UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

SECIA PSIHOLOGIE

NVMNT LA DISTAN

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- SEMESTRUL II -

Lector univ. drd. Oana BENGA

MODULUL 1
PERIOADA PRENATAL I
PERIOADA 0-3 ANI
Dezvoltarea uman este un proces continuu care ncepe deja din momentul concepiei. De aceea
ntreaga perioad prenatal are un rol adesea hotrtor asupra existenei viitoare a individului.
Totodat, primii trei ani de via postnatal transform noul nscut fragil i aparent neajutorat
ntr-o fiin integrat n mediu, dotat cu remarcabile abiliti fizice, cognitive i sociale.

I. PERIOADA PRENATAL I NATEREA

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s
Descriei principalele schimbri ce caracterizeaz cele trei stadii prenatale
Prezentai particularitile sensibilitii fetale
Caracterizai principalele efecte ale factorilor teratogeni
Prezentai care sunt fazele naterii i n ce const trecerea de la mediul matern la cel extern
Redai caracteristicile fizice ale noului nscut
Caracterizai prematuritatea

1.Perioada prenatal
Dezvoltarea prenatal se ntinde din momentul concepiei i pn la natere (aproximativ
266 zile 280 zile de la ultima menstruaie).

1.A. Concepia
Const n penetrarea ovulului de ctre spermatozoid, urmat de o reacie chimic special ce
determin impenetrabilitatea ovulului la orice alt celul spermatic. n urma acestui proces are loc
fuziunea nucleilor spermatozoidului i ovulului, i formarea celulei-ou sau a zigotului. Concepia
are loc n mod obinuit n trompele uterine ducturi ce fac legtura ntre ovare i uter unde
spermatozoidul urc i ntlnete ovulul eliberat prin ovulaie.
ansele ca s se produc fecundarea ovulului de ctre spermatozoid depind de mai muli factori,
ntre care vrsta mamei pare s joace un rol important. Dac ansele de a rmne nsrcinat sunt de
73% pentru o femeie sub 25 ani, ele cresc la 74% ntre 26-30 ani, pentru ca apoi s scad din nou la
61% ntre 31 i 35 ani, i apoi la 54% la femeile de peste 35 ani.
Ali factori care influeneaz fertilitatea includ: a) factori materni - starea general de sntate,
prezena unor dezechilibre hormonale sau a unor boli autoimune, administrarea unor medicamente
(antidepresive, antibiotice, analgezice), boli ale trompelor uterine sau ale uterului (endometrioza),
boli cu transmitere sexual, expunerea la un mediu toxic; b) factori paterni - consumul excesiv de
alcool, tutun, substane, boli/infecii ale prostatei sau ale organelor genitale, expunerea organelor
genitale la cldur.
La natere, o femeie are deja aproximativ 400 000 ovule imature, dintre care doar o parte vor fi
eliberate pe parcursul vieii sale reproductive , n fiecare lun, n timpul ovulaiei.
De obicei, n momentul concepiei se ntlnesc un ovul i aproximativ 20 milioane de celule
spermatice, dintre care de regul una singur va fi victorioas..

Ovulele pot supravieui aproximativ 24 h dup ce au fost descrcate n trompele uterine.

Celulele spermatice i pstreaz capacitatea aproximativ 48 h dup ejaculare. Aa se face c
momentul fertilizrii este destul de bine circumscris, fiind de aproximativ dou zile dup
ovulaie.
GEMENII
Exist dou tipuri de gemeni:
MONOZIGOI rezultai din diviziunea unei celule-ou; de aceea gemenii monozigoi vor
avea ntotdeauna acelai sex
DIZIGOI n cazul n care sunt eliberate dou ovule, care vor fi fertilizate de ctre doi
spermatozoizi; n acest caz este posibil ca sexul celor doi copii s fie diferit.
Naterile gemelare nu au aceeai frecven n diferite populaii, probabil datorit factorilor
hormonali. De exemplu, la africani, indieni i eruopeni probabilitatea este de 1:70, n vreme ce la
japonezi este de 1:150 iar la chinezi de 1:300.

1.B.

Stadiile dezvoltrii prenatale

Dezvoltarea prenatal cuprinde trei mari etape:

perioada germinal de la concepie pn n sptmna a doua
perioada embrionar de la sfritul sptmnii a doua pna la 8-12 sptmni
perioada fetal de la 8-12 sptmni pn la natere
I. STADIUL GERMINAL (0-2 SPTMNI)
n aceast perioad au loc procesele de diviziune celular, de difereniere i de implantare n
peretele uterin.
Diviziunea celular: dup 36 ore avem 2 celule, dup 48 h 4 celule, iar dup 72 h 16 pn la 32
celule. La sfritul primei sptmni organismul uman are mai mult de 100 celule, zigotul
transformndu-se ntr-o sfer umplut cu lichid numit blastocist.
Difereniere celular: celulele blastocistului se polarizez, la un pol plasndu-se masa celular
principal care formeaz embrionul, la cellalt difereniindu-se trofoblastul care va avea rol n
susinerea embrionului.
Embrionul la rndul su se difereniaz n:
a. ectoderm, din care se vor forma unghiile, prul, dinii, organele senzoriale, epiderma i
sistemul nervos (creierul i mduva spinrii),
b. endoderm, din care se dezvolt aparatul digestiv, ficatul, pancreasul, glandele salivare,
aparatul respirator, celulele gonadale
c. mezoderm acest strat intermediar se formeaz abia aproximativ la 3 sptmni, n
stadiul embrionar, ducnd la dezvoltarea aparatului circulator, a celui excretor, a
sistemului muscular i a sistemului osos.
Implantare: blastocistul se implanteaz n peretele uterin n intervalul cuprins ntre a 6-a i a
11 a zi de via postnatal.
II. STADIUL EMBRIONAR (2 8/12 SPTMNI)
Acesta este stadiul unei rapide diferenieri celulare, care va favoriza organogeneza sau formarea
organelor vitale.
Creterea foarte masiv i rapid din aceast perioad face ca s existe o vulnerabilitate foarte
mare a micului organism. Acum este perioada n care sunt generate defecte sau handicapuri (vizuale,
auditive, lipsa unor membre sau a unor degete). De asemenea, n aceast perioad pot avea loc i avortui
spontane; se consider c aproximativ 31% din sarcini se termin astfel. S-ar prea c aceste avorturi nu
sunt total accidentale, sau datorate unor factori psihologici ci
fie se asociaz cu anomalii cromozomiale
2

fie sunt produse de defecte ale ovulului/spermatozoidului

fie sunt cauzate de ataarea ntr-o locaie nefavorabil a embrionului
fie sunt cauzate de lipsa de oxigen.

Paii principali parcuri n aceast perioad sunt:

3 sptmni se dezvolt structura trilaminar a blastocistului; ncepe s se formeze tubul
neural.
4 sptmni embrionul are 0.5-1 cm lungime i crete aproximativ 1 mm/zi. Este acum de 10
000 mai mare dect zigotul. Tubul neural se nchide ducnd la formarea creierului. ncep s se
formeze ochii i organele feei (nas, gur, urechi). Inima ncepe s bat cu 65 bti/ minut. Se
formeaz un sistem circulator primar format din artere i vene. De asemenea, se formeaz ficatul,
rinichii, tubul digestiv. Embrionul are nc o conformaie mai ciudat, fiind dotat cu o coad.
5 sptmni apar mugurii braelor i ai picioarelor
7 sptmni se dezvolt structurile faciale; este i intervalul n care pot s apar defecte ale
acestora.
8 sptmni embrionul are aproximativ 3 cm i cntrete n jur de 20 g. Majoritatea
organelor sunt dezvoltate complet, i majoritatea trsturilor recognoscibile la natere sunt
prezente. Exist degete la mini i la picioare, genunchi, ncheieturi, exist mugurii dinilor i
limba. Capul msoar aproximativ din lungimea corpului. Corpul este acoperit de un strat
subire de piele, transparent, ce poate ns deja lsa amprente. Sistemul nervos rspunde la
stimulare i ncepe s coordoneze activitatea organelor interne. Pielea rspunde i ea la
stimularea tactil. Dac un embrion avortat este atins, el rspunde printr-o reacie generalizat:
flectarea trunchiului, extensia capului i tragerea napoi a braului. Se dezvolt acum organele
sexuale. Inima bate ritmic. Stomacul produce suc digestiv, ficatul celule sangvine, rinichiul
nltur acidul uric.
Perioada embrionar se sfrete atunci cnd apare prima osificare - deci primul os solid.
O serie de organe protectoare se formeaz acum: placenta, o mas de esut uterin i de trofoblast, care
permite schimbul de oxigen, substane nutritive i produi de catabolism cu corpul mamei; placenta este
impenetrabil la bacterii, dar poate fi strbtut de alcool, virui sau droguri, ce astfel pot determina
defecte ale viitorului copil. Un alt organ este cordonul ombilical care leag placenta de embrion. Sacul
amniotic este o pung de fluid care nconjoar embrionul i care are rolul de a absorbi ocurile
mecanice.
III. STADIUL FETAL (8-12 SPTMNI NATERE)
n acest stadiu are loc o cretere rapid i o rafinare a structurilor organismului. De fapt, n
aceast perioad se nregistreaz rata maxim de cretere a fiinei umane.
Dintre organele care se difereniaz n aceast perioad amintim apariia unghiilor n luna a
patra, a genelor i sprncenelor n luna a cincea, sau coborrea testiculelor n scrot n luna a
aptea.
De asemenea, reacia la stimulare nceteaz s mai fie att de global. Aa se face c la 12
sptmni ftul i mic braele i picioarele, nghite, respir - lichid amniotic.
Un alt progres l reprezint faptul c apare o regularitate crescnd a ritmului cardiac, a
ciclului somn/veghe.
Ftul i suge degetul la 7 luni, i separ pleopele nchiznd i deschiznd ochii.
La 8 luni rspunde la sunete.
3

