Teoria lui Piaget

Teoria lui Piaget este o teorie din cadrul psihologiei dezvoltrii elaborat de
psihologul elveian Jean Piaget.
Stadiile dezvoltrii la Piaget[modificare | modificare surs]
Stadiul senzoriomotor
Stadiul preoperaional
Stadiul operaiilor concrete
Stadiul operaiilor formale
n studiile sale, Piaget a elaborat o teorie original asupra genezei i mecanismelor gndirii
denumit teoria operaional. El a delimitat stadii i serii de operaii ale inteligenei. n ce privete
stadiile:
stadiul senzorialo-motor, desfurat de la natere pn la vrsta de 2 ani, cnd copilul este
preocupat cu ctigarea controlului motor i nvarea obiectelor fizice.
stadiul preoperaional, ntre 2 i 7 ani, cnd copilul este preocupat cu calificarea verbal.
stadiul concret operaional, ntre 7 i 12 ani, cnd copilul ncepe s se descurce cu conceptele
abstracte, cum ar fi numerele i relaiile, nrudirile.
n fine, stadiul, formal operaional, ntre 12 i 15 ani, etap n care copilul ncepe s raioneze
logic i sistematic.
ntr-o alt concepie aceste stadii sunt denumite: stadiul animist infantil, cel al gndirii magice, al
gndirii referenial egocentrice-sincretice, subiectivist-autist i n fine, al constituirii gndirii concrete
i apoi a celei formal-logice.
Teoria lui Piaget conform creia capacitatea intelectual este calitativ diferit la vrste diferite i
copiii au nevoie de interaciunea cu mediul nconjurtor pentru a ctiga competen intelectual, a
influenat tiina educaiei i psihologia. Acest nou concept asupra inteligenei a afectat modelul,
proiectul nvrii naturale pentru copiii mai mici i dezvoltarea matematicii i a programelor
tiinifice.






TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE (ERIK ERIKSON)
Erikson considera ca fiecare etap de dezvoltare este caracterizat prin evenimente i conflicte,
sarcini specifice de rezolvat pe care copilul i mai trziu adolescentul, adultul trebuie s le
parcurg i s le soluioneze adecvat pentru fiecare vrst sau etap specific. Personalitatea
individului este un produs al modului cum au fost soluionate aceste crize sau conflicte. De
aceea, aceste stadii de dezvoltare au mai fost numite i crize de dezvoltare (ieirea din criz se
poate face n mod pozitiv sau negativ). Individul care va fi incapabil s fac fa crizei ntr-un
mod acceptabil, va avea probleme n parcurgerea urmtoarelor stadii i dezvoltarea ulterioar va
avea de suferit. Cu toate acestea, Erikson este de prere c experienele nesoluionate
corespunztor dintr-un anumit stadiu pot fi compensate ulterior, dar la fel i rezolvarea
satisfctoare a unei crize poate avea ca rezultat diminuarea efectului n cazul unor deficiene
ulterioare care pot interveni n urmtoarele stadii de dezvoltare.

