Caiet Aplicatii Cursant CEAC

Proiect finanat prin:
FONDUL SOCIAL EUROPEAN - Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea

Resurselor Umane 2007-2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
CAIETUL DE APLICAII
AL CURSANTULUI
instrument de lucru pentru nvarea activ
Autori:
Anghelescu Mihaela
Grigora Nicoleta
Lascu Mariana Camelia
Pauliuc Ana Lcrmioara
Motto:
Poi nva n patru feluri: pentru coal, pentru via,
pentru tine i pentru oricine.
Andre Maurois
Tu ce alegi?
1. INTRODUCERE..................................................................................................................................3
2. CUVANTUL CURSANTULUI -..........................................................................................................3
Cuprins
ASTEPTRILE MELE DE LA PROGRAMUL DE MENTORAT.......................................................3
3. PLANUL DE DEZVOLTARE PROFESIONAL..............................................................................3
1. INTRODUCERE......................................................................................................................................... 7
4. SUNT IMPLICAT, PARTICIP I NV.......................................................................................3
2. CUVANTUL CURSANTULUI - ASTEPTRILE MELE DE LA PROGRAMUL DE MENTORAT... 9
4.1. Modulul 1 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar................................3
3. PLANUL DE DEZVOLTARE PROFESIONAL...................................................................................11
Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic.................................... 3
3.1. Cum mi construiesc propriul plan de dezvoltare profesional.................................................11
Aplicaie
2 - Cum
reflectez
i m pregtesc/pregtesc
demersul
didactic.................................... 3
3.2. PLANUL
MEU
DE DEZVOLTARE
PROFESIONAL.
............................................................................12
Aplicaie
3 Ce duc/aduc
n sala
clas, n spaiul educaional pentru elevii mei................. 3
4. SUNT IMPLICAT,
PARTICIP
Ide
NV............................................................................................13
Aplicaie
4 - Am1ales
s dezvolt
aplicaia...
...............................................................................................
3
4.1. Modulul
Strategii
didactice
n perspectiv
transdisciplinar...............................................14
Aplicaie
5 Propunerea
mea este.
.........................................................................................................
3
Aplicaie
1 - Cum reflectez
i m .pregtesc/pregtesc
demersul didactic ..............................14
4.2.
formativ
n contextul nvrii..................................................3
Modulul
Aplicaie22- -Evaluarea
Cum reflectez
i m pregtesc/pregtesc
Aplicaie
3 reflectez
Ce duc/aduc
sala de clas, n spaiul
educaional
pentru elevii mei...........16
Aplicaie
1 - Cum
i mnpregtesc/pregtesc
demersul
didactic....................................
3
Aplicaie
4 -reflectez
Am ales s
dezvolt
aplicaia............................................................................................17
Aplicaie
2 - Cum
i m
pregtesc/pregtesc
demersul didactic.................................... 3
Aplicaie
Propunerea
mea
Aplicaie
3 Ce5duc/aduc
n sala
de este.....................................................................................................17
clas/n spaiul educaional pentru elevii mei................ 3
4.2. Modulul
- Evaluarea
formativ
n contextul nvrii..................................................................18
Aplicaie
4 - Am2ales
s dezvolt
aplicaia..................................................................................................
3
Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic ..............................18

Aplicaie 5 Propunerea mea este........................................................................................................... 3
4.3. Modulul 3 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar................................3
Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei...........19
Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia............................................................................................20
Aplicaie 5 Propunerea mea este.....................................................................................................21
Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei................ 3
4.3. Modulul 3 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar...............................................22
Aplicaie
4 - Am1 ales
s reflectez
dezvolt aplicaia..................................................................................................
3
Aplicaie
- Cum
i m pregtesc/pregtesc demersul didactic ..............................22
Aplicaie
5 Propunerea
mea este.
.........................................................................................................
3
Aplicaie
2 - Cum reflectez
i m.pregtesc/pregtesc
4.4.
Modulul
Aplicaie43Comunicare
Ce duc/aduceducaional.................................................................................3
n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei...........23
Aplicaie
1 - Cum
i m
pregtesc/pregtesc
Aplicaie
4 -reflectez
Am ales s
dezvolt
aplicaia............................................................................................24
Aplicaie
Propunerea
mea
Aplicaie
2 Ce5duc/aduc
n sala
de este.....................................................................................................25
clas/n spaiul educaional pentru elevii mei................ 3
4.4. Modulul
Comunicare
educaional..................................................................................................26
Aplicaie
3 - Am4ales
s dezvolt aplicaia..................................................................................................
3
Aplicaie
1 - Cum reflectez
i m.pregtesc/pregtesc
Aplicaie
4 Propunerea
mea este.
.........................................................................................................
3
Modulul
Aplicaie52Consiliere
Ce duc/aduc
n sala de clas/n
spaiul educaional pentru elevii mei...........26
4.5.
educaional.
....................................................................................3
4.5. Modulul 5 Consiliere educaional......................................................................................................29
Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei................. 3
Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia.................................................................................................. 3
5

duc/aduc
sala de.clas,
n spaiul educaional pentru elevii mei...........30
4.6. Aplicaie
Modulul 36 Ce
Calitatea
n n
educaie.
.......................................................................................3

Aplicaie
4 -reflectez
Am ales s
dezvolt
aplicaia............................................................................................31
Aplicaie
1 - Cum
i m
pregtesc/pregtesc

Aplicaie
Propunerea
mea
Aplicaie
2 Ce5duc/aduc
n sala
de este.....................................................................................................31
clas, n spaiul educaional pentru elevii mei................. 3
Aplicaie
4.6. Modulul
Calitatea
n educaie............................................................................................................32
3 Ce 6duc/aduc
n sala
de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei................. 3

Aplicaie
1
Cum
reflectez
i
m pregtesc/pregtesc demersul didactic ..............................32
Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia..................................................................................................
3
Aplicaie 2 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei...........32

4.7. Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice.................3
4.7. Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice...............................36
Aplicaie
3 Ce1duc/aduc
n salaidem
clas,
n spaiul educaional
pentru
elevii mei.
................ 3

Aplicaie
- Cum reflectez
pregtesc/pregtesc
demersul
didactic
..............................36
Aplicaie
4 Ce2duc/aduc
n salaidem
clas,
n spaiul educaional
pentru
elevii mei.
................ 3

Aplicaie
- Cum reflectez
pregtesc/pregtesc
demersul
didactic
..............................37
Aplicaie
5 - Am3 ales
3

Aplicaie
Ces
duc/aduc
n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei...........38
Aplicaie
6 Propunerea
mea este.
3

Aplicaie
4 Ce duc/aduc
n sala..........................................................................................................
de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei...........39
4.8. Aplicaie
Modulul 58 -Am
Management
instituional
i de proiect....................................................3

ales s dezvolt
aplicaia............................................................................................40

Aplicaie
6 reflectez
Propunerea
mea
este.....................................................................................................41
Aplicaie
1 - Cum
i m
pregtesc/m
dezvolt ca i cadru didactic............................... 3
Aplicaie
4.8. Modulul
8 reflectez
Management
instituional idezvolt
de proiect......................................................................42
2 - Cum
i m pregtesc/m
ca i cadru didactic............................... 3

Aplicaie
- Cum reflectez
pregtesc/m
dezvolt ca ipentru
cadru elevii
didactic
Aplicaie
3 Ce1duc/aduc
n salaidem
clas,
n spaiul educaional
mei..........................42
................ 3

Aplicaie
- Cum
i m pregtesc/m dezvolt ca i cadru didactic .........................42
Aplicaie
4 - Am2 ales
sreflectez
3

