
orogenetice, epirogenetice), iar fenomenele care se produc pre rapid pot fi
ncetinite (cutremurele). Prin film pot fi prezentate fapte i evenimente
petrecute cu mult timp n urm. Demonstraia micrii este una din cele mai
eficiente posibiliti de explicare a unor cunotine abstracte, a unor legi, a
cauzelor care determin apariia unor fenomene. Micarea prin procedeele de
accelerare, ncetinire, descompunere a imaginilor prezentate permite sesizarea
transformrilor, a fazelor, a momentelor, a etapelor principale n evoluia unor
procese. Prin film sunt demonstrate fenomene periculoase (erupii vulcanice,
inundaii, avalane, prbuiri), trecute (formarea munilor), ireversibile,
efemere, costisitoare sau imposibil de provocat n laborator, sunt prezentate
obiecte nevzute, ndeprtate (planetele), prea mari sau prea mici.
Observarea

 Conceptualizare (1)

Observarea nu se reduce la o simpl privire a unui obiect, fenomen sau proces,
la strngerea de impresii, ci presupune urmrirea atent i sistematic a unor
fapte cu scopul de a sesiza aspectele relevante surprinse ct mai exact,
observarea prelungindu-se ntr-un act de clasificare, de ncadrare a
informaiilor n anumite categorii sau concepte i de anticipare a unor relaii.
Observarea instrumental permite msurarea parametrilor unor obiecte,
fenomene, procese sau sisteme observate (temperatura, presiunea,
umiditatea, viteza, aciditatea) i asigur cunoaterea precis, exact detaliat
a distribuiei acestora n timp i spaiu, facilitnd formularea legilor, principiilor
i teoriilor, cuantificarea permite tratarea matematic a informaiei i
descoperirea unor legiti care nu pot fi determinate n ntregime prin
observaii vizuale.
Dimensiunile mari ale sistemelor geografice nu permit cunoaterea acestora
prin observare direct, de aceea geografii recurg la observarea indirect;
efectuat asupra reprezentrilor cartografice, grafice sau fotografice, a
modelelor asupra crora se pot face abstracii indirecte cu precizie mare.
Modelarea

 Conceptualizare (1)

Modelarea este o metod de cercetare i o metod didactic de
dobndire a cunotinelor despre sisteme complexe, greu accesibile
sau imposibil de abordat n mod direct, prin elaborarea unor
reprezentri (modele) simplificate micorate esenializate ale
obiectelor, proceselor sau sistemelor reale, cu ajutorul crora se
simuleaz i se studiaz sistemul original vizat.
Machetele reproduc la alte dimensiuni, cu fidelitate, sistemul original,
forma exterioar, structura intern a acestuia sau funcionalitatea.
Exist i machete secionate.
Mulajele reproduc la alte dimensiuni, n ipsos, cear, plastic prin
modelare, presare n tipare sau n matrie, prin mulare, forma unui
obiect (globul geografic, hrile n relief).
Eantioanele reprezint fragmente sau obiecte luate din realitatea
obiectiv n scopul studierii lor amnunite (roci, minerale, plante
presate, semine etc).
 Conceptualizare (2)

Modelele grafice reprezentate prin desen (linii, puncte, figuri) redau ntr-
o form simplificat, stilizat, abstractizat, matematizat, generalizat
obiecte, forme, procese i relaiile dintre ele. Harta este o reprezentare
grafic micorat, convenional generalizat a suprafeei terestre,
conform unei proiecii cartografice pe un plan pe care este redat
repartiia spaial a diferitelor elemente naturale i special economice de
pe un anumit teritoriu.
Semnele convenionale reprezint sume, cantiti, operaii, formule,
fenomene etc. Simbolul matematic este forma cea mai riguroas a
analogiei; este o transcripie, n simbolic matematic, a unui mod de
desfurare a unui proces, de alctuire a unui sistem, a unei structuri
(rata natalitii, mortalitatea, densitatea, sporul natural).
Modelele fotografice sunt reprezentate prin imagini fixate pe
diapozitive, diafilme, fotografii, etc.
Modelele logice cuprind noiunile, teoriile, conceptele, descripiile
logice: planuri, tabele sintetice n cuvinte i propoziii.
Experimentarea

 Conceptualizare
(1)

Experimentarea este o metod de exploatare direct a realitii prin care se
provoac intenionat un fenomen sau proces n condiii determinate, n scopul
cercetrii, al descoperirii esenei acestui fenomen sau proces, al legitilor
care-l determin, al verificrii unor ipoteze.
Dup formularea problemei, elevii elaboreaz ipotezele de lucru independent
sau cu ajutorul nvtorului. Ipoteza este o presupunere, o explicare
provizorie, enunat pe baza unor fapte sau legi cunoscute, cu privire la
anumite conexiuni ntre fenomene, la cauza i mecanismul intern care le
produce.
Dup formularea problemei i a ipotezei, nvtorul mpreun cu elevii
proiecteaz etapele i modul de lucru n cadrul experimentului.
Dup alegerea metodei de lucru, elevii mpreun cu nvtorul stabilesc cum
vor colecta informaiile (prin observare, prin msurare) cum vor sistematiza
datele n protocolul de observaie, cum vor prelucra i interpreta rezultatele.
Fia de activitate experimental cuprinde: subiectul experimentului,
obiectivele efecturii experimentului, sarcinile de lucru, modul de prelucrare a
datelor (tabele, formule, observaii, concluzii), materialele necesare, probele
de evaluare.
 Tehnologie asociat
strategiilor de evocare-
explorare

 nvarea prin colaborare-Fishbowl
(tehnica acvariului) (observaia) (1)

