Sunteți pe pagina 1din 4

PROGRAME DE REMEDIERE COLAR Pentru a realiza acest lucru se propun urmtoarele inte : MBUNTIREA RATEI SUCCESULUI COLAR PRIN

INCLUDEREA DE PROGRAME EDUCAIONALE SPECIFICE (EDUCAIE REMEDIAL, NVMNT INCLUSIV) LRGIREA OFERTEI CURRICULARE N PERSPECTIVA EGALIZRII DE ANSE I PROMOVAREA UNOR METODE DIDACTICE MODERNE; DEZVOLTAREA UNUI PROGRAM / PLAN DE ACTIVITI EXTRACURRICULARE (EXTRACOAL, EXTRA-CLASA) I NFIINTAREA UNUI CLUB COMUNITAR N VEDEREA IMPLICARII ELEVILOR N ACTIVITI CARE S LE DEZVOLTE I S LE VALORIFICE LA POTENTIAL MAXIM ABILITATILE, TALENTELE, DEPRINDERILE; COAL MEMBRU ACTIV AL VIEII LOCALE / CONSOLIDAREA PARTENERIATELOR; De ce au nevoieelevii colii noastre de activiti remediale? -nivel socio economoc sczut; -acces redus la surse de informare; -lipsa de educaie a prinilor care nu sunt n msur s-i ajute i manifest expectane sczute fa de reuita copiilor; - lipsa prinilor, plecai n alte ri, copiii fiind lsai n grija unor bunici, mtui sau alte rude care manifest dezinteres pentru rezultate i performane colare; - risc mare de eec colar. Scopul organizarii activitilor remediale este acela de a stimula finalizarea nvatamntului i mbunatatirea ratei succesului scolar pentru copiii din grupurile dezavantajate. Prin implementarea activitilor proiectului vizam o schimbare de atitudine a cadrelor didactice, a parintilor, a elevilor i a reprezentantilor institutiilor publice locale i judetene, fata de grupurile dezavantajate. Din cauza frecvenei sczute la cursuri i a celorlalte dificulti, elevii ntmpin greuti n atingerea obiectivelor-cadru la disciplinele matematic sau limba romn la toate clasele. Copiii au imaginatie saraca i o memorie mecanica,devin pasivi i asteapta s fie solicitati,au exprimarea greoaie i uneori se integreaza greu n colectiv. Din cauza conditiilor vitrege de acasa sunt irascibili, nu se pot concentra pe o durata mai lunga de timp, inclinand spre fuga de la ore sau gasirea altor preocupari. Pornind de la cunoaterea realitii socio-economice individuale i evalurii nivelului de performane cognitive ale elevilor, cadrele didactice au hotrt componena grupelor de remediere .

Studierea fiselor de observatie psiho-pedagogica a fiecarui elev; Intocmirea pentru fiecare elev a unei fise de interventie remediala care s cuprinda nivelul educational la data respectiva (competente deja achizitionate considerate puncte tari i cele ce trebuiesc achizitionate i care fac obiectul interventiei); Intocmirea programului de remediere lunar pe grupe de remediere; Monitorizarea progresului scolar n urma testelor de evaluare Organizarea unui program de remediere are un impact semnificativ n viaa colii, avnd ca obiectiv schimbarea atitudinii fa de fiecare elev care poate avea la un moment dat dificulti de nvare. Parteneriatul dintre cadrele didactice este premisa succesului n beneficiul copiluluin aceste ore, elevii sunt sprijinii n efectuarea asistat a temelor, n activiti de recuperare colar i ameliorare a dificultilor n nvare, precum i n activiti de educaie civica sau jocuri distractive, cu scop educativ indirect. Pentru crearea unui climat incluziv i evitarea unei dazasimilri a grupei de remediere, unele activiti se organizeaz cu ntreg colectivul clasei, asigurndu-se interferene de sarcini i finaliti comune. Adaptarea curricular pentru elevii cu dificulti de nvare const n ntocmirea unei intervenii individualizate pentru fiecare elev n parte. Aceast interventie individualizat va trebui s presupuna: identificarea punctelor slabe i a celor forte ale elevului; stabilirea prioritatilor de nvare;