5. PLATFORMA DE E-EDUCAIE MIJLOC DE DEZVOLTARE COLABORATIV...................3
6. STUDIULUI INDIVIDUAL - NELEGERE I APROFUNDARE.............................................3
5. PLATFORMA DE E-EDUCAIE MIJLOC DE DEZVOLTARE COLABORATIV........................47
7. CUM NVM N ETAPA DE MENTORARE...............................................................................3
6. STUDIULUI INDIVIDUAL - NELEGERE I APROFUNDARE..................................................51
8. PORTOFOLIUL INSTRUMENT DE (AUTO)EVALUARE.........................................................3
7. CUM NVM N ETAPA DE MENTORARE....................................................................................67
I PORTOFOLIUL
DE DEZVOLTARE
PROFESIONAL.
8.
INSTRUMENT
DE..............................................................................................3
(AUTO)EVALUARE
8.1.
nelegem PROFESIONAL.
portofoliul ca modalitate
de evaluare...................................................3
I
DECum
DEZVOLTARE
...................................................................................................69
Ce Cum
este i
ce nu este
portofoliul,
n cadrul de
programului
de mentorat.........................3
8.28.1.
nelegem
portofoliul
ca modalitate
evaluare ................................................................69
Cum
realizez
personal?.......................................................................................3
8.3.8.2
Ce este
i ce portofoliul
nu este portofoliul,
n cadrul programului de mentorat ....................................71
8.4.8.3.
realizez portofoliul
........................................................................................................72
CeCum
va cuprinde
portofoliulpersonal?.
cursantului................................................................................3
a) piese
8.4. Cereferitoare
va cuprinde
portofoliul
cursantului.................................................................................................73
la sesiunile
fa
n fa.................................................................................................. 3
b) piese
8.5. Criterii
i descriptori
de performan
evaluarea portofoliului cursanilor...........74
referitoare
la perioada
de formare lapentru
distan.........................................................................
3
9.
PROGRAMUL
DE MENTORAT
S-A TERMINAT.
CE evaluarea
FAC MAI DEPARTE?
. ...............................75
8.5.
Criterii i descriptori
de performan
pentru
portofoliului
cursanilor 3
9. 9.1.
MAI DEPARTE
URMEAZ?S-A
.................................................................................................................76
PROGRAMUL
DECE
MENTORAT
TERMINAT. CE FAC MAI DEPARTE?........................3
10. COLECIA MEA DE RESURSE .........................................................................................................77
9. 1. MAI DEPARTE CE URMEAZ?..................................................................................................3
10. COLECIA MEA DE RESURSE...................................................................................................3
6
1. INTRODUCERE
Din perspectiva noastr, a aplica nseamn a trece de la a gndi despre..., la a face.
Pentru c deja gndim la un demers, parcurs, proces ce evideniaz trecerea de la atitudine la
comportament.
V propunem o serie de structuri de aplicaii din care fiecare s poat alege, ncerca, adapta
ceea ce consider c se potrivete stilului personal de a face educaie i mai mult dect att, ceea
ce crede c poate susine, facilita i maximiza dezvoltarea elevului pe care l are n fa, dar mai
ales alturi.
Pentru c maniera pe care am ales-o pentru prezentarea acestor aplicaii este una ce dorete a
ncuraja nvarea participativ a elevului, mpreun cu dasclul su, partener ntr-un demers
stimulativ, prietenos dar i ofertant pentru ambii protagoniti.
Am ncercat s aducem n atenia practicienilor din coli aplicaii structurate n jurul ideii Cum
reflectez i pregtesc demersul didactic?, dar i aplicaii structurate n jurul ideii Ce duc/
aduc n sala de clas, n spaiul educaional oricare ar fi el pentru elev?.
Contribuia voastr, dragi colegi, este una esenial n dezvoltarea unui instrument valid, eficient
i util profesorului, pe care noi l-am numit generic Caietul de aplicaii al cursantului. Aa nct,
dincolo de structurile pe care vi le-am propus, de sugestiile metodologice pe care vi le-am oferit,
ceea ce vei scrie, vei crea, vei completa pe rndurile (multe!) care v sunt destinate, reprezint
esena acestui instrument practic, care v aparine!
Succes!
2. CUVANTUL CURSANTULUI ASTEPTRILE MELE DE LA PROGRAMUL DE MENTORAT

Aceasta a fost introducerea noastr. Dar pentru c acesta este un Caiet al cursantului, ni s-a
prut firesc s aflm i perspectiva voastr, dragi colegi profesori, ateptrile voastre, ce este
pentru voi acest program de formare profesional prin activiti de mentorat.
Rndurile de mai jos v aparin, ele constituie o invitaie la reflecie i sinceritate:
10
3. PLANUL DE DEZVOLTARE PROFESIONAL

3.1. Cum mi construiesc propriul plan de dezvoltare profesional
nainte de a ncepe drumul spre dezvoltarea profesional, este important s reflectai asupra
propriilor competene i s v identificai nevoile i interesele personale, s v stabilii prioritile
i s decidei ce este acum important pentru propria devenire. Identificarea propriilor competene,
dar i recunoaterea unor limite resprezint o dovad indubitabil de responsabilitate profesional,
iar pe plan personal este o activitate autoreflexiv care are ca suport ncrederea n sine i n
dezvoltarea personal - tiu ce nu tiu i stiu cum voi nva.
Altfel spus, gndind la unde v aflai i unde vrei s ajungei n perioada imediat urmtoare,
vei contura propriul plan de dezvoltare profesional.
Am gndit pentru voi un demers asistat, aa nct s nu fii singuri n aceast etap de nceput,
contieni fiind c un start bun asigur n mare msur succesul unei aciuni. Vei avea astfel
lng voi mentorul i un set de instrumente de sprijin, care v vor orienta n analiza nevoilor
individuale de formare i mai apoi n construirea unui program de dezvoltare profesional
adaptat, individualizat. (Ca anexe gsii Formularul de analiz a nevoilor individuale de
formare i Formularul de stabilire a intelor de dezvoltare profesional).
Pe baza analizei nevoilor de formare identificate putei construi, asistat de mentor, un program
de mentorat adecvat, alegndu-v modulele de curs n concordan cu intele de dezvoltare
profesional pe care vi le-ai stabilit (formare direct, observare/ asisten i sprijin, mentorare,
evaluare), particularizat la nivelul sarcinilor de lucru i al activitilor asistate.
n urma completrii formularului de analiz a nevoilor individuale de formare, ca i cursant, vei
avea conturate, nc de la nceput, informaii clare despre:
competenele pe care le avei;
prioritile identificate pentru dezvoltarea profesional;
meniul individual format din patru module de curs.
Activitile care pot contribui la dezvoltarea voastr profesional vizeaz cu prioritate:
Activiti de informare/ documentare i studiu individual;
Formare direct;
Observarea activitilor educaionale i sprijin acordat de ctre mentor;
Participarea la activiti metodice.
Modul n care acestea se configureaz la nivelului planului individual de dezvoltare a carierei,
proporia i echilibrul acestora, precum i temele i aspectele abordate cu prioritate in de
completarea cu sinceritate a celor dou instrumente pe care le gsii n anexe. Importana i
utilitate lor v vor fi evideniate de ctre mentor.
Dup ce vei finaliza aceast etap mpreun cu mentorul, ntoarcei-v aici, i sintetizai n
rndurile ce urmeaz, folosind structura propus de noi, propriul plan de dezvoltare profesional.
Vei avea mai aproape repere clare la care s v raportai pe parcursul derularii programului de
mentorat i dezvoltrii coninuturilor acestui caiet.
11
3.2. PLANUL MEU DE DEZVOLTARE PROFESIONAL

1.
Competenele mele
2.
Prioritile mele de dezvoltare profesional
3.
Meniul meu de dezvoltare profesional, format din modulele:
I.
II.
III.
IV.
12
4. SUNT IMPLICAT, PARTICIP I NV

Aceast parte a caietului de aplicaii este cea mai consistent, cea n care contribuia voastr este
esenial! Noi v propunem doar o structur, o form de organizare i prezentare a aplicaiilor,
care s reflecte pe de o parte dezvoltarea personal i profesional a cadrului didactic dar i a
elevilor, iar pe de alt parte implicarea adultului formabil, capacitatea sa de a alege i a propune
aplicaii proprii. Propunerile voastre pot fi din seria aplicaii practice, exerciii creative
sau teme de reflecie, dup modelul celor dezvoltate n modulele de formare. Dai fru liber
creativitii, gndii-v la elevii votri!
Astfel vei avea ansa s gndii n termeni de aplicaii practice, pentru fiecare modul, att
pentru cele cuprinse n planul personal de dezvoltare, ct i pentru celelalte puse la dispoziie
prin programul de formare alegerea v aparine. Alegerea va evidenia parcursul formativ
derulat, va reflecta perspectiva personal privind nelegerea demersului educativ.
13
4.1. Modulul 1 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar

Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic
Raporteaz-te la disciplina pe care o predai. D exemple de lecii/secvene de nvare pe care
le-ai abordat:
Monodisciplinar:
Pluridisciplinar:
Interdisciplinar:
Transdisciplinar:
14
Poi s revezi, dac este cazul, definiiile de lucru de la reperele teoretice.
Cum ai implica elevii n alegerea sau/i dezvoltarea secvenelor de nvare sau leciilor abordate
mono, pluri, inter sau transdisciplinar?
Exerciiu creativ
Pornind de la o nevoie concret pe care ai identificat-o la clas, la disciplina pe care o predai,
propune o tem pe care s o transpui ntr-o unitate de nvare din perspectiva transdisciplinar.
Care ar fi tema aleas i care ar fi disciplina/disciplinele cu care ai colabora pentru reuita
acestei lecii?
ncearc s descrii ct mai concret aceast intervenie. Noteaz care sunt scopul, competena/
competenele vizate pentru unitatea de nvare respectiv, obiectivele, coninuturile.
Tema:
Discipline implicate:
Scopul:
Competena/competenele vizate:
Coninuturi implicate, raportate la obiective:
15
Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei

Raporteaz-te la disciplina pe care o predai. Descrie secvene de nvare n cadrul crora ai
aborda sau chiar ai abordat metoda bulgrelui de zpad; puncteaz paii prezentai n cadrul
modulului de formare, la descrierea metodei.
Arat cum ai aplicat metoda ntr-o lecie/secven de nvare cu caracter transdisciplinar.

Noteaz pe scurt rspunsurile la urmtoarele ntrebri:
1. Ai identificat unele dezavantaje la aplicarea metodei? Enun-le pe scurt:
2. Care au fost reaciile elevilor?
16
Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia..

