PARTEA A DOUA: Utilizarea metodelor moderne i tradiionale n predarea nvarea evaluarea temei: Atitudinea puterilor europene prounioniste fa de Unirea

ea Principatelor romne

I. Aspecte generale Metodica predrii-nvrii istoriei n coal sau didactica special1 (didactica nvmntului) este disciplina pedagogic care studiaz perfecionarea permanent, a multiplelor probleme ale predrii nvrii tiinifice a cunotinelor de istorie, pe toate treptele de nvmnt n lumina realizrilor recente i de prestigiu ale istoriografiei, pedagogiei, experienei de catedr2. n acelai timp metodica predrii-nvrii istoriei nseamn totalitatea actului predrii, subordonat transmiterii i dobndirii cunotinelor ale istoriei, fiind considerate adevruri deja descoperite, de tiina istoric, sub forma unor ipoteze, teorii, controverse despre fenomenele acestuia, pentru a fi trecute prin mintea i inima elevilor, lrgindu-le orizontul formndu-le capaciti, priceperi, deprinderi, cultivndu-le sentimente, atitudini, convingeri.3 Faptele, fenomenele, procesele istorice alctuiesc materialul cu care metodica opereaz. Prin intermediul metodicii, cunotinele istorice sunt prelucrate n spiritul logicii tiinei i logicii didactice i transpuse ntr-o structur pedagogic, astfel nct, prin asigurarea accesibilitii s poat deveni material de nvat. Metodica predrii-nvrii istoriei ine seama de datele logicii (tiina care studiaz legile gndirii umane), de operaiile logice (analiza, sinteza, compararea, abstractizarea i generalizarea) i de formele cunoaterii (noiunea, judecata, raionamentul). Legturile metodicii cu didactica sunt mai strnse, mai ales cnd se opteaz pentru nvarea istoriei la nivelul nelegerii i refleciei. Logicul reflect esena dinamicii istoriei,
1 2

tefan Pun, Didactica istoriei, Ed. Corint, Bucureti, 2001, p.7; Gh. Tnas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Ed. Spiru Haret, Iai, 1996, p.9; 3 Ibidem, p.10;

nlturnd aspectele ei neeseniale, descoperind legturi trainice, legturi generale, necesare ale acestei deveniri. Aadar, scopul predrii-nvrii istoriei este ca profesorul s stpneasc modalitile specifice, concrete de elaborare a tuturor componentelor procesului de predare-nvare a istoriei n funcie de obiectivele de atins, s converteasc obiectivele operaionale n criterii de evaluare, s organizeze raional nvarea istoriei, n funcie de elevi i n folosul lor, s vad fiecare component n legtur cu toate celelalte, s considere i s trateze fiecare lecie ca reprezentnd un sistem coerent, flexibil, adaptat situaiilor colare. coala urmrete dezvoltarea larg a personalitii elevului. n acest cadru, istoria, prin transmiterea unui volum de cunotine n informarea elevilor4, asupra trecutului, dar mai ales, n formarea capacitii de interpretare, de nelegere i de aciune5 are un rol important. Mihail Koglniceanu considera istoria cartea de cpetenie a naionalitii noastre. ntrnsa vom nva ce am fcut i ce avem s mai facem, printrnsa vom prevedea viitorul, printrnsa vom fi romn, cci istoria este necesar cci prin ea se poate ti dac un popor propete sau dac se mpovreaz. ntrebai dar istoria i vei ti ce suntem, de unde venim i unde mergem.6 Studierea obiectului istoriei n cadrul instituionalizat al colii este un proces complex, grupat pe cicluri (primar, gimnazial, liceal), determin studierea istoriei romnilor (clasa a IVa, a VIII-a i a XII-a) i a istoriei universale (clasa a V-a, a VI-a, a VII-a, a IX-a, a X-a i a XI-a) ceea ce impune o organizare exact, cu strategii instructiv-educativ-formativ foarte bine stabilit pentru fiecare etap n parte. Acest proces organizat se desfoar pe baza unor documente colare oficiale, elaborate de M.E.C.T.S., cu coninuturi unitare i obligatorie.7 Este vorba de planul-cadru, programa colar (curriculum), manuale i planificri. Toate acestea vizeaz atingerea unor scopuri ca: stimularea interesului pentru tiin, formarea gndirii logice, a spiritului critic, formarea deprinderii de a sinteza, argumenta i interpreta obiectiv fenomenele istorice. Ca o constant, istoria, ca disciplin de nvmnt, e chemat s nzestreze tnra generaie cu acele cunotine, concepii, atitudini, sentimente, care s o determine s acioneze cu discernmnt, cu maturitate, n vederea integrrii ei n societate pe baza unor principii sntoase8.

4 5

Clin Felezeu, Didactica istoriei, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000, p.45; Ibidem, p.46; 6 Alexandru Zub, Mihai Koglniceanu istoric, Ed. Junimea, Iai, 1974, p. 259; 7 tefan Pun, op.cit., p.63; 8 Clin Felezeu, op.cit., p.47;

Astfel istoria, ca obiect de studiu, aduce o contribuie fundamental la nelegerea tiinific a omului i a societii dar contribuie i la formarea personalitii, viznd latura cognitiv i voliional-afectiv. Reformele n domeniul nvmntului au impus la toate ciclurile colare, manuale alternative ce cuprind cunotine prevzute de programa colar pentru fiecare an de studiu. Deosebirile constau numai n ofertele didactice i metodele abordate n procesul de predarenvare. n ceea ce privete tema abordat n cadrul acestei lucrri: Atitudinea puterilor europene prounioniste fa de Unirea Principatelor romne, menionm c nu exist o lecie sau un studiu de caz care s trateze strict aceast problem, n nici un manual de istorie, dar c exist informaii despre perioada i generaia paoptist, care a avut un rol important n realizarea Unirii, de asemenea pe larg este prezentat contextul extern i intern al Unirii Principatelor Romne, domnia i reformele lui Alexandru I. Cuza. Aceste teme apar n manualele de clasa a VII-a, clasa a VIII-a, clasa a X-a i clasa a XII-a. Un studiu al manualelor de clasa a VII-a ne relev urmtoarele: n cadrul leciei Revoluia romn i revoluia european din manualul Corint, ni se ofer informaii despre generaia paoptist, pornindu-se de la un citat de-al lui Charls Samaran: Fiecare generaie face istoria sa nu pe ruine ci pe achiziiile generaiei precedente. Fiecare moment al prezentului proiecteaz sub un alt unghi trecutul, descoperind aspecte neprevzute.9 n cadrul capitolului: Stat i naiune n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, este prezentat Unirea Principatelor, iar ca studiu de caz: reformele lui Alexandru Ioan Cuza. n manualul publicat de editura Nemira, exist un document despre personalitatea celui care a rmas un simbol al unirii Alexandru Ioan Cuza, aa cum este el vzut de consulul francez la Bucureti, Beclard: un om cinstit, plin de dragoste pentru ara sa sub nici o form ameit de un succes neateptat, foarte hotrt s pun n practic unirea s ideile sale de reform i de progres. Colonelul Cuza este vdit progresist dar este n acelai timp, foarte devotat principiului de ordine .10 La clasa a VIII-a se studiaz capitolul: Constituirea Romniei moderne. n cadrul leciei de sintez: Programul politic paoptist i crearea Romniei moderne, manualul de la editura Humnitas Educaional, prezint fragment din poezia Hora Unirii, a lui Vasile Alecsandri i din poezia Un rsunet, a lui Andrei Mureanu. Acelai manual cuprinde o tem
9

Florin Constantiniu, Norica Maria Cojescu, Alexandru Mamina, Istorie, manual pentru clasa a VII-a, Ed. Corint, 2000, p.118; 10 Doru Dumitrescu, Nicoleta Dumitrescu, Gabriel Stan, Istorie, manual pentru clasa a VII-a, Ed. Nemira, 1999, p.40;

de analiz adresat elevilor referitoare la poziia celor 7 puteri garante fa de Unirea Principatelor: Ce interese au determinat Rusia, Sardinia, Prusia i Anglia s sprijine propunerea Franei de unire a principatelor i ce interese au determinat Imperiul Otoman i Austria s resping cu vehemen? Manualul de istorie de la editura Sigma pentru clasa a VIII-a reliefeaz printr-un fragment de scrisoare a lui Nicolae Blcescu adresate nu AL. C. Golescu n 1850, raporturile dintre statul romn unit i puterile vecine: Cnd deci cele dou mari grupe de 4 milioane i de 3 milioane i jumtate de romni se vor constitui unul alturi de cellalt, cine i va mai putea mpiedica s se uneasc? Romnia noastr ne exist deci. [] Ea poate exista sau nu n folosul sau al Turciei sau al Austriei, dup aceea dintre ele care se va grbi s o favorizeze. Ea poate exista n ciuda amndurora i mpotriva lor dac vor pune piedici.11 La clasa a X-a, Unirea Principatelor Romne se studiaz n cadrul capitolului: State naionale i multinaionale n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, iar la clasa a XII-a n cadrul capitolului: Statul i politica. Faptele i evenimentele sunt prezentate cronologic, ntr-o manier strict istoric, fr o abordare interdisciplinare care ar fi dat prilejul s fie valorificat literatura epocii Unirii. Din analiza programelor i a manualelor alternative, reiese clar c perioada premergtoare Unirii Principatelor, unirea i domnia lui Alexandru I. Cuza, sunt teme bine reliefate, ceea ce demonstreaz importana studierii acestora. Rolul profesorului de istorie este foarte important deoarece nvmntul modern este chemat s ofere elevilor, o imagine autentic, unitar i tot mai profund a realitii.12 Acest lucru, poate fi realizat printr-o organizare a coninutului nvmntului n viziune interdisciplinar, pentru a sparge graniele dintre disciplinele independente, i pentru a se raporta la problematici, concepte i metodologii comune. n cazul lucrrii de fa, profesorul poate realiza o strns corelaie ntre informaiile deinute de elevi de la disciplina Limba i literatura romn dar i din cadrul cercului de istorie din coala care vizeaz studierea unor personaliti romneti dar i europene prounioniste. Corelaiile interdisciplinare dezvolt creativitatea, spiritul critic, capacitatea de analiz i sintez. Printr-o abordare interdisciplinar, se evit frmiarea cunoaterii colare i se faciliteaz o, nvare unitar a acelor concepte i principii comune mai multor discipline de nvmnt.
11