Principalele etape parcurse n aceast perioad sunt:

3 luni ftul are aproximativ 7.5 cm i cntrete n jur de 30 g. Este dotat cu unghiii, pleoape,
corzi vocale, buze. Are un nas proeminent, caracteristic. Capul su msoar 1/3 din lungimea
corpului, i are o frunte nalt. Sexul su poate fi determinat, ntruct se formeaz organele sexuale
ce conin celule ovariene i spermatice primitive. Majoritatea funciilor organismului sunt prezente,
ntruct ftul respir, ngite, urineaz.
Este acum capabil i de rspunsuri specifice deosebite, cum sunt micrile membrelor, nchiderea
i deschiderea gurii.
4 luni acum ftul are o lungime de 15-25 cm i o greutate de aproximativ 200g. Capul msoar
din lungimea corpului. Cordonul ombilical are lungimea corpului ftului i continu s creasc. Apare
prul pe corp i pe cap. Ftul clipete, execut micri de prindere, micri ale gurii i ale
picioarelor, care sunt brute nc datorit insuficientei dezvoltri a a musculaturii i a controlului
acesteia de ctre sistemul nervos.
5 luni lungimea ftului este de aproximativ 25 cm iar greutatea de 350-450 g. Devine din ce n ce
mai mult o individualitate, prin paternul su somn-veghe, prin adoptarea unei poziii preferate i
prin activismul su crescut. Acum i se pot auzi btile inimii.
Se dezvolt glandele sudoripare i sebacee. Corpul este acoperit de aa numitul lanugo (un pr
fin), aa nct pielea nceteaz s mai fie transparent. Sistemul respirator nu poate menine nc
respiraia nafara organismului.
6 luni rata de cretere a ftului este n scdere. Acum are aproape 35 cm lungime i aproximativ
500-600 g greutate. Deja ftul poate supravieui nafara corpului mamei, datorit depunerii unui
strat de grsime sub piele. Ochii sunt dezvoltai complet, se deschid, se nchid, pot privi n toate
direciile. Respiraia este regulat timp de ore ntregi. Acum ftul poate plnge, poate strnge
pumnii.
7 luni corpul are o lungime de 40 cm i o greutate de 1.36-2.72 kg. Ftul este caracterizat prin
paternuri reflexe de dezvoltare plnge, respir, nghite, i suge degetul. Lanugo-ul ncepe s
dispar, n schimb i crete prul pe cap. ncepnd cu o greutate de 1.5 kg exist anse sporite de
supravieuire, sub o ngrijire medical corespunztoare
8 luni corpul msoar ntre 45-50 cm i cntrete aproximativ 2.72-3.2 kg. Micrile sunt mai
puin ample, datorit lipsei de spaiu. Stratul de grsime nconjoar acum ntreg corpul,
permind o mai bun ajustare la temperaturi sczute.
9 luni aproximativ cu o sptmn nainte de natere copilul nceteaz s mai creasc. Lungimea
corpului su este de 50 cm, iar greutatea de 3.2 kg. De obicei bieii sunt mai mari dect fetele.
Stratul de grsime este mai gros, organele interne funcioneaz mai eficient, crete rata
cardiac, se elimin mai mult substanele nefolositoare. Culoarea roie a pielii este mai puin
intens

1.C.

Sensibilitatea n perioada prenatal

A. SENSIBILITATEA CUTANAT
Exist receptori tactili funcionali nc din cea de a-7-a sptmn n regiunea peribucal. n a-20a sptmn ei sunt prezeni i caudal (respectiv la captul corpului). La 32 sptmni toate
regiunile corpului sunt dotate cu receptori tactili.
Rspunsul la stimulare evolueaz, de la ntoarcerea iniial a capului n direcia opus stimulrii,
pentru a o evita, la ulterioara ntoarcere n direcia stimulului, fapt ce este considerat precursor
pentru supt /alptat.
4

Smotherman i Robinson (1988, 1992) au demonstrat c stimularea regiunii peribucale la obolan

declaneaz suptul, iar acest comportament este legat de sistemele opiacee. Ronca i Alberts (1995)
au demonstrat c stimularea tactil duce la diminuarea ritmului cardiac.
Exist o relaie ntre sensibilitatea tactil i micare: n sptmna a-14-a cnd majoritatea
receptorilor tactili sunt funcionali, apar i micri ale ntregului corp.
Dup natere crete sensibilitatea tactil.
B. SENSIBILITATEA TERMIC
Dac este pus ap la temperatura de 4 grade pe faa ftului, acesta i modific ritmul cardiac.
C. SENSIBILITATEA DUREROAS
Sistemele neurochimice care mediaz sensibilitatea dureroas sunt dezvoltate deja intrauterin. Acest
fapt este demonstrat, de exemplu, n cazul unei amniocenteze prost realizate, cnd se produce o
retracie protectiv a ftului.
Experienele perinatale ce provoac durere (de exemplu naterea cu picioarele nainte/cu forcepsul)
duc la descrcarea unei cantiti de endorfine cerebrale mai mare dect naterea cu capul nainte sau
prin cezarian.
Circuitele rspunztoare de durere la nou-nscui intr n funcie i la stimuli dureroi de intensitate
mic. Se vorbete despre o senzitizare a circuitelor ce rspund de durere. Se accept utilizarea unei
medicaii analgezice pentru a evita acest lucru.
D. SENSIBILITATEA VIZUAL
Funcioneaz din a-25-a sptmn de via intrauterin.
Se nregistreaz modificri motorii ale ftului dac o lumin puternic este plasat lng abdomen.
Maturizarea acestui sistem se ntinde i mult dup natere.
E. SENSIBILITATEA CHIMIC
OLFACTIV
Din sptmna a-5-a prenatal exist receptori olfactivi. Ei devin funcionali n sptmna
a25-a de via. Exist rspunsuri olfactive i la prematuri.
Ftul are capacitatea de a extrage informaie olfactiv din mediul intramaniotic, ceea ce i produce
modificri ale ritmului cardiac sau ale micrilor.
Experimentele pe obolani au demonstrat c dup natere acetia pot distinge ntre mirosul
lichidului amniotic al propriei mame i un miros neutru. Acelai lucru a fost demonstrat i pe
subieci umani.
GUSTATIV
Aceeai abilitate a fost demonstrat i gustativ.
Mugurii gustativi se dezvolt deja n sptmna a-7-a a-9-a intrauterin. Exist capacitatea de
discriminare gustativ. i prematurii prefer dulcele i dau un rspuns ambiguu pentru substanele
srate.
F. SENSIBILITATEA AUDITIV
Funcional nc din luna a-6-a intrauterin.
Mediul intrauterin este populat de sunete joase i medii. Sunetele externe ajung astfel deformate i
atenuate, mai puin cele aflate la 2 m de mam; sunetele interne sunt i ele percepute corect. Pentru
stimulii externi se conserv mai ales caracteristicile ritmice i melodice. Vocea matern este auzit
cel mai bine, ntruct ea se propag att pe cale aerian, ct i pe cale osoas.

1.D.

Factorii teratogeni

Acetia sunt reprezentai de substanele care pot s produc anomalii fetale.

