Sunteți pe pagina 1din 45

Educarea prescolarilor pentru cunoasterea mediului

"ASPECTE ALE EDUCARII PRESCOLARILOR PENTRU CUNOASTEREA MEDIULUI"

1.Importana cunoaterii mediului nconjurtor n grdinia de copii

Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui aspecte, constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii acestora. Mai nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru el, care i strnete curiozitatea, dorina de a-l cunoate, Astfel, din contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile personale i cele ale adulilor, apar diferite ntrebri din care rezult c precolarul se intereseaz de denumirea, calitile sau proveniena lor. Adulii n familie, ct i educatoarele la grdini, trebuie s satisfac aceste interese. Prin rspunsul dat se transmit att cunotinele solicitate de copil ct i cuvintele cu privire la atitudinea pe care trebuie s o aib copilul fa de fiecare lucru sau fiin. Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunotine, se formeaz copilului o atitudine corespunztoare, un anumit mod de comportare. Astfel, se nlesnete cunoaterea treptat a mediului nconjurtor, ca i integrarea din ce n ce mai corect a copilului n acest mediu. Totodat, noile cunotine dobndite devin un ndreptar preios al aciunilor ntreprinse ulterior. Curiozitatea pe care copiii o manifest fa de fenomenele naturii trebuie meninut i transformat ntr-o puternic dorin de a o cunoate i nelege din ce n ce mai bine. Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a plantelor, a creterii i ngrijirii animalelor, educ atenia, spiritul de observaie deprinderea de a sesiza schimbrile din natur i dorina de a cunoate cauzele acestora. Noile cunotine transmise copiilor cu prilejul observrii diferitelor fenomene ale naturii sunt nelese i memorate cu mult uurin.

Rspunznd la ntrebrile precolarilor, educatoarea trebuie s le explice fenomenele respective n raport cu capacitatea lor de nelegere. Astfel, orizontul de cunoatere al copiilor se mbogete treptat, ceea ce permite s neleag c plantele i animalele au nevoie de anumite condiii de dezvoltare ( hran, cldur, lumin, adpost ),c trebuie ngrijite de om; sau c fiecare fenomen este rezultatul unei cauze, c fenomenele sunt legate ntre ele i depind unele de altele. Inelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de educatoare, a fenomenelor naturii, a interdependentei dintre ele ,a cauzelor care le-au provocat contribuie din plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice despre natur. Observarea sistematic a naturii de ctre copii, sub ndrumarea educatoarei contribuie la mbogirea cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a fenomenelor naturii, la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i limbajului. Observnd natura, copiii pot, de asemenea, sub ndrumarea adultului s sesizeze frumuseile ei i s o ndrgeasc. In felul acesta li se educ simul estetic, sentimentul de admiraie, de dragoste i mndrie pentru bogiile i frumuseile naturii patriei noastre. De asemenea, mediul nconjurtor ofer copiilor i alte posibiliti de cunoatere. Este vorba de cunoaterea muncii oamenilor, a diferitelor meserii, a rezultatelor activitii umane n diferite domenii. Prin nsuirea de noi cunotine despre aceste aspecte ale vieii sociale, copiii i lrgesc orizontul, i dezvolt interesul pentru cunoaterea activitii omului, li se educ dragostea i respectul fa de om i de rezultatele muncii lui. Un alt aspect al vieii sociale care place mult copiilor i care le d posibilitatea s triasc sentimente puternice contribuind din plin la educarea dragostei fa de poporul nostru, fa de datinile i obiceiurile romnilor, fa de srbtorile naionale. Pe fondul acelor triri intense, educatoarea transmite copiilor cunotine despre ceea ce reprezint fiecare eveniment, motivele pentru care este srbtorit.

2.Dezvoltarea psihopedagogic a copiilor de vrst precolar

Dup cum s-a vzut, dezvoltarea copilului pe plan psihic este condiionat de mai muli factori. Sub influenta jocului i a activitilor programate ( observarea fenomenelor din natur i a realitilor sociale, construcii, modelaj, desen. etc. ) precum i ndrumrilor educatoarei, la copil apar particulariti psihice noi. Experiena lor cognitiv se amplific

sfera reprezentrilor se extinde, operaiile gndirii devin mai complexe. Toate aceste schimbri i multe altele confer studiilor precolaritii specifice particulariti care sunt prezentate schematic n cele ce urmeaz: Vrsta precolar mic i mijlocie ( 3 - 5 ani ) a) Progrese cognitive -percepia, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul - se desfoar n situaii concrete i n contextul aciunilor practice, obiectuale. Important este ca educatoarea s ncurajeze cutrile, spontane ale copilului care cer ca orice adevr ce trebuie cucerit s fie reinventat sau cel puin reconstruit i nu doar transmis. Folosirea exclusiv a mijloacelor audio - vizuale duce la un fel de "verbalism al imaginii" care n loc s duc la activiti autentice, promoveaz doar asociaiile, substituind figurativul n locul operativului. Copilul percepe mai curnd deosebirile dect asemnrile, nsuirile obiectelor mai pronunate, mai "bttoare la ochi", chiar dac sunt neeseniale. Operaiile gndirii se constituie n activitatea practic nemijlocit. Copilul este constructor activ al simurilor sale cognitive care genereaz la rndul lor noiuni, concepte i operaii poteniale mai complexe. Copilul memoreaz i reine impresiile care l impresioneaz mai puternic, mai ales pe acelea legate de nevoile i dorinele lui actuale. b) Procesele afectiv - motivaionale - ncrcarea impulsiv - exploziv a acestor procese, adesea foarte pronunat, atest instabilitatea echilibrului emoional al copilului, exprimat frecvent prin strigte, plns, acte agresive etc. La precolarul de 3 - 4 ani aceste reacii sunt nc difuze, nedifereniate, se polarizeaz uor dar aduc dup sine un mare consum de energie nervoas. Educatoarea trebuie s-i fereasc pe copii de astfel de manifestri duntoare sntii mintale i afective. Cu toate acestea, n general, socializarea afectiv la aceast vrst se produce destul de intensiv. La nceput, interaciunea precolarului cu ali copii este relativ limitat deoarece el este nc absolvit de sine. Copiii mici tind s se joace mai mult unul lng altul dect unul cu altul. c) Conduita voluntar i comportamentul socio - moral. Conduita voluntar urmeaz suita micrilor i actelor organizate la nivelul unor aciuni simple. Scopul activitii l constituie mai ales obiectul perceput nemijlocit, iar motivele ei - interesele senzorio motrice, procesele afective, interesele ludice. Activitatea nceput adesea i pierde cursul, se ntrerupe, rmne nefinalizat. mai ales la precolarii mici. Micrile i actele implicate n conduita voluntar ating trepte ascendente de dezvoltare. Insemnate transformri i prefigurri apar i n comportamentul socio - moral.

Constatm la copil ceea ce unii autori numesc "nevoia de ordine", respectarea regulilor sociale care guverneaz cele mai simple conduite i constituie instrumente de afirmare a eului i a personalitii. Fiecrei etape a dezvoltrii i corespund "morale succesive", pornind de la morala obinuinelor, la morala regulilor, apoi la cea a exigenei i la cea a datoriei. Vrsta precolar mare ( 5 - 6/7 ani ) a) Procesele cognitive - percepia se detaeaz de situaiile concrete, difereniate prin intermediul aciunilor obiectuale. Rolul lor ns nu trebuie subestimat. Copilul dorete s tie ct mai multe, pune nenumrate ntrebri, experimenteaz ,pune mna pe toate, ridicndu-se de fiecare dat deasupra lui nii. El nva s examineze obiectele opernd cu diverse criterii: form, culoare, mrime. Este interesant de observat c, potrivit datelor care analizeaz convorbirile dintre copil i adult, iniiatorul dialogului a fost de dou ori mai mare din partea copilului. Copilul nu numai c iniiaz convorbirea dar mai elaboreaz i forma dialogului pe care l conduce iar adultul doar se adapteaz la demersul acestuia. b) Procesele afectiv - motivaionale - viaa afectiv a copilului atinge nivelul corespunztor pregtirii lui pentru coal. Emoiile i sentimentele devin mai bogate n coninut. Sentimentele de integrare social i de prietenie sunt mai accentuate dect cele de dominare i de agresivitate. Relaiile de ostilitate fi cedeaz celor de empatie, competiie, cooperare i prietenie. i Important este c n grdini relaiile socio - afective s-l elibereze pe copil de egocentrismul subiectiv, s-i formeze capacitatea de apreciere i autodepire tot mai obiectiv potrivit cerinelor morale. Precolarul trebuie s-i simt ceea ce tie c este bine de fcut i s evite s fac ceea ce tie i simte c este ru. In felul acesta, nc din grdini se cultiv concordana necesar ntre cunotine - triri afective - aciuni svrite, n procesul de formare moral a precolarului. c) Dezvoltarea voinei i a conduitei socio - morale. Evoluia accesibil vrstei dobndete i conduita voluntar a precolarului mare. Copilul este capabil s renune la unele dorine imediate i personale, n favoarea unor scopuri cu o motivaie socio - moral. Efortul voluntar se exerseaz prin depirea obstacolelor ce se ivesc pe parcurs i prin ducerea pn la capt a lucrului nceput. Se dezvolt la copil capacitatea de a amna, de a atepta i chiar de a renuna la ceva atractiv i mult dorit. Aceast capacitate exprim intensitatea controlului volitiv asupra tririlor afectiv - egocentrice. Insuirea regulilor de comportare prezint o mare nsemntate pentru dezvoltarea voinei i conduitei socio morale a precolarului.

Spre sfritul perioadei, precolarul ncepe s resimt o atracie foarte puternic spre coal, spre rolul de colar. Imaginea de sine, proiectat n viitor, exercit o influen pozitiv asupra dimensiunilor actuale ale individualitii copilului. Faptul acesta atest un indice i un criteriu valoric obiectiv al maturizrii psihologice a copilului n sensul capacitii lui de a desfura cu succes o nou form de nvare - de tip colar.

3.Motivaia alegerii temei Invmntul actual nclin balana de la informativ spre formativ, de la cantitate spre calitatea cunotinelor, permite colii pregtirea i formarea noilor generaii de tineri potrivite unor nevoi sociale specifice, legate de economia de pia, de noile tipuri de profesionalizare. Accentul se pune deci, nu pe " ct " se nva ci pe " cum " se nva, aa cum remarca Alvin Foffer - " analfabetul de mine nu va fi cel care nu va ti s citeasc ci va fi cel care nu a nvat cum s nvee ",se pune deci accent pe nsuirea instrumentelor de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare, urmrind cultivarea la copii a stilului de munc independent. In nvmntul modern dobndete o importan tot mai mare organizarea instruirii care situeaz elevul pe prim plan punndu-se accent pe nsuirea instrumentelor de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare urmrind cultivarea la elevi a stilului de munc independent. De asemenea se pune accent pe efortul ( individual sau colectiv ) de descoperire personal a legturilor lumii reale prin observare, investigare, experimentare, cercetare. Piaget socotete c nvarea este o relaie ntre individ i mediul nconjurtor adic o adaptare iar inteligena este instrumentul cel mai perfecionat al adaptrii Considernd c dezideratele majore ale nvmntului formativ pot fi folosite i bine realizate prin aportul ce-l aduc activitile de cunoaterea mediului nconjurtor, prin activitatea de observare practic, de experimentare, de lucrri practice iniiate n cadrul acestui tip de activiti ct i prin activiti complementare i extracolare m-a preocupat gsirea celor mai elocvente aspecte ale educrii precolarilor pentru cunoaterea mediului. Pentru o reuit deplin este necesar ca precolarul s triasc experiena de cunoatere, s se angajeze n procesul cunoaterii s se implice n acest proces, s participe cu mult interes pentru a cunoate ct mai mult din tainele naturii, din viaa plantelor, animalelor, fenomenelor din natur, ct i contribuit omului la protecia mediului nconjurtor. Motivaia alegerii acestei teme este i constatarea privind starea actual a mediului nconjurtor.