Alege o aplicaie din Modulul 1 Strategii didactice din perspectiv transdisciplinar, pe care
o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n
detaliu. Precizeaz de ce este potrivit pentru tine dar i pentru elevii la care te-ai gndit.
Aplicaie 5 Propunerea mea este

Propune o aplicaie pentru Modulul 1 Strategii didactice din perspectiv transdisciplinar,
fie pentru c ai dezvoltat-o deja cu elevii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o
ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:
17
4.2. Modulul 2 - Evaluarea formativ n contextul nvrii

Exerciiu creativ
Imagineaz-i c eti (sau poate chiar eti!) responsabilul comisiei metodice. Elaboreaz planul
unei expuneri pe care urmeaz s o susii n faa colegilor, cu tema Modern i/sau tradiional
n evaluare.
Dac ai susine aceeai expunere n faa prinilor, n cadrul unei activiti organizate de coal,
cum ai structura expunerea? Ce pri din prima expunere ai menine?

Tem de reflecie
Care sunt problemele cu care te confruni n activitatea de evaluare colar? Cum ai putea depi
dificultile pe care le ntmpini? Consult-te cu colegii de catedr i noteaz mai jos i soluii
propuse de ei.
18
Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei

Exerciiu creativ
Elaboreaz un eseu cu tema: Evaluarea este la fel de important att pentru elev, ct i pentru
profesor. l poi prezenta n cadrul comisiei metodice din care faci parte.
Noi i lansm urmtoarea provocare: Prezint acest eseu i elevilor ti, aceasta putnd constiui
o modalitate de a lansa o dezbatere cu proprii elevi despre evaluarea n coal.
ncearc s afli ce cred elevii ti despre modalitile de evaluare folosite la coal, despre cum
sunt evaluai i ct de important este, din perspectiva lor, evaluarea. Noteaz reaciile cele mai
semnificative mai jos:
19

Alege o aplicaie din Modulul 2 Evaluarea formativ n contextul nvrii, pe care o gseti
ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu.
Precizeaz de ce este potrivit pentru tine dar i pentru elevii la care te-ai gndit.
20

Propune o aplicaie pentru Modulul 2 Evaluarea formativ n contextual nvrii, fie pentru
c ai dezvoltat-o deja cu elevii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare
a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:
21
4.3. Modulul 3 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar

Exerciiu creativ
Elaborai un scurt eseu care s nceap astfel: Pentru mine, ca profesor de, predarea
nseamn

Care este n opinia ta perioada n care elevii devin contieni i capabili s nvee autoreglat?
De ce elevii nu nva autoreglat de-a lungul tuturor experienelor de nvare?
Pornete de la a te gndi cum erai ca elev, cnd ai devenit contient i capabil s nvei autoreglat.....
amintete-i o secven de nvare, o ipostaz, o ntmplare din acea perioad care s ilustreze
acest aspect. Apoi ncearc s rspunzi i la ntrebrile propuse n aplicaie. Folosete exemple
pentru a-i susine punctul de vedere.
22

Care crezi c vor fi rspunsurile elevilor ti cnd le vei solicita s ofere cte un rspuns la
urmtoarea suit de ntrebri:
Ct de interesat sunt de ce nv?
Ct timp voi aloca pentru a nva ?

Ce alte lucruri mi distrag atenia?
Beneficiez de circumstane propice pentru succes?

Am un plan? Planul include experienele mele anterioare?
23
Lanseaz aceast serie de ntrebri elevilor ti, cu o proxim ocazie i confrunt rspunsurile,
cele imaginate de tine cu cele exprimate direct de elevi. Ce ai constatat? Noteaz mai jos att
rspunsurile elevilor, ct i concluziile sau comentariile pe care le consideri utile, relevante.

Alege o aplicaie din Modulul 3 Stiluri de predare, stiluri de nvare, pe care o gseti
Precizeaz de ce este potrivit pentru tine dar i pentru elevii la care te-ai gndit.
24

Propune o aplicaie pentru Modulul 3 Stiluri de predare, stiluri de nvare, fie pentru c ai
dezvoltat-o deja cu elevii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a
studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:
25
4.4. Modulul 4 Comunicare educaional

Alctuiete o list cu factorii care te motiveaz s lucrezi n coala ta.
Ce te-ar face s lucrezi mai bine?
Cum alegi s comunici aceste aspecte n cadrul comisiei metodice? Dar managerului unitii
colare?

Exerciiu creativ
Compune o poezie intitulat Comunic i care s conin 4 strofe. Fiecare dintre ele s aib
urmtoarele acronime: informez, emoie, motivare, control.
26
Propune aceast aplicaie i elevilor ti, organiznd activitatea pe grupuri mici. Aceasta poate
fi o activitate ce urmeaz unei dezbateri pe teme de comunicare eficient pe care o poi derula
n cadrul orei de consiliere i orientare, n calitate de diriginte. Descrie mai jos cum s-a derulat
acest aplicaie, ce poezii au creat elevii:

Alege o aplicaie din Modulul 4 Comunicare educaional, pe care o gseti ofertant, util,
att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce
este potrivit pentru tine dar i pentru elevii la care te-ai gndit.
27

Propune o aplicaie pentru Modulul 4 Comunicare educaional, fie pentru c ai dezvoltat-o
deja cu elevii sau cu colegii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare
a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:
28
4.5. Modulul 5 Consiliere educaional

Reflecie
De fiecare dat cnd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr atitudine.
Reflecteaz i apoi rspunde la ntrebrile de mai jos:
Cel fel de ajutor poate oferi profesorul?
Cum ne putem da seama c ajutorul profesorului este eficace?
Care sunt motivele profesorului pentru a ajuta elevul?
Care sunt prejudecile ce ar putea afecta ajutorul dat elevului?
29
Cum i pot mbunti profesorii abilitile de consiliere?

Exerciiu creativ
Elaboreaz un chestionar pentru autoevaluarea ascultrii elevilor. Poi reveni asupra aspectelor
dezvoltate n modulul de Consiliere educaional, pe tema comunicrii autentice i acultrii active.
Monitorizeaz-i relaia de comunicare cu proprii elevi completnd acest chestionar periodic.

Crezi c elevii ti ar rspunde la fel la aceste ntrebri? Poi s aplici chestionarul i elevilor,
astfel nct, confruntnd rspunsurile lor cu ale tale s poi obine o imagine ct mai autentic
n ceea ce privete relaia de comunicare pe care o dezvoli cu elevii.
Descrie o situaie conflictual de la nivelul unei clase de elevi (n care ai fost implicat sau despre
care presa a semnalat) i schematizeaz metodele i mijloacele pe care le-ai folosit, n calitate
de cadru didactic pentru stingerea conflictului.
30

Alege o aplicaie din Modulul 5 Consiliere educaional, pe care o gseti ofertant, util, att
pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce ai fcut
acest alegere, cum este ea util pentru tine dar i pentru elevii ti.

Propune o aplicaie pentru Modulul 5 Consiliere educaional, fie pentru c ai dezvoltat-o
deja cu elevii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului
individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:
31
4.6. Modulul 6 Calitatea n educaie

Reflecie
Cum pot fi fcute accesibile metodele de evaluare la diferitele nevoi de nvare ale elevilor din
clasa mea?
Pot fi coala, mediul familial i ali factori de mediu luai n calcul ntr-o evaluare contextual i
nu una centrat pe elev?

Elevii din clasa ta tocmai au ctigat un concurs ntre clase. Te simi foarte mndru c eti
profesor diriginte la aceast clas.
Acord-le feedback.
32

Exerciiu creativ
Elaboreaz un instrument de colectare a feedback-ului de la elevi, privind activitatea ta de
profesor al clasei sau/i de diriginte.
Folosete acest instrument pentru a primi feedback de la elevii ti i noteaz mai jos prerile/
opiniile lor, chiar dac i plac, chiar dac nu i plac. S fie acesta un moment de sinceritate de
care ai nevoie. Marcheaz-l n acest caiet ca pe un reper n autoreglarea activitii personale:
33

Alege o aplicaie din Modulul 6 Calitatea n educaie, pe care o gseti ofertant, util, att
pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce ai fcut
acest alegere, cum este ea util pentru tine dar i pentru elevii ti.
34

Propune o aplicaie pentru Modulul 6 Calitatea n educaie, fie pentru c ai dezvoltat-o deja
cu elevii sau cu colegii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a
studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:
35
4.7. Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice

Noteaz-i obiectivele i interesele educaionale proprii pentru acest an i aptitudinile pe care
te bazezi:
Obiective/interese personale:
Aptitudinile mele:
Care crezi c ar putea fi obstacolele n ndeplinirea acestor obiective? Cum ai putea s le elimini,
cine sau ce ar putea s te ajute?
36

Exerciiu creativ
Completeaz i dezvolt:
Competene
profesionale necesare
carierei didactice
1
Competene la care
trebuie s mai
lucrez
Competene pe care
le dein
2
3
4
5
6
37
Plan de dezvoltare

Exerciiu creativ
Scriei i analizai, mpreun cu elevii, trei propoziii despre cum v simii
Acas
La coal (la ore cu elevii, n sala profesional, n pauze, la edine)
Pe strad, cu colegii, prietenii
Cnd studiai
Cnd avei un eec/succes
Alte situaii sau evenimente pe care le trii
38