TUTUNUL
Poate produce prematuritate, greutate sczut la natere, sngerri, naterea unui ft mort, anse de
50% mai mari de cancer infantil (la 10 igri pe zi sau mai mult), capacitate pulmonar redus a
5

copilului, malformaii ale inimii sau altor organe, moarte infantil brusc (sudden indant death
syndrome).
Efecte ulterioare: cmp atenional anormal, hiperactivitate, probleme de nvare, probleme
perceptual-motrice, ajustare social proast, IQ redus, disfuncii cerebrale
DROGURILE
Heroina i metadona trec prin placent. Consumul lor duce la simptome de addicie la copil:
nelinite, tremurturi, iritabilitate, convulsii, febr, dificulti respiratorii. De asemenea duce la
anse de dou ori mai mari de mortalitate infantil. Ulterior se poate nregistra plnsul mai frecvent,
sensibilitatea mai mare la stimuli, anxietate, socializare mai proast. Tendina de evitare a stimulrii
duce la pierderea unor oportuniti de nvare. La 3-6 ani aceti copii sunt mai mici de statur, mai
puin adaptai, cu scoruri perceptuale mai sczute.
Cocaina duce la apariia unui copil apatic, letargic, avnd dificulti n relaiile sociale. La natere
un astfel de copil este prematur, are capul mai mic, malformaii congenitale. Nu sunt rare cazurile de
avort spontan.
ALCOOLUL
Consumul de alcool duce la 1:6 natere de fetui mori i 1:2 anse de defecte. 1/3 din copii sufer
de sindromul alcoolic fetal, caracterizat prin cretere redus, trsturi faciale distinctive (buza
superioar slab dezvoltat, ochii foarte deprtai, capul mic), retard intelectual, alte disfuncii.
Aceti copii se caracterizeaz i printr-un comportament de supt mai redus, anomalii ale undelor
cerebrale, tulburri de somn, cmp al ateniei sczut, nelinite, iritabilitate, hiperactivitate, dificulti
de nvare, tulburri motorii.
n cazuri mai puin severe, alcoolul produce retard, reducerea creterii intrauterine, anomalii
congenitale minore. Tulburrile de nvare i hiperactivitatea persist.
BOLILE MAMEI
Rubeola nainte de sptmna a-11-a produce surditate sau defecte ale inimii, dup aceast vrst
efectele sale nemifiind att de grave.
SIDA duce la apariia unei conformaii faciale specifice cap mic, nas plat, fruntea ca o cutie,
buzele groase.
Alte boli care afecteaz ftul sunt: diabetul, TBC, sifilis, gonoree, herpes genital.
INCOMPATIBILITATEA TIPURILOR RH
Atunci cnd ftul conine factorul proteic sangvin Rh, iar mama nu, corpul acesteia sintetizeaz
anticorpi ce atac ftul, putnd provoca avortul spontan, nateri de fetui mori, defecte ale inimii,
retard mental, moarte infantil.
FACTORII DE MEDIU
Aici intr substanele chimice, radiaiile, cldura sau umezeala, plumbul, substanele radioactive
exist un risc crescut de retard mental, cap mai mic, malformaii cromozomiale.
FACTORII EMOIONALI
Evenimentele negative, stresul par s duc la nateri premature, greutate sczut la natere,
iritabilitate, anxietate, sensibilitate la stres, probleme ulterioare de exemplu, neatenie. Una dintre
posibilele explicaii ar fi aceea c adrenalina n cantiti crescute duce la alterarea fluxului sangvin,
reducnd aportul de oxigen i de substane nutritive care ajung la ft.
VRSTA MAMEI
Se consider c vrsta reproductiv optim este cuprins ntre 25 i 35 ani, depirea fie ntr-un sens
fie n cellalt a acestui interval ducnd la o inciden crescut a avorturilor, naterilor de fetui
mori, sau a mortalitii infantile.
Adolescentele au organele reproductive insuficient maturizate, ceea ce duce la probleme n tolerarea
sarcinii. La aceasta se adaug lipsa suportului social, i adesea srcia, care determin o nutriie i o
ngrijire medical precar.
n cazul femeilor de peste 35 ani, mucoasa uterin se subiaz, ceea ce face ca implantarea s fie mai
puin uoar. La aceasta se adaug faptul c ovulele, prezente de la natere, au mai multe ocazii de
6

suferi de pe urma substanelor chimice, a radiaiilor, a bolilor. La aceste vrste scade i fertilitatea.
Exist totui anse sporite de a avea un copil sntos chiar i la 40 ani.
Bolile noncromozomiale nu depind de vrst. Exist ns anse crescute de non-disjuncie
cromozomial, ceea ce duce la apariia sindromului Down.
FACTORII PATERNI
Consumul de droguri, alcool, tutun, radiaiile, pesticidele pot duce la producerea de sperm
anormal, care poate determina tumori ale copilului. De asemenea vrsta tatlui poate duce la
piticism, sindromul Marfan (caracterizat prin deformri ale capului i membrelor), malformaii
osoase.

2. Naterea
2.A.Fazele naterii
Se consider c naterea are trei faze:
a. Dilatarea
Dureaz ntre 12 i 24 h. Contraciile uterine fac ca cervixul s i mreasc diametrul, pn
cnd poate trece capul copilului. Contraciile se nmulesc (de la contracii la 8-10 minute la
contracii la fiecare 2 minute) i i cresc durata (de la 30 s la 60-80 s).
b. Naterea propriu-zis
Dureaz n medie 1 h. Capul copilului trece din cervix n vagin i apoi iese la lumin,
urmat de restul corpului. Musculatura abdominal mpinge copilul nafar.
c. Eliminarea restului de cordon ombilical i a placentei.
Dureaz cteva minute.
2.B.Schimbri pe care le presupune trecerea de la mediul matern
la mediul extern
Se considera c momentul naterii este extrem de traumatic pentru noul-nscut. De fapt, foarte
probabil c nu este att de dureros momentul efectiv al naterii. Totui, noul nscut este supus unui
bombardament de stimuli noi, nefamiliari. Corpul su sufer anumite deformri capul este turtit,
corpul este ntins, copilul este examinat tactil.
Din punct de vedere auditiv, stimulii sunt percepui mult mai ascuit i mai clar. Exist apoi o
avalan de stimulare vizual, trecerea fcndu-se de la ntuneric la o lume bogat n stimulare
vizual. De aceea, chiar i un bec de 10 wai i poate face s nchid ochii.
n ciuda expectanelor noastre negative, se pare c totui noii nscui vin pe lume aleri i acord
o mai mare atenie lumii nconjurtoare dect o vor face cteva zile mai trziu.
PRENATAL
LICHID AMNIOTIC

POSTNATAL
AER

CONSTANT

FLUCTUEAZ

MINIMAL

TOATE SIMURILE

NUTRIIE

DEPENDENT DE
SNGELE MATERN

APORT DE OXIGEN

DE LA MAM PRIN
PLACENT
PRIN PLACENT

DEPENDENT DE ALIMENTAIA
EXTERN I DE FUNCIONAREA
APARATULUI DIGESTIV
PRIN PLMNII PROPRII

MEDIU
TEMPERATUR
STIMULARE

ELIMINARE
METABOLIC

PRIN PIELE, RINICHI, PLMNI, TRACT

GASTROINTESTINAL

2.C. Scorul Apgar

Scor Apgar

Rata cardiac (numr absent

de bti/ minut)

100

100

Culoarea pielii
Respiraie
Tonus muscular

vnt, palid Corpul rou, extremitile roz peste tot

vinete
absent
slab, neregulat
viguroas (plns)
absent
slab, inactiv
puternic, activ

Grimas (iritabilitate absent

reflex)

slab

viguroas (strnut, tuse;

la stimulare urinare,
defecaie)

Scorul Apgar este dat de nsumarea tuturor valorilor acordate pentru fiecare din cele 5
dimensiuni de mai sus.

2.D. Caracteristicile fizice ale noului nscut

n primele zile nou nscuii pierd pn la 10% din greutate, prin eliminarea fluidelor. n cea de
a cincea zi scad sub greutatea de la natere, urmnd ca apoi n cea de a 10-14 a zi s revin.
Capul le este lung i turtit temporal, datorit faptului c nc nu sunt sudate oasele craniene
(Fontanelele sunt acoperite de o membran subire, osificarea neavnd loc pn la aproximativ 18 luni).
Corpul este acoperit cu un strat uleios - vernix caseosa - cu rol protector mpotriva infeciilor; acesta se
usuc n cteva zile. n unele cazuri exist nc o cantitate considerabil de lanugo.
Este posibil ca s apar descrcri ale glandelor mamare att la fete ct i la biei, sau
descrcri vaginale (sngerri) la fetie. Se consider c aceste fenomene sunt normale i se datoreaz
unui nivel crescut de estrogeni secretai de placent nainte de natere.
Respiraia este vital pentru noul nscut: dac este ntrerupt mai mult de 5 minute, atunci se
instaleaz anoxia, care la nou nscut poate produce grave tulburri cerebrale. Este posibil ca anoxia s
se produc atunci cnd are loc naterea cu picioarele nainte, cordonul ombilical nepermind un aport
normal de oxigen. O alt cauz este dat de depirea termenului naterii, noul nscut fiind prea mare,
iar placenta prea obosit pentru a funciona aa cum ar trebui.