Degradarea continu a mediului nconjurtor ce se petrece sub ochii notri, este un element major al unei "crize de civilizaie" i care se datoreaz tocmai interveniei omului n natur. Aciunile nefaste pe care le ntreprinde omul: tierea neraional a pdurilor, distrugerea livezilor, viilor, rezervaiilor naturale, poluarea aerului, parcarea autovehiculelor n spaii verzi i splarea lor cu detergeni pot fi nlturate numai printr-o educaie a generaiilor actuale ce determin formarea unei concepii ecologice. De aceea, am considerat c trebuie contientizat necesitatea proteciei mediului, a ocrotirii vieii n cele mai variante forme ale sale. Pentru aceasta am ncercat s organizez i s desfor cu mult atenie ntreaga mea activitate instructiv - educativ, punnd accent pe formarea deprinderilor practic - aplicative, formarea unui comportament pozitiv n mediul nconjurtor, ct i formarea premiselor concepiei ecologice. Experiena la clas ct i practica cercetrii m-au fcut s neleg c, dac mi aleg instrumentele adecvate, pot ajunge la sufletul precolarului i al celor ce vin n contact cu el zilnic. Numai astfel se poate forma o concepie tiinific despre lume i via, copilul devenind participant activ la propria sa instruire.

4. Obiectivele lucrrii Cunoaterea mediului nconjurtor este o component de baz a procesului instructiv - educativ desfurat n grdini. In concordan cu obiectivele generale ale nvmntului actual "Cunoaterea mediului nconjurtor" n nvmntul precolar urmrete ca obiective generale: - perceperea fenomenelor i proceselor din realitatea nconjurtoare prin implicarea sistematic a precolarilor n aciuni de cunoaterea mediului cu lumea vie ( plante, animale, om ) i lumea nevie ( sol, subsol, relief, ape ) cu fenomene naturale cu realitatea teritorial. - formarea i dezvoltarea capacitii precolarilor de a surprinde relaiile, interrelaiile i transformrile din natur prin observaii spontane i dirijate, de lung sau de scurt durat. - cultivarea unei atitudini active responsabile, de ocrotire a mediului natural sau al celui creat de om, prin identificarea unor factori perturbabili ai mediului biotic i abiotic i aplicarea msurilor de conservare a mediului i de gestionare a resurselor.

Pe baza obiectivelor generale prevzute de programa precolar, am stabilit obiective specifice fiecrei activiti, concretizat n performanele finale pe care elevii trebuie s le realizeze la sfritul etapei respective. In experiment am stabilit ca obiective: 1 - testarea nivelului de cunotine, priceperi i deprinderi cu privire la mediul nconjurtor la nceputul experimentului 2 - asigurarea unei informri sistematice, poli-direcionale, tiinifice a precolarilor n problematica mediului nconjurtor. 3 - stimularea interesului de cunoatere i formare a unor deprinderi practic aplicative. 4 - formarea unor atitudini active de nelegere a necesitii ocrotirii i protejrii mediului nconjurtor ct i formarea unei conduite moral - civice fa de mediu. Pentru realizarea acestor obiective mi-am propus s mbogesc unele coninuturi, s adaptez strategii didactice cu accent pe formarea deprinderilor practic - aplicative precum i schimbri privind stilul meu de munc. Astfel, pentru formarea unor noiuni clare i corecte despre lumea nconjurtoare, am organizat un mare numr de activiti de observare, direct n mediu ct i n viaa social. Am redus numrul activitilor statice, duntoare dezvoltrii fizice i psihice a precolarului, urmrind ndeaproape latura educativ i formativ a precolarilor. Am cutat s mbogesc coninutul activitilor de cunoatere a mediului cu noi teme i mijloace de realizare pentru a forma la copii, pe de o parte deprinderi, atitudini fa de mediu, fa de locurile natale iar pe de alt parte reprezentri, noiuni corecte, tiinifice. De asemenea ,am avut n vedere s adopt o atitudine receptiv fa de toate ntrebrile copiilor, tot ceea ce era nou pentru ei, s introduc n structur activitilor pentru a asigura fiecrui copil ansa de a cunoate ceea ce pentru el era necunoscut. Pentru ca precolarii s-i dezvolte interesele de cunoatere, spiritul de observaie, imaginaia creatoare, am cutat s realizez un echilibru perfect ntre procesele afective, cognitive i voluionare n cadrul activitilor de cunoaterea mediului.

5. Metode de cercetare

Timpurile moderne, revoluia tehnico - tiinific i programul social, cu implicaiile

lor n modernizarea nvmntului, solicit dasclului, de la toate nivelurile de nvmnt precolar, primar, gimnazial, liceal, s-i completeze i dubleze profilul i comportamentul de asimilator i transmitor de cunotine, cu cel de investigator ( cercettor al fenomenelor educaionale ) i pe aceast baz de "creator" de idei, cu care s sporeasc patrimoniul teoriei psihopodagogice i s optimizeze practica educaional. Obiectivul cercetrii l constituie n primul rnd experiena avansat, novatoare, care ncorpornd noul face s progreseze practica general. "Experiena pedagogic naintat - spune Stanciu Stoian - este experiena ce rsare n nsui procesul practicii, din cutarea i gsirea, uneori aproape spontan a unor procedee i metode noi de nvmnt i educaie". Metoda include ansamblul de strategii prin care se poate ajunge la obinerea unor rezultate noi, care s asigure perfecionarea i optimizarea aciunii educaionale. Metoda trebuie s fie subordonat cunoaterii criteriului de apreciere fiind prin rezultatele noi obinute, prin verificarea acestora prin intermediul practicii, o verificare a metodelor folosite. Procedeul este un auxiliar al metodei, fiind subordonat acestuia i urmrind cunoaterea unor aspecte colaterale i incidentale ale demersului de fapte care intr n cmpul metodei. Datele obinute cu ajutorul lui au menirea s ntregeasc i s lmureasc o serie de amnunte ce apar pe parcursul cercetrii. Tehnicile de cercetare sunt acele instrumente i operaii pe care le folosim de-a lungul unei cercetri pentru nregistrarea i prelucrarea datelor obinute.Ca i procedeu, aceste tehnici sunt subordonate metodei i depind de inventivitatea cercettorului care concepe modaliti de culegere a datelor faptice i de folosire a instrumentelor matematice pentru ordonarea i prelucrarea acestor date. Folosirea unor asemenea instrumente ne permite s obinem date pe care simpla observaie nu ni le-ar putea oferi dar care au importana lor n cunoaterea detaliilor i inabordabile prin alte mijloace. Intregul arsenal de metode, procedee i tehnici de cercetare folosite trebuie adaptate continuu, n funcie de caracteristicile ,de evoluia i modificrile ce intervin n cadrul fenomenului real. Putem considera cercetarea psihopedagogic ca fiind o strategie desfurat n vederea surprinderii unor relaii noi ntre componentele aciunii educaionale i a elaborrii pe aceast baz a unor soluii optime ale problemelor pe care le ridic procesul educaional, n conformitate cu exigenele sociale i cu logica intern a desfurrii lui. Cadrul cel mai direct al experienei pedagogice este activitatea zilnic la clas, contactul cu precolarii, dndu-ne posibilitatea s-i verificm tehnicile de lucru, s alegem

soluiile eficiente. In cadrul activitilor la clas, n activitile practico - aplicative, n munca curent cu copii am urmrit s transmit cunotinele, s formez priceperi i deprinderi, s dezvolt gndirea tiinific, s cultive sentimente, s dezvolt spiritul de colectivitate. Pentru realizarea scopului propus am folosit urmtoarele metode de cercetare: 1. Metoda observaiei 2. Experimentul pedagogic 3. Metoda testelor 4. Metoda convorbirii i anchetei ( chestionarul ) 5. Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor 6. Metoda statistic 7. Metoda grafic

6.Metoda analizei produselor activitii In activitatea de perfecionare a nvmntului, un rol important l deine efortul pentru sporirea eficientei nsuirii cunotinelor, pentru ridicarea calitii generale a procesului instructiv - educativ. Aceast metod ne ofer indirect diferite date privitoare la aciunea educaional, ndeosebi asupra rezultatelor ei. Din aceast cauz, datele respective ofer prilejul unor comparaii ntre ceea ce consta la momentul respectiv i ceea ce ne ofer alte metode i procedee. Cunoaterea copilului este una din condiiile de baz ale instruirii i educrii n acest domeniu; nu se pot obine rezultate fr nelegerea temeinic a caracterului, a modului particular de a se manifesta, de a gndi, de a reaciona, ct i nelegerea strilor sufleteti generale sau accidentale ale precolarilor. "Dac educatorul se sprijin pe activitatea personal a celui educat, stimulndu-i creativitatea, prin nsi acest fapt, el l pune pe copil n situaia de a exersa n autoeducaie". Perfecionarea intelectual, moral, voliional i civic a subiectului nu se poate realiza dect cu participarea sa activ. De aceea, orice obiect educativ nu va fi atins dect dac copilul i va nelege valoarea i va aspira el singur s-l realizeze. In activitatea desfurat la clas, am acordat o atenie deosebit aspectului dinamic, activ al cunotinelor, urmrind ca el s devin o trstur caracteristic de durat a precolarului.

Am constatat c unii copii sunt pasivi n cadrul activitilor, nu-i anun participarea i se mulumesc cu rspunsurile colegilor. O parte a pasivilor este aceea a celor care nu sunt ateni. Orice proces de nvare presupune anumite faze de consum specific de energie. In atenia mea a stat folosirea metodelor active pentru a transmis strile inactive n stri active. Metoda analizei produselor activitii mi-a oferit largi posibiliti de a cunoate puterea de ptrundere a fiecrui subiect, reacia la "nou" n problem, perseveren, stilul de munc, efortul depus. Produsele activitii, desfurate cu precolarii, poart pe de o parte amprenta cerinelor specifice obiectului de nvmnt iar pe de alt parte caracteristicile individuale ale acestora: cunotine, priceperi, deprinderi, interese, aptitudini, etc. In cadrul activitilor de "Cunoaterea mediului nconjurtor" aceste produse se caracterizeaz i concretizeaz prin experiene de laborator, desene, plane, activiti practice. Toate acestea mi-au oferit informaii utile despre particularitile psihice, interesele i aptitudinile copiilor, despre bogia de idei i despre originalitatea acestora. Pe lotul grdiniei, desfurarea activitilor a scos n eviden gradul de dezvoltare a priceperilor i deprinderilor, diferite trsturi ale personalitii ( atitudini fa de munc, capacitatea de efort, perseveren n activitate, gradul de exigen ). Prin aceast metod s-au verificat fiele de lucru rezolvate de elevi i aciunile cu caracter practic - aplicativ, am constatat rezultatele fiecruia, puterea lui de concentrare, ct i schimbri comportamentale pozitive de aciune, n mediul nconjurtor. Studiul documentelor colare precum i "Caietul educatoarei" pot oferi o imagine clar asupra progresului sau regresului elevilor precolari pe tot parcursul precolaritii. Am realizat de asemenea i analiza lucrrilor de desen cu tema "Prietenii naturii", organiznd o expoziie cu cele mai reuite lucrri. Cercetrile decimologice actuale direcioneaz aprecierea spre elaborarea unei scri cu valori generale prin: - eliminarea aprecierii bazate pe factori personali sau ocazionali ( indulgena, severitatea, simpatia i antipatia, oboseala, compararea lucrrilor ntre ele ). - eliminarea hazardului - diminuarea emoiilor i a tuturor implicaiilor pe care acestea le determin n personalitatea copilului Aceast metod mi-a oferit indirect diferite date privitoare la aciunea educaional,

ndeosebi asupra rezultatelor ei. Din aceast cauz, datele respective au oferit prilejul unor reflecii retroactive i a unor comparaii ntre ceea ce se constat la un moment dat i ceea ce ofer alte metode i procedee. Produsele activitii au permis s fac previziuni n legtur cu dezvoltarea personalitii precolarilor i s depistez cauzele unor manifestri comportamentale ale lor.