Alexandru Vulpe, Radu G. Pun, Radu Bejenaru, Ioan Grosu, Istoria romnilor, Manual pentru clasa a VIII-a, Ed. Sigma, 1999, p.93; 12 Nicolae Oprescu, Psihopedagogie, Bucureti, 1995, p.257;

Amintim nc o dat rolul important al profesorului de istorie n formarea unor personaliti capabile s triasc istoria i nu doar s reproduc cronologic fapte i evenimente istorice. Alexandru Vlahu recomand dasclilor s caute n trecut pildele cele mai strlucite i demne de a fi cunoscute i urmate de elevi: nva-l pururi i recomand el dasclului s aib o adevrat evlavie pentru tot ce e mre i vrednic de pild i-i cinste n neamul lui. ngenunche-l n faa lui Negri, Lazr, Eliade, Alecsandri 13. Referinele i aplicaiile didactice i metodice din lucrarea de fa, vor fi construite pe baza informaiilor cuprinse n manualele alternative de la clasele: a VII-a, a VIII-a, a X-a i a XII-a.

13

Alexandru Vlahu, Scrieri alese, Editura pentru Literatur, Bucureti, 1963, p.549;

Dicionar de termeni istorici = a renuna (la tron, la un anumit statul social, la o ideologie) 2. Ad-hoc = anume pentru acest scop, de circumstan. Expresie latin cu sensul anume pentru aceasta folosit pentru a caracteriza un organ nfiinat spre a exercita o misiune anume (de ex: Adunrile ad-hoc din Principatele Romne trebuiau s se pronune n privina Unirii). 3. Adunri ad-hoc = Organe cu caracter consultativ n Moldova i ara Romneasc alctuite de reprezentani alei ai tuturor claselor i pturilor sociale convocate la Iai i Bucureti la 22, respectiv 30 septembrie 1857. Au hotrt autonomia i neutralitatea celor dou Principate, unirea lor ntr-un singur stat cu numele de Romnia, numirea ca domn a unui prin dintr-o familia domnitoare din Europa, guvern reprezentativ i constituional, garantare colectiv a celor apte puteri. Numite i divanuri Ad-hoc. 4. Adunare electiv 5. Adunare legislativ = adunare constituit din reprezentani alei n vederea alegerii efului statului = Instituie politic ntr-un stat democratic care elaboreaz legile rii. Particularizarea la 24 ianuarie 1862, Alexandru I. Cuza a deschis lucrrile Adunrii legislative unice. 6. Agenie diplomatic = Reprezentan diplomatic inferioar legaiei sau ambasadei 7. Autonomie = situaie a unei naiuni care are dreptul de a se autoguverna n cadrul unui stat federal, independen de guvernare 8. Caimacam = lociitorul unui dregtor sau al unui domn, nsrcinat cu administrarea rii Romneti i a Moldovei pn la instaurarea pe tron a noului domn. 9. Cens = (1) Recensmnt al cetenilor romni i al averilor, pe baza cruia se fcea recrutarea, se fixau impozitele, se

1. A abdica

exercitau drepturile politice. (2) Obligaie a rnimii aservite n bani fa de stpnii pmntului (feudali) 10. Clac (robot) = form de obligaie n munc prestat de ranii erbi n beneficiul stpnilor de pmnt (feudali). A cunoscut o permanent cretere, ajungnd n secolul al XIX la 56 zile n ara Romneasc i 94 de zile n Moldova. Desfiinat prin reforma agrar din 1864, ea s-a meninut sub form deghizat pn n secolul al XX-lea pe pmntul stpnului de moie. n Moldova se numea boieresc. 11. Clca 12. Comisia Central = ran obligat s presteze clas pe pmntul stpnului de moie. = Instituie cu sediul la Focani, ce elabora i propunea legile de interes comun n Moldova i Muntenia. 13. Comitetele centrale ale = Organe politice nfiinate la Iai i Bucureti n 1856, Unirii pentru coordonarea luptei pentru unire; pe plan judeean activau comitetele unioniste. 14. Congres 15. Convenie = Reuniune n care delegaii discut probleme de ordin economic, politic, tiinific etc. = nelegere ntre dou sau mai multe state prin care sunt reglementate probleme (politice, diplomatice, economice etc.) ale relaiilor dintre ele. 16. Convenia de la Paris = act cu valoare constituional pentru Principate adoptat n cadrul Conferinei marilor puteri de la Paris, n vara anului 1858. 17. Corp Ponderator = A doua camer parlamentar (Senatul) nfiinat n 1864 n Romnia. 18. Divan 19. Firman de investitur = (n sec. XVI-XIX n ara Romneasc i Moldova). Denumire a sfatului domnesc, adunare, edin a acestuia = Act emis de Cancelaria Sultanului purtnd pecetea acestuia; era un document care confirma domnia. 20. Hospodar = Vechea denumire slavon a domnului n Principate; n secolele XVIII-XIX era des utilizat de diplomaia european.

21. nalta Curte de Justiie i = Organ judectoresc suprem cu drept de casare (de Casaie 22. Locotenen domneasc anulare a unor hotrri judectoreti). = Organ politic i administrativ care inea locul domnitorului, exercitnd atribuiile acestuia (pn la numirea unui alt domn). Dup nlturarea lui Alexandru Ioan Cuza s-a instituit o locotenen domneasc compus din: Lascr Catargiu, Nicolae Golescu i Nicolae Haralambie. 23. Lovitur de stat = schimbare brusc prin for sau autoritate n conducerea unui stat, militar sau politic, ce urmrete rsturnarea regimului politic existent i nlocuirea sa cu altul. Particularizare: lovitura de stat din 2 mai 1864. 24. Mnstiri nchinate = Mnstiri a cror administrare era acordat de ctre ctitorii lor unor lcauri de cult din Palestina i Muntele Athos. 25. Monstruoasa coaliie = Aliana ntre liberalii radicali (roii) i conservatori (albii) cu scopul detronrii lui AL.I. Cuza i aducerea unui principe strin pe tronul rii. 26. Prclab = Dregtor care avea grij de administrarea financiar, judectoreasc i militar a unei ceti i a regiunii nconjurtoare; conductorul unui inut, avnd atribuii militare, administrative i judectoreti. 27. Plebiscit = Consultare prealabil a cetenilor care se pronun prin DA sau NU asupra unui act de stat de importan deosebit (de exemplu Constituia) sau asupra unui proiect de lege. Particularizare: La 2 mai 1864, Alexandru I. Cuza a organizat plebiscitul pentru aprobarea Statutului Dezvoltator al Conveniei de la Paris 28. Principatele Unite 29. Problema oriental = Denumire oficial a Moldovei i rii Romneti ntre 1859-1862 (cnd s-a adoptat numele de Romnia). = Una din chestiunile cele mai importante ale istoriei statelor din sud-estul Europei i prin implicaiile sale, a celorlalte state europene. n fond, Problema oriental

cuprinde dou laturi: (1) Lupta de eliberare a popoarelor aflate sub dominaia Imperiului Otoman (2) Atitudinea Marilor Puteri europene fa de meninerea sau dezmembrarea Imperiului Otoman. nceputul Problemei orientale este momentul n care turcii cuceresc teritorii din Peninsula Balcanic. Sfritul acesteia l reprezint dezmembrarea Imperiului Otoman i crearea Turciei moderne (care coincide cu sfritul primului Rzboi Mondial). n aceast perioad au fost momente de criz, de reluare a problemei orientale cu consecine deosebit de importante (de exemplu, micrile de eliberare a srbilor, grecilor, revoluia condus de Tudor Vladimirescu, de la nceputul secolului al XIX-lea; rzboiul Crimeii 18531856; micrile de eliberare din Balcani din 1875-1876; rzboiul ruso-romno-turc din 1877-1878, rzboaiele balcanice din 1912-1913). 30. Protectorat = Regim juridic al unui stat, prin care politica sa extern trebuie aprobat de un alt stat mai puternic (protector). De exemplu Principatele romne s-au aflat sub protectoratul rusesc dup teritoriul de la Adrianopol (1829) i pn la Congresul de la Paris (1856), iar din aceast dat sub protectoratul colectiv al marilor puteri pn la obinerea independenei. 31. Puteri garante = putere care ofer garanie altui stat. Particularizare: n cadrul Congresului de pace de la Paris (1856) s-a hotrt instituirea garaniei colective a celor apte mari puteri asupra Principatelor romne. 32. Puteri protectoare = Form de dependen a unui stat fa de altul, instituit printr-un tratat. Statul protector conduce politica extern a celui protejat, acesta pstrndu-i autonomia intern. Prin Regulamentul organic, Rusia a devenit putere protectoare a celor dou Principate romneti. 33. Secularizare = trecerea averilor mnstireti sau bisericeti n

proprietatea statului, despgubiri.

de obicei,

schimbul

unor

34. Statutul Dezvoltator al = act cu valoarea constituional pentru romni, emis n Conveniei de la Paris urma loviturii de stat din 1864. Se lrgea atributele puterii executive i introducea instituii noi. 35. Suzeranitate = stare de fapt a unui stat ce se afl sub dominaia altui stat ce dicteaz politica extern dar acord libertate de aciune pe plan intern. Particularizri: rile Romne s-au aflat sub suzeranitate otoman, n anumite perioade; s-au exercitat la sfrit de secol XIV i n secolul XV, prin anumite obligaii financiare (tribut). 36. Tratat = nelegere ncheiat ntre dou sau mai multe state prin care stabilesc sau modific drepturi i obligaii ce trebuie respectate n relaiile dintre ele. 37. Universitatea Bucureti 38. Universitatea din Iai din = nfiinat la 4 iulie 1864 prin decrete domnesc al lui Alexandru Ioan Cuza, avnd facultile de drept, filozofie (litere) i tiine. = la 27 februarie 1856 se nfiineaz la Iai Facultatea de Drept. La 26 octombrie 1860 se inaugureaz n prezena lui Alexandru Ioan Cuza, Universitatea din Iai cu patru faculti: drept, filozofie (litere), tiine i teologie. 39. Vot cenzitar = sistem electoral n care dreptul de vot se stabilete n funcie de avere.

