PROGRAME DE REMEDIERE ŞCOLARĂ Pentru a realiza acest lucru se propun următoarele ţinte : ÎMBUNĂTĂŢIREA RATEI SUCCESULUI ŞCOLAR PRIN

INCLUDEREA DE PROGRAME EDUCAŢIONALE SPECIFICE (EDUCAŢIE REMEDIALĂ, ÎNVĂŢĂMÂNT INCLUSIV) LĂRGIREA OFERTEI CURRICULARE ÎN PERSPECTIVA EGALIZĂRII DE ŞANSE ŞI PROMOVAREA UNOR METODE DIDACTICE MODERNE; DEZVOLTAREA UNUI PROGRAM / PLAN DE ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE (EXTRAŞCOALĂ, EXTRA-CLASA) ŞI ÎNFIINTAREA UNUI CLUB COMUNITAR ÎN VEDEREA IMPLICARII ELEVILOR ÎN ACTIVITĂŢI CARE SĂ LE DEZVOLTE ŞI SĂ LE VALORIFICE LA POTENTIAL MAXIM ABILITATILE, TALENTELE, DEPRINDERILE; ŞCOALĂ – MEMBRU ACTIV AL VIEŢII LOCALE / CONSOLIDAREA PARTENERIATELOR; De ce au nevoieelevii şcolii noastre de activităţi remediale? -nivel socio economoc scăzut; -acces redus la surse de informare; -lipsa de educaţie a părinţilor care nu sunt în măsură să-i ajute şi manifestă expectanţe scăzute faţă de reuşita copiilor; - lipsa părinţilor, plecaţi în alte ţări, copiii fiind lăsaţi în grija unor bunici, mătuşi sau alte rude care manifestă dezinteres pentru rezultate şi performanţe şcolare; - risc mare de eşec şcolar. Scopul organizarii activităţilor remediale este acela de a stimula finalizarea învatamântului şi îmbunatatirea ratei succesului scolar pentru copiii din grupurile dezavantajate. Prin implementarea activităţilor proiectului vizam o schimbare de atitudine a cadrelor didactice, a parintilor, a elevilor şi a reprezentantilor institutiilor publice locale şi judetene, fata de grupurile dezavantajate. Din cauza frecvenţei scăzute la cursuri şi a celorlalte dificultăţi, elevii întâmpină greutăţi în atingerea obiectivelor-cadru la disciplinele matematică sau limba română la toate clasele. Copiii au imaginatie saraca şi o memorie mecanica,devin pasivi şi asteapta să fie solicitati,au exprimarea greoaie şi uneori se integreaza greu în colectiv. Din cauza conditiilor vitrege de acasa sunt irascibili, nu se pot concentra pe o durata mai lunga de timp, inclinand spre fuga de la ore sau gasirea altor preocupari. Pornind de la cunoaşterea realităţii socio-economice individuale şi evaluării nivelului de performanţe cognitive ale elevilor, cadrele didactice au hotărât componenţa grupelor de remediere .
 

 

Studierea fiselor de observatie psiho-pedagogica a fiecarui elev; Intocmirea pentru fiecare elev a unei fise de interventie remediala care să cuprinda nivelul educational la data respectiva (competente deja achizitionate considerate puncte tari şi cele ce trebuiesc achizitionate şi care fac obiectul interventiei); Intocmirea programului de remediere lunar pe grupe de remediere; Monitorizarea progresului scolar în urma testelor de evaluare Organizarea unui program de remediere are un impact semnificativ în viaţa şcolii, având ca obiectiv schimbarea atitudinii faţă de fiecare elev care poate avea la un moment dat dificultăţi de învăţare. Parteneriatul dintre cadrele didactice este premisa succesului în beneficiul copiluluiÎn aceste ore, elevii sunt sprijiniţi în efectuarea asistată a temelor, în activităţi de recuperare şcolară şi ameliorare a dificultăţilor în învăţare, precum şi în activităţi de educaţie civica sau jocuri distractive, cu scop educativ indirect. Pentru crearea unui climat incluziv şi evitarea unei dazasimilări a grupei de remediere, unele activităţi se organizează cu întreg colectivul clasei, asigurându-se interferenţe de sarcini şi finalităţi comune. Adaptarea curriculară pentru elevii cu dificultăţi de învăţare constă în întocmirea unei intervenţii individualizate pentru fiecare elev în parte. Această interventie individualizată va trebui să presupuna: identificarea punctelor slabe şi a celor forte ale elevului; stabilirea prioritatilor de învăţare;