alegerea celor mai adecvate metode i strategii; inregistrarea progreselor elevului; evaluarea interventiei. Inainte de a planifica curriculum adaptat este necesar s identificam punctele slabe i punctele forte ale elevilor. Punctele slabe identificate la majoritatea elevilor sunt urmatoarele: motivatia pentru nvare este foarte redusa. Imaginea de sine este slaba; copiii sunt nesiguri, i chiar i atunci cand au performante acceptabile intr-un domeniu, nu sunt constienti i convinsi de reusita lor; au dificultati n a fi cinstiti i corecti cu ceilalti i de cele mai multe ori sunt agresivi cand relationeaza cu altii. Au o experienta personala saraca datorit mediului din care provin. Traiesc n familii dezorganizate i sarace, nu sunt supravegheati i ajutati n rezolvarea sarcinilor colare. Adaptarea curricular trebuie s tina seama de nevoile educative ale fiecarui copil, anume: formarea unei imagini de sine pozitive, organizarea activitatii, implicarea eficienta n toate activitatile n care sunt implicati toti ceilalti copii, structura i organizare i sprijin personalizat. Aceste prioritati pot fi planificate pentru un timp lung, un an scolar, esalonate n secvente mici de nvare (o saptamana) care pot fi evaluate pentru a se adapta i reorganiza periodic curricullum-ul n favoarea dezvoltarii optime a copilului. Pentru acesti elevi metodele i strategiile trebuie s tina seama de placerea de a comunica, de aceea ele trebuie s fie bazate pe joc, miscare, interactiune cu ceilalti colegi i discutii care par libere, dar care s fie corect indrumate de profesor pentru a-si atinge obiectivul n acea activitate. Pentru a se obine rezultate ct mai bune este necesar ca noi, cadrele didactice, s diversificam strategiile de predare n funcie de stilul individual de nvare al elevului i s folosim material didactic adecvat: a) Planse cu imagini pentru a se dezvolta limbajul. Imaginile trebuie s fie punct de plecare pentru discutii frontale, care s dezvolte atentia i creativitatea. De la imagini se poate folosi jocul pentru a se incerca s se scrie cuvinte; se pot da nume personajelor. b) Material distributiv pentru fiecare copil, pentru a se incuraja munca individuala. Elevii pot alcatui mici texte, oral sau scris. Materialul se poate folosi i pentru munca n echipe, grupuri mici care favorizeaza interactiunea elevului cu colegii sai. c) Calculatorul i ajuta pe elevi s vada ceea ce nu pot vedea n mediul lor obisnuit de viata (prezentari Power Point), jocurile pot fi folosite n oricare secventa a lectiei: pentru fixarea cunostintelor, pentru reactualizarea lor, pentru predare. d) folosirea situatiilor de joc n nvare, jocurile de rol, dramatizarea, folosirea povestirilor cu nume de elevi din clasa sau cu situatii prin care au trecut elevii. Jocul stimuleaza functiile intelectuale, modeleaza procesele afectiv- motivationale. Prin joc elevul transfigureaza obiectele i fenomenele, relatiile, isi asuma roluri. Functia de comunicare a limbajului este cultivata n mod deosebit. Prin intermediul jocului elevul se simte responsabil de rezolvarea problemei impuse de joc. Elevul isi asuma roluri luate, fie din viata cotidiana, fie din carti. Jurnalul dublu ajuta elevul s stabileasca legaturi intre textul citit i experienta personala, contribuie la stabilirea analogiilor, evaluarea unor fapte, gesturi, intamplari. Profesorul cere elevilor s selecteze un fragment din textul citit i alaturi s comenteze textul, dand diferite interpretari textului. Cadrul didactic faciliteaza i modereaza discutiile atunci cand elevii isi prezinta interpretarile n fata clasei. e) interdisciplinaritatea: descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect comun pentru a crea conexiuni posibile i necesare n vederea atingerii scopului propus; f) lucrul n grup ofera o gama larga de inte-relatii care sprijina nvarea i evidentiaza rolul social al acesteia; g) folosirea metodelor interactive: brainstorming, jurnalul cu dubla intrare, ciorchinele, cubul, eseul de cinci minute( se poate cere elevilor s alcatuiasca un text de 4-5 propozitii prin care s-i convinga prietenul s citeasca un anumit text). h) rezolvarea creativa a conflictelor din clasa; i) colaborarea cu familia am mentionat mai sus ca mama sprijina interventia. Strategii pentru cresterea stimei de sine i a increderii n propria eficienta sunt: profesorul furnizeaza elevilor un feed-back pozitiv asupra reusitelor lor si-i obisnuiesc s faca atribuiri interne ale succeselor.