2.E. Prematuritatea
Care este mrimea minim a unui ft viabil?
Se consider c deja la 23 sptmni, la o greutate de aproximativ 370 g, ftul poate supravieui
dei sunt foarte rare aceste cazuri. n general, cu ct greutatea este mai mare, cu att cresc ansele de
supravieuire.
Naterea prematur crete ansele de handicap neurologic, de anomalii fizice, de probleme
pulmonare i de mortalitate infantil. n multe cazuri se asociaz cu srcia i educaia redus a mamei
(nutriie, vrsta mamei, consum de alcool, tutun, droguri).

Sumar
Dezvoltarea prenatal se ntinde din momentul concepiei i pn la natere. Dezvoltarea
prenatal cuprinde trei mari etape: perioada germinal de la concepie pn n sptmna a doua;
perioada embrionar de la sfritul sptmnii a doua pna la 8-12 sptmni; perioada fetal de la
8-12 sptmni pn la natere. Sensibilitatea fetal este funcional la nivelul tuturor analizatorilor.
Factorii teratogeni pot afecta dezvoltarea intrauterin. Naterea are trei faze: dilatare, naterea propriuzis i eliminarea restului de cordon ombilical i a placentei. Sntatea noului nscut se msoar cu
ajutorul scorului Apgar. Prematuritatea poate afecta sntatea fizic i mental a individului.
Cuvinte-cheie: concepie, embrion, fetus, sensibilitate fetal, teratogeni, natere, scor Apgar, prematuritate

Exerciii
A)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate :
1. . Perioada fetal este marcat de faptul c:
a. ncep s funcioneze organele interne
b. are loc o cretere rapid a organismului
8

c. inima ncepe s bat

d. se formeaz organele sexuale
2. Exist _______stadii prenatale.
3. Fetusul este:
a. oul fertilizat care se implanteaz n uter
b. o mas de celule n diviziune din tuburile falopiene
c. embrionul la dou luni dup concepie
d. embrionul care are toate organele eseniale formate
4. Perioada de fetus dureaz de la osificare pn la:
a. natere
b. diferenierea celular
c. distingerea primei micri de ctre mam
d. n cea de a 28a sptmn
5. Scorul _________ este derivat dintr-o scal de dezvoltare a noului nscut.
B)Teme pentru dezbatere:
1. Care credei c este rolul tatlui pe parcursul dezvoltrii prenatale?
2. Discutai din mai multe puncte de vedere cum este experiena naterii pentru copil.
Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare:

1:b; 2:trei; 3: d; 4: a; 5: Apgar.

II. PERIOADA 0-3 ANI

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s
Descriei strile noului nscut
Prezentai paii dezvoltrii motricitii n primii trei ani de via
Caracterizai dezvoltarea senzorial timpurie
Redai caracteristicile percepiei n primii trei ani de via
Prezentai principalele elemente ale memoriei
Redai paii principali ai dezvoltrii limbajului
Prezentai dezvoltarea social n primul an de via accentund problematica ataamentului i a
temperamentului
Artai care sunt principalele progrese n dezvoltarea social n intervalul 1-3 ani

1.Dezvoltarea fizic
n primul an se nregistreaz cel mai accelerat ritm de cretere din ntreaga via postnatal la
cinci luni copiii i dubleaz greutatea, la 1 ani i-o tripleaz. De asemenea, copiii cresc n lungime cu
50%. Se modific i conformaia corpului, capul deinnd o proporie mai mic din corp.
Ulterior rata de cretere, dei nc ridicat pn la trei ani, ncetinete progresiv.
Dezvoltarea fizic permite achiziia progresiv a abilitilor motorii.
Factorii de mediu pot afecta orarul dezvoltrii motorii, accelernd sau ncetinind anumite
achiziii.

1.A. Strile noului-nscut

Aceste stri au putut fi identificate i la prematuri, deci mult naintea vrstei de 9 luni. Ele au
fost sintetizate de Prechtl i Beintema (1964).
Ochi deschii

Respiraie
regulat

Micri

Plns

Starea 1
SOMN CALM

- (doar tresriri generalizate)

Starea 2
SOMN ACTIV

Starea 3
VEGHE CALM

Starea 4
VEGHE ACTIV

+ (pot mica fie membrele, fie

capul atunci cnd privesc)

Starea 5
PLNS

nerelevant

+ (mult activitate)

n somnul calm copilul nu poate fi trezit, nici dac asupra sa acioneaz diferii stimuli. n stare de somn
activ sunetul sau lumina puternic declaneaz grimase sau zmbete n timpul somnului. n stare de
veghe calm copiii zmbesc sau rspund prin supt la stimuli. Veghea activ este iniiat sau meninut
de un mediu interesant. Plnsul este declanat de stimuli neplcui - frig, foame, durere, faptul de a fi
lsat din brae sau a fi restrns n mobilitate. Poate ncepe cu scncete uoare, micri fine i poate
merge n crescendo pn la un plns spasmodic sau lovirea cu putere din picioare.
Noul nscut i petrece 16 h n somn, comparativ cu un btrn care doarme n jur de 5-6 ore. La nceput
perioadele de somn sunt egal distribuite (de exemplu, de la 6 la 10 nainte de mas, de la 2 la 6 dup
amiaz, de la 10 la 2 noaptea). Deja la 2 luni majoritatea copiilor dorm cel mai mult ntre 10 i 2
noaptea i cel mai puin ntre 2 i 6 dup amiaz. n acelai timp, crete intervalul de timp petrecut n
stare de veghe activ. Acest prelungire a perioadelor de somn s-a crezut a fi exclusiv sub control
maturaional, dar se tie acum c exist i factori culturali implicai. De exemplu, n Africa exist la
copii obiceiul de a dormi n continuare perioade mai scurte i distribuite de timp.
Tipuri de somn. 50 % din somnul noului nscut este somn activ sau REM (fa de aduli la care
procentajul este de doar 20%). Perioadele de REM sunt amestecate neregulat cu perioadele de nonREM, inclusiv la nceputul somnului.
Nici caracteristicile EEG nu difereniaz ntre stadiile somnului. Abia la 3 luni se ntmpl acest lucru,
vrst la care apare i declanarea somnului prin somn non-REM.
Plnsul. Contrar prerii comune, copilul normal i petrece mai puin de 10% din timp n plns. Rapid
apare o difereniere a tipurilor de plns n: plns de foame, care ncepe cu un scncet, i apoi crete tot
mai susinut i mai tare; plns de suprare, care se declaneaz brusc, tare, i plns de durere, care
ncepe printr-un oftat nalt, de intensitate mare, iar apoi este urmat de un plns puternic.
Copiii nu numai c pot plnge de la nceputul vieii, dar au i capacitatea de a se calma singuri, cnd
sug, sau atunci cnd sunt luai n brae, legnai i/sau cnd li se vorbete.
La 5 luni deja strile sunt stabile, tranziiile de la o stare la alta sunt previzibile, i nu mai exist o att
de pronunat dependen de prini.