7.Adaptarea metodologiei didactice la coninuturile activitilor de cunoaterea mediului nconjurtor - pentru realizarea obiectivelor lucrrii Metodologia didactic nu reprezint doar ansamblul metodelor de nvmnt ci, este teoria care sudeaz aceste metode, avnd menirea de a cerceta i descoperi principiile care au la baz maximalizrii eficienei lor. Originalitatea cuvntului "metoda ( gr.meta= cale, drum: odos= ctre, spre) i d sensul de "cale, drum de urmat n vederea realizrii unui scop". Paul Popescu Neveanu definete metoda drept "sistem de procedeuri prin care se ajunge la un rezultat, structura de ordine, program dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop". In practica precolar, metoda se definete drept o cale de urmat n vederea atingerii unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite "o cale de transmitere i nsuiri a unor cunotine de formare a unor priceperi i deprinderi". Metodele de nvmnt se refer la activitatea ce se desfoar n procesul de nvmnt. Ele sunt modaliti practice de utilizare a mijloacelor didactice i a unor tehnici specifice nvmntului. de organizare i desfurare a activitii instructiv-educative. Procedeele didactice reprezint tehnici mai limitate de aciune, detalii ale metodelor, iar strategia didactic reprezint modul original de mbinare a metodelor, mijloacelor i tehnicilor didactice. De asemenea, metodele de nvmnt, ca modaliti practice de desfurare a activitii comune, n spirit de cooperare a nvmntului cu precolari - nu se limiteaz numai la procesul instruirii ci servesc la realizarea obiectivelor educaiei, viznd dezvoltarea capacitilor intelectuale, a motivelor nvrii, educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de personalitate, etc. Datorit complexitii situaiei de nvare, metodele de nvmnt nu se pot folosi n mod izolat, ele structurndu-se n complexe de metode, mijloace i tehnici n raport de

situaia de nvare, pe care o servesc. Aceast combinare original a metodelor, mijloacelor i tehnicilor n complexe adecvate situaiei de nvare care este cunoscut sub denumirea de strategia didactic sau strategia instruirii. Strategia didactic este doar o ipotez de lucru: ea are caracter dinamic, deschis, putndu-se modela pe parcursul activitii, n raport de condiiile concrete n care se desfoar activitatea instructiv-educativ. Epoca modern, caracterizat prin dezvoltarea n ritm rapid a tiinei i tehnicii, impune o nou orientare n formarea omului capabil s se adapteze uor i rapid la mutaiile frecvente cu care se confrunt. Astfel se modific i concepia privind locul i rolul copilului n procesul de instruire i educare. Se pune accent pe activitatea personal, copilul devenind agent principal. Noua metodologie pune accent pe metodele care mresc potenialul intelectual al copilului, prin angajarea lui la un efort personal n actul instruirii i educrii. In noua concepie, educatorul are menirea de a ajuta precolarul s gseasc ei nii calea de parcurs n vederea redescoperirii unor adevruri demonstrate, cunoscute. In procesul de predare - nvare a cunotinelor despre mediu, metodele trebuie astfel combinate nct s constituie strategii de nvare, instrumente de munc ale elevului n procesul de cunoatere de noi cunotine, de formare de priceperi i deprinderi. Din cercetrile ntreprinse ct i din experienele desfurate, am ajuns la concluzia c cele mai eficiente metode sunt metodele activ - participative, care asigur procesului de nvmnt un caracter practic - aplicativ. innd seama de scopul pe care l-am urmrit, de condiiile concrete n care mi-am desfurat activitatea, de particularitile psihopedagogice ale precolarilor, de complexitatea obiectivelor urmrite, am ales metode adecvate, cu accent pe latura formativ. Specificul activitilor de "Cunoaterea mediului ", precum i particularitile psihice ale didactic Observaia Observaia n natur i n activitatea economic a oamenilor, constituie unul din principalele izvoare de cunoatere. A observa nseamn a percepe fenomenele i obiectele n condiii naturale, n scop de a descoperii legturile lor interne. "Observaia este o metod prin care elevii percep direct, activ i sistematic obiectele copiilor precolari impun utilizarea mai larg a metodelor:observatia,demonstraia,exerciiul,experimentul,conversaia,modelarea,jocul

i fenomenele lumii nconjurtoare n scopul cunoaterii unor trsturi eseniale ale acestora; descriu i explic datele eseniale sesizate prin raportarea la noiunile cunoscute; integreaz cunotinele noi n ansamblul celor deja asimilate". La vrsta precolar asistm la o mare extensie a spaiului n care "se mic copilul". Cum noile spaii de via conin multe obiecte incitante, ncep s fie vitalizate o serie de trebuine psihologice ale copilului, dintre acestea, trebuina de cunoatere, de investigare, fiind extrem de importante. Copilul precolar, din dorina de a afla, de a ti ct mai multe lucruri, manifest o curiozitate vie i permanent. Dar, pentru satisfacerea trebuinei de cunoatere, el trebuie s fie instrumentat din punct de vedere psihic, adic s dispun de procese, funcii, nsuiri i capaciti psihice care s-i permit a lua n "stpnire" noile obiecte i fenomene. Ca urmare, procesele senzorial-perceptive att de strns legate de cele motorii i acionale sunt "obligate s suporte o serie de transformri, s se cizeleze, s se modeleze, s se perfecioneze n conformitate cu particularitile de vrst. Cunoaterea pe cale senzorial este prima cale de cunoatere, gndirea copilului precolar nscndu-se i formndu-se n procesul perceperii active a obiectelor i fenomenelor din mediul nconjurtor. Prin contactul direct cu natura, cu frumuseile i transformrile ei, copiii au posibilitatea s vad totul de aproape. Profitnd de interesul pe care-l au copiii fa de animale, am organizat cu grupa ce o conduc o lecie plimbare la "Gradina zoologic" pentru a observa animalele slbatice. Pentru reuita "leciei plimbare" am avut n vedere demersul "a organiza" care a cuprins: - documentarea mea ca educatoare cu privire la organizarea unei plimbri. - data cnd efectuez plimbarea. - traseul i mijlocul de transport cu care am efectua plimbarea, raportnd distana de la grdini la parc. - am familiarizat copiii cu privire la cerinele unei plimbri, la anumite obstacole ce ar putea mpiedica buna desfurare a plimbrii. - mi-am elaborat un plan n baza cruia se vor evalua cunotinele dobndite de copii cu ocazia leciei-plimbare. - am urmrit s observe animalele slbatice n mediul natural. Obiectivele obionale au fost:

- s identifice fiecare animal slbatic, analizndu-i prile componente. - s achiziioneze termeni noi - exemplu - captivitate. - s manifeste bucurie i interes n contact cu animalele. - s clarifice, s genereze cele observate, n momentul consolidrii. Metodele folosite au fost: observaia, conversaia euristica, nvarea prin descoperire, problematizarea. In traseul pe care l-am parcurs am fcut abstracie de toate celelalte aspecte. Observarea s-a desfurat pornind din punctul unde erau situate cprioarele i ajungnd n acelai punct. tim despre copii c se deosebesc ntre ei nu numai prin inteligen i temperament ci i prin emoii, dispoziii afective, sentimente, motivaii. Acest aspect l-am remarcat i la grupa mea. Unii copii s-au entuziasmat, au exclamat: - "Uite animalele!" Alii au fost reinui, au tiut s-i controleze emoiile: E - - "Unde ne aflam?" C - - "La Gradina zoologic!" Le-am orientat atenia spre locul unde se aflau cerbii i cprioarele, utiliznd metoda dialogului. Prin observaie direct copiii au descris - alctuirea corpului, statura, culoarea, blana, mediul de via, deplasarea, reuind s exprime foarte bine caracterul activ i relativ al animalelor. Pornind de la dictonul: "nici un fapt ntlnit nu poart pe el eticheta esenial" - dup care s-l recunoatem, activitatea de observare a animalelor prin lecia plimbare - a cerut o activitate intens a minii copiilor, determinndu-i s se concentreze asupra anumitor probleme eseniale. Prin metoda comparaiei, copiii au evideniat mai bine ceea ce este caracteristic celor dou animale, deoarece faptele ies n eviden i ne atrag mai ales prin contraste. Comparnd cprioara cu cerbul - au dedus c: toate cprioarele nu au coarne, cerbii au coarne i sunt animale superioare. Experiena anterioar joac un rol important n percepie. Faptul c ei au cunoscut dinainte cum arat un animal, ne-am ajutat s distingem felul animalului din ansamblul n care sunt situate, s-l detaeze, s-l individualizeze. Ne-am deplasat spre cuca lupilor. C1 -"Acetia sunt lupii".

C2 -"Uite, stau nchii n cuc!" Pentru ca observarea s nu fie monoton, i-am lsat s se exprime liber, am tiut, ca educatoare, cnd s intervin i ct s-i ajut - lucru demonstrat prin participarea lor cu mult interes. E - "De ce credei c stau n cuc?" C - "Pentru c sunt periculoi." E - "Ce s-ar ntmpla dac ar fi liberi?" C - "Ar manca cprioarele." Deducem semnificaia cuvntului captivitate. Se percep vizual prile componente ale acestor animale, copiii analiznd, transpunnd n cuvinte cele observate. Cunoate, faptul c "cine nu are interes pentru un lucru, l poate privi orict, nu va reine aproape nimic". Acest aspect am vrut s-l constat n cadrul activitii mele de observare a animalelor n natur. C1 - "Uite un iepure!" C2 - "Are dou picioare!" C3 -"Ce micu e!" Copiii vorbeau tare, iepurele s-a speriat i s-a deplasat. Se numr picioarele ( are patru ). Concluzia - existau piciorue ascunse care nu se vedeau. Analizm prile componente ale acestuia. Se constat c este cel mai micu animal dintre animalele observate. Metoda problematizrii a jucat un rol semnificativ n rspunsul la anumite ntrebri. E - "De ce credei copii c are dou piciorue mai lungi n spate i scurte n fa?" Rspunsurile lor au fost diverse: C1 - "S alerge repede pentru a nu-l prinde oamenii." C2 - "S alerge pentru a nu-l mnca animalele rele." Inelegnd un obiect ntr-un context nou, plasndu-l ntr-un sistem de relaii noi, obiectul acesta i dezvluie i caracteristici proprii, noi valene la care noi ne-am gndit. Procedeul este al analizei prin sintez, ntruct diferitele ( proprieti ) nsuiri ale unor animale se desprind ( analiza ) prin raportarea la alte animale ( sinteza ) sau la imaginea ntregului. Tot ceea ce au afirmat despre iepure, le-a rmas vie amintirea celorlalte animale

observate ( cprioare, lupi ). Deoarece majoritatea copiilor au remarcat repede trsturi eseniale ale animalelor observate - a depins de spiritul lor de observaie care la unii este mai bine dezvoltat, la alii mai puin. Senzaiile vizuale joac rolul cel mai important n relaiile cu mediul. Cu ajutorul senzaiilor vizuale, copiii au obinut informaii despre animale, de la distana, fr s le pipie. Cu privirea nemicat nu puteau cuprinde dect o zon foarte mic, n realitate, fr s ne dm seama, ochii copiilor se mic tot timpul, explornd activ spaiul din faa lor. Strigtul leului, perceptibil auditiv de ctre copii, le-a orientat privirea spre cuca unde erau inute cele dou animale, n captivitate. Prin observaie, analizatorii copiilor au nceput s disting forma, mrimea, prile componente, s le individualizeze, s stabileasc similitudinea cu celelalte animale inute n captivitate. Dorina de cunoatere a copiilor era din ce n ce mai mare. Se citea pe expresia feei lor un sentiment de entuziasm pentru ceea ce vedeau. C1 - "Ce fioroase sunt!" C2 - "Ne privesc cu ur!" Prezena noastr n faa cutii celor dou animale, le determin s rspund activ la anumii stimuli, modificndu-i poziia corpului prin micri, strigt, dnd posibilitatea copiilor s sesizeze prin comparaie, prile componente ale celor dou animale observate, s disting leul de leoaic prin coam. Deplasarea spre cuca vulpilor a fost ntrerupt de orientarea ateniei lor spre ngrijitorul animalelor care transport un cal sacrificat, pentru a hrni animalele. Copiii neleg mai greu ca orice organism viu triete ntr-un anumit mediu, iar ntre organism i mediu exist o legtur, mediul oferind anumite condiii pentru ca acel animal s poat tri, de aceea nedumerirea de care au dat dovad a fost explicat. C - "Ce pcat de bietul cal!" La ei exist mereu impulsul de a descoperii i orict de frumos le-am vorbi noi educatoarele despre hrana animalelor, nu-i poate emoiona att de adnc ca atunci cnd ei triesc ceea ce vd. Aflndu-se n faa cutii unde erau situate vulpile, copiii dobndesc informaii despre vulpea polar i argintie. Prin comparaie, analiz, sintez, am stabilit nsuirile caracteristice celor dou

animale. Toi copiii vd acelai animal, dar scopurile lor sunt diferite i n funcie de scopul lor, ei vor nregistra ca eseniale unele aspecte: micarea animalului, rapiditatea cu care reacioneaz la diferite situaii i zgomote, dar n toate s-au dovedit a fi buni observatori, tiind s prind repede ceea ce este esenial pentru observarea noastr. Ursul a fost observat de ctre copii n dou ipostaze: deplasndu-se, mergnd greoi prin curtea grdinii zoologice i stnd n dou picioare ntr-un bazin de unde putea fi privit de la nlime. C1 -"Uite cum st n dou picioare!" C2 -"Parc ar fi om!" C3 - "Nu, parc este la circ i ateapt s-i dm mncare." Pentru a le centra atenia asupra observrii acestui animal, le-am propus s -l compare cu celelalte animale observate anterior. E - "Cum este ursul fa de vulpile pe care le-am vzut?" C - "Este un animal mare." Am analizat prile componente ale acestui animal i am constatat c are corpul alctuit tot din cap, gt, trunchi i 4 picioare. Din nou n clas. Etapa pe care am numit-o "Prelungiri" - unde am evaluat pe baza unui plan bine stabilit tot ceea ce i-au nsuit copiii cu ocazia leciei-plimbare, obiectivul principal fiind acela de a solicita din partea copiilor sinteze, generalizri, clarificri. tiind c reprezentarea este o punte de legtur ntre percepie i noiune, iar motoul nvrii l constituie motivaia, am cutat ca ceea ce a fost nsuite de ctre copii, nu a fost ceva ntmpltor. Copiii care cu greu se lsau antrenai n decursul altor activiti, au rspuns uimitor de bine, dovad c aceast lecie-plimbare le-a oferit condiii prielnice de a percepe activ animalele, de a-i forma reprezentri clare despre animale, de a le dezvolta interesul de cunoatere i de a gsi soluia la problem. E -"Preferai s observai animalele dup tablouri i mulaje sau la "Gradina zoologic"?" Rspunsul a fost categoric: C - "La Gradina zoologic!" Desfurnd n decursul trimestrului I mai multe lecii-plimbri, am constatat c acestea contribuie la realizarea ntr-un mod eficient a obiectivelor lucrrii, ale noii programe, las loc pentru concesiune invers, acord importan funciilor de feedback.

