Importana cunoaterii mediului nconjurtor

n grdinia de copii
Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui
aspecte, constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii acestora.
Mai nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni mereu n
contact cu ceva nou pentru el, care i strnete curiozitatea, dorina de a-l cunoate,
stfel, din contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile personale i cele ale
adulilor, apar diferite ntrebri din care rezult c precolarul se intereseaz de
denumirea, calitile sau proveniena lor. dulii n familie, ct i educatoarele la
grdini, trebuie s satisfac aceste interese. !rin rspunsul dat se transmit att
cunotinele solicitate de copil ct i cuvintele cu privire la atitudinea pe care trebuie s o
aib copilul fa de fiecare lucru sau fiin. "u alte cuvinte, concomitent cu transmiterea
de cunotine, se formeaz copilului o atitudine corespunztoare, un anumit mod de
comportare.
stfel, se nlesnete cunoaterea treptat a mediului nconjurtor, ca i integrarea
din ce n ce mai corect a copilului n acest mediu. #otodat, noile cunotine dobndite
devin un ndreptar preios al aciunilor ntreprinse ulterior.
"uriozitatea pe care copiii o manifest fa de fenomenele naturii trebuie
meninut i transformat ntr-o puternic dorin de a o cunoate i nelege din ce n ce
mai bine. $bservarea sistematic a dezvoltrii i sc%imbrii n timp a plantelor, a creterii
i ngrijirii animalelor, educ atenia, spiritul de observaie deprinderea de a sesiza
sc%imbrile din natur i dorina de a cunoate cauzele acestora. &oile cunotine
transmise copiilor cu prilejul observrii diferitelor fenomene ale naturii sunt nelese i
memorate cu mult uurin.
'spunznd la ntrebrile precolarilor, educatoarea trebuie s le e(plice
fenomenele respective n raport cu capacitatea lor de nelegere.
stfel, orizontul de cunoatere al copiilor se mbogete treptat, ceea ce permite
s neleag c plantele i animalele au nevoie de anumite condiii de dezvoltare ) %ran,
cldur, lumin, adpost *,c trebuie ngrijite de om+ sau c fiecare fenomen este
rezultatul unei cauze, c fenomenele sunt legate ntre ele i depind unele de altele.
Inelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de educatoare, a fenomenelor
naturii, a interdependentei dintre ele ,a cauzelor care le-au provocat contribuie din plin la
nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice despre natur.
$bservarea sistematic a naturii de ctre copii, sub ndrumarea educatoarei
contribuie la mbogirea cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a fenomenelor naturii,
la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i limbajului. $bservnd natura, copiii
pot, de asemenea, sub ndrumarea adultului s sesizeze frumuseile ei i s o ndrgeasc.
In felul acesta li se educ simul estetic, sentimentul de admiraie, de dragoste i mndrie
pentru bogiile i frumuseile naturii patriei noastre.
,e asemenea, mediul nconjurtor ofer copiilor i alte posibiliti de cunoatere.
-ste vorba de cunoaterea muncii oamenilor, a diferitelor meserii, a rezultatelor activitii
umane n diferite domenii. !rin nsuirea de noi cunotine despre aceste aspecte ale vieii
sociale, copiii i lrgesc orizontul, i dezvolt interesul pentru cunoaterea activitii
omului, li se educ dragostea i respectul fa de om i de rezultatele muncii lui.
.n alt aspect al vieii sociale care place mult copiilor i care le d posibilitatea s
triasc sentimente puternice contribuind din plin la educarea dragostei fa de poporul
nostru, fa de datinile i obiceiurile romnilor, fa de srbtorile naionale.
!e fondul acelor triri intense, educatoarea transmite copiilor cunotine despre
ceea ce reprezint fiecare eveniment, motivele pentru care este srbtorit.
,ezvoltarea copilului pe plan psi%ic este condiionat de mai muli factori. /ub
influenta jocului i a activitilor programate )observarea fenomenelor din natur i a
realitilor sociale, construcii, modelaj, desen. etc.* precum i ndrumrilor educatoarei,
la copil apar particulariti psi%ice noi. -(periena lor cognitiv se amplific sfera
reprezentrilor se e(tinde, operaiile gndirii devin mai comple(e.
Vrsta precolar mare ( 5 - 6/7 ani )
a* !rocesele cognitive - percepia se detaeaz de situaiile concrete, difereniate
prin intermediul aciunilor obiectuale. 'olul lor ns nu trebuie subestimat. "opilul
dorete s tie ct mai multe, pune nenumrate ntrebri, e(perimenteaz ,pune mna pe
toate, ridicndu-se de fiecare dat deasupra lui nii. -l nva s e(amineze obiectele
opernd cu diverse criterii0 form, culoare, mrime.