1. B. Dezvoltarea motorie

I.Reflexele noului nscut

Reflexul este o reacie automat, precablat la un anumit stimul, permind copilului s reacioneze
organizat i adaptativ la un stimul, chiar nainte ca el s aib ansa de a nva. Ele sunt controlate
subcortical, de aceea dispariia ulterioar a unora dintre ele este indicator al dezvoltrii cortexului.
Multe din aceste reflexe au rol de supravieuire sau ofer protecie.
Dintre reflexele care dispar:
Reflexul Moro la lumin sau zgomot puternic, sau atunci cnd copiulul este scpat, apare
extensia braelor, picioarelor, degetelor, urmat de aducerea lor pe linie central, cu nchiderea
palmelor
Reflexul rooting ntoarcerea capului n direcia stimulului; dispare la 9 luni
Reflexul darwinian sau de prindere la stimularea palmei cu un obiect, flexia degetelor i
prinderea strns a obiectului ; slbete la 3 luni, dispare la 1 an
Reflexul Babinski stimularea tlpii face ca degetele s se rsuceasc nafar, cu ncovoierea tlpii
Reflexul de mers dispare la 3 luni
10

Reflexul de not dispare la 3 luni

Exist i reflexe care persist toat viaa, cum ar fi:
Clipitul
Strnutatul/tuitul
Respiraia
Reflexul pupilar - dilatarea pupilei la ntuneric, contracia acesteia la lumin
II. Motricitatea voluntar
ncepe s se dezvolte n jur de 4 luni.
Principalele achiziii constau n:
Controlul poziiei capului treptat poate fi ridicat i meninut vertical
Rostogolirea corpului (2-5 luni)
Poziia eznd (5-8 luni)
Poziia vertical cu sprijin (5-10 luni)
- fr sprijin (10-14 luni)
Mersul (11-14 luni)
Mersul n patru labe (11-12 luni)
Prinderea obiectelor (7-10 luni)
Urcatul scrilor (2 ani)
Sritur pe loc chiar ntr-un picior (3 ani)
III. Dezvoltarea senzorial
Sensibilitatea tactil i dureroas
Dup natere, atunci cnd copilul e atins pe obraz ntoarce capul n direcia stimulului i ncepe
s sug (rooting reflex).
Sensibilitatea dureroas exist la natere, manifestndu-se comportamental prin intensificarea
plnsului, i neurofiziologic prin indicatori precum: creterea nivelului de endorfine din snge,
creterea presiunii sangvine i a ritmului cardiac, transpiraie, retracie a membrului stimulat
dureros, expresivitate facial.
Sensibilitatea gustativ
La cteva ore dup natere copiii disting ntre gusturile acru, dulce i amar, avnd expresii
faciale diferite pentru fiecare dintre acestea. Gustul dulce favorizeaz poate eliberarea de endorfine,
de aceea este preferat, soluiile dulci fiind folosite pentru calmarea durerii i linitirea bebeluilor.
Sensibilitatea olfactiv
Nou-nscuii disting ntre mirosuri plcute (vanilie) i neplcute (pete crud, ou stricate). La 16 ore
dup natere localizeaz anumite mirosuri, iar la ase zile disting ntre mirosul mamei i al altei
femei n aceeai stare fiziologic (post-partum).
Sensibilitatea auditiv
Exist o reacie de orientare spre stimuli auditivi de intensitate mare, chiar la prematuri. De
asemenea exist preferina pentru vocea mamei, manifestat n primele 15 minute 3 zile dup
natere.
Tot la 3 zile discrimineaz ntre cuvintele familiare i cele noi, iar la o lun face discriminri
ntre foneme (p i b).
Sensibilitatea vizual
Dei nici retina nu e matur, nici nervul optic nu este mielinizat complet, nici cortexul vizual nu
e matur pn n luna a 4-a, exist abiliti surprinztoare chiar la nou-nscui. Acetia clipesc la
lumini puternice, urmresc cu privirea stimuli, mai ales n micare, caracterizai prin luminozitate
mare sau culoare.
Acuitatea vizual capacitatea de a distinge detaliile este redus, neatingnd nivelul adult
dect ncepnd cu luna a asea.

11

Un traseu similar este cel parcurs de capacitatea de detectare a contrastului acesta fiind
reprezentat de diferena de luminozitate dintre prile nchise i cele deschise ale unei figuri. Iniial
nu percep dect contrastele puternice.
Abilitatea de distingere a culorilor (rou, verde, galben de alb, sau rou de verde) este prezent
de la natere.. Dar conurile nu sunt mature pn la 4 luni, de aceea albastrul poate fi distins doar
ncepnd cu aceast vrst.

2. Dezvoltarea perceptiv i cognitiv

1. Exist o dezvoltare perceptiv i cognitiv mult mai rafinat dect presupunea Piaget.
2. Aceste abiliti perceptive nu sunt neaprat transparente motor.

2.A. Percepia
Trebuie fcut o distincie clar ntre ceea ce pot i ceea ce prefer s perceap copiii, ei optnd
pentru stimulii care au validitate ecologic crescut, deci i valoare adaptativ mai mare.
Copiii prefer unghiuri, contururi, arii de contrast (au acuitate vizual mic, deci nu percep
detaliile mici), detalii externe ale stimulilor (exist efectul externalitii: la 0-1 lun selecteaz doar
contururile, pe la 2 luni exploreaz i detaliile interne), detalii mai mari.
De asemenea s-a demonstrat i faptul c nou-nscuii prefer contururile tip fa uman.
La 9 sptmni prefer contururile curbe, i stimulii de complexitate moderat (cu mai
mult de 5 coluri, dar mai puin de 20).
La 4 luni prefer simetria i orientarea stimulilor sau micarea lor pe vertical, mai puin
dect n plan orizontal sau oblic.
La 7 luni observ contururile subiective (triunghiul lui Kanizsa, iluzia lui Poggendorff
Psihologie Cognitiv, M. Miclea, 1999, pag 83), dovad c deja funcioneaz corespunztor principiile
gestaltiste.
PERCEPIA TRIDIMENSIONALITII
Eleanor Gibson a realizat numeroase experimente folosind aa-numita fant vizual (visual
cliff), o mas experimental, avnd o suprafa cu un patern tip tabl de ah, acoperit cu sticl. Jumtate
din suprafa se afl la nivelul solului. Pn la 6-7 luni copilul traverseaz fr probleme i aceast parte
a mesei. La 7-8 luni, cnd e chemat s traverseze partea joas a mesei, copilul refuz, protesteaz,
dovad c a aprut percepia adncimii. Exist ns experimente care demonstreaz c deja la 2 luni,
cnd nc cei mici nu pot s se deplaseze singuri, rata lor cardiac scade atunci cnd privesc partea
periculoas, indicnd c proceseaz mai profund informaia, deci percep o diferen de adncime .
Campos a formult o ipotez conform creia un rol important n dezvoltarea percepiei adncimii
e jucat de dezvoltarea autodeplasrii.
PERCEPIA INTERMODAL (INTEGRAREA SENZORIAL)
n primul rnd, copilul integreaz informaia vizual, olfactiv i auditiv despre mam,
imediat dup natere.
Meltzoff a realizat o serie de studii aspura capacitii de integrare senzorial. Astfel,
bebeluilor de patru sptmni li s-a dat s sug fie o suzet obinuit (un lot experimental), fie una cu
protuberane (cellalalt lot). Apoi, li s-au prezentat doi stimuli vizuali, doua mingi potocalii, una neted
i una cu protuberane. S-a demonstrat astfel c apare o preferin vizual pentru stimulul similar celui
care a fost explorat tactil anterior, ceea ce presupune existena unei integrri a informaiei tactile cu
cea vizual.
PERCEPIA OBIECTELOR
Din punctul de vedere al lui Piaget, nu putem vorbi despre percepia obiectului nainte de
vrsta de 9 12 luni. Paradigma piagetian se bazeaz ns pe msurarea unui comportament
motor.
Dac ns sunt msurate abilitile perceptuale n sine, se pare c deja o conceptualizare a
prezenei obiectului apare de la 3 4 - maximum 5 luni. Experimente importante n acest sens au fost
realizate de Elizabeth Spelke i Rene Baillargeon.
12