Primele trei stadii psihosociale ale lui Erikson sunt asemntoare stadiilor sexuale ale lui Freud:
oral, anal i falic i sunt influenate semnificativ de atenia i ngrijirea adecvat a prinilor.
1. Stadiul de la natere - 1 an
Criza: ncredere primar versus nencredere primar
n acest prim stadiu se formeaz sentimentul de ncredere versus nencredere n ceilali, n
funcie de ngrijirea i dragostea acordat copilului, cnd acesta este nevoit s aib ncredere
absolut n cei care-i ngrijesc.
Rezultate pozitive:
Satisfacerea corespunztoare a nevoilor bebeluilor va conduce la dezvoltarea unei atitudini
ncreztoare fa de mediu i sperana n viitor.
Rezultate negative:
Nesatisfacerea acestor nevoi existeniale ntr-un mod favorabil va conduce n viitor la
dezvoltarea sentimentului de nencredere, insecuritate, suspiciune i teama de viitor, n general.
2. Stadiul 1-3 ani (copilria mic)
Criza: autonomie versus indoiala, rusine
n acest stadiu se dezvolt sentimentul de autonomie, ncredere n sine, cnd copilul vrea s se
apuce i s fac anumite lucruri, cu riscul de a grei.
Rezultate pozitive:
ncurajarea din partea prinilor n aceast etap va dezvolta copilului sentimentul de siguran i
ncredere n sine absolut necesare n viitoarele situaii-problem pe care le pot ntmpina n viitor
(n stadiile urmtoare).
Rezultate negative:
Dac dimpotriv, prinii manifest dezaprobare n tot ceea ce fac copiii, mai ales prin
ridiculizarea unei fapte, ca de exemplu atunci cnd copiii mai fac n pat uneori i sunt apostrofai
la genul: "nu i-e ruine, eti biat mare i mai faci n pat?" cnd acesta din urm va ncepe s se
ruineze de propriile aciuni, dar va pierde i ncrederea n propriile decizii.

3. Stadiul 3-6 ani (copilria mijlocie)

Criza: iniiativ versus culpabilitate

Efecte pozitive:

n aceast perioad a vieii, copilul ncepe s exploreze lucruri noi, s-i descopere abiliti
motorii, s interacioneze mai mult cu cei din jur, ncepe s aib iniiativa multor activiti
imitnd de obicei adulii; frecvent, vor nclca interdiciile impuse de prini, fapt penalizat
verbal sau mai mult. In aceste situaii rolul prinilor este foarte important i dac acetia vor fi
suportivi, dar si consecveni disciplinar n acelai timp, copiii vor nva cu timpul c nu toate
lucrurile le sunt permise, fr a se simi vinovai i, n acelai timp, vor continua s exploreze
fr a se ruina de ceea ce fac, iar asumarea de responsabiliti va conduce la dezvoltarea
simului de iniiativ. De asemenea, prinii trebuie s manifeste nelegere fa de curiozitatea
sexual specific la aceast vrst.

Efecte negative:

Intervenia educativ necorespunztoare va dezvolta copilului o tem de pedeapsa exagerat;
acesta va considera pe viitor c orice iniiativ personal este greit; dac anumite aciuni nu au
fost finalizate corespunztor, se va dezvolta sentimentul de vinovie.

4. Stadiul 6-12 ani (copilria mare)

Criza: competena/hrnicie versus inferioritate

n acest stadiu, copilul achiziioneaz cunotine i deprinderi, n special prin intermediul colii,
specifice culturii din care face parte. Odat cu nceperea colii, apare prima comparaie social.
Astfel, o abordare corespunztoare din partea prinilor, dar i a nvtorilor vor dezvolta un
sim al competenei sau dimpotriv, printr-o atitudine necorespunztoare, vor dezvolta
sentimentul de inferioritate. Cea mai frecventa greeal a prinilor este de a-i compara
permanent copilul n funcie dac i-a fcut temele, dac a luat rezultate mai proaste ca ale
vecinului sau prietenului Costel etc.

Aceste comparaii i reacii nefavorabile, nu fac dect s adnceasc sentimentul de inferioritate
i inadecvare, deci o nerezolvare corespunztoare a acestui stadiu va cntri decisiv n rezolvarea
satisfctoare a urmtoarei perioade de crize, deosebit de important in viziunea lui Erikson i
anume, criza adolescenei.