Conversaia Consider c una dintre cele mai active i eficiente modaliti de instruire i educare, conversaia const ntr-un dialog dintre educatoare i copil, pe baza unei succesiuni de ntrebri i rspunsuri care pornesc de la cunotinele dobndite anterior de copii i sunt legate de coninutul noii teme propuse. Metoda conversaiei are o valoare formativa important n procesul de dobndire de cunotine despre mediul nconjurtor deoarece se bazeaz pe ntrebri stimulatorii i exploratorii. Se caracterizeaz prin aceea c declaneaz procesul de cunoatere, rspunsurile fiind rodul frmntrilor individuale, al cutrilor, al explorrilor, fr a fi impuse de educatoare. Conversaia nu se desfoar numai ntre educatoare i copil ci i ntre copiii nii. Prin intermediul dialogului educatoare-copil, prin efort propriu, copilul trece mai uor de la reinerea informaiilor despre alctuirea unei plante sau a unui animal, caracteristicile unui fenomen din natur, la nelegerea relaiilor dintre acestea i factorii de mediu care au determinat apariia i particularitile alctuirii lor, interdependena care exist n natura ntre organism i mediu, a legturilor i cauzalitatea dintre diferii ageni ai mediului nconjurtor n dinamica lor i organizarea general a vieuitoarelor. In cadrul procesului de dobndire de cunotine. am cutat s folosesc toate variantele conversaiei: euristica de clasificare, aprofundarea, de fixare, consolidare i sistematizare, de verificare i apreciere. Practica mi-a demonstrat c forma euristic a conversaiei. modalitatea de nvare prin descoperire contribuie n cea mai mare msur la realizarea obiectivelor formative ale instruirii i educrii. Ea const ntr-o succesiune de ntrebri care urmresc stimularea gndiri copiilor n descoperirea caracteristicilor unui grup de vieuitoare. De exemplu, n cazul animalelor de pdure se urmrete descoperirea trsturilor lor comune dar i specifice. Prin intermediul ntrebrilor adresate precolarilor am cutat s-i solicit la realizarea unor aciuni, a unor operaii intelectuale, s le trasez curiozitatea, dorina de cunoatere. s le sugerez diferite operaii ce vor fi efectuate ct i s le facilitez sesizarea unor relaii cauzale. De exemplu, la studierea temei "Natura", la grupa mare am desfurat urmtorul concurs care prin varietatea ntrebrilor sale a antrenat n conversaie ntreaga grup. De exemplu, la studierea temei "Natura", subtema "Animale slbatice ",am formulat

ntrebri ca: - Unde triete ursul?, Dar vulpea? Prin ce se deosebete locul lor de dezvoltare de cel al animalelor domestice? Ce alctuire are ursul? Dar vulpea? Prin ce se deosebesc? Din ce cauz? Prin ce se deosebesc aceste animale de cele domestice? Din ce cauz au aprut aceste deosebiri? Apreciez faptul c ntrebrile "deschise", cuprinztoare, au oferit copiilor mai mult libertate de cutare, de formulare a soluiilor. De exemplu: "Cum caracterizai transformrile apei n natur? ( de la tema "Apa i strile ei" )". Am solicitat inteligena i volumul de cunotine nsuite de precolari, formulnd astfel rspunsurile bogate n coninut. Valoarea formativ a metodei conversaiei este condiionat de tehnica elaborrii i adresrii ntrebrilor. Am manifestat o grij deosebit pentru elaborarea, ordonarea i ierarhizarea ntrebrilor ntr-o succesiune logic, care s contribuie la nelegerea coninutului temei i la realizarea obiectivelor propuse. Intrebrile au fost adresate frontal, pentru ca toi precolarii s fie antrenai n rezolvarea lor. Aceeai exigen am acordat-o i rspunsurilor copiilor. Am insistat ca rspunsurile s fie clare, complete, exprimate ntr-o form corect i personal. Am urmrit ca rspunsurile lor s cuprind analiza cunotinelor, sublinierea relaiilor dintre ele i nu simpla reproducere mecanic a textului propus de educatoare. Conversaia euristic am folosit-o cernd copiilor s adreseze ntrebri pentru o cunoatere mai bun, mai profund i mai exact condiiile n care se poate dezvolta o plant sau un animal, cauzele apariiei sau dispariiei unor vieuitoare, contribuind astfel la formarea interesului precolarilor pentru cunoaterea mediului nconjurtor. Conversaia are rol de fixare, consolidare i sistematizare, de verificare i apreciere a cunotinelor copiilor const n ntrebri care vizeaz n special reinerea de ctre precolari a unor informaii despre caracteristicile specifice vieuitoarelor (plante sau animale ),influena diferiilor factori de mediu asupra nfirii, alctuirii i modul de via al acestora. De aceea, n orice activitate, pe lng ntrebrile care urmresc s consolideze n memoria precolarilor anumite informaii despre particularitile de organizare a vieuitoarelor, am folosit ntrebri cu ajutorul crora acetia s motiveze rspunsurile, s compare diferite aspecte de organizare a vieuitoarelor, n raport cu mediul n care triesc, ntrebri care s le stimuleze gndirea. De exemplu, la activitile cu tema "Flori de primvar", ntrebrile au fost combinate i gradate n felul urmtor: - Din ce pri este alctuit ghiocelul? Dar vioreaua? Prin ce se aseamn aceste

plante? Prin ce se deosebesc? Din ce cauz? Prin intermediul ntrebrilor: - Din ce pri este alctuit planta de ghiocel? - am dirijat gndirea copiilor spre reproducerea cunotinelor dobndite anterior despre alctuirea plantelor. Urmtoarea ntrebare - Prin ce se aseamn planta de ghiocel cu cea de viorea? am folosit-o pentru ca precolarii s stabileasc crei noiuni, cu sfer mai larg i sunt subordonate plantele de ghiocel i viorea ( flori de primvar ). Prin ntrebarea -Prin ce se deosebesc cele dou plante? - am solicitat copiilor o analiz privind alctuirea acestor plante, pentru a ajunge n felul acesta la noi cunotine printr-un efort de gndire. Conversaia folosit la activitile de cunoatere a mediului nconjurtor de la sfritul anului colar, de la grupa mare, dezvluie legtura dintre temele studiate pe parcursul anului, duce la nelegerea interdependenei, dintre mediul geografic, biologic i viaa economic. Cu acest prilej, precolarii neleg necesitatea ocrotirii tuturor acestor elemente ale mediului, ct i pstrarea echilibrului natural. In procesul de predare - nvare a cunotinelor despre mediul nconjurtor este frecvent utilizata comparaia. In procesul instruirii, ea apare ca moment al cunoaterii i ca procedeu didactic special care faciliteaz instruirea contient i tematic a cunotinelor, relaiilor, legilor, deci ca un procedeu de activizare a gndirii copiilor. Iat cteva exemple de folosire a comparaiei n dobndirea, fixarea, consolidarea, sistematizarea i valorificarea cunotinelor precolarilor. 1.Dobandirea cunotinelor despre legumele din grdina de legume am realizat-o prin intermediul comparaiei dintre alctuirea roiei i ardeiului, cepei i usturoiului, pe baza creia s-au evideniat foarte clar caracteristicile legumelor. 2.In fixarea cunotinelor ,am utilizat comparaia pentru evidenierea caracterelor comune, unor categorii de plante i animale i a celor prin care se deosebesc. Astfel, la tema "Localitatea natal", dup ce copiii au descoperit pe baza observaiei cunotinele despre tema propus, n etapa final a activitii am dat ca sarcin individual de lucru s deseneze "Oraul nostru. 3.In scopul sistematizrii i consolidrii cunotinelor, comparaia se poate utiliza att pentru stabilirea unor criterii de grupare a plantelor, animalelor studiate n vederea unor clasificri a acestora ct i pentru evidenierea caracterelor grupelor de vieuitoare. Astfel, n sistematizarea cunotinelor despre plante, am pornit de la cerina adresat precolarilor de a grupa ( pe fie de lucru individual ),pe baza asemnrilor i deosebirilor pe care le-au observat n nfiarea i alctuirea lor.

4.In aprecierea cunotinelor am utilizat comparaia prin: a) verificri orale, prin comparaie ntre: - animale slbatice i animale domestice - psri slbatice i psri domestice b) fie de lucru individuale In toate cazurile, pe baza discutrii cu ntreaga grup, am stabilit cauzele care au determinat apariia acestor deosebiri, evideniind rolul factorilor de mediu. In folosirea comparaiei, ca procedeu didactic am inut seama de faptul c la aceea vrst, copiii sesizeaz mai greu asemnrile dintre obiecte i fenomene i deprinderi cu mai mult uurin deosebirile, de aceea, am cutat situaii de nvare care s le dezvolte capacitatea de a stabili asemnrile dintre plantele i animalele studiate.

Demonstraia Din totdeauna, nvmntul a cutat s aduc elevii n faa realitii s-i ajute s studieze pe viu lumea obiectelor i fenomenelor reale. Exist obiecte de mari dimensiuni, de mrimi invizibile, spaii geografice ndeprtate, lucruri i fapte ce aparin trecutului. In cazul acesta, se recurge la imagini, fotografii, plane adic, la materiale care nlocuiesc originalul. Astfel, au luat fiin modelele demonstraiei. A demonstra, a nsemna, a arta, a prezenta elevilor obiecte i fenomenele reale sau nlocuitoarele acestora, n scopul uurrii efortului de explorare a realitii, a asigurrii unui suport perceptiv suficient de sugestiv pentru a face accesibile cunotinele respective. "In timpul demonstrrii, copilul trebuie stimulat s urmreasc obiectele i fenomenele nu numai cu simurile ci i cu mintea, s gndeasc, s interpreteze, s ncadreze n sisteme, s realizeze o explorare perceptiv mobiliznd intelectul i declannd toate formele de aciune, prin care se poate ptrunde n esena lucrrilor". Datorit diversitii foarte mari a materialului intuitiv care poate fi utilizat n predare - nvare n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, metoda demonstraiei poate mbrca forme variate i anume: - demonstraia cu ajutorul materialului natural ( plante, animale, roci, fenomen). - demonstraie prin experiena. - demonstraie cu ajutorul materialelor figurative ( tablouri, scheme, desen) - demonstraie cu ajutorul mijloacelor audio - vizuale. - demonstraie cu ajutorul aciunii.