Exerciiu creativ
Ferestrele emoiilor
Identific situaii la clas, n coal care genereaz emoii pozitive. Alege o emoie negativ i
investigheaz-o:
Cu ce am generat eu emoia?
Cu ce au generat ceilali emoia?
Cu ce am rezolvat eu emoia?
Cu ce au rezolvat ceilali emoia?
39

Alege o aplicaie din Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice, pe
care o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai
n detaliu. Precizeaz de ce ai fcut acest alegere, cum este ea util pentru tine dar i pentru
elevii ti.
40

Propune o aplicaie pentru Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor
didactice, fie pentru c ai dezvoltat-o deja cu elevii sau colegii i a avut succes/a fost eficient,
fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate
n modul:
41
4.8. Modulul 8 Management instituional i de proiect

Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/m dezvolt ca i cadru didactic
Exerciiu creativ
ntotdeauna trebuie s dorim mai mult, s facem mai mult: ceilali merit asta, noi, de asemenea!
Notai n spaiul de mai jos:
3 lucruri pe care le voi schimba de mine;

3 lucruri pe care le voi mbunti;
3 lucruri pe care le voi pstra neschimbate.
Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/m dezvolt ca i cadru didactic

Exerciiu creativ
Pai de parcurs pentru definirea misiunii
Trecerea prin paii de mai jos este o modalitate simpl i eficient de a te asista n definirea
unei declaraii de misiune fie personale, fie organizaionale (pentru echip sau organizaie, n
ansamblul ei)
42
1.Misiunea mea este:
2. Un eveniment sau situaie din experiena mea care reflect misiunea mea.
3. O metafor pentru misiunea mea. Un simbol vizual sau o reprezentare a misiunii.
4. O postur i un gest fizic care reprezint sentimentul misiunii mele.
5. Un proiect din experiena mea care reflect i exprim misiunea mea.
43

Exerciiu creativ
ncearc s imaginezi o ofert educaional pentru o coal din anul 2025! Schieaz-o mai jos,
apoi alege-i singur modalitatea de prezentare dintre urmtoarele: flyer, afi, brour.
Prezint elevilor ti oferta educaional imaginat. Solicit-le opinia, apoi d-le posibilitatea s
i prezinte propria viziune despre oferta educaional a unei coli din anul 2025. Noteaz-i
ideile cele mai interesante mai jos, pentru a compara propria viziune cu cea exprimat de elevi.
44

Alege o aplicaie din Modulul 8 Management institutional i de proiect, pe care o gseti
Precizeaz de ce ai fcut acest alegere, cum este ea util pentru tine dar i pentru elevii ti.
45

Propune o aplicaie pentru Modulul 8 Management institutional i de proiect, fie pentru c
ai dezvoltat-o la nivelul organizaiei i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca
urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:
46
5. PLATFORMA DE E-EDUCAIE MIJLOC DE DEZVOLTARE COLABORATIV

Componenta de formare la distan a fost gndit i cu scopul de a individualiza parcursul
nvrii i pentru a v oferi ansa de a proba, verifica i valida cunotine, abiliti dobndite
i atitudini dezvoltate n activitile de formare direct, prin aplicaii practice la clas. Este
i timpul n care, ca i formabil, vei continua studiul individual al materialelor de curs sau
al bibliografiei oferite, precum i activitile individuale on-line pe portalul proiectului. Este
vorba aici despre un proces de autoformare asistat, n cadrul cruia mentorii v vor oferi
oportunitatea de a aprofunda, aplica i transfera achiziiile dobndite n timpul diverselor faze
ale programului, n practica didactic la clas.
Platforma on-line v ofer accesul la tiri, forumuri de discuii i resurse relevante pentru
tematicile studiate. Vei avea astfel posibilitatea s v organizai i gestionai spaiul propriu
n cadrul portalului i, de asemenea, s dezvoltai relaii de colaborare cu colegii i mentorii, s
mprtii experiene, temeri, bucurii i mpliniri pe care le trii mpreun cu copiii la clas.
Avei ansa s dezvoltai o alt latur important a comunitii voastre profesionale, s v
fii alturi unii altora i n spaiul virtual n care schimburile de experiene sunt ncurajate i
apreciate.
Trebuie s avei n vedere c, n cadrul programului de mentorat, un procent semnificativ din
numrul total de ore este alocat sesiunilor de formare on line (la distan) prin utilizarea
aplicaiilor software ce urmeaz a fi dezvoltate n cadrul proiectului (teme practice). Aa nct,
vei putea interaciona cu mentorii dar i cu ceilali colegi prin e-mail i forum, disponibile pe
portalul dedicat proiectului.
Portalul dezvoltat n cadrul proiectului este http://mentoratrural.pmu.ro/. Acesta
furnizeaz spaiul i instrumentele necesare formrii asistate.
Aspectele tehnice ale utilizrii platformei le gsii i n ghidul de utilizare, creat special pentru a
uura accesul la facilitile portalului.
47
Pagina de start:
Prezentarea proiectului:
Resurse educaionale:
48
Informaii:
Forum:
49
50
6. STUDIULUI INDIVIDUAL - NELEGERE I APROFUNDARE

V propunem mai jos un spaiu generos pentru notie, conspecte, idei, pe care le putei consemna
pe parcurs, ca urmare a studiul individual i aprofundrilor tematice, pentru fiecare dintre cele
patru module alese n planul personal de dezvoltare.
Modulul I. ......................................................................................................................
Notiele mele:
Am aflat/am nvat
51
Vreau s aplic:
52
Colecie de idei de inut minte:
53
Colecie de idei de ncercat:
Concluziile mele:
54
Modulul II. .....................................................................................................................

Notiele mele:
Am aflat/am nvat
55
Vreau s aplic:
56
57
Concluziile mele:
58
Modulul III. .........................................................................................................................

Notiele mele:
Am aflat/am nvat
59
Vreau s aplic:
60
61
Concluziile mele:
62
Modulul IV. .........................................................................................................................

Notiele mele:
Am aflat/am nvat
63
Vreau s aplic:
64
65
Concluziile mele:
66
7. CUM NVM N ETAPA DE MENTORARE

Pe msur ce avansai n procesul de mentorare, aprofundnd prin studiu individual tematicile
modulelor, sau aplicnd n practica de zi cu zi, experimentnd idei, este posibil s simii nevoia
unor clarificri, pe care le putei nota n spaiul special destinat mai jos, pentru a le soluiona
mpreun cu mentorul, cu prilejul vizitelor de mentorare. Nu uitai, putei folosi facilitile
portalului pentru a comunica cu mentorul, n vederea unor clarificri la care dorii s primii un
rspuns mai rapid.
Structurai ntrebrile, clarificrile, solicitrile pentru mentor n scris, mai jos, completnd
ulterior i lmuririle, soluiile, sugestiile primite de la acesta. Demonstrai n felul acesta
preocupare, organizare, atitudine reflexiv, i mai mult dect att, v ajut s transformai acest
caiet ntr-un instrument de lucru, o surs de informare i pentru mai trziu, putnd oricnd
reveni asupra coninuturilor consemnate.
ntrebrile mele, clarificrile de care am nevoie:
?!?
Rspuns
67
?!?
Rspuns
?!?
Rspuns
68
8. PORTOFOLIUL INSTRUMENT DE (AUTO)EVALUARE I DE DEZVOLTARE

PROFESIONAL
nainte de a te apuca de gndit i construit portofoliul personal, te rugm s citeti cu atenie
rndurile de mai jos. Vor fi unele lucruri pe care poate le tii, sau altele pe care doar ce le vei afla,
ns toate sunt demne de luat n seam, de gndit sau regndit, pentru ca, ceea ce a nsemnat
pentru tine programul de dezvoltare profesional prin activiti de mentorat, s se oglindeasc n
aceast colecie i s reflecte cu fidelitate ceea ce tii, ceea ce poi, ceea ce eti sau poi deveni.
8.1. Cum nelegem portofoliul ca modalitate de evaluare
Portofoliul se prezint ca o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o
secven mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat
pe un ansamblu de rezultate. Acest instrument reprezint o colecie din produse ale activitii
formabilului, selectate de el nsui, structurate i semnificate n mod corespunztor.
Portofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de formabil de-a lungul intervalului
de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii.
Se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ, furniznd nu doar o informaie punctual, ntr-un
anumit moment al achiziiilor formabilului, ci chiar o informaie privind evoluia i progresele
nregistrate de acesta n timp, alturi de informaii importante despre preocuprile sale.
Portofoliul este un produs complex, format din elemente diferite, ca forme de transmitere a
informaiei i a mesajului: fie de informare i documentare independent, referate, eseuri,
pliante, prospecte, proiecte, documente specifice activitii didactice (planificri, proiectri,
teste...etc.) desene, colaje, alte produse ale elevilor realizate pe parcursul programului de
mentorare, care pot constitui subiectul unor evaluri punctuale.
Structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost proiectat
portofoliul i nu invers, scopul i criteriile de evaluare se deduc dintr-un portofoliu deja
ntocmit. Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare sunt stabilite de
mentor i formabil nc de la nceput, avnd ca baz de pornire nevoile de dezvoltare personal
i profesional ale formabilului. Alegerea elementelor de portofoliu obligatorii se subordoneaz
competenelor prevzute n programa de formare.
Portofoliul este relevant i pentru creativitatea formabililor, iar formatorul - mentor trebuie
s demonstreze flexibilitate apreciind elementele suplimentare introduse n structura sa. La
recomandarea mentorului sau la alegerea formabilului, pot deveni componente ale portofoliului,
elemente care au fost evaluate anterior. Se evideniaz astfel, capacitatea formabilului de realiza
o lucrare unitar, de a se racorda tematicilor abordate.
Exist mai multe niveluri de analiz a portofoliului:
fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare;