5. Stadiul 12-20 ani (adolescenta)

Criza: Identitate de sine versus confuzie de rol

n aceast perioad, adolescentul caut s-i formeze i s-i dezvolte o identitate personal i
vocaional, ncearc s se identifice cu un rol profesional. In acelai timp, se formeaz
comportamente specifice rolului sexual, crizele prin care trece adolescentul; este o perioad de
tatonare a comportamentului sexual n care bieii, de exemplu, se dau cu gel, i fac epi, iar
fetele se machiaz i ncearc s se pun n eviden printr-o vestimentaie ct mai sumar.
Pentru a ajunge la un sim clar i coerent al identitii, adolescenii se implic n diverse roluri,
fr a se angrena concret n vreunul.

n acest stadiu apare confuzia de roluri i ntrebarea frecvent a adolescentului: "Cine sunt eu?";
adolescentul manifest totodat i un comportament indezirabil, prin nsui conflictul interior
prin care trece: "s am iniiativa s fac cutare lucru?"; pe de o parte, i dorete s aib iniiativ
ntr-o aciune, pe de alt parte, este inhibat de prinii care-i dirijeaz i limiteaz fiecare aciune.
Eecul n dobndirea unei identiti clare, durabile are ca rezultat difuziunea rolului, confuzia
dintre ceea ce este i ceea ce dorete s fie. Scopul educaional n aceasta etap este de formare a
copilului autonom prin acordarea unei anumite independene, discret controlat de prini.

Printele care i la aceasta vrst i nsoete copilul la examen i-l ateapt n curtea liceului
sau a facultii, creeaz i ntreine dependena acestuia. Adler spunea c: "orice copil problem
este un printe problem".

Erikson, ca de altfel majoritatea psihologilor, consider c adolescena reprezint criza central a
ntregii dezvoltri. Criza de identitate este considerat ca fiind singurul conflict puternic pe care
o persoan l are de nfruntat n aceast via, iar depirea ntr-un mod satisfctor se poate
realiza in condiiile n care i celelalte stadii au avut o rezolvare pozitiv.

Efecte pozitive:

Capacitatea de a se percepe ca o persoan consecvena, cu o identitate personal puternic.

Efecte negative:

Confuzie n legtur cu cine este i ce reprezint, incapacitatea de a lua decizii i a alege n mod
special n privina vocaiei, a orientrii sexuale etc.

Presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina dezorientarea i
disperarea adolescentului; acestea au ca rezultat nstrinarea fizic sau psihic de mediile
normale, iar n cazurile extreme ale difuziunii rolului, tnrul poate adopta o identitate negativ.
Spre deosebire de biei, fetele se dezvolt diferit privind dezvoltarea identitii, acestea
manifestnd tendina de amnare a dezvoltrii identitii pn la gsirea partenerului de via,
care are un rol important n determinarea statutului lor.
6. Stadiul 20-30/35 ani (tnrul adult)
Criza: Intimitate versus izolare de ceilali
Efecte pozitive si negative:
Caracteristicile principale ale acestui stadiu sunt dragostea i relaiile inter-umane, n care tnrul
adult caut relaii profunde i de durat. nc de la vrsta de 20 ani, fiecare om i caut un
partener. Fiecare om are o trebuin afectiv i sexual, iar dup cum spunea i Erikson, nu are
importan ct de mult succes ai n activitatea profesional. Nu eti dezvoltat complet pn nu
cunoti i dezvoli sentimentul intimitii, iar realizarea acestui lucru are ca efect pozitiv
capacitatea adulilor de a dezvolta relaii apropiate i profunde cu alii, capacitatea de a iubi i de
a rspunde angajamentelor fa de ceilali. In cazul cnd individul nu i-a gsit partenerul sau
este prsit, dup cum spunea Erikson, se ajunge la o izolare social, la o relaionare superficial.
Majoritatea persoanelor care solicit o consiliere psihologic n aceast perioad au ca problem
singurtatea; efectele care decurg de aici: depresii, tulburri psihosomatice, psihologice, chiar
tentative de suicid etc. Trebuie menionat ca celibatul nu atrage o tulburare de comportament -
este o alegere voit care nu afecteaz viaa sentimental a persoanei
7. Stadiul 35-65 ani(adultul)

Criza: Productivitate/realizare/generativitate versus stagnare

Aceast perioad se caracterizeaz prin nevoia adultului de a fi productiv, de a fi capabil s se
orienteze ctre exteriorul sau/si de a-i exersa rolul profesional i/sau parental (este stadiul n
care acest rol este accentuat i se simte nevoia de a avea un motenitor cu orice pre dac nu s-a
putut realiza pn n acest stadiu); de asemenea, individul simte nevoia de a mprti i altora
din experiena acumulat. Din acest motiv se mai numete i "perioada meterului"; Erikson
afirm c adulii au nevoie de copii aa cum acetia au nevoie de aduli.
Efecte pozitive:
Criza se poate rezolva avnd copii sau prin mprtirea cunotinelor n diverse moduri,
activiti ca profesor, psiholog, ngrijirea unui copil etc.
Efecte negative:
n acest stadiu, problemele apar n cazul cnd din diverse motive nu a avut loc acumularea de
cunotine sau experiena sau nu are cui mprti din experienele sale; omul trece prin aa-zisa
criza a stagnrii; de aceea prinii spun: "eu la vrsta ta... etc". Cu att mai mult dac individul
este singur n acest stadiu, stagnarea se referea la relaiile sociale, are loc oprirea evoluiei,
limitarea i exagerarea preocuprilor fa de sine.

8. Stadiul dup 65 de ani (batrneea)
Criza: integritate psihic versus disperare
Efecte pozitive i negative:
n aceast perioad, btrnul i evalueaz realizrile din timpul vieii. In cazurile cnd
rspunsurile sunt acceptabile exist satisfacie pentru propria via i acceptarea morii; se atinge
astfel un echilibru de integritate psihic.
Dup 65 ani, odat cu pensionarea dispare rolul profesional, dispare si rolul parental cnd copiii
au plecat din casa prinilor (asta in cazul n care acest rol a fost ndeplinit) sau a intervenit
decesul partenerului de via; ncep s apar mai frecvent ntrebri despre rolul propriei
existene, teama de moarte, iar atunci cnd aceste probleme nu au fost rezolvate favorabil se
ajunge la o faz de disperare, numit i depresia btrneii.













Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg)
n analiza ntreprins asupra psihologiei vrstelor colare un accent deosebit este
pus asupra evoluiei cognitive i asupra judecii morale a copilului. ntr-o prim faz
aceasta este heteronom (preia norme, reguli, interdicii, valori) din anturajul imediat,
fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia. Apoi ea devine
autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de judecare.
Distincia heteronom-autonom n judecata moral i implicaiile sale evidente n conduita
moral i aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au permis
psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale evoluiei judecii morale n
funcie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst. Acest model teoretic
prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral:
1. nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani), unde standardele de judecare
sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are
dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n
mai mic msur prin prisma cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri:

a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte
puternice, iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate
i
b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este
surs de beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i
plcut n consecinele sale;
2. nivelul moralitii convenionalitii morale (10-13 ani); este nivelul
conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de
universul familiei i de alte grupuri de apartenen; conformarea are la baz plcerea de a
i se recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat. La nivelul acestei
moraliti se desprinde:
a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi recunoscut
ca un biat bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se prefigureze judecarea faptelor
dup intenia lor i nu numai dup consecine;
b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se
realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n
beneficiul personal;
3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a
principiilor morale (dup 13 ani, la tineree sau niciodat). i acest nivel al acceptrii
normelor cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinzndu-se
n acest sens:
a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a
nelegerii standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt
intangibile i pot fi schimbate pe considerente raionale;
b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistem
de valori prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate,
egalitate, demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care
vine din exterior.
Modelul propus de L. Kohlberg a cunoscut o serie de observaii, fiind contestat de
ctre unii specialiti ai domeniului att pentru caracterul su restrictiv ct i prin 30
coninutul la care face referin, n special asupra dimensiunii moralitii a judecii
morale i n mai mic msur asupra altor componente psihice i psihosociale. Pentru
dezvoltarea cognitiv i stadialitatea acesteia rmne de referin modelul lui J. Piaget cu
nuanrile i completrile ce i se aduc prin modelul propus de L. Kohlberg.