Pentru ca demonstraia s asigure realizarea obiectivelor propuse am respectat urmtoarele cerine: - stabilirea de la nceputul activitii a principalelor puncte de reper (probleme-idei) ce urmeaz s orienteze percepia. - prezentarea fenomenelor i vieuitoarelor n dinamismul lor ( diferite stadii de dezvoltare ). - mbinarea materialelor intuitive prezentate cu excepia care poate s precead, s nsoeasc sau s urmeze demonstraia i s asigure nelegerea legturilor cauzale. - asigurarea, pentru demonstraie, a materialelor de calitate corespunztoare. - asigurarea unui ritm corespunztor demonstraiei pentru a avea posibilitatea ca precolarii s-i nsueasc corect problemele. - evitarea excesului de material demonstrativ, asigurnd o dozare just a acesteia n raport cu experiena cognitiv acumulat de copii. In activitatea de dobndire de cunotine, pentru ca nelegerea s se fac mai uor ,am folosit materiale conservate. Astfel, la activitatea de observare cu tema "Crizantema i tufnica" am demonstrat alctuirea plantelor cu ajutorul a dou plante ntregi. In acest fel, precolarii au avut ocazia s observe: rdcina, tulpina, frunzele, florile, seminele. Ei au neles anumite caracteristici morfologice ct i principalele particulariti ale acestor plante. Introducerea progresiv i constant a demonstraiei cu ajutorul experienelor, n activitatea practic a copiilor se transform de-a lungul anilor n cunotine tiinifice. Fr a necesita condiii speciale am demonstrat rolul rdcinii de a fixa plantele, prin ridicarea unei flori din ghiveciul de la fereastr, innd de tulpina acesteia. Planta a tras dup sine i ghiveciul. Aceeai experiena am fcut-o cu alt plant creia i-am tiat rdcina i am nfipt-o n pmnt. Precolarii au observat c am rmas cu planta n mn, iar dup cteva zile planta s-a uscat. Am notat rolul rdcinii de a fixa planta i a extrage din pmnt apa i substanele hrnitoare. O alt experien a constat n acoperirea unei plante cu un clopot de sticl. Copiii au observat pereii clopotului aburii, confirmndu-se noiunea de "transpiraie" i apoi cea de "respiraie", cnd planta s-a ofilit n cteva zile din lipsa aerului. Rupnd frunzele unei plante, precolarii au constatat uscarea tulpinii, deducnd rolul frunzelor de "buctar" pentru plant. In cadrul activitii de cunoaterea mediului cu tema "Apa i strile ei" de la grupa

mare, conform obiectelor propuse pentru constatarea nsuirii de dizolvant al apei, am solicitat precolarii s pun n diferite eprubete: sare, zahr, nisip i cret, apoi s agite. Am constatat c sarea i zahrul s-au dizolvat n ap, iar creta i nisipul, nu s-au dizolvat. Dup efectuarea exerciiilor, am realizat verificarea pe baz de discuii, fcnd completrile care se impun. Pentru demonstrarea fenomenelor de dilatare i contractare a apei, am luat un balon de sticl n care am introdus ap pn la jumtate. Copiii au putut observa creterea volumului apei sub influena cldurii (dilatare). Balonul de sticl a fost aezat ntr-un vas cu ap rece, observnd c nivelul apei a sczut, deci i s-a micorat volumul (contractare).Am cerut precolarilor s spun unde se ntlnete fenomenul de dilatare n natur. Apa, n timpul iernii nghea, mrindu-i volumul. Exemplu: o sticl cu ap lsat n ger (congelator) se va sparge deoarece gheaa va apsa pe pereii acesteia. Unitatea dintre organism i mediu, am demonstrat-o printr-o experien realizat cu o plant pe care am inut-o la ntuneric. S-a putut observa c n aceste condiii culoarea frunzelor s-a schimbat, planta s-a ofilit, apoi a murit. Demonstrarea cu ajutorul modelelor am realizat-o prin folosirea n cadrul activitilor a mulajelor, planelor. Foarte utile au fost mulajele i planele care evideniaz mai clar acele pri mai greu de observat pe materialul biologic. Prin nrudirea lor, copiii au avut posibilitatea s observe anumite detalii de alctuire extern a vieuitoarelor, a mediului n general. De un real folos s-au dovedit mijloacele audio-vizuale, prin utilizarea lor, valorificndu-se virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i micarea. Mijloacele audio-vizuale folosite n cadrul activitilor de cunoatere a mediului nconjurtor sunt: diafilme, diapozitive, benzi magnetice, emisiuni radio T.V., discuri etc. Mijloacele audio-vizuale contribuie la sporirea bagajului de cunotine despre mediu astfel nct s fie subordonate obiectelor i coninutului acestora, precum i sistemul de metode i procedee utilizate. Integrarea corect a lor n structura activitilor, am realizat-o respectnd cerinele: - selectarea corect a lor pe baza vizionarii prealabile, n raport cu obiectivele i coninutul tiinific al leciilor, fr s se repete imaginile proiectate. - stabilirea, n funcie de coninutul activitilor i al mijloacelor audio-vizuale respective, a etapei n care trebuie s fie utilizate: la nceputul, pe parcursul sau la sfritul activitii.

- stabilirea duratei demonstraiei cu ajutorul lor, s se fac innd seama de particularitile de vrst ale precolarilor. - crearea la precolari, nainte de prezentarea mijloacelor audio-vizuale, a unui fond psihologic adecvat, prin stimularea interesului i curiozitii acestora pentru problema care va fi prezentat. - stabilirea din timp a modului de valorificare a mesajului prezentat(comentariu, prezentare de probleme care trebuie urmrite de precolari, sarcini de lucru care se dau spre rezolvare). - stabilirea pe baza vizionarii i rezolvrii sarcinilor care se impun. La cunoaterea unor aspecte caracteristice lumii vii cum sunt unele relaii care se stabilesc ntre vieuitoare, ntre acestea i mediu, unele fenomene din natur, am prezentat diafilmul "Ce se ntmpl iarna, sub zpad?" Pentru ca eficiena acestuia s se ridice la nivelul cerinelor, am avut n vedere, dup o pregtire temeinic s pun accent pe elaborarea unei tematici pe care elevii s o urmreasc n natur i care s-i orienteze n nelegerea fenomenelor prezentate. Din emisiunile de radio i televiziune, copiii au aflat lucruri interesante din lumea plantelor i animalelor, a mediului nconjurtor, a diferitelor zone geografice de pe Pmnt. Am utilizat exemple de la emisiunile "Teleenciclopedia", "Universul cunoaterii", "Din tainele naturii". Emisiunea "Din tainele naturii" a oferit precolarilor posibilitatea s cunoasc formele de via existente n mediul nconjurtor ct i contribuit lor la ocrotirea acestora. Demonstrarea cu ajutorul aciunii am folosit-o prin organizarea cu grupa de copii a lucrrilor de ngrijire a spaiilor verzi din jurul grdiniei. Acetia au fost instruii cum s planteze flori, cum s pliveasc rondurile. Le-am atras atenia ca rdcina plantei s fie acoperit cu pmnt. Dup plantare se ud straturile cu ap, folosind stropitoarea. Precolarii manifest interes pentru activitile de acest fel, zilnic fcnd de serviciu, cu rndul, att la colul viu al clasei ct i n gradina cu flori. Am demonstrat cu acest prilej c o plant are nevoie de ap, lumin, cldur pentru a se dezvolta. Am avut n vedere organizarea activitii extracolare pe timpul vacanei de var. In timpul verii, se pot desfura activiti valoroase, att n ceea ce privete coninutul instructiv-educativ ct i aspectul practic. Am pus accent deosebit pe diverse activiti din gospodria printeasc, recomandnd copiilor s desfoare activiti n care ei pot fi de mare folos:

- ngrijirea puilor de gin - tocatul verdeurilor pentru boboci - ngrijirea grdiniei de flori - plivitul buruienilor din gradina de zarzavat - culesul unor plante medicinale - recoltatul fructelor pentru a nu se deprecia De asemenea, am cerut copiilor s urmreasc acele aspecte ale verii care nu pot fi cunoscute n perioada anului colar: - cldura mare, se coc fructele, se recolteaz cerealele, cresc puii tuturor psrilor, animalelor, zborul i viaa albinelor etc. Scopul fundamental pe care l-am urmrit, folosind metoda demonstraiei, a fost formarea unui bagaj de cunotine ct mai bogat, n imagini i reprezentri corecte, tiinifice, n vederea prelucrrii i elaborrii generalizrilor, familiarizarea precolarilor cu efectuarea i mplinirea corect a aciunilor motorii.

Exerciiul Alturi de marea varietate de metode i procedee didactice, la realizarea obiectivelor studierii "Cunoaterii mediului nconjurtor", contribuie i exerciiul, prin care copiii sunt pui n situaia de a aciona direct, de a efectua unele activiti sistematice. Considerat n pedagogie ca fiind o metod bazat pe aciune, exerciiul presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii sau aciuni mintale sau motrice, n vederea realizrii unor scopuri variate. Deoarece prin intermediul exerciiului elevii sunt pui ntr-o stare de activitate, el contribuie la: - dezvoltarea operaiilor intelectuale, deci la clarificarea i dezvoltarea noiunilor, regulilor, legilor dobndite anterior. - asigurarea formrii i dezvoltrii aptitudinilor i abilitilor creatoare cultivnd n acelai timp i unele caliti morale ( acuratee, punctualitate, perseveren, etc). Ca metod fundamental, n activitatea didactic, exerciiul contribuie la realizarea unor sarcini ca: - adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor de baz ale tiinei prin aplicarea lor n situaii noi

- dezvoltarea operaiilor mintale - consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite -stimularea capacitilor creatoare, originalitatea i spiritul de independen i iniiativ Utiliznd metoda exerciiului, se caut s se respecte cerine eseniale ca: - clarificarea scopului i al coninutului exerciiului - aplicarea difereniat a exerciiului n funcie de nivelul de dezvoltare al fiecrui elev - varietatea exerciiilor pentru meninerea interesului de nvare i dezvoltare a unei motivaii pozitive - succesiunea progresiv a exerciiilor n funcie de creterea gradului de dificultate - ealonarea exerciiilor n aa fel nct s se evite oboseala i s se pstreze achiziiile pozitive - creterea treptat a gradului de independen a elevilor n executarea operaiilor, n formarea deprinderii de corectare, conservare i ambalare a unor plante - mbinarea raional a exerciiului intelectual cu cel fizic, dnd posibilitatea refacerii rapide de a capacitii de nvare In studierea cunotinelor despre mediu am utilizat metoda exerciiului pentru clarificarea i consolidarea cunotinelor despre: - creterea i dezvoltarea plantelor n raport cu factorii de mediu i lucrrile agricole necesare - creterea animalelor n raport cu condiiile de hran i adpost asigurate de om Am pus accent pe formarea i dezvoltarea deprinderilor de efectuare a unor lucrri: - semnat, plantat i ngrijirea unor plante de camer - rsditul, plivitul unor plante cultivate pe terenul experimentat - hrnirea unor animale i ngrijirea acestora n gospodriile personale Inc de la sosirea n grdini am cutat s formez i s dezvolt la precolarii mei deprinderi de observare sistematic, cu ochiul liber sau lupa, deprinderi de ngrijire a unor plante de camer, deprinderi de plantare, de plivit de buruieni ct i formarea unui comportament pozitiv n mediu, folosind metoda exerciiului. In dobndirea cunotinelor despre mediul nconjurtor, am utilizat o gam larg de exerciii, de la cele cu caracter productiv la cele creative. Iat cum, la studierea plantelor de grdin, exerciiile introductive, de nceput simple ncercri de reproducere a unor aciuni realizate mai nti ca model, paralel cu cunoaterea

unor aspecte caracteristice organizrii plantelor n gradin (roia, ardeiul, ceapa, etc) am urmrit formarea la precolari a unor deprinderi de lucru n executarea unor lucrri de ntreinere, la acele culturi. In acest scop, dup ce am dat explicaiile necesare, am executat demonstrativ lucrri de semnat, rrit, plivit, pe care le-au executat apoi i precolarii individual. Aceste exerciii le-am organizat n faza preliminar formrii deprinderilor cnd, copiii erau orientai i familiarizai cu coninutul operaiei mentale sau motrice. Exerciiile de baz presupun executarea n mod repetat i independent a operaiei, sub supravegherea educatoarei i trebuie s tind s se apropie treptat, ct mai mult de acest model. In procesul de instruire i educare al precolarilor, n studierea cunotinelor despre mediu, am utilizat i exerciii paralele. Acest gen de exerciii le-am organizat n faza sistematizrii, a ordonrii deprinderilor ntr-un sistem ct i n etapa dezvoltrii i perfecionrii cnd operaiile sunt folosite selectiv. Exerciiile au fost combinate n aa fel nct, pe lng aciunile noi, s cuprind i aciuni asimilate anterior. Astfel, n cadrul activitilor n care am studiat plante, pentru formarea deprinderilor de cultivare i ntreinere, am combinat exerciiile n felul urmtor: - paralel cu operaiile de plantat, udat, am repetat operaiile de semnat, rrit, plivit; caracteristice etapei n care plantele respective cresc n rsadnie (roia, ardeiul). In atenia mea a stat i organizarea de exerciii creatoare, productive, generatoare de noi forme de aciune, care presupun reproducerea creatoare a unor modele, alctuirea de ctre copii a unor exerciii aplicative ,executarea unor aciuni ce caracter de investigaie. Exemplu: In cazul studierii plantelor de cultur pe lng operaiile efectuate anterior copiii au fost pui n situaia de a aplica ngrminte de tipuri diferite i cantiti variabile, apoi au fost antrenai permanent n procesul de a observa efectele acestora asupra ritmului de cretere a plantelor, a produciei. In funcie de scopul urmrit, de coninutul temei, de particularitile i nivelul dezvoltrii intelectuale al precolarilor, exerciiul poate fi organizat frontal, pe grupe sau individual. Indiferent de tipul de exerciiu utilizat ntr-o activitate, exerciiile cu grad de dificultate le-am folosit pentru: - a preveni monotonia, plictiseala i oboseala.