Elevii pot fi invatati s-i aprecieze succesele ca rezultat al efortului propriu sau al propriilor capacitati i s evite s puna succesele lor pe seama norocului, a intamplarii ori facilitatii situatiei. elevii s fie invatati s atribuie esecul unor cauze externe i stabile (dificultatea sarcinii) sau a unor cauze interne i instabile (efort insuficient). profesorul trebuie sa-i invete pe elevi s gandeasca pozitiv atunci cand se afla n fata unei activitati dificile (Este greu, dar sunt capabil s reusesc!). elevul trebuie s fie invatat s nu se judece prea sever i s nu se culpabilizeze atunci cand greseste. in anumite situatii, se poate cere elevului s verbalizeze operatiile pe care le executa, astfel va putea lua la cunostinta procedurile care sunt bine executate i pe cele care mai trebuie exersate. profesorul trebuie s-i exprime increderea n capacitatea lui de a reusi, s i acorde aceeasi atentie ca i elevilor buni, s evite creearea de situatii competitive n care el nu poate decat s piarda, s nu i se faca observatii n fata colegilor sai evitandu-se, astfel, ironizarea lui de catre colegii sai. Aceste strategii vor antrena interactiv i diferentiat toti elevii clasei pentru c planul de interventie personalizat nu este n detrimentul celorlalti elevi. Aceasta interventie nu se poate realiza daca profesorul nu foloseste un ton bland, daca nu incurajeaza permanent copilul. Profesorul trebuie s i dea ans s obtina succese mici , s prezinte progresele sale familiei, elevului insusi i tuturor acelor persoane care intra n clasa, s il asculte cand vrea s vorbeasca, s il antreneze n strategii care s ofere succesul unor activitati la care copilul are probleme. Profesorul trebuie s stabileasca un climat de incredere i s nu uite ca toti copiii, nu numai cei cu dificultati de nvare, au nevoie de caldura sufleteasca. Inregistrarea progreselor elevului va folosi pentru a adapta predarea-nvarea. Progresele inregistrate vor fi cunoscute de catre elev ntr-o maniera care s i sprijine actiunile viitoare i de catre familie. Ca modalitati de dezvoltare a capacitatii de autoevaluare, profesorul poate folosi autocorectarea sau corectarea reciproca, autonotarea controlata, iar ca instrumente de autoevaluare se pot folosi chestionare (cu raspunsuri deschise la intrebari) i scari de clasificare. Dintre toate obiectivele specifice interventiei remediale, dezvoltarea capacitatii de autoevaluare este cel mai greu de atins, pentru c presupune atat constiinta a ceea ce trebuie s fie cunoscut, cat i a ceea ce se cunoaste. A sti ce trebuie s fie cunoscut inseamna n mod logic dobandirea unui nivel de cunostinte sau abilitati care inseamna iesirea din sfera de interventie remediala. Evaluarea sumativa a progresului duce la o reflectare asupra prioritatilor initiale, scopurilor i obiectivelor fixate. Daca evaluarea este clara se pot primi informatii i asupra relatiei profesor-elev, despre ariile curriculare care trebuie schimbate.n ce privete strategiile abordate pentru construirea unei relaii profesorelev ct mai apropiate, dar i eficiente n acelai timp, se va tine cont de urmtorii parametri: Prioritate pentru sporirea capacitii de socializare; Crearea motivaiei i meninerea fluxului motivaional prin cerine didactice adaptate cu evaluare i autoevaluare obiectiv i imediat; Mesaj personalizat i atitudine empatic pentru o comunicare real; Flexibilitate n designul activitilor de nvare; Invarea centrat pe elev (acceptarea unor dorine i propuneri, ncurajarea iniiativei personale, descoperirea i dezvoltarea unor aptitudini Pentru a dezvolta motivaia nvrii i a evita rutina i oboseala se vor concepe activiti care se pliaza pe tipurile de inteligenta predominanta (centre de interes tip STEP BY STEP) Pe parcursul fiecrei activiti se va insista pe ncurajarea permanent a progresului, acordarea de recompense simbolice, responsabilizarea tuturor elevilor. Cum se mreste eficiena activitilor de remediere? Diversitatea, accesibilitatea i estetica materialului didactic prezentat; Cadrul ambiental personalizat cu lucrrile elevilor sau schimbarea locaiei de lucru; Aplicarea unor strategii de nvare prin cooperare ca metode de promovare a armoniei sociale;

Percepia i feed-back-ul prinilor pe parcursul desfurrii activitilor de remediere; o Implicarea tuturor cadrelor didactice n buna desfurare a activitii de educaie remedial; o n urma repetatelor intalniri cu parintii elevilor implicati n activitatea de remediere, acestia vor intelege ca rolul lor este s fie educatorii copilului lor, vor invata unde i cand se termina rolul de educator al parintilor, vor sti ca uneori i ei au de invatat de la copilul lor, dar i ca scoala le este mereu aproape i sprijin n formarea i educarea copilului lor. Elevii trebuie sa demonstreze ca sunt capabili s deruleze mici actiuni comunitare i ei au devenit constienti de faptul c, pentru marea majoritate a problemelor cu care se confrunt o comunitate, exist solutii locale, realizabile de catre membrii comunitatii fr nici o interventie din afar. Mai mult dect att, acestia pot provoca i atrage interventii externe. Ceea ce este necesar pentru c un asemenea plan s mearga este multa rabdare, timp i bunavointa, eforturile sunt la indemana oricui; costurile nu sunt prea mari, dar castigurile sigur vor fi peste asteptari. Ce vom realiza prin activitile de remediere? Elevul se va transforma din obiect n subiect al nvrii; Elevul va deveni coparticipant la propria formare; Elevii vor deveni mai ncreztori n forele proprii.