Spelke a lucrat cu copii de 3 luni i jumtate i a ajuns la concluzia c acetia percep obiectele
ca fiind:
uniti coezive (formate din pri unificate ntr-un ntreg)
delimitate (distincte) din punct de vedere spaial i
continue spaio-temporal.
Comportamentul msurat este reacia de surpriz atunci cnd se violeaz unul din aceste
principii.
De exemplu, Spelke a demonstrat c exist deja la 3 luni distincia obiect fundal, folosind
drept fundal un panou albastru, iar ca obiect un cilindru portocaliu. n faza 1, cnd obiectul se deplasa
spre el, copilul nu era surprins, deci i se prea normal desprinderea obiectului de fundal. n faza a 2 a,
cnd doar o jumtate din obiect se deplasa cu jumtate de fundal nspre copil, acesta avea o reacie de
foarte mare surprindere. Acest experiment demonstreaz c deja copiii de 3 luni neleg c un obiect
este altceva dect fundalul.
Un alt tip de experimente a demonstrat c un obiect este perceput ca fiind continuu chiar
dac se deplaseaz prin spatele unui ecran.
Copiilor li se prezenta un cilindru lung aflat n spatele unui paralelipiped, parial ocluzat, fie
static, fie deplasndu-se mpreun cu acesta. Apoi fie li se prezenta acelai cilindru lung, fie dou buci
cilindrice mai scurte, separate chiar n zona acoperit de paralelipiped. Se presupune c dac a aprut
habituarea la prima imagine i a copilul a perceput cilindrul ca fiind ntreg, nu ar fi surprins la vederea
cilindrului lung, ci la vederea celor dou capete cilindrice.
Dac stimulii au fost prezentai static, nu a aprut reacia n nici o situaie, deci poate nu a existat
o procesare destul de adnc a informaiei. ns dac stimulul a fost n micare, copilul pare s fi
reuit s extrag informaia necesar pentru a percepe obiectul ocluzat ca fiind un ntreg.
Concluzia este c exist o percepie distinct a obiectelor deja la 3 4 luni, evideniabil ns
doar n sarcini perceptuale, i mai ales dac stimulii sunt n micare.
Baillargeon a lucrat la rndul su cu copii de 3 luni i jumtate, folosind un ecran care se
ridica i cobora ntr-un unghi de 180 de grade. Copiii erau habituai cu ecranul i cu micarea acestuia.
n faza de test ecranul se oprea ntr-un obiect; iar copilul nu era surprins. Dar dac n alt situaie
ecranul trecea prin obiect i obiectul disprea, copilul manifesta reacia de surprindere, dovedind c
pentru el exista o reprezentare a acestui obiect. n funcie de consistena obiectului, copilul i ddea
seama ce obiect poate sau nu s fie deformat (burete vs. cub de lemn)

2.B.

Memoria

Psihologia tradiional considera c nu se poate vorbi despre memorie naintea vrstei de 3 4 ani.
Exist ns o serie de comportamente care sugereaz c trebuie s existe o codare i
memorare a informaiei nc de timpuriu.
Exemple:
Habituarea pentru a aprea reacia la un stimul nou trebuie s se recunoasc stimulul
vechi ca fiind unul ntlnit anterior.
Recunoaterea obiectelor, persoanelor, rutinelor devenite familiare pentru copil.
Imitaia deja la 9 luni imitaia e amnat pentru 24 de ore (deci cu mult naintea
vrstei de 1 an i 9 luni postulat de Piaget).
nvarea conjugat - experimentele de demonstrare a condiionrii (Rovee Collier)
arat c deja la 3 luni copilul i amintete cum gestul motor i produce plcere i face
transferul nvrii.
Toate aceste comportamente demonstreaz c exist memorie nc de timpuriu.
13

ncercnd o sistematizare a tuturor datelor experimentale disponibile pn n prezent , Nelson

(1995) a propus existena unor sisteme mnezice care nu sunt neaprat identice cu cele de la aduli i
anume:

MEMORIA EXPECTANELOR VIZUALE

Haith a demonstrat, folosind sarcini de anticipare vizual, c de la 3 luni se pot pune n
eviden expectane ale copiilor pentru evenimente spaio temporale pe care nu le pot controla, pentru
secvene simple: dreapta dreapta stnga, dreapta dreapta stnga. Locaia neurofiziologic de care
depind aceste comportamente este o regiune din zona lobilor frontali numit Frontal Eye Field, care
ar controla outputul ganglionilor bazali (striatum).
CONDIIONAREA
A fost evideniat prin experimente de ntrire conjugat, i este pus pe seama activitii
cerebelare. La 2 luni copiii rein 3 zile ceea ce au nvat, la 3 luni 8 zile, iar la 6 luni 2 sptmni.
Dac la 3 luni, dup 13 zile nvrtim caruselul (amors), iar n a 14-a zi l legm iar de piciorul
copilului, acesta demonstreaz c i amintete s mite piciorul pentru a deplasa caruselul.
MEMORIA PREEXPLICIT
Rspunde de preferina pentru nou a copiilor (pentru ca s existe habituarea trebuie s existe
reprezentarea vechiului stimul cu care s l comparm pe cel nou). ntre 2 luni i 1 an copiii pot pstra
n memorie stimuli vechi pn la 15 minute. n acest tip de memorie este implicat hipocampusul, chiar
dac nu e perfect matur nainte de 2 ani. Preferina pentru nou e existent nc de la natere. Sarcinile
folosite pentru acest tip de memorie sunt cele de habituare.
MEMORIA EXPLICIT PROPRIU-ZIS
Este evideniat prin sarcini de coordonare a informaiei din mai multe modaliti senzoriale
i construirea de scheme de aciune pe baza informaiilor achiziionate anterior. Permite performana
la sarcini de recunoatere a obiectelor (clasic piagetiene). Intr n funcie la 1 an, fiind implicat
hipocampusul i alte arii (cortex enthorinal i arii din temporalul inferior).
Tot un sistem explicit ar putea fi i cel ce guverneaz memoria de lucru (cortexul dorsolateral prefrontal aria 46 ) care se manifest cnd nu mai exist eroarea A non B, dup 12 18
luni.
S-ar prea c exist chiar naintea vrstei de 2 ani i o memorare a unor secvene de
evenimente, persistent chiar sptmni sau luni de zile.
O explicaie pentru faptul c anumite evenimente nu mai pot fi reactualizate ar consta n
faptul c reprezentarea exist ntr-o form nonverbal, i nu mai poate fi redat verbal. Alte
explicaii sugereaz fie c nu mai avem suficiente amorse pentru a ne actualiza experienele
timpurii, fie interaciunile cu adulii ne-au reconstruit trecutul.

2.C.

Limbajul

I. PERIOADA PREVERBAL
Dezvoltarea limbajului ncepe cu perioada preverbal, cnd se dezvolt dou categorii de abiliti:
1. Fonologice (care le permit copiilor s discrimineze i s reproduc sunetele)
2. Comunicative (care fac posibil schimbul de intenii i semnificaii cu interlocutorii)
Aceste abiliti l pregtesc pe copil pentru achiziia limbajului
14

1. Dezvoltarea fonologic
a. Percepia limbajului
DeVilliers i DeVilliers (sfritul anilor 70) au demonstrat c deja la natere exist o
preferin pentru limbaj, care iese n eviden atunci cnd se compar limbajul cu muzica
instrumental sau alte succesiuni de sunete ritmice.
De asemenea de la natere apare i o lateralizare a percepiei sunetelor (percepia cuvintelor
n emisfera stng, iar a muzicii n emisfera dreapt)
Preferina copiilor se ndreapt ctre un anumit stil de limbaj, cel adresat de obicei copiilor:
motherese (vorbire adult-ctre-copil) care are structuri sintactice mai simple, pauze lungi, ritm lent,
tonalitate ridicat a vocii. Aslin a artat c exist o preferin pentru acest limbaj chiar din primele
zile, chiar dac vorbete altcineva dect mama.
La 4 luni, copiii prefer succesiuni de sunete, chiar fr sens, dar care pstreaz paternul
limbajului vorbit. Se pare c aa reuesc copiii s decupeze unitile cu sens din fluxul vorbirii. De
asemenea exist i o preferin pentru vocea mamei, dar numai cnd aceasta folosete motherese.
Una dintre teoriile care ncearc s explice preferina pentru limbaj i vocea uman propune
ipoteza conform creia preferina pentru vocea uman este un rspuns ntrit de-a lungul dezvoltrii
intrauterine. S-a demonstrat de exemplu c apare preferina pentru stimuli verbali la care copiii au fost
expui prenatal - poveti citite n ultimele sptmni de via intrauterin (DeCasper), mai precis pentru
paternul sonor al acestora. Aceast preferin rezultat n urma experienei intrauterine presupune o
memorie a stimulilor.
Exist i o capacitate de a categoriza sunetele ( B i P), manifest deja n prima lun de via.
Discriminarea apare i cnd sunetele sunt introduse n cuvinte (diferena ntre R i L n cuvintele
Marana i Malana). Aceste distincii ies cel mai bine n eviden cnd adultul i se adreseaz n
motherese.
Toate aceste abiliti timpurii au dus la concluzia c trebuie s existe o capacitate nnscut n
percepia i analiza limbajului, datorit apariiei timpurii a acestor abiliti i a faptului c abilitile de
percepere a contrastelor fonetice sunt universale.
Copiii de 6 luni englezi pot percepe diferene fonetice din limbile ceh, hindi, japonez, dialecte
nord-americane, abilitile lor fiind chiar mai bune dect cele ale adulilor. Aceast abilitate se stinge
n jur de 9-12 luni, dar nu definitiv cnd un copil este expus naintea vrstei de 2 ani unei limbi
strine, chiar dac el n-o va nva, va reui totui s i menin abilitatea de opera distincii fonetice n
acea limb chiar la vrsta adult (experimentele au fost realizate cu copii englezi expui la limba
hindi).
Capacitatea de clasificare a stimulilor echivaleni din punct de vedere fonologic este deja
prezent la 6 luni. Un pa, indiferent cum i de cine e pronunat, nseamn acelai lucru.
Toate aceste experimente indic faptul c exist o percepie categorial a stimulilor auditivi,
ce pare a fi nnscut.
Aceast capacitate de categorizare exist i pentru culori, deci este posibil ca s fie vorba despre
o capacitate nnscut de categorizare nonspecific.
Percepia categorial a stimulilor auditivi apare i la alte mamifere (maimue antropoide), deci
poate c limbajul a evoluat ca i consecin a acestor abiliti timpurii.
b.Producerea limbajului
Se consider c din punctul de vedere al producerii limbajului perioada de 4 6 luni este cea
decisiv, pentru c acum apare lalaia. Se consider c acest proces ar fi controlat maturaional (exist
un ceas biologic care o declaneaz) i ar fi deci independent de nvare deoarece:
apare la aceeai vrst indiferent de loc, cultur etc, la toi copiii;
apare chiar dac prinii sunt surzi, deci copiii nu sunt auzii i emisiile lor verbale nu
sunt ntrite, sau dac nsui copilul nu se poate auzi;
nu s-a demonstrat c ntre 4 6 luni am putea ntri selectiv anumite sunete produse de
copil.