- a ine treaz interesul copiilor. - a-i obinui s rezolve exerciii cu simt de rspundere. La activitatea cu tema "S colectm plante medicinale" am organizat o excursie de scurt durat n mprejurimile oraului unde, copiii au primit sarcini diferite: - s efectueze colectarea corect a prilor acestora (organelor). - s execute corect conservarea prin uscare. - s le ambaleze respectnd normele igienice. Pentru a evita oboseala, am ealonat exerciiile. La nceput precolarii au fost pui de mai multe ori n situaia de a recunoate organele plantelor care trebuie recoltate ( frunze, flori, rdcini ) apoi, au efectuat operaii de recoltare, conservare, ambalare. S-a discutat apoi despre: - efectele pozitive ale folosirii plantelor medicinale asupra sntii omului. - utilizarea plantelor medicinale n tratarea diferitelor boli ale copiilor: rceli, tuse, rni uoare, afeciuni stomacale, insomnii, etc. - modul de preparare al ceaiurilor. - despre "Plafar" - despre mierea de albine Eficienta acestor exerciii a crescut deoarece am urmrit permanent rezultatele precolarilor, am insistat asupra eliminrii greelilor i refacerea operaiilor sau aciunilor incorecte, solicitnd strdania copiilor de a se apropia ct mai mult de modelul dat. Importana exerciiului const n aceea c desfurndu-se n mod gradat, a contribuit la formarea unor priceperi, deprinderi i operaii care vor fi aplicate n rezolvarea altor sarcini mai complexe, ct i formarea unui comportament pozitiv n mediu, respectnd munca depus de el i semenii si. Prin aplicarea exerciiului am reuit s formez la elevi primele priceperi i deprinderi de munc independent, att pentru a-i nsui sau consolida cunotinele ct i pentru a le aplica n practic. Lucrrile de la colul viu, bine organizate i supravegheate, au ajutat copiii s-i nsueasc priceperi utile n munca independent: s ude plantele, s le tearg de praf, s ndeprteze frunzele moarte, s priveasc prin lup, etc. Aceste activiti presupun rbdare, precizie, mult dorin de execuie corect. Experimentul

Se impune ca nc de la venirea copilului n grdini s fie ajutat s cunoasc formele de via existente n mediul nconjurtor i s nvee s le ocroteasc. Un mobil important al activitii contiente de nvare este cultivarea intereselor precolarilor pentru mediu, dezvoltarea spiritului de observaie, narmarea cu unele deprinderi de observare corect i sistematic a realitii nconjurtoare. Principalul mijloc prin care se poate asigura accesibilitatea cunotinelor despre natur este contactul direct, nemijlocit i organizat cu obiecte i fenomene din mediul apropiat de via pentru ca pe aceast baz s se realizeze progresiv cunoaterea mediului mai ndeprtat i a fenomenelor generale. Mijlocul principal de a satisface dorina de cunoatere, experimentarea conduce la cutarea i explicarea mecanismelor acestor lucruri. Am organizat i desfurat la grupa mare un experiment care a avut ca obiectiv principal transformarea unor semine n plante, n diferite condiii de via i integrarea acestora n conceptul de vieuitoare. Astfel, copiii au pus n germinatoare, boabe de porumb i de fasole, n diferite condiii: - fr ap, - cu ap curat, - cu ap poluat (detergent). Germinatoarele au fost puse ntr-un dulap cu vitrin, de unde puteau fi observate zilnic de ctre fiecare copil, iar sptmnal am organizat o observare dirijat cu ntreaga grup. Dup o sptmn, s-a putut observa c n germinatoarele fr ap, seminele erau aa cum le-am pus, n cele cu ap curat bobul de porumb s-a umflat i a scos firioare albe, iar n cele cu ap poluat avem semine nencolite. Dup trei zile, s-a observat c seminele care au stat la cldur au ncolit i au dat natere la plante cu rdcin, tulpin, frunze. Am comparat germinatoarele care au stat la cldur cu cele care au stat la frig i am constatat c seminele, pentru a ncoli au nevoie de umezeal i cldur. Am lansat ntrebarea-problem: - De ce credei c la plante iese mai nti rdcina? Dup alte trei zile, copiii au observat c seminele care au avut ap curat i cldur au ncolit dnd natere la plante viguroase. Ei au observat c tulpinile au frunze verzi i se ndreapt spre lumin.

S-a observat c seminele de fasole care au stat la frig, au ncolit greu i nu au crescut. Observarea am ncheiat-o cu ntrebarea: - De ce au nevoie seminele pentru a da natere la plante? (ap curat i cldur). Pentru a putea demonstra c plantele au nevoie de aer, am acoperit un germinator cu un vas de sticl. Copiii au observat cum plantele au nceput s nglbeneasc, iar pereii vasului s-a aburit. Activitatea am ncheiat-o cu ntrebarea: - De ce plantele s-au nglbenit i n-au crescut? (sub vas nu au avut aer). Urmtoarea activitate am avut ca obiectiv reactualizarea cunotinelor despre animalele domestice i slbatice studiate n prima parte a anului i compararea acestora cu plantele observate n germinatoare. Am lansat urmtoarele ntrebri: - Din ce sunt alctuite animalele? ( cap, trunchi, picioare). - Din ce sunt formate plantele? ( rdcina, tulpina, frunze, flori - fructe - semine). - Prin ce se nmulesc animalele? ( ou - psrile; pui vii - mamiferele). - Prin ce se nmulesc plantele? (semine). - Pentru a creste i a se dezvolta, de ce au nevoie animalele? ( aer, lumin, cldur, ap, hran ). - Dar plantele? ( aer, lumin, cldur, ap). Comparaia animalelor cu plantele crescute i observate de-a lungul experimentului am ncheiat-o cu ntrebarea: - Ce sunt plantele? Circa 80% din numrul precolarilor au rspuns c plantele sunt nite vieti pentru grijire atent. Am pus accent pe datoria fiecruia de a ocroti mediul n care triete. Numai ocrotind cu grij viaa din jurul nostru, plantele i animalele, ne asigur i nou, oamenilor o via fr de pericol de mbolnvire. Era "civilizaiei planetare" pe care a ignorat-o revoluia tiinific i tehnic este caracterizat de transformri profunde nu numai n domeniul economic ci i n sfera raporturilor sociale i psihice dintre oameni, n cultur i morala lor. Idealul educativ al lumii de azi este omul total, apt s desfoare o activitate social multilateral, s se adapteze rapid la dimensiunea transformrilor condiiilor de existen. innd cont de toate acestea, n cercetarea ntreprins, am urmrit modul cum unele metode, speciale de educaie a creativitii au contribuit la optimizarea procesului de nvmnt. Iat cteva ci i modaliti de optimizare a tehnologiei didactice n scopul

stimulrii activitii creatoare: - folosirea unor metode de activitate creativa n grup. S-a constatat c spre deosebire de productivitatea gndirii creative individuale, activitile grupurilor, n rezolvarea de probleme sporesc ansele descoperirii soluiilor optime sau scurteaz durata investigaiilor. Sarcinile creative n grup devin un mijloc de educare a aptitudinilor creative individuale. - folosirea unor metode de stimulare a creativitii, care s ofere participanilor la activitatea creativ de grup, posibilitatea de a produce ct mai multe idei fr s fie stingherite printr-o tutelare excesiv, n cazul activitilor. Printre aceste metode amintesc: - "Brainstorming-ul" (" asalt de idei"). - "Symectica" (amestec de elemente aparent irelevante care dau natere unor relaii sau asociaii noi). Toate aceste metode pot fi cuprinse ntr-o structur didactic multimedia: - explicaii i demonstraii pe materiale concrete sau pe modele ale acestora - mijloace audio-vizuale - documente imprimate - secvene programate - consultaii - fie auto - corelative. Suita de exerciii pentru educarea flexibilitii gndirii copiilor: - notarea zilnic ntr-un caiet personal a rspunsurilor la o ntrebare nou - ncercarea de a-i imagina lucruri i situaii noi - formarea de previziuni pe baza unor observaii. Jocul didactic Alturi de celelalte metode i procedee didactice folosite n activitatea predarenvare a cunotinelor despre mediu, un loc important l ocup jocul didactic care se caracterizeaz printr-o mbinare specific a unei sarcini instructive cu elemente de joc. Ponderea mai mare sau mai mic a uneia dintre cele dou componente duce la transformarea jocului didactic ntr-o: - lecie, cnd accentul cade numai pe rezolvarea sarcinii instructiv -educative - activitate pur distractiv, cnd elementele de joc devin preponderente Structura unui joc didactic cuprinde urmtoarele componente:

- sarcina didactic - coninutul jocului - elemente i reguli de joc Prin cerinele pe care le impune participanilor, de a-i asuma roluri, de a respecta reguli, de a elabora planuri de rezolvare, de a lua decizii, de a compara i evalua rezultatele, jocul didactic creaz cadrul organizatoric n care se dezvolt curiozitatea i interesul copiilor pentru coninutul studiat, spiritul de investigare i se formeaz deprinderile precolarilor de folosire spontan a cunotinelor dobndite. In general, orice problem de nvare poate deveni joc didactic dac ndeplinete urmtoarele condiii: - are un scop i o sarcin didactic - folosete elemente de joc, n vederea realizrii sarcinilor propuse - folosete un coninut adecvat, interesant prin forma de desfurare i natura materialului folosit. Dup scopul i sarcina didactic propus, jocurile didactice pot fi clasificate astfel: - dup coninutul i obiectivele urmrite - jocuri didactice pentru cunoaterea mediului, pentru dezvoltarea limbajului, matematice, de creaie, etc - dup materialul folosit: - cu sau fr materiale, jocuri cu ntrebri ;cu ghicitori - dup felul regulilor: - cu reguli transmise din generaie n generaie; jocuri inventate, etc - dup numrul participanilor: - n grup: n perechi Integrarea jocului didactic n cadrul activitilor poate s aib loc uneori spontan, atunci cnd copiii sunt obosii i dau semne de neatenie, din motive diferite, coninutul activitii a fost dificil, am bogat n date informatice, ritmul de parcurgere al materialului a fost rapid, etc Pentru a putea realiza obiectivele programei specifice cunoaterii mediului nconjurtor, atunci cnd am organizat jocuri didactice am avut n vedere: - s fie bine pregtite - coninutul lor tematic s fie cunoscut - valene instructiv -educative - bine stabilite - mijloace de nvmnt asigurate din timp.

In activiti, jocul didactic l-am utilizat fie ca mijloc de dobndire a cunotinelor, de consolidare a lor sau ca mijloc de verificare a acestora. Cunotinele privind caracterele generale ale vieuitoarelor pot fi dobndite i fixate temeinic n memorie prin jocuri cu cartonae aflate n trusele de jocuri: "Loto cu animale", "Loto cu psri", "Loto cu flori", "Animale din continente" etc. Jocul organizat de mine s-a desfurat astfel: - distribuirea cartonaelor cu psri i animale - gruparea liber a cartonaelor de ctre copii - motivarea fiecrei grupri dup criterii logice de grupare (clasificare a vieuitoarelor) - evaluarea rezultatelor jocului-concurs Pe aceast cale, precolarii au neles mai bine i au reinut temeinic caractere i aspecte ca: - nfiarea i alctuirea animalelor i psrilor - modul de a se hrni, mica, nmuli - mediul fizic n care triesc - rspndirea geografic - foloasele pe care le aduc omului Dac aportul jocului la dobndirea cunotinelor este mai limitat, n schimb, valoarea lui crete, n cazul verificrii, adncirii, consolidrii i sistematizrii cunotinelor. Astfel, cunotinele precolarilor referitoare la animalele de pdure au fost consolidate prin jocul didactic intitulat "O excursie la munte" (imaginar). Odat cu anunarea titlului, am anunat i sarcina didactic a jocului: - recunoaterea animalelor pdurii i a principalelor caractere determinate de noutile specifice acestui mediu. Grupa de precolari a fost mprit n trei echipe: I - Excursionitii ( cea mai numeroas) II - Insoitori III - Echipa de control Sarcinile fiecrei echipe constituie elemente caracteristice ale jocului. E I - s recunoasc din diferite imagini prezentate animale de pdure apoi, s le denumeasc - s reconstituie din fragmente de imagini, imaginea complet a animalelor prezentate.