cadrele didactice. Au o experienta personala saraca datorită mediului din care provin. contribuie la stabilirea analogiilor. de aceea ele trebuie să fie bazate pe joc. Elevul isi asuma roluri luate. evaluarea unor fapte. Imaginea de sine este slaba. folosirea povestirilor cu nume de elevi din clasa sau cu situatii prin care au trecut elevii. se pot da nume personajelor. Adaptarea curriculară trebuie să tina seama de nevoile educative ale fiecarui copil. evaluarea interventiei. anume: formarea unei imagini de sine pozitive. pentru a se incuraja munca individuala. fie din carti. modeleaza procesele afectiv. dand diferite interpretari textului. cubul. organizarea activitatii. relatiile. Prin intermediul jocului elevul se simte responsabil de rezolvarea problemei impuse de joc.alegerea celor mai adecvate metode şi strategii. e) interdisciplinaritatea: descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect comun pentru a crea conexiuni posibile şi necesare în vederea atingerii scopului propus. şi chiar şi atunci cand au performante acceptabile intr-un domeniu. miscare. nu sunt supravegheati şi ajutati în rezolvarea sarcinilor şcolare. esalonate în secvente mici de învăţare (o saptamana) care pot fi evaluate pentru a se adapta şi reorganiza periodic curricullum-ul în favoarea dezvoltarii optime a copilului. dramatizarea. dar care să fie corect indrumate de profesor pentru a-si atinge obiectivul în acea activitate.motivationale. isi asuma roluri. Pentru acesti elevi metodele şi strategiile trebuie să tina seama de placerea de a comunica. jocurile pot fi folosite în oricare secventa a lectiei: pentru fixarea cunostintelor. Inainte de a planifica curriculum adaptat este necesar să identificam punctele slabe şi punctele forte ale elevilor. Pentru a se obţine rezultate cât mai bune este necesar ca noi. g) folosirea metodelor interactive: brainstorming. h) rezolvarea creativa a conflictelor din clasa. . Traiesc în familii dezorganizate şi sarace. oral sau scris. au dificultati în a fi cinstiti şi corecti cu ceilalti şi de cele mai multe ori sunt agresivi cand relationeaza cu altii. f) lucrul în grup ofera o gama larga de inte-relatii care sprijina învăţarea şi evidentiaza rolul social al acesteia. fie din viata cotidiana. intamplari. grupuri mici care favorizeaza interactiunea elevului cu colegii sai. d) folosirea situatiilor de joc în învăţare. copiii sunt nesiguri. b) Material distributiv pentru fiecare copil. Profesorul cere elevilor să selecteze un fragment din textul citit şi alaturi să comenteze textul. i) colaborarea cu familia – am mentionat mai sus ca mama sprijina interventia. Prin joc elevul transfigureaza obiectele şi fenomenele. Aceste prioritati pot fi planificate pentru un timp lung. Functia de comunicare a limbajului este cultivata în mod deosebit. pentru predare. un an scolar. De la imagini se poate folosi jocul pentru a se incerca să se scrie cuvinte. gesturi. structura şi organizare şi sprijin personalizat. ciorchinele. Materialul se poate folosi şi pentru munca în echipe. inregistrarea progreselor elevului. Elevii pot alcatui mici texte. implicarea eficienta în toate activitatile în care sunt implicati toti ceilalti copii. eseul de cinci minute( se poate cere elevilor să alcatuiasca un text de 4-5 propozitii prin care să-şi convinga prietenul să citeasca un anumit text). pentru reactualizarea lor. jurnalul cu dubla intrare. Punctele slabe identificate la majoritatea elevilor sunt urmatoarele: motivatia pentru învăţare este foarte redusa. nu sunt constienti şi convinsi de reusita lor. Cadrul didactic faciliteaza şi modereaza discutiile atunci cand elevii isi prezinta interpretarile în fata clasei. care să dezvolte atentia şi creativitatea. jocurile de rol. interactiune cu ceilalti colegi şi discutii care par libere. Jocul stimuleaza functiile intelectuale. să diversificam strategiile de predare în funcţie de stilul individual de învăţare al elevului şi să folosim material didactic adecvat: a) Planse cu imagini pentru a se dezvolta limbajul. c) Calculatorul îi ajuta pe elevi să vada ceea ce nu pot vedea în mediul lor obisnuit de viata (prezentari Power Point). ”Jurnalul dublu” ajuta elevul să stabileasca legaturi intre textul citit şi experienta personala. Imaginile trebuie să fie punct de plecare pentru discutii frontale. Strategii pentru cresterea stimei de sine şi a increderii în propria eficienta sunt:· profesorul furnizeaza elevilor un feed-back pozitiv asupra reusitelor lor si-i obisnuiesc să faca atribuiri interne ale succeselor.