15

Totui, dup aceast perioad, nvarea devine important (la copiii surzi aceste abiliti se
sting). La copiii traheotomizai apare nvarea vocalizrilor (dup scoaterea tubului) dar ea este mai
redus calitativ i cantitativ dect la cei normali.
Pn la vrsta de 10 luni se pare c vocalizrile copiilor sunt identice. Ulterior dispare acea
echivalen a vocalizrilor (copiii romni, francezi, englezi povestesc diferit). Aceast vrst este deci
un punct de convergen al stingerii capacitii de discriminare fonologic universal i a celei de
producere nediscriminativ de sunete.
Perioada preverbal este perioada de asigurare a repertoriului de vocalizri pe care copilul le va
folosi mai trziu.
2. Dezvoltarea abilitilor comunicative
Se pare c din primele luni copiii pot trimite i primi mesaje (modularea plnsului la 2 luni i
reacia la mesajul prinilor). Sunt n stare s direcioneze atenia celorlali, att vocal ct i manual
(spun, fac ceva) i rspund direcionrii ateniei de ctre ceilali (mama arat cu degetul, copilul se
uit). Devin tot mai competeni n folosirea contactului vizual pentru iniierea, meninerea i
terminarea comunicrii (dialogului).
Comunicarea intenional apare abia ctre un an i are dou pri:
protoimperativ copiii folosesc un anumit gest pentru a obine ce vor, i
protodeclarativ nu numai solicit, ci ofer i un comentariu despre ceva ce le-a atras atenia
i despre care doresc s-i mprteasc impresia.
O alt abilitate comunicativ precoce e cea de stabilire a unui dialog non-verbal: nva s fie
cumini cnd adultul comunic ceva, s rspund n pauze, i ador jocul de-a ascunsa cucu-bau.
II. PERIOADA VERBAL
1. Perioada cuvintelor izolate
Acestea apar la 10 13 luni, numrul cuvintelor nelese fiind, se presupune, mai mare dect cel
al cuvintelor produse. Urmeaz o explozie lingvistic, la 14 luni copilul achiziionnd 44 de cuvinte
pe sptmn. Aceste prime cuvinte se refer la obiecte sau fenomene mai pregnante, mai familiare
i mai importante pentru copil.
Bloom a ncercat s le grupeze pe categorii. Primele cuvinte se refer la:
membrii familiei
animale familiare
vehicule
jucrii
alimente
obiecte casnice (can)
pri ale corpului
articole de mbrcminte
De obicei sunt (SUBSTANTIVE), plus ACIUNI (verbe i adverbe), cuvinte relaionale
(mai), termeni locaionali (aici, acolo) i termeni pentru salut (tai-tai i pa).
Katherine Nelson a artat c exist dou stiluri de achiziie a limbajului:
1. Stil referenial (vizibil n preponderena achiziiei unor nume de obiecte)
2. Stil expresiv (preponderena termenilor cu conotaie personal sau social: da, nu,
gata, vreau, te rog).
Stilul adoptat de copil s-ar prea c depinde de stilul de adresare al mamei.
O alt caracteristic a acestor prime cuvinte const n faptul c att cuvintele n sine, ct i
semnificaia acestora sunt diferite de cuvintele adulilor, adic se refer la prototipul categoriei,
nu la concept: cuu nseamn doar celul din vecini, ntr-o prim faz.
Copilul nva mai repede cuvinte-prototip, cu grad mediu de generalitate, i doar apoi ajunge la
categoriile superioare i inferioare (nva cel nainte de dalmaian sau animal).
16

Primele cuvinte ale copiilor se caracterizeaz prin dou tipuri de erori:

1. Suprageneralizare folosesc acelai termen pentru obiecte asemntoare perceptual i
funcional (pisic este i celul i veveria; chiar dac tie diferena nu poate produce un
cuvnt nou).
2. Subgeneralizare pisic este doar cea pe care o are acas, nu i cea din vecini.
O alt caracteristic a acestor cuvinte e c pot avea caracter de holofraze nglobeaz
semnificaia unei ntregi propoziii, deci semnificaia lor poate fi variabil i dependent de context.
La aceast vrst apare i invenia de cuvinte, care nu e caracteristic doar pentru limbajul
oral, ci i pentru cel al semnelor la copiii surzi apar semne noi rezultate din alturarea altor dou
semne.
Iniial copiii folosesc limbajul pentru exprimarea sentimentelor i dorinelor, dar apare un
decalaj ntre exprimarea verbal i expresivitatea emoional (cu 5 secunde nainte de a spune ceva
dispare expresia emoional, iar dup ce rostesc cuvntul aceasta revine). Abia la 20 de luni ajung s
sincronizeze expresia verbal i non-verbal. De asemenea le este mai uor s exprime prin cuvinte
emoii pozitive dect emoii negative, poate pentru c cele pozitive sunt procesate n emisfera
stng, iar cele negative n dreapta, iar n stnga coordonarea informaiei se presupune c s-ar face
mai uor.
2.Emisii de dou cuvinte (de la 18 luni)
Aceasta este perioada limbajului telegrafic lipsesc articolele, conjunciile, prepoziiile i
verbele auxiliare. Limbajul nu e articulat din punct de vedere morfologic (plural, timpurile
verbelor). Copilul altur cuvinte n mai multe categorii de relaii semantice. Brown (1973) a
delimitat 8 categorii de relaii semantice:
1. Agent aciune (mama d)
2. Aciune obiect (bat mingea)
3. Agent obiect (mama lapte)
4. Aciune locaie (stai scaun)
5. Obiect locaie (can mas)
6. Posesor obiect posedat (tata main)
7. Obiect proprietate (minge mare)
8. Obiect pronume demonstrativ (maina aia)
Copilul mai exprim astfel i recurena (mai lapte) sau nonexistena (gata soarele).
De multe ori expresiile copilului sunt inedite. El genereaz propoziii pe baza unui sistem de
reguli pe care l-a dobndit, depind imitaia.
Din punct de vedere sintactic, ncepe s neleag c ordinea cuvintelor implic sensuri diferite
(n englez, n romn ordinea e mai puin strict). Poate tocmai aceast sensibilitate la ordinea
sintactic ar face diferena dintre om i cimpanzeu de exemplu.
3. Limbajul la 3 4 ani
n aceast perioad apar progrese la nivelul sintaxei:
achiziionarea morfemelor gramaticale (pluralul, acordul, timpurile verbelor); aceasta e
identic pentru toi copiii (studiile au fost realizate cu copii vorbitori de limb englez)
suprageneralizarea regulilor gramaticale (folosesc imperfectul pentru toate aciunile; n
englez aplic regulile verbelor regulate la cele neregulate)
apare capacitatea de utilizare a negaiilor i interogaiilor;
apare capacitatea de legare a propoziiilor ntre ele
Progrese la nivel semantic:
semantic propoziional (i dau seama c prin combinarea cuvintelor n propoziii se poate
obine un sens nou);
semantic lexical (nva tot mai precis sensul cuvintelor achiziionate, care pn la 6 ani
sunt aproximativ 14.000).