E II - s ataeze la imaginea mediului corespunztor animalele ale cror imagini au fost selectate de E I. - s aleag din imaginile reconstruite de E I numai acele fragmente care reprezint pri prin care ele se aseamn. E III - s observe eventualele greeli fcute de cele dou grupe - s corecteze greelile Dup ce sarcinile au fost repartizate pentru fiecare participant, am prezentat regulile jocului: - cum i cine trebuie s adreseze ntrebrile - cum s se rspund la ntrebri - cine i cum s intervin pentru corectarea greelilor - care este punctajul pentru fiecare activitate n raport cu timpul n care se realizeaz i cu mplinirea corect a sarcinilor. Am urmrit cu atenie desfurarea jocului, avnd grij s conduc activitatea copiilor spre realizarea sarcinilor de nvare, spre consolidarea cunotinelor despre animalele de pdure cunoscute. Prin angajarea precolarilor n activiti de reconstituire a prilor componente a imaginilor unor animale, jocul le dezvolt capacitile creatoare i interesul pentru cunoatere n corelaie cu mediul nconjurtor. Antrennd copiii n situaia de a nelege anumite aspecte ale relaiilor care exist ntre vieuitoare ct i ntre acestea i factorii de mediu, jocul a contribuit la evidenierea interdependenei, a cauzalitii i materialitii lumii vii, ceea ce a condus la formarea concepiei tiinifice despre lume i via. Am inut seama permanent c jocurile didactice organizate i desfurate s fie un prilej de: - acumulare a unor cunotine noi sau de reactualizare a cunotinelor dobndite - divertisment i de activitate independent, care s se desfoare cu att mai bine cu ct este mai viu interesul pe care l trezesc. Modelarea Modelarea reprezint orientarea didactic prin care gndirea copiilor este condus la descoperirea adevrului cu ajutorul unor modele, prin antrenarea raionamentului analogic. Modelul i modelarea este o direcie metodologic de mare eficien n procesul de nvmnt, pentru formarea la elevi ( precolari ) a deprinderilor de instruire, de investigare,

de cercetare, pentru a-i narma cu instrumente de cunoatere. Modelul este un analog simplificat, o reproducere, o construcie material sau vital a obiectelor i fenomenelor realitii. Modelul nu reprezint o copie a originalului, el este asemntor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor sale ci, numai prin cele eseniale, tipice. Modelul didactic ndeplinete o funcie demonstrativ prin aceea ce include informaii prin care copiii urmeaz s le reproduc, mediaz nelegerea unor fenomene i procese greu accesibile elevilor. Folosirea metodei modelarii n procesul de nvmnt, a oferit precolarilor posibilitatea dezvoltrii deprinderilor practice, proceselor de analiz, sintez, comparaie, deducie, inducie. In procesul de nvmnt, ca i n tehnic i tiin, se folosesc mai multe feluri de modele: - obiectuale ( materiale) - figurative - simbolice Particularitile dezvoltrii intelectuale a precolarului i specificul activitilor de cunoaterea mediului nconjurtor, impun s se utilizeze cu prioritate modelarea similar, realizat prin intermediul modelelor materiale. Modelele materiale reproduc cu ajutorul diferitelor materiale, obiectele i fenomenele lumii reale Dup gradul de simplificare i schematizare a originalului, modelele materiale sunt de mai multe tipuri: - izomorfe (similare) - substitutive - materiale, analogice La majoritatea activitilor despre plante i animale, am folosit mulaje de diferite tipuri izomorfe, similare, care dei se difereniau de obiectul original prin dimensiuni, au fot de un real folos, reproducndu-l din punct de vedere al formei exterioare. De exemplu, utilizarea mulajului florilor de varz, le-a dat posibilitatea s cunoasc modul de nmulire a acestei plante, fenomen care nu se poate nelege pe deplin pe baza observaiei directe asupra plantei deoarece, fiind o plant bienal, produce flori i fructe semine n al doilea an de via. Am utilizat n cadrul activitilor i modele substitutive, constituite din diferite materiale i structurate ntr-un alt mod dect originalul, cu scopul de a evidenia unele

caracteristici funcionale ale acestuia. De exemplu, pentru evidenierea relaiei care exist ntre plante i unii factori de mediu din sol (apa),cu ajutorul unui ,model electronic am reprezentat copiilor, drumul apei prin corpul plantei pn la frunz i apoi drumul substanelor produse aici pn la toate organele plantei. Modelele materiale analogice care reproduc ntr-o form simplificat i n grade diferite de esenializare - obiecte, procese, etc, mai greu accesibile precolarilor, le-am utilizat n cadrul tuturor activitilor. Din aceasta categorie fac parte planele, desenele, schemele (mai puin). Astfel, la grupa mare, dup ce copiii au observat "Bieelul i fetia" sau alte teme propuse, au primit sarcina s realizeze midele din plastilin sau s le reprezinte prin pictur sau desen. Construirea, mnuirea i interpretarea unui model arunc o raz explicativ asupra originalului, d posibilitatea gndirii s avanseze n direcia rezolvrii unor probleme de cunoatere i aciune.

STRATEGII

DIDACTICE

ADECVATE

DEPRINDERILOR

PRACTIC-

APLICATIVE DE CUNOATERE A MEDIULUI IN IDEEA CRISTLIZRII UNUI COMPORTAMENT POZITIV IN MEDIU Cunoaterea nivelului iniial de cunotine, priceperi i deprinderi al precolarilor n mediul nconjurtor, la nceputul experimentului Din practica didactic, la precolari, am constatat c acetia vin din familie cu o serie de noiuni greite, eronate, despre vieuitoare, fenomene ale naturii i cauzalitatea procedurii acestora. Pentru depirea acestor dificulti am cutat s proiectez i s realizez demersuri didactice eficiente, avnd drept obiective: - s identifice elementele de mediului, pe baza observrii realitii obiective nconjurtoare: - s dobndeasc un sistem coerent de cunotine despre mediul nconjurtor - s perceap caracterul unitar al mediului s utilizeze diferite aparate i instrumente de lucru, n scopul formrii deprinderii

-s capete deprinderi de ngrijire a mediului, a sntii - s apere i s ocroteasc natura Pentru a demonstra ipoteza formulat, am pornit de la premisa c trebuie cunoscut nivelul iniial al copiilor, din punct de vedere al cunotinelor dobndite, priceperilor i deprinderilor formate, despre mediu, deoarece numai formndu-i o imagine clar i corect despre mediu, l pot proteja i ocroti. Pe parcursul celor trei ani, n scopul asigurrii legturii dintre cunoaterea lumii nconjurtoare i educarea copiilor, am urmrit urmtoarele etape ale cercetrii: I. Etapa iniial - grupa mijlocie, trimestru I anul colar 2004/2005. II. Etapa formativ - desfurat pe parcursul celor trei ani, la grupele mijlocie, mare i pregtitoare, etapa n care voi prezenta strategiile didactice aplicate pentru nsuirea de cunotine specifice de formare a unor deprinderi de comportament moral-civic, n vederea ocrotirii i protejrii naturii. III. Etapa final - de verificare - desfurat pe trimestrul al III- lea al anului colar, la grupa pregtitoare, n care am stabilit, prin probe cu grad de dificultate mai ridicat, dac obiectivele lucrrii au fost realizate i dac ipoteza de la care am pornit poate fi validat n cunotine concrete. I. Etapa iniial La nceputul anului colar 2004/2005 la grupa mijlocie, am realizat un experiment constatativ pe un numr de 18 precolari. Am avut n vedere ca "Programa activitilor instructiv-educative desfurate n grdini" prevede n cadrul activitilor de cunoaterea mediului teme referitoare la :animale domestice i slbatice, flori i legume, localitatea natal, ara. In structurarea cunotinelor am pornit de la ceea ce este apropiat copilului, datorit caracterului concret al gndirii la aceast vrst, de la plantele i animalele din mediul nconjurtor, cu care vine n contact direct, fie n gospodria printeasc, fie cu prilejul diferitelor excursii i vizite. Pentru a cunoate care este nivelul cunotinelor pe care le posed precolarii, la nceputul experimentului i pentru eficiena procesului instructiv-educativ, am aplicat urmtoarele probe de pretest: a) Proba analitic: - pentru a diferenia plantele de animale. b) Proba de generalizare: - pentru a diferenia animalele slbatice de cele domestice. c) Proba de comparare: - pentru a asigura i identifica asemnrile dintre dou animale

Copiii au primit imagini cu pisica i cinele. Au avut sarcina de a identifica asemnrile dintre acestea. Aceast prob a fost mai dificil pentru o parte din subieci deoarece la aceast vrst nu toi copiii au capacitatea de a sesiza asemnri i deosebiri. d) Proba de clasificare - formeaz dou grupe din urmtoarele imagini: roii, mere, cartofi, prune, varz. gutui, ardei, nuci. e) Proba de verificare a unor norme de comportare: 1. Ce prere avei despre cei care rup crengile copacilor? 2. Este bine s sdim un pom? De ce? 3. Ce prere avei despre cei care calc iarba i rup florile din ronduri? 4. A procedat corect cel care a tiat un copac? 5. Spune prerea ta despre cei care distrug cuibul psrelelor. 6. Ce sfaturi dai celor care fac foc n pdure? 7. Ce animale v place s ngrijii i s le ocrotii? 8. Cum credei c ar arta totul n jur dac nu ar exista ap, nu ar fi plante i animale? Prin aceast prob am constatat care sunt deprinderile precolarilor de comportare n mediu pe care le posed la nceputul experimentului. Probele propuse au demonstrat c ei au nivele diferite de dezvoltare a operaiilor intelectuale. O parte dintre acetia posed cunotine corecte, tiinifice despre mediul nconjurtor. Puini copiii nu posed cunotinele necesare, specifice vrstei, despre mediul nconjurtor. De obicei acetia nu au mai frecventat grdinia sau provin din familii cu o pregtire intelectual sczut. Ei ntmpin greuti de exprimare, posed un volum redus de cunotine, au un vocabular srac i ca urmare, deprinderile de comportare n mediul sunt deficiente. Iat rezultatele obinute n trimestru I grupa mijlocie.

Numar

B S de copii rezultatelor 18 5 10 3 + Reprezentarea grafic a rezultatelor pretestului privind nivelul iniial de cunotine

Calificative obtinute FB

Interpretarea

Evaluarea rezultatelor

Evaluarea este o component a activitii de nvmnt n general, a procesului didactic, n special. Ea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente care cuprinde urmtorii pai: - stabilirea scopurilor pedagogice prin prisma comportamentului copiilor - proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor propuse - msurarea aplicrii programei. Verificarea, aprecierea i notarea rezultatelor obinute de precolari, prin activitile de "Cunoaterea mediului nconjurtor" am realizat-o pe parcursul tuturor activitilor didactice i n etapele acestor activiti. innd seama de obiectivele propuse n lucrarea de fa, am cutat s aleg cele mai potrivite forme i tehnici de evaluare. Experiena a demonstrat c actul de evaluare devine eficient numai n condiiile integrrii lui n procesul didactic, ca aciune constructiv a acestuia, menit s furnizeze informaii cu privire la desfurarea procesului didactic i la rezultatele obinute n vederea perfecionrii lui. Dup modelul de integrare n desfurarea experimentului s-au conturat trei forme de evaluare: - a) - evaluarea iniial (pretest ),nivelul iniial de la care se pornete. - b) - evaluare sumativ ( cumulativ) prin verificri pariale. - c) - evaluare continu (formativ) desfat pe parcursul ntregii activiti. O aciune de evaluare eficient trebuie s fie continu i complexa, prin mbinarea tuturor formelor de evaluare. Evaluarea continu, n raport cu obiectivele propuse, mi-a permis: - s descopr momentul n care copiii i-au nsuit un obiectiv i sunt gata s treac - s depistez i s diagnostichez eecul n scopul recuperrii cunotinelor i capacitilor ce nu au fost nsuite - s descopr obiectivele la cer cei mai muli precolari obin performante satisfctoare n scopul revizuirii i dozrii materiei i perfecionrii tehnologiei didactice - s stabileasc msura n care o capacitate uman s-a format ca rezultat al instruciei i educaiei. Cunoaterea capacitilor de dobndire de cunotine ale copiilor, a nivelului lor de dezvoltare de la care se pornete i a gradului n care stpnesc cunotinele necesare asimilrile coninutului etapei care urmeaz, constituie o condiie hotrtoare pentru reuita activitii didactice.