III. Modaliti de evaluare metoda testelor interpretare

1. Precizarea obiectivelor i formularea ipotezei Pornind de la bazele teoretice prezentate n diferite lucrri i n lucrarea de fa, dar i de la realitatea constatat n cadrul activitii didactice desfurate n coal ne-am propus efectuarea unei cercetri psiho-pedagogice care a avut drept scop constatarea efectelor ameliorative ale folosirii testelor formative asupra creterii randamentului colar. Obiectivele avute n vedere sunt: Cunoaterea i dezvoltarea nivelului de cunotine istorice ale elevilor prin evaluare formativ n vederea realizrii sarcinilor educaiei (formal i informal) Selecia i structurarea cunotinelor necesare primei informaii n concordan cu obiectivele programei colare Evaluarea progresului nregistrat n vederea realizrii acestor obiective am formulat urmtoarea ipotez: utilizarea evalurii formative n cadrul orelor de istorie influeneaz creterea eficienei nsuiri cunotinelor i noiunilor de istorie n vederea unei bune pregtiri a elevilor. Pentru realizarea obiectivelor i ipotezei formulate am utilizat un set de probe constnd n teste cu exerciii aplicative integrate la sfritul diferitelor momente ale leciilor, att n predarea noilor cunotine, ct i n consolidarea i verificarea lor. 2. Metodologia cercetrii Cercetarea a fost realizat n anul colar 2009-2010 pe un eantion de 20 de elevi din clasa a VIII-a A de la coala cu clasele I-VIII, Nr. 1 Gura Humorului, judeul Suceava, crora li s-au aplicat teste de evaluare iniial, formativ i sumativ pentru a urmri capacitatea elevilor de ai nsui cunotinele istorice predate n cadrul orelor. Am ales un singur eantion i implicit tehnica cercetrii unui singur eantion deoarece rezultatele obinute n urma testrilor sunt mai concludente i ofer informaii obiective cu privire la stadiul dezvoltrii intelectuale ale elevilor. Cercetarea a cuprins trei etape: Etapa evalurii iniiale desfurat n intervalul 15.09.2009-14.10.2009, a vizat cunoaterea elevilor de ctre profesor din prisma obiectivelor stabilite. n acest scop am realizat o evaluare iniial a cunotinelor istorice acumulate de elevi n

anii colari anteriori, cunotine necesare pentru perioada urmtoare prin aplicarea unui test docimologic structurat pe mai muli itemi. Etapa evalurii formative ameliorative a cuprins cele dou semestre colare (I i II), respectiv intervalul 20.10.2009 3.05.2010 pornind de la datele evideniate de evaluarea iniial, n etapa formativ s-au efectuat o serie de testri, la finalul crora s-a constat progresul n ceea ce privete nivelul de cunotine posedat de elevi. Etapa evalurii finale s-a desfurat n perioada 24.05.2010 11.06.2010 i a constat n recapitulri i sistematizri, n observaii permanente, iar n finalul etapei aplicndu-se testul sumativ. innd seama de specificul i cerinele cercetrii tiinifice i pedagogice i de obiectivele stabilite am utilizat un complex de metode i tehnici de lucru: metoda observaiei metoda de evaluare oral metoda analizei produselor activitii colare metoda testelor Metoda observaiei a fost utilizat n perioada premergtoare i n timpul

desfurrii cercetrii. Ea s-a realizat cu scopul de a compara i surprinde comportamentul i reaciile elevilor. Observaia a constat n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale elevului (grupului) aa cum se prezint ele n mod natural. Este metoda cea mai des utilizat n cunoaterea manifestrilor comportamentale ale elevilor, furniznd informaii bogate i variate. Metoda de evaluare oral este o metod foarte rspndit, avnd ca avantaj posibilitatea dialogului profesor-elev, n cadrul cruia profesorul i d seama nu doar de ceea ce tie elevul ci i de cum gndete el, cum se poate exprima, cum face fa unor situaii problematice. Prezint dezavantajul ns c se pierde mult timp, timp ce lipsete adesea profesorilor de istorie, disciplinei fiindu-i alocate o singur or pe sptmn. Mai exist dezavantajul c nu pot fi puse tuturor elevilor ntrebri cu acelai grad de dificultate. n cadrul cercetrii efectuate metoda de evaluare oral a fost aplicat eantionului de elevi prin ntrebri care au vizat depistarea nivelului de cunotine al elevilor.

Metoda analizei produselor activitii colare furnizeaz informaii despre

procesele psihice i unele trsturi de personalitate ale elevilor prin prisma obiectivizrii lor n produsele activitii: caiete de notie, portofolii, lucrri scrise, referate. Rezultatele colare ale elevilor se oglindesc n diferite documente: catalog, carnete de note. Metoda testelor are o valoare incontestabil n evaluarea randamentului i progresului colar, ea se poate mbina cu celelalte metode de evaluare. Testele contribuie i la formarea capacitii de autoevaluare a elevilor, deoarece ei sunt prevenii asupra punctajului care se acord i se pot evalua corect n cazul n care confruntarea cu rspunsurile corecte se face imediat. Testele au avantajul c permit verificarea ntregii clase ntr-un timp foarte scurt, ncearc s cuprind ceea ce este esenial n ntreaga materie de asimilat, determin la elevi formarea unor deprinderi de nvare sistematic. Testele au n schimb dezavantajul c favorizeaz o nvare care apeleaz la detalii, la secvene informaionale izolate i nu stimuleaz formarea unor capaciti de prelucrare a acestora, de sintez sau de creaie. Testele le-am folosit pentru msurarea i aprecierea nivelului de cunotine att la nceputul cercetrii ct i la finele acesteia. Valorificarea rezultatelor a nceput cu corectarea, care a constat n atribuirea de puncte n funcie de corectitudinea i complexitatea fiecrui rspuns. n final am fcut totalul punctelor atribuite pentru rspunsuri corecte i am trecut la transformarea lor n note. n cadrul cercetrii am aplicat o variant a testelor psihopedagogice testul docimologic, care cuprinde un set de ntrebri (itemi) prin care se urmrete nregistrarea i evaluarea randamentului colar. n elaborarea testelor docimologice, am parcurs urmtoarele etape: Stabilirea obiectivelor Selecia coninuturilor relevante i elaborarea itemilor Stabilirea baremului de notare Prelucrarea i interpretarea datelor corectate n vederea nregistrrii analizei, prelucrrii i interpretrii corecte a informailor obinute am folosit metode statistico-matematice i de prezentare grafic.

A. ETAPA EVALURII INIIALE Test de evaluare iniial ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect: 1. Primul rege al dacilor a fost: a. Decebal b. Lisimach c. Burebista 2. Limba romn i are originea n limba: a. greac b.latin c. slavon 3. Vlad epe a luptat mpotriva Imperiului Otoman la: a. Trgovite b.Clugreni c. Rovine 4. tefan cel Mare a fost domnitorul statului medieval: a. ara Romneasc b.Moldova c. Dobrogea 5. Prima unire politic a romnilor a fost realizat n timpul lui: a. Alexandru Ioan Cuza b.Carol I c. Mihai Viteazul 6. Unirea Principatelor Romne s-a realizat la: a. 24 ianuarie 1859 b.1 decembrie 1918 c. 23 august 1944 (6 x 0,25 = 1,5 p) Enumerai dou reforme emise n timpul lui Alexandru Ioan Cuza de ctre Guvernul Koglniceanu (2 x 0,5 = 1 p)

I.

II.

III.

Realizai conexiunea dintre termenii din prima coloan cu cei din coloana a doua: 1848 476 19 secolul I secolul al XIX-lea secolul al V-lea (3 x 0,5 = 1,5 p) Menionai patru btlii la care a participat armata romn n primul rzboi mondial. (4 x 0,5 = 2p) Completai spaiile libere cu informaia corect n enunurile urmtoare: 1. Marea Unire a avut loc n anul .. . 2. Romnia a participat la primul rzboi mondial din anul . . 3. Mnstirea Cozia este ctitoria domnitorului .. . 4. Romnia i-a proclamat independena n 1877 fa de . 5. Voievod romn transilvnean care i-a nfrnt pe turci la Belgrad, n 1456 a fost .. . 6. Prim-ministru n vremea lui Alexandru Ioan Cuza cu ajutorul cruia principele a iniiat marile reforme a fost . . (6 x 0,5 = 3 p)

IV.

V.

Total: 9 puncte + 1 punct din oficiu = 10 puncte Timp de lucru: 45 minute

Prezentarea, analiza i interpretarea datelor obinute la testul de evaluare iniial. Din punctajul acordat itemilor s-a calculat nota prin ns marea punctelor obinute la cei 5 itemi adugndu-se un punct din oficiu. Tabelul analitic numrul 1 cu rezultatele elevilor la evaluarea iniial. Nr. Crt 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Iniialele elevilor A.A. B.M. C.S.M. C.L. C.A.M. H.A.I H.F. H.P.I.D. L.B. L.D. M.I.A. M.E.A. O.A.C. P.A.P. R.M.F. S.P.L. .M.A. U.B.E. V.B.V. Z.S.G. TOTAL MEDIA Item 1 (1,5p) 1,5 1,5 0,75 1,5 1 1,5 0,75 1,25 1,25 1,5 1,5 1,5 1 1,25 1 1,25 1,5 1,5 1,5 0,75 25,2 Ite m2 (1p) 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 1 1 0,5 1 0,5 1 1 1 1 0,5 16,5 Item 3 Item 4 Item 5 (1,5p) 1,5 1 1 1,5 1,5 1,5 0,5 1 1 1,5 1 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 1 1,5 1 25 (2 p) 1,5 1,5 1 2 1 1,5 1 1 1,5 2 2 2 1 2 1,5 1,5 1,5 1 1,4 1 29 (3 p) 3 3 2 3 1,5 1,5 1,5 1,5 2 3 2,5 3 3 2 1,5 2 2 3 2 1,5 44,5 Total puncte 8,5 8 5,25 9 5,5 7 4,25 5,75 6,25 9 8 9 7 7,75 5,5 7,25 7,5 7,5 7,5 4,75 140,2 Nota (total puncte + 1 p din oficiu 9,5 9 6,25 10 6,5 8 5,25 6,75 7,25 10 9 10 8 8,75 6,5 8,25 8,5 8,5 8,5 5,75 1602 8,01

Calificativul

Foarte bine Foarte bine Suficient Foarte bine Suficient Bine Suficient Suficient Bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Bine Bine Suficient Bine Bine Bine Bine Suficient

Din analiza rezultatelor obinute la testul iniial se trag urmtoarele concluzii: Media obinut la proba iniial de elevii eantionului este de 8,01 Datele pe linii ne ofer informaii despre situaia fiecrui elev att n privina cunotinelor posedate, ct i n privina lacunelor acestuia. Datele pe coloane ne ofer informaii despre punctele realizate de eantionul de elevi la fiecare item, astfel: La Itemul 1 s-au obinut 25,2 puncte din maximul de 30 puncte (1,5 puncte x 20 de elevi). Punctele realizate la acest item sunt n proporie de 84% Rezultatele obinute la itemul 1 (puncte) 1,5 1,25 1 0,75 0,5 0,25 0 total 10 4 3 3 20 50% 20% 15% 15% 100% Numr de elevi Procentaj

Datele tabelului de mai sus indic faptul c jumtate din elevii eantionului studiat i-a nsuit bin noiunile de baz i informaiile predate, 35% din elevi mai au mici lacune n aceast privin i doar 3 elevi (15% din total) i-au nsuit informaiile doar n proporie de 50% (au obinut jumtate din punctajul maxim atribuit unui item). - La itemul 2 s-au obinut 16,5 puncte din maximul de 20 puncte (1 punct x 20 elevi). Punctele realizate la acest item sunt n proporii de 82,5% Rezultatele obinute la Itemul 2 (puncte) 1 0,5 0 Total doar parial exerciiile. 13 7 20 65% 35% 100% Numr de elevi Procentaj

Din totalul de elevi chestionai 65% au reuit s rspund corect, iar 35% au rezolvat

- La Itemul 3 s-au obinut 25 de puncte din numrul maxim de 30 puncte (1,5 puncte x 20 elevi). Punctele realizate la acest Item sunt n proporie de 83,33% Rezultatele obinute la Itemul 3 (puncte) 1,5 1 0,5 0 Total 11 8 1 20 55% 40% 5% 100% Numr de elevi Procentaj

Din rezultatele obinute la Itemul 3 se constat c peste jumtate din numrul elevilor chestionai au rspuns corect la toate cele trei ntrebri. 40% au rspuns corect la 2 ntrebri i 5 % au rspuns corect doar la o ntrebare. - La Itemul 4 s-au obinut 29 puncte din numrul maxim de 40 puncte (2 puncte x 20 elevi). Punctele realizate la acest item sunt n proporii de 72,5% Rezultatele obinute la Itemul 4 (puncte) 2 1,5 1 05 0 Total 5 8 7 20 25% 40% 35% 100% Numr de elevi Procentaj

La Itemul 4 doar 25 % din numrul elevilor au rspuns corect, 40% au rspuns corect la 3 ntrebri i 35% la 2 ntrebri. Rezultatele ceva mai slabe nregistrate la acest item, n comparaie cu cele obinute la ceilali itemi se datoreaz probabil att lipsei de experien a elevilor ct i a lacunelor nregistrate n procesul de nvare. - La Itemul 5 s-au obinut 44,5 puncte din numrul maxim de 60 de puncte (3 puncte x 20 elevi). Punctele realizate la acest item sunt n proporie de 74,16% Rezultatele obinute la Itemul 5 (puncte) 3 2,5 2 7 1 6 35% 5% 30% Numr de elevi Procentaj

1 0,5 0 Total

20

-1 100%

Din tabel constatm c mai multe de jumtate din numrul elevilor care alctuiesc eantionul au rspuns la 4 ntrebri din cele 6 i doar 35% au rspuns corect la toate ntrebrile. Rezultatele obinute indic faptul c elevii chestionai au ntmpinat cele mai multe dificulti la itemii 4 i 5. Este demn de remarcat faptul c toi elevii din eantionul studiat au rspuns la un anumit numr de ntrebri i nici unul nu a nregistrat 0 puncte, adic not foarte slab. Tabelul sintetic numrul 1 cu rezultatele elevilor la evaluarea iniial Frecven 6 8 6 -

Note 10-9 8-7 6-5 4-1

Diagrama nr.1 a rezultatelor obinute la testul de evaluare iniial.

10 9 8 numrul elevilor 7 6 5 4 3 2 1 0 foarte bine 10-9 bine 8-7 nivelul performanei atinse suficient 6-5

Graficul nivelului de frecven nr. 1 al rezultatelor obinute la testul iniial

10 9 8 7 frecven 6 5 4 3 2 1 0 foarte bine 10-9 bine 8-7 suficient 6-5 insuficient nivelul performanei atinse

Pe baza datelor din tabelul sintetic nr. 1 cu rezultatele la testul iniial s-a ntocmit diagrama procentual nr. 1 care red procentul de elevi corespunztor fiecrei categorii de note. Astfel, din cei 20 elevi care compun eantionul studiat rezultatele se prezint dup un urmeaz (vezi graficul nr. 1): 6 elevi au obinut note ntre 9-10, adic 30% 8 elevi au obinut note ntre 7-8, adic 44% 6 elevi au obinut note ntre 5-6, adic 30% 0 elevi au obinut note ntre 4-1, adic 0%

Diagrama procentual nr.1 a rezultatelor la testul de evaluare iniial

foarte bine 10-9 bine 8-7 suficient 6-5

30%

30%

40%

Conform tabelului analitic nr.1 s-au realizat 160,2 puncte din maximul de 200 puncte (un procent de 80,10%). Punctele nerealizate (39.8) sunt n proporie de 19.9%. reprezentarea grafic a acestor valori se realizeaz prin intermediul unei diagrame procentuale. Diagrama procentual nr.1 a punctelor realizate la testul de evaluare iniial
puncte nerealizate puncte realizate

20%

80%

B. ETAPA EVALURII FORMATIVE-AMELIORATIV Dup fiecare lecie, n care s-au predat pe rnd cunotinele i informaiile necesare, ceea ce trebuie s cunoasc elevul, noiunile pe care el s le foloseasc i n alte contexte, s-au aplicat o serie de testri formative de cunotine, att oral ct i scrise. Itemii propui spre rezolvare au fost variai, viznd un grad de dificultate diferit, inndu-se cont de nivelul iniial de dezvoltare constata n faza iniial. Dup predarea fiecrui capitol s-au dat elevilor cte un text formativ. La finalul acestor teste s-a constatat progresul n ceea ce privete nivelul de cunotine posedat de elevii eantionului ales. Vom da exemple de dou astfel de teste formative. Test de evaluare formativ nr. 1 I. Completai spaiile litere cu informaiile istorice corespunztoare urmtoarelor definiii 1. Sistemul electoral n care dreptul de vot se stabilea n funcie de avere .. 2. Legea fundamental dintr-un stat care stabilete forma de guvernmnt, organizarea statal precum i drepturile i obligaiile fundamentale ale cetenilor 3. Organ reprezentativ i consultativ organizat n 1857, la Iai i Bucureti, cu scopul de a se pronuna fa de Unirea Principatelor sub un principe strin 4. Lociitorul unui dregtor sau al unui domn, nsrcinat cu administrarea rii Romneti i a Moldovei pn la instaurarea pe tron a noului domn .. 5. Schimbare brusc, militar sau politic, prin for sau autoritate n conducerea unui stat ce urmrete rsturnarea regimului politic existent i nlocuirea sa cu altul . 6. Denumirea oficial a Moldovei i rii Romneti ntre 1859-1862 . 6 x 0,5 = 3 puncte II. Menionai patru msuri pentru unificarea administrativ a Principatelor, iniiate de principele Cuza

4 x 0,25 = 1 punct III. Ordonai cronologic urmtoarele evenimente istorice: 1. Legea rural 2. Conferina i Convenia de la Paris 3. Formarea Guvernului Koglniceanu 4. Abdicarea lui Cuza 4 x 0,75 = 3 puncte IV. Realizai un scurt eseu istoric cu titlul Unirea Principatelor Romne n atenia Marilor Puteri, avnd n vedere: Contextul internaional (Rzboiul Crimeii, Congresul de pace de la Paris) Puteri europene prounioniste atitudinea lor Puteri europene antiunioniste Micarea unionist romneasc Conferina i Convenia de la Paris Dubla alegere a lui Al. I. Cuza. 2 puncte Total: 9 puncte + 1 punct din oficiu = 10 puncte Timp de lucru: 45 minute

Prezentarea, analiza i interpretarea datelor obinute la testul formativ nr. 1 Nota s-a calculat prin nsumarea punctelor obinute la cei 4 itemi adugndu-se un punct din oficiu.

Tabel analitic nr. 2 cu rezultatele elevilor la testul formativ nr. 1 Nr. Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Iniialele elevilor A.A. B.M. C.S.M. C.L. C.A.M. H.A.I H.F. H.P.I.D. L.B. L.D. M.I.A. M.E.A. O.A.C. P.A.P. R.M.F. S.P.L. .M.A. U.B.E. V.B.V. Z.S.G. Item 1 (3 p) 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2,5 3 2,5 2,5 3 1,5 51 Item 2 (1 p) 0.75 1 0,75 1 1 0,75 0,5 1 1 1 1 1 1 0,75 0,5 0,75 0,75 0,75 1 0,5 16,75 Item 3 (2 p) 3 3 1,5 3 1,5 2,25 1,5 1,5 1,5 3 2,25 3 2,25 3 1,5 2,25 3 2,25 2,25 1,5 45 Item 4 (2 p) 1,75 2 1,5 2 1,5 1,5 1 1,5 1,5 2 1,75 2 1,75 1,75 1,5 1,5 1,75 1,5 1,75 1,5 33 Total puncte 8,5 9 7,75 9 6 7,5 5 6 6 9 8 9 7 8,5 6 7,5 8 7 8 5 145,75 Nota (total puncte+1 punct oficiu) 9,5 10 6,75 10 7 8,5 6 7 7 10 9 10 8 9,5 7 8,5 9 8 9 6 165,75 8,28 Calificativ

Foarte bine Foarte bine Suficient Foarte bine Bine Bine Suficient Bine Bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Bine Foarte bine Bine Bine Foarte bine Bine Foarte bine Suficient

TOTAL MEDIA

Din analiza rezultatelor obinute la testul formativ nr.1 se trag urmtoarele concluzii:

Media obinut de ctre elevii eantionului studiat este de 8,28; Datele pe linii ne ofer informaii despre situaia fiecrui elev, att n privina cunotinelor posedate, ct i n privina lacunelor acestuia; Datele pe coloane ne ofer informaii despre punctele realizate de eantionul de elevi la fiecare itemi astfel:

La Itemul 1 s-au obinut 51 puncte din numrul maxim de 60 de puncte (3 puncte x 20 elevi). Punctele realizate la acest Item sunt n proporie de 85%; Numr de elevi

Rezultatele obinute la Itemul 1 (puncte) 3 2,5 2 1,5 1 0.5 0 Total

Procentaj

10 3 6 1 20

50% 15% 30% 5% 100%

Datele tabelului de mai sus indic faptul c jumtate din elevii eantionului chestionat i-au nsuit foarte bine noiunile predate (vot cenzitar, constituie, Adunrile sau Divanuri ad-hoc, Caimacam, lovitur de stat i Principatele Unite); 45% din elevi mai au mici lacune n aceast privin i dar 1 elev (5%) a nregistrat lacune mai mari. - La Itemul 2 s-au obinut 16,75 din numrul maxim de 20 puncte (1 punct x 20 elevi). Punctele realizate la acest item sunt n proporie de 83,75% Rezultatele obinute la Itemul 2 (puncte) 1 0.75 0,5 0 Total 10 7 3 20 50% 35% 15% 100% Numr de elevi Procentaj

Din totalul de elevi chestionai, 50% au reuit s menioneze corect patru msuri de unificare administrative a Principatelor iniiate de principele Cuza, 35% dintre elevi au reliefat doar trei msuri iar 3 elevi (15%) au prezentat doar dou msuri.

- La Itemul 3 s-au obinut 45 puncte din numrul maxim de 60 de puncte (3 puncte x 20 elevi). Punctele realizate la acest item sunt n proporie de 75%. Rezultatele obinute la Itemul 3 (puncte) 3 2,25 1,5 0,75 0 Total 7 6 7 20 35% 30% 35% 100% Numr de elevi Procentaj

Din rezultatele obinute la Itemul 3 se constat c aproximativ 1/3 din numrul elevilor chestionai au rspuns corect la toate cele 4 ntrebri, aproximativ 1/3 au rspuns corect la 3 ntrebri, iar restul au rspuns corect la 2 ntrebri. - La Itemul 4 s-au obinut 33 puncte din numrul maxim de 40 (2 puncte x 20 elevi). Punctele realizate la acest Item sunt n proporie de 82,5% Rezultatele obinute la Itemul 4 (puncte) 2 1,75 1,5 1,25 1 0,75 0,5 0.25 O TOTAL 4 6 9 1 20 20% 30% 45% 5% 100% Numr de elevi Procentaj

La Itemul 4 un procent de 20% din numrul elevilor au rezolvat corect toate ntrebrile iar alt procent de 30% au rezolvat parial toate ntrebrile. Toi elevii au reuit s rspund la cel puin jumtate din ntrebri. Fa de testul iniial se constat un progres n rezolvarea cerinelor ntrebrilor. Rezultatele obinute indic faptul c elevii chestionai au ntmpinat greuti la Itemul 3. Ca i

n cazul testului iniial, artam faptul c toi elevii din eantionul verificat au rspuns corect la un anumit numr de ntrebri, nici unul nu a nregistrat 0 puncte i nici not foarte mic. Tabelul sintetic numrul 2 cu rezultatele elevilor la testul formativ nr. 1 Note 10-9 8-7 6-5 4-1 Frecven 9 8 3 -

Diagrama nr.2 cu rezultatele obinute la testul formativ nr. 1

10 9 8 numrul elevilor 7 6 5 4 3 2 1 0 foarte bine 10-9 bine 8-7 nivelul performanei atinse suficient 6-5

Graficul nivelului de frecven nr.2 al rezultatelor obinute la testul formativ nr.1

10 9 8 7 frecven 6 5 4 3 2 1 0 foarte bine 10-9 bine 8-7 suficient 6-5 insuficient nivelul performanei atinse

Pe baza datelor din tabelul sintetic nr.2 cu rezultatele la testul formativ nr.1 s-a ntocmit diagrama procentual nr.2 care red procentul de elevi corespunztor fiecrei categorii de note. Astfel din cei 20 elevi care compun eantionul studiat rezultatele se prezint dup cum urmeaz (vezi graficul nr.2): 9 elevi au obinut note ntre 9-10, adic 45%; 8 elevi au obinut note ntre 7-8, adic 40%; 3 elevi au obinut note ntre 5-6, adic 15%; 0 elevi au obinut note ntre 4-1, adic 0%

Diagrama procentual nr.2 a rezultatelor la testul de evaluare formativ nr.1

foarte bine 10-9 bine 8-7 suficient 6-5

15% 45%

40%

Conform tabelului analitic nr.2 s-au realizat 169,75 puncte din maximul de 200 puncte (un procent de 82,87%). Punctele nerealizate (34,25) sunt n proporie de 17,13%. Reprezentarea grafic a acestor valori se realizeaz prin intermediul unei diagrame procentuale Diagrama procentual nr.2 a punctelor realizate la testul de evaluare formativ nr.1
puncte nerealizate puncte realizate

17%

83%

Test de evaluare formativ nr.2 Scriei litera corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare dintre afirmaiile de mai jos 1. Legea secularizrii averilor mnstireti a fost elaborat n timpul guvernrii: a) b) c) d) rniste Liberale Conservatoare Legionare

I.

2. A avut rol de constituie pentru Principatele Unite: a) b) c) d) ctre: a) b) c) d) Napoleon al III-lea Clarendon Contele Walewski Henry Bulwer Tratatul de pace de la Paris Regulamentele Organice Convenia de la Paris Rezoluia adunrilor ad-hoc

3. Frana a fost favorabil unirii Principatelor datorit politicii promovate de

4. Dubla alegere a lui Alexandru I. Cuza a fost recunoscut de ctre Frana, Rusia, Prusia, Sardinia i Anglia n cadrul Conferinei europene din: a) b) c) d) Martie 1859 Aprilie 1859 Mai 1859 August 1864

5. n 1859, mpotriva unirii Moldovei cu ara Romneasc a fost: a) b) c) d) Rusia Sardinia Prusia Austria

6. Poarta a fost nevoit s consimt anularea listelor electorale falsificate datorit protestului: a) mpratul Napoleon al III-lea i regina Victoria

b) c) d)

Contelui Walewski Comisarului rus Constantin Basily Consulului prusac, baronul Mesusebach (6 x 0,5 = 3 puncte)

II.

Citii cu atenie textul de mai jos: Unirea Principatelor i consultarea prin vot a poporului erau nceputul unei ere noi n

sistemul politic al Europei. (Camillo Cavour, prim-ministru al Sardiniei) Precizai: 1. Statele favorabile unirii Principatelor i interesele lor. 2. Statele potrivnice unirii 3. Semnificaia politic a dublei alegeri ( 3 puncte) III. Prezentai n 1-2 pagini domnia lui Alexandru Ioan Cuza avnd n vedere: 1. Modalitatea realizrii unirii Moldovei cu ara Romneasc; 2. Dou reforme nfptuite n anii 1863-1864; 3. O cauz a nlturrii lui AL. I. Cuza i o urmare a acestui eveniment (3 puncte) Total: 9 puncte + 1 punct din oficiu = 10 puncte Timp de lucru: 45 minute

Prezentarea, analiza i interpretarea datelor obinute la testul formativ nr.2 Nota s-a calculat prin nsumarea punctelor obinute la cei 3 itemi, adugndu-se un punct din oficiu. Tabel analitic numrul 3 cu rezultatele elevilor la testul formativ nr.2.

Nr. Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Iniialele elevilor A.A. B.M. C.S.M. C.L. C.A.M. H.A.I H.F. H.P.I.D. L.B. L.D. M.I.A. M.E.A. O.A.C. P.A.P. R.M.F. S.P.L. .M.A. U.B.E. V.B.V. Z.S.G.

Item 1 (3 p) 3 3 2 3 3 3 2 2,5 2 3 3 3 3 3 2,5 3 2,5 2,5 3 2,5 54,5

Item 2 (1 p) 3 3 2 3 3 2,5 2 2,5 2 3 2,5 2,75 2,5 3 2,5 2,5 3 2,5 2,5 2 50,25

Item 3 (2 p) 3 3 2 3 3 2,75 1,5 2 3 3 2,5 3 2,5 3 1,5 1,5 3 2 3 1,5 49,75

Total puncte 9 9 6 9 9 8,25 5,5 7 7 9 8 8,75 8 9 6,5 8 8,5 7 8,5 6 154,5

Nota (total puncte+1 punct oficiu) 10 10 7 10 10 9,25 6,5 8 8 10 9 9,75 9 10 7,5 9 9,5 8 9,5 7 174,5 8,72

Calificativ

Foarte bine Foarte bine Bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Suficient Bine Bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Bine Foarte bine Foarte bine Bine Foarte bine Bine

TOTAL MEDIA

Din analiza rezultatelor obinute la testul formativ nr.2 tragem urmtoarele concluzii:

Media obinut la testul formativ nr.2 de elevii eantionului chestionat este de 8,72; Datele n linii ne ofer informaii despre intuiia fiecrui elev, att n privina cunotinelor posedate ct i n privina lacunelor acestuia. Datele pe coloane ne ofer informaii despre punctele realizate de eantionul de elevi la fiecare item astfel:

IV Predarea temei n cabinetul de istorie

PROIECT DIDACTIC Aria curriculara: Om si societate Disciplina: Istoria romanilor Unitatea de invatamant: Scoala cu clasele I-VIII Nr. 1 Gura Humorului Propunator: Prof. Caulea Elena Data: Clasa: a VIII-a Unitatea de invatare: Constituirea Romniei moderne; Lecia: Unirea i reformele lui Cuza; Tipul leciei: de dobndire de noi cunotine; Locul de desfasurare: Cabinetul de istorie Bibliografie: Constantin C. Giurescu Viaa i opera lui Cuza Vod; Florin Constantiniu O istorie sincer a poporului romn; A.D. Xenopol Domnia lui Cuza Vod, vol. I i II, Iai, 1903 Obiectivul general: de a transmite elevilor cunotine n legtur cu formarea statului modern romn, cu alinierea acestuia n rndul statelor avansate ale Europei n urma operei reformatoare a lui Alexandru Ioan Cuza; Obiective operaionale: la sfritul leciei elevii trebuie: 1. s defineasc noiuni precum: caimacam, adunri ad-hoc, secularizare, plebiscit, cens, lege rural, lovitur de stat etc. i s opereze cu aceste noiuni n contexte noi; 2. s asocieze datelor istorice precum: 1856; 1858, 5 i 24 ianuarie 1859, 1863, 2 mai 1864, 11 februarie 1866, evenimentele istorice respective i s alctuiasc o friz cronologic; 3. s utilizeze harta i atlasul istoric, demonstrnd n acelai timp capaciti de expunere cu ajutorul hrii istorice; 4. s motiveze rolul jucat de personaliti istorice precum Alexandru Ioan Cuza, Mihail Koglniceanu etc., n unirea Principatelor i n general n crearea Romniei moderne; 5. s compare pe baza mai multor criterii contextul internaional, n crearea statului romn modern cu unificarea italienilor i germanilor; 6. s prezinte o situaie istoric din lecia nou dup un plan dat: cauze, desfurare i urmri;

7. s prezinte, s ierarhizez i s argumenteze ierarhizarea cauzelor i consecinelor unui eveniment sau proces istoric din lecie; 8. s sintetizeze argumentat importana apariiei Romniei pe harta Europei n secolul naionalitilor, selectnd i prelucrnd diferite tipuri de informaii din surse variate.

1. SUCCESIUNEA MOMENTELOR LECIEI 1. Momentul organizatoric

2. ACTIVITATEA PROFESORULUI Notarea absenelor. Pregtirea materialelor pentru lecie - Ce tem am nceput s studiem ora

3. ACTIVITATEA ELEVULUI Se pregtete pentru lecie;

4. METODE MIJLOACE, PROCEDEE

2. Revitalizarea cunotinelor

- Constituirea Romniei moderne. - Revoluia de la Conversaia examinatoare i Conversaia euristic.

necesare leciei trecut? noi tem am studiat? - Un obiectiv important l-a reprezentat unirea Principatelor. Numii cteva programe revoluionare de la 1848 n care s-a cerut unirea. - Ce se ntmpl cu lupta pentru unire?

- Ce lecie din aceast 1848; - Unirea nu a fost cerut n toate documentele programatice de tema imperiilor vecine. n Prinipiile noastre pentru reformarea patriei i n Dorinele Partidei Naionale n Moldova. - n condiiile nfrngerii revoluiei lupta pentru unire a fost amnat i nu abandonat. Ea a continuat pn n 1856 n exil mai ales la Paris. Anun tema nou: Unirea i reformele lui Cuza - Elevii noteaz n caiete titlul leciei noi; Tabla Manualul Problematizarea

Precizeaz c primele secvene din lecie se vor nva prin activitate pe grupe ] 3. Organizarea clasei mparte elevilor

- se pregtesc pentru activitatea individual; Caietul,

Elevii rezolv sarcini identice

Mape lucru;

cu

fie

de

pentru mape cu fie de lucru. ndrum activitatea elevilor;

activitatea individual;

Descoperirea; Explicaia;

Fia de lucru nr.1 Cum explicai faptul c problema romneasc (a uniri romnilor) a devenit o problem european, ajungnd pe masa puterilor europene la Conferina de pace de la Paris din urma rzboiului Crimeii?

De ce credei c unirea romnilor a fost susinut de Frana, Rusia, Sardinia i Prusia, dar a fost combtut cu nverunare de Turcia i Austria? Citii articolele 22, 23, 24 ale Tratatului de la Paris i descoperii: a) Ce a hotrt Congresul n legtur cu sudul Basarabiei? b) Ce statut politico-juridic primeau Principatele Romne? c) Ce a hotrt n cele din urm, Congresul n legtur cu unirea romnilor?

Fia de lucru nr.2 Citii hotrrea Adunrii ad-hoc a Moldovei din 7 octombrie 1857 i descoperii cum s-au pronunat deputaii din aceast adunare n problema unirii Principatelor Romne. Adunarea ad-hoc a Moldovei declar c cele nti, cele mai mari, cele mai generale i mai naionale dorine ale rii sunt; a) Respectarea drepturilor Principatelor i ndeosebi a autonomiei lor, n curpinderea vechilor capitulaii ncheiate cu Poarta; b) Unirea Principatelor ntr-un singur stat sub numele de Romnia; c) Prin strin cu motenirea tronului, ales dintr-o familie domnitoare a Europei, i a crui motenitori s fie crescui n religia rii; d) Neutralitatea pmntului Principatelor e) Puterea legiuitoare ncredinat unei Adunri Obteti n care s fie reprezentate toate interesele naiei: Toate acestea sub garania colectiv a puterilor care au subscris tratatului de la Paris? O adunare similar la Bucureti a exprimat aceleai dorine ca cea de la Iai.

Fia de lucru nr. 3

Hotrrile Adunrilor ad-hoc i propunerilor comisiei europene au fost naintate celor apte puteri, ale cror reprezentani s-au ntrunit la Paris n mai 1858. S-a elaborat o Convenie care cuprindea statutul internaional i principiile de organizare intern a celor dou ri romneti.

Comparai hotrrile adunrilor ad-hoc cu prevederile Conveniei i descoperii dac cea din urm a satisfcut sau nu dorinele romnilor de unire, avnd n vedere c ea a inut loc de constituie a Principatelor. Desprindei prevederi referitoare la separaia puterilor n stat. Art.1 Principatele Moldovei i Valahiei, constituie de acum nainte sub denumirea Principatele Unite ale Moldovei i Valahiei, rmn sub suzeranitatea Maiestii Sale Sultanul. Art. 2 [] principatele vor continua s se bucure, sub garania colectiv a puterilor contractante, de privilegiile i imunitile pe care le au. n consecin, principatele se vor administra liber i n afar de orice amestec al Sublimei Pori []. Art.3. Puterile publice vor fi ncredinate n fiecare principat unui hospodar i unei adunri elective acionnd [], cu concursul unei comisii centrale comune celor dou principate. Art.4 Puterea executiv va fi exercitat de ctre hospodar. Art.5. Puterea legislativ va fi exercitat n mod electiv, de ctre hospodar, adunare i comisia central. Art.10 Hospodarul nu va fi ales de ctre adunare pe via. Art.27 Comisia central i va avea sediul la Focani. Art.38. Se va nfiina o nalt curte de justiie i casaie, comun ambelor Principate. Ea i va avea sediul la Focani.

Fia de lucru nr.4 Sistematizai rezultatele obinute din studierea i cercetarea celor trei fia i formulai argumente prin care s artai cum au reuit romnii s se uneasc n aceste condiii? Folosii-v de afirmaia deputatului Vasile Boerescu din Adunarea electiv a rii Romneti care spunea c: Puterile europene ne-au dat garania lor, certitudinea c noi vom exista n viitor, c nu vom fi prada acelui care se va ridica spre a ne nghii; ns restul nu depinde dect de noi depinde de noi dac vom ti s nfptuim unirea. Au nclcat romnii prevederile Conveniei de la Paris?

1. 4. Cercetarea fielor

2.

3.

4. fiele nvarea cuprinse Comparaia; prin

i Precizeaz sarcinile Analizeaz fiele de lucru;

prelucrarea materialului de prevzute i n ctre elevi;

de lucru i rezolv descoperire, sarcinile

Stabilete timpul de n ele, ncadrndu- Explicaia lucru (15 minute) 5. ntocmirea rspunsului de ctre fiecare elev n parte; ndrum activitatea elevilor; se n timpul stabilit de profesor; Formuleaz rspunsurile ntrebrile nvarea al descoperire; i Comparaia; prin

cerinele din fiele Explicaia; de lucru; 6. Prezentarea rspunsurilor oral i n scris de ctre elevi; Urmrete rspunsurile elevilor i corecteaz n acelai timp eventualele greeli doar n cazul n care aceste greeli nu au fost corectate deja cu ajutorul celorlali elevi; Profesorul explic, aduce completri, nuaneaz, etc; 7. Valorificarea rezultatelor; Profesorul pred secvena leciei Reformele lui Alexandru Ioan Cuza Informaiile descoperite ctre elevi sunt n Conversaia de Examinatoare; Elevii pot fi Expunerea organizai pe grupe Explicaia iar fiecare grup prelegerea prezint rezolvarea form scurt; sarcinilor fi de lucru; completri; Un ele ntocmete pe tabl schema detaliat a leciei; ntr-o Conversaia euristic; n

Celelalte grupe fac examinatoare i

integrate

structura logic a temei: Constituirea Expunerea; Romniei moderne Problematizarea

(au Se trag urmtoarele romnii concluzii:

nclcat

prevederile

n Condiii interne Conveniei de la i internaionale nu Paris?) tocmai favorabile, naiunea romn a dat dovad de o maturitate politic nvarea fr Romnii politic i precedent. descoperire; au o independente ale prin

manifestat un sim Observaiile nelepciune care i- elevilor a uimit pe Lucrul elevilor

contemporani.

Puterile europene, cu manualul i ntrunite la Paris n cu alte lucrri de 1859 nevoite au fost istorie; s

recunoasc i s accepte faptul

mplinit de romni. Prin opera

reformatoare a lui Cuza, Romnia a ajuns statelor la nivelul avansate

ale Europei. 7. Tema pentru acasa Profesorul anunta tema pentru acasa: de citit lectia din manual; elevii

saexplice : Cum este posibil ca intrun timp relativ scurt (1dec) romanii sa aiba ma multe acte constitutionale Care sun aceste, prin ce se aseamana ele si prin ce se deosebesc Lucrul elevilor cu manualul i cu alte lucrri de istorie;

IV. PROIECT DIDACTIC

Data: Unitatea de nvmnt: Colegiul Alexandru cel Bun Gura Humorului Propuntor: Prof CULEA ELENA Clasa: a XII-a Disciplina: Istorie Unitatea de nvare: Statul i politica Tema: Statul romn modern: de la proiect politic la realizarea Romniei Mari (secolele XVIII-XX) Lecia: Unirea Principatelor Romne. Domnia lui Alexandru Ioan Cuza Tipul leciei: dobndire de noi cunotine, formarea de priceperi i deprinderi de investigaie a textelor i documentelor istorice Locul de desfurare: cabinetul de istorie Competene generale: 1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate. 2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice. 3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice. 4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent. Competene specifice: La sfritul leciei elevii vor fi capabili de urmtoarele competene: C.1. utilizarea termenilor / conceptelor specifici istoriei n contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare; C.2. construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii i contexte economice, sociale, politice, culturale; C.3. proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i realizarea unor scopuri comune; C.4. descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice studiate;

C.5. compararea i evaluarea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii; C.6. analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin compararea terminologiei folosite; C.7. integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. Strategia didactic: 1. Metode i procedee didactice; explicaia, conversaia euristic, comparaia, nvarea prin descoperire, expunerea sistematic a cunotinelor, problematizarea, metoda cubul. 2. Mijloace de nvmnt: manualul, hri i atlase istorice, fia de lucru cu extrase din texte i documente istorice, videoproiector, un cub utilizat pentru metoda cubul. 3. Forme de organizarea a activitii elevilor: activitate frontal, individual i pe grupe. 4. Feed-back: brainstorming, observarea sistemic, lucrul cu fiele. Resurse: 1. Oficiale: Programa colar pentru disciplina istorie, clasa a XII-a; Planificarea calendaristic orientativ; Proiectarea unitii de nvare. Numr de lecii: 1 Durata 50 Dan Berindei, Epoca Unirii, Editura Academiei, Bucureti, 1979; *** Istoria Romniei, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1998;

2. Temporale:

3. Bibliografice:

A.D. Xenopol, Domnia lui Cuza Vod 1859-1866, n Istoria romnilor din Dacia Traian, vol. XIII-XIV, Editura Cartea Romneasc, Bucureti, f.a.; Gh. Tnas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Editura Spiru Haret, Iai, 1996.

Desfurarea leciei Etapele leciei i timpul afectat Momentul organizatoric (l) Anunarea leciei noi, a planului de predarenvare,a competenelor ce trebuie nsuite de elevi (3) Succesiunea elementelor de coninut Metode, procedee, mijloace de nvare Evaluare Formare de organizare

Nr. Crt. 1.

Comp. specifice

Activitatea profesorului - salutul - notarea - pregtirea mijloacelor de nvmnt. - ora trecut am discutat despre revoluia de la 1848 i am vzut c una din cerinele revoluionarilor era unirea Moldovei cu ara Romneasc. Astzi vom vedea mpreun cum s-a realizat acest deziderat. - Profesorul scrie pe tabl titlul leciei i planul de predare nvare al acesteia. - Pentru a face legtura cu lecia nou elevii sunt solicitai s-i aduc aminte cum s-au

Activitatea elevului - salutul - pregtirea pentru nceperea orei - Elevii i noteaz titlul leciei i planul de predare-nvare al acesteia.

2.

Unirea Principatelor Romne. Domnia lui Alex. I. Cuza 1. Context extern i intern. 2. Etapele Unirii Principatelor. 3. Domnia lui A.I. Cuza.

- conversaia, tabla i creta

Activitate frontal

Aprecieri verbale

3.

Dobndirea noilor cunotine (28)

1.Context extern i intern

C1

C1

- Elevii rspund c revoluiile au fost nfrnte prin intervenia hotrt a Marilor Puteri.

- conversaia euristic i examinatoare

Activitatea frontal

Aprecieri verbale

ncheiat revoluiile din 1848-1849. C2

- expunerea Activitatea individual

C1

2. Etapele Unirii Principatelor

C2 C6

C4 C5

- Att din leciile anterioare ct i din - Conductorii informaiile obinute revoluiei romne de la alte discipline vor pleca n exil i (exemplu Literatura vor duce o vie romn), elevii ofer activitate de date despre aceast atragere a unor excepional personaliti de generaie din care au partea Unirii fcut parte: Mihail Principatelor. Koglniceanu, Oferii cteva date V.Alecsandri, N. despre generaia Blcescu, C. Negri i paoptist i muli alii. reprezentanii ei. - Principala concluzie este aceea - Se pune un scurt c paoptitii au filmule despre ncercat prin toate Hora Unirii a lui mijloacele s Vasile Alecsandri, rspndeasc ideea dup care elevii sunt de unitate, att prin rugai s citeasc i scrierile lor ct i s interpreteze prin participarea textul nr. 1 din fia direct la de lucru. evenimente. - Problema - ntre anii 1853romneasc s-a 1856 se desfoar transformat ntr-o rzboiul Crimeii iar problem la tratativele de pace internaional n se va discuta i condiiile luptei

- activitatea frontal - activitatea individual - activitatea pe grupe - video proiector - nvarea prin descoperire Lucru cu fisele - activitatea pe grupe Aprecieri verbale n funcie de abilitatea de a prezenta rspunsul i corectitudinea lui

- activitatea frontal - activitatea individual - activitatea frontal - activitatea individual

- explicaiile elevilor - descoperirea problematizarea

Aprecieri verbale

C5 2. Etapele Unirii Principatelor

problema romneasc. - Cum explicai faptul c, dei problema unirii romnilor era o problem intern, aceasta era dezbtut de Marile Puteri? - Profesorul scrie pe tabl hotrrile din Tratatul de pace de la Paris.

hotrte a romnilor pentru realizarea idealurilor de unire, precum i a interferrii intereselor marilor puteri la gurile Dunrii. - Elevii iau notie. - Adunri consultative, organizate n 1857, la Iai i Bucureti, cu scopul de a se pronuna fa de unirea Moldovei cu ara Romneasc.

Problematizarea

Expunerea Lucrul cu dictionarul Aprecieri verbale n funcie de abilitatea de a prezenta rspunsul i corectitudinea lui

C2 C1

C5 2. Etapele Unirii Principatelor C3

- Una din hotrri era aceea de a se organiza n principate Adunrile ad-hoc. Cutai n - Elevii citesc i dicionare termenul. interpreteaz poezia scris de Cezar - Citii i interpretai Bolliac. poezia de la punctul - Elevii lucreaz pe 2 din fia de lucru. grupe omogene i - n continuare clasa solicit ajutorul este mprit n profesorului ori de patru grupe. Prima cte ori este necesar grup primete ca acest lucru. sarcin s analizeze hotrrile Adunrii - Liderul fiecrei

Problematizare

- activitatea individual

Invatarea prin descoperire

Explicatiile elevilor

- activitatea pe grupe

C5 2. Etapele Unirii Principatelor C6

C2

C4

ad-hoc a Moldovei (textul fiind n manual), grupa a doua hotrrea Adunrii din ara Romneasc, grupa a treia prevederile Conveniei de la Paris din 1858 (textele 3 i 4 din fia de lucru), iar grupa a patra trebuie s extrag asemnrile i deosebirile ce rezult din analiza celor trei documente. - n urma alegerilor din 5 i 24 ianuarie 1859, este ales ca domnitor al Moldovei, respectiv rii Romneti, Alexandru Ioan Cuza. - Au nclcat romnii prevederile Conveniei de la Paris ? - Unirea a fost un dar al marilor puteri

grupe prezint rezultatele i sunt trase concluziile. -

Texte si documente din manual

- activitatea pe grupe Aprecieri verbale

- activitatea frontala

Elevii rezolv Problematizare ntrebrile problem. n Convenie nu se Braimstorming specifica faptul c nu poate fi aleas

- activitatea individuala

C4

4. Domnia lui Cuza .

C1

C5

sau rezultatul aciunilor energice al forelor interne care au pus diplomaia european n faa uni fapt mplinit? - Localizai pe hart i n atlase cele dou principate care s-au unit n anul 1859 i identificai provinciile romneti care rmn sub stpnire strin. - Profesorul prezint pe postere principalele reforme i realizri din timpul domniei lui Alexandru Ioan Cuza. - mpotriva domnitorului ia fiin o alian numit n epoc monstruoasa coaliie, care pune la cale ndeprtarea lui Cuza. Citii textul nr.5 din fia

aceeai persoan n ambele Principate. - Elevii ndeplinesc sarcinile date. Lucrul cu harta si atlasul istoric - activitatea frontala

- Elevii citesc, iau Explicatia notie i pun ntrebri pentru clarificarea Conversatia unor probleme. euristica

- Elevii rezolv sarcina dat descoperind c domnitorul a abdicat forat.

problematizare

- activitatea individuala

5.

Fixarea cunotinelor (15)

de lucru i spunei dac domnitorul a abdicat sau a fost detronat. - Profesorul are confecionat un cub pe ale crui fee sunt scrise cerinele: 1. Descrie modul cum s-a nfptuit Unirea Principatelor. 2. Compar unirea din 1859 cu unirea din 1600. 3. Asociaz figura domnitorului A. I. Cuza cu figura altui domnitor romn. 4. Analizeaz spusele lui Koglniceanu: Nu grealele lui l-au rsturnat, ci faptele lui cele mari, 5. Aplic, prezint ce urmri a avut dubla alegere a lui A.I. Cuza n dezvoltarea statului romn modern. 6. Argumenteaz

- Prin consultri n cadrul grupelor se ntocmete o fi cu rspunsul care va fi comunicat clasei de ctre liderul grupei.

- cubul - fiele de lucru

- activitatea pe grupe

- Atmosfera n cadrul - explicaia grupelor trebuie s elevilor fie degajat, deschis, liber, cu - conversaia discuii n spirit colegial.

- este apreciat activitatea fiecrei grupe n funcie de corectitudinea ndeplinirii sarcinii date.

- brainstormigul

6.

Tema pentru acas (3)

pe baza textele nr. 6 i 7 din fia de lucru, un punct de vedere pro sau contra reformei agrare nfptuite n timpul domniei lui Cuza. - mparte elevii n ase grupe, fiecare grup primind o sarcin din cele de mai sus. - fixarea se mai poate realiza prin eseul de cinci minute sau printrun rebus (vezi anexa 2) - realizarea unui - Elevii i noteaz interviu imaginar cu tema pentru acas. Domnul Unirii

- explicaia

- activitatea frontal

Fi de lucru Texte i documente I. Toi fiii acelei generaii, au fost ntr-adevr poeii romnismului, toi au avut un foc sacru naional, toi au fost gladiatori cari au rupt lanurile ce nctuau ideea de patrie, toi lucrau, scriau, vorbeau, n ar i strintate, toi flfiau tricolorul romnesc unde i cnd credeau ei, toi ncepeau i sfreau vocabularul lor cu cuvntul romn, toi triau n idealul naional cu o intensitate ce rspltea parc trecutul mort i mut de mai nainte. (N. Petracu, Icoane de lumin) II. Dreptu-ne de aprare Europa l-a prescris, n-avem nici o-mpiedicare: e-n tratatul din Paris. Europa azi ne cere Ce dorim s artm. Frai sculai-v-n picioare i cu toii s strigm: Cerem toi i vrem Unire! N-ateptm nici un minut; Mine-om sta la chibzuire Ce mai este de fcut. (Cezar Bolliac, Rsunet la Hora Unirii) III. Hotrrile Adunrii ad-hoc din ara Romneasc. De aceea, romnii sunt unanimi n dorina formulat n urmtoarele patru punturi: 1. Chezuirea autonomiei i drepturilor noaste internaional, dup cum sunt hotrte amndou prin Capitulaiile din anii 1392, 1460 i 1513, ncheiate ntre rile romne cu nalta Poart suzeran, precum i neutralitatea teritoriului romn. 2. Unirea rilor Romnia i Moldavia ntr-un singur stat i sub un singur guvern. 3. Prin strin cu motenirea tronului, ales dintr-o dinastie domnitoare d-ale Europei, ai crui motenitori nscui n ar am dori s fie crescui n religia rii.

4. Guvern constituional reprezentativ i, dup datinile cele vechi ale rii, o singur Adunare obteasc, care va fi ntocmit pe baz electoral larg, nct s reprezinte interesele generale ale populaiei romne. IV. Hotrrile Conveniei de la Paris: Art.1 Principatele Moldovei i Valahiei, constituite de acum nainte sub denumirea de Principatele Unite ale Moldovei i Valahiei, rmn sub suzeranitatea m.s. sultanului. Art.2 n virtutea capitulaiilor Principatele vor continua s se bucure, sub garania colectiv a puterilor contractante, de privilegiile i imunitile pe care le au. n consecin, Principatele se vor administra liber i n afar de orice amestec al Sublimei Pori, n limitele stipulate prin acordul puterilor garante cu curtea suzeran. Art.3 Puterile publice vor fi ncredinate n fiecare principat unui hospodar i unei adunri elective acionnd, n cazurile prevzute de prezenta convenie, cu concursul unei comisii centrale comune celor dou principate. Art.4 Puterea executiv va fi exercitat de ctre hopodar. Art.5 Puterea legislativ va fi exercitat n mod colectiv de ctre hospodar, adunare i comisia central. Art.10 Hospodarul va fi ales de ctre adunare pe via. Art.27. Comisia central i va avea sediul la Focani. Art.38. Se va nfiina o nalt Curte de Justiie i Casaie comun ambelor principate. V. Conjuraii ptrund n palat la ora 5 dimineaa, foreaz ua ncperii unde dormea Cuza i-l silesc pe domnitor s abdice. Acesta nu se opune i semneaz pe spatele unui dintre complotiti decretul de abdicare. (V. Curticpeanu, Epoca lui Cuza) VI. Foaie verde mrgrint, /Doamne, coboar pe pmnt / i vezi Cuza ce-a fcut / C ne-a dat pmnt la toi, / S nu mai fim slugi la hoi; / i ne-a scpat din nevoi, / De robie la ciocoi!. (Cuza-Vod n tradiia popular) VII. Dac le-a dat pmnt, nu le-a mai dat nimic. Nu ineau mult la Cuza; dac le dduse pmnt, era greu de pltit; munca ieftin, ce brum aveau de bucate, se vindeau cu preuri puine.

(Cuza-Vod n tradiia popular)

Anexa I Proiect didactic: UNIREA PRINCIPATELOR ROMNE. DOMNIA LUI AL. I. CUZA A. La lecia pentru care s-a ntocmit proiectul didactic, fixarea cunotinelor i realizarea feed-back-ului se poate face i prin intermediul eseului de cinci minute. Elevilor li se poate pune urmtoarele ntrebri la care rspund n scris: 1. Precizai un lucru pe care l-ai nvat n aceast lecie nou. 2. Formulai o ntrebare pe care o mai avei n legtur cu lecia de astzi. B. O alt modalitate de fixarea noilor cunotine este prin rezolvarea unui rebus, din care va reiei numele domnitorului prin a crei dubl alegere s-a nfptuit Unirea Principatelor Romne. Rebusul face apel i la lecia anterioar (Anul 1848). 1. Marea putere european ce susine iniial unirea Principatelor Romne. 2. Important revoluionar din ara Romneasc; a fcut parte din guvernul revoluionar provizoriu de la 1848. 3. Act semnat la Paris n 1858 care oferea romnilor o unire parial. 4. Cauz fals folosit pentru a justifica o agresiune (un rzboi). 5. Mare putere european potrivnic unirii Principatelor Romne. 6. Mare putere european favorabil unirii Principatelor Romne. 7. Au fost convocate n anul 1857 pentru a-i consulta pe romni n problema unirii. 8. Mare putere european potrivnic unirii Principatelor Romne. 9. Mare putere european favorabil unirii Principatelor Romne. 10. Mare putere european favorabil unirii Principatelor Romne. 11. Petiia revoluionarilor paoptiti moldoveni. 12. Mare Putere european nvins n Rzboiul Crimeii (1853-1856) 13. Cea mai important dorin exprimat n cadrul Divanurilor ad-hoc (1857) 14. A fost convocat la Paris, la sfritul Rzboiului Crimeii (1853-1856). 15. Instituie comun Principatelor Unite ale Moldovei i Valahiei conform Conveniei de la Paris (1858). 16. Localitate n Oltenia, unde a izbucnit revoluia de la 1848 din ara Romneasc. 17. Reform important adoptat n timpul domniei lui A. I. Cuza.

1. 2. 3.

A L E X A N D R U I O A N C U Z A

N C

G E

L S

I C

A U

B T

I E
5.

N
4.

V P

E R

N E

T U I C S A C L A M A I E S A V I I A A A N U R I T R I A

6.

A
7.

8. 9. 10.

T P I P S
13.

U R N R I U
14.

D
11.

12.

I O S

R N T

E G I

A R E I S A

15. 16.

J A R

I
17.

S R

L U