-ste interesant de observat c, potrivit datelor care analizeaz convorbirile dintre
copil i adult, iniiatorul dialogului a fost de dou ori mai mare din partea copilului.
"opilul nu numai c iniiaz convorbirea dar mai elaboreaz i forma dialogului pe care l
conduce iar adultul doar se adapteaz la demersul acestuia.
b* !rocesele afectiv - motivaionale - viaa afectiv a copilului atinge nivelul
corespunztor pregtirii lui pentru coal. -moiile i sentimentele devin mai bogate n
coninut. /entimentele de integrare social i de prietenie sunt mai accentuate dect cele
de dominare i de agresivitate. 'elaiile de ostilitate fi cedeaz celor de empatie,
competiie, cooperare i prietenie. i Important este c n grdini relaiile socio -
afective s-l elibereze pe copil de egocentrismul subiectiv, s-i formeze capacitatea de
apreciere i autodepire tot mai obiectiv potrivit cerinelor morale. !recolarul trebuie
s-i simt ceea ce tie c este bine de fcut i s evite s fac ceea ce tie i simte c este
ru. In felul acesta, nc din grdini se cultiv concordana necesar ntre cunotine -
triri afective - aciuni svrite, n procesul de formare moral a precolarului.
c* ,ezvoltarea voinei i a conduitei socio - morale. -voluia accesibil vrstei
dobndete i conduita voluntar a precolarului mare. "opilul este capabil s renune la
unele dorine imediate i personale, n favoarea unor scopuri cu o motivaie socio -
moral. -fortul voluntar se e(erseaz prin depirea obstacolelor ce se ivesc pe parcurs i
prin ducerea pn la capt a lucrului nceput. /e dezvolt la copil capacitatea de a amna,
de a atepta i c%iar de a renuna la ceva atractiv i mult dorit. ceast capacitate e(prim
intensitatea controlului volitiv asupra tririlor afectiv - egocentrice. Insuirea regulilor de
comportare prezint o mare nsemntate pentru dezvoltarea voinei i conduitei socio -
morale a precolarului.
/pre sfritul perioadei, precolarul ncepe s resimt o atracie foarte puternic
spre coal, spre rolul de colar. Imaginea de sine, proiectat n viitor, e(ercit o influen
pozitiv asupra dimensiunilor actuale ale individualitii copilului. 1aptul acesta atest un
indice i un criteriu valoric obiectiv al maturizrii psi%ologice a copilului n sensul
capacitii lui de a desfura cu succes o nou form de nvare - de tip colar.
!entru o reuit deplin este necesar ca precolarul s triasc e(periena de
cunoatere, s se angajeze n procesul cunoaterii s se implice n acest proces, s
participe cu mult interes pentru a cunoate ct mai mult din tainele naturii, din viaa
plantelor, animalelor, fenomenelor din natur, ct i contribuit omului la protecia
mediului nconjurtor.
Motivaia alegerii acestei teme este i constatarea privind starea actual a
mediului nconjurtor.
,egradarea continu a mediului nconjurtor ce se petrece sub oc%ii notri, este
un element major al unei 2crize de civilizaie2 i care se datoreaz tocmai interveniei
omului n natur.
ciunile nefaste pe care le ntreprinde omul0 tierea neraional a pdurilor,
distrugerea livezilor, viilor, rezervaiilor naturale, poluarea aerului, parcarea
autove%iculelor n spaii verzi i splarea lor cu detergeni pot fi nlturate numai printr-o
educaie a generaiilor actuale ce determin formarea unei concepii ecologice.
,e aceea, am considerat c trebuie contientizat necesitatea proteciei mediului,
a ocrotirii vieii n cele mai variante forme ale sale.
!entru aceasta am ncercat s organizez i s desfor cu mult atenie ntreaga
mea activitate instructiv - educativ, punnd accent pe formarea deprinderilor practic -
aplicative, formarea unui comportament pozitiv n mediul nconjurtor, ct i formarea
premiselor concepiei ecologice.
demonstra, a nsemna, a arta, a prezenta elevilor obiecte i fenomenele reale
sau nlocuitoarele acestora, n scopul uurrii efortului de e(plorare a realitii, a
asigurrii unui suport perceptiv suficient de sugestiv pentru a face accesibile cunotinele
respective.
2In timpul demonstrrii, copilul trebuie stimulat s urmreasc obiectele i
fenomenele nu numai cu simurile ci i cu mintea, s gndeasc, s interpreteze, s
ncadreze n sisteme, s realizeze o e(plorare perceptiv mobiliznd intelectul i
declannd toate formele de aciune, prin care se poate ptrunde n esena lucrrilor2.
!e parcursul lectiei, am folost aceasta metoda. /i anume0 demonstraia cu ajutorul
materialului natural si demonstraia cu ajutorul aciunii si am ajutat copiii sa inteleaga
notiuni privind proprieti i transformri ale corpurilor.