In urma testrii iniiale, la nceputul experimentului - grupa mijlocie, anul colar 2004/2005 - am constatat ca precolarii vin din familie cu o serie de noiuni greite, eronate, n legtur cu viaa plantelor i animalelor, n legtura ci diferite procese din natur, neputnd s-i explice adevratele cauze. In etapa formativ, evalurile trimestriale sau anuale, realizate prin teste docimalogice confirm dac precolarii i-au nsuit cunotinele i-au format priceperi i deprinderi practice stabilite prin obiectivele urmrite. Rezultatele obinute n experiment: Avnd n vedere c la grupa mic, copiii au luat cunotin (respectnd particularitile de vrst) despre viaa plantelor i animalelor, la nceputul grupei mijlocii, trimestru I am realizat o evaluare iniial, dnd spre rezolvare urmtorul test: Test de evaluare (pretest) 1. Numii trei animale domestice i trei animale slbatice cunoscute. 2. De ce are nevoie planta pentru a creste i a se dezvolta? 3. Cum v comportai voi n mediul nconjurtor? Am obinut urmtoarele rezultate. Total copii / grupa 18 FB 10 B 5 S 3

Aceste rezultate arat c un numr de 3 precolari au obinut calificativul " S". Ei nu posed cunotine suficiente pentru a putea s fac generalizri i nici transfer de cunotine. Mi-am propus s lucrez difereniat cu aceti copii, insistnd pe dezvoltarea gndirii i a operaiilor acesteia. In trimestrul al II-lea am dat o nou prob de verificare care a constat n urmtoarele: Fi de evaluare Grupa mijlocie, trim I 1.Incercuii animalele slbatice cunoscute. 2. Subliniai animalele care triesc la noi n ar. 3. Colorai animalele ocrotite de lege (capra neagr). Total copii / grupa 18 FB 10 B 8 S -

Comparnd rezultatele din cele dou trimestre, se observ un interes major al copiilor

pentru dobndirea de cunotine. Acest lucru mi-a dovedit nc o dat c metodele i mijloacele didactice folosite, ct i activitatea difereniat sunt eficiente. In trimestrul al III -lea am propus urmtoarea prob de evaluare: 1. Subliniai legumele din aceast fi. 2. Spunei ce foloase au oamenii de la psri? 3. Cum contribuii la ocrotirea psrilor i animalelor? Iat rezultatele: Total copii / grupa 18 FB 15 B 3 S -

Comparnd rezultatele, la sfritul grupei mijlocii, se observ o cretere fa de trimestrul I. Menionez faptul c am pus accent tratarea difereniat i pe prezentarea ct mai atractiv a coninuturilor. La nceputul grupei mari mi-am propus s mbin, n cadrul activitilor, acele metode, procedee, mijloace de nvmnt care s-i antrenez pe copii n formarea deprinderilor de auto-instructiv i auto-educativ, am cutat s fac coninutul ct mai atractiv prin introducerea jocului didactic, a cntecelor, proverbelor i zictorilor, s folosesc mai mult activitatea difereniat. Rezultatele au fost concludente. Astfel, pe trimestrul I ,grupa mare, am desfurat Jocul - test intitulat "Cum se numesc toate acestea la un loc", cu scopul de a identifica nivelul iniial de gndire al copiilor n realizarea unei grupri bazat pe un anumit criteriu: Iat exemple de ntrebri: - "Ce psri pleac iarna de la noi?" "Cum se numesc cnd vorbim despre toate la un loc?" - " Ce animale triesc pe lng casa omului, pe care el le ngrijete?" " Cum le spunem la toate mpreun?" - " Poi s-mi spui ce crete din pmnt?" " Cum se numesc toate acestea?" Iat rezultatele" Total copii / grupa 20 FB 15 B 3 S 2

In trimestru al doilea am propus urmtorul Joc-test:

1. - "Poi s-mi spui cteva animale care au dou picioare, dou aripi i fac ou?" "Cum se numesc toate acestea cu un cuvnt?" 2. - " Ce plante folosim la prepararea mncrii?" " Cum le numim pe toate cu un cuvnt?" 3. - " Cu ce lucruri ne mbrcm?" " Cum le numim pe toate la un loc?' Total copii / grupa 20 FB 16 B 3 S 1

In trimestrul al treilea am desfurat urmtoarea prob de evaluare: 1. - " Ce legtur este ntre plante, animale i mediul lor de via?' 2. - "Cum ar arta totul n jur dac nu ar exista apa, aerul ar fi fost poluat n ntregime?" 3. - "Cum contribuii voi la meninerea unui mediu nconjurtor ct mai curat, necesar pstrrii sntii?' Total copii / grupa 20 FB 16 B 4 S -

Datele obinute prin aceste probe, cumulate cu observaiile de fiecare zi, cu lucrrile copiilor, m-am ajutat n conturarea activitii viitoare. In urma analizei rezultatelor obinute n acest experiment, mi-am propus pentru etapa urmtoare: - s acord mai mare atenie exerciiilor de comparare, clasificare, generalizare, integrare, transfer, aplicare. - s pun accent deosebit pe activitatea independent, de descoperire a cunotinelor prin observarea direct i prin experiene - s folosesc ct mai mult material didactic pentru a explica interdependena dintre diferite elemente ale mediului nconjurtor. -s folosesc o activitate difereniat, solicitndu-i permanent pe copii care necesit sprijin dar i pe cei care au un ritm rapid de nvare, prin sarcini suplimentare i cu un grad mai nalt de dificultate. - s folosesc evaluarea sub toate formele sale dar mai ales evaluarea continu pentru a ti n orice moment care va fi urmtorul pas n adoptarea strategiilor de nvare. - s desfor ct mai multe activiti practice i aciuni extracolare cu coninut

ecologic pentru a forma un comportament pozitiv, n mediu. Concluzii i propuneri In lucrarea de fa, am ncercat s reliefez modul n care am aplicat n cadrul activitilor desfurate, metode i procedee active, mijloace de nvmnt adecvate, menite s contribuie la uurarea nelegerii noiunilor tiinifice, la nsuirea cunotinelor, fenomenelor, ct i la formarea priceperilor i deprinderilor de munc prin efort propriu, viznd o bun pregtire pentru via. Am constatat c deprinderile de munc, cu caracter activ ale colectivului de precolari se formeaz gradat, n funcie de particularitile de vrst. Obiectivele urmrite au fost realizate n special, n timpul activitilor desfurate la clas dar i prin plimbri, excursii, vizite, drumeii, concursuri. In ntreaga mea activitate, am constatat c folosirea celor mai eficace metode moderne, mbinarea modernului cu tradiionalul, folosirea mijloacelor audio-video, activizeaz ntregul colectiv de copii, spre a-i nsui temeinic cunotinele. Fiele variate folosite au avut un grad sporit de eficacitate, au constituit veriga principal a activitilor pentru dobndirea, fixarea i aplicarea cunotinelor, calea ce duce la deprinderi automatizate. Cu ocazia experimentului efectuat, am constatat c rezultatele didactice, n majoritate, sunt pozitive. Punctez cteva dintre acestea: - utilizarea adecvat a resurselor didactice moderne duce la mbuntirea asimilrii cunotinelor de ctre precolari, contribuind la ridicarea calitii nvmntului - metodele i procedeele folosite dezvolt spiritul de iniiativ, flexibilitatea intelectului, ct i formarea unor deprinderi practice - introducerea unor modaliti practice de lucru fac ca precolarul s devin un element activ - n timpul aplicrii lor, copiii nva s-i organizeze munca. Prin cercetrile ntreprinse, s-a demonstrat c pe parcursul unei activiti poate exista loc pentru organizarea unei activiti didactice n care precolarii s lucreze activ, nsuindui prin efort propriu cunotine, priceperi i deprinderi, i pun s judece, s ia decizii, s exprime opinii personale, s organizeze, s caute soluii, s coopereze, dobndind astfel deprinderi eseniale pentru via. Apreciez c precolarii i-au format premizele unei cunoateri tiinifice a mediului

ct i premizele unei cunoateri ecologice, reuind astfel s-i fac s priveasc critic orice tentativ care ar ncerca s le zdruncine convingerile tiinifice formate despre lume i via. Le-am format ideea c omul poate cunoate lumea prin cutare, studiu personal, observare, prin munc el rmnnd n centru naturii, iar prin munca sa devine productorul de bunuri materiale spirituale deci, el trebuie s cunoasc natura pentru a o stpni. Inceputul este modest dar, rmne ca n activitatea viitoare s urmresc ndeaproape aceasta problem, s-i mbogesc coninutul. Aceasta presupune acordarea unei atenii i mai mari activitilor de "Cunoaterea mediului", contribuind din plin la formarea unui comportament pozitiv n mediu, ct i prin ct mai multe activiti practice i actiuni extracolare cu coninut ecologic.

Bibliografie 1.Anghel Valeriu - "Idealul pedagogic","Tribuna invatamantului" nr.16 din 28 aprilie 1994 2.Cerghit Ioan - "Procesul de invatamant si sinteze pe teme de didactica moderna","Tribuna scolii" ( supliment ) 1986 3.Cerghit Ioan ( coordonator ) - "Didactica" - manual pentru Scoli Normale Ed. 1992;1993,E.D.P Bucuresti 4.Dragan Ion - "Cercetarea psihopedagogica" - ghid pentru elaborarea lucrarilor metodico-stiintifice in vederea obtinerii gradului didactic I,Ed.Tipomur 1993 5.Cretu Elvira - "Aspecte metodologice privind proiectarea didactica"/Revista de pedagogie nr. 5/95 6.Erabu I. - "Natura - aerul vietii" - Ed.Stiintifica - 1989 7.Galperin P.J. - "Studii de psihologia invatarii " - traducere E.D.P.Bucuresti 1975 8.Georgescu Bostina Maria Ioana - "Calendarul naturii,mijloc de corelare a cunostintelor",Revista de pedagogie nr.2/1073 9.Golu Pantelimon - "Psihologia copilului ",manual cls.a IX-a E.D.P.Bucuresti 1975 10.Joita Elena - "Didactica aplicata" - E.D. Craiova 1994 11. Lungu I Stoica N - "Contributia scolii in realizarea educatiei elevilor,in scopul protejarii si conservarii mediului inconjurator",Revista "Natura" nr.3/1989

12.Stoica Marin - "Sinteze de pedagogie si psihologie" - Editura "Universitaria" Craiova 1992 13.Nicola Ioan - "Pedagogie" E.D.P.Bucuresti 1992 14.Nicolaescu Nadia - "Permanenta intrepatrundere a educatiei in formarea si cizelarea personalitatii" - Revista de pedagogie nr.1/1972 15.Oprea Olga - "Tehnologia invatamantului" - E.D.P.Bucuresti 1972 16.Oprescu Nicolae - "Metode si mijloace de invatamant",Revista de pedagogie nr.12/1995 17.Parvu Constantin - "Indrumator pentru cunoasterea mediului "-Bucuresti 1982 18.Piaget Jean - "Psihologia inteligentei" - E.D.Stiintifica - Bucuresti 1965 19.Planchard Emil - "Cercetarea in pedagogie" - E.D.P.Bucuresti 1972 20.Popescu Paul-Neveleanu - "Dictionar de psihologie",Ed.Albatros,Bucuresti 1978 21.Radu T Ioan - "Invatamantul diferentiat,conceptie si strategie",E.D.P.Bucuresti 1975 22.Revista - "Educatia ecologica" nr.2/1997 23.Rosca Al. - "Psihologia generala",E.D.P.Bucuresti 1980 24.Rosca Mariana - "Metode de psihodiagnostica",E.D.P.Bucuresti 1969 25.Stanciu Stoian - "Cercetarea pedagogica" - E.D.P.Bucuresti 1969 26.Stoica Dumitru - "Folosirea mijloacelor de invatamant in lectii in scopul cresterii nivelului de pregatire al elevilor",E.D.P.Bucuresti 1980 27.Stoica Dumitru Stoica Marin - "Psihopedagogia scolara",Ed. "Scrisul romanesc"Craiova 1989 28.Stoica Marin - "Pedagogie scolara",Ed.Gh.Cotu Alexandru Craiova 1995