69
nivelul de competen al formabilului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus;

progresul realizat de formabil pe parcursul ntocmirii portofoliului.
Portofoliul este un instrument euristic, putndu-se evidenia urmtoarelor capaciti:

capacitatea de a observa i de a manevra informaia;
capacitatea de a raiona i de a utiliza cunotine;
capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru;

capacitatea de a msura i de a compara rezultatele;
capacitatea de a investiga i de a analiza;
capacitatea de a utiliza corespunztor bibliografia;
capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple;

capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul;
capacitatea de a sintetiza i de a realiza un produs.
Portofoliul preia, prin unele elemente ale sale, funciuni ale altor instrumente evaluative care se
topesc n ansamblul acestei metode. Aceast caracteristic va conferi portofoliului o evident
valoare formativ.
70
8.2 Ce este i ce nu este portofoliul, n cadrul programului de mentorat

Portofoliul este cartea dumneavoastr de vizit, ilustrnd progresul nregistrat de la o etap de
formare la alta.
Pentru c este un instrument de evaluare complex, integrator, va include rezultate relevante,
produse relevante/reprezentative pentru progresul dumneavoastr raportat la procesul de
mentorare, sub toate aspectele lui. Portofoliul nu este, de altfel, doar o colecie de lucrri sau
produse elaborate n timp de fiecare formabil. Portofoliul are o component autoreflexiv.
Constituirea lui evideniaz n ce msur fiecare formabil tie s-i valorifice punctele forte ale
dezvoltrii sale personale i profesionale.
Aa nct, un portofoliu bine realizat va ilustra capacitatea de selecie, de autoevaluare i
de raportarea la intele de dezvoltare profesional i personal stabilite nc de la nceputul
programului de ctre fiecare formabil.
Reine!
Portofoliul este
Portofoliul nu este
71
8.3. Cum realizez portofoliul personal?

Pe msur ce programul de dezvoltare personal i profesional prin activiti de mentorat
avanseaz, putei s ntocmii o lista a realizrilor cu care v mndrii, sau de care ai fost
mulumit. Putei ncepe s v construii portofoliul nc de la primele sesiuni de formare direct.
La nceput vei avea puine produse, ns pentru a putea alege la final, putei aduna ntr-un
dosar fiecare lucrare pe care ai realizat-o pe parcursul studiilor sau stagiilor de formare. n
acest stadiu, este important s punei accent pe talentele i potenialul de care dispunei.
Pe msur ce acumulai experien, vei avea din ce n ce mai multe exemple concrete pe care
le putei ataa portofoliului dumneavoastr, chiar putei avea prea multe. Alegei ntotdeauna
realizrile de care suntei cel mai multumit, dar nu neglijai nici lucrrile pe care nu le considerai
importante judecarea unui portofoliu este foarte subiectiv, astfel c ceea ce dumneavoastr vi
se poate prea nesemnificativ, poate fi privit altfel de ctre evaluatorii programului de mentorat.
De aceea e important s fii receptiv i la feedbackul constant primit din partea mentorului
dumneavoastr.
n final, portofoliul se refer la dumneavoastr i la competenele dumneavoastr, dar trebuie s
avei n vedere i ceea ce se urmrete prin programul de dezvoltare profesional i personal
parcurs. Astfel, trebuie s ncercai s v promovai prin coninutul portofoliului i s l adaptai
n funcie de cerinele programului i de intele personale. Pe msur ce vei avansa n programul
de mentorare, veti fi mai atent la ce este relevant pentru progresul dumneavoastr i vei selecta
din produsele adunate n timp, pe cele care v reprezint cel mai bine, pe cele care ilustreaz n
cea mai mare msur parcursul dezvoltrii personale i profesionale.
Realizarea portofoliului:
va solicita susinerea unor activiti care demonstreaz modul n care cei care nva
construiesc cunotine, sensuri noi;
va presupune colaborare, interaciune i sprijin din partea altora;
va promova investigaia continu;
va demonstra progresul n nvare de-a lungul unei perioade de timp, valoriznd acumularea
de cunotine noi i aplicarea n practic a celor dobndite deja;
va solicita autoreflecia i autoevaluarea, promovnd o atitudine reflexiv ndreptat asupra

activitilor profesionale.
72
8.4. Ce va cuprinde portofoliul cursantului

Portofoliul cursantului va conine:
a) piese referitoare la sesiunile fa n fa

produse realizate n cadrul sesiunilor de formare fa n fa de parcurgere a modulelor;
note i observaii din timpul sesiunilor de formare;
fie scurte de evaluare a zilei (exit cards);
fie de reflecie;
fie de autoevaluare, interevaluare;

chestionare de evaluare;
handouts, fie de lucru;
fotografii din timpul sesiunilor de formare
b) piese referitoare la perioada de formare la distan

proiecte concepute i implementate n echip;
proiecte concepute i implementate individual;

proiectri de tip curricular;
produse ale elevilor realizate la lecii la care cadrul didactic a experimentat un demers
nou (mai ales dac sunt nsoite de observaiile cadrului didactic) care vizeaz scopurile
urmrite n programul de formare parcurs;
agende de activiti derulate n coal;
materiale resurs utilizate n activiti;
chestionare aplicate elevilor i prinilor;
jurnal de reflecie asupra practicii de nvare activ;

proiecte de grup;
rezumate;
fotografii din activitatea de la clas / din coal;
nregistrri video sau audio care ilustreaz experimentri cu demersuri noi;

prezentri ppt;
comentarii ale mentorului pe marginea unor produse;
fiele de observare a leciilor elaborate de mentorul-formator;

fie de autoevaluare;
fie de evaluare aplicate de mentorul-formator;

73
8.5. Criterii i descriptori de performan pentru evaluarea portofoliului cursanilor

Puncte
90-100
75-89
60-75
40-59
Documente
solicitate
Toate
documentele
solicitate
sunt incluse,
cu un numr
semnificativ
de materiale
suplimentare.
Concepte
Documentele
demonstreaz n mod
clar c s-au ndeplinit
rezultatele ateptate ale
nvrii. Participantul
a dobndit o nelegere
semnificativ a
conceptelor i
aplicaiilor.
Toate
Documentele
demonstreaz n
documentele
solicitate sunt
mod clar ndeplinirea
majoritii rezultatelor
incluse cu
cteva materiale ateptate ale nvrii.
Participantul a dobndit
suplimentare.
o nelegere general
a conceptelor i
aplicaiilor.
Documentele
Toate
demonstreaz
documentele
ndeplinirea unora
solicitate sunt
dintre rezultatele
incluse.
ateptate ale nvrii.
Participantul a dobndit
o anume nelegere
a conceptelor i a
ncercrilor de aplicare
a acestora.
Un numr
Documentele nu
semnificativ
demonstreaz
de documente ndeplinirea rezultatelor
solicitate
de baz ale nvrii.
lipsesc.
Participantul posed
o nelegere limitat a
conceptelor.
Nu s-a predat
niciun material
74
nsemnri/Analize
Prezentare general
nsemnrile
ilustreaz capacitatea
de a analiza n mod
eficient munca
depus i de a
sugera alternative
constructive i
practice.
Documentele sunt
prezentate clar, bine
organizate i expuse n
mod creativ, cu legtur
ntre acestea.
nsemnrile
ilustreaz capacitatea
de a analiza munca
depus i de a sugera
alternative practice i
constructive.
Documentele
sunt prezentate
i bine organizate
demonstrnd existena
unei legturi ntre
acestea.
nsemnrile
ilustreaz o ncercare
de a analiza munca
depus i de a sugera
alternative.
Documentele sunt
prezentate i ntrun fel, organizate
demonstrnd existena
ctorva legturi ntre
acestea.
nsemnrile
ilustreaz o
capacitate minim
de a analiza munca
depus.
Documentele nu sunt
prezentate i nu sunt
organizate.
9. PROGRAMUL DE MENTORAT S-A TERMINAT. CE FAC MAI DEPARTE?

Acum, c ai parcurs toate etapele programului de mentorare, i propunem un exerciiu de
reflecie i sinceritate; gndete-te i creeaz-i propriul profil profesional, cum eti azi mai bun
dect nainte de implicarea n acest program de dezvoltare profesional:
tiu/cunosc mai mult/mai bine:
tiu s fac/s aplic:
tiu s fiu
tiu s devin
75
9.1. MAI DEPARTE CE URMEAZ?

Scrie mai jos cel puin 10 idei, enunuri care s ilustreze ce vei face cu ce ai nvat, cum vei
folosi achiziiile dobndite pe parcursul formrii, cum te gndeti s dezvoli pe mai departe
experienele ctigate n perioada derulrii programului de mentorat.
Ofer-i timp de reflecie, unele idei poate le ai deja conturate de pe parcursul formrii, altele i
vor veni n timp, important ns este s ai n vedere c aceast experien numit mentorare nu
ncheie parcursul dezvoltrii tale personale i profesionale, este doar o parte integrant a unui
proces continuu, perfectibil, evolutiv.
76
10. COLECIA MEA DE RESURSE

i pentru ca, ntr-adevr, lucrurile s nu se opreasc aici, am strns pentru tine, ntr-o list comun,
toate resursele la care fceau referire/trimitere autorii modulelor. Ne-am dorit s-i oferim la
final nc o motivaie pentru a te face s nu nchizi definitiv acest caiet, odat cu ultimele rnduri
scrise, ci s te facem s revii la el, s-l deschizi ori de cte ori vei avea nevoie. Pentru c aici vei gsi
o colecie de autori i de lucrri de referin, linkuri utile ce te vor orienta n etapele ulterioare ale
devenirii tale personale i profesionale.
Modulul 1 - Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar
Dac dorii s aflai mai multe lucruri despre transdisciplinaritate, v recomandm s rsfoii
crile:
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ed. IV, Editura Erikon, Cluj-Napoca
Petrescu, P., Pop, V. :Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007
Ciolan, L. - Dincolo de discipline ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Ed.

Humanitas Educational, Bucureti, 2003
Putei consulta i site-ul: http://multitouch.wikispaces.com///.
Sternberg, Robert J.; Spear-Swerling, Louise, (1996). Teaching for thinking, Psychology in
the classroom: A series on applied educational psychology (pp. 5-33). Washington, DC, US:
American Psychological Association, x, 163 pp.
Williams, W., M., & Ceci, S., J., (1997), Are Americans becoming more or less alike? Trands in
race, class, and ability differences in inteligence. American Psychologist, 52, 1226-1235.
Ediie ngrijit de Umberto Ecco - Istoria frumuseii, Bucureti, Enciclopedia RAO 2005
Solomon Marcus Din gndirea matematic romneasc, Bucureti, Editura tiinific i

enciclopedic 1975
Pentru mai multe informaii legate de Teoria Inteligenelor Multiple i Inteligena Emoional,
putei consulta crile:
Gardner, H., Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1993
Goleman, D., Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea veche, 2001.

Sau:
Ardelean, D., M., Adolescena dincolo de mituri, Editura Universitii de Nord, Baia Mare, 2009
Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004
77
Schaffer, H. R. Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2007
Pentru a putea studia mai multe lucruri despre obiective i competene v recomandm:
Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom,
Iai, 2000
Ardelean, D., Caiet de practic pedagogic, Editura Universitii de Nord, Baia Mare, 2009
Ionescu, M., Instrucie i educaie, Paradigme educaionale, Corecia Universitas, Seria

Pedagogie, Editura Erikon, Cluj, 2011, p.48-69 i p.88
V recomandm pentru aprofundare:
Ionescu, M., Boco, M., Tratat de didactic modern, Editura paralele 45, Piteti, 2009
Boco, M:, Jucan, D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii, Repere
i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti, 2007
Putei consulta:
Ghid metodologic de aplicare la clas a curriculumului integrat, inter- i transdisciplinar, pentru

domeniile tiinific i umanist, elaborat n cadrul proiectului Proces educaional optimizat
n viziunea competenelor societii cunoaterii Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952,
Proiect implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA
i Universitatea Naional de Aprare Carol I;
Curriculum integrat, inter- i transdisciplinar, pentru domeniile tiinific i umanist, elaborat
n cadrul proiectului Proces educaional optimizat n viziunea competenelor societii
cunoaterii Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952, Proiect implementat de Unitatea
de Management al Proiectelor cu Finanare Extern Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA i Universitatea Naional de
Aprare Carol I;
Pentru informaii suplimentare accesai site-urile:
http://www.palais-decouverte.fr/index.php
http://www.nmsi.ac.uk/index.asp?flash=yes
http://www.fizica.ro/
http://www.fizica.com/
Alte resurse din bibliografia electronic:
http://multitouch.wikispaces.com///
78
http://www.badscience.net/
http://www.wiskit.com/marilyn.html
http://www.culturanet.ro/barometru-2006.html
http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page
http://www.europeana.eu/portal/
http://www.cartiaz.ro/index.php?option=cat&id=16&pag=10
http://www.stiintaazi.ro/
http://www.timeshighereducation.co.uk/hybrid.asp?typeCode=243&pubCode=1
http://www.britishcouncil.org/ro/romania-support-science2-beautiful-science.htm
http://www.citirerapida.ro
http://www.scribd.ro/Citeste-online/Educatie/Vlad-Ciocan-Citire-Si-Invatare-Rapida-69pag.html
http://www.nmsi.ac.uk/index.asp?flash=yes
Modulul 2 Evaluarea formativ n contextul nvrii

Dac dorii s aflai mai multe despre evaluarea tradiional i despre evaluarea modern,
v recomandm:
Teoria i metodologia evalurii, autor Marin Manolescu, Editura Universitar, 2010.
Evaluarea continu a elevilor i examenele, autor De Landsheere G. manual de docimologie,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1975, manual clasic pentru evaluarea tradiional
(a fost reeditat i se poate gsi on-line).
Evaluarea progresului colar de la teorie la practic, Stoica A (coord.), Editura Humanitas,
Bucureti 2003
De ce i cum evalum, autor Genevieve Mayer, Editura Polirom, 2000
Putei obine i alte informaii utile privind relaia curriculum - evaluare citind
Evaluarea curent i examenele, coordonator Adrian Stoica, Editura ProGnosis, 2001,
Competenele n nvarea geografiei Ghid metodologic, autor Octavian Mndru, Editura

Corint, 2009
Puteti accesa web site-urile
http://www.unibuc.ro/eBooks
www.proeducation.md/dw.php3
http://www.ase.ro/biblioteca
79
Dac dorii s aflai mai multe despre tipurile i strategiile de evaluare v recomandm
Prelegeri pedagogice, autor Victoria Trif, Credis, 2002
Sisteme de instruire alternative i complementare, autor Ioan Cerghit, Editura Aramis, 2002
Dac dorii s aflai mai multe despre evaluarea n contextul nvrii active i prin cooperare,
v recomandm
Profesorul de azi. Metode moderne de predare, autor Geoff Petty, Editura Atelier Didactic,
2007
www. geoffpetty.com.
De asemenea, vei gsi soluii interesante n Ghidul
Evaluarea n sprijinul nvrii, autori Ariana - Stanca Vcreu, Kary Ruoho i Mariana
Pop, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 2007, realizat n cadrul Programului Phare
2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate
Dac dorii s aflai mai multe despre tipologia rezultatelor colare, v recomandm
Teoria i practica evalurii educaionale, autori Dan Potolea i Marin Manolescu, 2005,
lucrare elaborat n cadrul Proiectului Pentru nvmntul Rural.
Modulul 3 - Stiluri de predare, stiluri de nvare
Pentru a afla mai multe informaii despre caracteristicile predrii n contextul actual, v recomandm
Instrucie i educaie, autor M.Ionescu, Editura EIKON, Cluj-Napoca, 2011
Pentru informaii suplimentare v recomandm
Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Vasile Chi, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2001
Sternberg, R.J., Principles of Teaching for Successfull Intelligence. Educational Psychologist,

33 (2/3), 65, 72
Sushkin,N.,Learning Theories, 1997,
link-ul http://www.ic.polyu.edu.hk/posh97/Student/Learning_theories.html
Fiind un domeniu extrem de interesant i util, v recomandm s citii i:
Neacu, I., (1990), Instruire i nvare. Teorii. Modele. Strategii, Ed. tiinific, Bucureti.
Bernat, Simona-Elena, Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar
Napoca,2003
80
Clujean,
Cluj-
Joia, Elena (coord.) - Profesorul i alternativa constructivist a instruirii. Craiova,2008
Pentru informaii suplimentare privind nvarea autoreglat i tehnici de motivare, v

recomandm urmtoarele cri:
Negovan, Valeria Psihologia nvrii. Forme, strategii i stiluri, Ed.Universitar,
2010
Viorel Mih, Psihologie educaional, Colecia Educaie, 2010
Glava Adina Elena, Metacogniia i optimizarea nvrii aplicaii n nvmntul

superior, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca , 2009,
Motivation and Self-Regulated Learning: Theory, Research, and Applications, edited

by Dale Schunk and Barry Zimmerman. New York: Routledge, 2007.
Maslow, A.H., Motivaie i personalitate, Ed.Trei, Bucureti, 2007
Radu, I. (2000), Strategii metacognitive n procesul nvrii la elevi, n: Ionescu, M., Radu,
I., Salade, D.(coord.), Studii de pedagogie aplicat, Presa Universitar, Clujean, Cluj-Napoca.
Pentru informaii suplimentare despre autoevaluare, v recomandm:
Joia, E. Formarea pedagogic a profesorului, EDP, 2008 Bucureti
Weblinks: www.teachervision.fen.com/graphic-organizers/printable/6293.html
Exerciii aplicative i teste pentru identificarea stilurilor de nvare putei gsi la:
http://www.ericfacility.net
http://www.testcentral.ro/engine.php?action=lsi_profiluri.htm
Modulul 4 - Comunicare educaional
Pentru informaii suplimentare despre funciile comunicrii, v recomandm s accesai:

www.limbaromana.avenir.ro
www.nonviolenta.org/comunicare-nonviolenta/marshall-rosenberg
O recenzie a Pragmatics of Human Communication A Study of Interactional Patterns,

Pathologies, and Paradoxes de Watzlawick, Paul Beavin Bavelas, Janet, Jackson Donald D. W. W.
Norton and Co/NY 1967. Revizuit de Bobby Matherne n 2007, gsii la:
http://www.doyletics.com/art/pohcart.htm
Plevin, Rob - Fundamental Classroom Management Techniques poate fi descrcat de la

81
www.classroom-management.org
www.behaviourneeds.com
Chiar dac nu suntei noul nvtor sau profesor al clasei e bine s v aruncai o privire pe:
http://www.newteacherskit.com.au/?hop=hkrumholz
http://www.thesubstitute.ca/?hop=hkrumholz
http://www.thebusyeducator.com/
.....i cteva de pe la noi:
http://www.suntparinte.ro/mai-multe-articole?nivel=Prescolar
http://www.suntparinte.ro/mai-multe-articole?nivel=Primar
http://www.suntparinte.ro/mai-multe-articole?nivel=Gimnazial
http://www.suntparinte.ro/mai-multe-articole?nivel=Liceal
Pentru informaii n plus pe aceast tem, v recomandm:
Effective Communication 2009 James S. ORourke
http://www.okian.ro/carte-1108491-effective-communication.html
Effective Communication Techniques for Child Care, 2004, Mary E. Arnold
http://www.okian.ro/carte-1890560-effective-communication-techniques-for-child-care.
html
Alte resurse utile sunt:
Byers Ruth, Teatrul izvor de fantezie creatoare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1970
Portofoliul Festivalului Internaional de Teatru pentru Elevi George Constantin, ediiile

I XII, Casa Corpului Didactic Bucureti
Putei gsi o gama larg de jocuri i exerciii care pot mbunti vizibil comunicarea intra
i interpersonal n lucrarea
Tehnici de comunicare semnat de Andr de Peretti, Jean Andr Legrand, Jean Boniface
de la editura Polirom
Dac dorii s aflai mai multe despre reele instituionale putei citi
Instituii i organizaii de la Editura Polirom, Iai, 2004, lucrare a lui Richard Scott.
Comunicare i resurse umane de la Editura Polirom, Iai, 2006, autor Viorica Aura Pu
82
Pentru detalii privind modalitile i instrumentele de comunicare ntre instituii, v

recomandm urmtoarele cri:
Bertrand, Claude-Jean, O introducere n presa scris i vorbit, Iai, Ed. Polirom, 2001
Coman, Mihai (coord.), Manual de jurnalism, Ed. Polirom, Iai, 1997
lacob, Dumitru i Cismaru, Diana-Maria, Relaiile publice: eficiena prin comunicare, Ed.
Comunicare.ro, Buc. 2003
Modulul 5 - Consilierea educaional
Dac dorii s aflai mai multe despre conceptul de consiliere educaional, sau despre tematica
pe care o putei aborda n orele de consiliere, v recomandm
Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003).
Consilierea i orientarea n coal (1999) a profesorului Gheorghe Toma.
Consilierea i orientarea n coal (1999) scris de Butnaru D., Gulei M. i alii,
Dac dorii s aflai mai multe despre cum putei realiza un bun management al clasei, v
recomandm
Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional
, ediia a doua, scris de prof. dr. Romi Iucu n 2006.
Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie, scris de Bogorin, V. i Tudose, R.
(2003).
83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor propuse de S. Manes n 2008,
Cartea mare a jocurilor pe site-ul http://www.cartidownload.ro/Diverse/585686/Cartea_

Mare_Jocuri_Copii
Pe
site-ul
http://biroudemediatorbacau.ro/avem-nevoie-de-mediere/povestiri-cu-talc/
intalnirea-de-la-tamplarie/, gsii o foarte frumoas poveste despre conflict pe care o putei
spune i elevilor dvs.
Dac dorii s aflai mai multe despre managementul clasei incluzive, v recomandm:
Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat pe proiect, scris de Mihaela Ionescu
Managementul clasei. nvare prin cooperare ghid pentru profesori a Ctlinei Ulrich
Comunicarea relaional pe nelesul celor mici (2007) scris de Geerlandt K. i Salom J.,
Teoria i practica consilierii (1998), Petru Lisievici
Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de identificare/schimbare comportamentelor

indezirabile sau inadecvate v recomandm:
Consiliere i Orientare scris de Adriana Bban, Domnica Petrovai, i Gabriela Lemeni, G.
n 2002,
83
Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, scris de Adina Boti i Anca
Tru n 2004,
Copilul hiperactiv i ncpnat scris de M. Dpfner, S.Schrmann i G. Lehmkuhl n

2004
tiina rezolvrii conflictelor scris de H. Cornelius i S. Faire n 1996
Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de prevenirea eecului/abandonului colar, v
recomandm
Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor,

Cristina Neamu, 2003.
Dac dorii s aflai mai multe despre managementul timpului, v recomandm
Managementul timpului sau cum ne stabilim prioritile, Covey,S.,R., Merrill, A., R.,
Merrill,R.,R., Editura Allfa, Bucureti, 2000
Dac dorii s aflai mai multe despre pregtirea educaional necesar planului de carier, v
recomandm
Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Gabriela Lemeni i Mircea Miclea
(2004).
Introducerea n orientarea carierei a lui M Klein (1997)
Programul de orientare colar i profesional pentru elevii clasei a XI-a Alege carierea
coordonat de Mariana Plosca,
http://www.scribd.com/doc/16855172/ALEGE-CARIERA;
http://www.euroguidance.net/index.htm
http://www.cnrop.ise.ro/ror.htm
Factorii i mecanismele lurii deciziei cu privire la carier, L. Agapie n volumul

Responsabilitate public n educaie (2009) coordonat de G. Constantinescu.
Dac dorii s aflai sugestii de elaborare a unei strategii de prevenire i combatere a violenei
la nivelul colii, v recomandm
Prevenirea i combaterea violenei n coal, pe pagina de web: http://www.unicef.ro/
publicatii/educatie/prevenirea-si-combaterea-violentei-in-scoala.html
Violena n coal, Jigu, M., Liiceanu, A. & Preoteasa, L. (2005).
http://arhiva.ise.ro/evaluare/VIOLENTA.studiu.TOTAL.FINAL.27.04.2005.pdf
Comportamentul violent strategii de screening i intervenie, de A. Roan (2009).
Safe and healthy schools: Practical prevention strategies (2005), de Sprague, J. R., &
Walker, H. M.
84
Dac dorii s aflai mai multe despre modalitile prin care putei oferi o educaie de calitate
prinilor v recomandm
Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Ecaterina Vrjma (2008),
Dorothy Law Nolte i Harris Rachel, Copiii nva ceea ce triesc: educaia care insufl
valori (2007)
Educaia prinilor, strategii i programe, Gh. Bunescu, G. Alecu, D. Badea, Ed. Didactica
i Pedagogic, Bucureti, 1997
Modulul 6 - Calitatea n educaie
Pentru informaii suplimentare consultai:

www.aracip.edu.ro
www.calitatein-educaie.ro
www.ieq.org
www.acces-la-educatie.edu.ro/index.php
www.isjcj.ro/crei/main.htm
http://www.euroguidance.ise.ro
Dac dorii s aflai mai multe despre conceptul de evaluare n sprijinul nvrii, v recomandm ghidul
Evaluarea n sprijinul nvrii. Ghid pentru cadre didactice (Vcreu, A., Ruoho, K., Pop,
M, EDP, 2007)
Dac dorii s aflai mai multe despre calitatea mediului educaional v recomandm:
Iucu, R., (2006), Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de
criz educaional, Iai, Ed. Polirom
Ulrich, C., Managementul clasei. nvare prin cooperare ghid pentru profesori,
Ed.Humanitas Educaional, Centrul Educaia 2000+, Colecia anse egale
Ionescu, M. , Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat pe proiect, Ed.
Humanitas Educaional, Colecia anse egale
Rdulescu, E. i Trc, A., O coal prietenoas, Editura Humanitas, Centrul Educaia 2000+
Dac dorii s aflai mai multe despre calitatea strategiilor de disciplin v recomandm:
www.ise.ro
www.fdsc.ro/documente/247.ppt
www.unicef.ro Publicaii Educaie
85
Dac dorii s aflai mai multe despre planificarea strategic, v recomandm:

ebooks.unibuc.ro/StiinteADM/cornescu/cap3.htm
http://proiecte.pmu.ro/web/mentorat/docs
Dac dorii s aflai mai multe despre calitatea planificrii operaionale accesai
www.cdu.edu.au/vc/docs/spwshop.ppt,
www.learningplace.com.au/showitem.asp?pid=47857
Dac dorii s aflai mai multe despre autoevaluare i mbuntire consultai:

http://www.youtube.com/watch?v=IGH5vL2j914
http://www.youtube.com/watch?v=up8LUnfi-4Q&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=SCYghxtioIY&feature=related
Dac dorii s aflai mai multe despre cultura calitii consultai:
www.ise.ro/LinkClick.aspx?fileticket=ajt924-owKo%3D&tabid=83...
http://www.ramp.ase.ro/_data/files/articole/6_06.pdf
Modulul 7 - Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice

Dac dorii s aflai mai multe informaii legate de dezvoltarea profesional n cadrul organizaiei,
v recomandm s accesai link-urile:
www.leonardofortius.eu
www.hipo.ro/locuri-de-munca/cariera
www.yuppy.ro
Pentru informaii suplimentare privind metacogniia, v recomandm s consultai:

www.proinfluent.ro
www.scribd.com
Dac dorii s aflai mai multe despre emoii, consultai
Adriana Bban, Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de diriginie

i consiliere, 2001
www.psihologie.ro
www.e-psiho.ro
86
Dac dorii s aflai mai multe despre gestionarea conflictelor, dar i despre autocunoatere,
consultai
www.psihologie.ro
www.e-psiho.ro
Pentru a afla mai multe despre competene, autocunoatere i dezvoltare, v recomandm

Curriculum i competene un cadru operaional de Philippe Jonnaert,
Moussadak Etttayebi, Rosette Defise, ed. ASCRED, Cluj- Napoca, 2010
Modulul 8 - Management instituional i de proiect
Mai multe informaii despre leadership i management putei gsi n
Managementul organizaiei colare, autor Sorin Cristea, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti (1996)
Management educaional pentru instituiile de nvmnt, autor erban Iosifescu,

Tipogrup press Buzu, Bucureti.
Mai multe informaii despre stilurile de conducere, funcii i roluri manageriale, gsii n
Managementul de succes. Motivaie i comportament PRODAN, A. (1999), Editura Polirom,

Iai,
Management general i strategic n educaiei ghid practic GERGU, A. (2007), Editura
Polirom, Iai.
Management: concepte i aplicaii, autor Nica P., Iftimescu A ,Editura Sedcom Libris, Iai,
2004
Arta managementului, autori Rees W. Porter D., Porter C., Editura Tehnic, Bucureti, 2005
Frontierele managementului, autor Rosabeth Moss Kanter, Editura Meteor Press, Bucureti,
2006
Mai multe informaii despre dezvoltarea capacitii instituionale, putei gsi n
Managementul schimbrii organizaionale, Burdu E. - Editura Economic, Bucureti, 2003

Managementul de succes. Motivaie i comportament, autor Prodan, A., Editura Polirom,
Iai, 1999
Cultura organizaiei i managementul autor State, O., Editura ASE, Bucureti, 2004
Cultura organizaional i etica n afaceri , autor Popescu, D. - Editura ASE, Bucureti, 2006
Organizaia proiectare i schimbare , autor Vlsceanu, M., Editura Comunicare.ro,
Bucureti, 2005
87
Fundamentele managementului rganizaiei, autori Burdu E., Cprrescu Gh.

Editura Economic, Bucureti, 1999.
Mai multe informaii despre Comunicarea managerial putei gsi n
Comunicarea managerial, autor Cndea, R., Editura Expert, 1996
Comunicarea repere fundamentale, autor Dinu, M. Editura Algos, 2000.
Spaiul public i comunicarea, autor Paillart, I. , Bucureti, Editura Polirom, 2003

Comunicare i negociere n afaceri, autor Prutianu, . - Editura Polirom, 1997
Mai multe informatii despre managementul organizaional putei gsi n
Managementul resurselor umane, autori Hodor, P., Munteanu, R., Editura Focus, Petroani,
2002
Conducerea resurselor umane, autor Emilian, R., Editura Expert, 1999
Legea Educatiei Nationale 2011
Mai multe informatii despre managementul resurselor umane puteti gsi n
Managementul resurselor umane, autor Hodor, P., Munteanu, R., Editura Focus, Petroani,
2002 ,
Managementul de succes. Motivaie i comportament, autor Prodan, A., Editura Polirom,

Iai, 1999
Managementul resurselor umane, autori Constantin, T., Stoica-Constantin, A., Iai,
Institutul European, 2002
Management competitiv, vol.4 (Motivarea i definirea posturilor), Codecs, 2000
Spaiul public i comunicarea, autor Paillart, I. Bucureti, Editura Polirom, 2003
Mai multe informaii despre managementul schimbrii gsii n
Managementul schimbrii organizaionale, autor Burdu E. - Editura Economic, Bucureti,

2003
Comportament organizaional.Teorii, exerciii i studii de caz , autor Preda, M., Iai,
Editura Polirom, 2006
Mai multe informaii despre managementul conflictelor puteti gsi n
tiina rezolvrii conflictelor, autor Cornelius, H. - Editura tiin i Tehnica, 1996
Tratat de psihologie organizaional-managerial , autor Mielu Zlate , Ed. Polirom, Iai,

2007
88
Mai multe informatii despre managementul de proiect putei gsi
Managementul Proiectelor. Curs, autor Brgoanu Alina ed.Comunicare, Bucureti 2006

Happy Projects,autor Roland Gareis - Editia a doua, Editura ASE, 2006
Managementul proiectelor: Calea spre creterea competitivitii, autori Mariana Mocanu,

Carmen Schuster - Editura All Beck, Bucuresti, 2001
Lecii de management de proiect, autori Tom Mochal, Jeff Mochal - Editura CODECS,
Bucureti, 2006
Managerul de proiect - maiestrie in livrarea proiectelor, autor Richard Newton, Editura:

Codecs, 2006.
Management de proiect - o abordare practic, autor James K. McCollum Universitara, 2005
Editura
Lecii de management de proiect, autori Tom Mochal, Jeff Mochal - Editura CODECS,
Bucuresti, 2006
V recomandm s selectai adresele de mai jos pentru a obine informaii privind accesarea
unor posibile finanri:
http://www.finantare.ro/programe.html - este un motor de cautare special pentru

finantarea colii dumneavoastr.. Puteti gasi aici finantari acordate de Uniunea Europeana,
exemple de succes in atragerea si implementarea proiectelor si totodata va poate pune in
legatura cu firme de consultanta, care sa va ofere informatiile necesare accesarii fondurilor
europene i nu numai.
http://www.fseromania.ro/ Fondul Social European (FSE) este instrumentul principal prin
care Uniunea European finaneaz obiectivele strategice ale politicii de ocupare.
http://www.fseromania.ro/index.php Programului Operaional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane, unul dintre programele finanate din Fondul Social European n Romnia
n perioada 2007-2013 i gestionat de ctre Autoritatea de Management pentru
Programului Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane din cadrul Ministerului
Muncii, Familiei i Proteciei Sociale.
http://www.anpcdefp.ro/ - Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul

Educaiei i Formrii Profesionale
www.tcet.unt.edu/webmem.htm - TCET site-ul Resurselor Educaionale
89
Notes
90
91
92

Caiet Aplicatii Cursant CEAC

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Caiet Aplicatii Cursant CEAC

Titlu original:

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect finanat prin:

FONDUL SOCIAL EUROPEAN - Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea

Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic ..............................18

Aplicaie 2 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei...........32

Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei...........44

2. CUVANTUL CURSANTULUI ASTEPTRILE MELE DE LA PROGRAMUL DE MENTORAT

3. PLANUL DE DEZVOLTARE PROFESIONAL

3.2. PLANUL MEU DE DEZVOLTARE PROFESIONAL

Prioritile mele de dezvoltare profesional

Meniul meu de dezvoltare profesional, format din modulele:

4. SUNT IMPLICAT, PARTICIP I NV

4.1. Modulul 1 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar

Poi s revezi, dac este cazul, definiiile de lucru de la reperele teoretice.

Coninuturi implicate, raportate la obiective:

Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei

Arat cum ai aplicat metoda ntr-o lecie/secven de nvare cu caracter transdisciplinar.

2. Care au fost reaciile elevilor?

Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia..

Aplicaie 5 Propunerea mea este

4.2. Modulul 2 - Evaluarea formativ n contextul nvrii

Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic

Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei

Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia..

Aplicaie 5 Propunerea mea este

4.3. Modulul 3 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar

Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic

Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei

Ct timp voi aloca pentru a nva ?

Beneficiez de circumstane propice pentru succes?

Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia..

Aplicaie 5 Propunerea mea este

4.4. Modulul 4 Comunicare educaional

Aplicaie 2 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei

Aplicaie 3 - Am ales s dezvolt aplicaia..

Aplicaie 4 Propunerea mea este

4.5. Modulul 5 Consiliere educaional

Cum ne putem da seama c ajutorul profesorului este eficace?

Care sunt motivele profesorului pentru a ajuta elevul?

Care sunt prejudecile ce ar putea afecta ajutorul dat elevului?

Cum i pot mbunti profesorii abilitile de consiliere?

Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic

Monitorizeaz-i relaia de comunicare cu proprii elevi completnd acest chestionar periodic.

Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia..

Aplicaie 5 Propunerea mea este

4.6. Modulul 6 Calitatea n educaie

Aplicaie 2 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei

Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei

Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia..

Aplicaie 5 Propunerea mea este

4.7. Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice

Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic

Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei

La coal (la ore cu elevii, n sala profesional, n pauze, la edine)

Pe strad, cu colegii, prietenii

Cnd avei un eec/succes

Alte situaii sau evenimente pe care le trii

Aplicaie 4 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei

Cu ce au generat ceilali emoia?

Cu ce au rezolvat ceilali emoia?