Fishbowl (tehnica acvariului sau metoda interaciunii observate) urmrete ca
elevii/studenii implicai s fie pui, alternativ, n dubl ipostaz: pe de o parte,
participani activi la o dezbatere, pe de alt parte, observatori ai interaciunilor
care se produc.
1. Dispunerea mobilierului
nainte de intrarea elevilor n sala de clas, scaunele sunt aezate n dou
cercuri concentrice.
2. Constituirea grupurilor de participani
elevii sunt invitai s aleag scaunul unde doresc s se aeze;
este necesar prezena altui cadru didactic, plasat n exteriorul cercurilor,
care va avea rol de observator. El va nregistra preferinele elevilor pentru
anumite locuri, va corela aceste opiuni cu datele pe care le deine deja
despre participani, va observa modul de soluionare a eventualelor conflicte
etc.;
participanii aflai n cercul din interior vor constitui grupul de discuie, iar
cei plasai n cercul din exterior - grupul de observatori.
 nvarea prin colaborare-Fishbowl
(tehnica acvariului) (observaia) (2)

3. Prezentarea sarcinilor de lucru i stabilirea regulilor
elevii din cercul interior vor dezbate, timp de 8-10 minute, o problem
controversat;
se comunic elevilor din grupul de discuie cteva reguli de baz:
susinerea unor idei pe baz de argumente;
exprimarea acordului cu alt vorbitor impune precizarea unor
argumente concrete i suficiente;
exprimarea dezacordului presupune respectarea aceleiai condiii.
Obs.: se pot stabili, de comun acord cu elevii, i alte reguli.
elevii din grupul de observatori vor primi fie/protocoale de observare
n care vor nregistra date privind relaiile dezvoltate n cadrul grupului
de discuie, contribuia fiecrui elev din cercul interior la dezbatere,
consensul sau conflictele generate de subiectul analizat, modalitile
de surmontare a acestora, reaciile participanilor la discuie etc..
 nvarea prin colaborare-Fishbowl
(tehnica acvariului) (observaia) (3)

4. Realizarea sarcinilor de lucru (dezbaterea i observarea)
elevii din cele dou grupuri realizeaz sarcinile distribuite:
dezbaterea temei propuse, respectiv completarea fiei/protocolului
de observare.
5. Prezentarea observaiilor
elevii din cercul exterior prezint datele nregistrate n fia de
observare.

6. Inversarea rolurilor (i reluarea etapelor 3-5)
elevii schimb locurile;
se lanseaz o alt idee controversat pe care elevii din cercul
interior trebuie s o dezbat;
elevii din cercul exterior primesc fiele de observare.
nvarea prin colaborare-Interviul n
trei trepte (observaia) (1)

Este o tehnic de nvare prin colaborare, n care partenerii se
intervieveaz reciproc, n legtur cu un anumit subiect.
1. Distribuia elevilor n microgrupuri
- se formeaz microgrupuri compuse din 3 elevi.
2. Precizarea temei interviului i a rolurilor implicate
se precizeaz cele trei roluri pe care elevii trebuie s i le asume rnd
pe rnd: intervievator, intervievat, observator (motiv pentru care
Interviul n trei trepte este ntlnit i sub denumirea tehnica IIO);
se descrie tehnica - de exemplu, dac iniial elevul A l intervieveaz
pe B, iar C nregistreaz, n scris, principalele aspecte ale discuiei,
ulterior rolurile se schimb, astfel nct fiecare membru al
microgrupului s exerseze cele trei roluri;
se stabilete tema interviului n funcie de momentul aplicrii acestei
tehnici n cadrul leciei;
nvarea prin colaborare-Interviul n
trei trepte (observaia) (2)

3. Realizarea interviului
- membrii microgrupurilor exerseaz, alternativ,
rolurile de intervievator, intervievat i observator,
respectnd tema propus.
4.Valorificarea rezultatelor interviului
- cadrul didactic poate solicita prezentarea
sintetic a rezultatelor obinute n fiecare microgrup
pentru a fi valorificate n abordarea subiectului
leciei sau, n funcie de tema interviului, colecteaz
nregistrrile scrise ale elevilor i, pe baza lor, i
construiete urmtorul demers didactic.
 Tehnici bazate pe experien-
Simulrile (experimentul) (1)

Reprezint metoda care plaseaz persoanele care nva n situaia de a
tri o experien de nvare similar celei reale, fr ca prin aceasta s
se produc i consecinele negative pe care experiena real le poate
avea.
1. Determinarea obiectivelor de nvare
2. Identificarea unor reguli de aciune similare celor din situaiile
reale
3. Obinerea i organizarea resurselor i materialelor necesare
simulrii
4. Dezvoltarea logisticii simulrii, cum ar fi: mprirea colectivului n
microgrupuri de lucru, determinarea spaiului de lucru pentru acetia i
alocarea timpului necesar simulrii.
5. Programarea unei discuii sau a unei sesiuni n care vor fi
redactate rapoarte de activitate, unde participanii i pot
exprima experiena de simulare