Sunteți pe pagina 1din 198

Marcela Rodica Luca

Introducere
n
PSIHOLOGIA
PERSONALITII

EDITURA UNIVERSITII TRANSILVANIA DIN BRAOV


2010

Cuprinsul modulului
Introducere n
PSIHOLOGIA PERSONALITII

PREFA ..................................

iii

PREZENTAREA MODULULUI ..

vi

U.I. 1. INTRODUCERE N STUDIUL PERSONALITII


1.1. Natura personalitii .
1.2. Abordarea personalitii n psihologie ...
1.3. Personalitate i comportament ...
1.4. Rolul factorilor situaionali
1.5. Bibliografie recomandat .
1.6.Test de verificare a cunotinelor

1
2
5
9
14
19
19

U.I. 2. NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (1) - ROLUL EREDITII ..


2.1. Importana ereditii n determinarea personalitii .....................................
2.2. Transmiterea ereditar a caracteristicilor psihice
2.3. Categorii de caracteristici psihice transmise ereditar .
2.4. Studii genetice pe gemeni i adopii ..................................
2.5. Constituie fizic i personalitate ....
2.6. Bibliografie recomandat .................................
2.7. Test de verificare a cunotinelor ................................

20
21
22
24
33
37
40
40

U.I. 3. NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (2) - ROLUL MEDIULUI .


3.1. Importana factorilor de mediu n determinarea personalitii ................................
3.2. Factori nutriionali i de igien
3.3. Factori socio-culturali n dezvoltarea personalitii .
3.4. Interaciuni ntre factorii de mediu ..
3.5. Relaia genotip-mediu ambiant ...
3.6. Rolul educaiei n modelarea personalitii ...
3.7. Bibliografie recomandat ....
3.8. Test de verificare a cunotinelor ...

42
43
45
47
50
52
55
59
59

U.I. 4. SISTEM NERVOS, SISTEM ENDOCRIN, PERSONALITATE .


4.1. Extraversie, nevrotism i funcii cerebrale
4.2. Lateralizare cortical i personalitate
4.3. Apropiere / inhibiie ...
4.4. Cutarea de senzaii
4.5. Sistem endocrin i personalitate
4.6. Bibliografie recomandat .
4.7. Test de verificare a cunotinelor ...

60
61
67
69
73
75
79
80

TEMA DE CONTROL NR. 1 ..

81

ii

U.I. 5. TEMPERAMENTUL .
5.1. Definiii ale temperamentului ..
5.2. Modele teoretice tradiionale n explicarea temperamentului
5.3. Portrete temperamentale .
5.4. Temperamentul n copilrie
5.5. Temperament i afectivitate
5.6. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate ...
5.7. Bibliografie recomandat .
5.8. Test de verificare a cunotinelor ...

82
83
85
87
90
94
98
103
103

U.I. 6. MORALITATE I CARACTER ..


6.1. Tradiii n abordarea psihologic a caracterului ...
6.2. Trsturi morale i comportament moral ..
6.3. Modele teoretice ale trsturilor de caracter
6.4. Evoluia raionamentului moral n ontogenez .
6.5. Structura unui bun caracter i educarea caracterului .
6.6. Bibliografie recomandat .
6.7. Test de verificare a cunotinelor ...

104
105
109
112
116
119
121
122

TEMA DE CONTROL NR. 2 ..

122

U.I. 7. APTITUDINILE I INTELIGENA .


7.1. Dotarea intelectual premis a adaptrii colare i profesionale ..
7.2. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei
7.3. Baza biologic a inteligenei .......
7.4. Modele ale structurii intelectului .
7.5. Locul i inteligenei n sistemul de personalitate .
7.6. Bibliografie recomandat .
7.7. Test de verificare ..

123
124
129
132
135
138
141
141

U.I. 8. SUPRADOTARE INTELECTUAL, EMINEN, GENIU


8.1. Definiii i explicaii teoretice ale supradotrii ..
8.2. Studiul Terman de genetica supradotrii intelectuale .
8.3. Corelate demografice i sociale ale eminenei i supradotrii ..
8.4. Aspecte psihologice ale supradotrii .
8.5. Aspecte educaionale ale supradotrii ..
8.6. Bibliografie recomandat .
8.7. Test de verificare a cunotinelor ...

142
143
145
147
149
151
155
156

U.I. 9. CREATIVITATEA .
9.1. Definiii, controverse, istoricul problemei ..
9.2. Teorii ale creativitii .
9.3. Creativitate i inteligen .
9.4. Personalitatea creativ
9.5. Bibliografie recomandat
9.6. Test de verificare a cunotinelor ................................

157
158
160
163
167
171
171

TEMA DE CONTROL NR. 3 ..

172

GLOSAR
BIBLIOGRAFIE

173
183

iii

PREFA

n momentul n care am fost solicitat s regndesc cursul de psihologia


personalitii pentru nvmntul la distan am ncercat s-mi imaginez un reprezentat
tipic a publicului meu int: un student care muncete i ncearc s i studieze n acelai
timp, un om ocupat, dar motivat, poate avnd responsabiliti familiale, aflat de multe ori
la distan de un centru universitar. Fa de studentul de la cursurile de zi, studentul de la
ID are mai multe dezavantaje: de a nu fi n sala de curs atunci cnd este predat cursul, de
a avea acces la biblioteca universitii, dar de a nu avea prea mult timp s o frecventeze,
de a avea timpul drmuit. Poate c din lista de mai sus, cel mai acut este resimit lipsa
profesorului.
Cunotinele transmise "prin viu grai", n sala de curs, sunt mai bogate tocmai prin
caracterul lor "natural" n termeni de comunicare. Acolo, profesorul "i regleaz tirul" n
explicaie n funcie de feedback-ul receptat din sal. Atunci cnd recepteaz priviri
nedumerite, plictisite sau confuze, se oprete din expunerea ideii, o ilustreaz cu
exemple, verific dac privirile studenilor indic depirea impasului de nelegere i
continu cu expunerea ideilor. Studenii se simt liberi s pun ntrebri, iar profesorul i
poate reorienta cursul explicaiei n funcie de acestea. Practic, cursul din sala de clas
este un proces de "construire" a cunotinelor predate, n care interactivitatea joac un rol
central.
ntr-un text tiprit, este practic imposibil de inclus varietatea exemplelor utilizate n
sala de clas, adaptarea lor la particularitile auditorului, participarea studenilor la
construirea cursului. Textul scris este, n bun msur, "liter moart" tocmai pentru c
ideile sunt aternute pe hrtie, iar interlocutorii nu stau fa n fa, ci sunt decalai n timp
i spaiu: profesorul expune textul care va fi citit de student undeva, cndva, ntr-un spaiu
i un timp nedefinit. Nimic din ceea ce face farmecul i priza comunicrii directe
percepia reciproc, reglajul ritmului comunicrii la nivel nonverbal, influena reciproc
subtil ntre comunicatori nu mai este prezent, nimic care s faciliteze transmiterea
cunoaterii.
Cum ar putea fi depit acest impas prin structurarea textului de aa manier nct
s se apropie ct mai mult de interactivitate comunicrii fa n fa? Pentru cel care scrie,
dificultatea const n a organiza textul n aa fel nct cititorul s se simt ct mai puin
"singur" n "explorarea teritoriului" disciplinei, s-i aproprieze cu mai mare uurin
conceptele i modul de a gndi specific. Cum poate fi angrenat cititorul aflat la distan n
construirea propriilor sale cunotine? Rspunsul la aceast ntrebare este unul simplu de
enunat, dar ceva mai greu de pus n practic: s-l angrenezi pe cititor n lectur incluznd
propria lui experien n exemplificarea conceptelor; s-i propui aplicaii n care aceast
experien s fie organic articulat cu conceptele prezentate; s-l ajui astfel s
construiasc cunotinele cu ajutorul i n funcie de experiena lui de via.
Tehnologia de redactarea pentru nvmntul la distan faciliteaz aceast coconstrucie a cunoaterii prin utilizarea exemplelor i aplicaiilor, prin rezumate la fiecare
final de subcapitol, prin teme de control. Aceast structurare este extrem de util pentru
cei care utilizeaz prezenta lucrare ca material de studiu, deoarece experiena cititorului
este ncorporat n nelegere. Dar organizarea textului n aceast manier poate fi
agreabil i util i celor care citesc lucrarea pentru a se informa pur i simplu. Psihologia
personalitii este un domeniu de interes pentru orice cititor care dorete s se racordeze

iv

la noutile din domeniu, iar expunerea "didactic" i poate facilita nelegerea unor
concepte de altfel destul de abstracte.
Psihologia personalitii este un domeniu vast, care a evoluat i s-a diversificat
enorm n ultimii ani. La ntrebri vechi de cnd lumea au fost date rspunsuri complet noi.
Care este natura asemnrilor i deosebirilor dintre oameni? Sunt ele nnscute sau sunt
rezultatul nvrii? La ce folosete teoria n practica curent? Are vreo importan pentru
practician nvtor, profesor, psiholog clinician, psiholog industrial, consilier colar,
specialist n resurse umane, asistent social cunoaterea ultimelor nouti din domeniu?
Printre rspunsurile recente care au bulversat explicaiile din domeniul
personalitii se numr cele aduse de dezvoltarea a dou domenii conexe psihologiei
personalitii: genetica i psihologia evoluionist. Explicaiile date prin prisma noilor teorii
din aceste din urm domenii merg "la rdcina" explicaiilor n psihologia personalitii,
clarificnd determinismul biologic al unor aspecte de personalitate. Una dintre cele mai
fascinante explicaii este cea legat de modul n care funcioneaz programarea genetic
a dezvoltrii i natura acelor "ferestre de oportunitate ale dezvoltrii" identificate mai
demult n psihologie, cnd rolul mediului devine critic: stimularea din mediu favorizeaz
declanarea mecanismului genetic sau nu, influennd toat dezvoltarea ulterioar. Vechi
modele explicative ale diferenelor de gen, de exemplu, au primit noi explicaii, care
rstoarn modul nostru de a gndi educaia. Diferenele de gen exist la nivel de program
genetic tocmai deoarece, n decursul evoluiei, cele dou sexe au avut succes reproductiv
prin strategii difereniate care, prin mecanisme de selecie natural, s-au transmis
urmailor i astfel au rmas encodate la nivel genetic; educaia se suprapune acestor
diferene la nivel biologic, nu este cauz a diferenierii de gen.
Coninutul lucrrii este structurat n capitole (U.I. uniti de nvare) care
prezint principalele teme ale psihologiei moderne a personalitii. n primul capitol sunt
introduse conceptele de baz ale domeniului personalitate, comportament, situaie.
Rolul factorilor structurali (personalitate, trsturi) n determinarea comportamentului este
nuanat prin explicarea rolului factorilor situaionali, fcnd astfel legtura cu domenii ale
psihologiei, cum este psihologia social, care au dat, pn nu demult, explicaii
contradictorii ale determinanilor comportamentului uman.
Capitolele 2 i 3 prezint natura diferenelor individuale rolul ereditii i rolul
mediului. Mecanismelor de transmitere ereditare le sunt contrapuse mecanismele de
influen ale mediului fizic i social asupra dezvoltrii i funcionrii personalitii. Studiile
pe gemeni i adopii, devenite deja tradiionale n psihologia personalitii, sunt prezentate
din perspectiva descoperirilor recente privind rolul ereditii i cel al mediului. Interaciunile
dintre factorii de mediu, relaiile genotip-mediu ambiant i rolul educaiei sunt rediscutate
pentru a propune noi valene ale rolului educaiei n formarea personalitii.
Capitolul 4 este dedicat explicrii bazei biologice a personalitii: cum se explic
diferenele dintre extraveri i introveri la nivel de funcionare a creierului, care este natura
lateralizrii corticale, a foamei de senzaii sau a inhibiiei, a relaiei dintre sistemul
endocrin, sistemul nervos i personalitate, sunt tot attea ntrebri la care cartea ncearc
s prezinte rspunsurile date de tiina modern.
Capitolul 5 prezint modelele teoretice tradiionale ale temperamentului alturi de
modele teoretice recente i de aportul de cunoatere pe care ele l aduc, relaia
temperamentului cu o alt substructur de personalitate caracterul i rolul temperamentului n sistemul de personalitate. Capitolul 6 prezint o latur ndelung dezbtut n
psihologie caracterul. Dup ce, n prima jumtate a secolului trecut, psihologii, mai ales
cei europeni, au tratat caracterul ca latur a personalitii, alturi de temperament i
aptitudini, caracterului i-a fost "retras" calitatea de concept psihologic, deoarece nu putea
fi operaionalizat la fel ca celelalte concepte i nu permitea cercetri riguroase ale relaiei
lui cu celelalte aspecte de personalitate. Totui, omul este un "animal moral", dup cum
afirma n 1994 Robert Wright n cartea sa de psihologie evoluionist "The moral animal"

[Animalul moral]. Moralitatea este un aspect esenial al fiinei umane, exist diferene
individuale n privina moralitii i a caracterului i ele trebuie s fie studiate de
psihologie, nu doar de filosofie sau de educaie. Cele mai recente descoperiri referitoare
la moralitate i caracter sunt expuse n acest capitol tocmai pentru a facilita nelegerea lor
i a accentua legtura lor indisolubil cu educaia.
Capitolele 7, 8 i 9 trateaz aspectele principale ale dotrii intelectuale: inteligena
i aptitudinile, supradotarea intelectual i creativitatea. Sunt prezentate principalele
concepte ale temei: bazele biologice ale inteligenei, rolul ereditii i mediului, modelele
tradiionale i moderne ale structurii intelectului, rolul inteligenei n sistemul de
personalitate (capitolul 6). n capitolul 7 sunt dezvoltate o serie de probleme legate de
supradotare, aspectele psihologice i educaionale ale supradotrii. Capitolul 9
completeaz tematica dotrii intelectuale cu teoriile creativitii, relaia creativitii cu
inteligena i cu ansamblul personalitii.
Revenind la primele rnduri din prezenta prefa, sper ca, prin organizarea ei,
cartea s constituie o hart i totodat un ghid n explorarea teritoriului psihologiei
personalitii pentru acel student ocupat, aflat la distan de sala de curs, dar motivat i
chiar "ncrncenat" s-i desvreasc pregtirea profesional i cultura general de
specialitate. Harta i teritoriul sunt dou lucruri complet diferite: prima este o organizare
abstract de relaii, cea de-a doua este viaa real, cu estura ei complicat de
determinisme, n care exploratorul face parte inextricabil din teritoriul explorat i,
parcurgnd teritoriul, se exploreaz i se descoper totodat pe sine nsui. n "cltoria"
pe care o propune cartea, exploratorul aduce cu sine bogia de experien de via care
i este proprie i pe care l invit s o foloseasc n rezolvarea aplicaiilor propuse, a
testelor de verificare i a temelor de control.
n felul acesta, sper eu, psihologia personalitii va deveni un "instrument" de
interpretat realitatea, pe care cititorul i-l nsuete i l adapteaz pentru a-i servi n
continuare la explorarea acestui teritoriu vast i fascinant care este lumea oamenilor: eu i
ceilali. Relaiile abstracte din hart i indicaiile din ghid capt via n mintea cititorului i
marele neajuns al absenei profesorului este compensat prin implicarea cititorului ca
partener n nelegerea i interpretarea personalitii. "Nosce te ipsum!" (cunoate-te pe
tine nsui) capt un nou neles atunci cnd cunoaterea este conceptualizat,
structurat i, mai ales, aplicabil. Chiar i pentru studentul de la cursurile de zi, un astfel
de ghid aduce ceva nou: posibilitatea de a relua, n ritm propriu, explicaiile de la curs i
de a le aprofunda, pe ndelete, prin aplicaiile propuse. Explorare plcut i folositoare!
Autoarea

vi

PREZENTAREA MODULULUI

Modulul este conceput ca parte integrant din curriculum-ul pentru ciclul licen n
specializrile psihologie i pedagogia nvmntului primar i precolar.
Obiectivele modulului
Dup parcurgerea modulului, studentul:

va utiliza sistemul de concepte al psihologiei personalitii n explicarea


structurii de personalitate;
va explica determinanii biologici i sociali ai personalitii;
va explica natura diferenelor individuale la nivel de personalitate;
va explica manifestrile comportamentale prin interaciunea dintre
trsturi de personalitate i situaie;
va face inferene corecte despre trsturile de personalitate pornind de la
comportamentele observabile n situaii concrete;
va fundamenta strategiile i interveniile educaionale pe cunoaterea
personalitii elevilor;
va fi interesat de aprofundarea cunotinelor de psihologia personalitii
pentru dezvoltarea competenei sale pedagogice.

Competene conferite
Utilizarea sistemului de concepte al psihologiei personalitii n explicarea
personalitii i a manifestrilor comportamentale.
Explicarea naturii diferenelor individuale.
Raportarea critic la coninuturile teoretice ale disciplinei.
Utilizarea cunotinelor de psihologia personalitii n individualizarea
predrii i nvrii.
Resurse i mijloace de lucru
Modulul prezint 9 uniti de nvare, grupate n urmtoarele mari teme de
actualitate n psihologia personalitii: natura diferenelor individuale (U.I. 2 i
3), bazele biologice ale personalitii (U.I. 4), temperamentul i caracterul
(U.I. 5 i 6), dotarea intelectual (U.I. 7, 8 i 9). Conceptele introductive sunt
prezentate n U.I.1: personalitate, trstur, situaie, comportament.
Fiecare unitate de nvare are 4-6 subcapitole unitare care trateaz
principalele aspecte ale temei, cu expunerea conceptelor, exemplificri,
puncte de consolidare a cunotinelor i aplicaii. La finalul fiecrei uniti de
nvare sunt recomandate, pentru aprofundarea cunotinelor, una sau mai
multe surse bibliografice n limba romn care pot fi gsite n biblioteci.
Pentru o nvarea uoar, plcut i, mai ales, temeinic v propun s
parcurgei unitatea de nvare n 2-3 lecturi succesive, de profunzime
progresiv i cu obiective de nvare diferite. ncepei cu o lectur liniar,

vii

care s v orienteze n tem. Oprii-v la exemple i reflectai critic, ele au


rostul de a v da detalii care s v ajute s nelegei aspectele practice,
concrete ale conceptelor expuse.
La finalul fiecrui subcapitol sunt una sau mai multe aplicaii. Pentru a le
rezolva, reluai subcapitolele ntr-o lectur problematizat, axat pe cerinele
din fiecare aplicaie. n aceast faz, subliniai termenii dificili i utilizai
glosarul de la finalul modulului i un dicionar de specialitate pentru a clarifica
semnificaia termenilor. Este esenial s v nsuii corect conceptele i
pentru aceasta este necesar clarificarea termenilor necunoscui sau de a
cror semnificaie nu suntei siguri. Rspundei la aplicaii utiliznd
cunotinele prezentate n paragraful respectiv. Rezolvarea aplicaiilor v va
ajuta n consolidarea conceptelor.
Gndii i alte exemple i aplicaii, pornind de la experiena proprie.
Psihologia personalitii are acest privilegiu de a avea materialul didactic la
purttor, deoarece, indiferent de studii sau de specializare, suntem cu toii
psihologi empirici, avem capacitatea de a ne autocunoate i de a-i
cunoate pe ceilali, ba chiar de a emite teorii personale care s ne ajute s
facem generalizri, explicaii i predicii pornind de la experiene proprie.
Utilizai la maximum aceast min de aur care este experiena proprie!
Aplicaiile v solicit acest lucru, dar dumneavoastr putei fuziona
experiena proprie cu cunotinele teoretice prin producerea de noi exemple,
care s fie corect interpretate teoretic i s ilustreze conceptele n spaiul de
via care v este familiar.
n aceast a doua lectur, apelai la bibliografia suplimentar recomandat la
final de curs i facei o lectur paralel, n care utilizai conceptele prezentate
n unitatea de nvare pentru a nelege prezentrile monografice din aceste
cri. Identificai punctele comune ale bibliografiei cu coninutul U.I. i
elementele de noutate. Adugai notiele de lectur n corpul paragrafului
respectiv (adnotri) sau pe foi separate. Facei scheme i hri conceptuale
care s v ajute s integrai cunotinele ntr-o structur coerent. Utilizai
punctele de recapitulare i consolidare de la final de subcapitol pentru a fixa
cunotinele. Adugai altele dac simii c este necesar.
La finalul unitii de nvare exist un test de verificare a cunotinelor.
ncercai s rspundei la itemi doar pe baza primelor 2 lecturi. Va fi un prilej
de a v da singur seama de acurateea i soliditatea cunotinelor
achiziionate. Dac nu suntei siguri de rspuns, reluai unitatea de nvare
ntr-o a treia lectur, de consolidare i sistematizare. Facei scheme la fel ca
n etapa precedent i insistai asupra definiiilor i legitilor.
n msura n care dispunei de timp, organizai rspunsurile de la aplicaii i
la testul final, eventual schemele i hrile conceptuale ntr-un document
separat pentru fiecare U.I., care s fie consemneze demersul
dumneavoastr de nvare i s fie un punct de plecare pentru rspunsul la
temele de control.
Prin natura nsi a domeniului, aplicaiile, testele de verificare i temele de
control necesit rspunsuri subiective. Putei s controlai corectitudinea
rspunsurilor dumneavoastr confruntndu-v cu un coleg sau participnd la
tutoriale.

viii

Feedback
La predarea temelor de control (opional), v rugm s avei amabilitatea de
a aduga, n limita timpului de care dispunei, urmtoarele:

o list cu conceptele care au fost insuficient explicate sau exemplificate;

o list cu aplicaiile i itemii de verificare la care ai ntmpinat dificulti


de rezolvare;

o list cu termenii dificili pe care i-ai gsit n text, dar care nu au fost
inclui n Glosar.

Ne ajutai n acest fel la perfecionarea modulului, att la nivelul coninutului,


ct i al conceperii unor aplicaii i modaliti de evaluare cu adevrat
formative.

Structura cursului
9 U.I.
3 teme de control
Temele de control se vor transmite cadrului didactic pe suport hrtie.
Rezultatele evalurilor se vor transmite studenilor prin ncrcarea pe
platforma eLearning.
Cerine preliminare
Cunotine de baz din Biologie, capitolul Genetic (manualul de liceu)
Cunotine de baz din Anatomia i fiziologia omului (manualul de liceu)
Psihologia general (manualul de liceu i modulul din semestrul I)
Psihologia dezvoltrii (modulul din semestrul I)
Neuropsihologie (pentru studenii de la specializarea Psihologie)
Discipline deservite
Psihologie educaional
Fundamentele pedagogiei
Durata medie de studiu individual
3 ore

Evaluarea
Ponderea n evaluarea final:
- evaluarea sumativ (examen scris ) - 50%
- evalurile pe parcurs (3 teme de control) - 50%

Unitatea de nvare nr. 1


INTRODUCERE N STUDIUL PERSONALITII
Cuprins
1.1. Natura personalitii

1.2. Abordarea personalitii n psihologie

1.3. Personalitate i comportament

1.4. Rolul factorilor situaionali

14

1.5. Bibliografie recomandat

19

1.6.Test de verificare a cunotinelor

19

Introducere
Cunoaterea personalitii a fascinat ntotdeauna mintea oamenilor: a-l
nelege pe cellalt nseamn a putea anticipa comportamentul lui ntr-o serie
de situaii, a putea s-i atingi scopurile cu ajutorul lui, iar acest lucru este un
avantaj considerabil n viaa social.
n viaa profesional, a lucra cu oamenii este inevitabil, deoarece totul se
face cu oameni, prin oameni, pentru oameni. Mai ales n profesiile n care
relaia interpersonal este nsui coninutul muncii, cunotinele despre
personalitate stau la baza tuturor celorlalte competene.
n coal, activitatea cadrului didactic se bazeaz pe cunoaterea elevului,
dar n acelai timp contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii lui,
dezvoltare care constituie finalitatea educaiei.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

s defineasc principalele concepte legate de persoan, personalitate,


comportament, situaie, interaciunea persoan-situaie;

s exemplifice principalele abordri n psihologia personalitii i s


argumenteze contribuia lor la nelegerea naturii personalitii;

s diferenieze nivelurile de explicaie ale personalitii i utilitatea lor


practic;

s fac distincia dintre comportament i trstur de personalitate;

s explice relaia dintre personalitate, comportament i situaie i s


deosebeasc determinanii interni ai comportamentului de cei externi.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

1.1. NATURA PERSONALITII


Oamenii se aseamn ntre ei n multe privine, care in de caracteristicile general
umane, dar fiecare individ este, prin nsuirile sale particulare, unic, att n ceea ce
privete aspectul su (talie, alur, culoarea pielii i a ochilor, fizionomie) ct i felul lui de
a fi (credine, atitudini, interese, sentimente, obiceiuri, deprinderi comportamentale).
Fiecare persoan posed un ansamblu de atribute fizice, psihice i psihosociale
proprii, care sunt, ca natur, comune tuturor oamenilor, dar se manifest n configuraii
unice i irepetabile, conferind originalitatea personalitii sale. Chiar dac exist indivizi cu
ereditate identic cazul gemenilor univitelini nu putem spune c, la nivel psihologic, ei
sunt identici, c nu exist diferene ntre ei. Cunoaterea tuturor acestor aspecte nu este
numai obiect al cunoaterii tiinifice, ci i o preocupare a majoritii oamenilor: oricine
este interesat s tie ct mai multe despre sine i despre oameni n general, pentru c
acest gen de cunotine ne ajut s nelegem mai bine i s anticipm comportamentul
propriu i pe al celorlali.
Definirea personalitii
Folosim adesea cuvintele persoan, personalitate atunci cnd ne referim la aspectele
psihologice ale fiinei umane. La originea termenilor persoan, personalitate, personal,
personaj se afl latinescul persona (vezi Tabelul 1.1). n toate limbile contemporane de
origin latin s-au pstrat termenii persoan, personalitate n forme derivate din aceast
etimologie.
Exemplu: semnificaia termenului personalitate
Cuvntul, preluat de latini din limba etrusc, avea trei accepii legate de
modul de desfurare a pieselor din teatrul antic. Semnificaia actual a
termenului pstreaz aceste trei accepiuni antice, incluznd ansamblul
nsuirilor (fizice, psihice, relaionale) care confer individului unicitate.
Tab. 1.1. Paralel ntre accepiunile antice i moderne ale termenului
personalitate
Accepiune antic

Accepiune modern

Masca actorii jucau cu faa

acoperit de o masc a crei expresie


emoional era caracteristic pentru
personajul interpretat - se refer la
aparen i nu la organizarea intern a
personajului.

Aspectele biologice ale personalitii,


n mare msur de natur ereditar:
nfiarea (forma corpului,
fizionomia), particularitile fiziologice
care influeneaz funcionarea
personalitii.

Personajul ca atare cu
Aspectele psihologice corespund
caracteristicile structurale (organizare
trsturilor temperamentale,
intern) i comportamentale
aptitudinale i caracteriale, care
(manifestare extern, n desfurarea
contribuie la individualizarea
aciunii teatrale), care l
manifestrilor comportamentale.
individualizeaz n raport cu celelalte
personaje ale piesei.
Rolul - sistemul de interaciuni (relaii) Aspectele psihosociale
al personajului cu celelalte personaje
multitudinea de statute i roluri pe
ale piesei.
care individul i le asum pe scena
vieii i care, prin interaciuni
particularizate, contribuie la unicitatea
persoanei.

Allport (1981) definea personalitatea ca fiind: organizarea dinamic n cadrul


individului a acelor sisteme psiho-fizice care determin gndirea si comportamentul su
caracteristic (p. 34). Aceast definiie indic urmtoarele aspecte ale personalitii:
caracterul structurat, organizat al nsuirilor individuale, faptul c ea evolueaz de-a lungul
timpului, c exist o unitate ntre parte psihic i cea fiziologic i c aceast structur
determin particularitile individuale.
Marele dicionar de psihologie Larousse (1993) d o definiie cuprinztoare, care
ine cont att de poziiile teoretice, ct i de semnificaia acordat n limbajul comun
acestui termen: caracteristic relativ stabil a felului de a fi al unei persoane, a modului
de a reaciona n situaiile n care se gsete, menionnd c, n majoritatea cazurilor,
termenul nu acoper aspectele cognitive ale conduitei (inteligen, aptitudini, cunotine),
ci doar pe cele afective, emoionale, dinamice.
Toate aceste dificulti par s indice c teoreticienii nu au gsit nc un cadru
conceptual unitar de raportare i de definire a acestei entiti. Acest gen de definiie este
prea general pentru a putea permite o abordare operaional, autentic tiinific.
Descrierea, msurarea i explicarea rolului cauzal al personalitii n raport cu
comportamentul necesit o definire mai clar a ceea ce este i cum se manifest
personalitatea.
Caracteristicile personalitii
Psihologia a ncercat, nc de la nceputurile sale, s rspund la cteva ntrebri
fundamentale: Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc indivizii ntre ei? Care este
natura acestor asemnri i deosebiri? Care sunt mecanismele fiziologice care stau la
baza transmiterii nsuirilor? Cum se dezvolt personalitatea? Care este rolul ereditii i
al nvrii n determinarea unei configurri unice a nsuirilor psihice? Sintetiznd
cunoaterea psihologic a personalitii pn la momentul prezent, caracteristicile majore
ale personalitii ar putea fi rezumate astfel (Schiffman, Kanuk, 1991, pp. 100-101):
personalitatea reflect diferenele individuale, este constant, consistent, modelabil,
cauz intern a comportamentului.
Personalitatea reflect diferenele individuale, unicitatea fiecrei persoane.
Dei exist trsturi de personalitate comune mai multor indivizi, cum ar fi sociabilitatea,
dominana, conservatorismul, manifestarea acestor trsturi la nivelul fiecrui individ are
particulariti sub aspectul coninutului sau al frecvenei i intensitii de manifestare. Unii
sunt mai sociabili, alii mai puin sociabili, iar modul concret n care i manifest
sociabilitatea depinde, pe de-o parte, de modul n care au nvat s-i manifeste
sociabilitatea n perioada de formare a personalitii (valori asociate relaiilor cu ceilali,
norme sociale adoptate, atitudini, interese, deprinderi comportamentale), iar, pe de alt
parte, de natura situaiei (avem mai frecvent comportamente sociabile cu cei pe care i
cunoatem dect cu necunoscuii, n situaii informale mai mult dect n cele formale).
Personalitatea este constant. O trstur de personalitate, odat format, are
tendina de a se menine n aceeai form o perioad lung de timp, poate chiar toat
viaa. Tendina de a-i asuma riscuri, manifestat n copilrie prin iniiativ, cutarea
noului, impruden n faa unei situaii necunoscute, decizia rapid i pripit n situaii
incerte, chiar dac este modelat prin educaie, are tendina de a se manifesta n
comportamente relativ similare pe durata ntregii viei.
Personalitatea este consistent. Sistemul trsturilor de personalitate posed o
consisten intern, n sensul c trsturi relativ asemntoare sau complementare au
tendina de a se asocia n configuraii stabile (factori de personalitate), fiind mai puin
probabil ca trsturile contradictorii s coexiste n sistem.
Personalitatea este modelabil. Sub influena factorilor sociali sau chiar prin
demersul auto-formativ al persoanei, unele trsturi de personalitate pot fi modificate.
3

Aceast caracteristic a personalitii face posibil nsi formarea personalitii n


copilrie i adolescen i remodelarea ei pe parcursul ntregii viei.
Personalitatea, ca sistem de invariani interni, este un factor cauzal care
determin relativa constan a comportamentului n situaii diferite, spre deosebire de
factorii situaionali, care sunt responsabili de variabilitatea acestuia.
Criterii generale pentru o bun teorie a personalitii
Orice teorie, indiferent de domeniu, este o verig dinamic n relaia cunoatere-practic.
Cunoaterea empiric este situat la nivelul bunului sim comun (accesibil tuturor
oamenilor), ea nu utilizeaz concepte riguroase i are un caracter subiectiv (este
influenat de competena subiectului, de motivele, interesele, afectele i inteniile sale).
Cunoaterea tiinific presupune concepte riguros definite i metode de cercetare la fel
de riguroase, menite s garanteze valoarea de adevr a cunoaterii, obiectivitatea ei,
indiferent de subiectivitatea cunosctorului. Teoria este formalizarea cunoaterii tiinifice
ntr-un corp de enunuri explicative articulate despre o arie de fenomene. Practica ne
pune probleme de nelegere a unor fenomene i relaii, iar cercetarea tiinific gsete
rspunsuri la aceste probleme, explicaii coerente i corecte, care s permit ulterior
rezolvarea acelor probleme.
Teoria pleac de la o problem din realitate, emite ipoteze explicative organizate
coerent, testeaz aceste ipoteze prin cercetri empirice, sintetizeaz rezultatele cercetrii
n cazul ipotezelor confirmate i caut noi modaliti de testare a teoriei pentru ipotezele
nevalidate empiric. Utilizarea rezultatelor cercetrii n reformularea teoriei servete i unor
scopuri practice. n practic, se spune c cel mai practic lucru este o bun teorie,
deoarece ea permite interpretarea realitii, predicii corecte bazate pe aceast
interpretare, validarea prediciilor n practic i rafinarea metodelor de intervenie.
Cercetarea joac un rol esenial n rafinarea unei teorii prin corecii i reformulri
succesive, iar teoria este cea care propune cercetrii noi i noi teme de verificare a
enunurilor teoretice.
Schultz (1986) arat c orice model teoretic al personalitii rspunde la cteva
ntrebri fundamentale: care sunt raporturile dintre ereditate i cultur, dintre liber arbitru
i determinism, dintre experienele timpurii i cele trzii, dintre universalitate i unicitate,
dintre scopuri - trebuine i aspiraii, dac oamenii sunt buni sau ri, sau ce i cum este
viaa ideal i personalitatea ideal.
O teorie cuprinztoare a personalitii trebuie s posede enunuri consistente
(necontradictorii) referitoare la natura caracteristicilor general umane, la natura
diferenelor individuale n manifestarea caracteristicilor psihice i la modul n care
caracteristicile i tendinele general umane ajung s se diferenieze la nivel individual.
Pentru a putea constitui o teorie complet a personalitii, aceste enunuri trebuie s
ndeplineasc un minim de criterii de adecvare formal: teoria trebuie s se ocupe de
legiti, de esene, s aib un caracter general, s fie operaional, economicoas,
stimulatoare, aplicabil i valid empiric (Maddi, 1976).
S ne reamintim ...

Personalitatea este un ansamblu de nsuiri psihice cu un grad mare de


stabilitate (dureaz n timp) i de generalitate (guverneaz un numr
mare de comportamente), organizate ierarhic, ntr-o configuraie unic i
irepetabil, nsuiri care se manifest n modul particular de a fi i de a
reaciona al fiecrei persoane.

Personalitatea

reflect

diferenele

individuale,

este

constant,

consistent, modelabil, constituie cauza intern a comportamentului.

Cunoaterea tiinific presupune concepte riguros definite i metode de


cercetare la fel de riguroase, menite s garanteze valoarea de adevr a
cunoaterii, obiectivitatea ei.

Teoria tiinific se deosebete de generalizrile de la nivelul simului


comun prin obiectivitate i valoare de adevr.

Teoriile din domeniul personalitii explic structurile personalitii i


mecanismele prin care ele se manifest la nivel comportamental.

Teoria permite explicarea unor fenomene existente recurgnd la legiti


i principii i predicia unor fenomene viitoare pe baza acestor legiti.
1. Dai 2 exemple de persoane cunoscute din diferite domenii ale vieii
sociale. Ce putei spune despre felul lor de a fi? Care sunt trsturile de
personalitate care le caracterizeaz? Cum ai ajuns la identificarea
acestor trsturi?
2. Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc la nivel de personalitate
aceste persoane?

1.2. ABORDAREA PERSONALITII N PSIHOLOGIE


Nomotetic i idiografic n abordarea personalitii
Orice tiin este un corp de cunotine coerente, pe baza cruia se pot explica
fenomenele din domeniul propriu i se pot emite predicii. Psihologia personalitii are
ca domeniu de studiu totalitatea caracteristicilor structurale ale persoanei umane, sub
aspectul elementelor comune i al particularitilor difereniatoare. Scopul ei este
nelegerea aspectelor generale i difereniale ale personalitii, explicarea
comportamentului uman, predicia acceptabil a comportamentelor i evoluiilor viitoare,
pornind de la caracteristicile relativ stabile, n ciuda variabilitii determinate de situaii.
Psihologia personalitii are de ales ntre dou abordri opuse: nomotetic i idiografic.
Abordarea nomotetic se bazeaz pe:

gsirea legitilor, a invarianilor comuni tuturor oamenilor, unor grupuri mai largi
sau mai restrnse;

gsirea structurilor, mecanismelor, care determin adaptarea unic, original la


mediul care sunt cauzele diferenierilor interumane n domeniul recepiei,
prelucrrii informaiei, a rezonanei afective;

n general folosete un limbaj formalizat, n sensul c fiecare termen este definit


riguros i are aceeai semnificaie pentru cel care elaboreaz teoria, ca i pentru
cei care o recepteaz sau o folosesc n scopuri de cercetare.

Abordarea idiografic se bazeaz pe:

ceea ce este singular, unic, irepetabil;

pe identificarea trsturilor individuale ce nu pot fi subsumate unei categorii (nu


pot dobndi un nume generic);
5

are un caracter strict descriptiv i nu explicativ;

folosete o terminologie mai puin formalizat, ceea ce, la re-transmiteri succesive,


poate da natere la numeroase distorsiuni (fiecare receptor al descrierii
interpreteaz semnificaia cuvintelor n funcie de experiena i competena sa
lingvistic).

De notat c descrierea comportamentelor i a trsturilor din ambele abordri se


bazeaz, de multe ori, pe limbajul cotidian, ceea ce creeaz uneori confuzii n privina
semnificaiei termenilor. Psihologia personalitii mbin cele dou tipuri de abordri n
proporii diferite, n funcie de nivelul abordrii, explicnd modul n care invariana i
particularul dau adaptri unice i totui comparabile.
Niveluri de abordare i de explicaie n psihologia personalitii
Abordarea nomotetic ofer explicaii situate la diferite niveluri de generalitate:

General uman: natura personalitii, natura asemnrilor i deosebirilor dintre


oameni n general; rolul ereditii i al mediului n explicarea asemnrilor i
deosebirilor; natura constanei personalitii de-a lungul vieii, natura consistenei
personalitii; natura modelabilitii personalitii.

Diferene la nivel grupal i individual: natura asemnrilor i deosebirilor dintre


oameni la nivel inter-grupal i inter-individual.

Particulariti individuale: natura unicitii persoanei.

n acest curs vor fi prezentate abordrile cele mai recente ale naturii personalitii,
ale diferenelor de grup i individuale i ale unicitii persoanei pe mai multe niveluri:

cel al trsturilor de personalitate pentru a explica comportamentele i modul n


care are loc interaciunea cu mediul social, nvarea, dezvoltarea personalitii;

neurofiziologic i chiar biochimic pentru a explica diferenele individuale la


nivel de funcionare a sistemului nervos i endocrin;

genetic pentru a explica diferenele nnscute n funcionarea sistemului nervos


care determin diferene la nivel psihologic;

evoluionist pentru a explica de ce s-au pstrat, n decursul evoluiei


filogenetice, acele caractere care au valoare adaptativ i modul n care ele se
manifest att la nivel de caracteristici general umane, ct i la nivel de diferene
individuale.

n prima jumtate a secolului al XX-lea, teoriile au ncercat s dea explicaii


globale ale structurii i funcionrii personalitii. Enunurile din aceste teorii erau destul de
generale i cu valoare explicativ i predictiv limitat, aa cum s-a vzut n timp, pe
msur ce cercetrile empirice testau valoarea de adevr a fiecrei teorii. n a doua
jumtate a secolului trecut, cunoaterea ajunge ntr-un impas, deoarece n ciuda
diversitii lor, nici o teorie nu putea da o explicaie complet a domeniului. Acest lucru a
impus o schimbare de paradigm: personalitatea este un domeniu prea complex pentru a
fi explicat printr-o singur teorie, ceea ce face necesar limitarea cercetrilor i a
modelelor explicative la sectoare i aspecte ale personalitii. Acest lucru permite
aprofundarea explicaiilor i, prin aceasta, sporirea valorii explicative i predictive a
enunurilor teoretice. Perspectivele de viitor n psihologia personalitii vizeaz
sintetizarea descoperirilor i teoriilor n domeniu limitat i elaborarea unei noi teorii
unificatoare a personalitii, dar acest lucru nu este de ateptat prea curnd.
Psihanaliza i neopsihanalizele (S. Freud, C.G. Jung, A. Adler, K. Horney,
E. Fromm, E. Erickson) Acest grup de teorii constituie primele explicaii ale personalitii
6

pornind de la dinamica psihic i relaia individului cu realitatea. Meritul lor const n faptul
c au oferit modele explicative ale raporturilor contient-incontient i ale stadiilor de
dezvoltare ontogenetic. n teorii relativ nrudite ca perspectiv, psihanaliza i
neopsihanalizele au explicat comportamentul i trsturile/ tipurile de personalitate pe
baza interaciunii dintre impulsurile biologice i constrngerile realitii.
Cercetrile ulterioare au dovedit limitele teoriilor n privina satisfacerii criteriilor
unei bune teorii a personalitii, mai ales n ceea ce privete consistena, validitatea
empiric, precizia (aceste teorii conineau multe concepte vagi), caracterul operaional
(multe concepte nu au permis msurarea), completitudinea (dei intenionau s explice
personalitatea n ansamblul ei, n-au reuit s o fac). Valoarea lor const n faptul c au
constituit baza unor psihoterapii efective i au fost, prin disputele provocate, extrem de
stimulative pentru dezvoltarea domeniului.
Abordarea umanist (C. Rogers, A. H. Maslow) constituie o viziune optimist
asupra naturii umane, care pune accent pe unicitatea persoanei. A cunoscut o foarte
mare popularitate tocmai datorit caracterului intuitiv i al optimismului. Cu toate acestea,
teoriile umaniste au cteva puncte slabe:

pctuiesc in privina preciziei, consistenei validitii empirice, completitudinii i


caracterului operaional;

optimismul asupra naturii esenialmente bune a omului este arbitrar, naiv, romantic
i nerealist;

ncurajarea tuturor indivizilor s se auto actualizeze plenar (indiferent de inerentele


constrngeri sociale) poate duce la haos;

liberul arbitru este limitat de normele sociale.

Abordarea comportamentalist (behaviorist) (B.F. Skinner, J. B. Rotter i,


parial, A. Bandura) se axeaz pe rolul nvrii n modelarea comportamentului. Meritele
cele mai mari ale acestor teorii rezid n faptul c au explicat comportamentul ca rezultat
al nvrii, cu accent pe factorii externi stimuli i situaie. Dei au neglijat n bun
msur factorii interni, teoriile comportamentaliste au accentuat rolul factorilor sociali n
determinarea comportamentului (Rotter, Bandura). Diferenele dintre indivizi se datoreaz
diferenelor de situaii de nvare la care au fost expui.
Mecanismele nvrii (condiionare operant, nvare observaional) explic
modul n care se formeaz predispoziiile comportamentale relativ stabile. Cele mai
importante aplicaii sunt n utilizarea legilor nvrii n modificarea comportamentelor
(inclusiv terapii comportamentale) o bun ilustrare a principiului c cel mai practic lucru
este o bun teorie. Un minus al teoriilor comportamentaliste a fost faptul c au fost mai
puin preocupate de construirea unui corp de concepte i legiti care s explice
personalitatea n ansamblul ei.
Abordarea cognitiv (G. Kelly) n contextul celorlalte curente din psihologia
personalitii, abordarea cognitiv a pus n centrul preocuprilor sale procesele de
cunoatere ca modalitatea principal de adaptare mediu (omul ca savant naiv) i a
explicat diferenele individuale prin prisma diferenelor n proceselor de cunoatere.
Constructele personale, rezultate din experiene particulare ale fiecrui individ explic
diferenele interindividuale. Kelly a fost un post-modernist (de avangard la vremea
aceea!!!) prin faptul c a explicat modul n care indivizii i societile construiesc
realitatea psihologic (subiectiv). Valoarea abordrii const n deschiderea operat n
domeniul explicrii atitudinilor, a atribuirilor cauzale, a autoreglrii comportamentului i a
formulrii scopurilor.
Abordarea socio-cognitiv (A. Bandura) Teoria lui Bandura este o sintez a
dou tendine: cognitivism pune accent pe procesele cognitive ca mediatori n
receptarea realitii i n determinarea comportamentului i comportamentalism
7

incorporeaz legilor nvrii (rolul ntririi, al modelului) n explicarea dezvoltrii.


Abordarea socio-cognitiv reorienteaz preocuprile behavioriste nspre mecanismele
cognitive ale nvrii n context social. Comportamentul este rezultatul interaciunilor
dintre factori interni individului (personalitate), comportament i factori sociali, fiind vorba
de o cauzalitate triadic reciproc. Explicarea funcionrii personalitii este completat de
includerea rolului autoreglrii n determinarea/ modificarea comportamentului.
Teoriile contemporane au pstrat modelul trsturilor i s-u orientat
preponderent spre adncirea explicaiei naturii trsturilor pn la nivel neurofiziologic i
biochimic (Costa & McCrae, Eysenck, Tellegen), integrnd teoria evoluionist i
descoperirile din domeniul geneticii n explicarea personalitii.
S ne reamintim ...

Personalitatea poate fi abordat din dou perspective diferite, care sunt


complementare: nomotetic - axat pe gsirea legitilor, a invarianilor
i idiografic axat pe descrierea a ceea ce este singular, unic,
irepetabil.

Abordarea nomotetic ofer modele explicative pentru natura


caracteristicilor general umane, pentru natura diferenelor individuale i
pentru natura unicitii persoanei.

Exist mai multe niveluri de explicaie n psihologia personalitii: nivelul


trsturilor de personalitate; nivelul neurofiziologic i biochimic; nivelul
genetic i nivelul evoluionist.

Explicarea naturii personalitii a fost fcut diferit de teoriile


personalitii: psihanaliza i neopsihanalizele, abordarea umanist,
behaviorismul, cognitivismul, socio-cognitivismul.

Fiecare dintre aceste teorii au contribuii importante, dar si neajunsuri n


explicarea personalitii, neputndu-se vorbi n prezent de o teorie
complet, ultim a personalitii.
3. Dai exemple de propoziii care constituie descrieri ale modului
particular de a fi al unui personaj literar sau a unei persoane cunoscute.
4. Dai exemple de explicaii de natur nomotetic ntr-un manual de
psihologie la capitolul personalitate, sau chiar din prezentul curs.
5. La ce nivel de generalitate se situeaz enunurile respective? (general
uman, diferene de grup sau individuale, particulariti individuale).
6. Ce nivel de explicaie ofer acele enunuri? (trsturi, neurofiziologic,
biochimic, genetic, evoluionist).

1.3. PERSONALITATE I COMPORTAMENT


Sistemul de personalitate
Teoriile trsturilor (G.W. Allport, R.B. Cattell, H.J. Eysenck)
Cele mai
stimulative sub aspectul cercetrilor empirice au fost teoriile trsturilor. Acest grup de
teorii a aprut ca o reacie la teoriile psihanalitice, n ncercarea de a gsi rspunsuri
acolo unde acestea nu reuiser. Teoriile trsturilor postuleaz existena unor
configuraii de caracteristici relativ stabile care constituie cauze interne ale
comportamentelor. Controversele n interiorul curentului se refer la mai multe aspecte:

Care este natura trsturilor? Sunt ele reale (exist ca atare, au un suport
biologic) sau nominale (sunt simple etichete pe care le punem, pentru comoditatea
nelegerii, pe un mnunchi de nsuiri)?

Au o existen latent (permanen) chiar atunci cnd nu se manifest la nivel


comportamental sau este vorba de simple rspunsuri le factorii situaionali?

Sunt nnscute sau nvate?

Sunt cu adevrat general-umane?

Fiecare teorie din acest grup propune o alt modalitate de stabilire a trsturilor:
statistic (Cattell), teoretic (Allport, Eysenck), lexical (Big Five Costa & McCrae).
Valoarea teoriilor trsturilor const ntr-o abordare mai pragmatic i mai operaional a
personalitii, ceea ce a permis dezvoltarea unor instrumente i a unor studii bazate pe
identificarea trsturilor la nivelul populailor, grupurilor i indivizilor.
Punctul comun al grupului de teorii este acordul asupra existenei unor entiti
interne stabile, care au un rol cauzal n raport cu comportamentul. Aceste nsuiri stabile
sunt denumite trsturi de personalitate i ele au tendina de a se grupa n factori de
personalitate, cu un grad mai mare de generalitate. Trsturile de personalitate pot fi
grupate, dup funcia pe care o ndeplinesc n sistemul de personalitate, n trsturi
temperamentale, trsturi aptitudinale i trsturi caracteriale. n sens larg, personalitatea
ncorporeaz toate aceste trei laturi, dar, n sens restrns, termenul se refer doar la
trsturile temperamentale i la cele caracteriale.
Trsturile de personalitate
Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune tuturor oamenilor,
dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur variaz de la un individ la altul,
la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n configuraia individual de trsturi.
Aceeai trstur poate ocupa, de la un individ la altul, o poziie central, o poziie
principal (10-15 trsturi principale), sau una secundar (practic exist un numr foarte
mare de astfel de trsturi). Din combinaia nenumratelor trsturi, care pot ocupa poziii
ierarhice diferite n sistemul de personalitate i pot lua forme particulare de la un individ la
altul, rezult diversitatea structurilor de personalitate care dau unicitatea persoanei.
Personalitatea poate fi definit, din acest punct de vedere, ca o configuraie particular de
trsturi temperamentale, aptitudinale i caracteriale, specific unei persoane.
Formarea personalitii este rezultatul interaciunii, de-a lungul copilriei, a
factorilor ereditari (predispoziii temperamentale i aptitudinale) cu factorii de mediu
(influene educative). n aceast interaciune, factorii nnscui joac rolul unor moderatori
ai influenelor mediului. Modelarea personalitii prin nvare pornete de la exterior:
factorii situaionali produc modificri comportamentale, care, la rndul lor, vor duce, n
timp, la modificri la nivelul atitudinilor i al deprinderilor comportamentale i, n final, la
schimbri la nivelul trsturilor de personalitate.
9

Exemple: trsturile de personalitate i manifestarea lor la nivel


individual
Era pretutindeni iubit din pricina veseliei i vioiciunii sale, i plcea
societatea i dansul. Dar nc de pe atunci era foarte insistent n aprarea
dreptului su. S-ar putea ca firea lui vesel s-l fi ferit n oarecare msur
de nclinaia spre susceptibilitate i nencredere. Mat trziu, firea lui
paranoid s-a manifestat ntr-un mod foarte pronunat ajungnd din ce n
ce mai mult la atitudinea unui crcota tipic. Enorma cantitate de materiale
i documente pe care a strns-o indic perseverena sa, dar totodat i
neobosita lui activitate (activism, n.n. Leonhart, 1979, pp. 218-219).
Comportamentul
La fel ca n cazul personalitii, definirea comportamentelor ntmpin o serie de
impedimente, de unde apariia unei multitudini de definiii. Unii teoreticieni, aparinnd mai
ales colii behavioriste clasice, definesc comportamentul ca totalitatea manifestrilor
observabile i msurabile ale unei fiine n mediul su, n timp ce alii (neo-behavioritii)
admit influena variabilelor interne, atunci cnd ele pot fi asociate unor aspecte msurabile
(Reber, 1985); acest tip de definiii restrnge comportamentul la ceea ce este observabil
i msurabil, excluznd o serie de determinani interni comportamentului. Alte definiii
(chiopu, 1997) consider c n sfera comportamentului intr totalitatea reaciilor pe
care o fiin vie le exprim n mod organizat fa de incitaiile incluse n factorii si de
mediu. Comportamentul se constituie de fiecare dat bazat pe o alegere (selecie) dintr-o
mulime de reacii posibile, alegere finalizat pentru meninerea n condiii optime a formei
i funciilor fiinei respective ca TOT (unitar, n.n.). Una din problemele acestui tip de
definiii este dac reflexele necondiionate, care sunt rspunsuri observabile i
msurabile, pot fi incluse n comportament, atta timp ct nu presupun o alegere dintre
reacii posibile, ci sunt univoce. O a doua problem este dac sfera comportamentului se
restrnge doar la rspunsuri la incitaiile mediului (aa cum enun definiia de mai sus)
sau include i aciunile iniiate ca rspuns la stimuli interni (trebuine).
Exemple: identificarea trsturii pornind de la comportamente
Dac o persoan se manifest n mod constant evitnd s ia cuvntul ntr-o
adunare, roete atunci cnd se adreseaz cuiva, evit s priveasc prea
mult n ochi interlocutorul atunci cnd vorbete, tragem concluzia ca aceste
comportamente se datoreaz (sunt cauzate) unei trsturi de personalitate
timiditatea.
Analiznd ceea ce este variabil n aceleai comportamente, avem tendina
de a atribui factorilor situaionali (diferii de la o situaie la alta) cauza
acestor variaii. De exemplu, aceeai persoan poate roi mai puin, uneori
chiar deloc, privete mai mult timp n ochi interlocutorul, vorbete cu
degajare i fr s se inhibe pentru a-i susine punctul de vedere cnd
vorbete cu persoane apropiate, spre deosebire de comportamentele
timide atunci cnd are de-a face cu necunoscui.
Diferena de intensitate a comportamentelor timide este atribuit n acest
caz diferenelor de relaie cu interlocutorul. Dac am fi observat persoana
respectiv numai n relaiile cu cei apropiai, nu am fi tiut c este timid.
O viziune sistemic unificatoare asupra individului i a relaionrii sale cu mediul
impune considerarea comportamentului ca manifestare extern, observabil, a individului
n mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de rspuns la stimuli externi
10

(reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru (proactive). Chiar dac rolul mediator
al structurilor interne (personalitate) n raport cu comportamentul este mai evident n cazul
activitilor proactive, influena personalitii este evideniabil i n cazul activitilor de
rspuns (reactive). Elementele acestei structuri interne stabile, trsturile de
personalitate, asigur o relativ constan a comportamentelor, n condiii variabile ale
mediului extern.
Din figura 1.1 pot fi decelate principalele interdependene n relaionarea individului
cu mediul su: comportamentul este influenat pe de-o parte de variabilele interne
(trsturi de personalitate, structuri afective i motivaionale, procese psihice, stri), iar pe
de alt parte de factorii situaionali. De menionat faptul c unele variabile interne au
consisten i stabilitate n timp trsturile de personalitate i structurile afective i
motivaionale n timp ce altele procesele psihice i strile sunt variabile i
dependente, la rndul lor, de variabilele externe. Comportamentele individului produc
modificri n situaie i, prin aceasta, ajung s influeneze comportamente ulterioare, fiind
un factor activ n modelarea propriei personaliti (automodelare).

Fig. 1.1. Interdependenele personalitate/ situaie n dinamica comportamental


(Sursa: Luca, 2004, p. 24)

Din perspectiva psihosociologic, procesul de formare a personalitii sub aciunea


factorilor de mediu social poate fi definit i ca enculturaie asimilare de modele
culturale, proces prin care fiecare individ i nsuete valori, i formeaz atitudini i
deprinderi comportamentale concordante cu cerinele vieii sociale, devine apt s
funcioneze n societatea n care s-a nscut i dezvoltat. Formarea personalitii este un
proces care se deruleaz predominant n prima parte a vieii copilrie i adolescen,
dar continu pe toat durata vieii. Atunci cnd condiiile sociale se schimb radical
(emigrare, tranziie etc.) este necesar o readaptare a individului, o repunere a lui n
acord cu cerinele vieii sociale modificate, pentru a fi apt s funcioneze ntr-o alt
societate cu o cultur diferit. Procesul de readaptare presupune modificri la nivelul
personalitii, nu numai al comportamentelor, o remodelare a trsturilor de personalitate
n concordan cu noile modele culturale impuse de societate, aculturaia adaptarea la
o nou cultur.

11

Adaptativ i expresiv la nivel comportamental


Orice comportament are dou aspecte eseniale: aspectul adaptativ, de nfruntare a
situaiei, care poate fi considerat predicatul aciunii (CE face) i aspectul expresiv, stilistic,
care poate fi considerat adverbul predicatului (CUM face). n concepia lui Allport (1961/
1981), aceste laturi au naturi diferite i sunt o surs bogat de informaii despre felul de a
fi al unei persoane (pp. 459-461).

latura de nfruntare are legtur cu sarcina de adaptare ntr-o situaie concret


(trebuine de moment i cerinele situaiei); ea este contient (chiar dac
utilizeaz deprinderi i abiliti automatizate), intenionat (are un scop), motivat
specific i presupune efort i precizie; efortul i precizia comportamentului depind
n special de cunotine, aptitudini, deprinderi; este direcionat spre satisfacerea
unei trebuine sau/ i producerea unei schimbri n situaie; datorit faptului c
este contient, latura de nfruntare poate fi mai uor controlat voluntar i
modificat n funcie de cerinele situaiei;

latura expresiv nu este motivat sau intenionat, nu are un scop, dar poate
avea efecte incidentale; este emis spontan i de multe ori nici nu este contient;
nu presupune efort sau precizie, ci stil personal de a face ceva; acest stil reflect
structuri profunde ale personalitii, mai ales de natur temperamental; datorit
faptului c este de natur spontan i incontient, latura expresiv este greu de
controlat i, de multe ori, aproape imposibil de modificat (de exemplu scrisul de
mn);

Efortul de a ndeplini o sarcin n mod prescris (aa cum o cere situaia) este
diferit de impulsul de a o ndeplini n stil personal, aa cum ne vine. Exist activiti n
care latura de nfruntare este important, cum sunt conversaia, dansul, desenul,
activitile artistice n general, i activiti n care latura de nfruntare este important, cum
sunt conducerea automobilului, rspunsul la un examen, rezolvarea unei probleme de
matematic.
Exemple: nfruntare i expresie n comportamentele din clas
Modul n care un elev rezolv o tem pentru acas este prescris, structurat
de sarcin: ce anume are de fcut. Pentru a rspunde la cerinele sarcinii,
elevul va utiliza cunotinele de la materia respectiv, deprinderile de lucru
formate, aptitudinile sale (inteligena, aptitudinea pentru matematic sau
pentru romn, de exemplu) latura de nfruntare. Rezultatul activitii
(tema rezolvat n caiet) ncorporeaz ns i felul lui de a fi: ordonat sau
dezordonat n scris, sistematic sau dezorientat n argumentare latura
expresiv a comportamentului.
Rspunsul elevului la tabl va ncorpora nc i mai multe elemente
expresive dect tema scris. Pe lng cunotinele, deprinderile de
argumentare i aptitudinile necesare rspunsului la sarcin latura de
nfruntare (instrumental), felul n care rspunde, expresia mimic,
intonaia, pronunia, postura, privirea, vor furniza indicii felul lui de a fi n
general latura expresiv (stilistic) a comportamentului.

12

n general
voluntari

Determinani
Atitudinea fa de sarcin
Abiliti corespunztoare
Intenii specifice

Latura de nfruntare

Aciunea final
(comportament)
n general
involuntari

Stimulare
care incit
la aciune
Temperament
Dispoziii specifice
Cultur i situaie

Latura expresiv

Fig. 1.2. Comportamentul ca o convergen ntre nfruntare i expresie


(Sursa: Allport, 1961/ 1981, p. 461)

Cunoaterea personalitii pornete din exterior, de la observarea i msurarea


comportamentelor, surprinderea aspectelor comune mai multor comportamente n situaii
variabile, degajarea invarianilor i deducerea, pe baza acestora din urm, a trsturilor
de personalitate. Considernd c personalitatea, ca sistem de invariani interni, este
relativ constant n timp, atribuim trsturii de personalitate ceea ce este constant ntr-un
ir de comportamente n situaii diferite.
S ne reamintim ...

Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de


caracteristici relativ stabile, predispoziii care constituie cauze interne
ale comportamentelor.

Trsturile de personalitate pot fi grupate, dup funcia pe care o


ndeplinesc n sistemul de personalitate, n trsturi temperamentale,
trsturi aptitudinale i trsturi caracteriale.

Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune


tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit
trstur variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care
trstura o ocup n configuraia individual de trsturi.

Comportamentul este o manifestare extern, observabil, a relaionrii


individului cu mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente
de rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate
dinuntru (proactive).

Orice comportament are dou aspecte distincte: latura de nfruntare,


legat de sarcin i latura expresiv, legat de stilul personal.

Exist activiti n care este important latura de nfruntare i activiti n


care este important latura expresiv.
7. Dai 3 exemple de termeni care numesc trsturi de personalitate. Prin
ce comportamente se manifest aceste trsturi la majoritatea
persoanelor?
8. Facei un autoportret al personalitii Dvs. utiliznd 5 termeni care
13

numesc trsturi, primele care v vin n minte. De ce ai ales aceste


trsturi i nu altele? Ce fel de trsturi sunt i ce loc ocup n sistemul
Dvs. de personalitate?
9. Analizai un comportament propriu sau al unei alte persoane i
evideniai elementele de nfruntare.
10. n cazul comportamentului de mai sus, evideniai elementele de
expresie.

1.4. ROLUL FACTORILOR SITUAIONALI


Critica modelului trsturilor
Ideea determinismului intern al comportamentului schema X se comport aa pentru c
are trstura Y este o explicaie frumoas, clar, simpl. Dar este oare i adevrat?
Oare rolul structurilor interne este chiar att de mare? Cele mai multe critici ale acestei
concepii vin din direcia psihologiei sociale, care reproeaz modelului trsturilor faptul
c ignor determinismul situaional i mai ales determinismul social al comportamentului.
Cercetrile de psihologie social pun n eviden determinismul extern al
comportamentului: factori existeni n situaie pot influena comportamentul pn la a se
manifesta n contradicie cu trstura. Mai putem vorbi atunci de personalitate n calitate
de agent cauzal?
Exemplu: ce influeneaz mai mult comportamentul, trstura sau
situaia ?
Dac o persoan are obiceiul s ntrzie (comportament) n majoritatea
mprejurrilor, dar reuete s fie ntotdeauna punctual (comportament)
atunci cnd se ntlnete cu eful ei, este punctual (trstur) sau nu?
Dac ar fi s plecm de la schema din paragraful precedent, eful ei va
spune cu certitudine c este o persoan punctual (a observat aceste
comportamente n repetate rnduri, nu?), iar colegii, prietenii, rudele i
cunoscuii vor spune c nu este punctual (i ei au observat
comportamentele ei n repetate rnduri i situaii).
Putem utiliza generalizrile bazate pe observaii pentru a identifica
trstura? Se comport persoana n concordan cu trstura sau cu
situaia? Situaia impune inevitabil nite constrngeri n manifestarea unui
comportament. Ct de puternic este situaia n raport cu trstura?
Psihologia social pune n discuie determinismul intern al comportamentului i
prioritatea lui cauzal i merge pn la a nega importana sau chiar existena unei
structuri interne cu rol cauzal (personalitatea, trsturile de personalitate). X se comport
aa pentru c oricine n situaia respectiv se comport aa. i aceasta ar putea fi o
explicaie frumoas, clar i simpl. Dar este i adevrat? Oare n-ar fi mai aproape de
adevr s regndim controversa personalitatesituaie din perspectiva interacionismului?
Comportamentul poate fi abordat ca un rezultat al interaciunii factorilor interni individului
(trsturi) i ai factorilor externi (situaia concret n care se gsete).

14

Concepia interacionist
n ncercarea de a reconcilia modelul trsturilor i psihologia social, Mischel (1999)
propune o abordare socio-cognitiv-afectiv, n care situaia i factorii interni
interacioneaz n determinarea comportamentului. Desigur, descrierea personalitii este
mai uoar n termeni de trsturi, deoarece termenii pe care i folosim provin din limbajul
comun i semnificaia lor este mai uor neleas. n plus, la nivelul simului comun,
oamenii i formeaz impresii despre semeni, impresii care pot prezice cu o acuratee
acceptabil comportamentul indivizilor. Rmne ns ntrebarea dac aceste impresii nu
ghideaz comportamentul perceptorului n interaciunea cu cellalt, jucnd rolul profeiei
care se automplinete, iar experimentale de psihologie social au demonstrat astfel de
fenomene n variate tipuri de situaii.
Predispoziiile comportamentale constante de la o situaie la alta ar trebui s fie
reale, dar sunt mai greu de evideniat. n situaia n care sunt reale, se pune problema
dac ele sunt ageni cauzali, sau doar rezumatul unor comportamente observate. Din
punct de vedere tiinific, trsturile ar trebui validate numai dac exist certitudinea c
prediciile fcute pe baza lor sunt fiabile. Definiia lui Mischel pentru trstur este:
probabilitatea condiional a unei categorii de comportamente ntr-o categorie de
contexte (ap. Matthews, 2005, p. 62)
Critica modelului teoretic al lui Mischel
n modelul lui Mischel, descrierea personalitii se face n termenii unor trsturi cu grad
sczut de generalitate, de tip dac-atunci, iar acestea au o valoare explicativ i
predictiv relativ sczut. ntrebarea ce decurge logic din aceasta este: care este utilitatea
real a modelului? A descrie personalitatea n termeni de trsturi mai generale permite
predicii valabile pentru un numr mai mare de situaii. Felul n care se comport
persoana cu cellalt joac pentru acesta rolul de situaie, deci personalitatea este o
funcie a relaiei interpersonale. Problema este a dificultii cuantificrii influenelor
situaionale i a definirii unor categorii de situaii.
Factorii situaionali
Rolul factorilor situaionali i al trsturilor n determinarea comportamentului variaz n
funcie de aspectul situaional. Exist situaii slab structurate i situaii puternic structurate,
iar gradul de influen al fiecreia supra comportamentului difer.

n situaii slab structurate n care regulile de comportare, prescripiile,


interdiciile sunt puine, importani sunt factorii de personalitate; influena
personalitii individului asupra comportamentului i chiar a factorilor situaionali
este mai puternic dect influena acestora din urm asupra comportamentului lui.

n situaii puternic structurate n care regulile de comportare, prescripiile,


interdiciile sunt numeroase, factorii de personalitate sunt mai puin importani,
deoarece influena factorilor situaionali asupra comportamentului este mai
puternic dect cea a personalitii.
Exemple: situaii puternic structurate i slab structurate
n situaiile interpersonale informale (o discuie ntre prieteni), nu exist
prescripii de rol clare i personalitatea se manifest mai autentic n
comportament putem s ne dm seama mai uor de trsturile de
personalitate ale unei persoane.
n situaiile interpersonale formale (un interviu de angajare) prescripiile de
rol sunt foarte clare, actorii sunt dresai s se comporte profesional, ca
15

atare comportamentul nu reflect n mod autentic trsturile lor de


personalitate. ntrebarea este: ct % din impresia interpersonal a celor doi
se datoreaz personalitii celuilalt i ct % situaiei n care ei se afl?
n exemplele de mai sus, n ambele situaii fiecare devine factor de context pentru
cellalt (adic i influeneaz din exterior comportamentul), dar n mod diferit: n primul
exemplu influena este una negociat direct, n cel de-al doilea, pe lng influena direct
(intervievatorul se poart amabil cu candidatul i asta l face s se simt n largul lui) mai
este cel puin una care ine strict de situaie miza interviului de angajare (candidatul se
va prezenta n cea mai favorabil lumin posibil pentru a obine postul!).
Exemplu: suntem politicoi sau salutm politicos?
Putem spune despre o persoan dac este respectuoas (impresie) doar
observndu-i comportamentul? Felul n care o persoan salut pe strad
(comportament) este determinat de trstura respectuos sau de situaie?
Pentru a rspunde la ntrebarea legat de trstur ar trebui s tim dac
salut la fel de politicos pe toat lumea, chiar i persoanele care i sunt
antipatice, dac salut politicos ntotdeauna, indiferent dac s-a certat sau
nu cu persoana respectiv i aa mai departe.
Deci un singur comportament nu este de ajuns pentru a identifica o
trstur.
Interaciunea personalitate-situaie
Cte tipuri de situaii exist? Are fiecare tip de situaie aceeai influen asupra tuturor
oamenilor? De exemplu situaiile care provoac anxietate (pierderea controlului, pericolul
fizic, critica social), au acelai efect asupra tuturor? Van Heck (1999) a gsit 10 tipuri de
situaii: conflict interpersonal (nevrotism), munca n comun (sociabilitate), familiaritate i
relaii interpersonale, recreere, cltorii, ritualuri, sport, excese, servicii, afaceri (ap.
Matthews et. al, 2005, p. 69). Exist situaii, cum este cea de conflict interpersonal, care
favorizeaz manifestrile nevrotice, indiferent dac persoana are sau nu un nivel nalt al
acestei trsturi.
Abordarea interacionist explic relaia dintre trsturile de personalitate i
situaie prin urmtoarele principii (Derlega et al. 1991, pp 167-168):

Trsturile specifice se manifest numai n situaii relevante.