Aceasta interventie nu se poate realiza daca profesorul nu foloseste un ton bland. · in anumite situatii. să il antreneze în strategii care să ofere succesul unor activitati la care copilul are probleme. ironizarea lui de catre colegii sai. se poate cere elevului să verbalizeze operatiile pe care le executa. Aceste strategii vor antrena interactiv şi diferentiat toti elevii clasei pentru că planul de interventie personalizat nu este în detrimentul celorlalti elevi.Elevii pot fi invatati să-şi aprecieze succesele ca rezultat al efortului propriu sau al propriilor capacitati şi să evite să puna succesele lor pe seama norocului. scopurilor şi obiectivelor fixate. Cum se măreste eficienţa activităţilor de remediere?  Diversitatea. să prezinte progresele sale familiei. Profesorul trebuie să stabileasca un climat de incredere şi să nu uite ca toti copiii. nu numai cei cu dificultati de învăţare. astfel va putea lua la cunostinta procedurile care sunt bine executate şi pe cele care mai trebuie exersate. · Crearea motivaţiei şi menţinerea fluxului motivaţional prin cerinţe didactice adaptate cu evaluare şi autoevaluare obiectivă şi imediată. Evaluarea sumativa a progresului duce la o reflectare asupra prioritatilor initiale. profesorul poate folosi autocorectarea sau corectarea reciproca. . a intamplarii ori facilitatii situatiei. · elevii să fie invatati să atribuie esecul unor cauze externe şi stabile (dificultatea sarcinii) sau a unor cauze interne şi instabile (efort insuficient). · Invăţarea centrată pe elev (acceptarea unor dorinţe şi propuneri.  Aplicarea unor strategii de învăţare prin cooperare ca metode de promovare a armoniei sociale. să evite creearea de situatii competitive în care el nu poate decat să piarda. să îi acorde aceeasi atentie ca şi elevilor buni. descoperirea şi dezvoltarea unor aptitudini· Pentru a dezvolta motivaţia învăţării şi a evita rutina şi oboseala se vor concepe activităţi care se pliaza pe tipurile de inteligenta predominanta (centre de interes tip STEP BY STEP) · Pe parcursul fiecărei activităţi se va insista pe încurajarea permanentă a progresului. dar şi eficiente în acelaşi timp. · Mesaj personalizat şi atitudine empatică pentru o comunicare reală. iar ca instrumente de autoevaluare se pot folosi chestionare (cu raspunsuri deschise la intrebari) şi scari de clasificare. să nu i se faca observatii în fata colegilor sai evitandu-se. despre ariile curriculare care trebuie schimbate. acordarea de recompense simbolice. astfel. · elevul trebuie să fie invatat să nu se judece prea sever şi să nu se culpabilizeze atunci cand greseste. Inregistrarea progreselor elevului va folosi pentru a adapta predarea-învăţarea. încurajarea iniţiativei personale. Daca evaluarea este clara se pot primi informatii şi asupra relatiei profesor-elev. dezvoltarea capacitatii de autoevaluare este cel mai greu de atins. elevului insusi şi tuturor acelor persoane care intra în clasa. Ca modalitati de dezvoltare a capacitatii de autoevaluare. să il asculte cand vrea să vorbeasca. Dintre toate obiectivele specifice interventiei remediale. · profesorul trebuie să-şi exprime increderea în capacitatea lui de a reusi. Progresele inregistrate vor fi cunoscute de catre elev într-o maniera care să îi sprijine actiunile viitoare şi de catre familie. Profesorul trebuie să îi dea şansă să obtina succese mici . · Flexibilitate în designul activităţilor de învăţare. accesibilitatea şi estetica materialului didactic prezentat. · profesorul trebuie sa-i invete pe elevi să gandeasca pozitiv atunci cand se afla în fata unei activitati dificile (“Este greu. cat şi a ceea ce se cunoaste. autonotarea controlata. au nevoie de caldura sufleteasca. daca nu incurajeaza permanent copilul.  Cadrul ambiental personalizat cu lucrările elevilor sau schimbarea locaţiei de lucru. dar sunt capabil să reusesc!”).În ce priveşte strategiile abordate pentru construirea unei relaţii profesorelev cât mai apropiate. responsabilizarea tuturor elevilor. pentru că presupune atat constiinta a ceea ce trebuie să fie cunoscut. A sti ce trebuie să fie cunoscut inseamna în mod logic dobandirea unui nivel de cunostinte sau abilitati care inseamna iesirea din sfera de interventie remediala. se va tine cont de următorii parametri: · Prioritate pentru sporirea capacităţii de socializare.

o . pentru marea majoritate a problemelor cu care se confruntă o comunitate. dar castigurile sigur vor fi peste asteptari. o Implicarea tuturor cadrelor didactice în buna desfăşurare a activităţii de educaţie remedială. vor sti ca uneori şi ei au de invatat de la copilul lor. · Elevii vor deveni mai încrezători în forţele proprii. Ceea ce este necesar pentru că un asemenea plan să mearga este multa rabdare. Ce vom realiza prin activităţile de remediere? · Elevul se va transforma din obiect în subiect al învăţării. timp şi bunavointa. Elevii trebuie sa demonstreze ca sunt capabili să deruleze mici actiuni comunitare şi ei au devenit constienti de faptul că. · Elevul va deveni coparticipant la propria formare. eforturile sunt la indemana oricui. costurile nu sunt prea mari. realizabile de catre membrii comunitatii fără nici o interventie din afară. acestia pot provoca şi atrage interventii externe.Percepţia şi feed-back-ul părinţilor pe parcursul desfăşurării activităţilor de remediere. există solutii locale. vor invata unde şi cand se termina rolul de educator al parintilor. acestia vor intelege ca rolul lor este să fie educatorii copilului lor. dar şi ca scoala le este mereu aproape şi sprijin în formarea şi educarea copilului lor. o În urma repetatelor intalniri cu parintii elevilor implicati în activitatea de remediere. Mai mult decât atât.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful