LIBERTATEA DE MISCARE SI EXPLORARE OFERITA COPILULUI PRIN MEDIUL EDUCATIONAL GANDIT SI CONSTRUIT DE EDUCATOARE

n cartea sa Understanding the Human Being The Importance of the First Three Years of Life, Silvana Quattrocchi Montanaro subliniaz legtura fundamental dintre corp i minte i faptul c atunci cnd micarea corpului n spaiu devine rspunsul unei dorine interioare dezvoltarea psihologic este stimulat. Practic, tot ceea ce se i se ntmpl unei fiine umane produce efecte att fizice ct i psihologice. n cazul micrii, aspectul fizic al acesteia se refer la dezvoltarea sistemului nervos dar i ntrirea muchilor i a oaselor. Aspectul ei psihologic nseamn nelegerea faptului c activitatea motorie a copilului i poate susine n relaia cu el nsui i mediul n care triete. Conexiunea micare acumulare de cunotine influeneaz major caracterul, personalitatea viitorului adult, scopul final fiind ca acesta s fie echilibrat i n armonie cu mediul n care triete. Practic, libertatea de micare presupune urmtoarea secven i implic existena unui scop precis: 1. Copilul primete un stimul (vizual sau auditiv) din mediul nconjurtor 2. Interesul lui este strnit i apare dorina de a se ndrepta ctre sursa acestuia 3. Intervine activitatea muscular, micarea ctre stimul 4. n urma interaciunii cu obiectul care a generat stimului o serie de informaii sunt trimise ctre creier 5. Noile date sunt procesate (dac nu exist interferene n activitatea copilului) i devin cunoatere toate aceste informaii sunt stocate pentru a fi refolosite oricnd este nevoie Copilul acumuleaz astfel informaii importante despre el nsui i abilitile sale: 1. ncrederea n forele proprii Copilul care are libertate de micare i poate satisface nevoile interioare, urmrind propriul interes. Experiena repetat a secvenei: (interesul strnit de un obiect abilitatea de a se ndrepta spre el i de a l explora folosindu-i minile i gura) aduce cu sine mesajul ncurajator c atunci cnd i dorete ceva poate aciona pentru a obine acel lucru. Astfel se dezvolt un individ stabil din punct de vedere emoional, capabil s abordeze cu succes diferitele probleme ale vieii. 2. Sigurana de sine

Experiena dat de munca activ n mediul nconjurtor, n care se mic liber, i ofer copilului sentimentul c se poate baza pe propriile resurse, senzaia de putere personal n rezolvarea problemelor sentiment care este interiorizat pentru ntreaga via. Pe msur ce scopul se modific (de la a ajunge la un obiect interesant la rezolvarea unor teme de coal .a.m.d.) situaia psihologic rmne aceeai ceva te atrage, simi nevoia s acionezi pentru a satisface acel interes i ai sigurana faptului c vei reui. Aceast siguran este cea care i determin s rencerce chiar i cnd un lucru nu iese din prima, deoarece a experimentat succesul cu alte ocazii. 3. Sentimentul de independen i autonomie Copilul nelege c se poate gestiona singur. Lipsa necesitii de a apela la ajutor din exterior i ofer mesajul ncurajator pot s fac. 4. Stima de sine Participarea la viaa de zi cu zi l face s se simt apreciat, capabil. Copilul devine astfel nu doar utilizator al lumii n care triete, dar i productor. Experiena simpl a interaciunii cu mediul nconjurtor i observarea faptului c poate produce un efect asupra acestuia, o reacie, i d sentimentul propriei valorii lui pot s fac i se adaug sunt capabil, sunt valoros. 5. Valoarea social Atunci cnd copilul dorete s participe activ la viaa de familie iar adultul nu i accept oferta ci, dimpotriv, l ncurajeaz s nu se mite i s nu ating nimic, el va ajunge la concluzia logic c micarea sa nu este bun (din motiv ce nu este acceptat) i c nimic din ceea ce face nu este bine. Cnd adultul nu recunoate dorina copilului de a munci, considernd c ajutorul lui nu este necesar, copilul deduce c nu este util n mediul din care face parte i astfel nu i se acord valoare social. Rezultatul? Unii copiii sunt uor descurajai i renun la orice efort de a face ceva alturi de aduli, rezumndu-se la a se juca, n timp ce alii se opun cu ndrjire, ncercnd constant s depeasc barierele impuse. n cazul acestora din urm lecia este c pentru a obine ceva este nevoie s lupte, cnd n fapt este vorba de colaborare. Din nelegerea greit a ideii c o aciune este posibil doar prin violen deriv diverse tipuri de comportament agresiv. De altfel cuvntul agresivitate deriv din verbul latin agredi ce nseamn a se ndrepta ctre, aceasta fiind micarea pe care orice fiin vie are nevoie s o fac pentru a intra n relaie cu mediul nconjurtor. Diferena major dintre un gest delicat, plin de blndee i unul agresiv const n efortul muscular depus. Atunci cnd un copil nva c pentru a reui o aciune este nevoie ca micarea s fie efectuat cu for, el va distruge lucruri. Nevoia interioar este aceeai ns masa muscular nu este controlat i rezultatul este un dezastru la nivel social i personal: mediul rspunde

ntr-un mod violent i reprimant i totul devine un cerc vicios, deoarece copilul va replica la rndul su cu micri i mai puternice. Acivitile de tipul celor din aria curricular de via practic rspund dorinei adulilor de a i ti pe copii atrai ntr-o activitate care i intereseaz i departe de pericole dar i necesitii copiilor de a lucra cu minile pentru a i mbuntii cooronarea mn-ochi, de a i dezvolta caracterul i personalitatea, stima de sine, ncrederea n forele proprii. Mesajul important absorbit de creierul lor este pot, sunt capabil, sunt valoros, cei din jurul meu au nevoie de mine, munca mea este important i cu ajutorul ei pot transforma mediul nconjurtor/ lumea. Educatoarea expune materialele in sala de grupa, care au un sens pentru procesul de invatare in care este angajat copilul prin joc si care sunt asezate la nivelul copilului, sunt vizibile si sunt realizate cu ajutorul sau in prezenta copilului. Ea ofera libertatea copilului in exprimarea artistica, evitand coloratul in contur si realizarea unor lucrari (practice sau artistico-plastice) identice de catre toti copiii.