Orice trstur se manifest mai uor n anumite situaii dect n altele.

Trstura unei persoane poate schimba situaia.

Indivizii caut activ situaii concordante cu trsturile lor de personalitate.

Interaciunea personalitate-situaie presupune mai multe modaliti de intervenie


activ a caracteristicilor persoanei n modificarea situaiei: selecia situaional, evocarea,
manipularea.
Selecia situaional Oamenii nu doar reacioneaz la situaii, ci le caut i le
creeaz prin propriul comportament, n concordan cu predispoziiile pe care le posed la
nivel de personalitate. Ne simim mai la largul nostru n situaii care sunt concordante cu
predispoziiile noastre, de aceea le vom cuta activ; ne simim stnjenii n situaii care
sunt n contradicie cu predispoziiile noastre, de aceea le vom evita. n orice situaie
exist o marj de libertate de alegere, dat de capacitatea noastr de a evalua alternative

16

i de a lua decizii. Dar ce alternativ de aciune vom alege depinde, n mare msur, de
structura noastr de personalitate.
Exemple: trstur i selecie situaional
Persoana sociabil (trstur) tinde s caute compania celorlali
(comportament), este relaxat n prezena necunoscuilor i, pentru c
dorete s interacioneze cu ei, are iniiative n a deschide discuia,
stabilete mai uor contacte interpersonale, ca atare o vom gsi mai des n
compania celorlali dect singur (persoana caut situaii concordante cu
trstura).
Persoana agresiv (trstur) percepe multe situaii ca fiind amenintoare,
reacioneaz ca i cum ar fi atacat (comportament), ajunge la conflicte pe
care le rezolv prin agresiune fizic sau verbal (persoana creeaz situaia
concordant cu trstura).
Evocarea Prin felul lor de a fi, indivizii evoc anumite rspunsuri la ceilali. Unii
oameni zmbesc i provoac un zmbet de rspuns, prin care relaxeaz situaia i i-o
fac mai confortabil afectiv; din aceast cauz, interaciunea cu ceilali decurge lin i
plcut; percepia lor despre ceilali este c sunt nite persoane amabile i de treab. Alii
sunt ncruntai i tensionai tot timpul, le produc i celorlali o stare de tensiune care face
ca interaciunea dintre ei s fie dezagreabil; percepia acestor oameni despre ceilali este
c sunt nite persoane dezagreabile i nu se tie la ce te poi atepta de la ele, deci
trebuie s fii n defensiv. Aceast atitudine de defensiv este perceput de cellalt ca
dezagreabil i probabilitatea ca el s se poarte, la rndul lui, dezagreabil cu individul n
cauz, conform ateptrilor acestuia, crete.
Manipularea Indivizii utilizeaz n mod intenionat diferite tactici (coerciie,
persuasiune, seducie, autopromovare, automonitorizare, distanare i tcere, repro i
culpabilizare), prin care schimb situaia i i influeneaz pe ceilali n sensul dorit de ei.
Aceste tactici sunt concordante cu trsturile lor de personalitate: extraverii vor folosi mai
frecvent seducia i persuasiunea, introverii - distanarea i tcerea, nevroticii culpabilizarea, persoanele dominatoare vor folosi autopromovarea, cele agresive coerciia i aa mai departe.
S ne reamintim ...

Teoriile clasice din psihologia personalitii explic comportamentul prin


determinismul intern al comportamentului (trsturi) i prioritatea lui
cauzal n raport cu determinismul extern, situaional.

n confruntarea cu explicaiile date de psihologia social despre


determinismul extern al comportamentului, psihologia modern a
personalitii propune modelul interacionist, n care situaia i factorii
interni interacioneaz n determinarea comportamentului.

Modelul interacionist admite existena unor trsturi cu grad sczut de


generalitate, de tip dac-atunci, dar acestea au o valoare explicativ i
predictiv relativ sczut.

Felul n care se comport persoana cu cellalt joac pentru acesta rolul


de situaie, deci personalitatea poate fi definit i ca funcie a relaiei
interpersonale.

Influena situaiei asupra comportamentului este diferit n situaiile slab


17

structurate comparativ cu cele puternic structurate.

Indivizii utilizeaz, la nivel incontient sau contient, modaliti de


intervenie activ n situaie, intervenie care duce la modificarea
situaiei: selecia situaional, evocare i manipularea.

Comportamentul devine astfel o rezultant a interaciunii dintre


caracteristicile interne ale persoanei i situaie, situaie n care persoane
devine, prin intervenie activ, factor situaional.

11. Dai 3 exemple de situaii din viaa cotidian i analizai gradul lor de
structurare. n ce msur influeneaz structurarea situaiei
comportamentul a dou persoane diferite ca vrst, gen, personalitate?
12. Dai exemplu de selecie situaional n cazul unui elev i artai
consecinele acestei selecii pentru dezvoltarea personalitii lui.
13. Dai exemplu de evocare n cazul unei persoane apropiate i artai
consecinele ei pentru relaionarea cu cei din jur.
14. Dai exemplu de manipulare n cazul unei persoane cunoscute i artai
consecinele ei pentru succesul ei profesional.
Rezumat
Personalitatea este un ansamblu de nsuiri psihice cu un grad mare de
stabilitate (dureaz n timp) i de generalitate (guverneaz un numr mare de
comportamente), organizate ierarhic, ntr-o configuraie unic i irepetabil,
nsuiri care se manifest n modul particular de a fi i de a reaciona al
fiecrei persoane.
Personalitatea reflect diferenele individuale, este constant, consistent,
modelabil, cauz intern a comportamentului.
Personalitatea poate fi abordat din dou perspective diferite, care sunt
complementare: nomotetic - axat pe gsirea legitilor, a invarianilor i
idiografic axat pe descrierea a ceea ce este singular, unic, irepetabil.
Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de caracteristici
relativ stabile, predispoziii (trsturi) care constituie cauze interne ale
comportamentelor.
Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune
tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur
variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n
configuraia individual de trsturi.
Comportamentul este o manifestare extern, observabil, a relaionrii
individului cu mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de
rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru
(proactive).
Alturi de determinanii interni, asupra comportamentului acioneaz
determinani externi, a cror for variaz n funcie de gradul de structurare al
situaiei.
Indivizii utilizeaz, la nivel incontient sau contient, modaliti de intervenie
activ n situaie, intervenie care duce la modificarea situaiei: selecia
situaional, evocare i manipularea.

18

Comportamentul devine astfel o rezultant a interaciunii dintre caracteristicile


interne ale persoanei i situaie, situaie n care persoane devine, prin
intervenie activ, factor situaional.

1.5. Bibliografia recomandat


1. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp.
110-132.
2. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I, Modele
teoretice. Cluj-Napoca: Editura ASCR, pp. 19-34.

1.6. Test de verificare a cunotinelor


1. Definii conceptul de personalitate i dai exemple de trsturi de
personalitate.
2. Exemplificai modul de manifestarea al unei trsturi de personalitate la
dou persoane diferite i analizai natura asemnrilor i deosebirilor la
nivel comportamental.
3. Explicai utilitatea abordrii nomotetice n viaa cotidian.
4. Explicai utilitatea abordrii idiografice n viaa cotidian.
5. Argumentai de ce este nevoie de mai multe niveluri de explicaie n
psihologia personalitii?
6. Argumentai de ce sunt necesare modele explicative ale personalitii cu
grade de generalitate diferite.
7. Definii i exemplificai latura de nfruntare i latura expresiv a
comportamentului.
8. Analizai factorii care influeneaz gradul de structurare a dou situaii din
activitatea colar i exemplificai modul n care ele exercit sau nu o
influen uniform asupra comportamentului elevilor.
9. Argumentai de ce, n aceeai situaie, nu toi elevii sunt influenai la fel
de puternic.
10. Dai 3 exemple de modaliti de intervenie activ n modificarea unei
situaii la elevii de vrst colar, cte unul pentru evocare, selecie
situaional i manipulare. Alegei o situaie anxiogen (ca cea de
evaluare). Descriei fiecare mecanism de intervenie n situaie i efectele
lui. Explicai diferenele dintre elevi n interaciunea cu situaia.

19

Unitatea de nvare nr. 2


NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (1)
ROLUL EREDITII
Cuprins
2.1. Importana ereditii n determinarea personalitii ........

21

2.2. Transmiterea ereditar a caracteristicilor psihice

22

2.3. Categorii de caracteristici psihice transmise ereditar .

24

2.4. Studii genetice pe gemeni i adopii .....

33

2.5. Constituie fizic i personalitate ...

37

2.6. Bibliografie recomandat ....

40

2.7. Test de verificare a cunotinelor ...

40

Introducere
Oamenii sunt asemntori ntr-o serie de privine, ca membrii ai aceleiai
specii, ai aceleiai societi i ai aceluiai spaiu cultural. n acelai timp,
fiecare individ are particulariti care i confer unicitate. Diferenele
individuale pot fi datorate att factorilor biologici, ct i celor sociali i
culturali.
n aceast unitate de nvare va fi prezentat pe larg rolul ereditii n
determinarea diferenelor individuale, sub aspectul principalelor componente
ale personalitii: aptitudinile (n special inteligena), i trsturile de
personalitate. Pentru a nelege acest capitol este bine s v reamintii
noiunile de baz din Genetica nvat la liceu, sau, n cazul n care avei
dificulti cu unii termeni de specialitate, putei consulta glosarul aflat la finalul
acestui curs.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

s defineasc principalele concepte legate de ereditate: ereditate,


genotip, fenotip, eritabilitate;

s explice modul n care caracteristicile de personalitate transmise


ereditar influeneaz comportamentul n copilrie i la vrsta adult;

s argumenteze implicaiile sociale i morale


determinanilor ereditari ai diferenelor individuale.

s argumenteze importana cunoaterii determinanilor ereditari ai


personalitii pentru personalizarea educaiei.

ale

cunoaterii

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

20

2.1. IMPORTANA EREDITII N DETERMINAREA PERSONALITII


nc din cele mai vechi timpuri, oamenii au observat c exist asemnri fizice
ntre prini i copiii lor, ntre rudele de snge. Acest lucru nu se ntlnete doar la
oameni, ci la toate fiinele vii, animale sau plante. Pornind de la astfel de observaii,
oamenii au putut modifica n decursul istoriei, prin selecie artificial, specii i chiar au
creat noi specii animalele domestice i plantele de cultur.
Ideea transmiterii unor nsuiri se regsete n antichitatea greac, la Hippocrates,
care credea c "smna" masculin se combin cu cea feminin n momentul concepiei,
transmind astfel nsuirile ambilor prini urmailor, explicaie valabil, n linii mari, i n
ziua de azi. Nu doar nsuiri fizice, cum ar fi talia, conformaia corpului, culoarea ochilor
sau a prului se regsesc n familii, ntre rudele de snge i de-a lungul generaiilor, ci i
nsuiri psihice, cum ar fi inteligena, trsturile temperamentale, aptitudinile speciale.
Platon considera c natura nu ne-a fcut pe noi toi la fel, ci deosebii ca
aptitudini i potrivii pentru o funcie sau alta. Aristotel a consolidat n gndirea greac
ideea transmiterii unor nsuiri n familii: Acei care provin din strmoi de elit au toate
ansele de a fi oameni de elit, cci nobleea este o origine excelent. Mai aproape de
noi, J.J. Rousseau accentua i el delimitarea dintre ceea ce este nnscut i ceea ce se
poate modifica sub influena mediului: A voi s schimbi spiritele i s faci dintr-un prost
un om talentat, nseamn ca dintr-un blond s faci un brun.
nelegerea rolului ereditii n determinarea caracteristicilor psihice este extrem de
important pentru explicarea naturii diferenelor individuale: sunt aceste diferene datorate
ereditii i atunci educaia poate s le modifice ntr-o foarte mic msur, sau sunt
determinate de influenele de mediu i atunci educaia, ca influen structurat i
sistematic, poate contribui decisiv la modelarea personalitii umane? Mai ales n
ultimele dou secole dezbaterile n jurul naturii diferenelor individuale au ocupat un loc
important att n psihologie i n biologie, ct i n tiinele educaiei.
Dincolo de rezultatele obiective ale cercetrii tiinifice, au existat ntotdeauna
mize politice, sociale i ideologice care au distorsionat popularizarea acestor rezultate,
aplicarea lor n practic i, n general, nelegerea lor de ctre nespecialiti. Pentru
profesionitii din domeniul tiinelor educaiei este important s neleag rolul ereditii i
al mediului tocmai pentru a putea contribui n mod eficient, n cunotin de cauz, la
modelarea personalitii indivizilor prin educaie.
1. Care este prerea Dvs. despre rolul ereditii n determinarea
diferenelor individuale? Este ea important sau nu?
2. Ce aspecte ale personalitii sunt determinate de ereditate?
3. Ce anume a contribuit la actuala Dvs. prere despre ponderea ereditii
n determinarea personalitii?
Scriei rspunsurile n josul acestei pagini nainte de a ntoarce foaia!
1.
2.
3.

21

2.2. TRANSMITEREA EREDITAR A CARACTERELOR PSIHICE


n perioada modern, studiind transmiterea daltonismului de la genitori la urmai,
Scott (1777) a emis ideea c exist un suport biologic care asigur perpetuarea unor
nsuiri de-a lungul generaiilor n aceeai familie. Galton (1869) s-a ocupat de genealogia
persoanelor eminente i a constatat c, n familiile acestora, se regseau, la fiecare
generaie, persoane supradotate. Concluzia studiului su este c inteligena este
transmis ereditar.
Conceptul de ereditate a fost fundamentat tiinific pentru prima oar de clugrul
ceh Gregor Mendel (1865), care a explicat transmiterea unei nsuiri simple i de Charles
Darwin (1859) a explicat modul n care evolueaz speciile pe baza acestui mecanism.
Gena este unitatea de baz a ereditii constnd dintr-o secven de ADN care
codeaz un anume produs proteic. Cromozomul este o configuraie de gene, o unitate
genetic structural prezent n nucleul celulelor, coninnd acizi nucleici (ADN i ARN) i
proteine specifice; cromozomii conin informaie ereditar specific i au proprietatea de a
se autoreproduce, transmind astfel tuturor celulelor rezultate aceast informaie;
numrul de cromozomi, configuraia, forma i dimensiunea lor sunt proprii fiecrei specii,
constituind genotipul acelei specii. Genotipul individului conine toat informaia ereditar
care transmis de genitori prin celula ou (include ereditatea speciei, pe cea familial i pe
cea individual). Modul n care se manifest genele n determinarea caracteristicilor
individuale poart numele de fenotip. Exist gene dominante ("tari") care i impun
caracteristica n fenotip i gene recesive ("slabe") care se transmit urmailor fr a se
manifesta n fenotip.
Unele caracteristici fizice sau psihice au un determinism monogenic (sunt
controlate de o singura gen), de exemplu culoarea ochilor, culoarea prului, unele boli
genetice, cum este fenilcetonuria. Transmiterea lor este explicat prin mecanismele de
dominan/ recesiune: la nivelul fenotipului se va manifesta caracteristica genei
dominante, dar gena recesiv se va transmite urmailor la nivel de genotip, avnd
posibilitatea s se exprime la o generaie urmtoare dac, n perechea de gene alele (una
provenit de la mam, cealalt de la tat) care controleaz caracteristica respectiv se
ntlnesc dou gene recesive.
Alte caracteristici, mai ales de natur psihic, au un determinism poligenic, adic
exprimarea lor la nivel de fenotip este dat de mecanisme complexe de interaciune ntre
gene. Trsturile temperamentale, inteligena sunt astfel de caracteristici cu determinism
poligenic.
Exemplu: asemnarea dintre rudele de snge
Teoretic, un individ are 50% din gene din partea mamei i 50% din gene din
partea tatlui, deci asemnarea genetic a copiilor cu fiecare printe este de
50%, la fel ca i asemnarea dintre frai. Asemnarea unui copil cu fiecare
dintre cei 4 bunici este de numai 25%, iar ntre verii de gradul I doar de
12,5%.
La asemnarea de natur biologic se adaug influenele mediului: copiii care
triesc mpreun cu prinii lor au n comun nu doar ereditatea, ci i mediul i, n acest
caz, a determina ct din asemnare se datoreaz ereditii i ct mediului necesit o
metodologie riguroas de separare a celor dou categorii de influene, prin studiul
gemenilor, adopiilor i al membrilor de familie n general, n funcie de gradul lor de
rudenie, aa cum se va vedea n aceast unitate de nvare, la paragraful 2.4.
22

4. Facei o list cu 5 caracteristici fizice pe care le avei n comun cu unul


dintre prini sau frai.
5. Facei o list cu 5 caracteristici psihice pe care le avei n comun cu unul
dintre prini.
6. Pornind de la observaii din viaa cotidian, ncercai s dai exemple de
caracteristici psihice care nu sunt influenate de ereditate.
Eritabilitatea este o msur a gradului n care o trstur este transmis pe cale
ereditar i este exprimat n populaie, la nivel de fenotip. Indicele de eritabilitate este
determinat printr-o formul de calcul n care sunt introduse valorile corelaiilor dintre
gemenii MZ i DZ (vezi n exemplul de mai jos).
Exemplu: calcularea indicelui de eritabilitate n studiile pe gemeni
crescui mpreun
Ipoteze posibile:

asemnarea provine de la factorii de mediu uniform;

asemnarea provine de la ereditate comun.

Argumentare:

Ambele tipuri de gemeni (MZ i DZ), crescui mpreun, au fost expui


unui mediu uniform.

Dac gemenii MZ sunt mai asemntori ntre ei dect gemenii DZ, acest
fapt poate fi atribuit similaritii genetice.
Calcularea INDICELUI DE ERITABILITATE:

Se calculeaz, la nivel de populaie, corelaii asupra incidenei


caracteristicilor comune la gemenii MZ (rmz) i la gemenii DZ (rdz);

cele dou serii de corelaii sunt comparate, diferenele dintre comparaii


sunt nmulite cu 2 i se obine un indice de eritabilitate (estimat).
h2= 2*(rmz rdz)

Studiul ereditii n biologie este realizat de o ramur a acesteia, numit genetic.


Transmiterea caracteristicilor fizice i psihice se bazeaz pe trei tipuri de ereditate:

ereditatea general (a speciei) toi oamenii mprtesc o serie de caracteristici


generale, care determin apartenena lor la specia uman;

ereditatea familial membrii de familie nrudii genetic (rude de snge)


prezint o serie de caracteristici particulare, comune familiei;

ereditatea individual fiecare individ are un genotip unic, rezultat din


combinaia genelor materne i paterne.

Descoperirile din domeniul biologiei au influenat i modul n care psihologia


explic factorii care determin personalitatea i, n special, rolul factorilor ereditari.
Perioada modern este marcat de 2 concepii care explic, la niveluri de generalitate
diferite, rolul factorilor ereditari:

Particularitile de personalitate sunt determinate genetic i sunt transmise


urmailor sub forma unor predispoziii comportamentale.

23

Predispoziiile comportamentale ereditare deriv din filogenez, fiind rezultatul


presiunilor evoluiei; n decursul filogenezei, au fost transmise acele nsuiri care
confereau un avantaj adaptativ.

S ne reamintim ...

Ereditatea este proprietate de baz a organismelor vii de a transmite


urmailor caracteristicile speciei i ale prinilor.

Ea se bazeaz pe programul genetic coninut n genotipul individual, aa


cum rezult el n urma unirii celor dou lanuri de ADN provenite de la
genitori.

Manifestarea aciunii acestui program la nivelul individului (fenotip)


depinde de interaciunile dintre genele alele care controleaz
caracteristicile fizice i psihice i de interaciunile dintre genotip i mediu.

Fiecare individ posed o ereditate general (aparine speciei om), una


familial (are n comun o serie de gene cu rudele de snge) i o ereditate
individual (genotipul lui este o configuraie unic de gene materne i
paterne).

Predispoziiile ereditare deriv din filogenez.


7. Revedei, n manualul de biologie din liceu, noiunile de baz despre
genetic.
8. Care este diferena dintre gemenii monozigoi i gemenii dizigoi?
9. Pornind de la observarea unei perechi de gemeni pe care i cunoatei
personal, dai o list de 5 nsuiri psihice care le sunt comune.

2.3. CATEGORII DE CARACTERISTICI PSIHICE TRANSMISE EREDITAR


Trsturi temperamentale
Temperamentul constituie latura personalitii cea mai uor de observat, deoarece se
manifest n reaciile noastre afective, n conduita expresiv, n energia investit n
comportament. Pentru ca o trstur s fie considerat temperamental, ea trebuie s
satisfac urmtoarele condiii:

S prezinte corelaii mai mari la gemenii monozigoi (MZ) dect la cei dizigoi (DZ).

S aib stabilitate de-a lungul vieii.

S fie prezent la vrsta adult.

S fie o trstur adaptativ (s confere un avantaj adaptativ posesorului).

S poat fi identificat i la animale.

24

Exemple: trsturi temperamentale cu baz ereditar


Cercetrile lui Buss & Plomin (1975) au demonstrat c principalele trsturi
temperamentale au o baz ereditar. Autorii au fcut studii pe gemeni
monozigoi i dizigoi crescui n acelai mediu. Iniial, au realizat un inventar
comportamental cu 4 dimensiuni i 20 de itemi (EASI Temperament
Survey), care a fost dat spre completare prinilor de copii gemeni de
acelai sex (MZ DZ). Cele 4 dimensiuni ale versiunii iniiale a inventarului
sunt:
Emotivitate
Activism
Sociabilitate
Impulsivitate
Au fost constatate corelaii mult mai mari la gemenii MZ dect la gemenii DZ
pentru factorii E, A i S ceea ce a dus la concluzia c aceti trei factori au un
suport genetic, spre deosebire de cel de-al patrulea pentru care valorile
corelaiilor au fost slabe. Comportamentele despre care s-a presupus c ar fi
influenate de factorul Impulsivitate s-au dovedit a fi mai degrab
dependente de factori situaionali (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 142).
Pentru a vedea dac trsturile prezint stabilitate de-a lungul vieii i satisfac toate
condiiile unei trsturi temperamentale, ei au aplicat adulilor un inventar temperamental
similar (EAS Temperament Survey). Concluzia studiului a fost c activismul, sociabilitatea
i emotivitatea sunt trsturi temperamentale deoarece ndeplinesc condiiile trsturilor
temperamentale i c ele au o puternic baz genetic (O prezentare mai ampl a
temperamentului va fi realizat n Unitatea de nvare 5).
Inteligena
Inteligena se manifest n procesul de nelegere, n capacitatea de a nva i de a
rezolva probleme, n eficiena comportamentelor adaptative, de la cele mai simple, la cele
mai complexe. Studiile de genetic a inteligenei au pus n eviden faptul c exist o
considerabil component nnscut, de factur ereditar, a inteligenei. Studiile asupra
relaiei dintre nivelurile de inteligen ale prinilor i copiilor, respectiv ale membrilor de
familie indic o clar component ereditar a acestei laturi a personalitii.
Exemple: inteligen i similaritate genetic
Corelaiile indic gradul de similaritate al nivelului de inteligen.
n cazul n care copii au fost crescui separat, se consider c similaritatea
nivelului lor de inteligen este datorat ereditii:
pentru gemenii monozigoi crescui separat corelaia pentru nivelul
cotientului de inteligen (QI) variaz ntre 0,77 i 0,86;
pentru fraii obinuii crescui separat este de aproximativ 0,42.
Atunci cnd copiii sunt crescui mpreun, similaritatea dintre ei se poate
datora att mediului comun, ct i ereditii (dac au o ereditate comun):
gemeni monozigoi crescui mpreun: 0,92 (fa de 0,86 separat);
gemeni dizigoi crescui mpreun:
0,53 (fa de 0,42 separat)
frai i surori crescui mpreun:
0,50 (fa de 0,42 separat)
copii nenrudii crescui mpreun:
0,25
(Larmat, 1977, pp. 51-60).
25

Din cele prezentate mai sus, observm c, cu ct gradul de nrudire este mai
apropiat, cu att corelaia dintre nivelurile de inteligen este mai mare, indiferent dac
este vorba de copii crescui mpreun sau separat.
Studiul lui C. Burt (1961) ntr-un studiu longitudinal realizat pe o perioad de 50
de ani, Burt a comparat QI-ul mediu al prinilor i copiilor cu clasa ocupaional n care
erau inclui la vrsta adult. Clasa ocupaional era un indicator att pentru nivelul de
educaie, ct i pentru venituri i statutul social. Concluzia studiului a fost c exist o
relaie ntre nivelul de inteligen i ocupaia pe care o persoan o are la vrsta adult i
c ar trebui s vorbim mai degrab despre clase ocupaionale dect despre clase
sociale. De asemenea, Burt a constatat c, la vrsta adult, aproximativ 20% din copiii
fiecrei clase vor schimba clasa social fie n sens ascendent, fie n sens descendent,
deci exist o tendin de regresie spre medie dinspre ambele capete ale scalei
(ap. Larmat,1977, p. 137).
Clasa ocupaional n care se ncadreaz o persoan la vrsta adult depinde nu
doar de cotientul ei de inteligen, ci i de mediul familial n care ea s-a dezvoltat. Prinii
din clasele ocupaionale din partea superioar a listei asigur copiilor lor un mediu mai
stimulativ, care favorizeaz dezvoltarea cognitiv, pe cnd prinii din clasele
ocupaionale din partea de jos a listei sunt mai puin preocupai de dezvoltarea cognitiv a
copiilor lor. Ar fi de ateptat ca, n acest caz, s asistm la o autoreproducere a claselor
ocupaionale. Ori faptul c o parte a indivizilor au, la vrsta adult, o categorie socioprofesional diferit de cea a prinilor, este incontestabil, dar fenomenul regresiei spre
medie nu este nc nu pe deplin explicat.
Teoria lui Burt, bazat doar pe considerarea acestor date, fr o cercetare
aprofundat a tuturor factorilor care survin n transmiterea ereditar a inteligenei i n
dezvoltarea acesteia sub aciunea factorilor de mediu, este un exemplu de interpretare
selectiv i distorsionat ideologic a unor fapte. Din pcate, ea a constituit un fundament
pentru elitism i rasism, deoarece susinea c ierarhia social coincide cu ierarhia
genotipului intelectual, acesta din urm fiind explicaia biologic a stratificrii sociale.
Exemplu: relaia dintre inteligen i clasa ocupaional
n tabelul de mai jos, sunt prezentate sintetic rezultatele cercetrii realizate
de Burt. Se observ c, n cazul claselor ocupaionale cu un QI peste medie,
copiii au un QI mai sczut dect prinii lor, n timp ce, n cazul claselor
ocupaionale cu un QI sub medie, copiii au un QI mai ridicat dect prinii
lor.
Tab. 2.1. Inteligen i clas ocupaional la prini i copii
Prini
QI

Copii
QI

% din
total

Profesori universitari, medici, magistrai

139,7

120,8

0,3%

Cadre didactice, funcionari, ingineri

130,6

114,7

3%

Lucrtori medii

115,9

107,8

12%

Muncitori calificai - industrie, comer

108,2

104,6

26%

Muncitori semicalificai, vnztori

97,8

98,9

33%

Muncitori necalificai, agricultori

84,9

92,6

26%

Clase ocupaionale

(Larmat, 1977, p. 134)

Consecinele n plan social au fost dramatice: timp de mai multe decade,


organizarea accesului n sistemul de nvmnt din Marea Britanie s-a bazat pe aceast
26

teorie, testele de inteligen fiind instrumentul prin intermediul cruia se realiza selecia
elevilor. Cercetri recente au artat c, dei rolul ereditii n determinarea inteligenei
este foarte important, lucrurile nu sunt deloc aa de simple i c educaia i mediul pot
influena n mare msur exprimarea genotipului. (O prezentare mai ampl a inteligenei
va fi realizat n Unitatea de nvare 6).
10. Care sunt pericolele seleciei elevilor n funcie de rezultatul la testul de
inteligen n societatea contemporan?
11. Ce ali factori, care nu in de ereditate, ar putea influena rezultatul
testului de inteligen?
Transmiterea ereditar a orientrii sexuale
Mai multe studii au probat faptul c homosexualitatea masculin se transmite ereditar
(ap. Carver & Scheier, 1996, p. 145):

Eysenck (1964) a demonstrat, ntr-un studiu pe gemeni, c probabilitatea ca


geamnul MZ al unui homosexual s fie i el tot homosexual este mult mai mare
dect n cazul gemenilor DZ.

Bayley Pillard et. al. (1991) ntr-un studiu genetic asupra brbailor i femeilor
homosexuali, constat c n cazul gemenilor MZ, probabilitatea ca ambii s fie
homosexuali este dubl fa de gemenii DZ.

Hamer, Hu, Magnuson, et. al. (1993) aduc date mai detaliate despre acest
fenomen, i anume c n genealogia homosexualilor brbai se gsesc cazuri mai
frecvente de rude homosexuale din partea mamei dect din partea tatlui. Se pare
c homosexualitatea masculin este asociat cu cromozomul X (gena
homosexual se afl n acest cromozom). Studiul cromozomial a identificat o zon
a cromozomilor X cu o configuraie comun n cazul homosexualilor (majoritatea,
dar nu n toate cazurile); poziionarea genei pe cromozomul X este o explicaie a
perpeturii ei: dac nu s-ar transmite de la mam, ar disprea pentru c
homosexualii au, n medie, rata de reproducere mult mai mic; cromozomul X fiind
prezent i la femei i la brbai, gena poate fi transmis n mod recesiv.

Transmiterea ereditar a tulburrilor psihice


Dei este admis unanim rolul factorilor de mediu n declanarea bolilor psihice, o serie de
cercetri analizate de Carver & Scheier (1996, pp. 155-157) au scos n eviden o
existena unor predispoziii ereditare:

Studii privind schizofrenia la gemeni ntr-un studiu care a avut ca scop


evaluarea psihiatric comparativ a perechilor de gemeni, (Gottesman & Shields,
1972) autorii au constatat c exist o concordan a tulburrii n 50% din cazuri la
gemenii MZ i de numai 9% la gemenii DZ. Gravitatea bolii este mai frecvent
similar la gemenii MZ.
Alte studii similare au confirmat transmiterea ereditar a predispoziiei spre
schizofrenie i au adus informaii valoroase despre faptul c nu toi cei care au o
predispoziie genetic prezint o form o manifest a ei i c factorii de mediu au
rol declanator/ facilitator al predispoziiei genetice (Plomin & Rende, 1991).

Studii privind transmiterea PMD (psihoza maniaco-depresiv)


Allen (1976) a
artat c PMD este ntlnit n genealogia familial ceea ce indic transmiterea
genetic a bolii. Studiile pe gemeni realizate prin tehnici de genetic molecular

27

(compararea markerilor genetici) indic i ele mecanisme genetice de transmitere


a bolii.

Transmiterea ereditar a alcoolismului Un studiul al lui Eysenck (1964) a pus


n eviden faptul c ambii gemenii MZ prezint mai frecvent alcoolism (65%)
dect gemenii DZ (30%). Studiile pe adopii au pus n eviden o corelaie a
prezenei comportamentului alcoolic la fiu i tat biologic de 22%.

Comportamentele antisociale juvenile i criminalitatea la vrsta adult

Mai multe studii au pus n eviden o concordan mai mare a comportamentelor


antisociale la gemenii MZ dect la cei DZ. DiLalla & Gottesman (1991) susin
ipoteza influenei genetice asupra criminalitii adulte, dei cele referitoare la
delincven juvenil nu sunt concludente (ap. Carver & Scheier, 1996, pp. 155-156).
12. Ce caracteristici de personalitate sunt dovedite prin studii c sunt
transmise ereditar?
13. Ce implicaii are cunoaterea faptului c aceste caracteristici sunt
transmise sub forma unor predispoziii?

Dovezi din domeniul sociobiologiei i al psihologie evoluioniste


Sociobiologia este o ramur a biologiei, derivat din etologia comparat, care se ocup de
studiul comportamentului social al animalelor i al omului. Evidenierea unor trsturi
comune la om i la animale este nc o dovad n sprijinul teoriei fundamentului biologic al
structurilor psihice i, implicit, a transmiterii ereditare a unor caracteristici, o dat cu alte
caracteristici biologice. Ipoteza de baz a sociobiologiei este c majoritatea (dac nu
chiar toate) elementele de baz ale comportamentului social sunt produse ale evoluiei i
de transmit ereditar (Carver & Scheier, 1996, p. 147).
Exemple: caracteristici comune omului i animalelor
Imprintingul nvarea latent, prin impregnare (simpla expunere la
stimulii din mediu), este comun omului i animalelor; la om i la animale
ataamentul fa de mam poate fi explicat n acest fel.
Teritorialitatea marcarea teritoriului prin aranjarea spaiului, plantarea
unor marcatori de teritoriu etc., este o tendin comportamental prezent i
la om i la animale.
Similaritatea genetic i atracia interpersonal
Explicaiile date de sociobiologie pentru atracia interpersonal sunt urmtoarele:

suntem atrai de strini care ne seamn din punct de vedere genetic;

ansele de a deveni parteneri sexuali i de a procrea cu strini care ne seamn


din punct de vedere genetic cresc;

determinnd atracie spre gene similare, genele tale i sporesc ansele de a


supravieui n urmtoarea generaie.

Cercetrile lui Rushton (1988) - din analiza probelor de snge la cupluri s-a
constatat c:
28

cuplurile implicate sexual aveau n comun, n medie, 50% markeri genetici, fa de


43% n cazul perechilor alese la ntmplare n acelai lot;

cuplurile care aveau copii aveau un fond de 52% markeri comuni, fa de 44% la
cuplurile fr copii (medie);

atracia nu se limiteaz numai la sexul opus - simpatizm mai uor persoane


similare genetic nou deoarece prin aceasta favorizm perpetuarea genelor
proprii sau similare pe dou ci:

ajutnd pe cineva similar, i sporeti ansele de a-i perpetua genele;

dac are un frate de sex opus, cu gene similare, din asta poate rezulta o
cstorie, copii i, n final, perpetuarea genelor proprii (ap. Carver & Scheier,
1996, p. 146).

Explicaiile sociobiologiei asupra modului n care percepem similaritatea


genetic

Trsturi somatice i faciale asemntoare dau impresia de similaritate i aceasta


produce atracie.

Similaritate genetic poate fi perceput (necontientizat) la nivel olfactiv


persoanele similare nou au un miros nesuprtor; cu ct diferena genetic este
mai mare, cu att suntem mai contieni de mirosul (suprtor) al celuilalt (Carver
& Scheier, 1996, p. 148).

Psihologia evoluionist este o ramur a psihologiei, dezvoltat preponderent n a


doua jumtate a secolului XX, o dat cu dezvoltarea geneticii, a etologiei comparate i cu
modernizarea teoriei lui Darwin. Ea are ca obiect explicarea existenei unor caractere
psihice (i fizice) prin selecia lor de-a lungul generaiilor, n interiorul fiecrei specii, a
acelor caractere care confer un avantaj adaptativ individului: supravieuirea celui mai
adaptat. La nivelul populaiei, stabilizarea unei mutaii genetice aprute ntmpltor are
loc prin selecie natural. Acei indivizi care au mutaia adaptativ vor supravieui i vor
avea urmai, care vor purta aceste caractere adaptative, n timp ce indivizii care nu au
mutaia adaptativ nu vor avea urmai n urmtoarea generaie, genele lor nemaifiind,
dup mai multe generaii, reprezentate n fondul genetic al acelei populaii. Psihologia
evoluionist explic existena unor predispoziii comportamentale ca fiind rezultatul
seleciei naturale.
Exemplu: altruismul la speciile gregare printre care i omul
Altruismul este un caracter ntlnit att la om, ct i la speciile cu via
social; dei produce un dezavantaj adaptativ (individul i sacrific propriile
gene), duce la salvarea genelor altora, deoarece:

altruismul este orientat, de obicei, spre cei apropiai (rude), fiind o


promovare indirect a ereditii familiei (fond genetic);

n final, nu este o caracteristic dezadaptativ, deoarece fondul genetic


familial nu dispare;

evoluia nu este o problem de supravieuire a individului, ci a speciei;

n cazul cooperrii cu strini este vorba de inducerea unui altruism


reciproc: fiecare i sporete ansele de supravieuire ajutndu-l pe
cellalt.

29

Alegerea partenerului i competiia sexual


Din punctul de vedere al evoluiei, individul este doar un mijloc prin care gena produce o
alt gen, similar. Alegerea partenerului devine, n aceste condiii, calea de a-i spori
ansele de perpetuare, prin intermediul genelor tale, a fondului genetic cruia i aparii.
Alegerea partenerului presupune competiie, lucru valabil pentru ambele sexe, dar miza
competiiei difer ntre femei i brbai:

strategiile de competiie difer datorit rolului diferit pe care fiecare sex l are n
reproducere;

studierea acestui aspect la diferite specii a pus n eviden faptul c sexul care
este mai mult implicat n sarcin i creterea ulterioar a progeniturii este mai
puin productiv n urmai, n timp ce sexul mai puin implicat poate contribui la
geneza unei progenituri mai numeroase (cu ali parteneri) de-a lungul vieii.

Strategia optim pentru femei este s se abin de la a procrea pn ntlnesc


brbatul potrivit - n termeni de calitate a contribuiei genetice, grij printeasc i sprijin
pentru copii, disponibilitate, n timp ce, pentru brbai, strategia optim este s-i
maximizeze oportunitile de mperechere, cutnd partenere fertile i disponibile. La
fiecare sex au fost puse n eviden strategii diferite pe termen scurt/ lung.
De aici deriv i diferenele asupra modului n care femeile i brbaii privesc sexul
opus:

brbaii vd femeile ca pe nite obiecte sexuale; n consecin vor fi interesai de


partenere fertile - tinere, sntoase i frumoase cu care vor putea avea urmai;

femeile vd brbaii ca pe nite obiecte succesuale - ele vor fi interesate de


statutul social, dominan, ambiie i bogie, bunstare (sau mcar anse de a
ledobndi), studii, apartenen familial ..., aceste caracteristici ale brbatului fiind
indicatori ai capacitii sale de a o sprijini, n perspectiv, n creterea copiilor.
Exemplu: diferene de gen n alegerea partenerului sexual
Exist diferene de gen n privina strategiilor de alegere a partenerului
sexual, n funcie de constrngerile reproductive ale fiecrui gen.
Tab. 2.2. Diferene de gen n strategiile de alegere a partenerului
Criterii

Brbai

Femei

Constrngeri
reproductive

Pot produce un numr limitat


de urmai

Pot produce un numr


nelimitat de urmai

Strategie
optim

S aleag cal mai potrivit


partener

S aib ct mai multe


partenere

Caliti cutate
la partener

Resurse pentru a proteja i


susine copiii

Fertilitate

Baza de
evaluare a
partenerului

Capacitatea de a ctiga,
statut, avere, generozitate

Atractivitate fizic, sntate,


tineree

Motive de
gelozie

Implicarea emoional a
brbatului cu o alt femeie

Infidelitatea partenerului cu
un alt brbat
(ap. Carver & Scheier, 1996, p. 152)

30

n plan comportamental, diferenele se manifest n mijloacele prin care i sporesc


atractivitatea:

brbaii i etaleaz bunurile posedate (main, bani...) i forma fizic


(musculatur);

femeile i etaleaz frumuseea (machiaj, mbrcminte, bijuterii), cu scopul de a


atrage mai muli brbai i a avea astfel de unde s-l aleag pe cel potrivit.

Buss (1994) a fcut o cercetate transcultural (37 culturi diferite) a preferinelor n


privina partenerului sexual i a gsit prea puine diferene:

femeile sunt atrase de indici care au legtur cu resursele (materiale, fizice),


dominana i statutul;

brbaii sunt atrai de indicii fertilitii: prefer femei cu att mai tinere, cu ct sunt
ei mai n vrst;

similaritatea transcultural a preferinelor este mult mai mare la brbai dect la


femei.

Diferene de gen n manifestarea geloziei

Gelozia femeii este legat de asigurarea securitii copiilor ei: implicarea


emoional a partenerului cu o alt femeie amenin pierderea securitii. De
aceea, ea devine geloas numai atunci cnd partenerul se ndrgostete, dar
sexul ocazional pe care partenerul l practic nu o deranjeaz, ntruct acest
lucru nu nseamn c brbatul o va prsi pentru o alt femeie.

Gelozia brbatului este de natur diferit: l deranjeaz infidelitatea sexual a


partenerei i nu faptul c este ndrgostit de un alt brbat. n cazul infidelitii
sexuale, exist o mare probabilitate ca femeia s dea natere unor copii care nu
sunt ai lui, periclitnd, n acest fel, transmiterea genelor sale (s creasc nite pui
de cuc cum se spune n limbaj popular). Faptul c femeia este ndrgostit
platonic de un alt brbat nu amenin certitudinea c urmaii sunt ai lui i nu ai
celuilalt.

Diferenierea acestor predispoziii comportamentale la cele dou genuri este


explicat de psihologia evoluionist prin faptul c, de-a lungul evoluiei, femeile i brbaii
au avut succes n asigurarea urmailor prin strategii diferite. Predispoziiile difereniate se
manifest n prezent tocmai ca urmare a selectrii lor naturale, dintre alte posibile
strategii, n funcie de avantajele adaptative i reproductive asociate lor.
Agresivitatea
n viziunea psihologie evoluioniste, agresivitatea este legat, la majoritatea speciilor, de
competiia pentru resurse i pentru reproducere, dar la om ea are un aspect mai intens i
mai distructiv dect la alte specii: la celelalte specii, masculii nu-i omoar rivalii pentru a-i
scoate din competiie, ci doar i rnesc sau i alung; la om, rivalitatea pentru accesul la
reproducere poate s duc mai frecvent le ucidere (Carver & Scheier, 1996, p. 153).
Sindromul brbatului tnr (Wilson & Daly, 1985) este un pattern
comportamental identificat de autorii de mai sus pornind de la statistica omuciderilor n
Chicago pe o perioad de 15 ani (1965-1981). Autorii au selectat crimele asupra unor
persoane de acelai sex care nu se aflau n relaie de rudenie cu ucigaul, au analizat
caracteristicile demografice comune ale celor implicai i au ajuns la urmtoarele concluzii
(ap. Carver & Scheier, 1996, pp. 153-155):

Brbaii sunt mai predispui ca femeile s se omoare unii pe alii.


31

Frecvena maxim a omuciderilor survine ntre 20 i 24 de ani, etap de vrst


care coincide cu prima perioad de competiie pentru mperechere.

Criminalul i victima au statute sociale similare (deci sunt posibili competitori).

Mobilul crimei este de obicei asociat cu statutul n grup i cu onoarea


(competiie), nu neaprat cu rivalitatea direct pentru o anume partener.

Crimele survin n urma unor conflicte i confruntri violente.

Criminalii sunt, de regul tineri, singuri, omeri, cu alte cuvinte, situaia lor social
la momentul nfptuirii crimei le diminueaz drastic ansele de mperechere. De regul,
crima este ndreptat mpotriva unor competitori genetici. Concepia teoretic care a stat
la baza acestui studiu nu este aceea c agresivitatea este inerent naturii umane, ci c
agresivitatea este o trstur masculin, care se manifest ca urmare a presiunii seleciei
pentru mperechere.
Alte argumente care pledeaz n favoarea ipotezei c agresivitatea este legat de
presiunea seleciei pentru mperechere:

Prinii adoptivi i ucid mai frecvent copiii dect prinii naturali ceea ce nseamn
c similaritatea genetic dintre victim i criminal este asociat cu un risc mai mic
de omucidere; fenomenul este mult mai frecvent pentru taii adoptivi dect pentru
mamele adoptive.

Prin uciderea copilului adoptiv, genele unui competitor sunt mpiedicate de a


supravieui. Astfel de ucideri se produc mai frecvent atunci cnd copilul este ntre
0 i 2 ani dect dup vrsta de 9 ani (Daly & Wilson, 1988), deoarece, n timp,
ntre copil i printele adoptiv se dezvolt relaii de ataament care l mpiedic pe
acesta din urm s-i descarce furia n acest mod (ap. Carver & Scheier, 1996,
pp.154-155).
S ne reamintim...

Principalele caracteristici transmise ereditar sunt: trsturile


temperamentale, inteligena, unele aptitudini speciale, predispoziia spre
unele tulburri psihice.

Sociobiologia explic existena i transmiterea ereditar a unor


predispoziii comportamentale ca fiind expresia reetelor reuite ale
speciei n rezolvarea unor probleme de adaptare.

Principala tez a sociobiologiei este c majoritatea elementelor de baz


ale comportamentului social sunt produse ale evoluiei.

Sociobiologia explic astfel atracia interpersonal, gelozia, diferenele


de gen n alegerea partenerului, n competiia sexual, n agresivitate i
n comunicare.

14. Descriei, la generaia tnr, comportamente care indic strategii


difereniate de atragere a unui partener sexual.
15. Identificai manifestri ale diferenelor de comunicare ntre fete i biei
de vrst colar.
16. Ce consecin are n educaia difereniat a bieilor i fetelor
cunoaterea faptului c agresivitatea este o trstur general uman,
dar c ea este mai intens manifestat la genul masculin?
32

2.4. STUDII GENETICE PE GEMENI I ADOPII


n judecarea influenei ereditii i mediului asupra asemnrilor i deosebirilor
dintre persoane, atribuim n mod logic asemnrile factorilor de mediu atunci cnd mediul
este uniform i ereditatea diferit (cazul copiilor nenrudii crescui mpreun) i factorilor
ereditari atunci cnd ereditatea este uniform, dar mediile sunt diferite (cazul gemenilor
MZ crescui separat). n ceea ce privete deosebirile, atunci cnd mediul este uniform i
ereditatea diferit, le atribuim ereditii, iar atunci cnd mediul este diferit, dar ereditatea
este uniform, le atribuim mediului (vezi figura de mai jos).
Tab. 2.3. Atribuiri pentru asemnri i deosebiri n cazul mediului uniform/ neuniform,
respectiv a ereditii uniforme/ diferite
SITUAII TIPICE
MEDIU
UNIFORM

Fraii adoptivi crescui mpreun

(ereditate
diferit)

Copiii adoptai i prinii lor adoptivi

MEDIU
DIFERIT

Fraii naturali (gemeni sau nu) adoptai n


familii diferite

(ereditate
uniform)

Copiii adoptai i prinii lor naturali

ASEMNRI

DEOSEBIRI

Mediu

Ereditate

Ereditate

Mediu

Date din genetica comportamental


Genetica comportamental este un domeniu de studiu care are ca obiectiv explicarea
gradului de eritabilitate a predispoziiilor comportamentale i a trsturilor de
personalitate, ca i a gradului de influen a mediului asupra acestor caracteristici.
Principalele metode utilizate de genetica comportamental sunt studiile pe gemeni,
studiile pe familii, studiile pe adopii i studiile pe adopii de gemeni. Contribuiile geneticii
comportamentale n explicarea naturii predispoziiilor comportamentale i a trsturilor de
personalitate vor fi prezentate mai jos.
A. Studiile pe gemeni constituie o metod de evideniere a similaritilor dintre
gemeni, pornind de la cauze posibile ale asemnrilor. Au fost generate dou ipoteze
contrare:

Asemnrile provin de la factorii de mediu uniform trind ntr-un mediu comun


gemenii au parcurs situaii de nvare similare, care le-au modelat personalitatea
n mod asemntor, indiferent de ereditate.

Asemnrile provin de la ereditate comun avnd aceeai ereditate, gemenii


MZ ar trebui s fie mai asemntori dect cei DZ (ntre care similaritatea genetic
este de doar 50%), indiferent de situaiile de nvare parcurse.

Pn la dezvoltarea tehnicilor de analiz a ADN-ului, rezultatele studiilor pe


gemeni au fost afectate de o variabil necontrolabil: multe dintre perechile de gemeni
studiate nu tiau precis, sau tiau greit, crui tip (MZ sau DZ) i aparin. Studiile cele mai
elaborate pot fi fcute pe gemeni MZ sau DZ de acelai sex (pentru a elimina sexul ca
factor de difereniere) i pleac de la urmtoarele presupoziii:
1. Ambele tipuri de gemeni (MZ i DZ), crescui mpreun, au fost expui unui mediu
uniform (au parcurs situaii de nvare similare).
33

2. Dac gemenii MZ sunt mai asemntori ntre ei dect gemenii DZ, acest fapt
poate fi atribuit similaritii genetice.
Metoda de lucru a implicat corelaii asupra incidenei caracteristicilor comune la
gemenii MZ i la gemenii DZ. Cele dou serii de corelaii sunt comparate i diferenele
dintre comparaii sunt nmulite cu 2 i se obine un indice de eritabilitate (estimat) vezi
mai sus exemplul de calculare a indicelui de eritabilitate la paragraful 2.2 (Carver &
Scheier, 1996, pp. 134-136).
Exemplu: eritabilitatea unor trsturi de personalitate
Calcularea diferenelor de similaritate dintre gemenii MZ i cei DZ crescui
mpreun este cea mai simpl cale de estimare a gradului de eritabilitate al
unei trsturi. Metaanaliza fcut de Henderson (1982) asupra mai multor
studii pe gemeni evidenia diferene de corelaie pentru cele dou categorii
de gemeni pentru cteva trsturi de personalitate. n cazul trsturilor
extraversie i nevrotism, determinismul lor ereditar este mai mare de 50%.
Tab. 2.4. Eritabilitatea unor trsturi de personalitate
Gemeni MZ

Gemeni DZ

Eritabilitate

Extraversie

r=0,51

r=0,21

h =0,60

Nevrotism

r=0,50

r=0,23

h =0,54

2
2

(ap. Larsen & Buss, 2005, p. 176)

B. Studii pe adopii
Marele avantaj al studiilor pe adopii este c, spre
deosebire de studiile pe gemeni i familii, n care prinii furnizeaz att gene comune, ct
i mediu comun, n cazul adopiilor, prinii biologici (naturali) furnizeaz doar gene
comune, iar prinii adoptivi doar mediu comun, existnd astfel condiii pentru separarea
influenei celor dou categorii de factori asupra personalitii. Dezavantajele studiilor pe
adopii sunt mai multe: populaia studiat nu este reprezentativ n raport cu populaia
general; familiile sunt selecionate n funcie de condiiile socio-economice pe care le pot
oferi copiilor, ele nefiind reprezentative pentru ansamblul familiilor dintr-o societate; copiii
adoptai pot avea particulariti care i recomand pentru adopie, particulariti care i fac
nereprezentativi pentru ansamblul copiilor de aceeai vrst. Studiile pe adopii au avut
ca obiective:

Stabilirea gradului de asemnare dintre copil i prinii adoptivi pentru a pune n


eviden rolul factorilor de mediu.

Stabilirea gradului de asemnare dintre copil i prinii biologici pentru a pune n


eviden rolul ereditii.

n cazul n care copilul se aseamn n privina unor predispoziii comportamentale


cu prinii adoptivi, asemnrile nu se pot datora dect factorilor de mediu, respectiv
influenei educative a prinilor adoptivi. n cazul n care copilul se aseamn cu prinii
naturali i nu cu cei adoptivi, asemnrile se datoreaz similaritii genetice i nu factorilor
de mediu. Studiile pe adopii evideniaz att rolul ereditii, ct i rolul mediului n
formarea personalitii, separnd influenele de mediu de influenele ereditare. Au fost
studiate, de asemenea, i asemnrile dintre copiii adoptai i fraii lor adoptivi, respectiv
naturali, comparativ cu asemnrile dintre fraii naturali crescui n familia de origine
(Larsen & Buss, 2005, p. 175 i u.).

34

Exemplu: influena prinilor adoptivi asupra inteligenei copiilor


Studiile mai vechi pe adopii, inventariate de Larmat (1977), identific dovezi
privind transmiterea ereditar a inteligenei i, totodat, slaba influen a
factorilor de mediu asupra inteligenei.
Tab. 2.5. Corelaii ntre nivelul de inteligen al copiilor i cel
al prinilor biologici i adoptivi
Relaia

Burks

Leahy

(1928)

(1935)

Copil - tat adoptiv

0,07

0,19

Copil mam adoptiv

0,19

0,24

Copil tat biologic

0,45

0,51

Copil mam biologic

0,46

0,51

ErlenmeyerKimling
(1963)
0,20

n grupul martor:
0,50

(ap. Larmat, 1977, p. 60)

C. Studiile pe adopii de gemeni sunt cele mai interesante studii deoarece au acces la
o populaie rar: gemeni adoptai n familii diferite, mai ales n cazul gemenilor MZ
adoptai separat (cazul ideal pentru a separa influena ereditii de influena mediului,
deoarece avem de-a face cu cazuri de ereditate identic dezvoltat n condiii de mediu
diferite). Au fost comparate urmtoarele loturi:
gemeni MZ crescui mpreun / separat;
gemeni DZ crescui separat.
Au fost testate urmtoarele ipoteze:
1. Dac ereditatea este important n cazul nsuirii studiate, atunci gemenii MZ
(crescui mpreun / separat) trebuie s fie mai asemntori dect gemenii DZ.
2. Dac ereditatea este foarte important n cazul nsuirii studiate, gemenii MZ
crescui separat ar trebui s fie la fel de asemntori ca i cei crescui mpreun.
Cele dou ipoteze au fost confirmate n studiile asupra inteligenei i
temperamentului (vezi i paragraful 2.2).
Exemplu: similaritate genetic i trsturi de personalitate
Similaritatea genetic este asociat cu similaritatea unor trsturi de
personalitate. n cazul gemenilor MZ crescui separat, similaritatea este n
ntregime datorat ereditii identice.
Tab. 2.6. Similaritate genetic i trsturi de personalitate
Corelaii ntre gemeni MZ crescui separat
Stare de bine
Competen social
Nevrotism
Agresivitate
Sentimentul alienrii
Tradiionalism
Imaginaie

0,49
0,57
0,70
0,67
0,59
0,59
0,74
(ap. Larsen & Buss, 2005, p. 178)

35

S ne reamintim...

Studiile pe gemeni, familii i adopii permit decelarea influenei factorilor


ereditari i de mediu n determinarea asemnrilor i deosebirilor dintre
indivizi.

Dac mediul este uniform i ereditatea diferit (cazul copiilor adoptai i


al prinilor lor adoptivi, al copiilor nenrudii crescui mpreun), vom
atribui asemnrile dintre indivizi mediului i diferenele le vom atribui
ereditii.

Dac ereditatea este uniform i mediul este diferit (cazul frailor biologici
adoptai n familii diferite, cazul copiilor adoptai i al prinilor lor
naturali), vom atribui asemnrile dintre indivizi ereditile i diferenele le
vom atribui mediului.

17. Ce argumente aduc studiile pe gemeni MZ i DZ crescui mpreun?


18. Ce argumente aduc studiile pe gemeni MZ i DZ crescui separat?
19. Ce argumente aduc studiile pe adopii?

36

2.5. CONSTITUIE FIZIC I PERSONALITATE


Primele idei despre existena unor mecanisme de transmitere a caracteristicilor
fizice i psihice provin din observaii empirice asupra regularitii transmiterii
particularitilor somatice (nfiare, boli de familie) i psihice de la ascendeni la
descendeni (copiii se aseamn cu prinii nu doar sub aspect fizic, ci au i trsturi de
personalitate comune). Concluzia empiric a unor astfel de observaii este c exist o
asociere ntre cele dou categorii de particulariti, care face posibil asemnarea fizic i
psihic ntre genitori i urmai. Presupoziiile implicite ale acestui tip de concluzii sunt
urmtoarele:

exist o legtur funcional ntre corp i psihic;

permanena particularitilor fizice i psihice de-a lungul vieii (nfiarefire) este


legat de aceast legtur funcional.

Descoperirile din diferite domenii (genetic, medicin) aprofundeaz i confirm


concepia determinismului biologic al funciilor psihice. Psihologia a fost n permanen
preocupat de legtura dintre caracteristicile psihice i cele fizice deoarece, chiar i
nainte de dezvoltarea geneticii din a doua jumtate a secolului al XX-lea, transmiterea
ereditar a celor din urm era incontestabil. De aici, ideea ca nsuirile psihice asociate
nsuirilor fizice cu transmitere ereditar ar putea fi mai importante i c, n acest fel, ar
putea fi decelate nsuirile psihice cu transmitere ereditar de cele dobndite prin
educaie.
Exemple: concepii din antichitate despre relaia dintre constituia
fizic i firea omeneasc
Germenii gndirii europene n domeniu pot fi regsii n antichitatea greac:
Hippocrates i Galenus au ncercat s explice manifestrile
comportamentale prin particulariti pe care azi le-am numi fiziologice:

Hippocrates din Cos (460-377 .e.n.) specificul bolilor i, n general al


manifestrilor comportamentale, este dat de predominana celor 4 umori
i de modul n care ele interacioneaz n organismul individului
(sngele, limfa, bila galben i bila neagr); corespunztor dominanei
fiecreia dintre cele patru umori, el a descris cele 4 temperamente, dar
denumirea lor se pare c i aparine lui Galenus.

Galenus (130-200 e.n.) a preluat ideea lui Hippocrates c tipul de


comportament este dat de predominana umoral; a fost cel care a
denumit tipurile temperamentale: sangvinic (snge), flegmatic (limfa),
coleric (bila galben), melancolic (bila neagr).

Toat gndirea filosofic i medical european a fost impregnat, de-a lungul


secolelor, de aceste concepii. n epoca modern, o serie de savani i filosofi au preluat
de la Hippocrates ideea de asociere a formei corpului cu particularitile psihologice.
Astfel, Lavater, filozof i teolog protestant elveian, fondatorul fiziognomoniei, a publicat
dou cri (1772 i 1774) n care ncerca s descrie natura relaiilor dintre faa individului
i caracterul su. Dei a avut muli adepi, teoria lui s-a dovedit a nu avea un fundament
tiinific.
Lombroso, medic i criminalist italian, a publicat ntre 1864 i 1900 o serie de cri n
care pornind de la experiena sa practic, ncerca s demonstreze caracterul nnscut al
bolilor psihice i al predispoziiilor criminale, indicnd i o serie de particulariti somatice
37

(forma craniului, conformaia feei, forma minilor etc.) care ar permite identificarea
geniilor, criminalilor sau bolnavilor psihici.
n prima parte a secolului XX, Pende a propus o tipologie n funcie de raportul
torace/ membre (asemntoare cu cea a lui Viola), n trei categorii majore - brevilin,
mediu i longilin - cu cte dou variante fiecare, dup funcionalitatea endocrin (stenic /
astenic). Idei similare gsim i la ali savani, cum sunt Sigaud, care considera c exist 4
tipuri somatice, n funcie de predominarea unuia din cele 4 sisteme fundamentale de
organe (bronhopulmonar, gastrointestinal, musculo-articular, i cerebrospinal), cu
particulariti psihice. Caracteristicile de tip se transmit ereditar, dar sunt activate sub
influena factorilor de mediu. Aceste tipologii temperamentale nu pot fi ns considerate
tipologii psihologice dect n mod relativ.
ntr-o carte din 1921, Structura corpului i caracterul, psihiatrul german
Kretschmer a publicat rezultatul unor cercetri corelaionale simple stabilite iniial pe 260
de bolnavi psihici. Pornind de la observaii empirice ale legturii dintre constituia fizic i
manifestrile comportamentale aparinnd unor boli mentale majore schizofrenia,
epilepsia i psihoza maniaco-depresiv Kretschmer a gsit corelaii semnificative
statistic ntre:

tipul somatic leptosom (astenic) i schizofrenie;

tipul somatic picnic i psihoza maniaco-depresiv;

tipul displastic i cel atletic i epilepsie.

Ulterior, Kretschmer a reluat msurtorile dup o procedur riguroas pe cteva mii de


cazuri i a constatat c exist o relaie ntre tipul somatic i predispoziia schizotim, i
ciclotim. Datorit impreciziei diagnosticului psihiatric, cercetrile lui au fost contestate
mai ales de ctre medici i antropologi, iar pentru psihologie prezint un interes destul de
redus.
Psihologia constituional
W.H. Sheldon (1949; 1942), medic i psiholog american, a fost influenat de ideile lui
Kretschmer, pe care l-a vizitat n perioada 1934-1936. El era profund convins c
psihologia nu poate exista rupt de aspectele morfologice i fiziologice ale organismului,
c structura fizic a corpului este o component bazal a comportamentului i pleda
pentru o psihologie orientat nspre biologie, cu alte cuvinte, considera c psihologia are
nevoie, pentru a fi o tiin, de cunoaterea aspectelor biologice i de explicaii care s
includ, n cele din urm, fiziologia (ap. Carver & Scheier, 2008, pp. 102-103).
n contextul unor preocupri tot mai intense ale psihologiei (mai ales a celei
americane) pentru studiul determinanilor sociali ai comportamentului, Sheldon era
interesat mai degrab de nelegerea factorilor biologici i ereditari care condiioneaz
comportamentul prin moderarea influenelor mediului. n comparaie cu variabilitatea
infinit i imprevizibilul factorilor sociali, Sheldon spera s gseasc n constituia fizic
acele constante care ar putea da explicaii pentru regularitatea i consistena
comportamentelor umane.
Criteriul tipologic propus de Sheldon era predominana sistemelor de organe
dezvoltate din cele trei foie embrionare (endoderm, mezoderm, ectoderm). El a refuzat s
defineasc tipurile prin ansambluri de trsturi fizice sau psihice, dar a ncercat s
defineasc dimensiuni fundamentale dup care indivizii ar putea fi grupai ntr-o tipologie
comportamental (ap. Popescu Neveanu, 1978, pp. 738-739):

Viscerotonia tipul endomorf (predominarea organelor interne) este


caracterizat prin: relaxare a inutei i a micrilor, nclinaie spre confort fizic,
reacii lente, apetit exagerat, socializarea alimentrii (plcerea de a mnca
mpreun cu alii), plcerea digestiei, nclinaie spre curtenie i politee, sociofilie,
38

amabilitate, aviditate de afeciune i aprobare, orientare spre cellalt, egalitatea


fluxului emoional, toleran, satisfacie placid, somn profund, lips de caracter,
extraversie viscerotonic, comunicativitate, relaxare i sociofilie sub influena
alcoolului, nevoie de cellalt n stri de confuzie, orientare spre copilrie i relaii
familiale.

Somatotonia tipul mezomorf (predominarea sistemului muscular i osos) este


caracterizat prin: inut i micare susinute, plcerea aventurii fizice, energia,
trebuina i plcerea exerciiului, gustul puterii, plcerea riscului i a ntmplrii,
maniere directe, curaj fizic, agresivitate competitiv, insensibilitate psihologic,
claustrofobie, lipsa milei i a delicateei, voce necontrolat, indiferen spontan
fa de durere, nclinare spre scandal, aparen hipermatur, nfumurare i
agresivitate sub influena alcoolului, trebuina de aciune n caz de haos i
confuzie, orientare spre scopuri i activiti de tineree.

Cerebrotonia tipul ectomorf (predominarea sistemului nervos) este


caracterizat prin: atitudini i micri reduse, afectare, reactivitate fiziologic
excesiv, vitez de reacie excesiv, gustul intimitii, tensiune mintal excesiv,
hiperatenie, anxietate, controlul emoiilor, sentimentelor, mobilitate nelinitit a
ochilor i a feei, sociofobie, nu iniiaz contacte sociale, automatizare slab,
agorafobie, atitudini imprevizibile, voce reinut, teama de a face zgomot,
hipersensibilitate la durere, oboseal cronic, vivacitate juvenil a manierelor i a
nfirii, introversie, rezisten la alcool i la alte droguri deprimante, nevoie de
singurtate n caz de haos, orientare spre perioadele tardive ale vieii.

Dei extrem de interesant i luat n considerare i n zilele noastre, tipologia lui


Sheldon constat prezena asocierii celor dou categorii de caracteristici constituia
fizic i trsturile temperamentale, dar nu explic natura acestei asocieri. Valoarea
tipologiei const mai ales n faptul c a asociat cele dou categorii de variabile
(antropometrice i psihologice) pe baza unor msurtori. Principala limit a tipologiei lui
const n faptul c cele dou serii de date nu au fost independente: msurtorile nu au
fost fcute n orb (adic msurtorile antropometrice s fie fcute de o persoan, iar cele
psihologice de alt persoan, fr ca cele dou s cunoasc includerea n categorii), de
unde suspiciunea c Sheldon ar fi fost biasat n tratarea i interpretarea datelor.
Exemple: constituie fizic i ocupaie
Alegerea unei ocupaii poate avea legtur cu constituia fizic. n profesii n
care este necesar fora fizic (ca aceea de poliist) se ntlnesc mai
frecvent persoane aparinnd tipului mezomorf.
Un fapt interesant este i c printre delincveni i criminali se ntlnesc mai
frecvent persoane aparinnd tipului mezomorf dect n populaia general
(Eysenck & Gudjonsson, 1989, ap. Larsen & Buss, 2005, p. 197)
S ne reamintim...

Ideea existenei unei relaii ntre constituia fizic i firea omeneasc este
foarte veche i se bazeaz pe observaii empirice.

Explicaiile date acestei relaii au evoluat de-a lungul timpului i au


contribuit la dezvoltarea psihologiei difereniale.

39

1. Ar putea fi legat constituia fizic de succesul n anumite ocupaii? Dai


exemple de ocupaii n care caracteristicile fiecruia din cele trei tipuri ar
putea fi avantajoase.
2. Sunt acceptai/ se adapteaz mai uor/ au succes/ n aceste ocupaii
mai degrab indivizii aparinnd unui anume tip somatic? De ce?
3. Se poate vorbi n aceste cazuri de selecie situaional? Se poate vorbi
de o alegere contient fcut de persoan?
Rezumat
Diferenele individuale la nivel de personalitate sunt determinate att de
factorii ereditari, ct i de factorii sociali i culturali. Caracterul nnscut al
unor nsuiri psihice cum sunt inteligena i trsturile temperamentale este
demonstrat prin studiile pe familii, gemeni i adopii. Aceste studii au pus
totodat n eviden contribuia factorilor de mediu la modelarea datului
ereditar i raportul determinismului ereditate/ mediu pentru fiecare categorie
de nsuiri.
Sociobiologia i psihologia evoluionist explic raiunea adaptativ a unor
caracteristici psihice transmise ereditar: similaritate genetic i atracie
interpersonal, diferenele de gen n privina strategiilor de alegere a
partenerului, n manifestrii geloziei, a agresivitii.
ntre constituia fizic i personalitate exist legturi care au fost puse n
eviden de diferitele tipologii somatice i care dovedesc faptul c exist
configuraii de nsuiri fizice i psihice care sunt transmise mpreun pe cale
ereditar .

2.6. Bibliografie recomandat

David, D., Benga, O., Rusu, A.S. (2007). Fundamente de psihologie evoluionist
i consiliere genetic. Iai: Polirom, cap. 3 i 4.

Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp.


7-35; 36-78; 132-154; 169-175.

Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005/ 2003). Psihologia personalitii.
Iai: Polirom, pp. 157-186.

Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I, Modele


teoretice. Cluj-Napoca: Editura ASCR, pp. 35-58.

2.7. Test de verificare a cunotinelor


1. Definii ereditatea i exemplificai rolul ei n determinarea personalitii.
2. Explicai diferenele dintre genotip i fenotip.
3. Explicai urmtoarea propoziie: Eritabilitatea unei trsturi crete o dat
cu vrsta.
4. Analizai modul n care trei caracteristici de personalitate transmise
ereditar influeneaz comportamentul n copilrie i, n special n
adaptarea colar.
40

5. Analizai modul n care trei caracteristici de personalitate transmise


ereditar influeneaz comportamentul la vrsta adult i, n special n
adaptarea la viaa social i alegerea profesiei.
6. Recitii ceea ce ai scris la finalul paragrafului 2.1. Care este prerea Dvs.
acum, la final de capitol, despre rolul ereditii n determinarea diferenelor
individuale? Cum anume s-a schimbat prerea Dvs.?
7. Cum poate aciona educaia pentru a modela manifestarea, la nivel
comportamental, a caracteristicilor de personalitate nnscute?

41

Unitatea de nvare nr. 3


NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (2)
ROLUL MEDIULUI
Cuprins
3.1. Importana factorilor de mediu n determinarea personalitii ...

43

3.2. Factori nutriionali i de igien

45

3.3. Factori socio-culturali n dezvoltarea personalitii .

47

3.4. Interaciuni ntre factorii de mediu .

50

3.5. Relaia genotip-mediu ambiant ..

52

3.6. Rolul educaiei n modelarea personalitii ..

55

3.7. Bibliografie recomandat

59

3.8. Test de verificare a cunotinelor ..

59

Introducere
n continuarea celor prezentate n U.I. 2 despre rolul ereditii n dezvoltarea
personalitii, n aceast unitate de nvare vor fi prezentai factorii de mediu
fizic i social care influeneaz diferenele individuale i modul n care aceti
factori interacioneaz cu factorii ereditari. Unii factori de mediu sunt mai uor
de identificat i de studiat n aciunea lor asupra personalitii, dar exist i
factori de mediu social a cror aciune este difuz i greu de evideniat.
Factorii de mediu interacioneaz cu factorii ereditari i pot favoriza sau
inhiba aciunea unor gene. Exist interaciuni i ntre factorii de mediu,
interaciuni care influeneaz i ele personalitatea. Dintre toi factorii de
mediu social, cel mai important rol n modelarea personalitii l are educaia
n familie i n coal.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

s defineasc i s exemplifice principalii factori de mediu fizic i social


care influeneaz personalitatea factori nutriionali i de igien, factori
de mediu fizic, factori de mediu social proximal i distal, ni existenial;

s explice i s exemplifice interaciunile dintre factorii de mediu i


principiul avantajelor i dezavantajelor cumulative;

s explice natura relaiilor dintre genotip i mediul ambiant corelaii i


interaciuni/ pozitive i negative/ pasive, reactive i active;

s argumenteze importana educaiei familiale i colare pentru


dezvoltarea personalitii i importana educaiei concertate.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

42

3.1. IMPORTANA FACTORILOR DE MEDIU N DEZVOLTAREA PERSONALITII


n U.I.2 a fost studiat rolul ereditii n determinarea principalelor componente ale
personalitii: inteligena i trsturile de personalitate. Echipamentul ereditar furnizat n
genotipul individual se dezvolt sub influena factorilor de mediu nc din primele clipe de
existen ale celulei-ou. Factorii de mediu care au influen asupra dezvoltrii fizice i
psihice a individului pot fi grupai n trei mari categorii: mediu intrauterin, mediul fizic post
natal i mediul social. Fiecare dintre aceti factori poate aciona continuu sau n perioade
sensibile ale dezvoltrii i poate produce modificri fenotipice importante. Cunoaterea
modului de aciune a factorilor de mediu este important pentru nelegerea diferenelor
dintre genotip i fenotip i a modului n care aceti factori intervin n dezvoltarea optim a
potenialului ereditar.
Factori de nutriionali i de igien
Alimentaia i starea de sntate a mamei
pe perioada sarcinii, bolile de care sufer mama i medicaia acestor boli, eventualele
consumuri adictive, pot influena nu doar dezvoltarea fizic i starea de sntate a ftului,
ci i dezvoltarea sistemului nervos, cu implicaii asupra dezvoltrii psihice ulterioare.
Detalii despre factorii nutriionali i de igien n perioada intrauterin i post natal vor fi
prezentate n paragraful 3.2.
Factorii de mediu fizic includ totalitatea condiiilor materiale de via n care
evolueaz individul; aceste condiii materiale influeneaz creterea copilului, starea lui de
sntate i dezvoltarea psihic. Cei mai importani factori de mediu fizic sunt condiiile de
locuit (calitatea i dotrile locuinei, spaiul rezervat copilului, obiectele cu care el
interacioneaz), alimentaia, factorii de risc pentru sntate specifici zonei rezideniale
(calitatea apei, prezena radiaiilor sau a substanelor toxice etc.), care pot influena starea
de sntate.
Exemplu: rolul obiectelor din mediul nconjurtor n dezvoltarea
psihic
Dintre factorii de mediu fizic apropiat, un loc important n dezvoltarea psihic
a copilului l ocup obiectele care l nconjoar i pe care copilul le
manipuleaz. Obiectele care pot fi apucate, explorate, utilizate, dezvolt nu
numai curiozitatea, capacitatea de concentrare a ateniei, ci i deprinderi
perceptive i cunotine despre spaiul nconjurtor, deprinderi motrice,
abiliti de manevrare a obiectelor mici, operaii mintale complexe.
Un mediu bogat n obiecte poate accelera dezvoltarea psihic, prin
stimularea continu pe care o produce interaciunea cu ele, pe cnd un
mediul srac n obiecte o poate frna. n acest sens, poate c cele mai
importante obiecte n copilria mic, dar i dup aceea, sunt jucriile.
Factorii de mediu social includ totalitate condiiilor sociale, economice,
educaionale, culturale n care se gsete individul i care influeneaz direct dezvoltarea
lui psihic, cognitiv i afectiv. Ei pot fi grupai n dou mari subcategorii:

factorii de mediu social proximal (apropiat): statutul economic al familiei (venit/


membru de familie, statutul social al familiei (nivelul de educaiei i profesia
prinilor), zona de reziden (rural/ urban, centru/ periferie, zone defavorizate
economic), compoziia familiei, relaiile intrafamiliale, coala, grupul de copii n
care este integrat.

factorii de mediu social distal (general): epoca istoric n care se dezvolt


individul, cultura n care el triete, mediile de comunicare la care este expus.
43

Factorii de mediu social sunt extrem de importani deoarece influeneaz


coninutul nsui al vieii psihice (cunotine, credine, sentimente, deprinderi
comportamentale), nu doar structura de personalitate. Spre deosebire de factorii ereditari
care, o dat cu dezvoltarea metodelor de investigaie ale geneticii moleculare, sunt mai
uor de studiat i de izolat ca influen, ponderea factorilor socio-culturali este dificil de
evaluat din cauza complexitii lor i a interaciunilor nc i mai complexe dintre ei. Detalii
despre factorii de mediu social vor fi prezentate n paragraful 3.3.
Nia existenial/ nia de dezvoltare
Dintre factorii de mediu social, cei care influeneaz cel mai mult dezvoltarea personalitii
aparin mediului social apropiat. n medii defavorizate orfelinate, familii cu statut
socioeconomic sczut aparent omogene, copiii prezint grade diferite de napoiere
mintal. Diferena poate fi pus pe seama diferenelor de ereditate sau/ i a diferenelor
de ni existenial. Detalii despre influena mediului social apropiat vor fi prezentate n
paragraful 3.3.
n cazul copiilor dintr-un orfelinat, cauzele diferenierii sunt cu certitudine de natur
ereditar, dar n cazul copiilor dintr-o familie, nu mai putem vorbi despre acest lucru,
deoarece ei au un grad de similaritate genetic de 50%. Diferenele de personalitate, n
acest din urm caz, pot fi atribuite niei existeniale. Fiecare dintre copiii unei familii
interacioneaz cu o configuraie particular de elemente ale mediului social proximal,
dintre care enumerm cteva: poziia copilului n constelaia familial; vrsta diferit a
prinilor la naterea fiecrui copil; experiena prinilor n creterea copiilor (mai mic la
primul nscut); modificri pe parcurs n statutul socioeconomic i n condiiile de locuit ale
familiei (Brody & Ehrlichman, 1998, pp. 89-91).
n evaluarea influenei factorilor de mediu asupra dezvoltrii psihice a individului,
rolul factorilor de mediu social este nuanat n funcie de aceste particulariti ale niei
sale existeniale. Factorii de mediu intrauterin i factorii de mediu fizic acioneaz
mpreun cu factorii de mediu social, facilitnd sau frnnd dezvoltarea potenialului
ereditar.
S ne reamintim ...

Dezvoltarea personalitii este influenat de interaciunea dintre


ereditate i de mediu.

Factorii de mediu pot fi grupai n: factori nutriionali i de igien, factori


de mediu fizic i factori de mediu social.

Factorii de mediu social pot aparine mediului social proximal sau celui
distal.

Fiecare individ interacioneaz cu o configuraie particular de factori de


mediu fizic i social, configuraie denumit ni existenial.

1. Pentru un copil pe care l cunoatei, de preferat de vrst colar mic,


i avnd mcar un frate, enumerai 5 elemente de mediu fizic care au
influen asupra dezvoltrii cognitive i afective, fcnd distincia dintre
achiziiile cognitive i cele afective.
2. Pentru acelai copil, enumerai 5 elemente ale mediului social
proximal care i influeneaz dezvoltarea psihic.
3. Care dintre elementele de mediu fizic i de mediu social proximal
identificate la punctele 1 i 2 pot fi considerate ca aparinnd de nia
existenial a copilului, difereniindu-l de fraii lui?
44

3.2. FACTORI NUTRIIONALI I DE IGIEN


Factori nutriionali i de igien n perioada intrauterin
Genele transmise de prini se regsesc, ntr-o combinaie unic pentru fiecare individ, n
celula-ou rezultat din procesul de fecundare i formeaz genotipul individual. Programul
genetic al individului prescrie modul n care se va realiza dezvoltarea, dar mediul n care
are loc aceasta joac un rol esenial n actualizarea programului genetic. Dezvoltarea
organismului din momentul fecundrii pn la natere parcurge trei stadii principale:

stadiul germinal (primele 2 sptmni);

stadiul embrionar (sptmnile 3-8);

stadiul fetal (dup sptmna a 9-a).

Condiiile intrauterine sunt importante pe tot parcursul sarcinii pentru asigurarea


unei dezvoltri normale: alimentaia mamei, substanele pe care le ingereaz,
medicamentele cu care este tratat (factori nutriionali), starea ei de sntate, ali factori
de mediu fizic periculoi (starea de igien n care locuiete).
Exemplu: alimentaia mamei i dezvoltarea psihic a ftului
Dac alimentaia mamei n perioada de sarcin prezint:

deficit de proteine mai ales n perioada din ultimele luni ale vieii fetale
este afectat dezvoltarea sistemului nervos la copil;

malnutriie este afectat vitalitatea i sntatea copilului n momentul


naterii.

Ulterior, n ambele cazuri, toat dezvoltarea psihic i n special dezvoltarea


inteligenei copilului vor fi afectate de acest handicap de start legat de starea
lui de sntate.
Dezvoltarea organismului i a sistemului nervos necesit o alimentaie adecvat.
Insuficiena alimentar i alimentaia necorespunztoare mpiedic dezvoltarea fizic i
psihic a copilului.
Unii factori de mediu fizic care acioneaz n perioada intrauterin asupra copilului,
prin intermediul organismului mamei, pot produce modificri permanente la nivel de
fenotip, denumite malformaii congenitale (care sunt prezente la natere). Aceti factori
sunt denumii factori teratogeni. Dintre factorii teratogeni, cei mai importani sunt:

expunerea la radiaii sau substane toxice cum ar fi plumbul sau mercurul n


diferite combinaii chimice;

bolile mamei SIDA, sifilis, pojar, herpes genital, stri febrile de durat;

substane toxice ingerate de mam n perioada sarcinii alcool, droguri, nicotin,


diferite medicamente.

Dintre factorii teratogeni de mai sus, unii au influen nu doar asupra dezvoltrii n
general i, prin intermediul ei, asupra dezvoltrii psihice, ci i direct asupra dezvoltrii
psihice a copilului, cum ar fi sindromul alcoolic al noului nscut.

45

Factori nutriionali i de igien n perioada postnatal


Alimentaia joac un rol important n dezvoltarea postnatal n general, dar n primii 2 ani
de via alimentaia influeneaz modul n care se continu dezvoltarea sistemului nervos
central i, prin aceasta, influeneaz personalitatea n ansamblul ei.

n primele 6 luni are loc multiplicarea i ramificarea intens a celulelor nevroglice i


mielinizarea fibrelor neuronale. Pentru ca mielinizarea s aib loc normal, copilul
are nevoie n aceast perioad de multe proteine.

Un deficit al celulelor nevroglice duce la un volum mai mic al creierului i mai


puine celule nervoase, ceea ce duce la debilitate mintal. Malnutriia constituie
totodat un factor favorizant pentru scderea rezistenei generale a organismului
la infecii.

Unele boli ale copilului mic cum sunt encefalita, meningita, puseurile febrile
majore, pot afecta definitiv funcionarea creierului.
Dereglrile hormonale influeneaz i ele funcionarea sistemului nervos i, prin
aceasta, dezvoltarea personalitii:

Hipotiroidia duce la idiotism, prin afectarea dezvoltrii creierului n mica copilrie.


Manipularea deficitului hormonal poate preveni idiotismul.

Fenilketonuria este o boal genetic determinat de deficitul unei enzime i duce


la retard mintal. Cauza: combinarea a dou gene recesive (de la mam i de la
tat). O ptrime din purttorii genei recesive dezvolt boala, dar dac sunt tratai
se dezvolt intelectual normal, chiar dac au genotipul afectat.

mbuntirea condiiilor de via la nivelul populaiei duce la modificri fenotipice


care sunt atribuibile factorilor de mediu (nutriionali i de sntate) i nu
genotipului. Genotipul nu se modific de la o generaie la alta.
Exemplu: variaiile fenotipice de nlime
Generaiile postbelice au nlimea medie mai mare dect a prinilor (n
toate rile), dei eritabilitatea acestor trsturi este de 0,92. Ar fi de ateptat,
la un nivel de eritabilitate att de ridicat, ca nlimea copiilor s nu varieze
prea mult fa de cea a prinilor. Influena condiiilor de via i de igien
pare s aib o influen mai mare dect ne-am atepta pe baza studiilor de
pn acum.

S ne reamintim ...

Dezvoltarea psihic general i dezvoltarea personalitii i a inteligenei


sunt influenate de condiiile de mediu intrauterin i de condiiile de
nutriie, igien i sntate din perioada postnatal.

Primii ani de via sunt importani din acest punct de vedere, deoarece
achiziiile din aceast etap constituie baza dezvoltrii ulterioare.

4. Comparai doi copii din aceeai clas, pe care i cunoatei, dar care
provin din familii i, dac este posibil, din dou medii sociale diferite,
punctnd 3 diferene de nutriie i igien care ar putea fi rspunztoare
pentru diferenele de dezvoltare psihic i de inteligen.

46

3.3. FACTORI SOCIALI N DEZVOLTAREA PERSONALITII


Rolul factorilor de mediu social
Mediul n care triete i crete un individ influeneaz dezvoltarea personalitii lui nu
doar prin factorii de mediu fizic i nutriionali, ci i prin factorii sociali la care el este expus:

zona de reziden (rural, urban, tip de cartier) i calitatea condiiilor de locuit;

statutul economic i social al familiei (venituri / numr de membri; profesia


prinilor, nivelul lor de educaie)

relaiile intrafamiliale (prini-copii, ntre frai); compoziia familiei (familie nuclear,


familie extins, un printe absent, familie monoparental, prini adoptivi, frai
vitregi prin recstorirea prinilor; copil cu prini plecai la munc n strintate,
ncredinai rudelor).

sistemul educaional;

aspecte culturale generale.

Comportamentele individului i, n timp, dezvoltarea trsturilor de personalitate i


a aptitudinilor, diferenele individuale sunt influenate aadar att de mediul apropiat, ct i
de mediul social n general, de perioada istoric n care triete, de ali factori situaionali.
Dezvoltarea aptitudinilor depinde nu doar de potenialul nnscut, ci i de faptul c
acele aptitudini sunt valorizate n plan social, de existena unor oportuniti, de accesul la
o coal de calitate. Dar accesul ntr-o astfe de coal este mai facil pentru copiii din
familii cu un nivel socioeconomic i educaional ridicat, locuind ntr-o zon urban, dect
pentru cei din zonele rurale, mai srace, cu prini mai puin educai i cu venituri mai
reduse.
Exemple: data naterii i reuita n sport
Uneori data naterii poate fi important pentru succesul ntr-o profesie,
nu din cauza unor "influene astrale", ci dintr-o cu totul alt cauz, care ine
de sistemul de selecie pentru pregtirea de performan. Juctorii de
hockey din echipa naional a Canadei sunt nscui, aproape toi, n lunile
ianuarie, februarie i martie. Selecia pentru programul intensiv de pregtire
i pentru campionatul de copii i juniori se face la 1 ianuarie pentru toi cei
care au mplinit 10 ani n anul precedent.
La 10 ani, cteva luni n plus confer un plus de maturitate n dezvoltarea
motric, deci cei nscui n primele luni ale anului vor aprea ca avnd
aptitudini mai bune i vor fi selecionai. Ei vor fi inclui n programe de
pregtire intensiv care le vor dezvolta aptitudinile motrice, vor evolua n
echipe cu coechipieri mai buni, vor juca de dou ori mai multe meciuri i vor
dobndi mai mult experien. Beneficiind de oportuniti de pregtire mai
bune, ei vor deveni mai buni nu pentru c iniial erau mai buni, ci pentru c
au avut mai multe anse.
Dovada c aceasta este explicaia o gsim i n campionatul american de
baseball, unde selecia se face la 1 septembrie, majoritatea juctorilor sunt
nscui n august, septembrie i octombrie. La campionatul internaional de
juniori la fotbal, data seleciei pentru includerea n categoria de vrst este
tot 1 ianuarie. n 2007, echipa Cehiei avea 15 din 21 de juctori nscui ntre
1 ianuarie i 29 martie.
(Gladwell, 2008, pp. 20-28)

47

Mediul social apropiat familia


n familie, copilului este expus la influene ambientale (de mediu apropiat) care sunt
aparent comune cu cele la care sunt expui fraii lui dar, n realitate, exist diferene n
aciunea factorilor de mediu asupra copiilor din aceeai familie.
Influenele ambientale comune (mprtite) sunt rspunztoare de
caracteristici comune membrilor familiei (frai), deoarece experienele de via mprtite
de copiii crescui n acelai mediu sunt mai asemntoare dect n cazul copiilor crescui
separat. Condiiile materiale de via ale familiei, stilul ei de via, modelele parentale la
care sunt expui fraii sunt similare, la fel i tipul de coal, sau climatul emoional din
familie.
Influenele ambientale necomune (nemprtite) modul n care copilul
recepteaz influenele ambientale difer de la un individ la altul n cadrul aceleiai
familii; poziia n constelaia familial/ ordinea naterii poate juca un rol important n
modelarea unui tip de personalitate. Chiar n cazul gemenilor monozigoi exist diferene
cel care era mai greu la natere are de obicei un QI mai ridicat, aceste aspecte fiind
asociate cu nutriia. n cazul acelorai gemeni, datorit relaiei interpersonale strnse care
se consolideaz ntre ei, ei adopt roluri complementare care vor influena dezvoltarea
personalitii. Exist i alte influene nemprtite, de natur biologic, insuficient
studiate (de exemplu bolile de care a suferit fiecare copil, alimentaia).
Exemple: influene ambientale nemprtite
Copiii crescui n aceeai familie pot fi tratai diferit de prini (biatul mamei,
fata tatei) i adopt roluri diferite n grupul familial. Ali factori aparinnd
mediului familial sunt legai de ordinea naterii i diferena de vrst.

Diferena de vrst ntre frai influeneaz interaciunile intrafamiliale:


copiii aprui n familie n faze diferite de evoluie sunt expui la influene
ambientale diferite. Copiii fcui la tineree sunt tratai altfel de prini
dect cei fcui la maturitate.

Copiii fcui la vrste mai naintate ale prinilor, au i frai mai mari i
sunt supui unui alt tip de interaciuni familiale (cu aduli i frai mai mari
i mai mici) dect copiii unici, aprui n tineree (interaciuni doar cu
adulii).

Cu ct diferena de vrst ntre frai este mai mare, cu att aceste


diferene ambientale sunt mai mari.

Factori genetici aditivi i non-aditivi

La factorii ambientali care determin asemnri se adaug factori genetici care


accentueaz asemnarea (factori genetici aditivi). n cazul a doi gemeni
monozigoi, faptul c asemnarea lor genetic este de 100% determin asemnri
numeroase la nivel de personalitate; dac ei sunt crescui mpreun, aceast
semnare se adaug la asemnarea influenelor de mediu la care sunt supui.

La factorii ambientali care determin diferene se adaug factori genetici care


accentueaz diferenele (factorii genetici non-aditivi). De exemplu, n cazul a doi
frai sau a doi gemeni dizigoi, asemnarea genetic este teoretic de 50%; dac
unul dintre copii este introvert, iar cellalt extravert, acest lucru ar putea accentua
diferenele n relaionarea fiecrui copil cu prinii si, cunoscute fiind diferenele
de sociabilitate dintre introveri i extraveri. Deci, la diferenele date de diferena
genetic de 50% se adaug diferenele de relaionare cu prinii

48

Mediul social distal (ndeprtat) factorii culturali


Mediul social ndeprtat influeneaz dezvoltarea personalitii prin situaiile de nvare
pe care le ofer, prin repere i standarde comportamentale, prin modele culturale, valori i
cunotine, credine, atitudini, deprinderi comportamentale transmise prin educaie.
Antropologi culturali cum sunt Kardiner (1938) sau Linton (1968) au tratat n lucrrile lor,
n perioada 1920-1970, influena culturii asupra personalitii, primul vorbind despre
personalitatea de baz a unei culturi (totalitatea trsturilor de personalitate comune
membrilor unei culturi, trsturi atribuibile influenelor culturale comune), iar cel de-al
doilea despre fundamentul cultural al personalitii (totalitatea factorilor culturali
responsabili de modelarea personalitii, de similaritile ntre indivizii aparinnd aceleiai
culturi) i despre factorii de difereniere ntre diferite culturi.
Nu doar tradiiile culturale, ci i progresul tehnologic caracteristic unei culturi
influeneaz dezvoltarea personalitii i a inteligenei. Comunicaiile de mas (televiziune,
ziare, reviste), lrgesc modalitile de influen a culturii asupra personalitii indivizilor.
Introducerea computerelor n locuinele familiilor realizeaz o alfabetizare informatic, a
crei influen asupra dezvoltrii unor componente ale inteligenei este deja demonstrat
de numeroase studii. n funcie de gradul de acces la computer al elevilor, asistm la
diferenieri ntre ei n privina capacitii de a rezolva probleme care necesit accesul rapid
la informaii sau a abilitilor spaiale.
Filosofia educaional specific fiecrei culturi influeneaz modul n care
funcioneaz sistemul educaional n societile respective. Gladwell (2008) arta c, n
Statele Unite, este larg rspndit concepia conform creia prea mult nvtur te
smintete de cap i ca atare, exist tendina de a aerisi programele colare, de a
reduce numrul orelor de nvtur zilnice i numrul de zile ale anului colar, de a lungi
vacanele. S-a ajuns n prezent, n aceast ar, la un an colar de numai 180 de zile,
comparativ cu 220 de zile n Coreea de Sud i 243 de zile n Japonia.
Modul n care este structurat o limb, natura scrierii pot influena profund
dezvoltarea cognitiv a indivizilor. La concursurile internaionale de matematic, copiii din
China, Japonia i alte ri cu limbi din aceeai familie lingvistic, i utiliznd scriere
idiografic, ocup n mod constant primele locuri. Acest lucru se explic nu numai prin
numrul mai mare de ore de coal pe care l parcurg elevii, ci i prin modul n care
structura limbii faciliteaz dezvoltarea aptitudinii matematice.
Exemplu: limba matern i aptitudinea pentru matematic
Explicaiile relaiei dintre aptitudinea matematic i limbile chinez i
japonez sunt urmtoarele:

Denumirea numerelor este mai scurt (monosilabic) i astfel se pot


memora mai multe numere deodat n cele 2 minute ale memoriei de
lucru.

Denumirea numerelor mai mari dect zece este logic, uor de neles i
de utilizat (11=zece unu; 37=trei zece apte etc.).

Copiii nva mai uor s numere la vrste mult mai mici dect n alte
culturi, ctignd n acest fel timp pentru a-i exersa aptitudinea
matematic i a nva lucruri mai complicate dect semenii lor de
aceeai vrst din alte culturi (Gladwell, 2008, pp. 232-234).

49

S ne reamintim ...

Dintre factorii de mediu social apropiat, cei mai importani sunt factorii de
mediu familial.

n familie, fraii sunt supui unor influene ambientale comune


(mprtite) i necomune (nemprtite).

La factori de mediu care determin asemnri ntre frai se adaug


factori genetici care accentueaz asemnrile factori genetici aditivi.

La factorii ambientali care determin diferene ntre frai se adaug


factori genetici care accentueaz diferenele factori genetici nonaditivi.

5. Identificai, n cazul a doi frai biologici crescui mpreun, 3 influene


ambientale mprtite i 3 influene ambientale nemprtite. Ce
asemnri ar putea fi datorate influenelor mprtite? Ce diferene la
nivel de personalitate ntre cei doi frai ar putea fi datorate influenelor
nemprtite?
6. Putei identifica, n cazul de mai sus, o posibil influen genetic aditiv
i una non-aditiv?
7. Ce diferene individuale ce pot fi atribuite accesului diferit la lucrul cu
computerul ai putut observa la copiii pe care i cunoatei?

3.4. INTERACIUNI NTRE FACTORII DE MEDIU


Principiul avantajelor/ dezavantajelor cumulative (Principiul lui Matei)
Poate c cea mai intuitiv ilustrare a principiului avantajelor i dezavantajelor cumulative
este prezentat n parabola talantului din Evanghelia dup Matei, ceea ce l-a fcut pe
psihologul american Merton s-l mai numeasc i Principiul lui Matei. Aciunea acestui
principiu poate fi identificat att la nivel individual, pentru a explica modul n care
achiziiile unui stadiu favorizeaz dezvoltarea n stadiul urmtor, ct i la nivel de grup
social, explicnd, n sociologie, de exemplu, autoreproducerea claselor sociale i
ocupaionale (prin faptul c avantajele sociale la natere contribuie la obinerea unor
avantaje sociale pe toat durata vieii). Alte detalii despre funcionarea principiului lui
Matei la nivel social vor fi prezentate i n paragraful 3.6, n cazul educaiei concertate.
Nivelul educaional al prinilor influeneaz nivelul socioeconomic al familiei,
zona de reziden, venitul pe membru de familie i, implicit, condiiile de nutriie i de
igien n care triete copilul, calitatea locuinei, dotrile ei, bogia stimulrii cognitive,
coala pe care o va urma, grupul de copii n care va fi acceptat etc.
Exemplu: mediu familial, inteligen i reuit colar
Educaia favorizeaz progresiv dezvoltarea inteligenei. La intrarea n clasa I,
diferenele de dezvoltare datorate mediului familial i spun cuvntul n
privina capacitii copilului de a se adapta la cerinele activitii colare.

Mediul familial stimulativ sub raport cognitiv va favoriza integrarea


colar n ciclul primar. ntr-un mediu nestimulativ se ntmpl invers
(vezi i paragraful 3.4 pentru relaia genotip-mediu ambiant).
50

Copiii crescui n familii au un mediu mult mai stimulativ dect cei crescui
n orfelinate, dar, dac nivelul de trai al familiei este foarte sczut, este
posibil ca instituiile de ocrotire s ofere medii mai prielnice dezvoltrii
dect familia. (Cloninger, 1996, p. 424).

Primii 2 ani din via sunt hotrtori pentru constituirea structurilor perceptive ce
duc mai departe la formarea de structuri conceptuale. De calitatea primelor stimulri
senzoriale depinde nvarea ulterioar gndirea i conceptualizarea (detalii n Larmat,
pp. 118-121).
Nivelul de instruire al prinilor influeneaz formarea gndirii conceptuale,
ncepnd cu tipul de limbaj folosit i terminnd cu calitatea/ corectitudinea raionamentelor
i judecilor logice. Accesul n sistemul de nvmnt niveleaz, ntr-o oarecare msur,
diferenele datorate mediului familial dar, aa cum se va vedea n paragraful 3.6, aceast
uniformizare este limitat de ceea ce se ntmpl n viaa copilului dup orele de coal.
Unii autori consider c influenele educative care survin pn la 12 ani, cnd este
finalizat procesul de cretere a celulelor gliale, de ramificare a dendritelor i de organizare
a sinapselor, sunt hotrtoare i c, dup aceast vrst, nu mai sunt posibile modificri
radicale. Ali susin c primii 5-6 ani sunt hotrtori. Bloom, de exemplu, susinea c 92%
din potenialul intelectual al adultului este dobndit/ exprimat pn la 12 ani.
Interaciuni ntre factorii biologici i sociali
Copiii subnutrii sunt mai puin receptivi la influenele mediului ambiant. Exist dou ci de
interaciune:

Direct - creierul este afectat de subnutriie i este mai puin pregtit pentru
stimulare.

Indirect din cauza apatiei produse de subnutriie, copilul are o stare de sntate
precar i receptivitate redus la influene prin funcionarea deficitar a creierului.

n viaa cotidian se constat adesea c succese academice sunt baza succeselor


profesionale. Copiii provenii din medii defavorizate, n marea lor majoritate, au dificulti
n a depi standardul de via al prinilor lor printr-o carier profesional de nivel
superior.

S ne reamintim ...

ntre factori sociali au loc interaciuni care influeneaz dezvoltare psihic


a copilului.

Un mediu social apropiat stimulativ n copilrie va contribui la


accelerarea dezvoltrii i la acumularea avantajelor n timp.

Un mediu social apropiat nestimulativ n copilrie va contribui la frnarea


dezvoltrii i la acumularea dezavantajelor n timp.

ntre factorii biologici i cei sociali exist interaciuni directe i indirecte.

8. Identificai, printre cunoscuii dvs., un caz de avantaje cumulative,


respectiv un caz de dezavantaje cumulative i comentai, pentru fiecare
caz n parte, interaciunile dintre factorii de mediu.

51

3.5. RELAIA GENOTIP MEDIU AMBIANT


Rolul factorilor biologici i al celor sociali
Genele combinate ale prinilor formeaz genotipul individului. Desigur, unele accidente
din timpul gametogenezei pot modifica genotipul, dar acestea constituie excepii.
Genotipul influeneaz n primul rnd modul n care sunt sintetizate enzimele i proteinele
i, prin aceasta, metabolismul cerebral, care este direct rspunztor de manifestarea
aptitudinilor intelectuale (vezi fig. 3.1). Dar, modul n care are loc sinteza proteinelor este
influenat indirect de mediu, prin starea de nutriie i funcionarea endocrin (hormoni).
n al doilea rnd, sinteza proteinelor influeneaz dezvoltarea creierului, structura
i vascularizarea care i asigur funcionarea optim pentru a recepta influenele mediului,
i, prin aceasta, dezvoltarea aptitudinilor. n al treilea rnd, sinteza enzimelor va influena
i funcionarea sistemului endocrin care, prin rolul pe care l joac n starea nutritiv
general, influeneaz metabolismul cerebral.
Genele prinilorr
Cu excepia unor accidente ale gametogenezei

GENOTIP

Enzime (si alte proteine)

Hormoni

Dezvoltarea
creierului

Stare nutritiva
Metabolism
cerebral

Structura creierului
(inclusiv vascularizarea)

Stare
infecioas

APTITUDINI
INTELECTUALE

Interes pentru mediu


ambiant
Exerciiu cerebral
( nvare, educaie)

Igiena
Alimentaie

Stimuli senzoriali si
psihici

Factori socio-culturali si socio-economici ai


MEDIULUI AMBIANT

Fig. 3.1. Principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intelectuale
(ap. Larmat, p. 123)

52

Factorii de mediu fizic, cei socioeconomici i socioculturali la care este expus


individul din momentul concepiei i, mai ales dup natere, influeneaz, prin intermediul
strii de igien, rezistena la infecii i, indirect, starea nutritiv general. Starea nutritiv
este influenat i de alimentaie. Dac individul triete n condiii bune de igien, are o
alimentaie corespunztoare, bogat n glucide, proteine, vitamine, lipide etc., aceasta va
influena metabolismul cerebral i, pe baza lui, dezvoltarea aptitudinilor intelectuale.
Starea nutritiv are influen asupra interesului pe care copilul l are pentru stimulii din
mediul ambiant: un copil bolnvicios, prost hrnit, va fi apatic i va recepta n mai mic
msur stimulii din mediul ambiant, ceea ce va influena n mod negativ exerciiul cerebral
i, prin el, dezvoltarea aptitudinilor intelectuale.
Stimulrile din mediu declaneaz nvarea: un mediu bogat n stimulare va
accelera dezvoltarea, pe cnd un mediu srac n stimulare o va ntrzia. Acest lucru este
evident la intrarea n coal: copii din mediile avute, care au fost expui de la cea mai
mic vrst la stimulri variate, care le-au dezvoltat capacitile cognitive, nva mai uor
i se adapteaz mai uor cerinelor activitii colare. Copii din mediile defavorizate au un
decalaj de dezvoltare intelectual pe fondul cruia au dificulti de nvare i de adaptare.
Exemple: relaii ntre gene i secvene de mediu
Relaia gene/ secvene ale mediului este continu i recurent, n sensul c
interaciunile timpurii afecteaz interaciunile ulterioare.

Mediul slab stimulator n prima copilrie ofer condiii defavorabile


dezvoltrii intelectuale. Ulterior, interaciunile genotipmediu vor fi
afectate de interaciunile timpurii.

Violena n familie este un cadru defavorabil dezvoltrii intelectuale i


emoionale (temperament) i caracteriale, deoarece produce reacii
emoionale negative. Modelele comportamentale agresive ale prinilor
vor fi internalizate i reproduse de copii. Ulterior, interaciunile cu acelai
mediu/ altele vor fi afectate de tipul de personalitate format n perioada
timpurie: persoana care reacioneaz frecvent n mod violent (dispoziie)
va avea relaii tensionate cu ceilali i i va accentua aceast dispoziie.

O anumit gen nu este continuu activ: ea poate fi activat/ dezactivat


prin schimbarea condiiilor de mediu, a activitii altor gene etc.

Categorii de relaii genotip-mediu


Relaia dintre genotip i mediu se poate manifesta sub forma corelaiei sau a interaciunii.

Corelaia este o expunere difereniat a genotipului la mediu:


-

n funcie de rolul individului ea poate fi: pasiv, reactiv, activ;

n funcie de concordana mediu genotip, corelaia poate fi: pozitiv sau


negativ.

Interaciunea este un rspuns difereniat la mediu, n care manifestarea genei


depinde de interaciunea cu mediul.

Corelaie pasiv genotip-mediu: prinii instabili emoional nu numai c transmit


copiilor aceast nsuire, ci i ofer un mediu familial care favorizeaz dezvoltarea ei
(manifestarea genei n condiii favorabile de mediu). Aceasta este forma pasiv a
corelaiei genotip-mediu, pentru c ea intervine independent de comportamentul
copilului. n acest caz, prinii sunt nu numai o surs de gene, ci i o surs de mediu.

53

Corelaia reactiv genotipmediu poate fi pozitiv sau negativ, n funcie de


direcia de aciune a celor doi factori:

corelaie reactiv negativ un copil hiperemotiv este supus unui stres sub
medie de un profesor nelegtor i aceasta duce la atenuarea hiperemotivitii;
mediul contracareaz manifestarea trsturii.

corelaie reactiv pozitiv acelai copil este icanat sistematic de colegi n


timpul recreaiei, ceea ce duce la accentuarea hiperemotivitii; mediul stimuleaz
manifestarea trsturii (hiperemotivitatea).

Corelaia activ genotipmediu poate fi i ea pozitiv sau negativ:

corelaie activ negativ - individul caut activ mediul/ medii concordante cu


trstura: n cazul de mai sus, se va izola de colegi;

corelaie activ pozitiv - copilul cu trsturi demonstrative se va orienta


preferenial spre medii n care i va dezvolta trstura (teatru de amatori etc.).

Interaciunea genotip-mediu: combinaii specifice de genotip-mediu pot duce la


consecine impredictibile prin aciunea lor separat.

Dou genotipuri diferite se pot dezvolta similar in medii normale, dar pot rspunde
radical diferit la medii stresante; copiii adoptai crescui mpreun cu fraii lor vitregi
se pot dezvolta relativ asemntor n situaii obinuite, dar pot reaciona diferit la
situaii stresante, n funcie de predispoziia ereditar spre nevrotism, respectiv
stabilitate emoional. n acest caz, nici genotipul singur, nici mediul singur, nu
prezic rspunsul: combinaia este esenial.

n studiile empirice, mai ales n cele mai vechi, exist erori, motiv pentru care ele
sunt reluate cu o metodologie mai riguroas: unele variaii ale aspectelor studiate sunt
datorate imperfeciunii instrumentelor sau contaminrii cu variabile necontrolate n
condiiile mediului natural.

S ne reamintim ...

Relaia dintre genotip i secvene ale mediului poate fi sub form de


corelaie sau de interaciune.

Corelaiile pot fi pasive, reactive sau active, dup modul n care genotipul
rspunde la stimulrile mediului.

Dup concordana/ neconcordana direciei de aciune a celor dou


categorii de influene, corelaii pot fi pozitive i negative.

Interaciunea este un rspuns difereniat al genotipului la aciunea unor


factori de mediu

9. Exemplificai, din experiena personal, cazuri de corelaie pasiv,


reactiv (pozitiv/ negativ) sau activ (pozitiv/ negativ) i de
interaciune genotip-mediu, altele dect cele de mai sus.

54

3.6. ROLUL EDUCAIEI N MODELAREA PERSONALITII


Educaia n familie
Dintre factorii de influen din mediul social apropiat, dou categorii constituie cele mai
consistente surse de modelare a personalitii: educaia familial (nonformal) i cea
colar (formal) deoarece constituie modaliti de influenare sistematic, de-a lungul
unei lungi perioade de timp, n stadiile de via cele mai receptive din punct de vedere
psihologic: copilria i adolescena. Efectele acestor dou categorii de factori de mediu
sunt hotrtoare tocmai datorit vrstei la care ele survin i a caracterului lor permanent.
Atunci cnd aceste dou forme de educaie se susin una pe cealalt, efectele sunt mai
puternice.
Educaia primit n familie constituie baza pe care se construiete educaia
colar. Avantajele dobndite n copilria mic, prin dezvoltarea ntr-un mediu cu
stimulare cognitiv bogat, faciliteaz adaptarea la activitatea colar, nscriind copilul pe
o traiectorie de succes colar, care va continua ulterior cu succesul profesional i social.
Decalajul de dezvoltare datorat unui mediu slab stimulativ n precolaritate va accentua
dificultile de adaptare la cerinele colii i va nscrie copilul pe o traiectorie de eec
colar care, la extrem, duce la abandonarea colii i probabilitatea de a avea acces doar
la munci slab calificate sau necalificate i prost pltite.
Educaia n coal
Constituind baza seleciei profesionale ulterioare, rezultatele colare devin foarte
importante din punct de vedere social, dar ele nu depind doar de potenialul intelectual
ereditar al copilului, ci i de mediul social n care acesta triete i se dezvolt pn la
intrarea n coal i dup aceea. n ultim instan, sistemul social este cel care i
favorizeaz pe unii i i defavorizeaz pe ceilali, indiferent de ereditate.
Exemplu: este coala capabil s educe uniform copiii?
Intr-o cercetare longitudinal pe copii din nvmntul public din Baltimore
(SUA), Alexander, Entwistle & Olson (2001) au analizat punctajele la testele
de cunotine de la final de an colar n funcie de clasa social i au
constatat c diferenele de punctaj ntre copiii din clasele avute (A), cele de
mijloc (B) i cele srace (C) se accentuau progresiv, de-a lungul anilor de
coal fiind, dup 5 ani, de 2 ori mai mari dect la nceput n cazul grupului C
comparativ cu grupul A.
Au fost emise dou explicaii posibile: fie elevii din grupul A sunt genetic mai
inteligeni dect cei din grupul C, fie coala nu este capabil s-i educe
corespunztor pe cei din grupul C. Nici una dintre explicaii nu este corect.
Toate cele trei grupuri de copii au marcat progrese pe parcursul anului
colar, dar, analiznd diferenele dintre rezultatele la testele de cunotine de
la finalul anului i de la nceputul anului urmtor pentru a vedea pierderile de
cunotine de peste var, s-a constatat c cei din grupul A pierdeau cel mai
puin, iar cei din grupul C cel mai mult.
Aceast diferen este explicat prin ceea ce fac copiii din cele dou grupuri
n timpul vacanei. Cei din grupul A au foarte multe activiti instructive
extracolare, n care interacioneaz cu adulii, pe cnd cei din grupul C se
joac afar cu ceilali copii. n primul caz, familia consolideaz i amplific
achiziiile colare, n al doilea, familia nu se preocup deloc de acest lucru.

55

coala este o anticamer a societii, ea pregtind indivizii pentru viaa adult. n


acelai timp, coala este i un mecanism de selecie social, n direcia acelorai avantaje
i dezavantaje cumulative. Succesul este supraevaluat n societate, iar eecul devine o
surs de blam i de excludere, din cauz c avem tendina de a considera c totul
depinde de individ. Dar cum se ajunge la selecia elitelor intelectuale, artistice, sportive, n
care se consider c aptitudinea, talentul, sunt factorul hotrtor de difereniere a
indivizilor?
Exemplu: selecia copiilor pentru clasele speciale de supradotai
Selecia copiilor pentru clasele de supradotai se face pe baza testelor de
inteligen, a testelor de cunotine, care depind de gradul de dezvoltare
cognitiv al copilului, acesta fiind influenat att de zestrea ereditar, ct i
de mediul familial mai mult sau mai puin stimulativ. Exist riscul unor
confuzii i anume, de a lua drept dotare intelectual de excepie ceea ce
este datorat doar maturizrii cognitive pe seama nvrii.
Ritmul de dezvoltare psihic variaz de la un individ la altul, fiind determinat
de o serie de variabile ereditare, de nutriie, de dezvoltarea somatic i de
starea general de sntate.
Date arbitrare de selecie pot fi responsabile pentru efecte majore asupra
scorurilor la teste. Scorurile la teste, mai ales la cele de inteligen, sunt
raportate la scorurile medii ale copiilor de aceeai vrst. La vrste mici,
cteva luni n plus pot da diferene mari de scoruri la teste! Un copil care a
mplinit deja vrsta cronologic pentru intrarea n coal cu cteva luni
nainte de data testrii este n avantaj fa de un alt copil care urmeaz s
mplineasc vrsta dup cteva luni, diferena fiind, la limit, de pn la un
an, dac unul e nscut n ianuarie i altul n decembrie. Administrativ, ambii
au aceeai vrst, dar psihologic, primul este cu un an mai mare i mai este
diagnosticat ca mai inteligent la teste! (Gladwell, 2008, pp. 29-30).
Ca i n cazul sportului de performan, includerea copilului ntr-o clas de
supradotai l face s progreseze mai repede, acumulnd de-a lungul anilor, avantaje. Mai
ales la vrste mici, decalajul de dezvoltare conteaz foarte mult, fiind mult mai redus dup
vrsta de 10 ani. Din acest motiv, n unele ri nu se face nici un fel de selecie
aptitudinal naintea vrstei de 10 ani. Copilul eminent i mai trziu adultul eminent nu
este neaprat aa la natere, dar devine aa, cu concursul unor mprejurri favorabile i
al unui mediu stimulativ.
Educaie i performan
A fi considerat copil eminent are o influen major nu numai asupra nvrii, ci i asupra
sentimentului de eficacitate personal al copilului, asupra nivelului su de aspiraii, asupra
motivaiei de realizare i implicit asupra strdaniei cu care nva. n evaluarea celorlali
(profesori n primul rnd), aura conferit de eticheta de copil eminent joac rolul unei
profeii care se (auto)mplinete, contribuind la promovarea individului pe traiectoria
succesului social i profesional.
Doar simpla etichetare ca supradotat nu este ns suficient pentru a ajunge, la
vrsta adult, o personalitate eminent ntr-un domeniu. Efortul constant, cantitatea de
munc depus pentru dezvoltarea cognitiv sau pentru dezvoltarea unei aptitudini
speciale sunt cel puin la fel de importante, dac nu chiar mai importante.

56

La nceputul secolului al XX-lea, Watson, unul dintre fondatorii behaviorismului,


spunea c, prin intermediul a 10.000 de ore de nvare bine structurat, poate face orice
din oricine. Dei afirmaia prea cam tras de pr, cercetrile recente au demonstrat c,
cel puin pentru nalta performan n diferite domenii intelectuale, artistice, sportive,
lucrurile chiar aa stau: nu exist eminen fr munc susinut de-a lungul foarte multor
ani. Detalii despre aspectele psihologice ale supradotrii i geniului vor fi prezentate n
U.I. 7.
Exemplu: legea celor 10.000 de ore de studiu n muzic
Ericsson, Krampe, & Tesch-Rmer (1993) au fcut un studiu extrem de
interesant pe violonitii de la Academia de Muzic din Berlin, pe care i-au
mprit, pe criteriul performanelor n interpretare, n trei categorii:

A poteniali interprei de talie mondial;

B buni instrumentiti profesioniti;

C profesori de muzic la coal.

Toi violonitii au nceput s cnte la vioar la vrsta de 5 ani, dar, pn la


20 de ani cei din grupul A cumulaser 10.000 ore de studiu individual, cei din
grupul B 8.000 de ore, iar cei din grupul C doar 4.000 de ore. Cam
aceleai rezultate au fost obinute i pentru studenii pianiti, ntrind
concluzia c, dac cineva are aptitudini suficiente pentru a intra n coala de
muzic, diferenierea de valoare este dobndit prin ore de studiu.
Educaia concertat
Efectele educaiei formale depind de modul n care ele sunt susinute de familie. Studii
mai vechi despre eminen i geniu au pus n eviden faptul c geniul i eminena nu
apar din neant, ele fiind o construcie de mai multe generaii i c statistic, frecvena lor
este mult mai mare n clasele de mijloc dect n cele foarte avute sau foarte srace.
Rspunsul la ntrebarea De ce indivizii emineni provin din clasa de mijloc? ncepe s
devin mai clar. Pentru cele 10.000 de ore de studiu necesare eminenei n orice domeniu
este nevoie de o familie care s aib mijloacele materiale i voina de a-l susine pe copil
n acest demers. Este foarte posibil ca i n alte medii s existe poteniali supradotai, dar
din cauza contextului de via s nu ajung s se realizeze. Performanele de excepie
necesit o colaborare strns ntre coal i familie, aa-numita educaie concertat.
Exemplu: familia + coala = educaie concertat
Cum se implic, concret, familiile din diferite medii i clase sociale n
educaia copiilor? Concepiile prinilor despre educaie, despre rolul colii i
rolul prinilor, practicile lor educaionale difer n funcie de nivelul lor de
colarizare i, n ultim instan, de clasa social.
O cercetare fcut pe 12 familii din medii sociale diferite de Laureau (2003) a
urmrit stilurile educative parentale ale prinilor elevilor din clasa a treia.
Metoda a constat n 20 de vizite de cte 4 ore la fiecare familie, vizite n care
operatorii de teren observau, notau i nregistrau audio tot ce se ntmpla
ntre prini i copii.
Constatrile au confirmat ipoteza c existau diferene semnificative ntre
copiii din mediile avute i cei din mediile srace:

n mediile avute, prinii erau intens implicai n educaia copilului att


57

dup coal, ct i n relaie cu coala. Copii aveau multe activiti


recreative care aveau ca scop dezvoltarea unor aptitudini i n special a
abilitilor sociale. Dac existau probleme la coal, prinii interveneau
n favoarea copilului i l sprijineau.

n mediile srace, copiii erau lsai s creasc n voia lor, s-i gseasc
singuri ocupaii recreative, mai mult nesupravegheai n timpul liber. Dac
existau probleme la coal, prinii lsau rezolvarea n seama colii, fr
s intervin.
(ap. Gladwell, 2008, pp. 102-104)

n exemplul de mai sus se evideniat diferene de stil parental care au efect


asupra modelrii personalitii copilului. Copiii din clasele avute nva s se descurce n
contexte sociale nalt structurate, nva importana regulilor, sunt flexibili, pot s-i
modifice comportamentul pentru a-i atinge scopurile interacionale, nva cum s se
descurce n situaii dificile. Prinii acioneaz n sensul valorizrii copilului, a dezvoltrii
ncrederii n sine, abilitilor de relaionare cu adulii, ncrederii n ceilali. Prinii din
clasele srace cultiv la copiii lor obediena, nencrederea n ceilali, constrngerea.
S ne reamintim ...

Educaia realizat n familie este esenial


personalitii i pentru dezvoltarea cognitiv.

n coal, educaia se construiete pe baza educaiei primite n familie i


n strns cooperare cu familia.

Dei educaia n coal are ca efect o uniformizare relativ a elevilor,


diferenele de educaie n familie menin diferenierea ntre elevi.

Succesul educaiei n coal este condiionat de educaia concertat


familie-coal.

pentru

modelarea

10. n cazul unui copil cunoscut, ncercai s descriei influenele educative


din familie i posibilele efecte ale acestor influene asupra modului n
care el se adapteaz la cerinele colii.
11. Descriei stilul educativ al prinilor copilului.
12. Evideniai elementele de educaie concertat, dac este cazul. Dai
exemple concrete de comportamente i atitudini ale prinilor care au ca
efect motivarea copilului pentru realizare colar sau, dimpotriv, i
descurajeaz eforturile.
Rezumat
Factorii de mediu joac un rol important n dezvoltarea personalitii i n
determinarea diferenelor individuale. Factorii de mediu intrauterin i factorii
de mediu fizic i social n perioada post natal influeneaz att starea de
sntate i dezvoltarea fizic a individului, ct i socializarea i dezvoltarea
personalitii.
Nia existenial este constituit din configuraia particular a factorilor de
mediu social i fizic proximal la a cror influen este expus individul.
Importana conceptului de ni existenial const n aceea c factorii de
mediu pot fi decelai cu mai mare uurin i este mai uor de pus n eviden
influena lor dect a celor de mediu distal.
58

n mediul social apropiat (familie) influenele ambientale comune (mprtite)


sunt rspunztoare de asemnrile dintre frai, iar influenele ambientale
necomune (nemprtite) sunt responsabile de diferenele individuale. La
factorii ambientali care determin asemnri se adaug factori genetici care
accentueaz asemnrile (factori genetici aditivi), iar la factorii de mediu care
determin diferene se adaug factori genetici care accentueaz diferenele
(factori genetici neaditivi).
Factorii culturali sunt i ei responsabili pe de o parte de similaritile dintre
indivizii aparinnd aceleiai culturi i de diferenele dintre indivizii din culturi
diferite. Factorii de mediu interacioneaz n sensul acumulrii avantajelor i
dezavantajelor.
Relaiile dintre genotip i mediu pot fi de tip corelaie i de tip interaciune;
corelaia este o expunere difereniat la mediu, iar interaciunea este un
rspuns difereniat la mediu; dup rolul individului, corelaia poate fi pasiv,
reactiv sau activ, iar dup concordana genotip-mediu poate fi pozitiv sau
negativ.
Educaia n coal contribuie att la uniformizarea relativ a indivizilor prin
expunerea lor la aceleai situaii de nvare, ct i la diferenierea lor, prin
efectul pe care l are aceast expunere n funcie de diferenele individuale de
natur biologic i sociale existente la intrarea n coal.
Educaia n familie premerge i, ulterior, completeaz educaia colar i este
important prin faptul c intervine din primii ani de via i c, ulterior
modereaz influena colii.
3.7. Bibliografie recomandat
1. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic,
pp. 110-131; 132-155.
2. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005/ 2003). Psihologia personalitii.
Iai: Polirom, pp. 157-186.

3.8. Test de verificare a cunotinelor


1. Definii i exemplificai factorii nutriionali i de igien.
2. Definii i exemplificai factorii de mediu fizic.
3. Definii i exemplificai factorii de mediu social.
4. Explicai rolul niei existeniale n dezvoltarea personalitii.
5. Pe baza Principiului lui Matei, argumentai accentuarea diferenelor
individuale n adaptarea elevilor la cerinele colii.
6. Definii relaiile genotip-mediu i explicai criteriile dup care ele au fost
mprite n categorii.

59

Unitatea de nvare nr. 4


SISTEM NERVOS, SISTEM ENDOCRIN, PERSONALITATE
Cuprins
4.1. Extraversie, nevrotism i funcii cerebrale

61

4.2. Lateralizare cortical i personalitate

67

4.3. Apropiere / inhibiie ..

69

4.4. Cutarea de senzaii

73

4.5. Sistem endocrin i personalitate

75

4.6. Bibliografie recomandat

79

4.7. Test de verificare a cunotinelor ..

80

Introducere
n unitatea de nvare nr. 2 au fost prezentate aspecte ale determinismului
biologic al personalitii, rolul ereditii n determinarea diferenelor
individuale i explicaiile pe care sociobiologia i psihologia evoluionist le
dau unor aspecte ale personalitii. n aceast unitate de nvare vor fi
prezentate concepte cheie pentru explicarea suportului biologic al
diferenelor individuale la nivel psihic: funciile cerebrale i rolul lor n
introversie, extraversie, nevrotism i psihoticism aa cum sunt prezentate de
modelul lui Eysenck i de cel al lui Gray.
Sunt prezentate dou concepte recente care explic diferene individuale
lateralizarea cortical i cutarea (foamea) de senzaii i rolul unor hormoni
n funcionarea sistemului de personalitate, n special n determinarea
diferenelor de gen.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

s defineasc principalele concepte legate de baza biologic a


personalitii: activarea cortical, introversie/ extraversie, anxietate,
impulsivitate, emoionalitate, lateralizare cortical;

s explice implicaiile diferenelor individuale de funcionare a creierului i


a sistemului endocrin la nivel comportamental;

s explice baza biologic a nevrotismului, psihoticismului, foamei de


senzaii;

s identifice principalele diferene dintre modelele lui Eysenck i Gray n


explicarea diferenelor individuale;

s argumenteze importana cunoaterii mecanismelor fiziologice ale


funcionrii psihice pentru nelegerea determinanilor interni ai
comportamentului i pentru aciunea educativ eficient.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

60

4.1. EXTRAVERSIE, NEVROTISM I FUNCII CEREBRALE


n tema Ereditate i personalitate au fost expuse argumentele care pledeaz
pentru transmiterea ereditar a unor nsuiri prin intermediul unor procese de natur
biologic. n cele ce urmeaz vor fi detaliate aspecte ale mecanismelor prin intermediul
crora aceste nsuiri de natur biologic influeneaz personalitatea i comportamentul.
Ideea central n cele dou abordri este c exist o relaie de determinare ntre
procesele biologice i cele psihologice, c personalitatea este, n bun msur, o
rezultant a acestei determinri. Structura de baz a sistemului nervos i a celui endocrin
este comun tuturor oamenilor, dar exist particulariti funcionale specifice fiecrui
individ, determinate genetic, prin mecanisme de transmitere ereditar a nsuirilor
biologice/ psihologice. Este, desigur, admis influena unor factori de mediu fizic (n
perioada intrauterin i dup momentul naterii), cum ar fi factori de nutriie, boli
teratogene, sau chiar a celor de mediu social. Una din deosebirile fundamentale ntre
oameni este orientarea general a activitii psihice (Jung), iar tipologia realizat pe baza
acestui criteriu s-a dovedit a avea o baz fiziologic.
Eysenck (1967) a propus un model al personalitii bazat pe trei dimensiuni de
natur biologic: introversia/ extraversia, nevrotismul i psihoticismul. El a demonstrat c
dihotomia introversie/ extraversie are un corespondent n diferenele de funcionare a
sistemului activator reticular ascendent (SARA) la introveri i extraveri. SARA
activeaz/ dezactiveaz scoara cerebral i este implicat n meninerea strii de alert
(vigilen), n concentrarea ateniei i n controlul ciclului veghe-somn. Nivelul de baz al
activitii SARA este mai mare la introveri dect la extraveri. n consecin, introverii au
o activare cortical bazal mai ridicat. n absena oricror stimuli externi, n stare de
veghe ei sunt mai aleri dect extraverii.

Introverii (IV) devin astfel mai uor supraactivai i au tendina s evite stimulii,
mai ales pe cei de natur social.

Extraverii (EV) sunt mai puin activai i din aceast cauz sunt ntr-o permanent
cutare de stimuli (foame de stimuli), mai ales de natur social, pentru a
realiza astfel un nivel optim de stimulare.

La nivelul populaiei, se constat o cretere a nivelului extraversiei ntre 8 i 14


ani, dup care nivelul extraversiei scade. Cu alte cuvinte, pe msur ce avansm n
vrst, crete nivelul introversiei (Fontana, 1995, p. 196).
Implicaii ale diferenei de activare cortical
Tipul de stimuli preferai de introvert/ extravert i nivelul la care se simt confortabil (optimul
stimulrii) difer. Situaii diferite furnizeaz grade diferite de stimulare, care se adaug
nivelului de baz (iniial) al activrii corticale. Dac introverii i extraverii se simt
confortabil la acelai nivel de stimulare, dar au niveluri de baz ale activrii diferite,
nseamn c diferena este n tipul de situaie pe care l prefer.
Introverii prefer situaiile n care stimularea este mai redus, extraverii prefer
stimulri mai intense, dar la ambele tipuri, att la nivelul foarte sczut (plictiseala), ct i
cel foarte ridicat (suprasolicitare) este perceput ca stnjenitor. Pentru a atinge optimul
stimulrii, indivizii din cele dou categorii au nevoie de cantiti diferite de excitaie
suplimentar, n funcie de nivelul iniial de activare cortical bazal:

introverii au nevoie de o cantitate mai redus de excitaie suplimentar (care se


adaug la nivelul de activare cortical bazal ridicat n cazul lor), de aceea ei vor
evita situaiile nalt stimulative;

61

extraverii au nevoie de o cantitate mai mare de excitaie suplimentar produs de


stimulii stimulilor din mediu, de aceea ei vor fi n permanen n cutarea unor
stimuli care s le produc starea de vigilen optim (Carver & Scheier, 1996, pp.
168 i u.).
Confortabil
Introvert

Extravert

Indiferent

Neconfortabil
Sczut

Nivelul stimulrii

Ridicat

Fig. 4.1. Relaia dintre nivelul stimulrii i starea de confort psihologic


(ap. Carver & Scheier, 1996, p. 164)

La nivelul optim de stimulare pentru un extravert, introvertul se simte


suprasolicitat, copleit, n timp ce, la un nivel de stimulare acceptabil pentru un introvert,
extravertul se plictisete. Pe extravert l obosete subsolicitarea, pe introvert
suprasolicitarea. Doi frai sau doi colegi care locuiesc n aceeai camer pot avea certuri
frecvente n privina tipului de muzic i a intensitii la care este ascultat, dac sunt unul
introvert i cellalt extravert: primul va fi extrem de deranjat de muzica prea zgomotoas
sau prea ritmat preferat de cel de-al doilea, sau invers, muzica molie preferat de
introvert l va enerva pe extravert.
Exemple: introverii i extraverii n sala de clas
Introverii, avnd o activare bazal ridicat, au nevoie de mai puin
stimulare pentru a atinge un nivel optim al stimulrii i, prin urmare, rezist
mai uor la sarcini monotone. n clas, i vor menine atenia concentrat
mai mult timp, chiar la vrste mici, asupra unor sarcini de nvare care nu
prezint o prea mare varietate de stimulare.
Extraverii, pentru a ajunge la o activare optim, au nevoie de mai mult
stimulare extern, ca atare vor fi mai receptivi la sarcini de nvare care
prezint varietate. Ei rezist mai puin la sarcini monotone, se plictisesc mai
uor i vor avea tendina s se lase distrai de ali stimuli.
Diferene ntre introveri/ extraveri la nivelul activrii corticale
Prin faptul c SARA controleaz funcia de vigilen (alert), activitatea sa va fi implicat
i n situaiile de nvare. ntr-un studiu asupra influenei zgomotelor asupra
performanelor n nvare, n care a fost utilizat msurarea ritmului cardiac ca indicator
62

al strii de confort psihologic (optimul stimulrii), Geen (1984) a demonstrat c extraverii


prefer n mod spontan zgomote mai puternice dect introverii. Fiecare grup (introveri/
extraveri) avea aceeai frecven a btilor inimii atunci cnd erau expui nivelului de
zgomot preferat (sczut la introveri i ridicat la extraveri). De aici, dovada faptului c
optimul de stimulare (nivelul la care se simt confortabil, nu au accelerri ale ritmului
cardiac) difer ntre introveri i extraveri.
Rezultate:
1. Atunci cnd introverii erau supui nivelului de zgomot preferat de extraveri,
frecvena ritmului cardiac cretea.
2. Atunci cnd extraverii erau supui nivelului de zgomot preferat de introveri,
frecvena ritmului cardiac scdea.
3. Performana celor dou grupuri/ tipuri era dependent de nivelul zgomotului.
Introverii/ extraverii aveau performane mai bune cnd nvau expui nivelului de
zgomot preferat i performane mai puin bune cnd erau expui nivelului de
zgomot preferat de grupul opus.
Concluzie: Activarea suplimentar (celei bazale) necesar unei bune performane
n nvare difer ntre IV i EV. Introverii au nevoie de mai puin stimulare extern,
extraverii au nevoie de mai mult stimulare extern pentru a realiza aceeai performan
n nvare (ap. Carver & Scheier, 1996, pp. 163-165).
Exemple: diferene ntre introveri i extraveri n privina rspunsului
prin activare cortical
Vigilena n situaii de monotonie

Introverii sunt mai aleri la niveluri de solicitare sczute. n sarcini care


solicit subiectului rspuns motor repetat, extraverii fac mai frecvent
pauze involuntare, din cauz c gradul de vigilen are scderi/ sincope
periodice.

Sarcinile de vigilen

n sarcini cum este aceea de a urmri un anumit stimul cu apariie


aleatoare ntr-un ir de ali stimuli (sarcini de tip tahistoscop) introverii
fac mai puine greeli dect extraverii.

Rspunsul la substane psihotrope

Introverii, fiind mai mult activai ca nivel bazal, au nevoie de mai puin
stimulare dect extraverii pentru a atinge acelai nivel de activare
comportamental. Efectul euforizantelor substane care induc o stare
de euforie este mai puternic la introveri; pentru a atinge aceeai stare,
extraverii ingereaz o cantitate mai mare de euforizante).

n cazul substanelor depresoare substane care induc o stare de


relaxare cantitatea necesar relaxrii trebuie s fie mai mare la
introveri: la cantiti de alcool egale, extraverii se mbat mai tare dect
introverii.

63

S ne reamintim ...

Introversia/ extraversia este o dimensiune biologic a personalitii,


manifestat prin nivelul de activare cortical bazal, produs de SARA
sistemul activator reticular ascendent: introverii au un nivel de activare
bazal mai ridicat dect extraverii.

Din cauza acestor diferene de activare bazal, cantitatea de stimulare


suplimentar de care au nevoie pentru a ajunge la optimul stimulrii este
diferit: introverii, fiind mai activai, au nevoie de mai puin stimulare
dect extraverii.

Din aceste diferene de funcionare a creierului decurg o serie de


diferene n rezistena la monotonie, suprastimulare, preferina pentru
activiti i pentru modaliti de nvare de tip diferit.

1. Care sunt metodele de predare cele mai potrivite pentru introveri?


2. Care sunt metodele de predare cele mai potrivite pentru extraveri?
3. innd cont de faptul c n clas avem att copii introveri, ct i copii
extraveri, cum putem s stimulm nvarea la ambele categorii?
Nevrotismul
Aspectele biologice ale emoionalitii sunt legate de funcionarea unor instane
subcorticale, incluse n sistemul limbic (septumul, hipocampul i, n special, amigdala),
aa-numitul creier reptilian, responsabil pentru reaciile emoionale i pentru
condiionarea lor prin nvare. Activarea emoional favorizeaz exprimarea mai intens
a refleciilor comportamentale specifice att introversiei, ct i extraversiei. Activarea
emoional favorizeaz producerea condiionrii, deoarece foarte adesea condiionarea
este o consecin a reaciei emoionale.

Persoanele instabile emoional sunt mai uor i mai intens activate la nivelul
centrilor emoionali din creier de stimuli amenintori din mediu. Acest tip de
activare este diferit de activarea cortical responsabil pentru dimensiunea
introversie/ extraversie, iar structurile cerebrale implicate difer. Nevrotismul se
manifest tocmai prin reacia emoional disproporionat.

Pentru c exist o proiecie cortical a structurilor subcorticale responsabile de


rspunsul emoional, aceasta va influena gradul de activare cortical realizat prin
SARA.
Exemple: Implicaiile activrii emoionale
Stres i emoie

Tipul de rspuns emoional poate favoriza apariia bolilor cardiovasculare


(rspunsul emoional este un factor de risc!).

Stresul produce o cretere a activrii fizice, iar stresul repetat produce


efecte cumulative, de exemplu de deteriorare arterial (hipertensiune i
boli coronariene).

Unii oameni reacioneaz mai intens la stres dect alii i susceptibilitatea


la stres constituie o trstur individual diferenial.

Efectul situaiilor de furie i ostilitate este moderat de reactivitatea


emoional.
64

Predispoziia spre furie (trstur) duce la reactivitate emoional


negativ exagerat. Activarea mai intens are efecte cumulative n timp
care duc la apariia bolilor coronariene i vasculare.

Reprimarea furiei duce la o exprimare intern a ei prin activare


suplimentar.

Persoanele mai anxioase i mai instabile emoional sunt mai susceptibile


la boli vasculare i coronariene. Emoionalitatea crescut este constant
asociat cu aceste boli.

Diferene de emoionalitate implicate n condiionare


Tririle afective au un rol esenial n reglarea comportamentului, deoarece ele sunt
corelate cu trsturi temperamentale de ordin mai general: emoiile pozitive sunt frecvent
asociate cu extraversia i impulsivitatea, iar cele negative cu anxietatea i nevrotismul.
Rolul tririlor este de a orienta comportamentul motivat fie n sensul apropierii de situaie/
stimul (efecte pozitive), fie n sensul evitrii (efecte negative ale comportamentului).
Tririle afective sunt legate de procesele incontiente, fiind numai parial contientizabile.
Mecanismele emoionalitii sunt att subcorticale (hipotalamus i amigdala), ct i
corticale (proieciile corticale ale acestor structuri influeneaz gradul de activare cortical
realizat de SARA).
nvarea se bazeaz n mare msur pe condiionare, fie ea clasic (pavlovian)
fie condiionare instrumental. Diferenele de emoionalitate dintre introveri i extraveri
fac ca modul n care ei nva prin condiionare s fie diferit.
Introverii, fiind activai cortical mai mult la nivel bazal, sunt mai uor de condiionat.

Fiind mai reactivi emoional, ei au mai multe ocazii de condiionare i parcurg mai
multe momente de condiionare.

ntruct socializarea presupune numeroase astfel de momente de condiionare,


cele mai multe neplcute (pedeaps, frustrare), majoritatea emoiilor condiionate
sunt neplcute. Din acest motiv, anxietatea i depresia condiionat sunt mai
frecvente la introveri.

Ca atare, introverii sunt mai susceptibili de a dezvolta tulburri psihice asociate


anxietii i depresiei.

Extraverii sunt mai puin activai cortical i mai greu de condiionat.

Atunci cnd extraversia se combin cu instabilitate emoional rezultatul difer de


combinaia extraversie - stabilitate emoional.

Extraverii nu nva prin pedeaps i frustrare, ceea ce conduce la un pattern


comportamental mai puin socializat i la comportament impulsiv.

Cei cu un grad ridicat de emoionalitate rspund la emoii cu comportamente


impulsive.

Extraverii sunt mai susceptibili de a deveni sociopai, de a avea comportamente


antisociale.

Copilul inhibat, aflat ntr-un mediu asocial va reaciona prin retragere, prezentnd
un risc mai mic de a deveni delincvent dect copilul neinhibat, care triete n acelai
mediu. Nivelul sczut al anxietii la adolescenii neinhibai constituie un risc numai dac
mediul familial este permisiv i conine modele agresive (inclusiv n mediul social apropiat
prieteni, colegi de coal).

65

Persoanele instabile emoional au un grad de reactivitate subcortical mai ridicat


dect persoanele stabile. La stimuli amenintori, noi sau neobinuii (stresori), ele
reacioneaz n mod disproporionat i neadecvat, reducndu-i astfel ansele de a
rezolva n mod adaptativ situaiile cu care se confrunt. n copilrie i adolescen,
persoanele instabile emoional se manifest prin iritabilitatea crescut i sunt adeseori
considerate ca fiind dificile. Ele au tendina de a dezvolta, n timp, pattern-uri
comportamentale de tip nevrotic. Instabilitatea emoional este asociat cu anxietatea i
cu afectele negative. Stresul repetat, secondat de activri mai intense, poate produce
efecte cumulative care se exprim intern prin predispoziie pentru boli cardiovasculare.
Persoanele echilibrate emoional se caracterizeaz prin reacii emoionale
adecvate stimulilor. Ele sunt mai puin susceptibile de reaciona excesiv la stresori i de a
dezvolta boli cardiovasculare. Mai ales n adolescen, echilibrul emoional se manifest
printr-o trecere mai uoar prin criza specific stadiului. Eysenck (1967) consider c
diferenele ntre temperamente deriv din diferena de funcionare a sistemului nervos sub
aspectul emoionalitii:

Colericii, fiind extraveri instabili, sunt impulsivi.

Sangvinicii, fiind extraveri stabili, sunt optimiti, bine dispui.

Flegmaticii, fiind introveri stabili, sunt constani, apatici.

Melancolicii, fiind introveri instabili, sunt depresivi, pesimiti.

Dezvoltate de Eysenck ntr-o perioad n care neurotiinele nu erau att de


avansate ca azi, unele din ideile lui sunt considerate de cercettori mai tineri ca fiind
greite (vezi teoria lui Gray, la paragraful 4.3.).
Psihoticismul
n sistemul explicativ al lui Eysenck, bazat pe trei mari factori de personalitate cu un
puternic fundament biologic, Psihoticismul este al treilea factor, alturi de Extraversie/
Introversie i Nevrotism. Acest factor explic predispoziia spre tulburri psihice, fie de
matur psihotic (boli psihice), fie de natur psihopatic (dezvoltri dizarmonice ale
personalitii, manifestate prin comportament antisocial). ntruct prezena lui n populaie
este mai degrab excepia dect regula, nu vom dezvolta mai mult acest subiect.
S ne reamintim ...

Nevrotismul este o dimensiune biologic a personalitii manifestat prin


activarea unor instane subcorticale sub aciunea unor stimuli
amenintori.

Activarea instanelor subcorticale influeneaz i funcionarea SARA.

Un nivel ridicat de nevrotism (instabilitate emoional) se manifest prin


reacii emoionale exagerate.

Diferenele de emoionalitate au implicaii asupra rspunsului la stres i


la susceptibilitate pentru unele boli psihosomatice.

Modelul personalitii propus de Eysenck include introversia/ extraversia


i nevrotismul ca dimensiuni biologice independente. Din combinarea
celor dou dimensiuni rezult 4 tipuri de personalitate corespunztoare
tipurilor temperamentale hipocratice.

A treia dimensiune n modelul lui Eysenck este psihoticismul, responsabil


pentru predispoziia pentru boli psihice i psihopatie.

66

4. Pornind de la descrierile de mai sus referitoare la stabilitate / instabilitate


emoional, stabilii dac suntei stabil() sau instabil() emoional.
Argumentai includerea ntr-unul din tipuri cu exemple de comportamente
"stabile"/ "instabile" care v sunt caracteristice.
5. Ce efect are acest lucru asupra modului n care reacionai n situaiile
neobinuite, amenintoare, stresante? Dai un exemplu de efect al
stabilitii/ instabilitii emoionale asupra unui rspuns la o situaie
stresant.

4.2. LATERALIZARE CORTICAL I PERSONALITATE


Asimetria cerebral (lateralizarea cortical)
Funciile psihice nu sunt distribuite simetric n cele dou emisfere cerebrale. Dei creierul
este un organ dublu (ca i plmnii, rinichii, gonadele), cele dou pri nu sunt identice,
fiind specializate funcional ntr-o msur considerabil:

Emisfera stng (ES) este sediul centrilor limbajului (vorbire, citire, scriere,
nelegere) i al gndirii simbolice.

Emisfera dreapt (ED) este sediul gndirii spaiale, al procesrii imaginilor i


sunetelor, al recunoaterii tactile a formelor.

Gradul de asimetrie cerebral variaz de la o persoan la alte, unele persoane


fiind mai lateralizate (asimetrice) dect altele. Nu este nc pe deplin clarificat natura
acestei asimetrii dac aceast caracteristic este nnscut sau este rezultatul nvrii.
Lateralizarea presupune nu funcionarea separat al celor dou emisfere, ci
complementaritatea lor n activitile complexe.
Lateralizarea este baza dominanei cerebrale: la unele persoane domin emisfera
stng, la altele cea dreapt pentru toate funciile psihice sau numai pentru unele dintre
ele. Acest lucru se poate vedea foarte uor urmrind manifestrile motorii: majoritatea
oamenilor sunt dreptaci, iar o mic minoritate, stngaci. n primul caz este vorba despre
localizarea controlului motor voluntar n emisfera stng, n cel de-al doilea, n emisfera
dreapt.
Acelai lucru se ntmpl cu ochii (unul este conductor n scanarea cmpului
perceptiv), cu coordonarea locomotorie general (un picior este mai uor de coordonat
dect cellalt), n cazul n care avem de-a face cu o dominant stnga a acestor funcii
(dreptaci). n cazul stngacilor, localizarea acestor funcii este n emisfera dreapt. Nu
este nc foarte clar dac n cazul tuturor stngacilor i centrii limbajului sunt situai n
emisfera dreapt sau distribuii simetric ntre cele dou emisfere.
Cercetrile lui Davidson (1993) au pus n eviden faptul c cele dou emisfere
cerebrale rspund difereniat la stimuli i ele sunt implicate diferit n comportamentul de
apropiere inhibiie i n rspunsul emoional. Exist dou modaliti principale de studiu
a lateralizrii corticale (asimetriei cerebrale): studiul efectelor accidentelor cerebrale de
orice fel i msurtori ale funcionrii creierului intact.

67

Exemplu: cum identificm dominana cerebral


Punei unor persoane mai multe ntrebri dificile, care s necesite un efort de
gndire i identificai n ce direcie au tendina relativ constant s-i mite
ochii. Micarea ochilor se face n direcia opus emisferei dominante:

dac i mic ochii spre stnga, au o dominan dreapta i este posibil


s fie mai susceptibili la emoii negative;

dac i mic ochii spre dreapta, au o dominan stnga i este posibil


s fie mai susceptibili la emoii pozitive.

Studiul efectelor accidentelor cerebrale de orice fel


Din practica medical au fost nregistrate similariti ntre manifestrile psihice (deficite
comportamentale) la acelai tip de traum fizic, ceea ce confirm ipoteza c exist
localizri corticale ale funciilor psihice. De exemplu: afectarea ES duce la apariia
deficienelor de limbaj, n timp ce afectarea ED nu. Afectarea ES ED produce
modificri difereniate la nivelul rspunsului emoional:

Leziunile n emisfera stng duc la anxietate acut i depresie.

Leziunile n emisfera dreapt duc la stri de bine i negarea traumatismului.

Msurtori ale funcionrii creierului intact


Undele alfa (care indic starea de relaxare specific absenei unei activiti care necesit
concentrarea ateniei) difer la cele dou emisfere, n funcie de tipul de activitate dac
solicit mai mult funciile simbolice sau pe cele imagistice (vezi exemplul de mai jos). Un
nivel ridicat al prezenei undelor alfa indic relaxare, iar un nivel sczut, activare. Lobii
frontali au conexiuni mai strnse dect alte zone ale scoarei cu amigdala i cu alte
structuri subcorticale implicate n producerea emoiilor i vor reaciona prin activare atunci
cnd trim o emoie.
Davidson (1993) a lansat conceptul de stil afectiv, procednd invers dect
Eysenck, care a selectat, dup criteriul scorurilor la nevrotism, subieci nalt/ slab nevrotici
pentru a vedea dac rspunsurile lor la nivel de electroencefalogram (EEG) difer.
Davidson a selectat subieci pe baza asimetriei EEG pentru a vedea dac exist o
legtur ntre activarea preferenial a ES/ ED i rspunsul emoional.
Exemple: variaii ale undelor cerebrale n funcie de tipul de activitate
Exemplul 1: n timpul folosirii limbajului (activiti verbale) n emisfera stng
undele alfa scad comparativ cu zona simetric din emisfera dreapt, ceea ce
indic o activare mai intens a emisferei stngi,
Exemplul 2: emoiile negative produc o activare mai intens a emisferei
drepte (undele alfa scad), mai ales n lobul frontal. Rezultatele concord cu
cele ale studiilor pe efectele traumatismelor craniene.
Msurarea asimetriei EEG este valid test-retest, de aceea este considerat un
criteriu obiectiv de categorizare a persoanelor. Din acest studiu a rezultat c exist
diferenieri n rspunsul emoional n funcie de lateralizarea cortical. Alte studii (Brody &
Ehrlichman, 1998, p. 129) au confirmat c cei cu activare ridicat a emisferei drepte
(dominan dreapta) tind s aib emoii negative mult mai intense la aceeai stimuli dect
cei cu activare ridicat a emisferei stngi (dominan stnga). Nu se tie dac asimetria
cortical este determinat genetic, deoarece nc nu exist studii concludente

68

S ne reamintim ...

Creierul este un organ dublu, iar cele dou emisfere ndeplinesc funcii
diferite.

Emisfera dreapt este specializat n procesarea stimulilor de natur


spaial (organizarea spaiului, micare etc.)

Emisfera stng este specializat n procesarea stimulilor de natur


semantic (vorbire, citire, scriere).

Dominana cerebral este factor de difereniere individual.

6. Care sunt implicaiile lateralizrii corticale pentru nvarea colar?


7. Cum pot fi angrenate ambele emisfere cerebrale n predare i nvare?

4.3. APROPIERE INHIBIIE


Gray (1970; 1987) propune un model al personalitii cu dou
mecanisme cerebrale subcorticale care regleaz comportamentul:

SAC sistemul de activare / apropiere comportamental

SIC sistemul de inhibare comportamental.

seturi de

Aceste sisteme sunt, n esena lor, de natur motivaional, unul reglnd motivaia
de apropiere, cellalt pe cea de evitare (aversiv), asemntoare ca mod de influenare a
comportamentului cu un semafor: mergi/ stai. Diferenele inter-individuale la nivel de
motivaie pot fi atribuite intensitii influenei acestor dou sisteme.
Exemple: funcionarea SAC i SIC
SAC - activeaz persoana s fac ceva, s performeze aciuni pentru a
atinge un scop, a obine o recompens dorit. SAC mai este denumit i
sistem de cutare a recompenselor.

SAC este rspunztor de emoiile pozitive, ca anticipare a unor


evenimente bune, plcute.

SIC acioneaz n sensul inhibrii micrilor / aciunilor orientate spre


anumite scopuri, un sistem de evitare a pericolelor.

Rspunde la indici asociai pericolului i pedepsei i produce emoii de tip


anxios.

Sub influena SIC, persoana i inhib aciunile de apropiere i scruteaz


mediul n cutarea altor indici.

Funcionarea sistemului de activare comportamental SAC


Persoanele cu predominan SAC sunt sensibile la indici asociai recompenselor i
stimulentelor (tip A). Cele care au un nivel mai sczut de influen al SAC au o
69

receptivitate emoional i comportamental mult mai mic la stimuli/ indici de tip


recompens (tip B). Gray numea aceast receptivitate la stimuli asociai recompenselor
impulsivitate, dar semnificaia termenului este diferit de cea comun. Anticiparea unui
eveniment plcut este diferit, n funcie de sensibilitatea la stimuli asociai
recompenselor:

Tipul A se bucur i se agit intens anticipnd un eveniment plcut.

Tipul B se bucur, dar se manifest mult mai calm i potolit.

Funcionarea sistemului de inhibare comportamental SIC


Influena intens a SIC se manifest la nivel emoional i comportamental prin
receptivitate foarte mare la stimuli amenintori/ pedepse (tipul C). Cei care sunt mai puin
reactivi SIC nu rspund emoional i comportamental la fel de intens (tipul D). Gray
numete receptivitatea fa de stimuli amenintori anxietate sau predispoziie la
anxietate/ trstur anxioas. Reacia la o situaie amenintoare sau anticiparea unui
eveniment neplcut este diferit, n funcie de sensibilitatea la stimuli asociai pedepselor:

ntr-o situaie relativ amenintoare, tipul C este foarte anxios, panicat la gndul
ce s-ar putea ntmpla dac;

n aceeai situaie, tipul D nu prea se sinchisete.

Impulsivitatea i anxietatea sunt predispoziii (dimensiuni) independente ale


personalitii, existnd variaii individuale pe fiecare dimensiune. Exist diferenieri
generate de modul n care indivizii sunt receptivi la stimuli asociai pedepselor i ct de
orientai sunt spre anticiparea recompenselor (Carver & Scheier, 1996, pp. 169-173).
Comparaii ntre teoria lui Gray i cea a lui Eysenck
Gray consider c extraversia i emoionalitatea nu sunt trsturi bazale, ci c ele deriv
din combinaia anxietate impulsivitate (vezi figura 4.2).
n concepia lui Gray, emoionalitatea (nevrotismul) rezult din sumarea activitii
sistemelor de activare SAC/ inhibare SIC. La ea contribuie att emoii pozitive, ct i
negative. Nevroticii sunt nalt reactivi la nivelul ambelor sisteme (SAC / SIC). Persoanele
stabile emoional sunt slab reactive la nivelul ambelor sisteme. Cele dou dimensiuni din
modelul lui Eysenck apar n modelul lui Gray nu ca dimensiuni bazale, ci ca rezultante ale
interaciunii celor dou sisteme: cel de cutare a recompenselor (SAC) i cel de evitare a
pedepselor (SIC):

Nevroticul are un nivel ridicat i la impulsivitate (SAC) i la anxietate (SIC); stabilul


are nivel sczut i la SIC i la SAC.

La introvert, influenele SIC sunt mari, iar la influenele SAC mici; la extravert,
influenele SIC sunt mici, iar influenele SAC mari.

Gray susine c chiar rezultatele lui Eysenck sunt mai uor de interpretat aa.
Sangvinicii i melancolicii pot avea niveluri de impulsivitate variate, iar flegmaticii i
colericii pot avea niveluri de anxietate variate. n modelul lui Eysenck, tulburrile bazate
pe anxietate sunt explicate prin din combinaia introversie + instabilitate emoional
(nevrotism) n timp ce, n modelul lui Gray, tulburrile sunt explicate prin din anxietatea de
nivel ridicat (SIC foarte intens). Eysenck consider c sociopatiile rezult din extraversie +
nevrotism, iar Gray c sociopaii sunt nalt reactivi SAC i fr influene SIC.

70

Ridicat

Introvert

Nevrotic

Anxietate (SIC)

(Melancolic)

(Coleric)

(Flegmatic)

(Sangvinic)
Sczut

Extravert

Stabil
Sczut

Impulsivitate (SAC)

Ridicat

Fig. 4.2. Interpretarea dat de Gray modelului lui Eysenck


(ap. Carver & Scheier, 1996, p. 171)

Exemple: diferene de emoionalitate ntre introveri i extraveri


Studii recente, care susin teoria lui Gray arat c:

Introverii anticipeaz un eveniment competitiv ca fiind amenintor, pe


cnd extraverii l anticipeaz ca plcut.

Atenia introverilor este mai uor atras de stimuli negativi, amenintori;


atenia extraverilor este mai uor atras de stimuli plcui.
(ap. Carver & Scheier, 1996, p. 171)

Aspecte controversate ale celor dou teorii


La nivelul cercetrii, cele dou teorii sunt testabile n msuri diferite.

Operaionalizarea conceptului de nevrotism la Eysenck este fcut preponderent


prin emoii negative. Aici apare o diferen fa de Gray, care consider c
emoionalitatea este o mbinare de rspunsuri emoionale pozitive i negative.

Teoria lui Gray este mai dificil de testat empiric. Gray ignor asocierea extraversiei
cu sociabilitatea i consider c extraversia deriv din impulsivitate crescut +
anxietate sczut, ceea ce contrazice un fapt fundamental: oamenii sunt fiine
sociale interaciunea social este esenial i este de ateptat ca ea s existe la
nivel structural n fiecare persoan.

Apropiere, evitare i trire afectiv


Gray atribuie responsabilitatea pentru tririle afective pozitive SAC i pentru cele negative
SIC. Dei activitatea SAC i SIC este legat de instane subcorticale, Davidson (1993)
consider c SAC i SIC au proiecii n dou arii corticale distincte.

71

Exemple: emoii pozitive i emoii negative


Cnd subiecii vizioneaz clipuri video care induc fric sau dezgust, n aria
frontal stnga se nregistreaz o activitate electric mai intens dect n
aria frontal dreapt.
Activitatea mai redus din lobul frontal drept este asociat cu emoii negative
mai intense.
Trirea fricii i a altor emoii negative este asociat cu sistemul inhibitor
comportamental SIC, ale crui proiecii sunt n cortexul frontal stng.
Tendina de a avea triri pozitive este legat de activitatea SAC cu proiecii
n cortexul frontal drept (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 172).
ntr-o cercetare longitudinal asupra tendinei generale pozitive/ negative a
tririlor afective de-a lungul vieii, Tellegen (1985) a artat c exist diferenieri intre
indivizi, numite de el afectivitate pozitiv/ afectivitate negativ, diferenieri pe care le
consider dimensiuni bazale ale personalitii pentru c sunt asociate activitii SAC i
SIC. Corelaiile dintre afectivitate negativ (n terminologia lui Tellegen), nevrotism
(Eysenck) i anxietate (Gray) sunt nalt pozitive, se pare c ele msoar cam acelai
lucru. Sunt, de asemenea, semnificative corelaiile dintre afectivitatea pozitiv (Tellegen),
stabilitate emoional (Eysenck) i extraversie (Gray). Extraverii sunt mai manipulabili
prin afecte pozitive, introverii sunt mai manipulabili prin afecte negative (ap. Carver &
Scheier, 1996, p. 173).
S ne reamintim ...

Modelul personalitii propus de Gray se bazeaz pe dou dimensiuni


biologice: impulsivitate, bazat pe funcionarea sistemului activator
comportamental (SAC) i anxietate, bazat pe funcionarea sistemului
inhibitor comportamental (SIC).

Nevrotismul din modelul lui Eysenck este explicat de Gray prin


combinaia impulsivitate ridicat x anxietate ridicat, n timp ce echilibrul
emoional presupune anxietate sczut x impulsivitate sczut.

Introversia rezult din impulsivitate sczut x anxietate ridicat.

Extraversia rezult din impulsivitate ridicat x anxietate sczut.

8. Cum se manifest tririle afective ale elevilor n raport cu anticiparea


unei situaii de evaluare colar la persoanele anxioase, comparativ cu
cele neanxioase? Care sunt explicaiile pe care le d acestor diferene
modelul lui Gray? Dai exemple de comportamente care indic astfel de
triri afective.
9. Cum se explic predispoziia spre indisciplin a elevilor cu nivel ridicat al
impulsivitii n modelul lui Gray?

72

4.4. CUTAREA DE SENZAII


ntr-o serie de lucrri, ncepnd din 1971, Zuckerman i colab s-au ocupat de
cercetarea diferenelor individuale n funcie de receptivitatea fa de stimuli/ senzaii.
Exist persoane n permanent cutare de senzaii, care se orienteaz spre activiti ce le
ocazioneaz triri noi, variate, excitante, activatoare. Vntorii de senzaii tari conduc
automobilul cu vitez, fac sporturi extreme, ncearc droguri variate. n general, i asum
riscuri, sunt combativi i sunt mai nclinai spre comportamente antisociale. Din punctul de
vedere al sexualitii, vntorii de senzaii sunt mai experimentai, mai receptivi la stimulii
sexuali, dar n relaie tind s fie mai nemulumii dect cei linitii.
Diferenierea a fost evideniat i n cazul preferinelor din domeniul picturii:
vntorii de senzaii prefer opere cu o mare tensiune a imaginii (cum sunt tablourile
expresioniste), pe cnd cei blnzi prefer peisaje clasice. Nu numai intensitatea
senzaiilor, ci i noutatea i varietatea lor conteaz pentru vntorii de senzaii; ei se ofer
cu o mai mare uurin voluntari pentru experimente, cum ar fi: meditaie, deprivare
senzorial etc.. Stimularea intern este la fel de atractiv ca i cea extern.
Cea mai important surs de stimulare rmne ns interaciunea cu semenii.
Vntorii sunt de regul sociabili i doritori de emoii puternice. Cutarea senzaiilor este
de fapt o abordare a unor situaii noi cu ateptri de recompens. Aceast cutare este
asociat cu impulsivitatea (n accepiunea lui Gray).
n viziunea lui Zuckerman (1971), foamea de senzaii este asociat cu un alt
superfactor din modelul lui Eysenck, anume psihoticismul/ psihopatia pentru c se
asociaz cu sfidarea conveniilor sociale, ceea ce este caracteristic mai mult psihopailor
dect psihoticilor. Zuckerman a denumit factorul cutare de senzaii impulsiv i
nesocializat, factor considerat a fi responsabil de inhibarea comportamentului n folosul
adaptrii sociale. Unii cercettori explic inclusiv comportamentele adictive (fumatul,
consumul de buturi alcoolice sau de substane psihotrope) ca fiind manifestri ale foamei
de senzaii. Efecte comportamentale ale acestui factor de personalitate mai sunt: aciunile
impulsive, dificultile de integrare social asociate cu conformarea la reguli i restricii i
cutarea senzaiilor tari care, de multe ori presupun nclcarea unor reguli i chiar a
legilor.
Funcia biologic a foamei de senzaii
Foamea de senzaii este implicat n mecanismele de reglare a expunerii la stimulare, mai
ales la cea foarte intens. Persoanele cu o intens foame de senzaii se deschid spre
stimulare, n timp ce persoanele cu foame de senzaii sczut se apr de stimulare
pentru a preveni suprastimularea.

Reflexul de orientare este rspunsul reflex la stimuli bruti, noi, neobinuii care
sporete recepia de stimuli senzoriali i contientizarea lor.

Este n opoziie cu reflexul de aprare, prin care persoana ncearc s blocheze


stimulii.

Aceste dou tipuri de reacie la stimuli sunt asociate cu dou tipuri diferite de
activare fiziologic. Reflexul de orientare este mai rapid la cei cu foame de senzaii
crescut. Datele empirice confirm ideea c foamea de senzaii este o trstur (factor)
bazal, care are suport fiziologic, nu numai comportamental. Activismul cerebral difer la
cei cu foame de senzaii sczut n comparaie cu cei cu foame de senzaii crescut.
Diferenierea este clar:

Augumentatorii au mecanisme mai slabe de aprare contra suprastimulrii, mai


lente dect ale reductorilor.
73

Cei care sunt bine aprai la nivel fizic (reducerea activismului cerebral) nu
prezint foame de senzaii i, la nivel comportamental, sunt protejai de
suprastimulare.

Cei care nu sunt bine aprai la nivel fizic (creterea activismului cerebral ca
rspuns la suprastimulare), au foame de senzaii i, la nivel comportamental
prezint curiozitate, activism, deschidere.

Potenialul evocat

25
20

FDS
ridicat

15

FDS
sczut

10
5
0
1

16

Intensitatea stimulilor
Fig. 4.3. Diferenierea potenialului evocat in funcie de FDS ridicat sau sczut
(adaptat dup Carver & Scheier, 1996, p. 176)

Aa cum se vede n fig. 4.3, la indivizii cu foame de stimuli ridicat valoarea


potenialului evocat, ca indicator al activismului cortical determinat de stimulii externi,
crete progresiv, pe msura creterii intensitii stimulului, n timp ce la indivizii cu foame
de stimuli sczut scade. Ambele capete ale scalei foamei de senzaii au avantaje i
dezavantaje:

Cei cu foame de senzaii ridicat se adapteaz bine n situaii de suprastimulare


(competiie, lupt), dar sunt mai nclinai spre comportamente antisociale.

Cei cu foame de senzaii sczut se adapteaz bine la situaiile curente, dar se


blocheaz n situaii de suprastimulare.
Exemple: augumentatori i reductori
Expui unor stimuli de intensiti variabile, augumentatorii (cei cu foame de
senzaii ridicat) nregistreaz o intensitate mai mare a biocurenilor cerebrali
pe msur ce intensitatea stimulilor crete.
Reductorii (cei cu foame de senzaii sczut) nregistreaz intensiti mult
mai mici ale biocurenilor cerebrali pe msur ce intensitatea stimulilor
crete.
Aceast caracteristic nu este specific uman, ea fiind prezent i la
animale. Experimentele pe animale (pisici) au artat c augumentatorii sunt
mai activi, curioi, exploratori i doritori de a se apropia de stimuli noi, lucru
care nu se ntmpl la reductori.

74

Abordrile descrise s-au axat pe gsirea legturilor dintre dou categorii de


fenomene de natur diferit i msurate cu instrumente diferite: fiziologia cerebral i
comportamentul. nc nu exist o teorie unificatoare i ultim. Teoria lui Eysenck a
generat cele mai multe cercetri i a fost cea mai frecvent testat empiric.
S ne reamintim ...

Foamea de senzaii este o dimensiune biologic a personalitii,


implicat n reglarea expunerii persoanei la stimulri intense, fiind o
form extrem de manifestare a reflexului de orientare.

n funcie de nivelul de funcionare al acestei dimensiuni avem


augumentatori (nivel ridicat) i reductori (nivel sczut al foamei de
senzaii).

Foamea de senzaii extrem este superpozabil factorului psihoticism din


modelul lui Eysenck.

10. Care sunt manifestrile foamei de senzaii pe care le putem ntlni n


clasa de elevi?
11. Cum putem contracara tendina augumentatorilor spre comportamentele
disturbante (care perturb activitile din clas).

4.5. SISTEM ENDOCRIN I PERSONALITATE


Oamenii au un sistem hormonal difereniat n funcie de sex:

testosteronul este un hormon predominant la brbai; influeneaz dezvoltarea


caracterelor sexuale secundare masculine (pilozitate facial, mrimea oaselor i a
masei musculare), fora fizic, viteza micrilor, agresivitatea.

estrogenul + progesteronul sunt hormoni predominani la femei; influeneaz


dezvoltarea caracterelor sexuale secundare feminine, fertilitatea i rezistena la
efort de intensitate medie pe termen lung.

Hormonii sunt implicai n diferenierea caracterelor sexuale nc de la nivel


embrionar. Nivelurile hormonilor au implicaii asupra sistemului nervos i a creierului, cu
influene la nivelul funcionrii psihice. Tiparul de baz al fiinei umane este feminin. De
aici, rezult urmtoarele consecine, n funcie de bombardamentul hormonal asupra
embrionului i ftului:

Dac embrionul masculin nu este expus de la nceput hormonilor androgeni,


rezultatul dezvoltrii lor la nivel fenotipic este nfiarea feminin.

Dac embrionul feminin este expus la testosteron n unele etape de dezvoltare, la


nivel fenotipic are nfiare masculin.

n timpul dezvoltrii fetale, bieii i fetele au receptori care rspund la aciunea


androgenilor, dar n condiii normale numai bieii sunt expui la un nivel suficient
de androgeni pentru a fi masculinizai.
75

Modul de organizare a creierului difer la cele dou sexe n privina legturilor


sinaptice i chiar n privina mrimii unor structuri ale creierului.

Cele dou emisfere cerebrale sunt mult mai bogat interconectate la femei dect la
brbai.

Creierele brbailor homosexuali sunt, structural, mai asemntoare cu ale


femeilor dect cu ale brbailor heterosexuali.

Dac expunerea la androgeni masculinizeaz corpul i creierul, este de presupus


c va avea o influen i n sensul masculinizrii comportamentului i personalitii.
Exemple: relaia hormoni-comportament n copilrie
Mecanismele de influen ale hormonilor asupra comportamentului nu sunt
nc pe deplin clarificate. Berenbaum & Hines (1992) au studiat activitile
preferate la copii cu boli genetice care cauzeaz niveluri ridicate de
androgeni.
Au fost urmrii copii cu vrste ntre 3-8 ani n joc, pentru a vedea ce jucrii
prefer (au fost alese jucrii specific feminine/ masculine) n comparaie cu
fraii de acelai sex, sntoi. S-a observat c:

Fetele cu un nivel ridicat de androgeni se jucau mai frecvent cu jucrii


masculine dect fetele normale (neexpuse).

Preferinele bieilor nu erau legate de expunerea la androgeni.


(ap. Carver & Scheier, 1996, p. 180)

ntr-o cercetare asupra relaiei dintre constelaia hormonal i agresivitate,


Reinisch (1981) a constatat c, la copiii ale cror mame fuseser tratate n timpul sarcini
cu testosteron, existau, la nivel comportamental, diferene fa de fraii lor de acelai sex,
care nu fuseser expui la hormoni suplimentari n viaa intrauterin, dac tratamentul
mamei survenise n faze critice ale dezvoltrii sexuale a ftului. Agresivitatea a fost
msurat cu un chestionar n care erau descrise situaii de conflict interpersonal.
Subiecilor li se cerea s decid cum ar rspunde ntr-o astfel de situaie. Variantele de
rspuns se refereau la urmtoarele tipuri de comportament: agresiune fizic/ agresiune
verbal/ retragere/ rezolvare non-agresiv (ap. Carver & Scheier (1996, p. 179).

Din rspunsuri a rezultat c bieii aleg mai frecvent agresiunea fizic dect fetele.

Att bieii, ct i fetele care fuseser expui la hormoni androgeni erau mai
agresivi dect fraii lor de acelai sex.

Testosteronul i personalitatea adult


Dei testosteronul este un hormon sexual, nivelurile ridicate ale acestui hormon sunt
asociate mai frecvent cu comportamentul antisocial, agresiv sau dominator dect cu cel
sexual. Mai multe studii analizate de Carver & Scheier (2008, pp. 144-145) au pus n
eviden relaia dintre nivelurile ridicate ale acestui hormon i manifestrile
comportamentale tipic masculine:
Testosteron i comportament antisocial

ntre deinuii care au constituit subiecii studiului lui (Dabbs et al. (1987), cei cu un
nivel foarte ridicat de testosteron erau mai indisciplinai i mai violeni dect cei cu
nivel sczut. De regul, primii fuseser nchii pentru delicte violente.

76

Alte studii (Dabbs & Morris, 1990) pe populaie normal (brbai) au investigat
frecvena comportamentelor antisociale de-a lungul vieii:

Cei cu testosteron ridicat se btuser mai frecvent, aveau mai multe dezertri
din post n timpul serviciului militar, avuseser multe partenere sexuale,
abuzaser mai frecvent de alcool i alte droguri; n copilrie avuseser mai
frecvent conflicte cu prinii, profesorii, colegii.

Cu ct statutul socio-economic era mai sczut, cu att incidentele erau mai


frecvente.

La cei cu statut socio-economic sczut, toate comportamentele antisociale


corelau cu nivelul ridicat de testosteron.

La cei cu statut socio-economic ridicat, nivelul testosteronului corela numai


faptul c fumau marijuana.

Explicaia probabil a ultimelor dou coincidene este c brbaii cu statut socioeconomic ridicat sunt educai s evite confruntarea i s se supun autoritii.
Testosteron i dominan

Alte studii, cum este cel al lui Dabbs (1992), au pus n eviden faptul c
testosteronul este asociat cu dominana. Dintre subiecii studiului su, avocaii
pledani au niveluri ridicate de testosteron dect cei nepledani. Lucrul pare
verosimil, deoarece succesul avocatului n instan depinde, ntre altele, i de
capacitatea sa de a se impune, n condiii de stres i de nfruntare. Actorii, juctorii
de fotbal (american) au nivel ridicat, preoii un nivel sczut, profesorii un nivel
mediu al testosteronului.

Un studiu al lui autorilor Booth & Dabbs (1993) a evideniat urmtoarele aspecte:

brbaii cu nivel ridicat al testosteronului sunt cstorii n proporie mult mai


mic dect cei cu un nivel sczut al testosteronului;

dac sunt cstorii, probabilitatea de a divora crete;

au mai frecvent relaii extraconjugale;

sunt mai frecvent implicai n violena domestic (ca agresori);

excesul de testosteron are consecine negative asupra relaiilor sociale ale


individului.

n urma cercetrilor, s-a evideniat faptul c brbaii cu nivel ridicat al


testosteronului sunt mai ostili n interaciunea social i au priviri dominatoare mai
frecvente. Cercetrile pe adolesceni de sex masculin au evideniat faptul c trsturile de
personalitate cele mai frecvente (cinic, dominator, original, sarcastic, spontan, persistent,
neinhibat) sunt asociate cu un nivel de testosteron ridicat (ap. Carver & Scheier, 2008,
pp. 147-148).
Ciclurile hormoni / aciune

Testosteronul este doar o component a sistemului endocrin. Sistemul endocrin


rspunde dinamic la evenimente, n timp. Nivelul de testosteron variaz n funcie
de evenimente i influeneaz astfel comportamentele ulterioare:

crete dup unele experiene pozitive (succes ntr-o competiie);

scade dup unele experiene negative (eec) sau umilin;

crete, i la brbai i la femei, dup actul sexual.


77

Variaiile nivelului de testosteron n snge produc modificri la nivel


comportamental: creterea testosteronului duce la intensificarea activitii sexuale,
la creterea asertivitii i a motivaiei pentru competiie.
Exemple: testosteron i angrenare n competiie
Exist efecte n spiral ale nivelului testosteronului n funcie de rezultatul
unei aciuni.
Eecul duce la scderea testosteronului, ceea ce produce un comportament
de evitare a competiiei, i sentimente de umilin, iar acestea duc la o
scdere i mai accentuat a nivelului de testosteron.
Succesul duce la creterea testosteronului, ceea ce duce la creterea
apetitului pentru competiie; competiia ncununat de succes va duce la
creterea i mai accentuat a nivelului de testosteron.

Perspectiva psihologiei evoluioniste asupra relaiei testosteron - aciune

Nivelul ridicat al testosteronului face masculii mai combativi n competiia sexual,


fapt care face s creasc ansele de mperechere i de transmitere a genelor
proprii (rezultatul presiunii seleciei naturale).

Agresivitatea la femei nu este un avantaj, deoarece ar putea fi ndreptat asupra


copilului i interfereaz cu misiunea ei principal (creterea copiilor).

Paradoxul societii moderne este urmtorul: ceea ce a constituit un avantaj


adaptativ pentru omul preistoric (for fizic, curaj, agresivitate), nu este neaprat un
avantaj i n societatea contemporan. Statutul social n societatea post-modern este
n principal legat de nivelul de educaie.

Cercetrile arat c agresivitatea i dominana sunt, de obicei, asociate cu statut


socio-economic sczut, deoarece cei cu un nivel de testosteron ridicat au mai
frecvent comportamente antisociale, abandoneaz frecvent studiile i nu ajung s
aib nivelul de educaie care s duc la un statut socio-economic ridicat.

Reuita social este mai mult legat de educaie i de abiliti/ competene, dect
de agresivitate. Din acest motiv, cei mai agresivi i mai dominani au mai puine
anse de a avea urmai pentru c femeile nu i prefer.
S ne reamintim ...

Sistemul endocrin joac un rol important n reglarea comportamentului


prin efectul pe care l exercit hormonii.

Hormonii sunt implicai n diferenierea caracterelor sexuale secundare n


cursul dezvoltrii ontogenetice.

Testosteronul este un hormon sexual responsabil pentru agresivitate,


for fizic i vitez n micri. n decursul evoluiei, el a fost implicat n
comportamente adaptative legate de competiie, lupt, fug.

Testosteronul este prezent att la femei, ct i la brbai, dar nivelul lui


difer ntre cele dou sexe. Din acest motiv, brbaii au mai mult for
fizic i sunt mai agresivi la nivel comportamental.

Testosteronul este implicat n dominan i comportament antisocial.

78

12. Care sunt cele mai frecvent ntlnite diferene de gen n privina
manifestrii agresivitii la vrsta colar? Descriei comportamente
tipice pentru biei/ fete i explicai n ce msur pot fi atribuite diferenei
de testosteron.
13. Luai cazul unui elev indisciplinat pe care l cunoatei i descriei
comportamentele sale disturbante. n ce msur aceste comportamente
pot fi manifestri ale agresivitii?.
Rezumat
Funcionarea creierului prezint variabilitate individual i este baza
diferenelor individuale la nivel de personalitate. Activarea cortical reglat de
SARA sistemul activator reticular ascendent (modelul lui Eysenck) este
responsabil pentru o dimensiune biologic a personalitii cu importante
consecine n plan comportamental: introversie/ extraversie. Diferenele n
privina introversiei/ extraversiei se manifest prin preferina pentru niveluri de
stimulare senzorial diferite.
Nevrotismul/ echilibrul emoional este reglat de funcionarea sistemului limbic.
Diferenele de emoionalitate ntre introveri i extraveri au implicaii asupra
condiionrii i socializrii. Lateralizarea cortical este implicat n procesarea
difereniat a informaiilor (specializarea emisferelor cerebrale).
Diferenele de funcionare cortical sunt explicate de modelul lui Gray prin
funcionarea a dou mecanisme: SAC - sistemul de activare comportamental
i SIC sistemul de inhibare comportamental, responsabile pentru dou
dimensiuni ale personalitii impulsivitatea i anxietatea. n modelul lui Gray,
extraversia rezult din anxietate sczut i impulsivitate ridicat, introversia
din anxietate ridicat i impulsivitate sczut, stabilitatea din anxietate
sczut i impulsivitate sczut, iar nevrotismul din anxietate ridicat i
impulsivitate ridicat.
Foamea de senzaii este o dimensiune biologic a personalitii implicat n
regalarea expunerii la stimulare: augmentatorii prefer niveluri foarte ridicate
ale stimulrii, iar reductorii niveluri foarte sczute.
Testosteronul este principalul hormon implicat n diferenierea caracterelor
sexuale secundare i diferenele de gen la nivelul personalitii. Un nivel
ridicat al testosteronului este asociat cu agresivitatea, dominana, preferina
pentru activiti masculine i comportament antisocial.
Socializarea difereniat a copiilor n funcie de gen trebuie s in cont de
diferenele de manifestri agresive ntre fete i biei.
4.6. Bibliografia recomandat
1. Crciunescu, R. (1991). Introversiune / extraversiune. Bucureti: Ed. tiinific.
2. Eysenck, H., Eysenck, M. (1995/ 1998). Descifrarea comportamentului uman.
Bucureti: Teora.
3. Miu, A.C. (2008). Emoie i cogniie: lateralizare cerebral, diferene individuale
i de gen. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
4. Zuckerman, M. (2006). Umori bune i umori rele: Bazele biochimice ale personalitii
i ale tulburrilor sale. n vol. Opre, A. (coord.) Noi tendine n psihologia
personalitii, vol. I. Cluj-Napoca: Editura ASCR. pp. 35-58.

79

4.7. Test de verificare a cunotinelor


1. Definii dimensiunea introversie/ extraversie i artai principalele
manifestri ale acestei dimensiuni biologice la nivel comportamental.
2. Comparai comportamentul introverilor i extraverilor n situaiile de
nvare, punctnd punctele tari i pe cele slabe pentru fiecare tip.
3. Pornind de la diferenele dintre preferinele introverilor i extraverilor
pentru niveluri diferite de stimulare, construii n secven de predare a
unei noiuni n care s variai metodele de predare n funcie de aceste
diferene.
4. Explicai principalele deosebiri dintre introveri i extraveri n privina
conformrii la reguli.
5. Pornind de la diferenele de emoionalitate ntre introveri i extraveri,
explicai diferenele de comportament ale unui introvert i ale unui
extravert ntr-o situaie de evaluare colar.
6. innd cont de faptul c introverii sunt mai receptivi la pedepse, iar
extraverii mai receptivi la recompense, cum putem realiza difereniat
condiionarea unor comportamente?
7. Deoarece mult din ceea ce nseamn conformare la reguli externe se
bazeaz pe inhibarea sau amnarea unor impulsuri, care ar fi metodele
de disciplinare cele mai potrivite pentru a obine conformarea extraverilor
la regulile impuse de coal?
8. Care ar fi metodele de disciplinare cele mai potrivite pentru a obine
conformarea introverilor la regulile impuse de coal?
9. Pornind de la implicaiile lateralizrii corticale pentru nvare, construii o
secven de predare a unei noiuni care s implice ambele emisfere
cerebrale.
10. Definii dimensiunile biologice ale personalitii din modelul lui Gray i
artai principalele deosebiri dintre acest model i cel al lui Eysenck.
11. Explicai principalele deosebiri dintre explicarea
temperamentale n privina impulsivitii i a anxietii.

celor

tipuri

12. Definii foamea de senzaii i exemplificai manifestri ale acestei trsturi


biologice la copii de vrst colar.
13. Explicai rolul testosteronului n manifestrile agresive la biei i la fete.

80

TEMA DE CONTROL NR. 1.


1. Argumentai de ce este important s cunoatem personalitatea pentru
activitatea noastr profesional i pentru viaa privat.
2. Exemplificai modul de manifestarea al unei trsturi de personalitate la
aceeai persoan, la vrste diferite sau n situaii diferite i analizai
natura asemnrilor i deosebirilor la nivel comportamental.
3. Explicai natura laturii de nfruntare i pe cea a laturii expresive a
comportamentului. Pornind de la explicaiile de mai sus, argumentai
valoarea aspectelor de nfruntare i expresive ca surs de informaie
despre trsturile de personalitate.
4. Ce implicaii are cunoaterea faptului c multe caracteristici de
personalitate sunt transmise ereditar asupra felului n care oamenii vd
adopiile? Care sunt implicaiile morale ale acestui fapt?
5. Pe baza cunotinelor acumulate n U.I. 2, argumentai, ntr-un eseu de
aproximativ 300 de cuvinte (o pagin A4), 2-3 consecine ale
descoperirii transmiterii ereditare a unor trsturi psihice asupra modului
n care educm copiii.
6. Comparai influenele ambientale mprtite cu influenele ambientale
nemprtite n privina efectelor pe care le au asupra diferenelor
individuale la nivel de dezvoltare cognitiv i de trsturi de
personalitate.
7. Argumentai de ce coala poate/ nu poate realiza o uniformizare
complet a educaiei.
8. Pornind de la diferenele de condiionare dintre introveri i extraveri,
construii scenarii de corectare difereniat a unui comportament
disturbant la clas.
9. Construii 2 scenarii de disciplinare a agresivitii difereniate pentru
biei i fete.

81

Unitatea de nvare nr. 5


TEMPERAMENTUL
Cuprins
5.1. Definiii ale temperamentului ..

83

5.2. Modele teoretice tradiionale n explicarea temperamentului

85

5.3. Portrete temperamentale

87

5.4. Temperamentul n copilrie

90

5.5. Temperament i afectivitate

94

5.6. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate ..

98

5.7. Bibliografie recomandat

103

5.8. Test de verificare a cunotinelor ..

103

Introducere
Aceast unitate de nvare este o continuare a U.I. 4, n care sunt
prezentate mai amplu manifestrile comportamentale ale diferenelor de
funcionare la nivel cortical i subcortical. Temperamentul este unul dintre
aspectele personalitii studiate din cele mai vechi timpuri. Prima tipologie
temperamental (Hippocrates) are 2500 de ani! Temperamentul sau firea
omului este aspectul cel mai uor de remarcat, deoarece se manifest n
comportamentul expresiv: modul n care vorbim, ne micm, expresiile
emoionale, sunt tot attea surse de informaii pentru ceilali despre tririle
noastre, despre felul nostru de a fi. Ele vor fi atent studiate de acetia pentru
c regularitatea comportamentele noastre este considerat un indiciu al unor
caracteristici stabile in timp i n situaii diferite. Primele modele ale
personalitii au fost axate pe aspectele temperamental tocmai din acest
motiv. Temperamentul este implicat n comunicarea interpersonal, n
relaionare, n socializarea copilului n grup, n dezvoltarea ataamentului, n
formarea caracterului i interacioneaz cu toate celelalte substructuri de
personalitate, inclusiv inteligena.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de temperament:
tip temperamental, trstur i manifestare temperamental;
s compare tipurile temperamentale i s explice natura asemnrilor i
deosebirilor;
s explice relaiile dintre trsturile temperamentale i comportament;
s explice rolul factorilor situaionali n manifestarea trsturilor
temperamentale la nivel comportamental;
s explice rolul trsturilor temperamentale n socializare, n formarea
ataamentului i a contiinei morale.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

82

5.1. DEFINIII ALE TEMPERAMENTULUI


Dicionarele moderne de psihologie conin definiii destul de sumare sau nu conin
nici o definiie (ex. Doron & Parot, U. chiopu) a temperamentului. Le grand dictionnaire
de la psychologie Larousse d urmtoarea definiie: Stil constituional de comportament,
manifestnd o anumit constan n diferite mprejurri i n decursul timpului ceea ce
este total nesatisfctor, reducnd trsturile la comportamente i introducnd ca gen
proxim un concept imprecis Stil constituional de comportament, care nu este definit
deloc pe parcursul dicionarului. Faptul c este constituional i constant, (CUM) nu
precizeaz ns natura temperamentului (adic CE este el). n text este sugerat natura
emoional a temperamentului, n contextul reaciei comportamentale la situaii care
provoac emoii i a variabilitii intensitii acestor reacii.
Exemple de definiii ale temperamentului
Allport (1981) ansamblu de fenomene caracteristice firii unui individ,
referitoare la susceptibilitatea la stimuli emoionali, fora i rapiditatea
rspunsurilor, calitatea, intensitatea i fluctuaiile dispoziiei afective.
Reber (1985) aspect structural caracterizat prin predispoziii spre un
pattern particular de reacii emoionale, schimbri de dispoziii afective i
niveluri de sensibilitate rezultate din stimulare. Se consider c
temperamentul este o predispoziie genetic ntruct diferenele sub aceste
aspecte por fi remarcate din primele zile de via.
Corsini & Auerbach (1998) definesc temperamentul ca un pattern constant
de trsturi care caracterizeaz un individ, definiie imprecis n privina
naturii temperamentului i a raporturilor sale cu personalitatea.
Primele tipologii umorale (Hippocrates, Galenus) atribuiau variabilitatea
emoionalitii ntre indivizi proporiilor celor 4 umori fundamentale: sngele, limfa, bila
galben i bila neagr. Tipologiile somatice (Sheldon, Pende i Viola, Kretschmer)
atribuiau diferenele sub acest aspect constituiei corporale n general. Parametrii
anatomici, prin asocierea lor (presupus a fi constant) cu organismul ca ntreg, erau
considerai indicatori ai particularitilor fiziologice i psihologice.
Pe aceeai linie se nscrie i Pavlov, care a observat n decursul experimentelor
sale c exist diferene ntre cini n privina modului de a reaciona la stimuli i a
disponibilitii spre condiionare; el a atribuit variabilitatea comportamentelor diferenelor
n privina celor 3 parametri ai activitii nervoase superioare: fora, echilibrul i mobilitatea
proceselor nervoase.
Temperamentul1 constituie latura dinamico-energetic a personalitii, care
exprim modul de a reaciona la stimuli emoionali, fora i rapiditatea rspunsurilor,
calitatea i intensitatea dispoziiilor afective (Popescu-Neveanu, 1978); baza sa o
constituie particularitile morfo-funcionale ale sistemului nervos, corelate cu cele ale
sistemului endocrin.

Temperare (lat.) = a amesteca pentru a dilua, a modera; vechii greci (Galenus, Hippocrates)
considerau c firea omului rezult din amestecul celor patru umori fundamentale ale
organismului, n proporii diferite de la o persoan la alta, cu predominarea uneia din ele: sngele,
limfa, bila neagr i bila galben.

83

Exemple de trsturi temperamentale


Nervos/ destins, vioi/ linitit, impulsiv/ calm, vesel/ trist, blnd/ agresiv,
sociabil/ nesociabil, dominator/ submisiv.

Fiind legat de aspectele biologice ale persoanei, temperamentul este predominant


nnscut, variaiile sale de-a lungul vieii rezultnd din influena strii de sntate
general, pe de-o parte, i a educaiei, pe de alt parte:

Influena strii de sntate diferite boli somatice, mai ales cele endocrine, dar i
bolile psihice, pot produce modificri de natur temperamental: hipertiroidia
accentueaz emotivitatea, fatigabilitatea, nervozitatea, crend un tablou
comportamental specific temperamentului melancolic, boala Addison (insuficiena
cronic a corticosuprarenalei) produce n plan comportamental o cretere a
fatigabilitii, manifestare ce ar putea fi atribuit aceluiai temperament.

Influena educaiei/ autoeducaiei mai ales n cazul trsturilor temperamentale


negative cum ar fi impulsivitatea sau timiditatea, o educaie/ autoeducaie
adecvat poate duce la formarea unor deprinderi comportamentale de mascare,
trstura manifestndu-se numai n situaii neobinuite, cnd individul i pierde
controlul i se comport n concordan cu trstura iniial.

Evenimentele de via pot accentua/ atenua o trstur temperamental, fr a fi


vorba de o influen educativ intenionat din partea cuiva (individul nsui sau
cineva din mediul su social): tendina spre depresie, caracteristic melancolicilor,
poate fi accentuat de un ir de evenimente nefericite/ intens stresante, sau poate
fi atenuat n cazul unei viei linitite, ntr-un mediu social armonios.

S ne reamintim...

Temperamentul este o substructur nnscut a personalitii


responsabil pentru energia investit n activitate i pentru reaciile
emoionale.

Manifestarea trsturilor temperamentale la nivel comportamental este


influenat de starea de sntate, de educaie, de evenimentele de via
i, desigur, de situaie.

1. Pornind de la distinciile explicate n U.I.1 ntre trstur i


comportament, dai 3 exemple de trsturi temperamentale care v
caracterizeaz.
2. Ilustrai manifestrile fiecrei trsturi de mai sus cu cel puin dou
comportamente n situaii diferite, artnd ce aspect al comportamentului
este efect al trsturii (influenat de structura intern) i ce aspect este
efect al situaiei (influenat de situaie ntr-un moment dat).

84

5.2. MODELE TEORETICE TRADIIONALE N EXPLICAREA TEMPERAMENTULUI


Tipologii temperamentale clasice
Tipurile temperamentale exprim configuraii de trsturi temperamentale, grupate dup
diferite criterii, care graviteaz toate n jurul aspectelor dinamice ale personalitii.
Tipologiile temperamentale au fost primele tipologii empirice ale personalitii, deoarece
ele se bazeaz tocmai pe generalizarea i categorizarea unor manifestri lesne
observabile ale firii indivizilor: alura i ritmul micrilor, ritmul vorbirii, reaciile afective,
expresivitatea emoional, rezistena la oboseal i la situaii stresante, sociabilitatea.
Exemple: criterii de categorizare n tipologiile temperamentale
Tipologia hipocratic mprea temperamentele n patru categorii, dup
criteriul predominanei celor patru umori (snge, limf, bil neagr i bil
galben).
Tipologia neuro-fiziologic al lui Pavlov folosea n clasificare trei criterii
funcionale ale activitii nervoase superioare, confirmnd geniala intuiie a
anticilor despre determinismul organic al proceselor psihice.
Tipologia tradiional, derivat din tipologia umoral a lui Hippocrates, conine
patru categorii coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic, care ulterior, au fost validate
de cercetrile de neurofiziologie ale lui Pavlov. Criteriile de clasificare n tipologia
pavlovian sunt: fora proceselor nervoase (depinznd de energia disponibil n sistem),
mobilitatea (exprimat de viteza cu care se consum i se regenereaz substanele
funcionale) i echilibrul (repartiia egal sau inegal a celor dou procese nervoase
fundamentale - excitaia i inhibiia). Dei are o vechime de 2 500 de ani, tipologia
hipocratic s-a dovedit a fi o neobinuit de bun intuiie empiric, chiar dac explicaia
fiziologic a diferenierilor tipologice nu a rezistat la proba timpului, fiind naiv i limitat
de nivelul cunoaterii tiinifice din epoc (vezi tabelul 5.1).
Tab. 5.1. Corespondena dintre tipologia pavlovian i cea hipocratic
Particulariti funcionale ale ANS (Pavlov)
For
Puternic

Slab

Echilibru

Mobilitate

Tipuri temperamentale
hipocratice

Neechilibrat

Excitabil

Coleric

Echilibrat

Mobil

Sangvinic

Inert

Flegmatic

Melancolic

Constatarea coexistenei unor configuraii de trsturi relativ stabile n timp la


acelai individ i a existenei unor trsturi asemntoare la mai muli indivizi, au dus la
stabilirea unor astfel de categorii empirice (tipurile temperamentale). Datorit persistenei
lor de-a lungul vieii, aceste trsturi ale firii au fost considerate atribute stabile de natur
biologic (somatic), la fel ca i trsturile fizice. Tipologiile temperamentale permit att
explicarea asemnrilor i deosebirilor dintre oameni sub aspectul reaciilor emoionale i
al alurii energetice a activitii, ct i o predicie relativ acceptabil a comportamentului
unui individ ntr-o situaie dat.
85

Exemple: tipologii clasice ale temperamentului


n afara tipologiei hipocratice i a celei pavloviene au existat, de-a lungul
timpului, o serie de tipologii zise somatice (adic legate de constituia i
fiziologia corporal) sau care foloseau alte criterii de clasificare empirice:
tipologii morfo-fizio-psihologice (Viola, Pende, Kretschmer, Sheldon, tipologii
psihofiziologice (Pavlov, Heymans-Wiersma), tipologii psihologice (Jung,
Eysenck, Nietzsche, Rorschach), tipologii psihosociologice (Dilthey, Horney,
Fromm, Bales, Lewin, Schein, Herzberg), tipologii clinice (Freud, Leonhard).
(detalii despre criteriile care au stat la baza acestor tipologii n PopescuNeveanu, 1978, pp. 736-753)
Tipologii temperamentale moderne
Eysenck (1998) a ncadrat taxonomia clasic hipocratic ntr-o schem care introduce
dou dimensiuni psihologice cu scale bipolare: introversie/ extraversie (orientarea
preponderent a contiinei nspre interiorul/ exteriorul psihicului (dihotomie stabilit de
Jung) i stabilitate/ instabilitate emoional (emoionalitate sau grad de nevrotism, vezi
figura 5.1). Temperamentul coleric i cel sangvinic sunt extraverte, iar melancolicul i
flegmaticul - introverte; melancolicul i colericul sunt temperamente instabile, iar
sangvinicul i flegmaticul stabile.
INSTABILITATE
I

Melancolic

Coleric

N
T
R

X
reactiv, neastmprat, agresiv,
excitabil, schimbtor, impostor,
optimist, activ

trist, anxios, rigid, sobru, pesimist,


rezervat, nesociabil, linitit,
nencreztor n sine

O
V

S
I

T
R
A

Flegmatic

Sangvinic

E
R

V
E

pasiv, grijuliu, ngndurat, panic,


controlat, demn de ncredere,
calm, temperat

sociabil, vorbre, sritor, hazliu,


vivace, are aptitudini de conducere

R
S
I

E
STABILITATE
Fig. 5.1. Tipurile temperamentale dup Eysenck

Introversia i extraversia au fost prezentate pe larg n U.I. 4, ca fiind dimensiuni


bazale ale funcionrii psihice. Nu se poate vorbi de categorii exclusive, discontinue
(introvert/ extravert pur, tipic, respectiv stabil/ instabil emoional), ci de existena unor
variaii ntre cele dou extreme ale fiecrei scale. Un individ poate fi plasat pe fiecare
scal, ntre cele dou extremiti, n funcie de manifestrile sale comportamentale: astfel
introvertul i extravertul perfect vor fi o raritate, fiind mai probabil s ntlnim n viaa real
persoane preponderent introverte/ extraverte sau chiar ambiverte; pe dimensiunea
nevrotism putem ntlni grade de stabilitate emoional variind de la extrema stabilitate la
86

extrema instabilitate. De asemenea este mai probabil ca o persoan s posede nsuiri


aparinnd mai multor temperamente hipocratice, dect s aib, de exemplu, un
temperament melancolic sau coleric pur.

S ne reamintim...

Explicaia dat celor patru tipuri temperamentale hipocratice a fost


diferit d-a lungul timpului: n antichitate amestecul umorilor; la
nceputul secolului XX combinaia dintre trei parametri de funcionare a
sistemului nervos central (Pavlov fora, echilibrul i mobilitatea
excitaiei i inhibiiei); modelul lui Eysenck combinaia dintre introversie/
extraversie i nevrotism; modelul lui Gray combinaia dintre
impulsivitate i anxietate.

3. Pornind de la descrierile de mai sus referitoare la introversie /


extraversie, stabilii dac suntei introvert() sau extravert().
Argumentai includerea ntr-unul din tipuri cu exemple de comportamente
"extraverte"/ "introverte" care v sunt caracteristice (se repet n timp i
n situaii diferite).
4. Ce efect are acest lucru asupra modului n care v relaionai cu ceilali?
Dai un exemplu de efect al introversiei/ extraversiei asupra unui
comportament de relaionare cu ceilali.

5.3. PORTRETE TEMPERAMENTALE


Colericul (extravert, instabil emoional)

Vorbete repede, tare, cu intonaie, face micri brute i ample;

n copilrie este extrem de neastmprat, prefer jocurile dinamice, care implic


micare, agitaie, competiie;

are mult ncredere n sine, se valorizeaz pozitiv, uneori se supraevalueaz i are


tendina de a fi exaltat;

reaciile sale afective sale sunt puternice, uneori greu de stpnit (bucurie, furie);

este n general sociabil, are relaii durabile i intense (prietenie, dumnie,


dragoste);

are tendina de a-i domina pe ceilali, de a le impune punctul su de vedere, uneori


ntr-o manier agresiv;

are oscilaii mari ale dispoziiei afective (este uneori debordant de energie,
rezistent la efort fizic i mental, dup care are perioade de apatie i descurajare);

are o atenie involuntar foarte prompt, de asemenea este bun sub aspectul
mobilitii i distributivitii ateniei, dar are dificulti n a se concentra i a-i
menine atenia stabil n sarcini monotone;

nva uor, dar cu multe greeli, din cauza tendinei de a se pripi;

87

dac este pasionat de o activitate, se angajeaz cu vioiciune i perseveren n


finalizarea ei, indiferent de dificulti, dar face fa cu greu sarcinilor monotone (i
pierde lesne rbdarea).

Dominanta educativ n relaiile cu elevul coleric este axat pe formarea


capacitii de autocontrol, pe contientizarea tendinei de a se pripi i la formarea rbdrii,
pe contracararea tendinei de a se manifesta dominator i agresiv, pe formarea unor
interese cognitive stabile, care s-i orienteze i s-i canalizeze energia. Din cauza
reactivitii emoionale exagerate i a impulsivitii, colericul care triete ntr-un mediu
educativ fr valori morale ferme, sau n care este expus la modele delincvente, poate
uor dezvolta comportamente antisociale.
Sangvinicul (extravert, stabil emoional)

Este vesel, mereu bine dispus, vorbete expresiv i cu uurin, micrile sale sunt
vioaie, dar de mic amplitudine;

n copilrie a fost ceea ce se cheam un copil adaptabil i echilibrat: a dormit bine,


a avut poft de mncare, s-a adaptat cu uurin cerinelor adulilor i condiiilor
variate de via (ex. cre, grdini, coal);

are o imagine de sine realist i pozitiv, are ncredere n capacitatea sa de a


duce la bun sfrit orice sarcin i de a se descurca;

extrem de sociabil, gsete mare plcere n a fi n compania altor persoane, a


cror atenie i afeciune o capteaz cu uurin pentru c are tehnici sociale
variate i eficiente (tie cum s-l ia pe fiecare), este simpatic i stabilete cu
uurin un raport interpersonal, indiferent de situaie;

de aceea are tendina de a se impune n mod spontan ca lider informal ntr-un


grup, fr a urmri neaprat acest lucru;

relaiile lui sociale sunt numeroase, dar destul de superficiale (este prieten cu toat
lumea, dar nu are relaii durabile i profunde);

reaciile sale afective sunt echilibrate, i regsete cu uurin buna dispoziie


chiar n situaii dificile, este optimist;

se adapteaz cu uurin la diferite sarcini (colare, de munc) se integreaz rapid


n grup, gsete motivaia i energia necesar s duc o sarcin la bun sfrit,
mai ales dac ea implic cooperarea cu alii;

are bune caliti ale ateniei: mobilitate, distributivitate, stabilitate (mai ales n
sarcini atractive);

se plictisete repede i are tendina de a abandona i de a trata superficial, sau


chiar de a ocoli sarcinile monotone, n condiii de izolare;

nva rapid i cu greeli puine, pentru c are ncredere n sine i se acomodeaz


uor la solicitrile noi (cognitive sau motrice).

Dominanta educativ n relaiile cu elevul sangvinic este axat pe formarea unor


interese cognitive stabile i a perseverenei. Dintre toate tipurile temperamentale, este cel
mai uor de lucrat cu sangvinicul, tocmai datorit echilibrului, adaptabilitii i sociabilitii
sale.

88

Flegmaticul (introvert, stabil emoional)

Lent i greoi n manifestrile comportamentale: vorbete calm, fr intonaie,


aparent imperturbabil, face micri puine i are o mimic inexpresiv;

este prudent i contiincios n tot ceea ce face, de la modul n care se angajeaz


n sarcin (de nvare, de munc), la modul n care abordeaz o relaie
interpersonal;

este echilibrat, are ncredere n sine, nu se pierde cu firea prea uor;

nu este prea sociabil i, n general nu manifest iniiativ n stabilirea unui raport


interpersonal;

angajarea sa afectiv ntr-o relaie este de asemenea prudent i rezervat:


dureaz mult timp pn i face prieteni, dar pstreaz relaii profunde i durabile,
chiar dac puine;

se adapteaz destul de greu la sarcini noi i la anturaje sociale noi, dar este
rbdtor i perseverent;

i place s duc lucrurile la bun sfrit i are un sim al datoriei dezvoltat;

calitile ateniei tipice flegmaticului sunt stabilitatea i concentrarea, de aceea va


rezolva mai bine sarcinile care implic rezistena la monotonie, izolare, ritm mai
lent;

este mai greoi, are o caden lent n nvare, dar este prudent i contiincios, de
aceea va face puine greeli i, n cazul deprinderilor motorii, dup etapa de
sistematizare i automatizare, viteza sa de lucru va fi la fel de bun ca a
sangvinicului sau a colericului;

este conformist i obedient.

Dominanta educativ n relaiile cu elevul flegmatic este dezvoltarea sociabilitii


i a flexibilitii; mai ales dac profesorul este coleric, el este cel care va trebui s aib
rbdare, pentru c, mai ales n faza de adaptare la o sarcin nou, ritmul elevului este
inevitabil lent i nu poate fi accelerat.
Melancolicul (introvert, instabil emoional)

Are energie puin i obosete repede;

este timid i inhibat, are mari dificulti de a face fa unor situaii sociale care
presupun prezentri n faa unui auditoriu (public), interaciunea social cu
persoane necunoscute;

lipsa de sociabilitate l face nc din copilrie s evite activitile de grup, ceea ce l


mpiedic s-i dezvolte abilitile sociale; fiind de multe ori inta glumelor
rutcioase ale celorlali copii, melancolicul dezvolt complexe sociale i devine la
maturitate un solitar;

neechilibrat emoional, reacioneaz la situaiile neprevzute prin retragere,


descurajare, blocaj sau prin panic nejustificat;

conduita expresiv a melancolicului este atenuat: micri ezitante, de mic


amploare, voce slab, mimic reticent i inhibat;

reaciile afective sunt puternice, dar neexteriorizate: este genul care se consum
emoional excesiv, dar n tcere i retragere, fr a arta acest lucru celorlali;

are un sentiment redus al eficacitii personale, nu are ncredere n forele proprii;


89

are dificulti de concentrare i stabilizare a ateniei din cauza capacitii reduse


de efort;

fiind timid i emotiv, are dificulti mari de a se acomoda la situaii noi i la sarcini
neobinuite, mai ales dac ele presupun prezena unui public;

nva mai greu, cu multe greeli, avnd permanent nevoie de ncurajare din
partea cuiva apropiat.

Dominanta educativ n relaiile cu elevul melancolic este axat pe dezvoltarea


ncrederii n forele proprii, a stimei de sine i a abilitilor sociale; ncurajrile i o atitudine
suportiv dau rezultate mult mai bune dect o atitudine dur i hiperexigent. Melancolicul
este i-aa prea exigent cu el nsui, exigena celorlali nu face dect s-i accentueze
nesigurana, nencrederea n sine i n alii, timiditatea i dezechilibrul emoional.
S ne reamintim...

Tipurile temperamentale clasice sunt utile n nelegerea diferenelor


individuale sub aspectul reaciilor emoionale i al energiei implicate n
activitate, al rezistenei la oboseal, monotonie i stres.

Cunoaterea tipului temperamental este util pentru nelegerea modului


n care indivizii rspund la solicitrile diferitelor situaii.

n coal, cunoaterea temperamentului este util n tratarea difereniat


a elevilor i n individualizarea predrii.

5. Pornind de la portretele temperamentale de mai sus, identificai propriul


Dvs. temperament.
6. Verificai dac acest lucru se potrivete cu rezultatul exerciiului de
aprofundare precedent, adic dac tipul temperamental astfel identificat
se ncadreaz n dimensiunile extraversie/ introversie, respectiv
stabilitate/ instabilitate emoional (vezi i figura 5.1.).

5.4. TEMPERAMENTUL N COPILRIE


Permanena manifestrilor temperamentale de-a lungul vieii
Thomas i Chess (1977, ap. Kagan 1994) considerau c exist 9 dimensiuni
comportamentale, responsabile de alura energetic a activitii, de reactivitate i de
emoionalitate (stabilitate/ instabilitate emoional), care permit definirea temperamentului.
Ei au evideniat stiluri comportamentale diferite la copiii nou-nscui i au propus 9
categorii comportamentale pentru descrierea acestor stiluri.
activismul general
regularitatea i predictibilitatea unor funcii de baz, de natur fiziologic (foame,
somn, eliminare)
reacia iniial la stimuli nefamiliari (apropiere/ retragere)
uurina adaptrii la situaii noi
responsivitate la stimuli subtili
cantitatea de energie implicat n activitate
90

dispoziia afectiv dominant (bine dispus/ iritabil)


distractibilitatea (reflex de orientare la stimuli bruti)
volumul i persistena ateniei.

Aceste dimensiuni comportamentale se manifest din primele zile de via, au o


stabilitate mare n timp, depind de particularitile morfo-funcionale ale sistemului nervos
i ale sistemului endocrin (ele pot fi regsite la mamifere, cu care specia uman are
similariti n funcionarea acestor dou sisteme), sunt evident dependente de ereditate
(se constat asemnri ntre persoanele nrudite prini/ copii, frai); cu ct gradul de
similaritate genetic este mai mare, cu att temperamentele sunt mai asemntoare,
maxima similaritate fiind ntlnit la gemenii univitelini.
Exemplu: evoluia temperamentului n copilrie
Cele 9 dimensiuni temperamentale din clasificarea realizat de Thomas &
Chess (1977) se refereau la alura energetic a activitii, reactivitate i
emoionalitate, dar nu erau dimensiuni independente. Din acest motiv, ei au
redus modelul descriptiv la 3 tipuri:

Copilul calm (easy child) i voios, neinhibat (40% din lotul studiat)
netemtor, bine dispus, fiziologie regulat.

Copilul dificil (difficult child), iritabil, fiziologie neregulat, neadaptabil


(10% din lot).

Copilul lent (slow to warm-up) inhibat (15% din lot), reacioneaz prin
retragere i reacie emoional de intensitate slab.

Grupul copiilor dificili a prezentat n anii urmtorii o mai mare inciden a


simptomelor psihiatrice (pn la 10 ani, 2/3 din ei). Studiile longitudinale nu
au evideniat corelaii semnificative ntre temperamentul echilibrat/ dificil i
adaptarea la vrsta adult, cu excepia celor care, diagnosticai ca dificili la
3-4 ani, care au avut probleme mai mari cu reacie la stres la vrsta adult
dect cei echilibrai. ntruct studiile au fost fcute prin intervievarea
prinilor, este posibil ca rspunsurile s fi fost influenate de dezirabilitatea
social, mai ales n cazul mamelor din clasa mijlocie, existnd dubii asupra
corectitudinii tiinifice a tipologiei lor (ap. Kagan 1994, pp. 30-32).
Trsturile temperamentale au o baz biologic, se manifest nc din primele
sptmni de via la nivelul activismului general, al reactivitii, emoionalitii i
sociabilitii, avnd o relativ constan de-a lungul vieii: temperamentul este ntotdeauna
exprimat printr-un rspuns la un stimul extern, la o ateptare sau cerin, poate fi
considerat un factor dinamic care mediaz i moduleaz influena mediului asupra
structurii psihologice a individului (Kagan, 1994, pp. 41-42).
Dei n primele sptmni de via influena stimulilor din mediu asupra felului de a
fi al copilului este relativ redus din cauza funcionrii primitive a telereceptorilor (vz,
auz), sunt constatate diferene individuale n privina reaciilor afective, a
comportamentelor, i a EEG. Acest lucru pledeaz n favoarea bazei biologice a reaciilor
afective. nc din primele zile de via exist diferenieri care pot fi grupate n urmtoarele
categorii:

activism general: frecvena i intensitatea comportamentului motor, vigoarea


manifestrilor;

apropiere/ evitare: tendina general de apropiere/ evitare n prezena unor


stimuli noi;
91

reglarea ateniei: mobilitatea ateniei, tendina de orientare spre stimuli noi (reflex
de orientare), receptivitatea la distrageri;

emoionalitatea negativ: teama, tendina spre afecte negative, receptivitatea la


aciunile de potolire din partea adultului, atunci cnd plnge;

emoionalitate pozitiv: zmbet, rs, sociabilitate.

Aceste categorii comportamentale sunt oarecum diferite de cele postulate de


Thomas i Chess. Comportamentele nou-nscuilor sunt influenate nu numai de
temperament, ci i de strile fiziologice: pot fi agitai sau prost-dispui pentru c le e
foame sau i deranjeaz ceva. Dar prin observaii repetate se poate constata c exist un
pattern comportamental regsit n situaii diferite. Totui, se pare c aceste patternuri
comportamentale nu au o valoare predictiv prea mare, pentru c, de-a lungul copilriei,
comportamentele pe care le considerm ca fiind determinate temperamental se schimb.
De asemenea, comportamente asemntoare pot reflecta procese diferite la vrste
diferite: activismul poate reflecta la 7 luni emoii negative i la 3 ani emoii pozitive.
Din cauza variabilitii determinismului comportamentului la vrste diferite, nu
putem miza pe un set de comportamente identice de-a lungul ntregii copilrii pentru a
dovedi c este vorba de trsturi temperamentale stabile.
Diferene temperamentale n copilrie
Kagan i Snidman (1991) au studiat un aspect al temperamentului care reflect diferene
individuale n funcionarea creierului reacia la stimuli - i au departajat 2 categorii:

Copii inhibai comportamental n prezena unor stimuli noi i neobinuii timizi,


ruinoi, tind s se retrag, mofturoi;

Copii neinhibai care au tendina s fie deschii, curioi, aventuroi.

Ei au atribuit aceste deosebiri diferenelor de funcionare la nivelul sistemului


limbic: copiii inhibai au praguri mai joase n activarea circuitelor conectate cu amigdala,
care contribuie la reacie de distres la stimuli noi, n timp ce copiii neinhibai au praguri
mai ridicate n activarea acestor circuite.
ntr-un studiu mai vechi, din 1989, Kagan urmrise, de la vrsta de 21 de luni pn
la 7 ani i jumtate, comportamentele a 2 loturi: inhibai i neinhibai. El a constatat c
patternul comportamental de apropiere respectiv evitare s-a meninut n situaii cu stimuli
diferii la aceeai vrst i, ulterior, de-a lungul timpului, pn la a 2-a msurare (ap.
Kagan, 1994). n cazul dat, comportamentele i situaiile-stimul prin care a fost studiat
inhibiia au fost diferite, dar a fost posibil msurarea apropierii /evitrii la stimuli sociali.
Kagan i colaboratorii sunt de prere c circuitele limbice responsabile pentru apropiere/
evitare produc, patternuri comportamentale specifice i la vrste mai mici. La 4 luni,
reaciile motorii la stimuli neobinuii (agitaie motorie) i plnsul au impus divizarea lotului
de copii studiai n nalt reactivi i slab reactivi. Primii erau foarte agitai, iar cei din urm
nu manifestau prea mult agitaie. Re-testul a fost fcut la 14 i 21 luni, cu stimuli
neobinuii, comportamentele vizate fiind plnsul i iritarea. Ca tendin general,
msurtorile au fost concordante n timp.
Kagan (1994) a fcut o serie de teste cognitive unor copii de 5 ani i a msurat
variaia parametrilor fiziologici influenai de activitatea sistemului nervos simpatic. Ipoteza
sa era c la copiii inhibai, pragul de activare a sistemului limbic, responsabil pentru
reacia de fric, este mai sczut. Indicatorii gradului de activare a sistemului limbic au fost
considerai: btile inimii ritmul i variaia ritmului, dilatarea pupilei, tensiunea
muscular, norepinefrina din urin. Indexul de activare simpatic, calculat pe baza acestor
msurtori obiective a fost corelat cu un index al inhibiiei bazat pe msurtori
comportamentale la 21 luni (r=0,70) i la 2 i ani (r=0,64).
92

Exemplu: temperament i similaritate genetic


Compararea loturilor MZ i DZ ntr-un studiu al lui Matheny (1989) a indicat
faptul c eritabilitatea trsturii inhibiie/ noninhibiie era ridicat:

la 12 luni:

MZ - 0,82

DZ 0,47

H2= 0,70

la 30 luni:

MZ - 0,63

DZ 0

H2= 1,26

Problema identificat de acest studiu este c o trstur nalt eritabil ar


trebui s aib o mai mare constan n timp (ap. Kagan 1994, p. 168).
De notat c aceste msurtori obiective nu coreleaz cu evaluarea nevrotismului
prin chestionare la vrsta adult, ceea ce sugereaz fie c factorii biologici au un impact
mai mare n copilrie, fie c evaluarea comportamentului n edine repetate este mai
valid dect chestionarele. De remarcat c, dintr-un lot de 600 copii studiai de la 0 la 2
ani au fost clasificai 15% ca inhibai i 30% ca neinhibai, 55% rmai au reacii de
intensitate medie i variabile de-a lungul timpului (Kagan, 1994).
Kagan consider c la grupurile extreme se poate vorbi despre trstur
temperamental (inhibiie/ noninhibiie) pe cnd la cel de-al treilea grup (intermediar) nu,
i c nu ar fi vorba de o trstur biologic care influeneze comportamentul inhibat/
neinhibat. Dezvoltarea presupune comutri majore n capacitile emoionale, cognitive,
sociale, legate de procesele de maturare biologic. Aceasta ar putea fi una din cauzele
stabilitii reduse a comportamentelor de la un stadiu la altul. Corelaiile sunt mai mari n
cazul msurtorilor la intervale mai mici de timp (luni) dect n cazul msurtorilor la
intervale de ani.
Cnd sunt incluse n relaie nu doar extremele, ci i grupul intermediar, corelaiile
sunt mai mici, ceea ce dovedete c temperamentul inhibat/ neinhibat este consistent n
timp numai la extreme, unde putem vorbi de conturarea unei trsturi.

S ne reamintim...

nc din primele zile de via exist deosebiri ntre copii n privina


emoionalitii pozitive/ negative, activismului, tendinei de apropiere/
evitare a stimulilor nefamiliari i reglrii ateniei.

Trsturile temperamentale au o baz biologic i un grad ridicat de


eritabilitate.

n copilrie, la vrste diferite, comportamente asemntoare pot reflecta


procese diferite; din acest motiv ele trebuie considerate ca atare n
stabilirea temperamentului.

7. Descriei comportamentele unui copil mic, de pn la un an, care s


ilustreze manifestri ale activismului general, tendinei de apropiere/
evitare, reglrii ateniei, emoionalitii pozitive/ negative.
8. Dac ai urmrit copilul un timp mai ndelungat, care dintre aceste
manifestri s-au pstrat i la vrste mai mari?
9. ncercai s identificai n ce msur comportamentele descrise se
datoreaz unei predispoziii temperamentale, respectiv unor factori
situaionali.
93

10. Ce anume v poate ajuta s difereniai manifestarea trsturii de o


manifestare ntmpltoare, influenat n principal de situaie?

5.5. TEMPERAMENT I AFECTIVITATE


Studii asupra temperamentului
Este inhibiia, aa cu o definete Kagan, cu devrat o trstur temperamental? Are
ea stabilitate de-a lungul vieii? Kerr, Lambert et al. (1994) au studiat stabilitatea
inhibiiei pe o perioad de 14 ani la un eantion reprezentativ de copii suedezi.
Rezultatele studiului lor au dus la urmtoarele concluzii:
cazurile stabile au fost relativ puine, copii cotai ca foarte inhibai/ neinhibai la 21
de luni au dat msurtori mai consistente la vrsta de 6 ani dect cei din grupul
mediu, dar concordana nu s-a mai pstrat pn n adolescen;
cei situai n grupuri extreme la 16 ani nu figuraser n aceleai grupe la 21 de luni;
Acestui studiu i se poate reproa lipsa de acuratee n msurarea
comportamentelor: chestionare au fost administrate mamelor la vrste mici ale
copiilor, respectiv subiecilor nii n adolescen, ceea ce poate produce distorsiuni
mari ale scorurilor, din cauza interveniei unor variabile ce in de subiectivitatea
respondenilor (ap. Brody & Ehrlichman, 1998, p. 139).
Este autolinitirea, capacitatea de a se calma dup distres, o trstur
temperamental? Influeneaz aceast trstur relaiile interpersonale ale individului
i stilul lui de ataament? Derryberry et al. (1988) au studiat, printre alte componente
ale reactivitii emoionale, autorlinitirea. Din studiile lor rezult urmtoarele:
copiii iritabili au altfel de interaciuni cu prinii i ngrijitorii i influena acestor
interaciuni asupra dezvoltrii sociabilitii poate fi foarte mare;
adulii pot fi frustrai de agitaia copilului i se pot manifesta iritabil n interaciunea
cu ei, spre deosebire de cazul copiilor echilibrai care atrag interaciuni pozitive;
n consecin, ataamentul copiilor iritabili va avea curs diferit de cel al copiilor
linitii (ap. Cloninger, 1996, p. 404).
Care sunt corelatele fiziologice ale autolinitirii dup distres? Davidson & Fox
(1989) au msurat activitatea cerebral a copiilor de 10 luni n momentul n care
copilul era aezat la mas i mama prsea ncperea pentru 60 de secunde.
Concluziile studiului:
cei care plngeau mai mult, nregistrau pe EEG o activitate mai intens n lobul
frontal drept;
copiii care nu plngeau aveau o activitate bioelectric mai intens n lobul frontal
stng.
Datele acestea concord cu msurtorile efectuate pe aduli n privina emoiilor
pozitive-negative. Aceste corelate fiziologice ale distresului sunt asociate cu
ataamentul, dar nu nseamn c acei copii care plng mai mult sunt mai ataai de

94

mam dect ceilali, ci c ei au nevoie de o ngrijire mai flexibil i mai plin de


solicitudine pentru a se simi n siguran (ap. Cloninger, 1996, p. 405).
Exemplu: exist diferene de ras n privina temperamentului?
Studiile transculturale relev deosebiri interesante ntre copii de ras alb i
cei chinezi:
la natere, chinezii sunt mai linitii, mai puin variabili n dispoziie
afectiv, mai imperturbabili i mai uor de calmat dup plns;
este posibil o predispoziie nnscut a chinezilor spre autocontrol care
s genereze aceast difereniere, care ulterior este adncit prin
educaie;
comparativ cu prinii americani de ras alb, chinezii-americani i
stimuleaz i recompenseaz mai puin pe copiii lor i sunt nclinai s i
controleze mai strict;
copiii chino-americani sunt mai puin zgomotoi, iritabili sau agitai dect
cei aparinnd rasei albe (Kagan 1994, pp. 254-255 ).
Copilul are posibiliti de adaptare la mediu limitate la stadiul de dezvoltare n care
se gsete i acest lucru va influena alura comportamentului su, n sensul c aspectele
energetice (motrice i afective) vor fi cu att mai pregnante n raport cu abilitile de
rspuns mai sofisticate, de natur intelectiv, cu ct copilul este mai mic.
La vrste mici, orice tulburare pasager de natur somatic va fi pregnant
reflectat n comportament (plnsul n cazul unor colici). Pe msur ce copilul crete,
aceste manifestri afective incidentale las locul manifestrilor temperamentale reale.
Exist studii n care gemenii monozigoi seamn mai mult temperamental la 15 ani dect
n copilrie.
Temperamentul contribuie n ontogenez la modul n care se socializeaz individul
i se ataeaz de aduli. Contiina moral se formeaz mai repede la copiii inhibai dect
la cei neinhibai (educaia moral se bazeaz pe inhibiie i evitare). Relaia dintre
temperament i educaia moral va fi expus pe larg n paragraful 5.6; relaia
temperamentcaracter este prezentat n U.I. 6.
In adolescen, temperamentul influeneaz adaptarea la relaiile din grupul de
elevi: cei care au tendine de apropiere marcante, flexibilitate i dispoziii afective pozitive
se mprietenesc mai repede dect cei inhibai sau cu dispoziii afective negative.
Stabilitatea emoional este asociat cu sntatea mintal nu numai n adolescen, ci i
la vrsta adult.
11. Descriei reacii afective ale unui copil mic, de pn la un an, care s
ilustreze manifestri ale inhibiiei i autolinitirii.
12. Dac ai urmrit copilul un timp mai ndelungat, care dintre aceste
manifestri s-au pstrat i la vrste mai mari?
13. ncercai s identificai n ce msur reaciile afective descrise se
datoreaz unei predispoziii temperamentale, respectiv unor factori
situaionali.

95

Afectivitatea
Emoiile (tririle afective) - au un rol esenial n reglarea comportamentului; ele sunt
corelate cu trsturi de personalitate de ordin mai general; emoiile pozitive sunt asociate
cu extraversia i impulsivitatea, iar cele negative cu anxietatea i nevrotismul. Tririle
afective orienteaz comportamentul motivat fie n sensul apropierii de stimulii noi i
neobinuii, fie n sensul evitrii lor. Ele sunt legate de procese incontiente, fiind numai
parial contientizabile. Mecanismele emoionalitii sunt att subcorticale (hipotalamus i
amigdala), ct i corticale.
Watson & Tellegen (1985) au propus un model bidimensional al afectivitii, cu axe
ortogonale: emoionalitate pozitiv i negativ; cei doi factori sunt complet independeni.
(fig. 5.2). Din combinaia lor rezult o gam larg de dispoziii afective i emoii pozitive i
negative.
Afectivitate (+) nalt
Gentilee

Activ
Entuziast
Energic

Activ
Uimit
Surprins

Nefericit
Temtor
Ostil
Nervos

Calm
Placid
Relaxat

Linitit
Placid
Imobil

Dezangajare puternic

Posac
Somnoros
Lene
Deprimat

Afectivitate (-)
ridicat

Afectivitate (-)
sczut

Mulumit
Cald
Amabil

Angajare puternic

Trist
Singuratic
Melancolic
Nefericit

Dezagreabilitate

Afectivitate (+) sczut


Fig. 5.2. Modelul bifactorial al afectivitii al lui Watson & Tellegen
(ap. Cloninger, 1996, p. 409)
Baza empiric a acestui model este analiza factorial a termenilor prin care
oamenii evalueaz i i autoevalueaz emoiile i din studii ale expresiilor emoionale
faciale. Pe baza acestui model a fost dezvoltat un grafic al afectelor pozitive i negative,
n care subiecii trebuie s evalueze, pe scale de 5 puncte, descrieri de stri afective pe
care le triesc n prezent sau le-au trit cu ctva timp n urm. Scorurile sunt sumate
pentru a da un indice general al afectivitii pozitive i negative.
-

Indicele A+ este mai mare la cei ce sunt mai sociabili.

Indicele A- este mai mare la cei care au relatat c se simt stresai sau au
probleme de sntate.

96

Anxietatea
Trstura anxioas este variabil de la un individ la altul, avnd o component genetic
cert. Activitatea sistemului nervos autonom produce simptome ale anxietii (puls
accelerat, transpiraie, nervozitate). Experienele copilriei pot influena trstura, fie n
sensul accenturii, fie al atenurii ei. Persoanele nalt reactive emoional tind s fie mai
empatice i s se contamineze uor cu emoiile altora. n condiii defavorabile, anxietatea
este fondul pe care se dezvolt comportamentul maladaptativ.
Intensitatea tririlor afective este o trstura temperamental (unii au triri mai
intense, alii mai puin intense). Intensitatea reaciei afective se manifest la acelai
individ, similar n cazul emoiilor pozitive sau negative. Cercetrile fcute cu chestionare i
inventare de autoevaluare au existena unor diferene individuale n privina intensitii
reaciei afective. Femeile obin scoruri mai mari (ca medie) n raport cu brbaii.
Expresia facial a emoiilor
nc de la Darwin este acceptat teza funciei biologice a expresivitii emoionale.
Animalele gregare sunt mai expresive emoional dect cele solitare (cimpanzeii
comparativ cu gorilele). Furia este expresia tendinei de dominare i are rol n meninerea
ierarhiei n cadrul grupului/ haitei/ turmei; ierarhia regleaz competiia pentru reproducere
i supravieuirea genelor proprii
Eckman (1970) s-a ocupat de studiul importanei expresiei emoionale n
comunicare. El a demonstrat c afectele fundamentale sunt de natur nnscut, sunt
comune tuturor oamenilor i nu sunt influenate cultural (au o natur instinctual i nu
nvat), mecanismele neurofuncionale ale producerii emoiei fiind solidare cu cele ale
expresiei emoionale. Alte studii au confirmat universalitatea expresiilor emoionale a
afectelor de baz (bucurie, tristee, team, dezgust, furie, surpriz). Ele apar la copii de
orice ras dup luna a 2-a de via (ap. Feldman, 1985, p. 87).
Exemplu: sunt expresiile emoionale fundamentale nnscute sau
nvate?
Caracterul universal al expresiei afectelor a fost pus n eviden de un studiu
al lui P. Eckman (1972) efectuat pe un trib primitiv din Noua Guinee, care nu
avusese nici un contact cu civilizaia alb.
Membrilor tribului li s-au artat poze ale unor persoane de ras alb care
exprimau diferite afecte; pentru a echivala semnificaia afectului, li se
spunea o scurt povestioar care descria natura afectului i li se cerea
s indice poza care nfia acea emoie.
Alegerile lor erau corecte n proporii foarte apropiate de cele ale lotului
martor, constituit din populaie newyorkez.
Concluzia studiului a fost c, pe lng similariti n decodificarea
expresiilor emoionale existau similariti i n privina folosirii unor expresii
similare n culturi diferite. S-au constatat diferenieri n ambele populaii, n
sensul c identificarea emoiei dup expresia feei era mai bun n cazul
copiilor dect al adulilor i al femeilor dect al brbailor (ap. Feldman, 1985,
pp. 88-90).
Unitatea dintre afect i expresia sa poate fi confirmat i invers: mimnd expresia
emoional se poate induce starea afectiv. Atunci cnd ncercm s ne prefacem,
mimnd emoii diferite de starea real, exist diferene sesizabile la nivel comportamental,
dar i la nivelul EEG. Unele triri emoionale sunt mai uor de controlat (dezgustul,
surpriza), dect altele.
97

Capacitatea de a citi expresiile emoionale este nnscut, dar dezvoltat i


nuanat prin nvare. La animale (maimue) crescute n izolare exist aceast capacitate
de a interpreta mesajele expresive ale semenilor, chiar dac nu au avut pn atunci
contact cu ei.

S ne reamintim...

Inhibiia i autorelinitirea sunt trsturi temperamentale implicate n


comportamentul social.

Diferenele de autolinitire vor duce la patternuri de socializare i de


ataament diferite, datorit interaciunilor diferite pe care le produc n
relaiile cu adulii.

Tipul predominant de afectivitate (pozitiv/ negativ) i combinaia dintre


intensitile de manifestare a celor dou dimensiuni permit o explicarea
unor trsturi temperamentale (modelul lui Watson & Tellegen).

Exist o unitate ntre mecanismele neurofiziologice care produc emoiile


fundamentale i expresia lor facial, datorit caracterului lor nnscut.
Fiind o caracteristic general uman, unitatea dintre expresia facial i
mecanismele emoiei permite nelegerea emoiilor n comunicarea
nonverbal.

14. Exemplificai 4 trsturi afective din modelul lui Watson & Tellegen, cte
una pentru fiecare capt al dimensiunii afectivitate pozitiv (ridicat/
sczut) respectiv afectivitate negativ (ridicat/ sczut), utiliznd cel
puin 2 descrieri de comportamente care constituie manifestri ale
respectivei trsturi (vezi i fig. 5.2.).
15. Descriei o expresie emoional i identificai emoia care a produs-o.
Care sunt detaliile de expresie facial care difereniaz doi indivizi care
au aceast expresie ?

5.6. ROLUL TEMPERAMENTULUI N SISTEMUL DE PERSONALITATE


Temperamentul are influen asupra dezvoltrii de ansamblu a personalitii i a
eficienei adaptrii. Fiind o latur nnscut a personalitii, el constituie fondul de
reactivitate emoional pe care se realizeaz toate interaciunile cu mediul, inclusiv cele
cu mediul social. Socializarea, ca proces de adaptare continu a individului la mediul
social, este major influenat de temperament, care modereaz modelarea celorlalte
aspecte ale personalitii.
Emoiile i sentimentele de natur moral
Exist variabilitate interindividual n privina modului n care sunt trite emoiile de natur
moral, cum sunt ruinea sau vinovia; atunci cnd ncalc normele de convieuire
social, unii resimt aceste triri afective puin sau chiar deloc, n timp ce alii se simt
ruinai/ vinovai mult peste ceea ce am defini ca reacii normale.
98

Educaia urmrete formarea capacitii de autocontrol voluntar (inhibare,


amnare, intensificare). nc de la 3 ani, copilul tie c nu e bine s loveasc pe altcineva
sau s strice bunul altcuiva i atunci cnd o face are sentimente de vinovie. Dar exist
deosebiri ntre copii n privina intensitii i a duratei acestor emoii morale.
Este larg rspndit, mai ales printre pedagogi, opinia c educaia este n
ntregime rspunztoare de formarea contiinei morale: dac familia stabilete
standardele morale clare i condiioneaz n mod ferm copilul s aib comportamente
dezirabile i s-i inhibe comportamentele indezirabile, copilul va avea sentimente intense
de anxietate moral, ruine, vinovie i i va controla comportamentul antisocial. Studiile
centrate pe relaia dintre temperament i formarea sentimentelor de natur moral au
dovedit c nu este chiar aa: contiina moral se formeaz sub aciunea educaiei, dar
modul n care este receptat educaia depinde de temperamentul copilului.
Emoiile morale sunt legate de aceleai mecanisme limbice ce mediaz
reactivitatea i inhibiia. Copiii inhibai (tipul melancolic) sunt mai susceptibili de a avea
sentimente morale intense i de a-i reprima comportamentul antisocial/ asocial. Dac
sunt educai n medii care cultiv obediena, i vor forma cu uurin deprinderi de control
voluntar al pulsiunilor antisociale.
Stilul educativ al mamei i formarea contiinei morale
Cercetri longitudinale care au urmrit relaia dintre temperamentul copilului (inhibat/
neinhibat) i stilul educativ al mamei au scos n eviden urmtoarele:

Copii inhibai, care au fost crescui de mame ce foloseau raionamentul moral


(explicau necesitatea comportamentului dezirabil) ntre 1,5 i 3,5 ani, prezentau, la
vrsta de 10-12 ani, sentimente morale mai intense, dect copiii neinhibai
(indiferent de stilul mamei) sau n cazul copiilor inhibai cu mame ce impuneau
regulile morale n stil autoritar.

Copiii inhibai sunt mai afectai de stilul parental de socializare dect copiii
neinhibai.

Alte cercetri au artat c frica la copiii nalt reactivi era influenat de voina mamei de a
impune cerinele de socializare n primul an de via ntr-o msur mai mare dect la
copiii slab reactivi (Kagan, 1994, pp. 238-239).

Copilul

Mama
Raionament moral

Impunere autoritar a regulii

Inhibat

Contiin moral intens

Sentimente morale slabe

Neinhibat

Sentimente morale de nivele


variabile

Sentimente morale slabe

Fig. 5.3. Efecte ale stilului educativ al mamei asupra formrii sentimentelor morale n
funcie de temperamentul copilului

99

Din schema prezentat n figura 5.3 rezult importana stilului educativ al mamei
pentru formarea sentimentelor morale i a contiinei morale la copil. Stilul autoritar de
impunere a regulilor de conduit, contrar ateptrilor, nu produce efectele scontate,
deoarece, indiferent de temperamentul copilului, sentimentele morale formate sunt slabe
i nu vor influena n mod constant comportamentele. Mult mai efectiv este stilul care
folosete raionamentul moral pentru a induce sentimente morale: el are un efect mai
intens i mai durabil asupra copilului inhibat, dar influeneaz formarea unor sentimente
morale i la copilul neinhibat.
Exemplu: diferene de trire emoional ntre copii inhibai i cei
neinhibai
Anticiparea pedepsei pentru aciuni dezaprobate de alii este diferit la copiii
inhibai fa de cei neinhibai:

pentru copiii inhibai, ateptarea pedepsei este trit extrem de anxios,


ca atare ei vor evita mai frecvent acest gen de situaii;

inhibnd din start comportamentele indezirabile, copiii inhibai vor adopta


mai uor standardele morale ale familiei i li se vor conforma la nivel
comportamental.

Un experiment de laborator cu reacia emoional la dezaprobarea adulilor,


descris de Kagan (1994, p. 240), pune n eviden acest lucru:

copiii inhibai se contaminau de mimica dezaprobatoare a adultului i


ncepeau s plng;

copiii neinhibai zmbeau, nu artau nici o team.

Copiii inhibai se simt ameninai de incertitudinea asociat cu dezaprobarea


adulilor. Sunt astfel confirmate relatrile mamelor despre faptul c copiii nalt reactivi sunt
foarte sensibili la pedeaps. Copiii neinhibai se simt mai puin ameninai atunci cnd
sunt pedepsii de ctre aduli i sunt mai puin nclinai sa adopte standardele morale
impuse. Daca familia nu pedepsete comportamentele indezirabile intr-o maniera
consistenta, copiii i formeaz un supraeu permisiv, nu se tem de nimic.
Mai ales n cazul bieilor neinhibai, dac mediul familial nu ofer modele agresive
i comportamentele antisociale sunt consistent pedepsite, nu exist pericolul ca ei s
devin asociali sau delincveni n adolescen. Bieii neinhibai crescui n familii
permisive la agresivitate sau care au n grupul de prieteni modele delincvente, sunt mai
nclinai s devin delincveni juvenili. Este posibil s nu fie vorba de o gen a delicvenei,
ci de o vulnerabilitate mai mare la influene sociale negative pe fondul lipsei de inhibiie.
Este posibil ca aspectele biologice legate de trirea fricii de pedeaps i a vinoviei s fie
cele care modereaz comportamentul delincvent.
Dilema societilor moderne este controlul social: n comunitile mici, izolate
acesta este extern; n marile orae este intern (contiina moral) i numai el poate inhiba
comportamentul antisocial. n cazul copiilor slab reactivi (neinhibai) exist probabilitatea
mai mare ca ei s ncalce normele morale, dar numai o mic parte din ei va ajunge la
delincven. Chiar dintre copiii foarte agresivi, doar 1/3 devin aduli antisociali.
Exemplu: temperament i psihopatologie
Exist o legtur slab ntre tipul de temperament i manifestrile patologice
la vrsta adult. Chiar i n cazul copiilor traumatizai psihic, simptomele
anxioase generalizate (fobie, panic, agorafobie) sunt rare. Din 40 de copii
rpii i terorizai mai mult de 2 zile, doar 10 au dezvoltat ulterior sindromul
100

de stres posttraumatic.
Studii fcute pe copii supui unor atacuri teroriste n coli au artat c numai
cei care fuseser nalt reactivi nainte de incident erau predispui s dezvolte
ulterior simptome anxioase. Numai unii indivizi sunt reactivi la evenimente
foarte stresante (Kagan, 1994, p. 242) .
Interaciunea temperament mediu
Copilul inhibat aflat intr-un mediu asocial reacioneaz prin retragere i prezint un risc
mai mic de a deveni delincvent dect copilul neinhibat trind n acelai mediu. S-a
constatat c bieii cu tulburri comportamentale severe aveau niveluri sczute de
dopamin-beta-hidroxilaz implicat n producerea norepinefrinei.
Efectul acestei stri hormonale este un prag sczut al activrii ariilor corticale care
mediaz teama i vinovia. n plan psihic, acest fapt fiziologic se traduce prin aceea c
subiecii nu simt emoii morale prea intense. Nivelul sczut al anxietii la adolescenii
neinhibai constituie un risc numai dac mediul familial este permisiv i conine modele
agresive (inclusiv n mediul social apropiat).
Exemplu: temperament i alegerea ocupaiei
Copiii inhibai vor alege ocupaii n care s evite stnjeneala produs de
interaciunea cu oameni necunoscui, s poat lucra singuri i s controleze
viitorul imediat sau riscurile fizice (cercettor, bibliotecar, profesor,
funcionar).
Copiii neinhibai vor prefera profesii cu risc nalt care necesit relaxare i
degajare n interaciunea cu ceilali sau incertitudine (chirurg, bancher,
broker, avocat pledant)
Rolul temperamentului n adaptare
Temperamentul contribuie n ontogenez la modul n care se socializeaz individul i se
ataeaz de aduli. Contiina moral se formeaz mai repede la copiii inhibai dect la cei
neinhibai (educaia moral se bazeaz pe inhibiie i evitare). n adolescen,
temperamentul influeneaz adaptarea la relaiile din grupul de elevi: cei care au tendine
de apropiere marcate, flexibilitate i dispoziii afective pozitive, se mprietenesc mai
repede dect cei inhibai sau cu dispoziii afective negative. Stabilitatea emoional este
asociat cu sntatea mintal nu numai n adolescen, ci i la vrsta adult.
Dei este latura cea mai lesne observabil a personalitii, temperamentul este
doar un aspect energetic, care ine de manifestrile reactiv-afective, fr a avea o valoare
intrinsec. n aceeai categorie temperamental, colerici, de exemplu, pot fi cuprinse
persoane inteligente sau debile mintal, somiti dintr-un domeniu al vieii sociale sau
infractori, oameni buni sau ri din punct de vedere moral.
Cunoaterea temperamentului este important pentru c fiecare tip de
temperament este caracterizat prin tendine specifice de a reaciona n situaii dificile i
pentru c, prin educaie, unele neajunsuri ale trsturilor dinamico-energetice pot fi
compensate: colericul poate nva s-i stpneasc impulsivitatea, sangvinicului i se pot
dezvolta interese profunde, ntr-un domeniu sau altul, care s-i contracareze tendina spre
superficialitate, melancolicul poate s dobndeasc mai mult ncredere n sine i s-i
domine timiditatea, flegmaticul poate deveni mai deschis i mai sociabil. Particularitile
temperamentale condiioneaz i modul n care elevul se angajeaz n sarcinile de
nvare i n care se relaioneaz cu ceilali.
101

S ne reamintim...

Socializarea este influenat de inhibiie: copii inhibai vor forma mai uor
o contiin moral de ct cei neinhibai.

Emoiile i sentimentele de natur moral se formeaz prin educaie, mai


ales sub influena stilului educativ al mamei.

Trstura temperamental inhibiie/ noninhibiie influeneaz modul n


care sunt receptate influenele educative, ntruct exist diferene de
trire emoional ntre copii aparinnd celor dou extreme ale trsturii.

Tendina spre comportamente antisociale este mai mare la copii


neinhibai dect la cei inhibai.

Temperamentul influeneaz
alegerea ocupaiei.

relaionarea

social,

ataamentul

16. Dai exemple de propoziii i expresii n care apar termeni referitori la


manifestrile temperamentale. Difereniai termenii care descriu
comportamente de cei care descriu trsturi.
17. Facei portretul unei persoane bine-cunoscute utiliznd 5 termeni care
desemneaz trsturi temperamentale. Este important s fii spontan()
i s scriei primele trsturi care v vin n minte cnd v gndii la acea
persoan. Identificai tipul temperamental cruia i aparine. Dai exemple
de comportamente care pun n eviden aceste trsturi.
18. Identificai aceleai trsturi temperamentale la alte persoane. Ocup ele
aceleai poziii n structura de personalitate? Se manifest prin
comportamente similare/ diferite? n ce constau particularitile de
manifestare a trsturii/ trsturilor la fiecare persoan?
19. ncercai s descriei temperamentul unui elev cu dificulti de adaptare
colar. n ce msur aceste dificulti sunt legate de temperamentul
su? Cum ai putea s-l ajutai s le depeasc?
Rezumat
Temperamentul este o substructur a personalitii, cu o consistent baz
ereditar i stabilitate n timp, care este rspunztoare pentru reaciile
emoionale ale individului, gradul su de activare, cantitatea de energie
investit n activitate, rezistena la oboseal, monotonie i stres.
Modelele teoretice ale temperamentului au evoluat de la modelul umoral antic
(Hipocrates i Galenus), la modele mai noi, care utilizeaz n interpretarea
diferenelor individuale particularitile funcionale ale sistemului nervos:
Pavlov (fora echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase fundamentale),
Eysenck (introversie/ extraversie i stabilitate emoional), Gray (anxietate i
impulsivitate), Watson & Tellegen (afectivitate pozitiv i negativ, ridicat i
sczut).
Manifestrile temperamentale sunt prezente din primele zile de via, dar
comportamentele prin care se manifest trsturile temperamentale difer n
funcie de vrst.
Tipurile temperamentale clasice, n noua interpretare dat de Eysenck, sunt
nc utile, datorit simplitii tipologiei, pentru nelegerea particularitilor
102

emoionale, a modului n care indivizii rspund la solicitrile diferitelor situaii.


n coal, cunoaterea temperamentului este util n tratarea difereniat a
elevilor, n individualizarea predrii i nvrii i n consilierea de carier.
Educaia moral ine de asemenea cont de receptivitatea diferit la
condiionare a copiilor inhibai/ neinhibai.
Exist o unitate ntre mecanismele neurofiziologice care produc emoiile
fundamentale i expresia lor facial, datorit caracterului lor nnscut. Fiind o
caracteristic general uman, unitatea dintre expresia facial i mecanismele
emoiei permite nelegerea emoiilor n comunicarea nonverbal.

5.7. Bibliografie recomandat

Crciunescu, R. (1991). Introversiune / Extraversiune. Bucureti: Ed. tiinific.


Tieger, P.D., Barron-Tieger, B. (1995/ 2001). Descoperirea propriei personaliti.
Bucureti: Teora, pp. 21-67.

5.8. Test de verificare a cunotinelor


1. Definii temperamentul i trstura temperamental.
2. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri introverte:
flegmaticul i melancolicul.
3. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri extraverte:
sangvinicul i colericul.
4. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri stabile
emoional: flegmaticul i sangvinicul.
5. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri instabile
emoional: colericul i melancolicul,
6. Explicai de ce nu toate manifestrile afective din copilrie sunt datorate
trsturilor temperamentale.
7. Argumentai rolul temperamentului n adaptarea colar i profesional.

103

Unitatea de nvare nr. 6


MORALITATE I CARACTER
Cuprins
6.1. Tradiii n abordarea psihologic a caracterului ..

105

6.2. Trsturi morale i comportament moral .. 109


6.3. Modele teoretice ale trsturilor de caracter 112
6.4. Evoluia raionamentului moral n ontogenez

116

6.5. Structura unui bun caracter i educarea caracterului .

119

6.6. Bibliografie recomandat

122

6.7. Test de verificare a cunotinelor ..

122

Introducere
n aceast unitate de nvare vor fi prezentate pe larg noile abordri ale
caracterului n psihologie. Dei importana reglajului moral al
comportamentului este unanim recunoscut, conceptul de caracter a avut o
evoluie complicat, fiindu-i chiar contestat calitatea de concept psihologic,
n ciuda faptului c explic natura unor diferene individuale la nivel de
personalitate. Revenirea conceptului n centrul preocuprilor n ultimele
decade a prilejuit o serie de cercetri care au produs modele teoretice noi
(cognitivist, sociocognitivist, situaionist), diferite de cele tradiionale
(psihanalitic, behaviorist).
Conceptul este deosebit de important pentru educaie, deoarece educaia
presupune nu doar dezvoltarea structurilor cognitive i a celor moralrelaionale. Cunotinele acumulate n U.I. 5 despre relaiile dintre
temperament i caracter vor fi utile n nelegerea rolului caracterului n
sistemul de personalitate.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de caracter:
comportament moral, consisten transsituaional, consisten n timp a
comportamentului moral;
s explice organizarea i funcionarea caracterului prin prisma
principalelor modele teoretice: psihanalitic, behaviorist, cognitivist,
sociocognitivist i situaionalist;
s identifice trsturile de caracter pornind de al consistena
transsituaional i temporal comportamentului moral i s explice
natura acestei consistene;
s argumenteze locul caracterului n sistemul de personalitate i
asocierea trsturilor caracteriale cu alte categorii de trsturi.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

104

6.1. TRADIII N ABORDAREA PSIHOLOGIC A CARACTERULUI


Definirea caracterului
n viaa cotidian se folosesc adesea expresii are caracter sau este lipsit de caracter
cu referire la o anume persoan. Semnificaia acestor expresii se refer la faptul c
persoana respectiv este sau nu de ncredere, are sau nu trie moral n faa
ncercrilor vieii, se comport sau nu n concordan cu nite reguli morale care
reglementeaz relaiile dintre oameni, relaia unui om cu sine nsui sau modul n care
trebuie s ne comportm n via, n general. Pentru a explica acest termen, recurgem la
concepte (morala, regulile i valorile morale, binele, rul) care nu mai fac parte din
psihologie, ci dintr-o ramur a filozofiei care se ocup cu reflecia asupra condiiilor unei
viei fericite etica.
Inevitabil, oamenii triesc n grupuri i raporturile dintre ei contribuie la bunstarea
psihologic a fiecrui individ. Este normal ca ei s fie preocupai de cunoaterea
semenilor nu doar sub aspect temperamental, ci i sub aspectul msurii n care ei i fac
datoria fa de cei apropiai, fa de societate n general i sunt previzibili sub acest
aspect. Faptul c tim la ce s ne ateptm de la cellalt n situaii dificile, care necesit
coeziune i solidaritate, sau n situaiile cotidiene, cnd a ine cont de sentimentele,
interesele i ateptrile celuilalt este important pentru armonia relaiei interpersonale i
pentru fericirea fiecrui individ, n cele din urm. Aadar ce este caracterul?
nc din antichitate, autori ca Teofrast (sec. IV .e.n) sau Lucian din Samosata
(sec. II e.n.), mai aproape de noi La Bruyre (sec. XVII), au produs opere intitulate chiar
aa - Caractere n care prezentau tipuri umane n funcie de trsturi caracteriale.
Tipologiile acestor autori se bazau strict pe spiritul lor de observaie, pe capacitatea de
generalizare a relaiilor dintre comportamente i trsturi de personalitate i pe
capacitatea de a surprinde configuraii de trsturi comune mai multor oameni
trsturile caracteriale. Ele sunt mai mult dect nite teorii personale la care ajunge
fiecare individ prin generalizarea experienei proprii, fiind rezultatul unei reflecii critice i
teoretizri foarte aproape de ceea ce sunt teoriile tiinifice moderne. Pentru psihologie,
meritul acestor scrieri este acela de a fi oferit explicaii ale comportamentelor oamenilor
pe baza unor predispoziii constante de factur general uman adevrate teorii ale
trsturilor avant la lettre 1, care au pregtit teoriile tiinifice moderne.
Caracter nsemna n limba greac pecete, cu alte cuvinte caracterul omului este
o configuraie permanent, ncrustat adnc de predispoziii care i pun pecetea
asupra aciunilor lui. Cunoscnd pecetea, tim la ce s ne ateptm. n epoca modern,
conceptul de caracter a avut o istorie destul de sinuoas n psihologie: el a fost iniial un
concept psihologic, mai ales n psihologia european (rus, francez, german), dar n a
doua jumtate a secolului trecut a fost pur i simplu abandonat din cauza dificultilor de
operaionalizare i de msurare.
Exemple: termeni desemnnd trsturi caracteriale n limbajul curent

Egoist/ altruist; zgrcit/ generos; sincer/ nesincer; responsabil/


iresponsabil; sever/ ngduitor; perseverent/ delstor; respectuos/
nerespectuos; ncreztor/ nencreztor; serios/ neserios; corect/ incorect.
Toi aceti termeni se refer la predispoziii constante, definitorii pentru o
persoan, care se manifest n mod constant n conduit i care pot fi
identificate tocmai datorit regularitii lor de manifestare. Termenii se
folosesc n perechi de atribute contrastante (bipolare).

Avant la lettre expresie francez preluat ca atare n limba romn, cu semnificaia de


premergtor, aprut nainte de completa dezvoltare a ceva, care prefigureaz cum va fi acel ceva
n form definitiv.
1

105

Utilizm n mod curent astfel de termeni pentru a descrie o persoan i a


sugera felul ei de a fi sub aspect moral. Ne ateptm de la o persoan
zgrcit sau generoas s fie n mod constant aa.
Termenul de caracter a fost folosit de multe ori ca sinonim pentru temperament
sau chiar pentru personalitate (tipologia caracterial a lui Heymans i Wiersma, de
exemplu, este de fapt o tipologie temperamental), meninnd ns i semnificaia de
latur moral a personalitii. Linton definea caracterul ca pe un sistem de atitudini proprii
subiectului, exprimate de el constant n comportament, avnd o relevant semnificaie
social-uman i definindu-l pe subiect din punct de vedere axiologic (ap. PopescuNeveanu, 1978). Pentru Allport (1961/1981) caracterul reprezint forma evaluat valoric a
personalitii, desvrirea moral raportat la standarde morale, dar nu este un concept
psihologic, ci mai degrab filozofic, deoarece nu se refer la un domeniu special al
personalitii, ci la moral (pp. 43-45).
chiopu (1997) propune urmtoarea definiie a temperamentului: sistem de
atitudini stabile i specific individuale i de dispoziii antrenate n viaa concret, avnd o
semnificaie moral i definind pe om ca membru al societii. Cu toate aceste disensiuni
i critici, conceptul nu a fost abandonat definitiv, iar n ultimele decade asistm la o
reabilitare a lui tocmai din perspectiva cercetrilor concrete, care au demonstrat c
trsturile morale de personalitate sunt reale i pot fi msurate, aa cum se va vedea n
paragrafele 6.2 i 6.3.
Faptul c oamenii sunt morali n felul n care se comport este real i incontestabil.
Fiecare societate dezvolt sisteme de valori i norme morale care sunt transmise
generaiilor urmtoare prin educaie, aadar nelegerea caracterului este important nu
numai pentru psihologie, ci i pentru educaie. ncercrile de explicare a conduitei morale
au trebuit ns s rspund la cteva ntrebri inconturnabile:
Ce este conduita moral?
Este ea determinat de factori interni individului - trsturi stabile de personalitate?
Exist predispoziii constante spre conduit moral, care se manifest indiferent
de situaie?
Este conduita moral determinat de factori situaionali variabili?
Putem regla din punct de vedere moral conduita, controlnd situaia n care se
gsete individul?
Cunoaterea trsturilor de personalitate considerate responsabile pentru
comportamentul moral permite predicii acceptabile n privina conduitei morale?
Pot fi explicate diferenele individuale n conduit moral prin trsturi?
Este caracterul un construct psihologic operaionalizabil?
Ce anume face ca acest concept s fie mai puin cercetat n psihologie, ba chiar
abandonat?
Rspunsurile la aceste ntrebri sunt importante nu doar din punct de vedere
tiinific, pentru a explica mecanismele conduitei morale, ci mai ales din punct de vedere
practic, pentru a fundamenta educaia moral.
Modele teoretice tradiionale ale trsturilor morale
Filozofii i psihologii au ncercat s formuleze modele teoretice ale trsturilor morale, s
explice de ce trsturile morale se regsesc la majoritatea oamenilor, dar n configuraii
particulare pentru fiecare individ i care sunt mecanismele prin care aceste configuraii de
trsturi regleaz comportamentul din punct de vedere moral. Marile curente de gndire
filozofic i psihologic au ncercat s rspund acestor nevoi de nelegere, explicare i
predicie n moduri diferite.

106

Exemple: anonimat i comportament moral


n secolul XVIII, filosofi ca Bentham sau Beccaria considerau c oamenii fac
alegeri raionale ntre alternative de aciune, socotind costurile i beneficiile
fiecrei alternative:
Oamenii sunt nclinai s calce regulile sociale dac aceste nclcri sunt
atractive i recompensatoare (beneficii mari, fr costuri).
Comportamentul va fi inhibat numai dac beneficiile sunt mai mici dect
costurile (nu pot fi nclcate regulile fr a fi pedepsit).
Tulburrile sociale n oraele industrializate rapid n secolul XIX au dus la
concluzia c suprimarea controlului social i anonimatul marilor aglomeraii
urbane duce la scderea posibilitilor de a fi prins i pedepsit, crend
aadar premisele unor comportamente antisociale (Derlega et al., 2005, cap.
14).
Mai aproape de noi, oraele romneti s-au confruntat i ele cu o cretere a
criminalitii i a infracionalitii mrunte n perioada de intens industrializare din anii '60-'80. Explicaia este aceeai: muncitorii venii de la ar sau
din orae mici (unde toat lumea cunotea pe toat lumea), n marile orae
(n care nu cunoteau i nu erau cunoscui de nimeni), s-au trezit brusc n
situaia c pot face orice fr a exista o probabilitate prea mare de a fi prini.
Absena controlului social n mediul social apropiat explic deviana, dar este
oare singura explicaie? ntrebarea logic pe care ne-o punem este: De ce,
n aceleai condiii de mediu, nu toi noii oreni manifestau conduite
deviante?
Modelul psihanalitic
Psihanaliza clasic a lui Freud a oferit un prim model care ncerca s explice raportul
dintre manifestrile biologice, instinctuale ale personalitii i cele de natur moral. Prin
biologia sa, reprezentat n plan psihic de incontient (Sinele - structura personalitii care
conine pulsiunile instinctuale amorale), omul ajunge inevitabil n conflict cu societatea i
cu semenii. Din acest motiv, este nevoie ca prin educaie (socializare) s-i fie formate
structuri interne de reglare moral a comportamentului (Supraeul structura personalitii
care este responsabil de reglajul moral).
Formarea Supraeului este legat de internalizarea tabuurilor i a regulilor morale.
Concluzia logic pe care a tras-o Freud a fost c diferenele dintre indivizi n privina
caracterului i a conduitei morale sunt date de felul n care s-a produs socializarea n
primii 5 ani ai copilriei i de felul n care individul a internalizat normele sociale sub forma
Supraeului.
Supraeul, o dat format, acioneaz ca o instan intern de control a
comportamentului, administrnd pedepse (sentimente de vinovie) i producnd
inhibiii n cazul n care individul se abate de la normele morale prescrise de
societate, chiar dac abaterile nu sunt date n vileag sau sunt doar la nivel de
intenie sau fantezie.
Supraeul joac acelai rol ca i instanele de control extern (poliie, justiie,
oprobriu public), dar se exercit i asupra unor comportamente care, n general,
nu ajung s fie cunoscute de ceilali.
El este responsabil i pentru recompense: individul se simte mulumit i mndru
dac s-a comportat aa cum trebuie, dac a rezistat unei tentaii imorale, dac a
respectat o regul moral n ciuda unor presiuni situaionale contrare.

107

Modelul behaviorist
Dup psihanaliz, alte curente psihologice au dat rspunsuri diferite cu privire la natura
caracterului i a trsturilor morale. Behaviorismul a acordat o importan foarte mare
nvrii, considernd c majoritatea comportamentelor, inclusiv deprinderile de conduit
moral, sunt rezultatul nvrii.
Formarea trsturilor morale este condiionat de tehnicile educative utilizate de
prini n controlul comportamentului copilului caracterul este o formaiune de
personalitate rezultat din nvare.
Comportamentele actuale sunt influenate de istoricul ntririlor (Skinner)
individul se comport n concordan cu efectele anterioare ale unor
comportamente similare: dac ele au dus la atingerea unor scopuri i la obinerea
unor recompense, vor fi repetate, dac nu, vor fi abandonate.
Modelul cognitivist i sociocognitivist
Dezvoltarea contiinei morale, ca normator intern al comportamentului este condiionat
de stadiul de dezvoltare cognitiv n care se afl individul. Comportament moral nseamn
cunoaterea regulilor i valorilor i alegerea unor linii de conduit n concordan cu
acestea.
Comportamentele actuale sunt influenate de dezvoltarea cognitiv i moral
(Piaget; Kohlberg) individul este capabil s proceseze informaia despre ceilali
i s ia decizii morale numai atunci cnd are nivelul de dezvoltare cognitiv care
s permit acest lucru.
Comportamentele actuale sunt influenate de nvarea observaional (Bandura)
copilul imit modelele pe care le-a observat; nvarea este cu att mai durabil cu
ct a survenit la o vrst mai mic, modelele au avut relevan pentru individ
(prestigiu) i au dus la efecte dezirabile. O dat nvate, comportamentele sunt
reproduse (imitate) automat.
Toate aceste modele teoretice (psihanalitic, behaviorist, cognitivist i sociocognitivist) se bazeaz pe ideea c reglarea comportamentului se datoreaz unei instane
interne (personalitate, contiin moral, trsturi morale, deprinderi morale). Aceste
instane sunt rezultatul internalizrii progresive a controlului extern, dar mecanismele prin
care este explicat procesul de internalizare difer de la un model la altul: internalizarea
normelor morale n procesul de identificare cu printele de sex opus (psihanaliz),
condiionare operant (behaviorism), nvare observaional (sociocognitivism), tehnici
de educare, dezvoltarea capacitii de nelegere a lumii nconjurtoare (cognitivism).
Procesul de internalizare este general uman, dar exist diferene individuale n privina
gradului de internalizare, diferene care se reflect n diferene de comportament moral.
Modelul situaionist
Psihologia social a dus dovezi consistente n privina determinismului extern al conduitei
morale: comportamentul moral se datoreaz presiunii unor factori situaionali (vezi i
exemplele de mai sus, referitoare la comportamentul moral n condiii de anonimat).
Cele mai frecvent invocate sunt explicaiile date nc din 1895 de Gustave le Bon
(1937/ 1992) despre suprimarea controlului moral n situaiile de mulime.
Vandalismele i violenele produse n timpul Revoluiei franceze (1789), al
Comunei din Paris (1871) 2 i chiar n timpul Revoluiei romne din 1989 au
demonstrat c, n situaii de mulime, indivizii ajung s aib comportamente
deviante pe care nu le-ar avea n situai normale.
Comuna din Paris guvern provizoriu instalat n 1871, dup ridicarea asediului Parisului de
ctre armata prusac.

108

Cercetrile experimentale din psihologia social au evideniat fenomene de


inducere a unor comportamente contrare dispoziiilor interne prin simpla presiune
social sau situaional (Asch, 1956 pentru modificarea percepiei 3; Milgram, 1964
pentru complian 4; Zimbardo, 1970 pentru responsabilitatea social 5).
Prezena grupului sporete sentimentul de anonimitate i aceasta duce la
suprimarea controlului moral.
Singura problem ridicat de acest grup de explicaii este aceea c, n mprejurri
similare, indivizii se comport totui diferit, aadar determinismul extern nu explic n
ntregime conduitele deviante. Dincolo de divergenele de perspectiv asupra controlului,
ambele categorii de modele teoretice cel al determinismului intern i cel al
determinismului extern al comportamentului, converg n sub urmtoarele aspecte: este
nevoie de un control al comportamentului; indiferent de natura controlului (intern sau
extern), absena lui, sau direcionarea negativ duc la comportamente anormale,
deviante, antisociale.

S ne reamintim ...
Funcionarea societii umane este reglat de valori i norme morale.
Bunul mers al societii este influenat de comportamentele individuale,
de unde nevoia reglrii morale a comportamentului.
Caracterul este o latur a personalitii legat de reglajul intern al
comportamentul moral al indivizilor.
Mai multe modele teoretice au fost propuse pentru a explica natura
caracterului i modul n care influeneaz comportamentul: modelul
psihanalitic, behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i situaionist.
1. Facei portretul unei persoane cunoscute utiliznd 5 termeni care
denumesc trsturi de caracter. Argumentai, pentru fiecare trstur ce
anume v face s credei c este vorba de o trstur i nu de o
influen situaional ntmpltoare.
2. Analizai influena determinanilor structurali (trstur) i a celor
situaionali n influenarea comportamentului.

6.2. TRSTURI MORALE I COMPORTAMENT MORAL


n a doua jumtate a secolului XX, ideea de caracter a fost practic discreditat de
absena unor cercetri serioase i solide. Datele de cercetare n domeniu autocontrolului
i al moralitii nu susineau ntr-o manier satisfctoare ideea unei instane interne care
controleaz comportamentul. Muli psihologi, printre care i Mischel, erau de prere c a
vorbi despre caracter este, n psihologie, pierdere de vreme. Cu toat aceast respingere
a conceptului, diferenele dintre indivizi n privina constanei comportamentelor corecte,
morale, de-a lungul situaiilor rmn nesatisfctor explicate. Rspunsurile la dou
ntrebri sunt importante n acest sens:
De ce unii ncalc frecvent legile i regulile, iar alii nu, indiferent de situaii?
Experimentul lui Asch detalii pot fi gsite n cartea lui Mook (2009), la paginile 439-445.
Experimentul lui Milgram detalii pot fi gsite n cartea lui Mook (2009), la paginile 452-459.
5
Experimentul lui Zimbardo detalii putei gsi pe web, la: http://www.experimentresources.com/stanford-prison-experiment.html
3
4

109

De ce unii sunt predispui mai mult dect alii, la comportamente antisociale?


Dei imperfect, conceptul de caracter ncearc s explice, pe baze morale, relaiile
dintre individ i societate. Problema este cum pot fi studiate totui trsturile morale,
presupunnd c ele exist? Cum pot fi determinai factorii situaionali care influeneaz
conduita moral? Cea mai important caracteristic a moralitii este respectarea regulilor
i orientarea aciunilor dup principii morale. Absena caracterului (adic a trsturilor
pozitive de caracter) explic deviana. Rmn totui alte ntrebri care ateapt
rspunsuri satisfctoare:
Ce este un bun caracter?
Care este natura diferenelor individuale n privina caracterului?
Exist variaii culturale ale unui bun caracter?

Modaliti de studiere a comportamentului moral


Psihologia a ncercat s rspund la ntrebrile de mai sus utiliznd o metodologie relativ
riguroas: experimente, analiza documentelor oficiale, msuri ale reputaiei indivizilor,
chestionare de autoevaluare, chestionare de evaluare de ctre ceilali.
Experimentele au pornit de la premisa c proba moralitii este respectarea
normei morale n ciuda tentaiei i a absenei controlului extern i au ncercat s monteze
situaii experimentale riguroase prin care s msoare rezistena la tentaii spre
comportament incorect din punct de vedere moral.
Cu muli ani n urm, Hartshorne & May (1928) au fcut experimente pe copii, cu
sarcini care nu puteau fi rezolvate fr a tria; copiii au fost lsai s cread c nu
pot fi prini. Concluzia a fost c, n cazul copiilor, nu avem comportamente
constante, care s presupun existena unei predispoziii stabile. Numrul
comportamentelor de triare a variat de la o sarcin la alta (ap. Emler, 2005,
p. 397).
nclcrile de reguli i norme din experimentul de mai sus se refer la reguli
minore (cu miz mic), deci ar putea fi cu greu etichetate ca acte imorale.
Problema este c, pornind de la aceste nclcri de reguli minore, nu putem face
inferene despre posibile nclcri de reguli majore rezultatele erau
neconcludente ca valoare de generalizare. A crea condiii experimentale pentru
nclcri de reguli majore pune experimentatorului probleme etice (vezi
experimentul lui Zimbardo cu nchisoarea)
Analiza documentelor oficiale poate furniza doar informaii despre nclcri de
reguli morale majore, care sunt sancionate prin legi. Dosarele penale ale celor care au
nclcat legea conin informaii despre fapte i despre fptai; ele pot fi folosite ca surse
de informaii despre acte delictuale majore n cel puin dou moduri:
direct ca baz de date pentru statistici despre devian la nivel de populaie;
indirect prin compararea datelor despre cei condamnai cu date despre populaie
n general i identificarea unor deosebiri care ar putea fi asociate cu, sau
responsabile de actele delictuale.
Exemple: probleme legate de analiza documentelor oficiale
Documentele oficiale descriu doar comportamente antisociale major
deviante, care au trecut de toat procedura penal, dar exist multe alte
fapte delictuale care nu duc la condamnri, chiar dac au fost implicate ntr-o
procedur penal.
n cazul recidivitilor, mediul carceral duce la exacerbarea tendinelor care
au dus la comiterea faptei penale i atunci nu tim dac urmtoarea fapt
este datorat absenei unor trsturii de caracter pozitive sau pur i simplu
presiunii mediului.

110

O a alt mare problem este legat de generalitatea modelului: faptele


penale constituie doar extrema unui continuum de la mici nclcri de reguli
pn la crime; pe baza lor nu se pot face inferene serioase despre
trsturile de caracter la nivelul ntregii populaii.
Msuri ale reputaiei indivizilor Modul n care este vzut de ceilali, reputaia
unui individ, este o sintez a comportamentelor lui trecute. i acest mod de msurarea a
existenei unor trsturi de caracter se dovedete a fi destul de imperfect, din mai multe
motive:
nclcarea regulilor i comportamentele imorale nu se petrece n vzul lumii,
aadar referenii pot s nu cunoasc faptele imorale ale celor despre care dau
relaii.
Referinele conin informaii despre aspectele care intereseaz pe destinatar
(angajator, etc.), dar nu i despre alte aspecte care ar putea, i ele, s fie
importante pentru a evalua caracterul.
Cercetrile de psihologie social au demonstrat c putem fi foarte slabi judectori
ai persoanei, din cauza distorsiunilor subiective.
Aceste neajunsuri ale referinelor pot fi compensate prin apelarea la surse care
cunosc bine persoana respectiv i prin utilizarea de informaii provenind de la mai
multe surse.
Autoevalurile (chestionare i inventare) sunt msuri subiective ale caracterului,
deoarece autoevaluarea conduitei morale este dificil din cauza mizei: calitile morale
sunt dezirabile social i subiecii vor distorsiona evalurile, fie datorit faptului c vor s
produc o impresie favorabila, fie datorit faptului c nu se cunosc au o imagine de sine
idealizat.
Cercetrile sociologice despre devian au inclus chestionare pe eantioane largi
de populaie despre frecvena unor comportamente deviante, de tipuri i graviti
variate, dar psihologii au ezitat s utilizeze acest gen de msurtori deoarece nu
este de ateptat ca oamenii s raporteze n mod onest toate greelile lor.
n plus, relatrile pot fi serios afectate de distorsiunile memoriei produse de
mecanismele de aprare.
Este de ateptat ca o persoan s fie sincer relatnd despre acte care pot fi
verificate n mod obiectiv (de ex. n studiile comparative pe deinui/ populaie
general), dar s le ascund pe celelalte.
Cercetrile psihologice au validat scorurile la acest tip de chestionare i au ajuns
la concluzia c, totui, ele sunt predictive pentru comportamentele deviante.
Evaluri ale celorlali (chestionare i inventare)
Coroborarea evalurilor celor
apropiai cu autoevaluarea sporete valoarea predictiv a acestui tip de informaii.
S ne reamintim ...
Studiul comportamentului moral poate fi fcut prin mai multe metode:
experimente, analiza documentelor oficiale, msuri ale reputaiei
indivizilor (referine), chestionare i inventare de autoevaluare,
chestionare i inventare de evaluare prin ceilali.
Fiecare dintre aceste metode are neajunsuri, dar folosirea lor coroborat
poate da o imagine de acuratee acceptabil a predispoziiei unei
persoane de a se comporta moral i permite predicii despre
comportamentul moral al persoanei ntr-un evantai larg de situaii.

111

3. Dai 3 exemple de comportamente morale observare de dvs. la o


persoan i identificai trsturile morale care le influeneaz.
4. n stabilirea relaiei dintre comportament i trstur, identificai factorii
situaionali care ar putea interveni n manifestarea trsturii n situaia
dat.

6.3. MODELE TEORETICE ALE TRSTURILOR DE CARACTER

Msurarea consistenei comportamentului de-a lungul timpului i al situaiilor


Dac nclcarea normelor sociale este determinat de absena unor reglaje interne ale
conduitei morale, atunci acest lucru ar trebui s aib o relativ constan n timp. Unele
cercetri s-au focalizat asupra adolescenei, perioad n care au loc multe comportamente
deviante, pe fondul unei perioade de tulburri emoionale i de cutare a identitii. Faptul
c, ulterior unei adolescene turbulente, muli indivizi "revin la normal" i nu mai prezint
comportamente deviante la vrsta adult a acreditat ipoteza c manifestrile negative de
caracter (comportamentele imorale) sunt tranziente i nu neaprat expresia unor trsturi.
Identificarea unor trsturi de caracter negative presupune elaborarea unor
instrumente variate, care s conin itemi despre toat gama de nclcri ale normelor
sociale, proporional cu frecvena lor n populaie (agresiune, vandalism, nelciune).
Aceste instrumente trebuie s permit aplicarea la diferite vrste i la niveluri
educaionale diferite, fr a da distorsiuni produse de competena lingvistic a
respondenilor sau de nivelul lor de educaie.
Exemple: msuri ale nclcrilor normelor sociale
Msurarea consistenei comportamentelor n timp i n situaii diferite permite
identificarea unor trsturi de caracter negative (predispoziii spre
comportament deviant). Chestionarele i inventarele caracteriale conin scale
care msoar consistena acestor categorii de comportamente (predispoziia
de manifestare repetat, indiferent de situaii). Exemple de aspecte msurate
n astfel de scale:
vandalism a sparge geamuri, a scrie pe perei, a arunca gunoiul n
locuri publice;
agresiune a purta o arm, a ataca un duman, participarea la acte
violente pe stadion, a ataca un profesor etc.;
furturi, nelciuni;
utilizarea drogurilor.
Consistena transsituaional a comportamentelor
Studiile arat corelaii considerabile ntre diferitele tipuri de manifestri deviante n
concluzie nu exist o "specializare" a indivizilor pe categorii de manifestri, ci o tendin
general spre devian. Coroborarea cu datele oficiale (dosare la poliie, justiie) cu datele
obinute prin chestionare arat c exist corelaii nalt semnificative ntre cele dou serii
de date.
Metaanaliza itemilor din diferite instrumente de msurare a comportamentului
deviant au dus la concluzia c itemii au tendina s se coaguleze n jurul unui factor mai

112

general, care este responsabil pentru 35-43% din variana scorurilor. Compararea mai
multor studii, realizate cu chestionare diferite, a evideniat dou mari categorii de itemi,
care sunt relevani pentru gravitatea tendinei spre devian:
comportamente care produc victime: a fura, a ataca persoane, a distruge
proprieti;
comportamente care nu produc victime: fumat, consum de alcool, absenteism
colar, utilizarea de droguri, nclcarea normelor rutiere, jocuri de noroc.
Prima categorie, datorit faptului c presupune nclcarea drepturilor unor
persoane, a fost denumit de abateri morale; cea de-a doua, care presupune nclcarea
unor convenii, a fost denumit de abateri de la convenii. Doar scorurile mari la prima
categorie sunt predictive pentru comportamentul deviant major.
Una din inferenele fcute pe baza modelului psihanalitic despre diferenele de gen
n privina funcionrii contiinei morale, i anume aceea c brbaii au o contiin
moral mai puternic dect femeile, este infirmat de toate statisticile: frecvena
comportamentelor deviante este mult mai mic la femei dect la brbai. Freud susinea
c dezvoltarea contiinei morale este dat de constituirea Supraeului i c fetele, datorit
faptului c, n acest proces, se identific cu mama, au tendina s fie mai labile moral
dect bieii, care se identific cu tatl simbolul social al legii i ordinii morale. Concluzia
lui Freud are un smbure de adevr, totui: ntr-o dilem moral, brbaii sacrific relaia
i pstreaz regula, n timp ce femeile pstreaz relaia i sacrific regula, aa cum se va
vedea n paragraful 6.4. Acest lucru poate fi valabil pentru abateri minore de la convenii,
dar nu neaprat pentru abateri morale grave. Dac lum ca indicatori ai lipsei de
contiin moral comportamentele deviante majore, femeile sunt mai morale dect
brbaii.
Consistena comportamentelor de-a lungul timpului
Studiile arat c vrful nclcrilor normelor sociale n general, n adolescen este la 1415 ani, iar apoi frecvena actelor deviante scade n populaie. Cu alte cuvinte, deviana din
timpul adolescenei nu este neaprat predictiv pentru deviana la vrsta adult pentru toi
indivizii. Tendina de a nclca reguli n raporturile cu semeni de aceeai vrst,
manifestat n copilrie, se menine constant ulterior. Cu alte cuvinte, dei frecvena
absolut a comportamentelor deviante scade n populaie, predispoziia spre nclcarea
normelor sociale majore este consistent de-a lungul timpului la aceiai indivizi.
Exemplu: trsturi morale n modelul Big Five (Costa & McCrae)
Modelul Big Five (cinci mari factori de personalitate) conine 5 factori
(dimensiuni) fiecare avnd 6 trsturi, msurate prin scale.
Nevrotism, cu trsturile: anxietate, ostilitate furibund, depresie,
stinghereal, impulsivitate, vulnerabilitate.
Extraversie, cu trsturile: cldur, gregarism, asertivitate, spirit activ,
cutarea de senzaii, emoii pozitive.
Deschidere, cu trsturile: fantezie, sim estetic, sentimente, aciuni, idei,
valori.
Agreabilitate, cu trsturile: ncredere, sinceritate, altruism, amabilitate
(bunvoin), modestie, sensibilitate (blndee).
Contiinciozitate, cu trsturile: competen, ordine, simul datoriei
(responsabilitate), motivaie de realizare, autodisciplin, chibzuin.
Trsturile subliniate sunt trsturi de factur moral.
Consistena manifestrilor de-a lungul timpului i al situaiilor este explicabil doar
prin existena unor factori interni constai trsturile de personalitate. Dar care sunt

113

aceste trsturi? Cum le putem identifica? n ce msur constituie ele un predictor al


comportamentului deviant? Modelul Big Five (McCrae & Costa, 1987) conine 2 factori
care au de-a face cu comportamentul moral i care grupeaz trsturi de categorii
distincte:
Contiinciozitatea conine trsturi morale asociate cu respectarea regulilor i
conveniilor n general: autodisciplin, responsabilitate, chibzuin.
Agreabilitatea conine trsturi morale asociate cu respectarea celorlali:
ncredere, amabilitate, compasiune, sinceritate, altruism, sensibilitate.
Scoruri sczute la aceti factori coreleaz cu predispoziia spre comportamente
deviante, att n autoevaluri, ct i n evalurile celor apropiai. Problema este ns c
inventarele de personalitate abordeaz personalitatea la un nivel general, iar
predispoziiile spre devian au un caracter mai restrns (determin o arie mai restrns
de comportamente). Krueger, Hicks & McGue (2001) au demonstrat c predispoziia spre
devian este asociat semnificativ i scoruri sczute la altruism. Cele dou trsturi sunt
incluse n clustere separate, care includ i alte trsturi de personalitate.
Analiznd frecvena celor dou tipuri de abateri n populaie, se constat c, n
timp ce abaterile de la reguli sunt relativ frecvente, abaterile grave de la moral sunt mai
rare n populaie, dar des repetate la unii indivizi. n fapt, avem nevoie de dou modele
explicative unul pentru comportamentul deviant major (manifestat de o minoritate
restrns a populaiei) i altul pentru cel minor (manifestat de majoritatea indivizilor n
diferite momente i cu grade diferite de gravitate):
Dac deficienele de caracter sunt datorate procesului socializrii, iar
comportamentul deviant este determinat de aceste trsturi de caracter slab
dezvoltate sau absente, atunci este explicabil de ce doar unii indivizi au
predispoziii spre devian major.
n cazul comportamentului deviant minor, este posibil ca explicaia dat de
psihologia social s fie valabil: situaia i mpinge pe indivizi s ncalce regulile i
majoritatea o vor face.
Modelul lui Eysenck despre criminalitate
Aa cum a fost prezentat n U.I.4, modelul personalitii propus de Eysenck cuprinde 3
factori majori, dintre care doi au legtur cu nclcarea regulilor: extraversia i
psihoticismul. Comportamentul adultului este reglat prin mecanisme condiionate de
control al anxietii rezultate din interaciunea dintre factorii nnscui (sistemele de
activare comportamental) i nvai (mecanisme de inhibare a comportamentelor
indezirabile).
Dezvoltarea mecanismelor de control intern al comportamentului n procesul de
socializare depinde de modul n care prinii au folosit strategiile de condiionare
adecvate introversiei/ extraversiei.
Introverii sunt mai uor de condiionat prin pedepse, fiind n mod natural inhibai,
de aceea ajung mai rar s comit abateri majore.
Extraverii, mai ales la extrem, sunt greu de condiionat prin pedepse, fiind
nclinai spre cutarea recompenselor. n ontogenez, dac prinii nu i-au
adaptat stilul parental la particularitile temperamentale ale copilului,
probabilitatea ca extravertul s aib comportamente deviante este destul de mare.
Nevrotismul nu este asociat cu comportamentul antisocial.
Psihoticismul din modelul lui Eysenck este cel mai nalt corelat cu comportamente
antisociale, deviante i delincvente; factorul psihoticism coreleaz negativ foarte
semnificativ cu factorii agreabilitate i contiinciozitate din modelul Big Five).

114

Modelul lui Cloninger


Modelul teoretic al personalitii propus de R.C. Cloninger (1986) are 7 dimensiuni, dintre
care 4 temperamentale i 3 caracteriale. Cele 4 dimensiuni temperamentale sunt:
cutarea noutii;
evitarea neplcerii;
dependena de recompense;
perseverena.
Cele 3 dimensiuni caracteriale au legtur direct cu comportamentul social/ antisocial
(mai ales primele dou):
autoconducere;
cooperare;
transcendena eului.
Toate aceste modele teoretice asociaz trsturile de caracter cu structura
general a personalitii i explic relaia dintre caracter i celelalte substructuri ale
personalitii factorii de personalitate de natur temperamental. Acest lucru dovedete
c este probabil s existe o baz biologic a trsturilor caracteriale, la fel ca n cazul
trsturilor temperamentale, dar i c trsturile caracteriale se manifest i se dezvolt
n interaciune cu celelalte trsturi de personalitate. Explicaiile pe care le furnizeaz
aceste modele teoretice sunt relativ diferite, dar, n toate, trsturile caracteriale au
legtur cu funcionarea individului n societate.
S ne reamintim ...
Existena trsturilor de caracter presupune predispoziia constant, n
timp i n situaii diferite, spre comportamente morale/ imorale.
Msurtorile nclcrii normelor morale indic, la unii indivizi, o
predispoziie spre delincven n general, fr o specializare pe anume
categorie de comportamente, explicat prin trsturi de caracter
negative.
Trsturile care explic deviana se grupeaz n dou mari categorii:
trsturi care se manifest n prejudicierea drepturilor altor persoane
(abateri morale grave) i trsturi care se manifest n nclcri ale unor
convenii (abateri morale mai puin grave).
Msurtorile nclcrii normelor morale coreleaz cu scorurile la factori
de personalitate majori, cum sunt agreabilitatea i contiinciozitatea (Big
Five), psihoticismul (Eysenck), autoconducerea i cooperarea
(Cloninger).
5. n cazul unei persoane cunoscute, dai exemple de consisten transsituaional a unui set de comportamente i identificai trstura de
caracter responsabil.
6. n cazul unei persoane cunoscute, dai exemple de consisten de-a
lungul timpului a unui set de comportamente i identificai trstura de
caracter responsabil.
7. Exemplificai manifestarea aceleiai trsturi la o alt persoan. Exist
diferene ntre comportamentele celor dou persoane comparate? Care
credei c este cauza acestor diferene?

115

6.4. EVOLUIA RAIONAMENTULUI MORAL N ONTOGENEZ


Dezvoltarea contiinei morale dup Piaget
Spre deosebire de Freud, care considera c existena contiinei morale este rezultatul
dresajului social, prin care impulsurile amorale i egoiste sunt inhibate, iar cele prosociale
ncurajate, Piaget (1980) considera c dezvoltarea moral a copilului este stadial, are o
natur preponderent cognitiv i este strns legat de dezvoltarea gndirii. Contiina
moral este rezultatul nelegerii necesitii de a respecta regulile morale.
Punctul de plecare al teoriei sale despre dezvoltarea moral se afl n observarea
regulilor dup care se joac copii la diferite vrste. n dezvoltarea moral exist stadii
asemntoare cu cele ale dezvoltrii cognitive, de-a lungul crora copilul evolueaz de la
egocentrism (toate aciunile i relaiile sunt evaluate din perspectiva proprie), la
alocentrism (copilul este capabil s neleag punctul de vedere al celorlali) aceasta fiind
starea de dezvoltare n care putem vorbi de judeci morale propriu-zise.
Stadiile de dezvoltare a contiinei morale dup Piaget
Stadiul regulilor motorii (pn la 3 ani) copiii se joac pur i simplu, fr vreo
regul.
Stadiul egocentric (de la 3 la 6 ani) copiii imit n jocul lor reguli pe care le
observ la aduli, dar de fapt nu coopereaz n joc i nu aplic aceste reguli n
interaciunea dintre ei.
Stadiul cooperrii incipiente (de la 6 la 11 ani) jocurile ncep s fie realizate prin
cooperare i se bazeaz pe reguli explicit stabilite, chiar dac sunt incomplet
nelese.
Stadiul codificrii regulilor (ntre 11 i 12 ani) jocurile sunt guvernate de reguli
fixe, copiii devin legaliti i moraliti, se ceart frecvent atunci cnd cellalt nu
respect regulile.
Dup acest stadiu, copiii i dau seama de caracterul convenional al regulilor, de
faptul c ele au fost stabilite de partenerii de joc i c pot fi schimbate prin
consens.
Ei devin capabili s neleag punctul de vedere al celuilalt i s neleag c i
intenia, nu numai fapta, pot fi judecate din punct de vedere moral.
Teoria dezvoltrii morale a lui Kohlberg
Kohlberg (1981) consider, asemeni lui Piaget, c exist un paralelism ntre dezvoltarea
cognitiv i ce moral. Judecata moral i are originea n capacitatea general a copilului
de a nelege lumea nconjurtoare, de aceea, cele trei niveluri ale judecii morale deriv
din stadiile dezvoltrii cognitive. Fiecare dintre cele trei niveluri cuprinde cte dou stadii
distincte, dar durata stadiilor i vrsta la care apar sunt descrise de Kohlberg diferit de la o
lucrare la alta.
Stadiile de dezvoltare moral dup Kohlberg
Nivelul 1 moral preconvenional (de la aproximativ 4 pn la 10 ani) corespunde
stadiului preoperaional de dezvoltare cognitiv al lui Piaget. Copiii sunt receptivi la
controlul extern i ncearc s evite pedeapsa i s obin satisfacii. De exemplu este
bine s mnnci frumos pentru c te laud mama; este ru s mini sau s furi pentru c
vei fi pedepsit.
Stadiul 1 pedeaps i supunere: copilul nu contientizeaz coninutul i
importana regulilor morale; comportamentul lui este controlat prin condiionare

116

operant el se supune regulilor, fr a se preocupa de corectitudinea sau


incorectitudinea lor, pentru a evita pedeapsa.
Stadiul 2 individualism, intenionalitate instrumental i schimb: copilul se
conformeaz regulii numai atunci cnd este n interesul su; o aciune este
judecat ca fiind corect numai n acest sens i el este doar vag contient de
faptul c aciunea trebuie s fie corect i pentru ceilali. Aparent, copilul este
preocupat i de nevoile celorlali, dar numai atunci cnd are un folos de pe urma
acestui lucru. Schimbul de favoruri i se pare echitabil tocmai pentru c are un
beneficiu din el.
Nivelul 2 moral convenional (ntre 10 i 13 ani) corespunde stadiului
operaiilor concrete (Piaget). n aceast etap, copiii doresc aprobarea celorlali, din
aceast cauz nu numai c se conformeaz, dar i susin n mod activ regulile. De
exemplu este bine s fii amabil cu colegii sau cu cei mari pentru c i ei vor fi amabili cu
tine; este ru s fii obraznic pentru c asta ar putea s-l jigneasc pe cellalt.
Stadiul 3 relaii i ateptri reciproce, conformitate interpersonal: copilul se
comport n conformitate cu standardele oamenilor mari pentru a fi considerat un
copil bun. n acest stadiu el devine capabil s judece comportamentul n raport
cu inteniile care l-au precedat (chiar dac faptele pot fi considerate negative,
trebuie inut cont de inteniile bune din spatele lor).
Stadiul 4 mentalitate legalist (ordine i lege): copilul este preocupat de
autoritate i de meninerea ordinii sociale; n acest stadiu, copilul i dezvolt
sentimentul datoriei (bine nseamn a-i face datoria, a rspunde ateptrilor
celorlali, nu pentru c ai un beneficiu direct, ci pentru c aa este corect); regulile
sunt nclcate numai n situaii extreme.
Nivelul 3 moral postconvenional (dup 13 ani) corespunde stadiului
operaiilor formale (Piaget). Asistm la elaborarea unui cod moral intern, n funcie de care
sunt judecate faptele proprii i ale celorlali. Prerea celorlali, recompensa i pedeapsa
sunt mai puin importante dect propria prere. n dilemele morale, deciziile sunt luate n
funcie de acest cod i nu de regulile exterioare. De exemplu este bine s fii corect
deoarece corectitudinea este un lucru important n relaiile dintre oameni; este ru s i
nedrepteti pe alii deoarece relaiile dintre oameni trebuie s se bazeze pe respect i
consideraie reciproc; este ru s copiezi deoarece a copia este un lucru lipsit de
onoare.
Stadiul 5 contract social sau utilitate/ drepturi individuale: simul datoriei este
important, dar mai important devine sentimentul de dreptate/ corectitudine/
legalitate. Deciziile morale ale adolescentului sunt bazate pe regulile general
acceptate (sunt legale, bazate pe un contract social), dar el nelege c exist i
reguli nedrepte, care ar putea fi schimbate.
Stadiul 6 principii etice universale: ideile morale internalizate sunt organizate
ntr-o filozofie personal coerent. Individul acioneaz corect din punct de vedere
moral nu pentru recompens sau aprobare social, nici de frica pedepsei sau a
dezaprobrii, ci pentru a fi n concordan cu propriile convingeri i standarde
morale.
Mai muli autori au sesizat c aceste stadii sunt relative ca moment al apariiei i
ca durat i c exist deosebiri ntre biei i fete n privina judecilor morale la toate
vrstele, mai mult, c exist o mare variabilitate interindividual sub aspectul maturitii
morale, unii oameni neatingnd niciodat o maturitate moral deplin (Fontana, 1995, pp.
239-240).

117

Exemplu: critica modelului lui Kohlberg


Mai multe cercetri au contrazis valabilitatea universal a stadiilor de
dezvoltare moral propuse de Kohlberg. Principalele argumente puse n
discuie de aceste neconcordante sunt urmtoarele (Tavris & Wade, 1997,
pp. 267 i u.):
Stadiile nu se regsesc n toate culturile cercetrile transculturale au
identificat mari variaii de la o cultur la alta.
Durata stadiilor variaz n funcie de cultur.
Nu toi indivizii dezvolt toate nivelurile.
Evaluarea dezvoltrii morale pentru stadiul 4 (presupune cunoaterea
legilor) se bazeaz pe explicaiile respondenilor: cei care fcuser
coal se exprimau mai sofisticat, dar asta nu nseamn c erau din
punct de vedere moral mai dezvoltai.
La nivel individual, nu toate aciunile sunt judecate din punct de vedere
moral la acelai nivel. Unele aciuni sunt evaluate dup standarde rigide,
iar altele dup standarde flexibile. n acest caz, dup care dintre
standarde utilizate evalum stadiul de dezvoltare moral atins de un
individ?
Nu exist o concordan prea mare ntre raionamentul moral al indivizilor
i comportamentul lor moral.
Teoria lui Gilligan, Ward i Taylor despre dezvoltarea moral a femeii
Gilligan, Ward i Taylor (1988) sunt de prere c deosebirile dintre fete i biei sunt
datorate modului diferit n care sunt socializai indivizii n funcie de sexul lor.
Caracteristicile maturitii morale gndirea critic, independena n decizie, aciunea
responsabil sunt asociate mai degrab cu masculinitatea dect cu feminitatea. A fi o
femeie bun din punct de vedere moral nseamn gentilee, tact, preocuparea pentru
simmintele celorlali, ceea ce duce la o alt structur a contiinei morale. Dezvoltarea
masculinitii la biei implic separaia de mam, n timp ce dezvoltarea feminitii la fete
implic ataamentul fa de mam.
Identitatea de gen a brbatului este ameninat de ataament, n timp ce
identitatea de gen a femeii este ameninat de separare.
Din aceast cauz bieii sunt educai n spiritul independenei i dezvolt o etic a
legalitii, n timp ce fetele sunt educate n spiritul dependenei i dezvolt o etic a
ataamentului, devotamentului i grijii pentru ceilali. n dilema moral, brbatul
opteaz pentru conservarea principiilor, n timp ce femeia opteaz pentru
conservarea relaiei.
Teoria lui Gilligan et al. despre dezvoltarea moral a femeii este organizat pe trei
niveluri distincte de cele ale lui Kohlberg:
Nivelul 1 orientare spre supravieuire individual: deciziile sunt centrate pe
sine i au ca scop autoconservarea. Odat cu apariia ataamentului, are loc o
prim tranziie de la egoism la responsabilitate. Fetia i redefinete interesele n
funcie de ceea ce trebuie fcut.
Nivelul 2 buntate i sacrificiu de sine a fi bun nseamn s ari buntatea
celorlali i s fii preocupat prioritar de nevoile lor. Are loc o a doua tranziie, de la
buntate la adevr: a fi preocupat de grija i responsabilitatea pentru ceilali nu
nseamn s nu ii cont de propriile tale interese. Grija pentru proprie persoan nu
nseamn neaprat egoism, ci onestitate i sinceritate.
Nivelul 3 etica nonviolenei (specific att maturitii, ct i feminitii)
rezolvarea conflictului dintre propriile interese i cele ale celorlali se realizeaz

118

prin adoptarea principiului armoniei i nelegerii, ca reper de judecare a aciunilor


proprii i ale celorlali.
S ne reamintim ...
Educaia joac un rol important n formarea contiinei morale i a
trsturilor de caracter.
Dezvoltarea raionamentului moral, care constituie baza cunotinelor i
sentimentelor morale, este dependent de dezvoltarea cognitiv
general.
Exist mai multe modele teoretice ale stadialitii dezvoltrii morale:
Piaget, Kohlberg, Gilligan, Ward & Taylor. Primele dou explic
dezvoltarea moral n general, ultimul explic diferenele de dezvoltare
moral dintre femei i brbai.
8. Alegei un copil de vrst colar sau precolar din anturajul Dvs. i
stabilii n ce stadiu de dezvoltare moral se afl, utiliznd unul dintre
modelele teoretice (Piaget, Kohlberg sau Gilligan, Ward & Taylor).
9. Indicai comportamentele pe baza crora ai stabilit stadiul de dezvoltare
moral.
10. Alegei un biat i o fat de vrst colar i identificai diferenele de
manifestarea a trsturilor morale.

6.5. Structura unui bun caracter i educarea caracterului

Ce nseamn un bun caracter?


n msura n care prinii nu gsesc timp sau nu tiu cum s fac educaie moral, s
formeze caracterul copilului, coala devine un factor important de predare explicit a
valorilor morale i de formare a deprinderilor volitive care s formeze un bun caracter. Ea
este locul n care pot fi formate caracterele n concordan cu idealul educaional al
societii. Educarea caracterului presupune aciuni care s vizeze trei domenii distincte:
cunotine morale, sentimente morale i aciuni morale. Atkin, Dunne et al. (1995)
sintetizeaz modul n care este conceput educaia moral n coala american (pp. 1-5):
Cunotinele morale presupun: contientizare (a nelege dimensiunile morale ale
situaiilor de via), cunoaterea valorilor morale (a nelege n mod obiectiv care
sunt adevratele valori morale), perspectiv asupra situaiei (empatie),
raionament moral (a nelege de ce unele aciuni sunt mai bune din punct de
vedere moral dect altele), decizie (a decide innd cont de alternative, consecine
i valorile morale puse n joc), cunoatere de sine (a fi capabil de autoevaluare
critic).
Sentimentele morale asociate acestor cunotine cuprind: contiin moral,
stim de sine, empatie, dragoste pentru bine, autocontrol, modestie.
Aciunile morale decurg din cunotinele i sentimentele morale, presupunnd
competen (deprinderi de autocontrol), voin (intenia de aciona conform cu
principiile morale cunoscute i acceptate), obinuin (deprinderi comportamentale
asociate cu trebuine morale).

119

Caracterul i valorile morale


Valorile morale au un rol esenial n formarea unui bun caracter i ele trebuie s fie
obiectul unor aciuni educative explicite. Aceste valori sunt, n opinia autorilor Atkin, Dune
et al. (1995) urmtoarele:
Onestitatea - valorizeaz ncrederea i onoarea. A fi onest nseamn a fi de
ncredere (a fi sincer, a nu nela, a nu mini, a nu te preface), a fi integru (a avea
principii i curaj moral), a-i respecta cuvntul dat, a-i ine promisiunile, a fi loial,
credincios, fidel, leal, suportiv.
Respectul a fi preocupat de demnitatea, valoarea i autonomia tuturor (inclusiv
a ta): a-i trata pe ceilali civilizat, cu curtenie i politee, a tolera credinele celorlali,
a accepta fr prejudeci diferenele individuale, a te abine de la violen,
intimidare, constrngere (exercitat asupra celorlali).
Responsabilitatea - recunoaterea i ndeplinirea atribuiilor proprii i ale altora
nseamn: rspundere (a manifesta spirit de rspundere pentru consecinele
deciziilor), strduin (a fi harnic i perseverent), autodisciplin (autocontrol i
abinere).
Dreptate i corectitudine - nseamn s iei decizii corecte (bazate pe
imparialitate i evitarea conflictelor de interese), s fii devotat echitii i egalitii,
s fii deschis spre informaii i idei, rezonabil, consecvent, fair play.
Grij nseamn preocupare pentru binele celorlali: amabilitate, compasiune,
consideraie, altruism, spirit caritabil.
Spirit civic i cetenesc nseamn recunoaterea i ndeplinirea obligaiilor
sociale: participarea la procesul democratic, supunere n faa legii, protecia
mediului, serviciu n folosul comunitii.
Formarea caracterului n acest cadru valoric presupune ca toate comportamentele
i atitudinile care sunt conforme cu valorile s fie apreciate i recompensate, iar acele
comportamente care sunt neconforme s fie descurajate sau pedepsite.
S ne reamintim...
Dezvoltarea trsturilor morale este dependent de temperament: copii
inhibai sunt mai uor de condiionat i dezvolt o contiin moral mai
puternic dect copii neinhibai deoarece i formeaz mai uor
sentimente morale.
Stilul educativ al mamei influeneaz dezvoltarea contiinei morale a
copilului.
Utilizarea unor pilde moralizatoare, care explic necesitatea respectrii
regulilor i faciliteaz transpunerea copilului n postura celui prejudiciat
de nclcarea unei reguli morale, faciliteaz dezvoltarea cunotinelor i
sentimentelor morale n mai mare msur dect impunerea autoritar a
regulilor i pedeapsa.
Un bun caracter (contiin moral puternic) presupune existena
cunotinelor morale, a sentimentelor morale i a aciunilor morale.
Aciunile morale presupun deprinderi de autocontrol, intenia de aciona
conform cu principiile morale cunoscute i acceptate, deprinderi
comportamentale asociate cu trebuine morale.
Valorile morale care stau la baza formrii unui bun caracter sunt:
onestitatea, respectul, responsabilitatea, corectitudinea, grija, spiritul
civic.

120

11. Dai exemple de cunotine morale, sentimente morale, comportamente


pe baza crora ai identificat stadiul de dezvoltare moral n aplicaia nr.
7 din paragraful precedent.
12. Dai cte 2 exemple de comportamente, unul pozitiv i unul negativ,
corespunztoare valorilor morale prezentate n acest paragraf. De
exemplu, un comportament care denot responsabilitate i unul care
denot iresponsabilitate; respect/ lips de respect .a.m.d.
Rezumat
Caracterul este un concept nc disputat n psihologie datorit dificultilor de
operaionalizare. Este unanim acceptat faptul c funcionarea individului n
societate presupune o reglare a comportamentului su n raporturile cu
semeni. Reglajul extern este realizat prin legi juridice, care prevd pedepse
pentru abateri grave i prin norme morale, care prescriu comportamentele
pozitive, valorizate de societate ca fiind corecte, bune.
Reglajul intern al comportamentelor este realizat prin contiina moral i
trsturile de caracter, care constituie structura personalitii responsabil de
comportamentul moral. Exist mai multe modele teoretice care explic natura
caracterului i raporturile lui cu comportamentul moral: modelul psihanalitic,
behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i situaionist.
Studiul comportamentului moral i identificarea trsturilor de caracter pot fi
fcute prin mai multe metode, dar pentru mai mult acuratee este necesar
coroborarea lor.
Exist dou categorii mari de devian explicat prin slaba dezvoltare a unor
trsturi de caracter: prejudicierea drepturilor altor persoane (abateri morale
grave) i nclcri ale unor convenii (abateri morale mai puin grave).
Cunoaterea profilului caracterial al individului permite nelegerea i
anticiparea comportamentelor sale, deoarece trsturile caracteriale, la fel ca
i celelalte trsturi de personalitate, au o constan transsituaional i n
timp.
Prin educaie pot fi dezvoltate trsturi de caracter pozitive sau negative, dar
msura n care se poate face acest lucru depinde de temperamentul copilului,
de stilul educativ al mamei i, n general, de situaiile de nvare la care el a
fost expus. Dezvoltarea moral este dependent de dezvoltarea cognitiv i
exist diferene de gen n formare a contiinei morale.
Un bun caracter (contiin moral puternic) presupune asimilarea valorilor
morale ale societii, dezvoltarea sentimentelor morale i structuri conative
care mediaz aciunile morale.

6.6. Bibliografie recomandat


1. Dafinoiu, I. (1998). Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul. n vol. A
Cosmovici, L. Iacob. Coord. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom, pp. 53-69.
2. Piaget, J. (1980). Judecata moral la copil. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic.

121

6.7. Test de verificare a cunotinelor


1. Definii caracterul i exemplificai rolul lui n determinarea
comportamentului moral.
2. Definii comportamentul moral i dai exemple de comportamente morale.
3. Comparai principalele modele ale trsturilor de caracter i identificai
punctele lor comune i cele mai importante deosebiri dintre ele.
4. Analizai rolul factorilor situaionali n determinarea comportamentelor
morale/ imorale.
5. Definii consistena n timp a comportamentului moral i descriei
particularitile de vrst ale diferitelor momente. Argumentai de ce, n
ciuda variaiilor de vrst, comportamentele au fost relativ constant
pozitive/ negative.
6. Explicai natura diferenelor individuale n manifestarea unor trsturi de
caracter, innd cont de asocierea acestor trsturi cu marii factori de
personalitate.
7. Analizai principalele diferene dintre modelul stadial al lui Piaget i cel al
lui Kohlberg.

TEMA DE CONTROL NR. 2


1. Exemplificai rolul unei trsturi temperamentale n dezvoltarea
ataamentului, n socializarea elevului n grupul colar i n formarea
contiinei morale.
2. Exemplificai influena unor factori situaionali n determinarea
comportamentelor de apropiere/ evitare, emoionalitate pozitiv/
negativ, activism, reglarea ateniei.
3. Explicai un comportament moral utiliznd, pe rnd, modelele teoretice
prezentate: psihanalitic, behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i
situaionalist.
4. Definii consistena transsituaional a comportamentului moral i
descriei diferenele dintre situaii. Argumentai de ce, n ciuda variaiei
situaiilor, comportamentele morale au fost relativ constant pozitive/
negative.
5. Dai exemplu de abatere moral major a unei persoane cunoscute (nu
neaprat din cercul de prieteni ). Ce trstur de caracter este
responsabil pentru acest comportament? Analiznd situaia i ceea ce
ai aflat despre caracterul persoanei, care este influena situaiei i care
credei c este influena trsturii caracteriale asupra respectivului
comportament?
6. Dai exemplu de abatere de la convenii a unei persoane cunoscute
(gsii uor exemple printre cei apropiai ). Ce trstur de caracter
este responsabil pentru acest comportament? Analiznd situaia i
ceea ce tii din trecut despre caracterul persoanei, care credei c este
influena situaiei i care este influena trsturii caracteriale asupra
respectivului comportament?

122

Unitatea de nvare nr. 7


APTITUDINILE I INTELIGENA
Cuprins
7.1. Dotarea intelectual premis a adaptrii colare i profesionale .. 124
7.2. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei ... 129
7.3. Baza biologic a inteligenei ...

132

7.4. Modele ale structurii intelectului .

135

7.5. Locul i inteligenei n sistemul de personalitate .


7.6. Bibliografie recomandat

138
141

7.7. Test de verificare ..

141

Introducere
n domeniul diferenelor individuale, aptitudinile i inteligena sunt importante
prin rolul pe care l joac n performanele de orice fel. Caracteristici general
umane, aceste componente ale dotrii intelectuale prezint variaii
individuale.
Modelele teoretice ale intelectului dau explicaii diferite ale naturii acestor
caracteristici, dar este incontestabil c ele sunt nnscute i se dezvolt prin
nvare. Este important s cunoatem aptitudinile i inteligena pentru a
putea nelege mai bine modul n care intervin n adaptarea colar i
profesional.
Prezenta unitatea de nvare este legat de cele urmtoare, care trateaz
supradotarea i creativitatea. Scopul temei este de a clarifica explicaiile date
mecanismelor care faciliteaz nelegerea, nvarea i rezolvarea de
probleme, dar i modul n care educaia poate contribui la actualizarea
potenialului ereditar.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de dotarea
intelectual: inteligen, inteligen fluid, inteligen cristalizat, aptitudini
generale i aptitudini speciale;
s utilizeze modelele teoretice ale intelectului pentru a argumenta
posibilele relaii ale inteligenei cu alte aptitudini;
s explice rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea i manifestarea
inteligenei la vrsta adult;

s explice semnificaia cotientului intelectual (QI) la copii i la aduli;

s explice relaia dintre inteligen, aptitudini i adaptare colar;

s explice relaia dintre inteligen i dimensiuni ale personalitii, ca


introversia/ extraversia, n procesul de nvare.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

123

7.1. DOTAREA INTELECTUAL


PREMIS A ADAPTRII COLARE I PROFESIONALE
Dotarea intelectual
Vzut ca surs de difereniere interindividual la nivelul performanei n diferite activiti,
dotarea intelectual a constituit o preocupare att pentru savani, ct i pentru oamenii
obinuii. nc din anul 1869, Galton observa sistematic diferenele individuale la nivel de
aptitudini speciale i de inteligen. Inspirat de evoluionism, el a studiat comparativ
membrii unor familii cu realizri remarcabile, a pus problema msurrii diferenelor dintre
indivizi i a identificrii trsturilor comune n cazul persoanelor nrudite. Tot el a aplicat
procedee statistice n interpretarea distribuiei performanelor intelectuale ntr-o populaie,
constatnd c frecvena cazurilor excepionale (idioi i genii) este comparabil, simetric
chiar, n abaterea fa de performanele medii.
Propunem urmtoarea definiie de lucru a dotrii intelectuale: ansamblu de nsuiri
funcionale ale intelectului care condiioneaz eficiena adaptativ a individului la
solicitrile diverse ale mediului su (general i profesional). Dotarea intelectual poate fi
considerat astfel ca un agent intern al eficienei individuale, fr ns a pierde din vedere
rolul altor factori interni (trsturile de personalitate) sau cel al factorilor externi. Ea
include att structura aptitudinal a persoanei i, implicit, cea mai general aptitudine,
inteligena, ct i potenialul creativ al persoanei.
Zestre, capital de instrumente psihice de care dispune, dotarea intelectual
este o component a resurselor cu care persoana reacioneaz i acioneaz ntr-o
situaie dat. n timp, ntreaga sa evoluie este condiionat de toate aceste rspunsuri, cu
valoare adaptativ i anticipativ variabil. Dei ar prea un concept depit, dotarea
intelectual promite s fie, cel puin din punctul de vedere al eficienei individuale, un
concept util. De altfel, termenul de supradotare este des folosit nc din primele decenii
ale secolului trecut.
Aptitudinile
Aptitudinile se refer la dimensiunea operaional-instrumental a personalitii. Ele pot fi
definite ca sisteme operaionale care mijlocesc reuita (eficiena i nivelul calitativ) ntr-o
activitate. Aptitudinea se manifest prin performane ridicate n diferite activiti, prin
uurina n a nva diferite lucruri (deprinderi motrice, deprinderi perceptive, abiliti
cognitive, cunotine). Aceast uurin de a nva duce la dezvoltarea mai rapid a
aptitudinii i explic de ce persoanele care au un nivel peste medie al unei aptitudini ajung
mai repede la performane superioare n acea activitate. Dup nivelul de complexitate al
sistemelor operaionale, distingem:

Aptitudini simple (care se bazeaz pe un sistem omogen de operare - de exemplu


un analizator). Exemple de aptitudini simple: acuitatea vizual, auzul absolut,
sensibilitatea cromatic.

Aptitudini complexe (rezultate dintr-o configuraie de aptitudini simple). Aptitudinile


complexe pot fi clasificate, la rndul lor, dup gradul de generalitate, n:

aptitudini speciale, care garanteaz reuita ntr-o anumit activitate; exemple


de aptitudini speciale: aptitudini pentru muzic, sport, matematic, dans, limbi
strine, ah.

aptitudini generale, care mijlocesc reuita n toate activitile; exemple de


aptitudini generale: inteligena, memoria, atenia, spiritul de observaie.

124

Este general acceptat faptul c aptitudinile au un caracter constituional, n sensul


c, fiind legate de particularitile funcionale ale sistemului nervos, sunt nnscute, dar se
dezvolt prin nvare. Ponderea aspectelor nnscute ale aptitudinilor variaz - unele
sunt preponderent nnscute, pentru c se bazeaz pe particulariti morfo-funcionale ale
diferiilor analizatori (aptitudinile sportive i cele muzicale), dar se dezvolt prin nvare i
exersare - n timp ce altele sunt n mod evident dependente de nvare, dar nu au fost
identificat existena unei aptitudini speciale nnscute (cazul aptitudinii pentru
matematic). Indiferent de ponderea potenialului nnscut, toate aptitudinile, speciale sau
generale, se dezvolt prin nvare. Exerciiul i stimularea continu sunt hotrtoare n
acest sens, deci rolul factorilor de mediu n dezvoltarea lor nu poate fi ignorat.
Exemple: ereditate i mediu n determinarea aptitudinilor
O metod folosit de mult vreme n studiile de identificare a raportului
nnscut/ nvat n domeniul aptitudinilor speciale a fost studiul familiilor
persoanelor eminente din diferite domenii.
n cazul aptitudinii muzicale, de exemplu, au fost realizate studii de
genealogie care pledeaz n favoarea caracterului nnscut al acestei
aptitudini. Johan Sebastian Bach a avut n total 19 copii din 2 cstorii.
Dintre acetia 5 au fost muzicieni excepionali, civa au fost muzicieni
buni, iar restul nu au avut aptitudini muzicale. Dac mediul ar fi fost
hotrtor n determinarea aptitudinii, atunci ar fi trebuit ca toi copiii trind
n aceeai cas, participnd la aceleai activiti, s aib cam acelai
nivel de aptitudine muzical.
n cazul aptitudinilor matematice, s-a constatat c n familiile
matematicienilor nu au existat cazuri de transmitere a aptitudinii de la o
generaie la alta. n schimb, n afar de un nivel ridicat de inteligen
general, aproape toi marii matematicieni au avut n comun, n jurul
vrstei de 11 ani, ntlnirea cu un profesor care le-a format motivaia
pentru a nva matematica.
Unul dintre scopurile activitii de nvare colar este dezvoltarea aptitudinilor
(simple i complexe, generale i speciale) prin achiziionarea de cunotine i formarea de
structuri operatorii de natur intelectual i de abiliti practice care s permit eficiena n
activitate. Dar, la rndul ei, nvarea colar se sprijin pe aptitudini, de nivelul lor
depinznd adaptarea individului la cerinele de performan pe care activitatea colar le
implic: un bun nivel aptitudinal este o garanie de reuit colar, n timp ce un nivel
aptitudinal sczut poate fi compensat prin efort i exerciiu pn la o anumit limit.
1. Dai exemple de domenii de activitate sau de discipline colare care
necesit aptitudini speciale.
2. Descriei din punct de vedere aptitudinal o persoan bine-cunoscut
(elev) cu rezultate bune la nvtur. Prin ce comportamente
performante se manifest aptitudinile sale?
Inteligena
Inteligena poate fi definit ca o aptitudine cognitiv de maxim generalitate, constnd n
posibilitatea de a combina informaii, de a stabili relaii ntre aspecte inaccesibile
cunoaterii directe (prin percepie), de a rezolva probleme, de a nva. Elementul comun
al aciunilor mintale enumerate mai sus este capacitatea de a stabili relaii, de a deduce
cauzaliti, corelaii i implicaii, de a nelege, de a rezolva probleme, pe scurt de a gndi
eficient. Etimologia este edificatoare n acest sens: termenul "inteligen" (la fel cu
125

"nelegere" i "intelect"), vine din latin "inter" = ntre i "legere" = a discerne, a alege
ntre, a citi printre rnduri, a pricepe.
Wechsler (1958), autorul unei baterii de teste de inteligen binecunoscute,
definea inteligena ca pe o capacitate global a individului de a aciona direcionat, de a
gndi raional i de a nfrunta mediul (ap. Guilford, 1967, p. 12). Dei nc nu exist un
consens asupra definirii inteligenei, unii autori propunnd chiar o definiie paradoxal:
"capacitatea de a face bine testele de inteligen", ea este considerat ca cea mai
general aptitudine, un factor supraordonat aptitudinilor speciale (id., p. 17). Inteligena
are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat.

Performan

Inteligen cristalizat

intelectual

Inteligen fluid

Vrst

10

20

30

40

50

60

70 ani

Fig. 7.1. Evoluia performanelor intelectuale bazate pe inteligena fluid i cea cristalizat n
funcie de vrst

Inteligena fluid, pus pe seama caracteristicilor morfo-funcionale ale creierului,


este nnscut, se dezvolt pe msura maturrii SNC, atinge apogeul la vrsta tinereii
(17 - 35 ani), dup care marcheaz o faz de declin uor pn spre vrsta de 40 de ani i
din ce n ce mai accentuat dup aceea (vezi Fig. 6.1.); ea const din capacitatea de a
stabili relaii ntre coninuturi informaionale de natur divers, de a se adapta i de a
restructura schemele operatorii mentale n funcie de cerinele situaiei; principalele sale
caracteristici sunt extrema flexibilitate, plasticitatea i adaptabilitatea (ea se poate "mula"
pe orice fel de coninut cognitiv); manifestrile cele mai evidente ale inteligenei fluide sunt
viteza de nelegere i capacitatea de a nva lucruri complet noi. Performanele datorate
acestei componente a inteligenei se datoreaz creterii, maturizrii SNC i educaiei
(creterii potenialului de operare). Inteligena fluid este nespecific, este implicat n
raionament i rezolvare de probleme i constituie baza pe care se dezvolt inteligena
cristalizat.
Testele de performan (cu timp impus), de tip abstract, nonverbale, msoar
viteza cu care se fac aceste operaii n sarcini relativ simple. Inteligena fluid este
dependent de viteza de derulare a operaiilor mentale, care, la rndul ei este
dependent de viteza proceselor nervoase (vezi paragraful 7.3 bazele biologice ale
inteligenei). Dup 35 de ani se remarc o descretere a performanelor n sarcini complet
noi, care necesit restructurri i reorganizri rapide de operaii. Declinul inteligenei fluide
este atribuit modificrilor la nivel fiziologic n funcionarea esutului nervos.
Inteligena cristalizat este dependent de nvare i este rezultatul formrii de
structuri operatorii prin nvare i al acumulrii de cunotine; dezvoltarea ei progresiv
126

depinde de natura i complexitatea solicitrilor intelectuale de-a lungul anilor; principala


caracteristic a inteligenei cristalizate este specializarea; ea este cu att mai eficient cu
ct acumuleaz mai multe cunotine i "reete" (algoritmi) de rezolvare a unor probleme
diverse (experien). Dup vrsta de 35 de ani, scderea vitezei de procesare a
informaiei este astfel compensat prin utilizarea unor algoritmi de operare din ce n ce
mai compleci, bazai pe experien, iar adaptarea la sarcini cognitive noi se face n
funcie de repertoriul de experien existent. Dup 35 de ani, indivizii nva mai greu
lucruri complet noi, mai ales dac sunt de natur abstract, dar se acomodeaz cu
uurin la sarcini de nvare care se bazeaz pe sisteme de operaii i cunotine
existente deja.
Inteligena cristalizat poate fi pus n eviden prin teste de inteligen verbal i
numeric n rezolvarea crora sunt necesare cunotine i operaii mai complexe i prin
aa-numitele teste de putere, probe cu o singur sarcin, foarte complex, cu timp de
aplicare liber. Declinul inteligenei cristalizate este mult mai lent, plasat mult dup vrsta
de 35 de ani (vezi Fig. 7.1). Reuita n profesiunile care se bazeaz pe viteza de
procesare i pe continua adaptare la sarcini cognitive noi este mare pn la 35 de ani i
scade dup aceea, n timp ce reuita n profesiunile n care experiena este mai
important, reuita vine abia dup 40 de ani.
Msurarea inteligenei
La nceputul secolului trecut, Binet a pus bazele msurrii dotrii intelectuale a copiilor la
intrarea n ciclul elementar, fr a avea o definiie clar a conceptului de inteligen.
Scopul su era de a identifica copiii care nu puteau face fa solicitrilor de nvare din
nvmntul de mas i de a-i orienta spre forme speciale de educaie. Binet a identificat
principalele cerine cognitive ale nvrii colare (nelegere, memorare, raionament,
rezolvare de probleme) i a construit probe standardizate de msurare a performanelor
intelectuale denumite "Scala metric a inteligenei"; aceste probe reproduceau cerinele
activitii colare, n form schematic, difereniate pe vrste cuprinse ntre 3 i 13 ani.
Msurnd rezultatele unui numr mare de elevi, el a determinat, pentru fiecare
prob, nivelul mediu de performan specific fiecrei grupe de vrst, obinnd astfel
repere de raportare a individului la contingentul su de vrst. Cotientul de inteligen/
intelectual (QI) exprim msura n care copilul se dezvolt mintal fa de cei de aceeai
vrst, adic raportul dintre vrsta mintal (VM - exprimat n punctajul realizat de
individ) i vrsta cronologic (VC - punctajul mediu al grupului de vrst) X 100.

Dac un copil realizeaz un punctaj mai mare dect o fac, n medie, copiii de
vrsta lui, raportul VM/ VC va fi supraunitar i valoarea QI va fi mai mare dect
100.

Dac copilul realizeaz un punctaj egal cu cei de aceeai vrst, valoarea


raportului VM/ VC va fi 1 i cea a QI va fi 100.

Dac copilul are un punctaj inferior mediei, raportul VM/ VC va fi subunitar i


valoarea QI va fi mai mic dect 100.
Exemplu: msurarea inteligenei adulilor
Ulterior apariiei "Scalei metrice a inteligenei", au fost concepute teste de
inteligen i pentru aduli i conceptul de QI a fost extins. Dar, datorit
faptului c, dup 17 ani nu mai avem de-a face cu o dezvoltare intelectual
n nelesul celei care se realizeaz pn la aceast vrst, ci de meninerea
i, ulterior declinul eficienei mentale, raportarea performanei individuale la
media grupei de vrst i pierde semnificaia de msur a "vitezei de
127

dezvoltare", iar conceptul de "vrst mintal nu-i mai are rostul. QI este
totui un concept operaional n msura n care indic poziia unui individ
adult n raport cu un grup de referin.
Cotientul intelectual al adultului exprim raportul dintre performana sa i
performana medie a unui grup de referin (de obicei un eantion
reprezentativ pentru populaia adult a unei ri).

40,00%
34%

Procent din populaie

35,00%

34%

30,00%
25,00%
20,00%
13,90%

15,00%

13,90%

10,00%
5,00%

2%

0,10%

70

55

0,00%
Debilitate
grav

2%

Debilitate
medie

100

85
Debilitate
uoar

Inteligen
medie

115

Inteligen
medie

0,10%

130

Inteligen
mediesuperioar

145
Inteligen Supradotai
superioar

Puncte QI

Fig. 7.2. Distribuia punctajelor de QI n populaie

ntr-o populaie, aproximativ 68% este cuprins ntre 85 i 115 puncte de QI, zon
considerat de inteligen medie (vezi Fig. 7.2); indivizii din aceast categorie pot fi
colarizai, dar cei din partea inferioar a intervalului (85-90 puncte de QI) au dificulti n
a se adapta la cerinele colare n ciclul secundar superior. ntre 85 i 70 de puncte se
situeaz indivizii cu debilitate uoar (aproximativ 13,9% din populaie), ei sunt educabili
i pot fi colarizai pn la clasa a 6-a, cu sprijin. n intervalul 55-70 se situeaz indivizii cu
debilitate medie, colarizabili numai cu obiective speciale (aproximativ 2% din populaie).
Sub aceast limit, indivizii nu pot s se adapteze cerinelor colii de mas (aproximativ
0,1% din populaie).
ntre 115 i 130 de puncte de QI se situeaz indivizii cu inteligen mediesuperioar (aproximativ 13,9% din populaie); ei pot finaliza uor ciclul secundar superior
i pot urma studii superioare. ntre 130 i 145 se situeaz indivizii cu inteligen
superioar (aproximativ 2% din populaie); ei nu au nici un fel de dificulti n a urma studii
superioare i, de obicei, ajung s exercite cu succes profesii intelectuale. Peste 145 de
puncte de QI se situeaz persoanele supradotate (aproximativ 0,1% din populaie); detalii
despre aceast categorie vor fi prezentate n U.I. 8.
Piron (1954), citnd diferite studii i situaii statistice la nivel naional (Frana) n
epoc, comenteaz corespondena dintre cerinele diferitelor profesii i caracteristicile
intelectuale ale resurselor umane de pe piaa muncii, subliniind c indivizii sunt folosii n
munc n funcie de nivelul lor mintal.

128

S ne reamintim ...

Dotarea intelectual cuprinde inteligena, aptitudinile i creativitatea.

Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o


activitate. Ele au o component nnscut i se dezvolt prin nvare.

Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz


performana n orice activitate. Ea are dou componente: inteligena fluid
i inteligena cristalizat.

Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen.

QI-ul este un raport care la copii indic dezvoltarea intelectual n raport


cu vrsta cronologic; la aduli, QI-ul indic nivelul de inteligen al
individului n raport cu o populaie adult de referin.

3. Alegei o aptitudine general (de exemplu inteligena) i dai exemple de


comportamente care prin care ea se manifest. Identificai diferene de
manifestare a acestei aptitudinii la dou persoane diferite.
4. Alegei o aptitudine special (de exemplu aptitudinea sportiv) i dai
exemple de comportamente care prin care ea se manifest. Identificai
diferene de manifestare a acestei aptitudinii la dou persoane diferite.

7.2. EREDITATE I MEDIU N DETERMINAREA INTELIGENEI


Ca i n cazul altor caracteristici individuale, i n cazul inteligenei au existat
controverse asupra importanei ereditii, respectiv a mediului n determinarea ei. n U.I. 2
au fost prezentate pe larg aspectele ereditare ale personalitii, inclusiv cele legate de
inteligen. nc de la nceputurile acestor dezbateri, a existat o controvers ntre
ereditariti i ambientaliti, principalii protagoniti fiind Galton pentru ereditarism i
Watson pentru ambientalism. Miza disputei nu era doar pur tiinific, ci era i de factur
ideologic, economic i social. A admite caracterul nnscut al inteligenei, de exemplu,
nsemna a recunoate c exist o baz biologic ereditar a inegalitii de inteligen. Cu
alte cuvinte, stratificarea social se bazeaz pe o stratificare natural a oamenilor, n
funcie de nivelul de inteligen i c organizarea societii n clase este pe deplin
ndreptit.
Aa cum a fost prezentat n U.I. 3, rolul mediului n manifestarea plenar a
potenialului ereditar este foarte mare, deci inegalitile sociale nu se bazeaz doar pe
diferenele de inteligen, ci i pe diferenele de stimulare i de oportuniti de dezvoltate
oferite de mediu. n aceeai tem au fost expuse pe larg mecanismele prin care mediul
influeneaz exprimarea caracterelor psihice la nivel de comportament i modul n care
factorii de mediu i cei biologici interacioneaz. Exprimarea nivelului de inteligen prin
performan este condiionat de influena acestor factori, aadar ceea ce msoar
testele de inteligen ncorporeaz i efectele cumulrii unor avantaje sau dezavantaje n
timp. Pe ce se bazau cele dou puncte de vedere?
Ereditarismul

Inteligena este un caracter cu determinism poligenic, aadar exprimarea la nivelul


fenotipului depinde de interaciunea dintre mai multe gene.
129

Inteligena are o transmitere ereditar.

Similaritatea performanelor intelectuale la membrii aceleiai familii poate fi


atribuit ereditii comune.

Contraargumente:

Membrii aceleiai familii nu au n comun doar ereditatea, ci i factorii de mediu


(factori de mediu mprtii), deci similaritatea ar putea fi datorat i factorilor
de mediu.

Combinaia de gene materne/ paterne este inegal favorabil frailor, ceea ce


explic corelaii de aproximativ 0,50 ntre nivelurile lor de inteligen.

Majoritatea oamenilor avnd un QI mediu, este posibil ca persoanele eminente


s provin din aceast categorie de prini.
Exemplu: persoane eminente nscute n medii defavorizate
Newton i Gauss s-au nscut n familii de rani.
Faraday era fiul unui fierar; a fost dat ca ucenic la un legtor de cri ntruct
era slbu i nu avea putere s lucreze n fierrie.
n aceste cazuri, eminena nu poate fi atribuit n nici un caz mediului, dar
este posibil ca ea s fi fost rezultatul unei combinaii favorabile de gene.

Ambientalismul

Watson (psiholog aparinnd behaviorismului american) susinea c tot ce


nseamn aptitudine sau trstur de personalitate este rezultatul nvrii.

Contraargumente:

Copiii din instituiile de ocrotire sunt expui aceluiai mediu (omogenitatea


mediului social), dar difer n QI la fel ca orice alt populaie (dispersie);
diferenele dintre ei sub acest aspect sunt mult mai mari dect asemnrile,
ceea ce pledeaz n favoarea determinismului ereditar.

Un studiu polonez asupra copiilor din acelai cartier, coal, cu prini cu


venituri similare (omogenitatea mediului social), a pus n eviden o distribuie
normal a QI.

Majoritatea cercetrilor transculturale n decursul secolului XX indic o


proporie de 80% ereditate i 20% mediu n determinarea inteligenei.

Att cele prezentate mai sus, ct i argumentele din U.I. 2, demonstreaz


determinismul ereditar al inteligenei, fr ns a desconsidera influenele factorilor de
mediu. Alte argumente n acest sens sunt trei fenomene constatate n diferite studii
asupra factorilor ereditari: fenomenul de heterosis, depresia inbreeding i fenomenul de
regresie spre medie.

Depresia inbreeding: copiii nscui din prini nrudii (pn la veri de al 2-lea) au
QI mai mic dect prinii. Dac sunt nscui din cstorii incestuoase, scderea
QI, comparativ cu prinii este i mai mare.

Heterosisul: este fenomenul de vigoare deosebit a hibrizilor datorat


probabilitii foarte reduse de mperechere a genelor recesive neadaptative.
-

ex.: copii nscui din prini chinezi i albi au un QI cu mult peste nivelul
ateptat, sunt mai nali ca talie i for fizic.
130

Regresia spre medie: n populaia obinuit, copii prinilor cu un QI foarte ridicat


au un QI mediu mai mic dect al prinilor, n timp ce copii prinilor cu un QI sub
medie au un nivel de inteligen mai ridicat dect cel al prinilor, ceea ce nu poate
fi explicat prin intervenia factorilor de mediu.

Eritabilitatea inteligenei
Mediul nu este o entitate obiectiv, fix, msurabil, iar influena factorilor de mediu
variaz n funcie de vrst. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, n sensul c pe
msur ce crete, individul intervine activ n mediul su (vezi selecia situaional n U.I.
1), l alege, l schimb, l interpreteaz, l structureaz, n funcie de potenialul su
ereditar. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, adic influena mediului scade, pe
msur ce individul, maturizndu-se psihic, este tot mai liber s aleag mediul n care
triete, activitile care i fac plcere, n concordan cu tendinele transmise ereditar, i
uneori n total contradicie cu influenele mediului.
Exemple: eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta
Faraday nu a urmat coala, a nvat s citeasc i s scrie legnd cri; a
fost foarte curios i motivat s citeasc cri tiinifice. A audiat conferinele
publice ale lui Davy, a redactat notiele i i le-a trimis. Davy a fost
impresionat i l-a fcut asistentul lui. n laboratorul acestuia, Faraday a
evoluat enorm i a ajuns unul dintre cei mai mari fizicieni din Marea Britanie.
Putem spune despre el c i-a creat propriul mediu, folosind potenialul
intelectual ereditar.
Copiii adoptai: la vrste mici, QI-ul lor este mai similar cu al prinilor
adoptivi dect la vrsta adult. Pe msur ce cresc, ei sunt tot mai liberi s
aleag, i o fac pe baza ereditii lor.
S ne reamintim ...

Ereditatea joac un rol important n


Determinismul inteligenei este poligenic.

dezvoltarea

Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar.

Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta.

inteligenei.

5. Luai cazul a doi frai de vrste apropiate, elevi. Comparai rezultatele lor
la nvtur. Cror cauze credei c se datoreaz asemnrile dintre
performanele lor ereditii comune sau mediului comun? Argumentai
fiecare atribuire.
6. n cazul de mai sus, ct din performanele fiecrui frate se datoreaz
diferenelor la nivel de inteligen i ct diferenelor de personalitate?

131

7.3. BAZA BIOLOGIC A INTELIGENEI


Watson i Skinner susineau c educaia este n ntregime responsabil de QI i
c se poate obine orice din oricine (vezi Legea celor 10.000 de ore de exerciiu n U.I. 3).
Experimente dup 1950 confirm ns ipoteza lui Galton, i anume c timpul de inspecie
(percepie) i timpul de reacie sunt indicatori ai inteligenei. Explicaia: inteligena este
asociat cu celeritatea mintal = viteza de derulare a proceselor de cunoatere; viteza cu
care executm orice sarcin este o variabil individual.
Exemplu: timpul de reacie ca indicator al inteligenei
n sarcinile simple, senzori-motrice, rspunsul depinde de timpul de decizie
(TD) i timpul de micare (acionare) (TM), aadar timpul de reacie
TR=TD+TM (sarcini de rspuns simple, prin apsarea unor butoane la
aprinderea unui becule).
Diferenele de funcionare a creierului la indivizii inteligeni comparativ cu cei debili
mintali pot fi puse n eviden cu ajutorul unor sarcini cognitive elementare (SCE)
accesibile ambelor categorii: necesit mai puin de o secund, cer minimum de gndire,
presupun un minimum de nvare anterioar, sau cunotine, nu implic un proces
rezolutiv (rspunsuri aproape automate, care nu cer operaii de abstractizare/
generalizare).
Experimentele arat c QI coreleaz negativ cu TD i TM (cu ct QI este mai
mare, cu att timpul de decizie este mai mic - decizia se ia mai rapid, i invers).

corelaiile negative sunt mai mari pentru TR care presupune alegere, dect pentru
TR simplu;

variabilitatea TR (pe parcursul mai multor ncercri) este mult mai mic la cei cu QI
mai mare;

cu ct SCE este mai complex, cu att corelaia negativ este mai mare.

Explicaii:

TR simplu implic activitatea ctorva sute de neuroni;

TR complex implic activitatea ctorva sute de mii de neuroni;

probabilitatea de a avea o msurtoare de acuratee a variabilitii performanei


crete cu complexitatea sarcinii;

indivizii difer n privina probabilitii de a surveni erori n decursul transmiterii


informaiei la i de la scoar: cu ct exist mai multe erori, cu att TR este mai
lung;

deci msurarea TR este o msurare indirect a numrului de erori n transmitere.


Exemplu: scorurile la teste ca indicator al inteligenei
Testele de inteligen sunt probe standardizate care constau din sarcini de
nelegere a unor relaii dintre elemente verbale sau figurale. n funcie de
natura sarcinii i de timpul de execuie, distingem dou mari categorii de
teste:

testele de vitez (cu timp impus) constau din sarcini simple, numeroase,
132

care se cer rezolvate ntr-un timp dat; ele permit o discriminare cantitativ
a capacitii individuale de a nelege i de a rezolva probleme;

testele de putere (cu timp liber) constau din sarcini cognitive complexe,
puine, dar care necesit utilizarea unor operaii complexe; acest timp de
teste permit o discriminare calitativ a complexitii operaiilor de gndire
pe care le poate mobiliza individul n rezolvarea unei probleme.

Timpul de reacie TR coreleaz cu testele de vitez (cu timp impus), dar nu


coreleaz cu testele de putere (cu timp liber), ceea ce indic faptul c timpul de reacie
este are legtur cu viteza de procesare a informaiei, dar nu i cu complexitatea
procesrii. Viteza proceselor intelective se dovedete astfel un indicator clar al
inteligenei, aa cum afirmase Galton.
Abordri ale inteligenei
Studiul inteligenei poate fi realizat pe mai multe niveluri: inteligena biologic, inteligena
psihometric, inteligena psihosocial (vezi Fig. 7.3.). Diferenele dintre indivizi pot fi
explicate prin diferene de performan la variabilele msurate. La fiecare dintre aceste
niveluri exist determinani interni i externi care influeneaz manifestrile variabilelor
msurate (timp de reacie, scoruri la teste de inteligen, indicatori ai reuitei colare sau
profesionale), determinani de care trebuie inut cont atunci cnd interpretm rezultatele
msurtorilor i formulm explicaii despre rolul variabilei respective n comportamentul
inteligent.
Fiziologie

Biochimie

Factori
culturali

Educaie
n
familie

Statul
socioeconomic

Motivaie
Alimentaie

Experien

Consum
de alcool

Sntate

EEG
TR

QI

TI
RDG
PEM

Genetic

INTELIGENA
BIOLOGIC

Personalitate

INTELIGEN
SOCIAL

Educaie
Educaie
formal

Tulburri
mentale
Statut
socioeconomic
Mediul familial

INTELIGENA
PSIHOMETRIC

Factori culturali
Strategii de adaptare

INTELIGENA
PRACTIC

Fig. 7.3. Relaiile dintre inteligena biologic, inteligena psihometric i


inteligena practic/ social (Eysenck, 1995, p. 2)

Abordarea la nivelul biologic inteligena biologic pornete de la ipoteza c


factorii genetici determin structurile neurologice, mecanismele fiziologice i
biochimismul cerebral, n ultim instan funcionarea creierului i funcionarea
psihic n ansamblul su. Msurarea vizeaz variabile de natur fiziologic cum
sunt: biocurenii prezeni n electroencefalogram (EEG), timpul de reacie (TR),
potenialul evocat mediu (PEM), reacia dermogalvanic (RDG) etc.

Inteligena psihometric abordarea la acest nivel are ca premis faptul c


diferenele individuale de natur biologic pot fi msurate indirect, prin intermediul
133

unor variabile de natur strict psihologic, dependente de funcionarea fiziologic,


cum ar fi scorurile la teste de inteligen.
Scorurile la testele de inteligen sunt ns influenate de variabile de mediu foarte
complexe statutul socioeconomic al familiei, educaia de care a beneficiat
individul (formal i informal), diveri ali factori culturali (vezi i U.I. 3 influena
factorilor de mediu asupra dezvoltrii inteligenei).
Chiar dac la nivel de inteligen biologic doi indivizi sunt la fel de dotai potenial,
datorit diferenelor de mediu n care ei eu crescut, este posibil la rezultatele la
teste s difere. Fiecare an suplimentar de colarizare contribuie la creterea QI (cu
0,8 puncte de QI, dup unele studii!), implicit a scorurilor la testele de inteligen,
care sunt influenate de cunotinele acumulate i de gradul de complexitate al
operaiilor gndirii utilizate n rezolvarea sarcinilor. n felul acesta, cei cu un nivel
de colarizare redus vor obine scoruri mai mici dect cei cu un nivel de
colarizare ridicat. Chiar i nainte de coal, un mediu familial bogat n stimulri
va contribui la creterea QI i la adaptarea mai facil la cerinele activitii colare.

Inteligena practic (social) const n ceea ce face individul cu acest QI n viaa


de fiecare zi, n performanele la nvtur sau n profesie. Succesul n activitile
cotidiene depinde parial de QI i parial de ali factori care nu au de-a face cu
inteligena. n viaa social, diferenele interindividuale, msurate prin metode
psihometrice, nu se reflect neaprat n diferenele de realizare social i
profesional, aa cum ar fi de ateptat.
Manifestarea practic, n viaa cotidian, a potenialului intelectual mai depinde de
serie de ali factori, cum ar fi trsturile de personalitate, motivaia, abilitile
sociale, alimentaia, consumul de alcool sau alte substane psihotrope, strategiile
de adaptare nvate, mediul familial, tulburrile mentale, starea de sntate,
experiena, oportunitile oferite de mediul social. Aceste influene explic de ce
oameni cu acelai potenial intelectual au rezultate diferite n activitatea practic, i
de ce oameni cu potenial diferit obin rezultate de nivel asemntor. Importana
factorilor de mediu const tocmai n faptul c pot facilita o valorificare superioar a
potenialului sau pot frna dezvoltarea lui.

Inteligena practic este un concept prea complex pentru a fi tiinific. tiina


simplific pentru a gsi un model abstract al realitii. Din acest motiv, este aproape
imposibil de izolat indicatori prin intermediul crora s msurm inteligena practic. Dei
indicatorii fiziologici msurai prin intermediul electroencefalogramei (EEG), timpului de
reacie (TR), timpului de inspecie (TI), reaciei dermogalvanice (RDG) sau al potenialului
evocat mediu (PEM) sunt indicatori direci, care difereniaz indivizii sub aspectul
inteligenei (la nivelul inteligenei biologice), n practic este mai util s msurm
inteligena psihometric.
S ne reamintim ...

Inteligena este asociat cu viteza proceselor de cunoatere, chiar i a


celor mai simple, cum este timpul de reacie.

Una din dovezile bazei biologice a inteligenei este diferena de


performan n sarcini foarte simple.

Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte:


o

Nivelul inteligenei biologice prin msurtori fiziologice ale


funcionrii creierului.

Nivelul inteligenei psihometrice prin teste de inteligen.

Nivelul inteligenei sociale prin indicatori ai reuitei colare i


profesionale.
134

7. Dai exemple de situaii n care timpul de reacie este hotrtor pentru


reuita unei activiti. Pot fi remarcate diferene individuale sub acest
aspect, fr a utiliza un aparat de msurat special?
8. Dai exemple de performane n nvare care pot fi atribuite nelegerii
relaiilor.

7.4. MODELE ALE STRUCTURII INTELECTULUI


Modul n care sunt organizate aptitudinile, raporturile existente ntre ele au
constituit obiectul unor dezbateri numeroase. Pornind de la observaiile cotidiene
referitoare la faptul c indivizii au tendina de a performa la nivel asemntor n diferite
tipuri de sarcini, s-a ajuns la concluzia c aceasta se datoreaz faptului c aptitudinile
care fac posibile aceste performane sunt legate ntre ele. Primul care ncercat s dea o
explicaie teoretic acestui lucru a fost Galton, n 1869. El considera c exist un factor
comun n aceste aptitudini, factor pe care l-a numit inteligen general, sau factor G.
Natura relaiilor dintre aptitudini a fost explicat cu ajutorul unor modele teoretice
care ar putea fi grupate n dou categorii:

Modelele ierarhice (Galton, Spearman, Cattell, Burt, Vernon, Carroll) explic


organizarea aptitudinilor pe vertical, prin relaii de subordonare a aptitudinilor
simple de ctre cele complexe i a celor speciale de ctre aptitudinile generale.
Toate modelele din aceast categorie pun n vrful piramidei inteligena, ca
aptitudine de maxim generalitate, ce subordoneaz toate celelalte aptitudini.
Aptitudinile speciale, simple i complexe, sunt subordonate direct sau indirect, prin
intermediul altor aptitudini complexe, inteligenei.

Modelele globaliste (Binet, Thurstone, Wechsler, Guilford, Gardner) explic


organizarea aptitudinilor ca pe un conglomerat de aptitudini cu grade diferite de
generalitate i complexitate, fr ca ntre ele s existe neaprat relaii de
subordonare. Natura aptitudinilor incluse n modelele globaliste difer de la un
autor la altul.
G

Factori de
grup major

v: ed

k: m

Factori de
grup minor
Factori
specifici

Fig. 7.4. Modelul ierarhic al aptitudinilor dup Vernon (1951, p. 22)

135

Modelul lui Vernon (1951) este un model ierarhic, deoarece structureaz


funcionarea intelectului pe patru niveluri de complexitate progresiv: factori de grup
specifici, factori de grup minori (v - verbal i n numeric, respectiv s aptitudini spaiale,
m aptitudini manuale i p practic, informaie mecanic) care sunt subordonai, la
rndul lor unor factori de grup majori (v:ed verbal/ educaional, respectiv k:m
kinestezic/ motor). Factorul general G guverneaz ntreaga structur (vezi Fig. 7.4.).
Autorul admite c acest model ierarhic, bazat pe analiza factorial, este o
hipersimplificare a structurii mintale, ntruct rezultatul oricrei analize factoriale depinde
de populaia testat, de numrul i coninutul testelor folosite.
Modelul lui Carroll (1993), bazat i el pe rezultatele analizei factoriale,
postuleaz, ntr-o manier destul de asemntoare cu ce a lui Vernon, o organizare
ierarhic a aptitudinilor, dar pe trei niveluri, n funcie de gradul lor de complexitate i
generalitate (pp. 624-628):

Nivelul 3 inteligena general, care domin ali factori aptitudinali generali (de
nivel 2).

Nivelul 2 factori aptitudinali generali (aptitudini generale): inteligena fluid,


inteligena cristalizat, capacitatea de memorare i nvare, percepie vizual
general, percepie auditiv general, aptitudinea general de reactualizare a
informaiei, celeritate cognitiv general (viteza de procesare a informaiei).

Nivelul 1 aptitudini speciale i simple, subordonate factorilor de nivel 2. Spre


deosebire de aptitudinile de nivel 2 i 3, care au un caracter general i nespecific,
aptitudinile de nivel 1 sunt specializate i reflect un anumit tip de experien
(nvare).

Dintre aptitudinile generale de nivel 2, de exemplu, inteligena fluid (2F) este


responsabil de procesele de baz ale raionamentului i de alte aciuni intelectuale care
depind minimal de nvare i cultur; inteligena cristalizat (2C) reflect att operaiile
inteligenei fluide, ct i rezultatul dezvoltrii acestor operaii prin nvare, fiind
dependent aadar de natura mediului educaional i a experienelor individului;
aptitudinea mnezic general (2Y) este implicat n orice sarcin ce presupune nvarea/
memorarea unor noi informaii sau operaii de rspuns; percepia vizual general (2V)
este implicat n percepia vizual a formelor, inclusiv a cuvintelor scrise; celeritatea
cognitiv general (2S) exprim viteza de derulare a proceselor cognitive, inclusiv timpul
de decizie, de rspuns psihomotor, dar nu are un coninut cognitiv propriu-zis i nu
constituie, n sens stric, o aptitudine cognitiv.
Dintre aptitudinile de nivel 1, amintim, spre exemplificare: nelegerea cuvintelor
tiprite, comprehensiunea verbal, aptitudinea de pronunie, subordonate inteligenei
cristalizate; timpul de reacie, timpul de alegere (decizie), viteza de comparare,
subordonate vitezei de procesare; volumul memoriei, memoria asociativ, promptitudinea
reactualizrii, aptitudinea pentru nvare, subordonate aptitudinii mnezice i de nvare
generale etc. Sistemul lui Carroll este destul de complicat la prima vedere, dar el se
bazeaz pe generalizarea datelor de cercetare dintr-o perioad de 30 de ani.
Modelul lui Gardner (1993a, 1993b) postuleaz existena unor inteligene
multiple, dar care nu sunt organizate ierarhic i nu sunt subordonate inteligenei generale.
Sistemul aptitudinal este compus numai din aptitudini speciale inteligenele
corespunztoare diferitelor domenii iar conceptul de inteligen general, considerat ca
un construct artificial, lipsete din model.

136

Inteligena lingvistic este implicat n nelegerea mesajelor verbale i


exprimare, adic n scris, citit, vorbire, ascultare; ea este necesar n orice
domeniu al vieii, dar este indispensabil n ocupaiile care implic comunicarea
verbal scriitori, ziariti, profesori, filologi.

Inteligena logic-matematic implicat n raionamente abstracte, n gndirea


tiinific i calculul aritmetic asigur performanele n domeniile n care
abstractizarea, generalizarea, formalizarea, stau la baza sistemului de cunotine:
tiinele exacte, informatic, inginerie, filozofie, logic matematic.

Inteligena spaial implicat n orientarea n spaiu, n nelegerea proprietilor


spaiale ale obiectelor, a micrilor i a mecanismelor asigur performanele n
domeniile tehnice (inginerie), n arhitectur, dar i n artele plastice sau n creaia
vestimentar.

Inteligena corporal-kinestezic implicat n coordonarea micrilor propriului


corp, n capacitatea de reprezentare a micrilor proprii i ale altor persoane este
indispensabil n toate domeniile care implic coordonarea micrilor (locomotorii,
manuale i verbomotorii): dans, sport, ocupaiile manuale (ndemnare), muzica
instrumental i vocal.

Inteligena personal (intrapersonal) implicat n introspecie i nelegerea


propriilor triri (marii psihologi introspecioniti i scriitorii sunt bune exemple n
acest sens).

Inteligena interpersonal implicat n nelegerea modului de a gndi i a


tririlor celorlali (capacitate empatic) este necesar n viaa cotidian, n
relaionarea cu semenii, dar este indispensabil n ocupaiile bazate pe
comunicare: profesor, ziarist, funcionar, psiholog, politician etc.

Inteligena muzical implicat n receptarea i producerea sunetelor melodice


vocale sau instrumentale, n memoria muzical i auzul muzical este
indispensabil n toate ocupaiile din domeniul muzicii: cntre, instrumentist,
dirijor, compozitor.
S ne reamintim ...

Pentru explicarea inteligenei au fost propuse mai multe modele:


o

Modele ierarhice, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a


aptitudinilor n funcie de gradul lor de generalitate i existena unui
factor g inteligena general.

Modele globaliste, n care se postuleaz existena mai multor


aptitudini independente sau inteligene multiple i se neag
existena unui factor general care s le subordoneze pe toate.

9. Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor


ierarhice (Vernon)?
10. Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor
globaliste (Gardner)?

137

7.5. LOCUL INTELIGENEI N SISTEMUL DE PERSONALITATE


Inteligen, performan i personalitate
Inteligena este principala aptitudine implicat n nvare, alturi de memorie. Dar modul
n care individul nva nu depinde numai de nivelul lui de inteligen i de calitile
memoriei sale, ci i de variabile de personalitate, cum este introversia/ extraversia.
Msurarea performanelor prin aplicarea testelor de inteligen, ct i evaluarea achiziiilor
colare prin diferite metode de evaluare (scrise, orale etc.) presupun intervenia i a unei
alte variabile de personalitate anxietatea, care influeneaz nivelul performanei, alturi
de inteligen, respectiv de nivelul real al achiziiilor.
Aadar msurarea unor indicatori ai performanei este afectat de modul n care
indivizii difer ntre ei sub aspectul nevrotismului (anxietii): cei puin anxioi vor fi mai
relaxai i performana la test sau la evaluare va reflecta cu mai mare acuratee nivelul
real al inteligenei sau al cunotinelor; elevii anxioi vor fi tensionai (anxietate de test,
anxietate de examen) i este posibil ca acest lucru s le deterioreze performanele.
Introversie/ extraversie Preferina pentru anume moduri de nvare, tipul de
informaie procesat i tipul de activiti implicate n nvare i difereniaz pe introveri de
extraveri: introverii nva mai uor dup metoda clasic i extraverii nva mai uor
prin descoperire. Diferenele pe termen lung, ntre introveri i extraveri, n privina
rezultatelor nvrii prin metoda clasic se menin cam aceleai ca pe termen scurt, dar
rezultatele sunt mai bune la introveri dect la extraveri.
Acest lucru sugereaz c, n clas, trebuie utilizate metode de predare-nvare
variate, care s faciliteze nvarea durabil att pentru introveri, ct i pentru extraveri.
Mai ales la clasele mici, utilizarea metodelor active rspunde unor caracteristici
psihologice ale vrstei, dar efectele lor asupra durabilitii achiziiilor nu sunt de neglijat
nici dup aceea.
Exemplu: sunt extraverii mai buni la nvtur?
Relaia dintre extraversie i performanele colare variaz cu vrsta: ea este
mai bun n colaritatea mic i descrete dup 14 ani. Aa cum s-a artat
n U.I. 3, nivelul extraversiei variaz cu vrsta.
Este posibil ca, n clasele mici, extraversia s favorizeze nvarea, dar ca
mai apoi, n ciclul secundar superior, cnd volumul i complexitatea sarcinilor
de nvare sunt mai mari, introversia s fie factorul favorizant.
Explicaia poate fi chiar mai complex: n ciclul primar, copii precoci
intelectual s fie precoci i n evoluia dinspre extraversie spre introversie,
adic s prezinte vrful extraversiei n coala primar, nu la 14 ani ca media
populaiei (Fontana, 1995, p. 196).
Nevrotismul
n coal ntlnim adesea situaii n care elevul, dei a nvat, ia
o not mic. El spune c a avut emoii (anxietate). Fiind o situaie solicitant din punct
de vedere emoional, evaluarea psihologic (testare) sau cea educaional (examen,
lucrri de control etc.) induc stri de anxietate care afecteaz performana. Legea YerkesDodson explic relaia dintre anxietate i performan: niveluri moderate ale anxietii
acioneaz ca motivatori ai performanei i o sporesc, n timp ce niveluri prea mari ale
anxietii produc inhibiie si altereaz performana. De aici decurg urmtoarele consecine:
copii cu un nivel ridicat al anxietii (nevrotismului) evolueaz mai bine n situaii cu un

138

nivel sczut de stres, n timp ce copii cu un nivel sczut al anxietii pot suporta mai uor
situaiile stresante i pot avea performane mai bune (Fontana, 1995, p. 197).
Inteligen i adaptare colar
Activitile colare solicit inteligena (nelegere, nvare, rezolvare de probleme), dar, n
acelai timp, dezvolt capacitatea de gndire eficient, capacitatea de memorare i toate
celelalte aptitudini cognitive. n nvmntul de mas este inevitabil ca ntr-o clas de
elevi s existe inegaliti n ceea ce privete dotarea intelectual, inegaliti datorate pe
de-o parte ereditii i pe de alt parte influenelor mediului social n care se dezvolt
fiecare individ (vezi i U.I. 3).
La poteniale ereditare de acelai nivel, un mediu social stimulator poate duce la
dezvoltarea plenar a inteligenei i a celorlalte aptitudini, n timp ce un mediu
nestimulator nu favorizeaz o astfel de evoluie. Dei ar fi de ateptat ca o influen
educativ uniform s niveleze, n timp, astfel de decalaje, crend un mediu uniform
stimulator, practica demonstreaz contrariul. Supunndu-se unui principiu al acumulrii
avantajelor/ dezavantajelor, copiii din mediile favorizate au tendina de a se adapta mai
uor la cerinele activitii colare i de a avea performane mai bune dect cei din mediile
defavorizate i viceversa.
Studiile de specialitate au demonstrat o legtura clar ntre cotientul intelectual, de
exemplu, i succesul/ eecul colar dar, dei natura nnscut a inteligenei este
incontestabil, influenele mediului sunt importante n manifestarea i dezvoltarea
potenialului, inteligena aprnd nu numai n calitate de cauz, ci i de efect al
succesului/ eecului colar.
Dac n cazul copiilor supradotai sarcina profesorului este relativ uoar,
probleme deosebite, mai ales n coala general, ridic copiii cu un nivel mai sczut de
inteligen, cu deficiene de atenie sau de memorie, care nu reuesc s fac fa
solicitrilor activitii colare. n cazul acestor elevi este nevoie de eforturi educative
speciale prin care s fie ajutai s depeasc decalajele datorate unui mediu
nestimulator sau s fie adaptate metodele de predare/ nvare la particularitile lor.
Inteligen i reuit profesional
Intr-o monografie consacrat inteligenei, Butcher (1970) trecea n revist un mare numr
de studii i articole aprute pn n 1968 i constata c, din mulimea variabilelor de
personalitate, inteligena general, msurat prin testele convenionale disponibile n
epoc, s-a dovedit a fi "cea mai important variabil psihologic, ... i (n ciuda
modificrilor individuale considerabile ale QI) cea mai stabil i predictiv de-a lungul
vieii" (p. 274). Acelai autor arat c factorii de personalitate, luai la un loc, se apropie de
ponderea inteligenei, dar par s fie foarte variabili, multipli i nonfideli, deci cu o valoare
predictiv practic mai mic dect a inteligenei generale.
Dup 1970, s-a format un puternic curent de contestare a valorii predictive a
inteligenei. ntr-un studiu comunicat la a V-a Conferin European asupra personalitii,
care a avut loc la Roma, n 1990, Eysenck (1993) analiza relaia dintre QI i personalitate,
i arta c performana n sarcini intelectuale este legat de variabile non-intelective (de
personalitate), exemplificnd cu influena anxietii asupra performanei la testul de
inteligen, atunci cnd experimentul creeaz condiii de provocare a anxietii. n acest
caz, arat autorul, trstura dispoziional (anxietatea) afecteaz performana atunci cnd
situaia implic aciunea ei. ntrebarea este dac situaiile din viaa real au aceeai
valoare anxiogen ca cea de testare psihologic, pentru a stabili relaia dintre ele cu
acuratee.

139

S ne reamintim ...

Inteligena funcioneaz n interaciune cu celelalte trsturi de


personalitate.

Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea


beneficiaz cel mai mult de pe urma educaiei.

n determinarea performanelor n nvare sunt implicate i trsturi de


personalitate ca introversia/ extraversia.

Datorit diferenelor de activare cortical, introverii nva mai uor i mai


trainic dac predarea se face cu metode clasice (expozitive), iar
extraverii dac predarea se face cu metode active (nvare prin
descoperire).

Nevrotismul influeneaz performana n situaii de evaluare prin nivelul


ridicat de anxietate pe care l produce.

Inteligena este un bun predictor pentru reuita colar i cea


profesional.

11. Comparai performanele la nvtur ale unui copil introvert i ale unui
copil extravert. Se verific n cazul lor preferina pentru metode de
predare/ nvare diferite?
12. Descriei manifestri de anxietate n situaii de evaluare pentru un copil
echilibrat emoional i unul foarte emotiv. n ce msur influeneaz
anxietatea performanele lor?
Rezumat
Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o
activitate. Ele au o component nnscut i se dezvolt prin nvare.
Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz
performana n orice activitate. Inteligena are dou componente: inteligena
fluid i inteligena cristalizat.
Ereditatea, prin mecanisme de determinism poligenic, este foarte important
n determinarea nivelului inteligenei. Eritabilitatea inteligenei crete cu
vrsta. Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar.
Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un
raport care indic, la copii, dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta
cronologic; la aduli QI-ul indic nivelul de inteligen al individului n raport
cu o populaie de referin.
Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte: inteligena
biologic, inteligena psihometric i inteligena social (practic).
Exist n prezent dou mari modele explicative ale inteligenei: modelul
ierarhic, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n funcie
de gradul lor de generalitate i existena unui factor g inteligena general i
modelul globalist, n care se postuleaz existena mai multor aptitudini
independente sau inteligene multiple i se neag existena unui factor
general care s le subordoneze pe toate.
Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea
140

beneficiaz cel mai mult de pe urma educaiei. n performanele n nvare


sunt implicate i trsturi de personalitate, ca introversia/ extraversia sau
anxietatea-trstur. Inteligena este un bun predictor pentru reuita colar
i cea profesional.
7.6. Bibliografie recomandat
Eysenck, H.J., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti:
Teora, pp. 94-107.

Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp.


132-154 i 155-166.

7.7. Test de verificare a cunotinelor


1. Definii aptitudinile i exemplificai manifestarea lor: dai cel puin dou
exemple de aptitudini speciale i comportamente performante care
difereniaz doi indivizi.
2. Definii inteligena i exemplificai manifestarea ei n urmtoarele 3 situaii:
nelegerea unor situaii noi; nvare; rezolvare de probleme.
3. Definii inteligena fluid i pe cea cristalizat i artai relaiile dintre ele.
4. Comparai semnificaia QI la aduli i la copii i punctai cel puin 2
asemnri i 2 deosebiri.
5. Explicai rolul introversiei/ extraversiei n preferina pentru coninuturi i
metode de nvare?
6. Explicai rolul nevrotismului n performanele intelectuale n situaii de
evaluare colar.
7. Exemplificai influena unor factori situaionali asupra performanelor
colare.
8. Explicai rolul inteligenei n adaptarea colar i profesional.

141

Unitatea de nvare nr. 8


SUPRADOTARE INTELECTUAL, EMINEN, GENIU
Cuprins
8.1. Definiii i explicaii teoretice ale supradotrii ..

143

8.2. Studiul Terman de genetica supradotrii intelectuale

145

8.3. Corelate demografice i sociale ale eminenei i supradotrii ..

147

8.4. Aspecte psihologice ale supradotrii . 149


8.5. Aspecte educaionale ale supradotrii .. 151
8.6. Bibliografie recomandat

155

8.7. Test de verificare a cunotinelor ..

156

Introducere
Supradotarea reprezint nivelul superior de inteligen sau de aptitudine
special, premis a oricror performane valoroase n domeniul intelectual.
Societatea i coala sunt interesate n cunoaterea particularitilor
persoanelor supradotate pentru a putea sprijini dezvoltarea acestui dar
natural.
n U.I. 7 au fost prezentate aspectele generale ale dotrii intelectuale, rolul
aptitudinilor i al inteligenei n sistemul de personalitate, precum i
importana lor pentru reuita n diferite activiti. Aceast unitate de nvare,
mpreun cu U.I. 9, care prezint creativitatea, ntregesc prezentarea
aspectelor psihologice i educaionale ale dotrii intelectuale.
Elevii supradotai sunt n centrul preocuprilor colii pentru realizarea unei
educaii difereniate n funcie de particularitile elevilor, n ara noastr
existnd legislaie i instituii care au misiunea de a coordona aceste eforturi.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de supradotare,


eminen, geniu;

s explice relaia dintre supradotare i performan n copilrie i la


vrsta adult;

s explice rolul factorilor de mediu social n dezvoltarea i manifestarea


supradotrii;

s explice rolul factorilor de personalitate n afirmarea supradotrii de-a


lungul vieii;

s argumenteze importana social a identificrii i stimulrii elevilor


supradotai n coal.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore i


30 de minute.

142

8.1. DEFINIII I EXPLICAII TEORETICE ALE SUPRADOTRII


n U.I. 7 a fost prezentat dotarea intelectual, componentele i funciile ei n
sistemul de personalitate, rolul pe care l joac n reuita colar i profesional. Un caz
aparte al dotrii intelectuale este acela al supradotrii, care va fi prezentat mai pe larg sub
aspectele sale psihologice i pedagogice n aceast unitate de nvare. n graficul din
Fig. 7.2. (vezi U.I. 7) sunt prezentate intervalele de punctaj al QI pentru diferite niveluri de
inteligen. Supradotarea, conform acestei categorizri, este indicat de un nivel de
inteligen de peste 145 de puncte QI. Dar este oare supradotarea determinat doar de
nivelul de inteligen sau de nivelul unei aptitudini speciale (muzicale, sportive, etc.)? Cine
sunt supradotaii? Cum i identificm n coal? Care este evoluia lor ulterioar n via?
Supradotare, eminen, talent, geniu
La nceputul secolului XX, pentru Terman (1925) supradotare nsemna doar inteligen
peste QI de 140, dar n a doua jumtate a aceluiai secol, prerile savanilor s-au
schimbat. Teoriile explicative pentru inteligen sunt nc destul de diverse, aa cum am
vzut n U.I. 7. Exist modele ierarhice ale intelectului, cum este cel al lui Vernon, care
explic inteligena ca fiind o aptitudine de maxim generalitate, care guverneaz/
subordoneaz ansamblul aptitudinilor; exist modele globaliste (Thurstone abiliti
mintale primare; Gardner inteligene multiple), care consider intelectul ca pe un
conglomerat de aptitudini independente una de alta. Dac n cazul modelelor ierarhice
este uor de definit supradotarea ca fiind inteligen peste un anumit nivel, n cazul
modelelor globaliste lucrurile se complic. n funcie de care dintre inteligenele multiple,
de exemplu, definim supradotarea?
Sumption i Luecking (1960), menionau c supradotarea poate fi definit n mai
multe moduri:

definire obiectiv prin scorul obinut la testele aptitudinale (pentru Terman


punctajul minim pentru supradotai era QI de 140; azi limita este stabilit la 145
puncte de QI);

definire descriptiv, mai cuprinztoare, prin performane consecvent remarcabile


n diferite activiti;

definire comparativ prin raportare la performana medie a unui grup de referin


(de fapt att definirea obiectiv, ct i cea descriptiv implic cel puin o
comparaie de natur cantitativ, respectiv calitativ cu performana celorlali), cea
mai frecvent ntlnit fiind ordinea clasificrii n promoia de absolveni.

Este necesar s facem o distincie ntre supradotarea academic, cea pe care o


identificm n coal cu ajutorul rezultatelor la nvtur sau al testelor de inteligen, i
supradotarea creativ/ productiv, care se manifest mai trziu n via, prin eminena n
diferite domenii. Renzulli i Reis (1991) definesc supradotarea ca o combinaie de trei
caracteristici de baz: aptitudine peste medie, nivel ridicat de creativitate i un nivel ridicat
de motivaie de realizare ntr-un anumit domeniu (ap. Woolfolk, 1995, p. 123).
Este necesar s precizm cteva concepte asociate supradotrii: talent, eminen,
geniu.

Supradotarea este un potenial intelectual mult peste medie. Ea se refer la


msurtori realizate cu teste de inteligen sau la estimri fcute (retroactiv)
pornind de la relatrile despre performanele intelectuale ale personalitilor
excepionale, n raport cu o populaie de referin. De obicei, supradotarea
presupune, pe lng precocitatea dezvoltrii inteligenei, i alte aptitudini speciale,
n diferite domenii.
143

Eminena form actualizat a supradotrii, nu neaprat la nivelul genialitii.


Eminena presupune realizri deosebite ntr-un domeniu sau mai multe,
recunoaterea social a unor performane excepionale n domeniul tiinelor,
artelor, tehnicii, etc.

Geniul este, n accepiunea lui Reber (1985), cel mai nalt nivel al funcionrii
intelectuale sau creative; persoana posednd astfel de capaciti. Geniu
presupune supradotarea intelectual nnscut; sunt considerate poteniale genii
persoanele cu un QI>140 i creative. Dup Cox (1926/ 1983), pentru a fi
considerat geniu, QI-ul ar trebui s fie mai mare de 160. Creativitatea emergent
este caracteristica indispensabil a geniului, deoarece realizrile considerate
geniale presupun o abordare revoluionar, o disrupere rar, radical de
paradigm, ntr-un domeniu. Studiul persoanelor geniale din diferite domenii a pus
n eviden existena i a altor nsuiri comune, legate de personalitate (Albert,
1983). Nu ntotdeauna supradotarea intelectual produce i genialitate (vezi
studiul Terman).

Talentul este un concept mai puin folosit n prezent (unele dicionare recente de
specialitate nici nu l includ, neconsiderndu-l un concept psihologic), care
desemneaz o aptitudine special de nivel excepional.

Supradotarea nativ nu este dect una dintre condiiile apariiei persoanelor


eminente i ale geniilor. Pentru ca astfel de persoane s aib realizri care s contribuie
la progresul societii este nevoie i de circumstane favorizante, care s permit
educarea i afirmarea lor n plan social. Din studiile de pn acum, s-a constatat c muli
supradotai nu ajung s fie la vrsta adult persoane cu realizri profesionale deosebite.
Aceast situaie pune oamenii colii n faa unor ntrebri referitoare la cum pot fi
identificai aceti copii la o vrst fraged i cum pot fi ei educai pentru a le facilita
inseria social optim i afirmarea potenialului.
Exemplu: elevii supradotai
Elevii supradotai sunt o realitate, adesea incomod n coal, fiind
considerai elevi cu cerine educative speciale, dar datorit faptului c ei
reprezint un procent foarte mic din populaia colar.
n prezent a fost depit concepia conform creia este incorect din punct
de vedere politic s li se asigure acestor elevi o educaie special; n ultimele
decade, se recunoate tot mai mult c coala nu face mare lucru pentru
aceti elevi, muli dintre ei ajungnd n situaie de subrealizare colar.
Unii autori consider supradotaii o minoritate n sistemul educaional,
minoritate creia trebuie s i se acorde tot atta atenie ct i celorlalte
(Elliott, Kratochwill et al., 2000, p. 160).
S ne reamintim ...

n accepie psihometric, supradotarea corespunde unui QI mai mare de


145 de puncte.

Supradotarea se manifest prin performane intelectuale neobinuite i


foarte precoce.

Eminena este forma actualizat a supradotrii, manifestat prin realizri


deosebite ntr-un domeniu.

144

Geniul este cel mai nalt nivel al supradotrii, manifestat prin realizri
revoluionare ntr-un domeniu. Genialitatea presupune inteligen i
creativitate de nivel extrem de ridicat.

Elevii supradotai sunt elevi cu cerine educative speciale.

1. Descriei performane intelectuale care ar putea indica supradotarea unui


copil de vrst precolar.
2. Cror cauze ar putea fi datorate aceste performane?
3. Cum putem fi siguri c este vorba de supradotare i nu de un avans n
dezvoltare datorat unor condiii de mediu favorabile?

8.2. STUDIUL TERMAN DE GENETICA SUPRADOTRII INTELECTUALE


Terman (1954) a nceput n 1921 un studiu al supradotrii, propunndu-i s
urmreasc, de-a lungul ntregii viei, evoluia unor copii al cror cotient intelectual
depea valoarea de 140. Cei 1500 de copii din lotul Terman au fost selecionai dintre
elevii de 11 ani din toate colile statului California, cu ocazia adaptrii i etalonrii Scalei
Binet-Stanford (varianta american a testelor de inteligen create de Binet) pentru
populaia colar. Studiul longitudinal, remarcabil ca amploare i durat (studiul este
programat s continue pn n 2010!), a furnizat o serie de date despre indivizii
supradotai, att nainte de includerea n lotul Terman (prin anamnez i date biografice),
ct i multe decade dup aceea, prin chestionare administrate individual membrilor lotului.
Media QI a lotului Terman era de 150, dar existau 80 de subieci cu un QI mai
mare dect 170. Scopul studiului longitudinal a fost stabilirea trsturilor caracteristice
comune supradotailor, s clarifice diferenierile n raport cu populaia normal i s
urmreasc modul n care evoluau aceti copii n via. La nceputul studiului, Terman
credea c aceti copii sunt destinai s devin genii i s revoluioneze tiina i arta, dar
timpul a dovedit c numai inteligena de nivel superior nu este suficient pentru a crea
genii: nici unul dintre cei 1500 nu a fost un geniu de talia lui Einstein sau Beethoven.
Analiza statistic a datelor a permis evidenierea unor deosebiri semnificative
dintre copiii supradotai i cei obinuii, nu numai sub aspectul potenialului intelectual, ci
i n privina altor caracteristici:

La natere, copiii supradotai erau mai mari ca talie, pe parcursul dezvoltrii au


prezentat un avans de aproximativ 3 luni fa de medie n privina principalelor
achiziii (mersul, vorbitul), la data examinrii erau de asemenea mai dezvoltai fizic
i, ulterior, au avut o maturare mai rapid.

n timp, lotul selecionat pentru studiu i-a pstrat superioritatea fa de medie sub
toate aspectele investigate: subiecii inclui n el au avut o sntate mai bun, nu
au prezentat tulburri emoionale semnificative, au avut interese marcate pentru
studiu.

Rezultatele colare ale lotului s-au situat semnificativ peste medie i nu au fost
menionate forme de eec social sau inadaptare semnificative pentru grup. Efectul
de halou, prezent fr ndoial n aprecierile profesorilor, a contribuit, probabil, i
el la superioritatea rezultatelor colare ale lotului de supradotai.
145

Majoritatea celor din grup au beneficiat de o dezvoltare colar accelerat,


marcnd realizri colare avansate nc de la vrste mici; ei devansau
dezvoltarea cu pn la o esime din vrsta cronologic (Terman susinea c
accelerarea real este de 40%, performana medie a grupului de supradotai
situndu-se n decilul superior al ansamblului clasei de referin, performan cu
att mai impresionant cu ct, n timp, majoritatea grupului s-a situat n clase
avansate cu 1-2 ani); 90% din biei i 80% din fete au urmat studii superioare,
procente net superioare mediei populaiei colare.
Exemple: metodele utilizate n studiului lui Terman
n faza iniial (1921-1925) au fost utilizate examene medicale, anamneze,
teste de inteligen, de cunotine de personalitate, au fost urmrite notele
colare.
Pe tot parcursul studiului, datele despre lotul de supradotai au fost
comparate cu date despre populaia obinuit.
Urmrirea lotului a fost efectuat la intervale de 10 ani.
La vrsta de 30 de ani participanii au fost comparai n interiorul grupului i
au fost decelate 2 grupuri extreme:

grupul A - cei mai realizai profesional (QIm = 157,3)

grupul C cei mai puin realizai profesional (QIm = 150).

Faptul c nu toi cei care au absolvit nvmntul secundar au urmat studii


superioare, dei unii dintre ei ar fi avut posibiliti materiale, poate fi explicat n mare
msur prin aceea c unii dintre ei nu aveau o imagine clar a potenialului lor, poate nu
au fost motivai sau nu au avut circumstane favorabile (adolescena lor s-a petrecut pe
fundalul marii crize economice dintre 1929 i 1933) i nici nu au avut norocul de a ntlni
un profesor sau un printe care s-i stimuleze i s-i ndrume. Succesul ntr-o profesiune
poate fi realizat pe baza unor configuraii aptitudinale diverse i aceeai configuraie
aptitudinal poate garanta succesul n profesiuni diferite, deci relaia configuraie
aptitudinal reuit profesional nu este una simpl. Numai aptitudinile nu explic
reuita n activitate, lor li se adaug factori nonintelectivi interni (motivaie de realizare,
nivel nalt de aspiraii, srguin, alte trsturi de personalitate) sau externi (factori
socioeconomici i chiar ntmplare).
S ne reamintim...

Studiul Terman este un studiu longitudinal (1921-2010) al evoluiei a


1500 de copii cu un QI peste 140, diagnosticai ca supradotai la vrsta
de 11 ani.

Pe parcursul vieii, lotul de supradotai i-a demonstrat superioritatea n


realizri colare i profesionale peste medie.

Dei muli participani au fost emineni n diferite domenii, nu a existat nici


un geniu n acest lot. ntruct geniul presupune i creativitate de nivel
foarte ridicat, iar selecia supradotailor nu a fost fcut cu teste de
creativitate, este posibil elevii creativi s nu fi fost selectai n lot.

146

4. Descriei performanele deosebite la nvtur ale unui copil de vrst


colar mic. Cror cauze ar putea fi datorate aceste performane? Sunt
aceste performante indicatori ai supradotrii?

8.3. CORELATE DEMOGRAFICE I SOCIALE ALE EMINENEI I SUPRADOTRII


Studiul caracteristicilor demografice ale oamenilor emineni
ntr-o perioad n care genetica era nc abia la nceputurile ei, caracteristicile msurabile,
care puteau fi comparate pentru a identifica specificul persoanelor supradotate, care i
ajung s aib contribuii excepionale n diferite domenii, erau doar de natur demografic
i psihologic. ntrebarea, ca i n cazul inteligenei i al aptitudinilor, era asupra naturii
eminenei i supradotrii. Este supradotarea atribuibil ereditii, mediului sau ambelor?
Variabilele luate n considerare de majoritatea studiilor atunci cnd au ncercat s fac un
profil psihologic al persoanei supradotate au fost multiple.
Variabile demografice

Vrsta apariiei manifestrilor supradotrii: cu ct copilul este mai dotat, cu att


vocaia apare mai precoce i realizrile sunt de nivel mai nalt. Ex.: muzicieni
celebri, ca Mozart i Enescu i-au manifestat aptitudinile excepionale de la o
vrst foarte mic (3 i, respectiv, 5 ani).

Dup sex, genialitatea pare s fie un atribut masculin, dei supradotarea n


general este egal distribuit n populaie ntre cele dou sexe.

Corelate psihosociale i educaionale

Ideea c geniul nu are nevoie de educaie formal nu are o baz statistic:


majoritatea persoanelor geniale au avut un nivel superior de educaie, fie asigurat
de mediul familial, fie auto-creat la vrsta adult.

Exist elemente biografice comune persoanelor excepionale: un printe i/ sau un


profesor implicat n educaia copilului supradotat duc la trezirea interesului i
stimularea ambiiei de autodepire.

Statutul socioeconomic: ca tendin statistic remarcat de toate studiile,


proveniena din clasa mijlocie sau superioar contrazice ideea geniului aprut din
neant, dei exist i contraexemple (Faraday, Newton i alii).

De regul exist o construcie a supradotrii de-a lungul mai multor generaii,


prin cstorii asortate (prini cu nivel de inteligen nalt, cu interese i activiti
comune), ceea ce duce la crearea unui mediu bogat i stimulativ pentru copilul
supradotat, nu doar la o simpl transmitere a unui fond genetic de calitate.

Ca mediu educaional, familia are o influen extrem de important.

coala ocazioneaz contactul cu diferite domenii i ntlnirea cu un profesor


empatic.

Caracteristici biografice comune (A. Roe, 1953/ 1983)

Majoritatea indivizilor emineni studiai de Roe erau prim nscui sau copii unici.

Moartea prematur a unuia dintre prini a dus la devotarea total a celui rmas n
ceea ce privete educaia.
147

La toi s-a remarcat o izolare timpurie de semeni i dedicarea pentru studiu.

Apartenena la o familie n care sunt valorizate munca i succesul social.

Condiii sociale

Persoane supradotate exist n toate mediile geografice i sociale, dar afirmarea


lor este condiionat de factori sociali din mediu. Condiiile sociale acioneaz ca
factori favorizani/ inhibitori ai manifestrii supradotrii. Acesta este principalul
motiv pentru care majoritatea supradotailor care se afirm ca personaliti
eminente provin din clasa mijlocie.

Ali factori de mediu favorizani

Religia ca factor de mediu cultural: mai multe studii asupra apartenenei religioase
a laureailor Nobel din SUA arat c exist o relaie ntre eminen i apartenen
religioas; catolicii au o probabilitate mai mic de a ajunge emineni n tiin dect
protestanii, iar acetia mai mic dect evreii; dei catolicii reprezint 4% din
populaia SUA, doar 1% din laureaii Nobel sunt catolici; evreii reprezint 3% din
populaie, dar laureaii Nobel din aceast comunitate reprezint 27% (Eysenck,
1995, pp. 130-131). Majoritatea oamenilor de tiin nu sunt religioi, dar valorile
promovate de religiile familiilor lor de origine sunt importante n privina importanei
pe care o acord educaiei i muncii susinute factori hotrtori pentru reuita n
orice domeniu.
Exemplu: eminen i data naterii
Eysenck (1995 i 2000), menioneaz mai multe studii asupra datei de
natere a 11.000 de oameni emineni menionai n Encyclopedia Britannica.
Cea mai mare frecven a datelor de natere ale acestor persoane este
ntre 22 decembrie i 21 martie, cnd se remarc n populaia general o
frecven ridicat i pentru persoanele psihotice.
Dintre explicaiile posibile ar fi cele legate de factori de mediu fizic, cum ar fi
alimentaia mamei n perioada sarcinii, virozele sezoniere care ar putea
produce schimbri n cortexul ftului sau pur i simplu faptul c, la intrarea
n coal, aceti copii aveau un avans n dezvoltare (vezi i U.I. 3).
S ne reamintim ...

Supradotarea este nnscut, dar afirmarea ei n plan social depinde de


factori de mediu, n special de mediu social apropiat familie i coal.

Persoanele supradotate provin, de obicei, din clasa mijlocie, din familii


care valorizeaz educaia i care pot sprijini copilul s dobndeasc o
educaie solid i s se afirme profesional la vrsta adult.

Valorile mediului social de provenien faciliteaz manifestarea


eminenei prin motivaia de realizare pe care o transmit prin educaie.

5. Dai un exemplu de persoan eminent dintr-un domeniu i descriei


natura realizrilor sale.
6. Au existat semne ale supradotrii la o vrst fraged?
7. Care a fost rolul familiei n afirmarea social a supradotrii?
8. Ce corelate demografice are persoana respectiv n comun cu profilul
persoanei eminente prezentat n acest paragraf?
148

8.4. ASPECTE PSIHOLOGICE ALE SUPRADOTRII


Supradotare = inteligen de nivel superior?
La persoanele supradotate se constat manifestri precoce n domeniul nvrii colare
i al creativitii de nivel superior i existena unor aptitudini multiple, mai ales de natur
intelectual. Geniul apare mai degrab ca un produs al educrii i ncurajrii persoanei
supradotate, dublate de munc asidu, dect ca un dar al zeilor sau un produs al
nebuniei.
Carierele excepionale presupun o combinaie ntre abiliti/ aptitudini cognitive de
excepie, trsturi de personalitate i valori care energizeaz i susin efortul prelungit.
Domenii diferite au cerine de succes diferite. Cu ct cerinele specifice domeniului se
potrivesc mai bine cu interesele i particularitile aptitudinale ale unei persoane cu nivel
ridicat de inteligen, cu att eminena n acel domeniu va surveni mai probabil. n
general, persoanele supradotate au interese mai largi dect ceilali i au uneori, din acest
motiv, dificulti n alegerea vocaiei.
n copilrie supradotarea se manifest prin cteva caracteristici (Sumption &
Luecking, 1960): capacitate de a forma concepte, de a gndi creativ, o gam larg de
interese, imaginaie activ, perspicacitate, curiozitate intelectual, originalitate n gndire,
putere de generalizare, gndire inductiv i deductiv, capacitatea de a improviza, fluen
ideatic, vocabular bogat, sensibilitate la situaiile problem, vizualizare tridimensional,
memorie prompt i fidel, atenie distributiv. Acest potenial se manifest att n
activitatea colar, ct i n alte activiti (creatoare, de conducere, tiinific, artistic,
tehnic) i n relaiile cu ceilali.
Ali autori, printre care Mutschler (1969), pun accentul pe capacitatea rezolutiv de
nalt nivel i sensibilitatea la probleme ca not distinctiv a supradotrii. Considernd
aceste manifestri ca forme de gndire divergent, el arat c testele tradiionale de
inteligen msoar numai gndirea convergent i c coala, la rndul ei, dezvolt
sistematic acest tip de gndire, iar scalele de dezvoltare tip Binet-Simon au drept criterii
de validare rezultatele colare, ceea ce ntreine cercul vicios. Perspectiva de a descoperi
cu ajutorul unor astfel de teste creativitatea copiilor supradotai, de a-i recunoate ca
atare, apare astfel ca destul de puin probabil. Inteligena este mai degrab asociat cu
nvarea de tip colar i are o valoare predictiv limitat pentru realizrile cu adevrat
excepionale (geniale).
Exemplu: trsturi comune geniilor
Cox (1926/ 1983) a selectat relatri biografice despre comportamentele i
performanele din copilrie pentru 3000 de persoane eminente din toate
timpurile i le-a suspus evalurii unor psihologi specializai n studiul vrstei
mintale.
Psihologii au reconstituit QI pe baza realizrilor de pn la 17 ani
(dezvoltarea timpurie a eminenei) i apoi pn la 25 de ani. Valorile QI-ului
reconstituit de experi au variat ntre 120 i 200 pentru lotul dat.
Din lotul iniial de 3000 de persoane eminente, au selectate 300 care,
conform evalurilor, au avut un QI peste 200 i realizri cu totul excepionale
n diferite domenii. S-a constatat n cazul lor c interesele de cunoatere i
dezvoltarea de la vrsta adult sunt prefigurate de ceea ce se ntmpl
nainte de adolescen.
Dac li s-ar fi aplicat teste de inteligen, ei ar fi putut fi identificai deci nc
din copilrie ca poteniale genii. Dar dezvoltarea lor ca genii depinde i de
alte variabile individuale i sociale. Doar inteligena nu este suficient.
149

Contrar prejudecilor despre inadaptabilitatea social i emoional a persoanelor


eminente, majoritatea se dovedesc a avea personaliti echilibrate (Barron, 1969). Studiul
lui Barron cu scala de for a Eului (MMPI) a pus n eviden faptul c frecvena scorurilor
mari la aceast scal (Eu puternic) este regul i nu excepie n cazul persoanelor
eminente (ap. Albert, 1983, p. 27).
Supradotare i trsturi de personalitate
Asocierea dintre supradotare i creativitate este subliniat i de Simon (1967) care arat
c, dei creativitatea este un atribut relativ rspndit, numrul persoanelor care nu sunt
creative sau nu mai sunt creative este destul de mare. Una din cauze ar putea s fie
faptul c ei nu vor (subl. ns.) s plteasc preul creaiei: plasarea preocuprilor creative
pe primul loc ntre activiti, capacitatea de a tolera ambiguitatea, deprinderea de a
problematiza, renunarea la activiti care aduc satisfacie imediat.
Un studiu din 1947 al lui Terman i Oden asupra lotului iniial al programului
Terman a demonstrat c progresele colare i reuita n via sunt influenate i de ali
factori dect inteligena (ap. Terman, 1954):

Din lotul iniial au fost separate dou subgrupe, A i C (vezi mai sus exemplul de la
8.2) care aveau n perioada colii elementare rezultate egale la testele de
aptitudini, dar uor diferite n favoarea grupului A la nvtur.

La nivelul liceului, grupul C marca deja o rmnere n urm mai consistent la


nvtur, n timp ce grupul A nregistra succese ntr-un ritm rapid.

Existau deja din copilrie diferene favorabile grupului A n privina mediului social,
a unor trsturi voliionale (pruden, ncredere n sine, perseveren, dorin de
afirmare), a capacitii de conducere, popularitii i receptivitii la observaiile
critice.

Ulterior, membrii grupului A au demonstrat mai mult stabilitate emoional, o mai


bun adaptare social, rata cstoriilor n grup era mai mare i a divorurilor mai
mic dect media populaiei.

Pe toat perioada studiului, diferenele cele mai importante care s-au meninut au
fost perseverena, sigurana demersurilor subordonate scopurilor, ncrederea n
sine i lipsa complexelor de inferioritate, ceea ce pledeaz pentru concluzia c
dezvoltarea mental, trsturile de personalitate i realizrile sunt strns corelate.

Vernon, Adamson & Vernon (1977) consider c supradotarea se manifest prin


capacitatea de nvare i precocitatea achiziiilor, iar Garrison & Force jr. (1965) gsesc
urmtoarele caracteristici distinctive:

copiii supradotai sunt superiori mediei grupului de referin de aceeai vrst att
la msurtorile fizice, ct i la activitile colare i extracolare;

au aptitudini speciale inegal dezvoltate;

sunt mai puin nclinai spre nevrotism;

au simul umorului;

le place s se joace.

Butcher (1970) noteaz unele elemente comune aprute n studiile americane


despre supradotare care au folosit drept criteriu de validare extern media colar:
considernd media colar ca indicator al succesului colar, s-a constatat c testele
aptitudinale corelau separat cu aceasta la valori oscilnd n jurul lui 0,50, dar bateriile n
ansamblu corelau la valoarea 0,65. Autorul consider c media colar este singurul
predictor bun pentru succesul colar general, dar relaia cu succesul la o anumit materie
150

este neclar. ntre sexe, se constat diferene n sensul c succesul fetelor este asociat
mai consistent cu aptitudinile msurate i, ca atare, mai predictibil dect al bieilor.
Pentru etape ulterioare ale vieii, studiile antologate de autor au folosit drept criterii de
succes n general notele la examenul de la finalul ciclului secundar (echivalent cu
bacalaureatul), veniturile, promovrile i includerea n Whos Who, dar fiecare din aceste
criterii este lipsit de finee (p. 282).
ntr-un articol, Stratilescu (1993) reia problematica definirii supradotrii n termenii
lui Sumption i Luecking, accentund faptul c este complex (este format din aptitudini
care, dei nu sunt total independente, se pot diferenia calitativ i msurnd aceste
aptitudini msurm, n cele din urm inteligena) i se manifest global (caracterizeaz
comportamentul individului n ntregimea lui).
Persoanele supradotate sunt nu numai inteligente i creative, ci i cu un nivel
superior de educaie, sunt foarte motivate i muncesc din greu, sunt dispuse s-i asume
riscul de a grei i/ sau de a fi altfel dect ceilali, cu scopul de a fi inovatoare i
independente.
S ne reamintim ...

Supradotarea presupune nu doar inteligen de nivel superior, ci i


creativitate.

Manifestarea supradotrii depinde de variabile de personalitate cum sunt


interesele de cunoatere, stabilitate emoional, perseveren, ncredere
n sine, motivaie de realizare.

9. Reluai cazul persoanei eminente de la aplicaia nr. 5. Ce trsturi de


personalitate au facilitat afirmarea ei social i profesional?
10. Descriei cel puin 3 trsturi de personalitate i rolul fiecreia dintre ele.

8.5. ASPECTE EDUCAIONALE ALE SUPRADOTRII


Elevii supradotai
A fi supradotat nu nseamn a fi 100% predestinat unor realizri mree. Pn atunci,
copilul trebuie s-i dezvolte aptitudinile, creativitatea, ntreaga personalitate, ntr-un
mediu social care nu este ntotdeauna pregtit pentru astfel de copii de excepie. Dei
unele studii au artat c, la vrsta adult, supradotaii sunt, n general mai echilibrai
emoional, trecere prin copilrie i adolescen ntr-un astfel de mediu, calibrat pentru
copii obinuii, nu este deloc uoar pentru supradotai.
Exemplu: a fi supradotat ntr-o coal obinuit
Dintre neajunsurile de a fi un copil supradotat, Galbraith (1985) a inventariat
cteva (ap. Woolfok, 1995, p 124):

cei din jur sunt foarte secretoi n a-i explica ce nseamn s fii
supradotat;

151

solicitrile colare sunt prea uoare i, din acest motiv, plictisitoare;

cei din jur (mai ales adulii) se ateapt s fie perfect, tot timpul, n toate;

colegii l icaneaz adesea;

nu are prieteni printre colegi, ci, de obicei, printre cei mai n vrst;

se simte prea diferit i ar dori s fie acceptat aa cum e.

Popularitatea printre colegi i capacitatea de a stabili relaii interpersonale


consistente i gratifiante sunt importante pentru dezvoltarea personalitii i a echilibrului
emoional, dar nu coreleaz prea semnificativ cu realizrile de nivel foarte ridicat. Un
studiu al lotului Terman dup 60 de ani arat c cei care au fost n coal sociabili i
populari nu i-au meninut mai trziu n via interesele intelectuale de nivel superior, dei
erau supradotai. Este posibil ca cei care au devenit persoane eminente la vrsta adult
s fi preferat n copilrie singurtatea sau compania adulilor, investind mai puin n
relaiile sociale extinse (ap. Woolfolk, 1995, p. 124).
Testarea inteligenei este doar una dintre metodele de depistare a supradotrii. Ea
are avantajul de a fi operativ i mai puin consumatoare de resurse, dar nu difereniaz
foarte bine copii supradotai de ceilali. La intrarea n coal este destul de dificil de
decelat copii supradotai de cei care sunt pur i simplu mai maturizai intelectual, adic au
o vrst mintal superioar vrstei cronologice (vezi i U.I.7, paragraful despre
semnificaia QI la copii).
Pentru a diferenia elevii supradotai de cei care pur i simplu au avut acas un
mediu stimulativ i au progresat mai rapid pn la acea vrst, trebuie luate n
considerare i alte aspecte, care pot fi identificate n comportamentul copilului n clas:
uurina de a nva lucruri complet noi; utilizarea frecvent a bunului sim n nelegerea/
evaluarea unor situaii; bogia vocabularului i utilizarea lui corect; nelegerea facil a
relaiilor i semnificaiilor; motivaia i perseverena n sarcini dificile; creativitate i
ingeniozitate n rezolvarea de probleme (Woolfolk, 1995, p. 125).
Exemplu: concepiile teoretice i practicile educatorilor referitoare la
identificarea supradotailor
Un studiu recent, realizat de Brown, Renzulli et al (2005) pe profesori
universitari, profesori din preuniversitar, specialiti n studiul supradotrii din
SUA, a reliefat existena unor discrepane ntre concepiile teoretice i
practicile utilizate n identificarea supradotrii.
Toi participani au declarat c este nevoie s fie luate n considerare i alte
date dect cele furnizate de testele de inteligen.
Comparnd rspunsurile participanilor la anchet despre ce ar trebui s se
fac pentru identificarea supradotailor cu ce se face n fapt, s-a constatat c
94% se bazeaz pe teste de inteligen i doar 44% se bazeaz i pe
aplicarea unor metode mai subiective cum sunt autoevalurile, evalurile
celorlali, portofoliul de activiti etc.
Testele de inteligen, dat fiind caracterul lor obiectiv, sunt considerate ca
fiind mai fiabile i mai comode de aplicat dect alte metode, care implic
judeci subiective ale performanelor colare sau extracolare, evaluri ale
comportamentelor sau altor caracteristici, chiar dac majoritatea
respondenilor au fost de acord c ele sunt insuficiente pentru depistarea
supradotrii (p. 77).

152

Dou probleme teoretice au fost identificate de Brown, Renzulli et al (2005) ca


fiind asociate cu aceast discrepan ntre concepia teoretic i practica educaional
(p. 57):

Este supradotarea un concept absolut sau relativ? Dac este un concept absolut
(ceea ce ar fi foarte comod pentru educatori), am ti din prima zi cine este
supradotat i cine nu i am avea certitudinea c lucrurile vor rmne ntotdeauna
aa, justificnd o segregare iniial definitiv a supradotailor. Dar dac este un
concept relativ, atunci este posibil ca ceea ce considerm indicator al supradotrii
la o anumit vrst, n anumite mprejurri s nu mai fie valabil la o alt vrst sau
n alte mprejurri. n acest din urm caz, ar trebui ca admiterea n grupul
supradotailor s fie posibil i ulterior.

Este supradotarea un concept static sau unul dinamic? Dac este un concept
static, nseamn c persoana supradotat are performane constante n timp i n
diferite situaii. Dac este un concept dinamic, nseamn c vrsta i schimbrile
de situaie pot modifica performanele de nivel superior.

Chiar dac testele de inteligen sunt importante i fiabile n a indica potenialul


intelectual de nivel superior, este necesar s adugm la acestea i alte metode, cum ar
fi: teste de creativitate, teste de aptitudini speciale; analiza produselor activitii. Exist
ns categorii de copii supradotai care sunt mai greu de identificat: copii din mediile
defavorizate, supradotaii euai sau pseudo mediocri, care au potenial pentru realizri
de excepie, dar care, n contextul lor de via nu au reuit s i-l afirme.
Identificarea elevilor supradotai
Identificarea elevilor supradotai este doar un prim pas; educarea lor este plin de
provocri pentru ceea ce nseamn nvmnt difereniat i personalizat, datorit
dificultii de a adapta coninuturile i metodele de predare-nvare la particularitile lor.
A favoriza dezvoltarea acestei categorii de elevi este o obligaie a colii. Copii supradotai
constituie o resurs uman important pentru perspectiva dezvoltrii unei societi,
majoritatea rilor avnd domenii de specializare care fundamenteaz tiinific i
profesional psihopedagogia excelenei i organisme care faciliteaz supradotailor
conform cerinelor lor speciale.
n acest sens, a fost creat n ara noastr i cadrul legal: Legea 17/ 2007 privind
educaia tinerilor supradotai, capabili de performan nalt constituie cadrul legal i
organizatoric pentru identificarea i educarea difereniat a copiilor supradotai. Legea
stabilete nfiinarea unui Centru Naional de Instruire Difereniat care are ca misiune
organizarea educrii copiilor supradotai i elaborarea unui curriculum difereniat pentru
acetia. Identificarea supradotailor, conform metodologiei de aplicare a legii, se face prin
metode asemntoare cu cele descrise n literatura de specialitate.
Exemplu: metodologia de identificare a copiilor supradotai n Romnia
Conform Normelor metodologice care nsoesc Legea 17/ 2007, pentru
identificarea elevilor supradotai vor fi folosite mai multe metode:
profil psihocomportamental
autoapreciere
nominalizare de ctre profesori i grupul de prieteni
studiu de caz
chestionare
teste psihologice
analiza activitii colare
interviuri care acoper definiia supradotrii (www.supradotati.ro/edugate).

153

Stimularea elevilor supradotai


Preocuprile cercettorilor i educatorilor de a facilita dezvoltarea supradotailor se
organizeaz pe mai multe direcii: inter-stimularea, dotarea material superioar a colilor,
segregarea elevilor n coli speciale/ clase/ grupe de nivel, mbogirea mediului
educaional i accelerarea. Ultimele trei direcii s-au dovedit a fi cele mai efective:
segregarea, mbogirea i accelerarea (Elliott, Kratochwill et. al, 2000, p. 160).

Segregarea const n separarea copiilor supradotai n coli i clase speciale,


care au un curriculum specializat. Avantajul segregrii const n faptul c formaiile
de nvmnt sunt omogene ca nivel intelectual, ceea ce faciliteaz stabilirea
unor standarde de nvare nalte.

mbogirea const n realizarea activiti de nvare difereniate pentru


supradotai n clasele obinuite, eterogene: cercuri pe materii, activiti
extracurriculare de aprofundare a cunotinelor organizate mpreun cu prinii
(tabere pentru supradotai, vizite la muzee), utilizarea de profesori itinerani care
s ajute profesorii din clasele n care se gsesc supradotai s realizeze
personalizarea nvmntului.

Accelerarea scurtarea perioadei de colarizare i facilitarea progresului n ritm


propriu prin: admitere devansat n clasa I; telescoparea anilor de studiu la toate
materiile; sistemul creditelor (ciclu colar); cursuri interanjabile; admitere
devansat n facultate.
Exemplu: cum lucrm la clas cu elevii supradotai?
Elevii supradotai sunt curioi, motivai s nvee lucruri complexe, citesc cu
plcere. Cteva strategii de mbogire a experienelor de nvare i pot
ajuta s progreseze i s-i pstreze motivaia pentru nvare, chiar dac
sunt plasai n clase eterogene ca nivel intelectual:

Organizarea de activiti extracurriculare, n care ei s nvee lucruri care


nu sunt predate la clas i stimularea elevilor s comunice aceste
experiene celorlali copii.

ncurajarea cooperrii cu ali copii supradotai n proiecte complexe, cu


organizarea unor dezbateri n care s-i confrunte prerile i cunotinele
cu cele ale altor copii supradotai.

Organizarea unor activiti recreative care s fie plcute i profitabile ca


experiene de nvare pentru nivelul lor (Elliott, Kratochwill et al., 2000,
p. 161).

S ne reamintim ...

Elevii supradotai pot fi ajutai s se dezvolte n coal ca orice alt


categorie de elevi cu cerine educative speciale.

Depistarea elevilor supradotai n coal poate fi realizat cu ajutorul


testelor psihologice, dar i cu metode subiective (evaluri ale profesorilor
sau specialitilor) prin care se pot identifica aptitudini intelectuale de nivel
deosebit.

Stimularea elevilor supradotai poate fi realizat prin segregare (clase


speciale, coli speciale), mbogirea activitii de nvare (cercuri pe
materii, alte activiti extracurriculare) i prin accelerarea parcursului
colar.
154

n Romnia exist Centrul Naional pentru Instruire Difereniat care se


ocup de educaia supradotailor i o lege special care reglementeaz
aceast educaie difereniat.

11. Ce avantaje are identificarea supradotailor prin teste psihologice?


12. Ce dezavantaje au testele psihologice n identificarea supradotailor?
13. n opinia Dvs., care ar fi cele mai potrivite metode de educare difereniat
a copiilor supradotai?
Rezumat
n contextul necesitii nelegerii rolului factorilor intelectuali n funcionarea
personalitii, studiul supradotrii este important din cel puin dou puncte de
vedere: nelegerea naturii variabilitii inteligenei n populaie i nelegerea
particularitilor supradotailor.
Supradotarea reprezint nivelul superior al inteligenei, corespunztor unui QI
peste 145 de puncte, reprezentnd 0,1% din populaie. Nu toate persoanele
supradotate ajung sa-i afirme aceast calitate prin realizri notabile n plan
social. Este necesar distincia ntre supradotare (potenial intelectual de
excepie), eminen (realizri de excepie) i geniu (forma cea mai nalt a
eminenei, manifestat prin realizri revoluionare ntr-un domeniu).
Studiul longitudinal al lui Terman despre supradotai a identificat principalele
manifestri ale supradotrii la vrsta colar i apoi la vrsta adult,
trsturile de personalitate i caracteristicile demografice asociate acestui
nivel de inteligen.
La fel ca i inteligena n general, supradotarea este n mare parte nnscut,
dar afirmarea ei n plan social depinde de factori de mediu, n special de
mediu social apropiat familie i coal. Realizrile eminente implic
motivaie de realizare, creativitate i alte trsturi de personalitate care susin
performana ntr-un domeniu.
Elevii supradotai sunt elevi cu cerine educative speciale i ei pot fi ajutai s
se dezvolte n coal ca orice alt categorie de elevi cu cerine educative
speciale. Identificarea elevilor supradotai poate fi realizat cu ajutorul testelor
de inteligen, dar i cu metode subiective (evaluri ale profesorilor sau
specialitilor).
Stimularea elevilor supradotai poate fi realizat prin segregare (clase
speciale, coli speciale), mbogirea activitii de nvare (cercuri pe materii,
alte activiti extracurriculare) i prin accelerarea parcursului colar
(promovarea a doi ani de studii ntr-unul singur.

8.6. Bibliografie recomandat


1. Bogdan, T. coord. (1981). Copiii capabili de performane superioare. Bucureti:
EDP.

155

8.7. Test de verificare a cunotinelor


1. Definii supradotarea intelectual i exemplificai conceptul cu 3
manifestri comportamentale.
2. Definii eminena i stabilii prin ce se delimiteaz ea de supradotare n
general.
3. Definii geniul i indicai principalele caracteristici care l delimiteaz de
supradotare n general i de eminen.
4. Analizai relaia dintre supradotare i precocitate intelectual n copilrie.
5. Exemplificai principalele manifestri ale supradotrii n copilrie.
6. Exemplificai principalele manifestri ale eminenei la vrsta adult.
7. Explicai rolul factorilor de mediu n afirmarea supradotrii de-a lungul
vieii.
8. Explicai rolul factorilor de personalitate n afirmarea supradotrii de-a
lungul vieii.
9. Explicai rolul supradotrii n adaptarea colar i profesional.

156

Unitatea de nvare nr. 9


CREATIVITATEA
Cuprins
9.1. Definiii, controverse, istoricul problemei ..

158

9.2. Teorii ale creativitii

160

9.3. Creativitate i inteligen .

163

9.4. Personalitatea creativ

167

9.5. Bibliografie recomandat

171

9.6. Test de verificare a cunotinelor ... 171


Introducere
n aceast unitate de nvare va fi prezentat problematica creativitii n
general i modul n care ea se particularizeaz n coal. Creativitatea este o
caracteristic de personalitate extrem de important n tot ce nseamn
creaie valoroas i progres n plan social. Descoperirile din tiin, care
permit nelegerea lumii nconjurtoare i aciunea eficient, inveniile
tehnologice care ne uureaz viaa i fac posibil progresul ntregii societi,
creaiile artistice care ne mbogesc sufletete i ne produc bucurie, toate
acestea sunt produsele unor mini creative. Reuita profesional i
sentimentul de mplinire al oamenilor obinuii sunt, de asemenea, strns
legate de creativitatea pe care o manifest n activitile cotidiene.
Dar cum funcioneaz aceste mini, care sunt caracteristicile demografice i
psihologice ale marilor creatori, cum poate fi identificat creativitate n
copilrie, cum poate fi ea dezvoltat prin educaie? Psihologia a ncercat s
dea rspuns acestor ntrebri propunnd modele teoretice explicative i
instrumente de investigaie. Aceste cunotine sunt importante pentru
educaie, deoarece fundamenteaz strategiile de dezvoltare a creativitii.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de creativitate:
creativitate ca produs i proces, personalitate creativ, comportament
creativ;
s fac distincia ntre inteligen i creativitate i s explice natura
diferenelor;
s explice rolul factorilor de mediu, inclusiv a celor de mediu familial i
colar, n favorizarea creativitii;
s explice rolul factorilor de personalitate n afirmarea potenialului
creativ;
s argumenteze rolul creativitii n adaptarea colar i profesional.
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore i
30 de minute.

157

9.1. DEFINIII, CONTROVERSE, ISTORICUL PROBELEMEI


Definirea creativitii i controverse asociate ei
Toate lucrurile i ideile noi existente n lume sunt rodul creaiei cuiva. Progresul societii
omeneti este datorat capacitii oamenilor de a crea lucruri noi, creativitii. Explicarea
naturii creativitii i a mecanismelor ei este una dintre problemele centrale ale psihologiei
ncepnd cu a doua jumtate a secolului XX. Creativitatea a fost definit n moduri diferite,
dintre care enumerm doar cteva, prezente n marile dicionare de psihologie:

Dicionarul lui Reber (1985): Termen folosit n literatura tehnic (de specialitate) n
aceeai accepiune ca i cea curent, pentru a desemna procese care duc la
soluii, idei, conceptualizri, forme artistice, teorii sau produse care sunt noi i
unice.

Dicionarul lui Doron i Parot (1991/ 1999): Aptitudine (subl. n.) complex,
distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de
fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de
personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care ea
favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor.

Dicionarul Larousse (1994): Capacitatea de a produce opere noi, de a avea


comportamente noi, de a gsi soluii noi la o problem... Problema care se pune
este dac aceast capacitate este nnscut sau nvat... rspunsul tradiional
se concretizeaz n noiuni explicative, ca geniu, dar, talent, inspiraie .

Enciclopedia lui Corsini i Auerbach (1998): proces prin care se produce ceva
nou, fiind sensibil la lacunele cunoaterii, identificnd deficiene, cutnd i gsind
soluii.

Dicionarul APA (2007): aptitudinea de a produce ceva original, produse, teorii,


tehnici sau idei. Individul creativ manifest originalitate, imaginaie, i expresivitate.
Cercetrile nu au explicat de ce unii indiviz sunt mai creativi dect alii, dar
creativitatea este n mod cert o trstur stabil n timp.

Din analiza definiiilor de mai sus rezult cteva poziii teoretice distincte:

reducerea creativitii la procese (cognitive) care se soldeaz cu produse noi i


originale (Reber, Corsini i Auerbach);

acceptarea explicit (Doron, Parot, APA) sau implicit a unei structuri


operaionale de natur aptitudinal, distinct de inteligen i de funcionarea
cognitiv;

dispoziie general a personalitii, ireductibil la aptitudini (Larousse).

O bun definiie a creativitii ar trebui s precizeze natura acestei predispoziii (de


natur aptitudinal sau atitudinal mai general, incluznd i alte componente ale
personalitii) i s stabileasc raporturile sale cu personalitatea ca sistem (relativ stabil)
al invarianilor interni.
O a doua problem legat de natura creativitii este originea ei: este o
caracteristic nnscut sau nvat? Dac este o predispoziie nnscut, este ea
prezent la toi indivizii, avnd o variabilitate asemntoare cu alte caracteristici fizice i
psihice? Care este rolul factorilor de mediu n geneza creativitii? Determin ei n
ntregime formarea creativitii, constituie condiii favorizante/ inhibante n dezvoltarea
datului ereditar sau joac un rol minor, datul ereditar avnd rolul determinant?

158

Studiul creativitii n psihologie


Modul n care creativitatea a devenit subiect de studiu n psihologie implic etape
progresive de aprofundare a studiului ei. La nceput creativitatea a fost obiect de studiu
pentru alte discipline, cum ar fi critica literar i critica de art, existnd o focalizare
asupra produsului creativ, cu scopul de a-i stabili gradul de noutate/ originalitate i implicit
valoarea artistic. Criticii literari i criticii de art cutau rspunsuri la ntrebrile legate de
geneza produsului artistic, ntrebri de genul: cum ajunge un creator s produc o oper
valoroas? Rspunsurile au fost cutate n biografia creatorului. A aprut astfel o nou
specie literar biografia i autobiografia (secolul XIX).
Detaliile biografice insolite, relatrile autobiografice romanate, mai ales cele
legate de poeii i scriitorii aparinnd curentului romantic, au acreditat ideea geniului
nebun: actul creaiei este legat de trsturile de personalitate accentuate, de bizarerii,
suferine psihice; momentul creaiei este frecvent o trans (mistic), o iluminare de natur
divin; produsul creativ este semnul unui har divin, un fel de nebunie creativ.
Relatrile biografice i autobiografice ale marilor creatori au furnizat totodat informaii
despre procesul creativ i despre aptitudinile i procesele cognitive i motivaionalafective implicate n creaie. O alt particularitate a studiului creativitii este legat de
domeniile de activitate asupra crora s-a concentrat: la nceput n domeniu artistic i abia
apoi n domeniul tiinific i tehnologic.
Exemplu: precursori n studiul psihologic al creativitii
Prima scriere de factur psihologic a fost cea a lui Galton (Hereditary
genius, 1869), n care el descrie personalitile mai multor creatori i caut n
genealogia lor argumente pentru a susine teza ereditarist: aceti creatori
sunt aa deoarece n ascendena lor au fost ntotdeauna persoane creative,
de la care ei au motenit talentul. Pn la sfritul secolului XIX creaia
(proces), produsul creativ i personalitatea creativ nu au fost un obiect de
studiu pentru psihologie, pentru simplul motiv c i ea era o tiin
debutant. Studiul psihologic al creativitii debuteaz lent i timid n prima
jumtate a secolului XX. Pn n 1950 existau puine cercetri n acest
domeniu.
Studiul creativitii a fost asociat mult timp cu cel al supradotrii intelectuale. Iniial
inteligena i creativitatea erau considerate sinonime exemplul cel mai concludent este
chiar Terman: el considera c, identificnd persoanele cu un nivel superior de inteligen,
identific, de fapt geniile. Dar studiile longitudinale nu au identificat nici un geniu n grupul
supradotailor din lotul Terman. Psihologii au sesizat faptul c testele de inteligen omit o
dimensiune specific oamenilor creativi i, astfel, au aprut primele teste de creativitate,
destinate s msoare operaii intelectuale de o factur mai puin riguroas dect cele ale
gndirii logice. Cu toate acestea, baza teoretic a acestor teste era nc insuficient de clar
conceptualizat. Astzi, termenul de creativitate poate fi definit din mai multe puncte de
vedere:

ca dispoziie general a ntregii personaliti spre creaie, spre nou, spre inovaie,
capacitate de a crea;

ca aptitudine de a rezolva n mod ingenios, nou, neobinuit, probleme i de a gsi


noi probleme acolo unde altora totul le pare clar;

ca proces mintal care duce la soluii, idei, conceptualizri, forme artistice,


produse noi i originale.

159

Spre deosebire de inteligen care este, n ultim instan, o capacitate de a gndi


eficient, uznd de categoriile i regulile stricte ale logicii (noiuni, judeci, raionamente,
reguli de inferen i semnificare), creativitatea se bazeaz preponderent pe procedeele
imaginaiei, mai puin riguroase, mai dependente de elemente de natur afectiv i
motivaional, prin care sunt valorificate materiale cognitive diverse (noiuni, reprezentri).
Aptitudinile sunt doar modalitile de manifestare a acestei dispoziii, instrumente
psihice prin care ideea creativ devine totodat i performan n raport cu un standard
social; aptitudinile devin creative n msura n care sunt activate i valorificate prin motive
i atitudini creative. Considerat iniial ca dispoziie specific persoanelor supradotate,
creativitatea este vzut azi ca o dispoziie general uman, care se manifest difereniat,
ca grad i ca domeniu, de la o persoan la alta, sau de la o vrst la alta, n cazul
aceleiai persoane.
S ne reamintim ...

Creativitatea este o caracteristic general a personalitii, manifestat


prin capacitatea de a crea ceva nou, original.

Creativitatea poate fi studiat ca dispoziie a personalitii, ca aptitudine


sau ca proces mintal.

Creativitatea este o caracteristic distinct de inteligen.

1. Dai exemple de 2 produse creative n activitatea cotidian. n ce const


originalitatea i noutatea lor?
2. Luai exemplul unui copil de vrst colar i descriei 3 comportamente
care ar putea indica creativitate.

9.2. TEORII ALE CREATIVITII


Nu se poate vorbi de teorii n sens strict, pentru c nu avem de-a face cu un corp
de concepte, principii, inferene coerent articulate care s permit explicarea, msurarea
i predicia ntr-o arie de fenomene. Mai corect ar fi s vorbim despre viziuni i postulate
teoretice despre creativitate. Toate marile curente de gndire n psihologie au ncercat s
propun modele explicative ale creativitii.
Abordarea psihanalitic a creativitii
Pentru psihanaliti, explicaia creativitii are legtur cu refularea i ulterior sublimarea
pulsiunilor inacceptabile social n creaia artistic. Tensiunea generat de refularea
acestor pulsiuni produce nu numai manifestri nevrotice (descrcare n comportamente
dezadaptative sau maladaptative (acte ratate, vise simbolice, aberaie sexual, violen,
etc.), ci i manifestri creative.

Pentru Freud, creativitatea devine astfel o supap de lux prin care instinctele
animalice sublimate devin adaptative (acceptabile social), cauza ei fiind n
incontient. Viziunea lui Freud merge pe aceeai direcie a asocierii creativitii cu
anormalitatea (geniul nebun).
160

Adler vede creaia ca pe o modalitate acceptabil de lichidare a complexului de


inferioritate. Mecanismele creativitii acioneaz la nivelul Eului (fore creative ale
Eului) i au ca finalitate realizarea de sine i utilitatea social. Creativitatea este
suprema form de adaptare a individului capabil social, iar creatorii formeaz o
avangard de elit a societii.

Planificarea
intenional i
testarea realitii

Creativitate i
imaginaie
normal

Creativitate
nevrotic

Distorsiunea realitii
la persoana alienat

Contient

Precontient

Incontient
Dominarea
contientului

Dominarea precontientului

Dominarea
incontientului

Fig. 9.1. Variaia predominrii contientului, precontientului i incontientului n cadrul


personalitii (Kubie, 1958, ap. Allport, 1961/ 1981, p. 161)

Pentru Kubie (1958) creativitatea este o funcie a precontientului (subcontient);


oamenii se deosebesc prin gradul de predominare a funciilor contiente ale Eului
autonom, respectiv ale precontientului sau ale incontientului. Pentru oamenii
obinuii, adaptarea la realitate se realizeaz prin predominarea contientului, care
are ca rezultat planificarea intenional i testarea realitii (vezi Fig. 9.1). n cazul
persoanelor creative, avem dou categorii de creativitate, cea normal, n care
predomin contientul i cea nevrotic, n care predomin precontientul.
Dominarea incontientului se manifest la persoana psihotic prin distorsiunea
realitii. Concepia lui Kubie este asemntoare cu cea a lui Freud prin faptul c
atribuie fenomenul creaiei unor mecanisme situate n afara sferei contientului i
asociaz creativitatea normal cu cea nevrotic.

Precontientul dispune de mai mult flexibilitate dect incontientul sau


contientul, a cror funcionare este limitat de mecanismele rigide, cu aciune frenatoare
asupra asociaiilor i implicaiilor care intervin n procesul creativ (rigoarea gndirii logice
sau determinismul pulsiunilor instinctuale). Ocupnd o poziie intermediar ntre contient
i incontient, precontientul se alimenteaz din resursele energetice ale incontientului,
dar pstreaz controlul contient asupra procesului. Principala contribuie a modelului
psihanalitic este evidenierea rolului factorilor motivaionali n procesul creativ.
Abordarea asociaionist a creativitii
Pentru asociaioniti, procesul creativ este rezultatul unor asocieri fericite de cunotine,
emoii, etc., prin care ele se reorganizeaz n combinaii noi, cerute de finaliti practice.
Rezultatul este cu att mai nou i mai original cu ct elementele asociate sunt mai puin
nrudite. Exist diferite tipuri de asociaii creative cum ar fi: serendipitatea - descoperire
161

ntmpltoare, dat de amploarea repertoriului asociativ; asemnarea (mai ales n arte);


medierea prin simboluri (matematic, chimie). Indicatorul creativitii este raritatea
statistic a asociaiilor. Asociaionismul a accentuat rolul memoriei i al proceselor de
asociere n geneza actului creativ, dar acesta din urm nu poate fi redus la ele.
Abordarea gestaltist a creativitii
Contrar asociaionismului, gestaltismul susine c demersul creativ nu se bazeaz pe
asociaii ntmpltoare, el este ghidat de buna form; orice configuraie de informaie are
tendina de a fi echilibrat, de a se nchide ntr-o form bun. Actul creaiei const
tocmai din surprinderea configuraiei ntregului i selectarea acelor informaii care
completeaz structura lacunar a unei probleme nerezolvate/ situaii problematice.
Creaia este aadar un proces de rezolvare de probleme prin demersuri preponderent
sintetice, intuitive i nu analitic discursive, plus gsire i inventare de probleme.
Abordarea behaviorist a creativitii
ntruct ntreaga funcionare psihic este explicat de behaviorism prin condiionarea de
diferite tipuri a comportamentelor, creativitatea individual este explicat prin istoricul
ntririlor cu care s-au soldat comportamentele creative ale individului. Behaviorismul nu
explic ns natura predispoziiei spre comportamente creative. Diferenele individuale n
privina creativitii sunt explicate prin diferene n istoricul ntririlor. Principala contribuie
a behaviorismului const tocmai n identificarea unor particulariti ale comportamentului
creativ bazate pe nvare: capacitatea de discriminare a cunotinelor i variabilelor,
posibilitatea de redefinire corect a lor, utilizarea acestora n situaii ct mai diferite i
sesizarea prompt a modificrilor induse (Munteanu, 1994, p. 49).
Abordarea umanist
Pentru psihologii din coala umanist (Rogers, Maslow, Schachtel), motorul creativitii
este tendina nnscut de autorealizare. Procesul creativ nu este expresia patologiei
umane, ci expresia suprem a normalitii. Orice fiin uman are un potenial creativ, iar
creaia este expresia trebuinei de comunicare cu lumea.
Modelul factorial al creativitii
Guilford (1968) include creativitatea n modelul tridimensional al intelectului, sub forma
gndirii divergente propunnd astfel o teorie unitar a intelectului. n acest model, exist
6 aptitudini eseniale pentru gndirea divergent: fluiditate, flexibilitate, originalitate,
elaborare, sensibilitate fa de probleme, redefinirea i restructurarea problemei. n acest
model, rolul esenial n procesul/ produsul creaiei l au aptitudinile creative.
n psihologia romneasc, Popescu- Neveanu (1975) s-a ocupat de studiul relaiei
dintre atitudini i aptitudini creative, identificnd atitudini care favorizeaz creativitatea:
implicarea Eului n procesul creativ, independena, sigurana de sine, ncrederea n forele
proprii, calitile voluntare i simul valoric, interesul cognitiv, ataamentul fa de
domeniul profesional. Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele, ci devin creative n
msura n care sunt activate i valorificate prin atitudini i motive creative. n concepia
autorului susmenionat, creativitatea este rezultanta interaciunilor optime dintre atitudini i
aptitudini.

162

S ne reamintim ...

Creativitatea a fost explicat n mod diferit de marile curente de gndire


din psihologie:
o

psihanaliz - o canalizare socialmente acceptabil a pulsiunilor


instinctuale (dispoziie a personalitii);

asociaionism rezultat al unor asociaii neobinuite (proces mintal);

behaviorism efect al ntririi unor comportamente creative


(dispoziie a personalitii);

umanism predispoziie nnscut spre autorealizare (dispoziie a


personalitii);

modelul factorial manifestare a gndirii divergente (proces i


aptitudine).

3. Analizai comportamentele descrise la aplicaia precedent. Care dintre


modelele teoretice de mai sus le explic cel mai complet?
4. Care dintre modele este nesatisfctor pentru a explica creativitatea
copilului?

9.3. CREATIVITATE I INTELIGEN


Creativitate i/ sau inteligen
La nceputul anilor 60, Getzels i Jackson (1962) au sesizat faptul c inteligena i
creativitatea sunt dimensiuni independente ale dotrii intelectuale: msurarea potenialului
intelectual al copiilor talentai se fcea preponderent cu teste de inteligen, ceea ce nu
fcea dect s continue confuzia, prin definirea supradotrii ca nivel superior de
inteligen. Aceast confuzie, spunea Butcher, a creat o adevrat orbire a specialitilor
n privina altor forme de excelen i perseverarea n concepia c inteligena reprezint o
chintesen a tuturor aptitudinilor i proceselor cognitive. Studiile despre creativitate se
limitau n acea perioad la domeniul artistic i neglijau alte domenii, n care reuita i
eecul se bazeaz de asemenea pe originalitate i inventivitate (ap. Butcher, 1970,
pp. 93-97).
Sursa iniial a acestui adevrat lan de confuzii pare s fie faptul c cercetrile
care au dus la definirea cotientului intelectual i la promovarea lui ca msur a inteligenei
i, prin extensie, a dotrii intelectuale n sens larg, s-au bazat pe probe de inteligen.
Probele prin intermediul crora era msurat inteligena fiind legate, la rndul lor, de
nvare i de achiziiile colare, reuita n coal era explicat exclusiv pe baza
inteligenei. Simpla schimbare a criteriului iniial (capacitate de nvare), poate duce la o
nou definiie a dotrii intelectuale, chiar n activitatea colar: recunoscnd c nvarea
presupune nu numai reproducerea trecutului, ci i producerea noului (descoperire),
msura creativitii poate deveni un indicator la fel de bun al dotrii intelectuale i, ca
atare, al succesului colar, ca i QI.

163

Exemple: copiii creativi i copiii inteligeni n coal


Getzels i Jackson au gsit asemnri i deosebiri interesante ntre grupul
copiilor foarte inteligeni i cel al copiilor foarte creativi. Cea mai
surprinztoare asemnare este c ambele grupuri aveau rezultate foarte
bune la nvtur (msurate printr-un scor compozit la mai multe teste
standardizate de cunotine), dei cei din grupul foarte creativ aveau o
medie a QI mai mic de 127 (fa de 150, media grupului foarte inteligent).
Acest rezultat sugereaz c i testele de creativitate pot fi folosite ca
predictori ai succesului colar. Cele dou grupuri nu erau diferite sub
aspectul motivaiei de succes i de aceea este posibil ca explicaia
fenomenului s rezide n valoarea predictiv a testelor de inteligen,
respectiv a celor de creativitate. De asemenea, grupul foarte inteligent era
mai bine apreciat de profesori (note mai mari) pentru c aceti elevi
rspundeau ntr-un mod adecvat ateptrilor, spre deosebire de grupul
foarte creativ, care era apreciat mai puin, rspunsurile lor fiind neobinuite,
originale, nonconformiste, deconcertante.
Atitudinea fa de succes la vrsta adult era diferit: la fotii elevii din grupul
foarte inteligent s-a constatat o corelaie strns ntre calitile pe care i le
atribuiau i cele pe care le considerau necesare pentru reuita profesional
i social, la fel i n cazul calitilor pe care i le-ar fi dorit i cele pe care le
aprobau profesorii, n timp ce pentru grupul foarte creativ aceste corelaii
erau foarte reduse.
Dei cei din grupul foarte creativ au indicat aceleai caliti necesare pentru
succes n activitatea colar i n viaa adult ca i cei din grupul foarte
inteligent, ei nu erau foarte doritori s le i aib. Subevaluarea grupului
foarte creativ de ctre profesori ar putea fi produs i de acest
nonconformism n orientarea valoric (ap. Butcher, 1970, p. 98).
Precizri asupra caracteristicilor copiilor supradotai sunt fcute i de Wallach i
Kogan (1965a, 1965b, ap. Butcher, p. 107) care au constatat c diferenierile dintre
inteligen i creativitate n plan conceptual nu au suport empiric satisfctor (sunt dificil
de msurat n viaa real). n urma unei cercetri empirice ei au realizat o tipologie
comportamental a elevilor dup cele dou criterii:

foarte creativi/ foarte inteligeni au manifestri echilibrate pentru vrsta lor,


amestec de maturitate i infantilism, control i libertate;

foarte creativi/ mai puin inteligeni manifest conflicte puternice pe plan


intrapersonal i interpersonal (cu mediul colar), au sentimente de
autodevalorizare i inadecvare, pot evolua bine n medii nestresante;

foarte inteligeni/ mai puin creativi foarte dedicai succeselor colare, pentru ei
eecul colar este o adevrat catastrof;

mai puin inteligeni/ mai puin creativi derutai, zpcii, angajai n strategii
defensive, care merg de la activism social excesiv, pn la regresie, pasivitate,
simptome psihosomatice.

O alt tipologie a adolescenilor supradotai este furnizat de Drews (1963, ap.


Stratilescu, 1993, p. 247):

studiosul cu nalt realizare crede c se poate realiza prin munc, rspunde


expectanelor colii i familiei, se nelege bine cu profesorii, este productiv
(cantitativ), dar nu este prea creativ;
164

liderul este popular i foarte agreat, se conformeaz mai mult unei morale
adolescentine, dect celei impuse de profesori;

intelectualul creativ are un grad mare de fluen i originalitate, tinde spre


ntrebri provocatoare, citete foarte mult, nu ateapt recompense;

rebelul nonconformist, chiar dac este sclipitor, realizrile lui sunt sczute,
posed un grad nalt de originalitate, dar o fluen redus, are idei neobinuite,
este n opoziie mutual cu profesorii.

Creativitate i stil cognitiv


Modul de derulare a proceselor cognitive este, n linii generale, similar la toi oamenii, n
sensul c toi au percepii, reprezentri, raionamente, etc. Situaiile de msurare a
parametrilor proceselor cognitive (vitez, complexitate, acuratee), pun n eviden
preponderent aspectele cantitative (vitez, acuratee) i mai puin aspectele calitative
(complexitatea). n viaa real, eficiena adaptrii nu se bazeaz ns doar pe primele.
Complexitatea proceselor perceptive sau a celor decizionale apare ca mai puin
msurabil prin testele mintale, dar joac un rol foarte important n diferenierea unei
decizii proaste, de exemplu, de una mai bun.
Stilul cognitiv este un concept introdus pentru a defini modul de derulare a
proceselor cognitive, adic maniera de performare n sarcini complexe (Witkin &
Goodenough, 1982). Dimensiunile stilului cognitiv sunt:

Complexitatea cognitiv se refer la existena flexibilitii gndirii - aptitudinea de


a anticipa variante de consecine viitoare, n funcie de intervenia unor
evenimente imprevizibile. Ea este evideniabil n situaia unor decizii de risc n
care, din cauza multitudinii factorilor implicai, a interconexiunilor lor, evenimente
neprevzute pot antrena lanuri de consecine cu probabiliti de producere
diferite (exemple: jocul de ah, jocurile de simulare business games, warr
games).
Exemplu: gndire i complexitate cognitiv
Persoanele cu un grad mare de complexitate cognitiv au tendina de a
gndi multidimensional (mai multe alternative, cu grade de probabilitate i
consecine diferite), n timp ce cele cu un grad sczut de complexitate au
tendina de a gndi liniar (pas cu pas).
Complexitatea cognitiv este specializat ntr-un anumit domeniu i nu are
legtur cu nivelul inteligenei.

Reflexivitate/ impulsivitate este o dimensiune a stilului cognitiv legat de


recepia informaiei; ea pare s aib legtur cu temperamentul; se manifest n
timpul de reacie i greelile de identificare a stimulilor: impulsivitate = timp de
reacie scurt i greeli frecvente (tip pripit); reflexivitate = lentoare n percepie i
greeli puine (tip chibzuit).

Dependena de cmp/ independena de cmp este tot o dimensiune perceptiv,


care exprim msura n care percepia obiectului este dependent de fondul
percepiei: persoanele dependente de cmp au dificulti n discriminarea
(separarea) semnalelor-obiect al percepiei de semnalele-fond i sunt mai lente n
detectarea stimulilor aleatori. Din acest motiv ele sunt mai susceptibile la
accidente, avnd dificulti n detectarea indicilor relevani ntr-un cmp perceptiv
complex.
165

Flexibilitate/ rigiditate este o dimensiune a stilului cognitiv asociat complexitii


gndirii. Flexibilitatea se manifest prin restructurarea facil a demersului gndirii
n raport cu situaii/ evenimente noi. Rigiditatea se manifest prin preferina pentru
situaiile clare i previzibile i inerie n evaluarea alternativelor multiple.

Reliefare/ nivelare este o dimensiune asociat modului n care se interpreteaz,


se confer semnificaie diferitelor pri ale cmpului perceptiv, ale informaiilor
stocate n memorie sau ale alternativelor considerate ntr-un proces decizional.
Reliefarea se manifest prin surprinderea i accentuarea detaliilor relevante (spirit
de observaie) i predilecia de a reine ceea ce este neobinuit, frapant. Nivelarea
se manifest printr-o reflectare omogenizat a aspectelor realitii, nesesizarea
discrepanelor, reinerea predilect a aspectelor banale.

Persoanele cu un grad mare de complexitate a gndirii, flexibile, independente de


cmp i reliefatoare, au tendina de a fi mai receptive la nou, mai tolerante la ambiguitate
i mai nclinate s-i asume riscurile gndirii divergente; creativitatea este asociat cu
aceste caracteristici ale stilului cognitiv.
S ne reamintim ...

Ca aptitudine cognitiv, creativitatea este diferit de inteligen. Din acest


motiv, testele de inteligen nu pot msura creativitatea i nu permit
identificarea persoanelor creative. Pentru msurarea creativitii sunt
utilizate teste speciale de creativitate.

Creativitatea poate fi un predictor bun pentru succesul colar i cel


educaional, la fel ca i inteligena.

n funcie de nivelul de inteligen i nivelul de creativitate, pot fi


identificate 4 tipuri de elevi, al cror comportament n coal este diferit.

Creativitatea depinde de unele caracteristici ale stilului cognitiv:


complexitatea, reflexivitatea, independena de cmp, flexibilitatea i
reliefarea.

5. Ce manifestri comportamentale permit diferenierea actelor inteligente


de cele creative?
6. Dai exemple de produse creative ale elevilor coal i identificai
elemente ale stilului cognitiv implicate n realizarea lor.
7. Descriei modaliti particulare de nvare i performane la nvtur
ale unei persoane cunoscute i ncercai s o ncadrai ntr-unul din
tipurile descrise de Walach i Kogan. Argumentai alegerea fcut,
apelnd la comportamente relevante pentru categoria aleas.

166

9.4. PERSONALITATEA CREATIV


Toate curentele psihologice care au ncercat s explice fenomenul creativitii
admit faptul c creativitatea este o caracteristic general uman, care se manifest n
forme diferite la diferite vrste i care implic, printre altele, un proces cognitiv diferit de
gndirea logic imaginaia, dar i trsturi de personalitate care favorizeaz exprimarea
creativitii.
Copilul creativ
Copilul creativ se manifest precoce, prin curiozitate nestpnit, varietatea intereselor
sale de cunoatere, ingeniozitatea rezolvrii unor situaii cotidiene, umor, insolitul unor
ntrebri pe care le pune sau al rspunsurilor pe care le d la ntrebrile adulilor. n
precolaritate, copilul creativ ntreab nencetat de ce?, cernd adulilor i copiilor mai
mari explicaii despre fenomenele observate. De ce nu cade soarele? De ce nu putem s
ne ntoarcem n ziua de ieri? De ce nu putem sri n ziua de mine? ntrebrile, aparent
derutante pentru adult, denot preocuparea copilului pentru nelegerea realitii i
completarea lacunelor pe care le are n schemele explicative despre realitate.
Ca elev, creativul este de obicei un partener dificil pentru profesor: el pune
ntrebri neobinuite, gsind n fiecare explicaie primit cte ceva de neneles, care
necesit explicaii suplimentare; n clas are tendina de a fi spontan n reacii i uneori
turbulent (asta nu nseamn c orice comportament turbulent este i simptom de
creativitate ), refuznd sarcinile de nvare monotone sau propunnd rezolvri
originale, neortodoxe, care pot crea confuzie printre ceilali elevi sau l pot pune n
dificultate pe profesor.
Din aceste motive, profesorul are tendina de a-l pune la punct pe elevul creativ,
refuznd s se lase antrenat ntr-o interaciune care l-ar aduce pe un teren nesigur, unde
flexibilitatea, spontaneitatea i creativitatea sa proprie ar putea fi puse la grea ncercare n
faa unui public care abia ateapt o confruntare. n plus, profesorul are un plan de lecie
de la care nu este recomandat s se abat prea mult cu explicaii nesfrite, deoarece nu
va putea ncheia ora la timp etc. Cerinele activitii colare dezvolt prea puin, din
pcate, creativitatea, dei aceast capacitate, alturi de inteligen i motivaie, este o
condiie a reuitei n majoritatea profesiilor.
Exemplu: manifestri creative n copilrie
Amabile (1989/ 1996) prezint o serie de comportamente prin care se
manifest potenialul creativ al copilului (pp. 64-65):

n loc s repete cntecele auzite, creeaz altele, recombinnd frnturi din


diverse cntece (2-3 ani);

i inventeaz prieteni imaginari sau joac rolul unui personaj nchipuit (45 ani);

inventeaz jocuri cu reguli i obiective (8-9 ani);

inventeaz cuvinte, limbaje secrete, mpreun cu fraii sau n grupul de


prieteni (10-11 ani);

i exprim ideile folosind metafore i comparaii (12-13 ani).

167

Studii asupra particularitilor psihologice ale personalitii creative


n studiul su asupra personalitilor creatoare, MacKinnon (1960/ 1983) a pus n eviden
urmtoarele caracteristici comune:

absena mecanismelor de refulare i represie a impulsurilor (maturitatea Eului);

operarea mai mult prin simbolizare i analogie dect prin logic;

receptivitate la ambiguiti;

interese i hobby-uri care implic flexibilitate cognitiv i comunicare cu alii;

brbaii sunt mai efeminai ca interese generale (nu ca manifestare sexual).

Motivaia creativ este un ingredient indispensabil pentru manifestarea creativitii.


Amabile (1989/ 1996) afirm c motivaia intrinsec este factorul dinamizator al
creativitii, i c creaia presupune o intersecie ntre motivaie intrinsec, deprinderi de
gndire i de munc creativ i deprinderi specifice unui anumit domeniu. Nu putem crea
ceva valoros n pictur dac avem interese n acest domeniu, nu cunoatem tehnicile de
baz ale picturii, nu avem deprinderi de munc creativ i nu avem deprinderi specifice
acelui domeniu (a desena, a picta).
Exemplu: motivaie intrinsec i creativitate n copilrie
Motivaia intrinsec a copilului pentru un domeniu se manifest, la nivel
comportamental, prin:

activiti frecvente ntr-un anumit domeniu care incit curiozitatea


copilului i l solicit intelectual;

cufundarea n activitatea preferat, concentrare i detaare de stimulii


din mediul nconjurtor;

plcerea descoperirii;

investiia afectiv n activitatea propriu-zis copilul se simte bine fcnd


acea activitate, nu este interesat de recompensele externe.

Factori demografici i psihosociali ai creativitii


Sexul
Numrul femeilor creatoare este mai mic dect al brbailor. Potenialul creativ nu este
diferit n privina aspectelor cognitive, ci a celor atitudinale. Studii celebre (Roe, 1963) au
evideniat structuri de interese deosebite la cele dou sexe.

Din copilrie, rolurile de gen/ sex difer, la fel i ateptrile societii. Adaptarea
social presupune adoptarea rolului i conformarea la ateptri.

n cazul femeilor, acest proces defavorizeaz afirmarea potenialului creativ sau, n


cel mai bun caz, o limiteaz la nivelul creativitii expresive (art dramatic, liric,
interpretare instrumental, arte plastice).

Vrsta
Exist o diferen ntre capacitatea creativ i creaia propriu-zis, care presupune
existena unor obiective, a unor condiii facilitatoare, oportuniti, etc. Capacitatea creativ
are variaii de-a lungul vieii n privina aspectelor cognitive implicate:

n tineree: flexibilitate, curiozitate, plasticitate;


168

la maturitate: aspecte atitudinale i experiena sunt dominante i compenseaz


descreterea flexibilitii.
Exemplu: vrsta marilor creaii
Productivitatea maxim a marilor creatori oscileaz, n funcie de domeniu, n
intervalul 30-40 de ani. Exemple:

Cele mai multe patente obinute de Edison au fost la 35 de ani.

Vrsta cea mai frecvent a marilor contributori n tiin i tehnic 35


de ani.

Verdi a compus majoritatea operelor sale ntre 30-40 de ani cu vrful


maxim la 35 de ani.

Cele mai bune rezultate la testele de creativitate le dau tinerii sub 30 de ani, dar
creaiile valoroase ncorporeaz, pe lng creativitatea propriu-zis, multe cunotine i
experien, care se acumuleaz n timp. Exist i o creativitate specific vrstnicilor, mai
ales n domenii de activitate n care baza creativitii o constituie acumulrile de
experien n domeniul respectiv.
n ontogenez exist discontinuiti n dezvoltarea creativitii: ea apare ca
manifestarea distinct i evident la 5-6 ani i se dezvolt pn la 9 ani, are o perioad de
stagnare ntre 9 i 12 ani, o cretere ntre 12 i 17 ani, urmat, mai ales n creativitatea
artistic de un salt brusc dup 18 ani. Exist un paralelism ntre dezvoltarea intelectual
general i cea a creativitii: conformismul pubertii duce la scderea creativitii i
revolta adolescenei la creterea ei. Cu ct potenialul creativ se manifest mai timpuriu
cu att prognosticul este mai favorabil pentru realizri valoroase la maturitate, deoarece
precocitatea favorizeaz educaia centrat pe dezvoltarea i manifestarea creativitii.
Statutul socio-economic i educaia
Dei exist credina c persoana supradotat i creativ apare n orice mediu, statisticile
spun altceva: exist o corelaie semnificativ ntre statutul socio-economic i realizrile
deosebite - majoritatea marilor creatori provin din clasa mijlocie; extremele sociale se pare
c nu sunt un mediu favorabil afirmrii / dezvoltrii creativitii (vezi i U.I.8 Supradotare
intelectual, eminen, geniu).
Exemplu: creativitate i stil parental
Stilul educativ al printelui are influen asupra dezvoltrii creativitii
copiilor. Un studiu analizat de Amabile (1989/ 1996) a identificat
particularitile stilului parental n cazul copiilor nalt creativi, dintre care le
enumerm mai jos pe cele mai importante (pp. 157-158):

respect pentru opiniile copilului;

relaie cald i apropiat ntre printe i copil;

ncurajeaz copilul s fie curios, s exploreze i s pun ntrebri;

ncurajeaz copilul s se descurce independent.

169

Modul n care este conceput educaia formal nu favorizeaz dezvoltarea i


afirmarea creativitii.

Programa colar (coninuturi) i metodele de predare/ nvare favorizeaz


formarea unui stil cognitiv caracterizat prin conformism i nivelare.

Elevii cu potenial creativ sunt incomozi i pot deveni turbuleni dac profesorul nu
are tact pedagogic sau este mediocru i incapabil s rspund la cerinele
speciale ale acestor categorii de elevi: Edison a fost etichetat ca debil mintal i
Einstein ca lipsit de valoare n timpul colii.

Educaia non-formal este cea care contribuie la dezvoltarea creativitii mai mult
dect cea formal. Persoanele creative au de regul un nivel de instrucie i educaie
superior celor de aceeai statut economic, iar afirmaia c persoanele talentate nu au
nevoie de educaie este fals. Majoritatea marilor creatori a fost influenat n perioada
colaritii de un profesor sau un printe care a tiut s le dezvolte potenialul.
S ne reamintim ...

Creativitatea este o caracteristic general uman. Ea se manifest nc


din copilrie prin comportamente ce indic curiozitate, ingeniozitate,
motivaie intrinsec pentru diferite activiti.

n coal, copilul creativ are dificulti n a se adapta cerinelor colare


axate pe nelegere, reproducere, conformare la reguli.

Exist particulariti demografice asociate creativitii adulte: genul,


vrsta, statutul socioeconomic i nivelul de educaie.

Stilul parental faciliteaz sau inhib, dup caz, dezvoltarea creativitii


copilului prin recompensarea i ncurajarea fie a exprimrii potenialului
creativ, fie a conformismului.

8. Analizai 2 produse ale activitii unui copil cunoscut, de vrst


precolar sau colar mic i apreciai dac ele denot originalitate,
imaginaie, ingeniozitate.
9. n cazul aceluiai copil, identificai comportamente ce denot motivaie
intrinsec pentru activitile respective.
10. Dai exemple de comportamente ale prinilor i explicai dac ele sunt
favorabile dezvoltrii creativitii copilului sau nu.
Rezumat
Creativitatea este o caracteristic general a personalitii, manifestat prin
capacitatea de a crea ceva nou, original. Dei msura ei este dat de
eficiena ntr-o activitate, ea este o caracteristic distinct de inteligen sau
de aptitudinile speciale, deoarece este vorba nu doar de eficiena activitii, ci
i de noutatea i originalitatea produselor sau a aspectelor stilistice ale
activitii. Exist tipologii ale personalitii bazate pe inteligen i creativitate.
Abordarea creativitii n psihologie poate fi fcut din perspectiva dispoziiilor
de personalitate, a laturii sale aptitudinale sau ca proces creativ; de produsul
creativ sau de latura expresiv a creaiei se ocup teoria cunoaterii, istoria
tehnologie i a tiinei, critica de art sau alte discipline nepsihologice.
Exist mai multe modele teoretice care explic natura creativitii,
manifestrile ei, mecanismele procesului creativ: psihanaliza, asociaionismul,
170

behaviorismul, umanismul, cognitivismul.


Testele de inteligen nu permit msurarea creativitii, fiind nevoie de teste
speciale de creativitate, de analiza produselor activitii de ctre specialiti, de
autoevaluare i de evaluarea celorlali.
Creativitatea este un bun predictor pentru succesul colar i, mai ales, pentru
cel profesional, dar modul n care fiecare dintre aceste caracteristici
influeneaz performanele este diferit. Pentru copii foarte creativ pot aprea
dificulti de adaptare la cerinele colare din cauza centrrii cerinelor pe
uniformizarea educaiei i spre dezvoltarea conformismului. Stilul parental
faciliteaz sau inhib, dup caz, dezvoltarea creativitii copilului prin
recompensarea i ncurajarea fie a exprimrii potenialului creativ, fie a
conformismului.
Creativitatea depinde de unele caracteristici ale stilului cognitiv:
complexitatea, reflexivitatea, independena de cmp, flexibilitatea i reliefarea.
Toi oamenii sunt creativi ntr-o msur mai mare sau mai mic i multe
comportamente indic aceast predispoziie la diferite vrste, dar exist
particulariti demografice asociate creativitii de nivel nalt la vrsta adult:
genul, vrsta, statutul socioeconomic i nivelul de educaie.

9.5. Bibliografie recomandat


1. Amabile, T.M. (1989/1997). Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i
profesori. Bucureti: tiin & Tehnic.
2. Munteanu, A. (1994). Incursiuni n creatologie. Timioara: Editura Augusta.
3. Sternberg, R.J., coord. (1999/ 2005). Manual de creativitate. Iai: Polirom.

9.6. Test de verificare a cunotinelor


1. Definii creativitatea
comportamentale.

exemplificai

conceptul

cu

manifestri

2. Exemplificai principalele manifestri ale creativitii n copilrie.


3. Exemplificai principalele manifestri ale creativitii la vrsta adult.
4. Explicai rolul factorilor de mediu n afirmarea creativitii de-a lungul vieii.
5. Explicai rolul factorilor de personalitate n afirmarea creativitii de-a
lungul vieii.
6. Explicai rolul creativitii n adaptarea colar i profesional.

171

TEMA DE CONTROL NR. 3


1. Analizai n cazul unui elev cu note mari, pe care l cunoatei de aproape:
n ce msur rezultatele sale performante la nvtur se datoreaz
aptitudinilor i n ce msur sunt implicai ali factori (caracter,
mprejurri)?
2. Analizai comportamentul unui elev cu rezultate slabe la nvtur. Cror
cauze de natur aptitudinal credei c se datoreaz dificultile sale de
adaptare? Cum ar putea fi el ajutat s depeasc aceste dificulti?
3. Construii o argumentare n favoarea uneia dintre metodele de identificare
a supradotailor n coal, indicnd avantajele i dezavantajele ei n raport
cu celelalte metode.
4. Construii o argumentare n favoarea uneia dintre metodele de stimulare a
supradotailor, indicnd avantajele i dezavantajele ei n raport cu
celelalte metode.
5. Dai trei exemple de domenii de activitate n care performanele de nivel
superior sunt condiionate de creativitate. Motivai de ce este nevoie
creativitate i modul n care ea faciliteaz performanele n activitate.
6. Facei o list cu trei activiti colare care favorizeaz dezvoltarea
creativitii. Analizai modul n care aceste activiti stimuleaz imaginaia,
motivaia intrinsec, atitudinile creative, formarea unor deprinderi de
munc creativ.

172

GLOSAR DE TERMENI

Accelerare (n educarea supradotailor) facilitarea parcurgerii mai rapide a programelor


de studii prin sistemul de credite, compactarea anilor de studiu etc.
Activare cortical bazal nivelul excitaiei la nivelul scoarei cerebrale n starea de
veghe.
Adicie dependen de consumul unor substane cum ar fi alcoolul, nicotina (tutunul),
diferite droguri.
Amish (grupul) grup religios cretin din SUA, localizat mai ales n statele Pennsylvania
i Ohio, care triete dup nite reguli foarte stricte de pstrare a unui mod
tradiional de via (specific secolelor XVIII XIX) i interzice membrilor si s
utilizeze orice fel de mainrie sau dispozitiv tehnic.
Anamnez metod calitativ de cunoatere a personalitii, constnd n nregistrarea
datelor demografice i biografice relevante pentru nelegere unei persoane.
Antisocial ndreptat mpotriva societii, periculos pentru ceilali; persoana antisocial
este lipsit de consideraie pentru ceilali i nu are inhibiii n a le face ru (vezi
diferena n raport cu "asocial").
Asertivitate exprimare deschis i constructiv a emoiilor pozitive sau negativ, fr a
leza demnitatea celuilalt.
Asocial care se petrece nafara socialului; persoana asocial este retras, nesociabil;
semnificaie diferit de "antisocial" (vezi i mediu asocial).
Autoreglare n cazul manifestrilor temperamentale la copil capacitatea de a se
calma repede dup o situaie de distres.
Axiologie teoria valorilor; disciplin filozofic ce se ocup cu studiul valorilor. Axiologic
care ine de domeniul valorilor.
Biasare tendin de distorsionare n nelegere, interpretarea faptelor, judecarea
celuilalt, formarea impresiei, prin luarea n considerare numai a unor informaii i
omiterea altora.
Boala Huntington boal cu suport genetic care afecteaz esuturile i metabolismul
cerebral. Debutul bolii este la tineree (n medie la 30 de ani), vrsta la care
indivizii sunt capabili de procrearea, ceea ce explic transmiterea ereditar a bolii.
Boala duce la moarte n aproximativ 15 ani. Probabilitatea de a o transmite
urmailor este de 50%; boala se manifest cu frecven egal la femei i la
brbai; cele mai importante simptome sunt tulburri de locomoie, vorbire, iluzii i
halucinaii, deteriorare mintal progresiv.
Caracter (n genetic) nsuire a unui organism considerat ca produsul aciunii unei
gene. Nu caracterul ca atare se transmite ereditar, ci o norm de reacie care, prin
interaciunea cu mediul, duce la apariia caracterului.
173

Caracter (n psihologie) substructur a personalitii implicat n autoreglare i n


comportamentul moral.
Caracter monogenic caracter (genetic) controlat de o singur gen.
Caracter oligogenic caracter (genetic) controlat de cteva gene cu efect mare.
Caracter poligenic caracter (genetic) controlat de mai multe gene cu efect mic.
Cstorie asortat tendin de a alege un partener marital similar ca nivel de
inteligen, trsturi de personalitate, vrst, origine social, status socioeconomic.
Celeritate iueal, rapiditate, promptitudine.
Cerebrotonie (n modelul lui Sheldon) activism mintal susinut, care produce nelinite
i inhibiie social (vezi i "somatotonie" i "viscerotonie").
Cluster grupare de elemente sau nsuiri asemntoare, fr s aib neaprat o
organizare ierarhic.
Competen lingvistic capacitatea unei persoane de a nelege semnificaia
cuvintelor unei limbi. Competene lingvistic este influenat de nivelul de
educaie.
Competen socio-comunicaional capacitatea unei persoane de a utiliza cuvintele
pentru a comunica adecvat cu persoane care au diferite niveluri de competen
lingvistic.
Complian conformare la persuasiunea explicit sau implicit a altora, la dorinele i
imperativele lor. Experimentul lui Milgram a demonstrat c unii oameni ajung s
fac lucruri imorale dac sunt influenai de persoane cu autoritate.
Comportament de nfruntare CE face persoana aspectul instrumental al
comportamentului, legat de o sarcin concret ntr-o situaie dat.
Comportament expresiv CUM face aspectul stilistic al comportamentului, legat de
structuri mai profunde ale personalitii.
Conativ care are legtur cu conaia intenie, voin, strduin.
Confirmare atitudine sau comportament prin care i dm de neles celuilalt c iam
remarcat prezena, c l respectm, i artm consideraie (vezi i disconfirmare).
Congenital prezent la natere; se folosete n legtur cu manifestrile fenotipice
prezente la natere; acestea se pot datora ereditii sau influenei unor factori de
mediu intrauterin (ex. anomalii congenitale).
Constrngere reproductiv presiune biologic exercitat asupra transmiterii fondului
genetic al indivizilor.
Contract social nelegere (de obicei implicit) a drepturilor i ndatoririlor reciproce
survenit ntre dou entiti sociale (dou persoane, o persoan i un grup social
sau organizaie etc.).

174

Corelaie negativ (n statistic) relaie invers ntre dou variabile: cnd una crete,
cealalt scade.
Corelaie pozitiv (n statistic) relaie direct ntre dou variabile: cnd una crete,
crete i cealalt.
Criteriu aspect, nsuire, principiu pe baza cruia se face o apreciere, evaluare,
comparare, grupare, clasificare.
Criteriu de categorizare criteriu pe baza cruia includem un lucru ntr-o categorie.
Criteriu tipologic criteriu care st la baza unei tipologii.
Cromozom unitate genetic structural prezent n nucleul celulelor, coninnd acizi
nucleici (ADN i ARN) i proteine specifice; cromozomii conin informaie ereditar
specific i au proprietatea de a se autoreproduce, transmind astfel tuturor
celulelor rezultate aceast informaie; numrul de cromozomi, forma i
dimensiunea lor sunt proprii fiecrei specii.
Cultur ansamblu de valori materiale i spirituale creat de o societate; art, religie,
credine, cunotine, moduri de via, tradiii specifice unui grup social.
Daltonism deficien de vedere cromatic, incapacitatea de a diferenia culorile, de
obicei rou i verde.
Determinare distal determinare la distan, prin intermediul unor mecanisme
intermediate.
Determinare proximal determinare direct, nemijlocit.
Dilem moral situaie de decizie moral care presupune a alege ntre dou rele,
adic a alege ntre dou alternative de aciune la fel de indezirabile din punct de
vedere moral: a face ru, respectnd regula moral sau a face bine, nclcnd
regula.
Disconfirmare atitudine sau comportament prin care i dm de neles celuilalt c
prezena lui nu conteaz, c nu l respectm, i nui artm consideraie (vezi i
confirmare).
Displastic (tip) tip de constituie fizic n tipologia lui Sheldon, caracterizat prin trunchi
i membre disproporionate, oase masive i mas muscular mare.
Distres (vezi i stres i eustres) sau stres ru stare de solicitare excesiv i
ndelungat, ce depete cu mult capacitatea de adaptare a organismului i duce
la instalarea precoce a fazei de epuizare.
Ectoderm foi embrionar extern, din care se dezvolt pielea, sistemul nervos i
unele glande endocrine.
EEG acronim pentru electroencefalogram nregistrare a biocurenilor din creier prin
intermediul unor electrozi fixai pe pielea capului.
Empiric bazat pe experien, fr o prelucrare tiinific riguroas.
Endoderm foi embrionar intern, din care se dezvolt tubul digestiv i organele
anexe.

175

Ereditate proprietate de baz a organismelor vii de a transmite urmailor caracteristicile


speciei.
Eritabilitate probabilitatea ca o nsuire s fie transmis urmailor, prin mecanisme
genetice, la nivel de fenotip.
Euforie stare de bine exagerat, produs de diferite substane psihotrope.
Eugenie teorie care preconizeaz ameliorarea rasei umane prin "msuri de igien
genetic": alegerea prinilor, sterilizarea purttorilor de tare ereditare, interdicia
de a procrea pentru purttorii unor defecte genetice.
Eustres (vezi i stres i distres) sau stres bun stare de activare produs de
solicitri ale situaiei care produc mobilizri energetice de amplitudine mai mic, ce
menin starea de alert, vigilen i eficacitate n activitate.
Factori genetici aditivi factori genetici care sporesc similaritate ntre indivizi (vezi i
factori genetici nonaditivi).
Factori genetici nonaditivi factori genetici care sporesc diferenierea ntre indivizi (vezi
i factori genetici aditivi).
Familie extins familie compus din prini, copii, bunici, sau alte rude.
Familie nuclear familie compus din prini i copiii lor.
Fenilcetonurie defect metabolic de natur genetic ce debuteaz n copilrie, dar nu
imediat dup natere, cu simptome ca retardul mintal, diferite semne neurologice,
hiperactivitate, uneori manifestri psihotice i un miros corporal neplcut (ca de
aceton) datorat eliminrii prin transpiraie i prin urin a acidului fenilacetic.
Fenotip modul n care genotipul se exprim prin interaciunea cu mediul.
Fiziognomonie din "physis" natur i "gnomon" tiutor (gr.) ncercare de
constituire a unui tiine a "ghicirii dup nfiare".
Gndire convergent (n modelul intelectului al lui Guilford) proces de gndire n
care persoana evalueaz critic un numr de soluii existente pentru o problem,
pentru a o alege pe ca mai potrivit.
Gndire divergent - (n modelul intelectului al lui Guilford) proces de gndire n care
persoana produce noi soluii, unele aparent iraionale, care apoi sunt testate prin
gndire convergent; proces de baz n creaie.
Gemeni dizigoi DZ (bivitelini) organisme rezultate din fecundarea simultan a dou
ovule de ctre doi spermatozoizi; dei se dezvolt simultan, gemenii dizigoi au
genotipuri diferite.
Gemeni monozigoi MZ (univitelini) organisme identice, rezultate prin diviziunea
unei singure celule-ou, format n procesul de fecundare, n dou celule-ou
identice, care au genotipuri identice.
Gen unitate de baz a ereditii constnd dintr-o secven de ADN care codeaz un
anume produs proteic.
Gen dominant gen "tare" care i impune caracteristica n fenotip.
176

Gen recesiv gen "slab" care se transmite urmailor fr a fi aparent n fenotip.


Gene alele forme alternative ale aceleiai gene aflate ntr-o pereche, sau dintr-o serie
de gene care ocup acelai loc pe un anume cromozom.
Genealogie studiul istoric al familiei, al relaiilor de rudenie dea lungul generaiilor, al
filiaiei unei persoane sau a unei familii.
Genetic cantitativ teorie despre i ansamblu de metode de msurare a contribuiei
genelor i mediului la variana fenotipic.
Genetic comportamental domeniu interdisciplinar (psihologie i genetic) care se
ocup cu impactul ereditii asupra personalitii i comportamentului (aspectele
genetice ale comportamentului).
Genetic molecular ansamblu de metode de studiere a efectului genelor la nivelul
ADNului.
Genom ansamblul genelor unui organism.
Genotip configuraie genetic particular a unui individ, rezultat din combinaia de
gene alele plasate n locaii date.
Gregar (despre specii de animale) care triete n turm/ grup.
Halou fenomen optic constnd dintr-o zon luminoas aprut n jurul Lunii (mai ales n
nopile geroase), sau al Soarelui, ca efect al refraciei i reflexiei luminii n
cristalele de ghea din atmosfer; metaforic, termenul de "efect de halou" este
folosit n psihologie pentru a descrie fenomenul de "iradiere" a nsuirii principale a
unei persoane asupra celorlalte nsuiri (de exemplu, o persoan frumoas este
perceput i ca inteligent).
Heterosis (gr.) de la heteros altul i terminaia -is; este fenomenul de vigoare
deosebit a hibrizilor datorat probabilitii foarte reduse de mperechere a genelor
recesive neadaptative.
Hipotiroidie secreie insuficient de tiroxin (hormon secretat de glanda tiroid).
Idiografic abordare centrat pe descriere, pe identificarea a ceea ce este singular, unic,
irepetabil (din limba greac "idios" = propriu, particular, special i "grafein" =
descriere).
Inbreeding (engl.) rezultat din cstoria ntre rude de snge; de la in n (interiorul
liniei de rudenie) i breeding producere de urmai.
Inginerie genetic ansamblu de tehnici de intervenie la nivelul genotipului cu scopul
de a corecta genele defecte, schimbnd astfel i manifestrile fenotipale.
Inhibat/ neinhibat (copil) categorie de manifestri temperamentale referitoare la
reacia la stimuli noi i neobinuii (ex. persoane strine). Copilul inhibat
reacioneaz prin retragere i emoionalitate negativ, pe cnd cel neinhibat
reacioneaz prin curiozitate i emoionalitate pozitiv.
Interaciune persoansituaie comportamentul este o rezultant a interaciunii dintre
factorii situaional i predispoziiile persoanei.

177

Investiie parental cantitatea de timp, energie, efort alocat creterii copiilor.


mbogire (n educarea supradotailor) furnizarea de experiene de nvare
suplimentare elevilor supradotai n clase obinuite.
Leptosom (tip) tip de constituie fizic n tipologia lui Sheldon, caracterizat prin trunchi
scurt i membre lungi, cap mare i predispoziia spre slbiciune.
Maladaptativ() din "malus" (lat.) ru i adaptativ adaptare greit; caracteristic,
trstur biologic sau psihologic, tipar comportamental care acioneaz
contraproductiv, interfereaz cu funcionarea normal a personalitii.
Malformaii congenitale malformaii prezente la natere.
Marcator (marker) genetic alterare infim a genotipului rezultat n momentul
fecundrii, care nu se manifest n fenotip, dar se transmite urmailor; marcatorii
genetici constituie indicii de comparare n genetica molecular: indivizii care au
marcatori comuni au, cu certitudine, un strmo comun.
Mecanisme de aprare (n psihanaliz) mecanisme psihice (contiente sau
incontiente) care au rolul de a rezolva conflictele dintre pulsiunile amorale ale
Sinelui i imperativele morale ale Supraeului, de a proteja Eul i de a reduce
anxietatea i sentimentele de vinovie (anxietatea moral). Exemple de
mecanisme de aprare: sublimarea, proiecia, refularea, represia, regresia,
raionalizarea. Pentru mai multe detalii, consultai un dicionar de specialitate
(Laplanche & Pontalis, 1990/ 1994).
Mediu asocial mediu n care reperele sociale sunt absente: normele morale sunt laxe,
iar controlul social lipsete.
Metaanaliz (n cercetarea tiinific) analiz realizat asupra rezultatelor unor cercetri
concrete i identificarea unor elemente comune care s permit dezvoltarea unui
model teoretic cuprinztor.
Mezoderm foi embrionar aflat ntre ectoderm i endoderm din care se dezvolt
sistemul osos i sistemul muscular.
Mutagen care produce mutaii genetice.
Mutaie genetic modificare a unei gene sau a unui cromozom; poate fi transmis
urmailor.
Neurotiine domeniu interdisciplinar modern de studiere a aspectelor anatomice,
fiziologice i biochimice ale sistemului nervos i relaiilor dintre acestea i
fenomenele psihice.
Nomotetic abordare centrat pe explicaie, pe gsirea legitilor, a invarianilor,
structurilor, mecanismelor care guverneaz funcionarea personalitii n general
(din limba greac: nomos = lege i thetikos = promulgare).
Pattern configuraie stabil de trsturi sau predispoziii comportamentale; tipar.
Personalitate antisocial tulburare de personalitate caracterizat prin impulsivitate,
iresponsabilitate, lipsa simului moral i a sentimentelor de vinovie, stil de via
parazitar, ignorarea normelor sociale, comportament delincvent; termen parial
sinonim cu psihopatia.
178

Personalitate borderline tulburare de personalitate caracterizat prin impulsivitate,


instabilitate emoional i relaional.
Personalitate de baz n definiia culturalismului american, PDB. este ansamblul
trsturilor de personalitate care formeaz personalitatea tipic pentru o anumit
cultur; ea rezult din asimilarea, de la cea mai fraged vrst, a modelelor
culturale, ca atare este, n ntregime, un produs al nvrii.
Personalitate obsesiv-compulsiv tulburare de personalitate caracterizat prin
preocuparea persistent i irepresibil pentru ordine, perfeciune, control,
contiinciozitate i scrupulozitate excesive, rigiditate i ncpnare.
Picnic (tip) tip de constituie fizic n tipologia lui Sheldon, caracterizat prin trunchi lung
i membre scurte i subiri, i predispoziie spre ngrare.
Potenial evocat activitate electric ntr-o arie cortical senzorial ca rspuns la o
stimulare.
Predictor variabil strns asociat cu o alt variabil; valorile variabilei predictor sunt
considerate ca indicator al variabilei prezise. De exemplu, pornind de la rezultatele
la testele de inteligen (variabil predictor) ne ateptm ca i rezultatele colare i
cele profesionale (variabil prezis) s fie n concordan cu ele.
Profeie care se auto-mplinete termen folosit pentru a descrie faptul c uneori
lucrurile se ntmpl aa cum ne ateptm (se ateapt ceilali), nu pentru c am
avea darul profeiei i pentru c acionm n sensul ateptrilor noastre,
contribuind astfel la mplinirea lor.
Psihologie evoluionist ramur a psihologiei care are ca obiectiv studiul evoluiei
progresive a mecanismelor psihologice i a raiunii lor adaptative, explicarea
comportamentelor n contextul evoluiei.
Psihopatie termen parial sinonim cu personalitate antisocial; tulburare mintal
caracterizat prin absena simului moral, uurina de a mini, fura nela, manipula
pe ceilali, egoism patologic, lips de consideraie pentru ceilali.
Psihoticism factor de personalitate n modelul personalitii propus de Eysenck,
constnd n predispoziia spre tulburri psihice, fie de matur psihotic (boli
psihice) fie de natur psihopatic (dezvoltri dizarmonice ale personalitii,
manifestate prin comportament antisocial).
Psihotrope substane chimice care produc modificri ale strii psihice: narcoticele,
sedativele, analgezicele, antidepresivele, drogurile stimulante de orice fel.
Psihoz boal mintal caracterizat prin incoeren ideatic, delir, halucinaii,
incapacitate de a nelege realitatea i de a face fa solicitrilor vieii cotidiene;
schizofrenia, paranoia, psihoza maniacodepresiv sunt cele mai importante
psihoze.
Psihoz maniaco depresiv boal mintal caracterizat prin alternana unor pusee
de agitaie extrem cu stri de depresie i apatie profund; ea poate fi unipolar
manifestrile sunt fie preponderent depresive, fie preponderent maniacale, sau
bipolar episoadele maniacale alterneaz cu episoade depresive.
QI prescurtare din limba francez de la "quotient intellectuel"; pentru limba engleza,
prescurtarea este IQ de la "intelligence quotient".
179

r simbol matematic pentru coeficientul de corelaie. Valoarea lui exprim gradul de


asociere dintre dou variabile ntre 0 (absena relaiei) i 1 (corelaie perfect cele dou variabile sunt asociate pn la suprapunere complet).
RDG Reacie dermogalvanic sau Reflex psihogalvanic variaie a conductibilitii
electrice a pielii n strile emoionale; nu poate fi controlat contient. Pe reacia
emoional se bazeaz funcionarea detectorului de minciuni: in stri emoionale
determinate de ncercarea de a ascunde adevrul, poate fi nregistrat aceast
variaie, chiar dac persoana i controleaz comportamentul i expresia facial.
Responsabilitate social responsabilitatea pentru aciunile proprii variaz n funcie de
situaie. Experimentul lui Zimbardo cu simulatorul de nchisoare de la universitatea
din Stanford a demonstrat c atunci cnd exist o situaie de anonimat care
absolv de responsabilitate, sau de prescripii de rol care impun comportamente
dure, unii oameni se conformeaz cerinelor externe (presiune situaional) i
ajung la comportamente deviante din punct de vedere moral.
Reea nomologic configuraie de interrelaii existente ntre un construct ipotetic i
atributele observabile i msurabile considerate ca fiind determinate de acel
construct; cadru teoretic al unor aspecte msurate.
Schizofrenie psihoz grav, de obicei cronic, care se manifest la adultul tnr i
este caracterizat prin disociere mintal, discordan afectiv i de activitate, delir
i halucinaii.
Schizoidie structur de personalitate la limita patologicului, caracterizat prin
introversiune, interiorizare, izolarea de semeni, reverie, atracie pentru abstracii,
capacitate de adaptare general la viaa social i absena halucinaiilor i a
delirului.
Schizotimie biotip caracterizat prin constituie longilin (leptosom) i predispoziie spre
schizoidie.
Segregare (n educarea supradotailor) separarea supradotailor de elevii obinuii n
clase i coli speciale, omogene sub aspectul dotrii intelectuale.
Selecie direcional (n psihologia evoluionist) evoluie n care o extrem a unei
dimensiuni este mai adaptiv dect cealalt.
Selecie situaional (n modelul interacionist al personalitii) persoana tinde s
aleag situaii care sunt concordante cu predispoziiile ei comportamentale
(trsturile de personalitate), cu alte cuvinte ea nu nimerete la ntmplare n nite
situaii.
Selecie stabilizatoare (n psihologia evoluionist) evoluie n care valorile de mijloc
ale unei dimensiuni sunt adaptive.
Sevraj (nrcare) stare de ru indus de absena substanei de care persoana este
dependent.
Sociobiologie disciplin care are ca obiect studiul bazelor evoluioniste ale
comportamentului social, indiferent de specie.
Sociofilie plcerea de a fi n compania celorlali.

180

Sociofobie "frica" de situaii sociale; tulburare anxioas manifestat prin disconfort


intens in prezena altora (mai ales necunoscui, public) i tendina de a evita
situaiile care implic multe persoane.
Sociopatie personalitate antisocial, lipsit de sim moral.
Somatotonie (n modelul lui Sheldon) tendin spre aventur i activitate fizic (vezi i
"cerebrotonie" i "viscerotonie").
Stres (vezi i distres i eustres) stare psihologic de tensiune indus de
necesitatea de a rspunde/ de a se adaptat la solicitrile unei situaii care
depete momentan capacitatea de adaptare a individului; organismul rspunde
la aceast solicitare excesiv prin mobilizarea de resurse energetice suplimentare;
dup o prim faz de dezorganizare i panic, numit faz de alert, adaptarea
se produce prin funcionarea la nivel de consumuri energetice mai ridicate dect
de obicei (faza de stare); n timp, rezervele energetice sunt consumate i se
instaleaz starea de epuizare, n care organismul este incapabil de a se mai
mobiliza energetic.
Tabu interdicie comportamental absolut (de natur religioas sau moral), a crei
nclcare atrage dup sine sanciuni severe, mergnd pn la excluderea din
comunitate. Unul dintre cele mai cunoscute tabuuri este cel al incestului: n toate
societile omeneti, chiar i n cele mai primitive, sunt interzise relaiile sexuale
incestuoase (ntre rude apropiate, pn la gradul 2 de rudenie).
Tare genetice alterri transmise ereditar ale unor gene prezente n genotip.
Taxonomie grupare de elemente n categorii exclusive apartenena unui element la o
categorie exclude apartenena lui la alt categorie; tiina legilor de clasificare.
Telereceptor analizator specializat n receptarea stimulilor aflai la distan (vz, auz).
Receptor de contact analizator specializat n receptarea stimulilor cu care vine in
contact direct (pipit, gust).
Teratogen care produce anomalii, malformaii n timpul vieii intrauterine. Efect
teratogen apariia unor malformaii ale corpului (monstruoziti) ca urmare a
interveniei unor factori exogeni (externi) n evoluia embrionului.
Tip temperamental configuraie de trsturi temperamentale.
Tipologie organizarea unor fenomene, aspecte, nsuiri, trsturi (n cazul
personalitii) n categorii denumite tipuri, dup un criteriu de grupare (includere n
categorie). Tipologiile temperamentale au drept criteriu tipologic predominana
unei umori (Hippocrates), tipul de activitate nervoas superioar (Pavlov),
constituia somatic (Sheldon), combinaia dintre dou dimensiuni ale personalitii
introversie/ extraversie i stabilitate/ instabilitate emoional (Eysenck).
Valori morale sistem de preferine pentru moduri de aciune, reflect modul n care o
societate, o colectivitate sau un individ exprim gradul de dezirabilitate al unor
comportamente, n termeni de bine i ru, corect sau incorect; au rol n asigurarea
ordinii sociale i sporirea gradului de coeren a raporturilor sociale; valorile
morale variaz de la o societate la alta, dar exist i valori morale universal
umane; valorile morale sunt, de regul, asociate cu Norme morale reguli de
conduit moral.

181

Veghe (stare de veghe) stare de activare nespecific a scoarei cerebrale, "trezie", fr


a fi vorba de focare de atenie.
Viscerotonie (n modelul lui Sheldon) sociabilitate relaxat i preferin pentru confort
(vezi i "somatotonie" i "cerebrotonie").
Zigot celulou rezultat din combinarea ovulului cu spermatozoidul.

182

BIBLIOGRAFIE

1. Albert, R.S. ed. (1983). Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press.
2. Alexander, K., Entwistle, D.R., Olson, L.S. (2001). Schools, Achievements, and
Inequality: A Seasonal Perspective. Educational evaluation and policy analysis, 23,
2: 171-191.
3. Allport, G. W. (1961/ 1981). Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti.
4. Amabile, T.M. (1989/1997). Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i
profesori. Bucureti: tiin & Tehnic.
5. Atkin, T., Dunne, G., Palomares, S. Schilling, S. (1995). Character education in
american schools. Torrance, CA: Innerchoice Publ.
6. Bogdan, T. coord. (1981). Copiii capabili de performane superioare. Bucureti:
EDP.
7. Briggs Myers, I., Myers, P.B. (1980) Gifts differing. Understanding personality
type. Palo Alto, CA: Davies-Black Publ.
8. Brody, N., Ehrlichman, H. (1998). Personality psychology: The science of
individual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
9. Brown, S.W., Renzulli, J.S., Gubbins, E.J., Siegle, D., Zhang, W. Chen, C-H. (2005).
Assumptions underlying the identification of gifted and talented students. Gifted Child
Quaterly, 49, 1, 68-79.
10. Buss, D.M. (1994). The strategies of human mating. American Scientist, 82, pp. 238242, 249. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable selections in psychology,
2nd ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.
11. Butcher, H.J. (1970). Human intelligence. Its nature and assessment. London:
Methuen & Co.
12. Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities. Cambridge: Cambridge University
Press.
13. Carver, C.S., Scheier, M.F. (1996). Perspectives on personality, 3rd ed. Boston:
Allyn and Bacon.
14. Carver, C.S., Scheier, M.F. (2008). Perspectives on personality, 6th ed. Boston:
Pearson/ Allyn and Bacon.
15. Cattell, R.B. (1967) The scientific analysis of personality, Penguin Books
International.
16. Cloninger, C.R. (1986). A unified biosocial theory of personality and its role in the
development of anxiety states. Psychiatric Development, 3, 167-226.

183

17. Cloninger, S.C. (1996). Personality. Description, dynamics, and development.


New York: W.H. Freeman.
18. Connolly, K. Genetica comportamentului, pp. 219-245, cap. 9 n vol. Foss, B. M.
(1973). Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Editura Enciclopedic Romn.
19. Cosmovici, A., Iacob, L. coord. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom.
20. Cox, E.M. (1926/ 1983). The early mental traits of 300 geniuses. n vol. R.S. Albert
(1983). Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press, pp. 46-51.
21. Crciunescu, R. (1991). Introversiune / extraversiune. Bucureti: Ed. tiinific.
22. Dafinoiu, I. (1998). Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul. n vol. A
Cosmovici, L. Iacob. Coord. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom, pp. 53-69.
23. David, D., Benga, O., Rusu, A.S. (2007). Fundamente de psihologie evoluionist
i consiliere genetic. Iai: Polirom.
24. Davidson, R.J. (1993). The neuropsychology of emotion and affective style. In vol. M.
Lewis & J.M. Haviland (Eds.). Handbook of emotions. New York: Guilford, pp. 143154.
25. Deigh, J. ed. (1992). Ethics and personality. Essays in moral psychology.
Chicago: The University of Chicago Press
26. Derlega, V.J., Winstead, B.A., Jones, W.H. (1991). Personality. Contemporary
theory and research. Chicago: Nelson-Hall.
27. Derlega, V.J., Winstead, B.A., Jones, W.H. (2005). Personality. Contemporary
theory and research, 3rd ed. Belmont, CD: Thomson/ Wadsworth.
28. Dunbar, R.I.M., Barrett, L. (2009). The Oxford hanbook of evolutionary
psychology. Oxford, NY: Oxford University Press.
29. Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield, J., Travers, J. (1996). Educational
psychology, 2nd ed. Madison: Brown & Benchmark.
30. Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield-Cook, J., Travers, J. (2000). Educational
psychology, 3rd ed. Boston: McGraw-Hill.
31. Emler, N. (2005). Moral character. n vol. V.J. Derlega, B.A. Winstead, W.H. Jones
(2005). Personality. Contemporary theory and research, 3rd ed. Belmont, CD:
Thomson/Wadsworth, pp. 393-419.
32. Ericsson, K., Krampe, R.T., Tesch-Rmer, C. (1993). The Role of deliberate practice
in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100, 3, 363-406.
33. Eysenck, H.J. (1967). The biological basis of personality. Springfield, IL: Charles C.
Thomas.
34. Eysenck, H.J. (1993). The relationship between IQ and personality, cap. 6 n vol. Van
Heck s.a.(eds). Personality psychology in Europe, vol. IV. Tillburg, NL: Tillburg
University Press.

184

35. Eysenck, H.J. (1995). Genius. The natural history of creativity. New York:
Cambridge University Press.
36. Eysenck, H.J. (2000). Intelligence: A new look. Transaction Publ.
37. Eysenck, H.J., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti:
Teora.
38. Feldman, R.S. (1985). Social psychology. New York: McGraw Hill.
39. Fontana, D. (1995). Psychology for teachers, 3rd ed. London: MacMillan.
40. Galton, F.(1892). Clasificarea indivizilor dup aptitudinile lor mentale, tradus n
volumul: T. Bogdan, (coord). (1981). Copiii capabili de performane superioare.
Bucureti: EDP, pp. 103-109.
41. Gardner, H. (1993, a). Frames of mind. The theory of multiple intelligences. New
York: Basic Books.
42. Gardner, H. (1993, b). Multiple intelligences. The theory in practice. New York:
Basic Books.
43. Garrison, K.C., Force, jr. D.G., (1965). The psychology of exceptional children, 4th ed.
The Ronald Press Co, NY, cap. 5 Gifted children, tradus n T. Bogdan, ed. (1981).
Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9,
Bucureti: EDP, pp. 199-222.
44. Gilligan, C., Ward, J., Taylor, J. (1988). Mapping the moral domain. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
45. Gladwell, M. (2008). Outliers. New York: Little, Brown & Co.
46. Gray, J.A. (1970). The psychophysiological basis of introversion-extraversion.
Behaviour Research and Therapy, 8, 249-266.
47. Gray, J.A. (1987). Perspectives on anxiety and impulsivity: A comentary. Journal of
Research in Personality, 21, 493-509.
48. Guilford, J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.
49. Hull, C.L., (1928). The basic constitution of ability, n vol. S. Wieseman, ed. (1967)
Intelligence and ability, Penguin Books, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii
capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti:
EDP, pp. 110-117.
50. Kagan, J. coord. (1994). Galens prophecy. New York: Basic Books.
51. Kagan, J., Snidman, N. (1991). Infant predictors of inhibited and uninhibited profiles.
Psychological Science, 2, 4044.
52. Kardiner, A. (1939). The individual and his Society. New York: Columbia University
Press.
53. Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralization: The cognitive developmental
approach. In T. Lickona (ed.). Moral development and behavior: Theory, research,
and social issues. New York: Holt, Rinehart & Winston.

185

54. Kohlberg, L. (1981). Essays on moral development. New York: Harper & Row.
55. Krueger, R.F., Hicks, B.M., McGue, M. (2001). Altruism and antisocial behaviour.
Independent tendencies, unique personality correlates, distinct etiologies.
Psychological Science, 12, 397-402.
56. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic.
57. Larsen, R.J., Buss, D.M. (2005). Differential and personality psychology, 2nd ed.
Boston: McGraw-Hill.
58. Le Bon, G. (1937/ 1992). Psihologia maselor. Bucureti: Ed. tiinific.
59. Leonhart, K. (1979). Personaliti accentuate n via i n literatur. Bucureti:
Editura tiinific i Enciclopedic.
60. Linton, R. (1968). Le fondement culturel de la personnalit. Paris: Dunod.
61. Linzer-Schwartz, L. (1994). Why give gifts to the gifted? Tousand Oaks, CA:
Corwin Press, Inc.
62. Loehlin, J.C. (1992). Genes and environment in personality development. London:
Sage.
63. MacKinnon, D.W. (1960). The highly effective individual. n vol. R.S. Albert, ed. (1983).
Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press.
64. Maddi, S.R. (1976). Personality theories. A comparative analysis. 3rd ed.
Homewood, IL: The Dorsey Press.
65. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005). Psihologia personalitii.
Trsturi, cauze, consecine. Iai: Polirom.
66. McCrae, R.R., Costa, P.T. (1987). Validation of the Five-Factor model of personality
across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology,
52, pp. 81, 85-90. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable selections in
psychology, 2nd ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.
67. Mischel, W. (1999). Introduction to personality, 6th ed. Fort Worth: Harcourt College
Publishers.
68. Miu, A.C. (2008). Emoie i cogniie: lateralizare cerebral, diferene individuale
i de gen. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
69. Mook, D. (2009). Experimente clasice n psihologie. Bucureti: Editura Trei.
70. Munteanu, A. (1994). Incursiuni n creatologie. Timioara: Augusta
71. Mutschler, D. (1969). Inteligen i creativitate, Kreativitt in der schulle, Zs. F. Pad.,
15, nr. 2, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane
superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 74-90.
72. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I, Modele
teoretice. Cluj-Napoca: Editura ASCR.

186

73. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. II, Diagnoz,
cercetare i aplicaii. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
74. Piaget, J. (1980). Judecata moral la copil. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic.
75. Piron, H., ed. (1954). Trait de psychologie applique, vol. III Lutilisation des
aptitudes Paris: PUF.
76. Plomin, R. (1989). Environment and genes: determinants of behavior. American
Psychologist, 44, pp.105-108, 110-111. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources.
Notable selections in psychology, 2nd ed. Guilford, CN: Dushkin/McGraw-Hill.
77. Popescu-Neveanu, P. (1975). Interaction of attitudes and aptitudes as central
dimension of personality. Revue roumaine de sciences sociales.
78. Popescu-Neveanu, P. (1988). Probleme metodologice ale psihologiei personalitii.
Revista de psihologie, nr. 4, pp. 291-304.
79. Roe, A. (1953/ 1983). Early background of eminent scientists. n vol. R.S. Albert
(1983). Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press, pp. 170-181.
80. Schiffman, L.G., Kanuk, L.L. (1991). Consumer behavior, 4th ed. Englewood Cliffs,
NJ: Prentice Hall.
81. Schultz, D. (1986). Theories of personality, 3rd. ed. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
82. Simon, H.A., (1967/ 1981). Understanding creativity, n Gowan, J.C., Demos, G.D.,
Torrance, E.P., ed. Creativity: its educational implications, J. Wiley & Sons, NY, tradus
n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de
pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 91-100.
83. Sternberg, R., ed. (1990). Handbook of human intelligence. Cambridge: Cambridge
University Press.
84. Sternberg, R.J., coord. (2005). Manual de creativitate. Iai: Polirom.
85. Stratilescu, D. (1993) Dimensiuni ale definirii conceptului de supradotare, Rev. de
psihologie, 39, 3, pp. 239-248;
86. Sumption, M.R., Luecking, E.M. (1960). Education of the gifted, The Ronald Press
Co., NY, cap.1 The nature of giftedness, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii
capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti:
EDP, pp. 61-73.
87. Tavris, C., Wade,C. (1997). Psychology in perspective, 2nd ed. New York: Longman.
88. Tellegen, A. (1985). Structure of the mood and personality and their relevance to
assessing anxiety, with an emphasis on self-report. n A.H. Tuma & J.D. Maser (eds.).
Anxiety and the anxity desorders. Hilsdale, NJ: Erlbaum, pp. 681-706.
89. Terman, L.M., (1954/ 1969). The discovery and encouragement of exceptional talent,
n D. Wolfle, ed. (1969). The discovery of talent. Cambridge: Harvard University Press,
tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete
de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 142-159.

187

90. Tieger, P.D., Barron-Tieger, B. (1995/ 2001). Descoperirea propriei personaliti.


Bucureti: Teora, pp. 21-67.
91. Van Heck, G.L., Bonaiuto, P. eds.(1993). Personality psychology in Europe, vol. 4.
Tillburg, NL: Tillburg University Press.
92. Vernon, P. E. (1951). The structure of human abilities. London: Methuen.
93. Vernon, P.E., Adamson, G. Vernon, D.F., (1977) The psychology and education of
gifted children, Methuen & Co, London, cap 2. Giftedness and intelligence i cap. 3.
Intelligence, heredity and environement traduse n T. Bogdan, ed. (1981). Copii
capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti:
EDP, pp. 181-198, 234-252.
94. Wilson, M., Daly, M. (1985). Competitiveness, risk-taking, and violence: The young
man syndrome. Ethology and Sociobiology, 6, 59-73.
95. Witkin, H.A., Goodenough, D.R. (1982). Cognitive styles: essence and origins. New
York: International Universities Press.
96. Wolfle, D., (1969). Diversity of talent, n vol. D. Wolfle, ed. (1969). The discovery of
talent, Harvard University Press, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de
performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp.
39-58.
97. Woolfolk, A.E. (1995). Educational psychology, 6th ed. Boston: Allyn and Bacon.
98. Wright, R. (1995/1994). L'animal moral [The moral animal]. Paris: Galimard.
99. Zuckerman, M. (1971). Dimensions of sensation seeking. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 36, pp. 45-48, 51-52. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources.
Notable selections in psychology, 2nd ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.
100. Zuckerman, M. (2006). Umori bune i umori rele: Bazele biochimice ale personalitii
i ale tulburrilor sale. n vol. Opre, A. coord. Noi tendina n psihologia
personalitii, vol. I. Cluj-Napoca: Editura ASCR. pp. 35-58.

DICIONARE

1. Bloch, H., Chemama, R. dir. (1994). Grand dictionnaire de la psychologie. Paris:


Larousse.
2. Corsini, R.J., Auerbach, A.J. eds. (1998). Concise encyclopedia of psychology.
New York: John Wiley & Sons.
3. Doron, R., Parot, F. coord. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Humanitas.
4. Laplanche, J. & Pontalis, J-B. (1990/ 1994). Vocabularul psihanalizei. Bucureti:
Humanitas.
5. Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros.

188

6. Reber, A.S. (1985). Dictionary of psychology. London: Penguin.


7. chiopu, U. coord. (1997). Dicionar de psihologie. Bucureti: Babel.
8. VandenBos, G.R. ed. (2007). APA dictionary of psychology. Washington DC:
American Psychological Association.

WEBOGRAFIE

*** Legea 17/ 2007 http://www.supradotati.ro/edugate


*** Metodologia de aplicare a Legii 17/2007

http://www.supradotati.ro/edugate

*** Programe de educaie difereniat http://www.gov.ro/programele-de-educatiediferentiata-pentru-tinerii-supradotati-coordonate-la-nivel-national-silocal__l1a102890.html

189