17

semantic relaional (folosesc acele cuvinte al cror sens depinde de tipul relaiei implicate:
mare exist numai dac exist mic; mare-mic se achiziioneaz mai repede dect
nalt-scund, mult-puin).
n general, prinii nu corecteaz eroarea gramatical, ci eroarea de adevr, sensul.
Progrese la nivel pragmatic:
reuesc s-i menin atenia pe un anumit subiect de conversaie
ncep tot mai mult s-i exprime strile psihice (mi pare ru), dar i implicarea n aciuni
viitoare (promit c)
ncep s realizeze c semnificaiile cuvintelor pot fi diferite de ceea ce se spune realmente
(ceea ce autitii nu pot s fac)
sunt n stare s infereze i ce nu e formulat la modul explicit
exist dovezi c apare un non-egocentrism n ceea ce privete emisiile verbale: altfel i
explic unui copil de 2 ani sau unui adult i moduleaz limbajul n funcie de vrsta
interlocutorului, deci i dau seama de modelul mintal al acestuia
doi copii mici pot comunica ntre ei dac subiectul este simplu i le e cunoscut. Se pare c
sunt n stare s moduleze ceea ce spun n funcie de ce se presupune c tie sau nu tie
interlocutorul - deci i reprezint cunotinele interlocutorului

3. Dezvoltarea social
3.A. Perioada 0-12 luni

Se consider c nou nscutul este dotat deja cu abiliti sociale:

capacitatea de a-i semnaliza propriile nevoi (psihologice i fiziologice) astfel nct cei
din jur s le poat percepe i s rspund la ele;
detectarea contingenelor dintre propriul comportament i consecinele acestuia;
detectarea stimulilor sociali;
acordarea la comportamentele adulilor.
S-a realizat un experiment n care copii de cteva zile erau dai n grija a dou categorii de
asistente: categoria A de asistente, care trebuiau s rspund de fiecare dat cnd un copil plngea,
interaciunea fiind ns superficial; categoria B de asistente, care nu rspundeau de fiecare dat,
existnd ns un timp mai mare de interaciune la fiecare apropiere de copil. Dup 10 zile, copiii s-au
adaptat la stilul asistentelor, dar cei ngrijii de asistente categoria B au reuit s-i echilibreze mai
repede i mai bine ritmurile de somn i de alimentare. Dac asistentele se inversau, copiii erau
contrariai, dovad c a aprut ntr-un timp foarte scurt nu doar adaptarea la un stil particular de
interaciune, ci i capacitatea de a discrimina ntre stiluri diferite.
Ulterior, se accentueaz relaia de reciprocitate dintre copil i persoana cu care interacioneaz.
Copilul i coordoneaz privirea cu gesturile manuale i ajunge chiar s evite voluntar stimularea, deci e
apt de un veritabil dialog cu adultul. Rspunsurile copilului funcioneaz ca adevrate ntriri pentru
adult, i n acest mod nc din primele luni de via ntr n joc un sistem de ntriri mutuale.
Exist o sincronizare mare ntre emisiile protoverbale i non-verbale ale copilului i cele ale
mamei. Nu se poate vorbi de reciprocitate adevrat pentru c de cele mai multe ori adultul este cel care
iniiaz comunicarea, ns copilul este de acord s rspund la provocare.
ntr-un experiment cu copii de 3 luni, mamele au fost aezate n faa lor, cu o expresie
ngheat a feei (still face). ntr-un timp foarte scurt copiii i-au dat seama c ceva nu este n regul
i au nceput s protesteze chiar printr-un plns zgomotos - pentru a-i face mamele s revin la
expresivitatea obinuit.
ntr-un alt experiment, copiii i puteau vedea mamele prin intermediul unui circuit TV nchis.
Atunci cnd interaciunea avea loc n direct copiii erau mulumii, ca i atunci cnd mama s-ar fi aflat
n faa lor. Cnd ns li se prezenta o nregistrare a mamei, mesajele acesteia nemaifiind contingente cu
cele ale copilului, aprea un protest instantaneu.
Studiile realizate n cazul copiilor cu mame depresive sugereaz c apatia acestor copii se poate
explica prin nesincronizarea interaciunilor mamei cu copilul.
18

I. EMOIILE
Se consider c la natere copilul are deja capacitatea de a-i manifesta interesul, distresul,
dezgustul.
La nou nscut exist i un zmbetul spontan, reflex, care abia la 3 6 sptmni se transform n
zmbet social.
n jurul vrstei de 2 4 luni se consider c ar aprea i mnia, surpriza, tristeea.
Principala achiziie din punct de vedere emoional n primele 6 luni de via este sentimentul de
fric. Paradigmele folosite pentru evidenierea fricii sunt:
fanta vizual (visual cliff) frica de nlime - la 5 7 luni copilul refuz s parcurg fanta vizual,
acest comportament fiind nsoit de creterea ratei cardiace. Aceleai reacii se manifest i atunci
cnd copilul este ridicat brusc n sus.
frica de persoane strine la 5 6 luni distinge persoanele cunoscute de cele necunoscute, iar la 6
luni respinge persoanele nefamiliare. La 7 10 luni respinge mult mai clar interaciunea (unii copii
ntorc privirea, nu se las luai n brae). La 12 luni, frica de strini e nsoit de anxietatea de
separare.
II. ATAAMENTUL
Ataamentul este definit ca fiind relaia afectiv preferenial, selectiv ce se stabilete cu una
sau mai multe persoane de referin.
Exist multiple explicaii oferite pn n momentul de fa ataamentului:
Ipoteza biologic fiecare individ se nate cu capacitatea de a se ataa de o persoan de
referin, ataamentul fiind n ultim instan o form de imprinting.
Harlow a realizat un experiment pe maimuele Rhesus, separnd puii de la natere i ducndu-i
la o mam surogat, fie de srm, dar dotat cu o sticl de lapte, fie de plu, dar fr dispozitiv de
hrnire. Cnd au fost puse s aleag, maimuele au ales mama de plu. Maimuele obligate s creasc
alturi de mama de srm s-au dovedit a fi mult mai temtoare, cu tendin redus de explorare a
mediului. Cele crescute cu mama de plu n schimb au prut a avea un nivel de anxietate redus i o
tendin crescut de explorare a mediului. Cu toate acestea, nici una din aceste maimue nu a reuit s
aib un comportament social normal, nici dup civa ani; n plus, s-a dovedit ca niciuna dintre ele nu a
putut manifesta un comportament matern corespunztor cu proprii pui.
Concluzia acestui experiment a fost aceea c nevoia de ataament este nnscut, prezent la toi
membrii speciei, dar capacitatea de a manifesta un veritabil ataament depinde de ntlnirea fiecrui
individ cu o figur de ataament. Dac acest lucru nu este posibil, ntreaga dezvoltare ulterioar a
individului are foarte mult de suferit.
Totui studiile longitudinale au artat c formarea ataamentului uman nu funcioneaz dup
legea totul sau nimic, i nu este strict dependent de succesul ataamentului timpuriu.

Alte studii au demonstrat c ataamentul, chiar dac este o coordonat universal uman,
poate lua forme diferite, n funcie de contextul dezvoltrii.
Bowlby i Ainsworth au identificat mai multe tipuri de ataament n funcie de tipul de
interaciune oferit de adult, paradigma experimental folosit fiind Strange Situation situaia
stranie. Aceast paradigm presupune expunerea copilului la un stres progresiv pentru a studia reaciile
sale emoionale, dar i modul de relaionare cu persoana de referin chiar n condiii care par a fi
amenintoare pentru copil.
Fazele experimentului sunt urmtoarele:
I.

Copilul i printele se afl ntr-o ncpere nefamiliar

II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

Intr o persoan necunoscut

Printele iese
Printele se ntoarce, strinul iese
Printele iese
Se ntoarce necunoscutul
Printele vine, necunoscutul pleac
19

S-a studiat modul n care copiii peste 10 luni se raporteaz la printe atunci cnd intr strinul,
cnd el pleac sau cnd se ntoarce. Bowlby i Ainsworth au gsit 3 categorii de ataament, dup studiul
a sute de copii. La acestea Main si Solomon au adugat o a patra categorie - ataamentul dezorganizat
sau dezorientat.
A. Ataament sigur, securizant 65% din copii
- considerarea adultului ca baz de explorare a mediului; au curajul s exploreze pornind de la
aceast baz securizant, unde se pot ntoarce dac se ntmpl ceva ru.
- cutarea interaciunii cu adultul (persoana de referin) cnd acesta se ntoarce n camer
B. Ataament anxios, evitativ 20% din copii
- explorare independent a mediului (se rupe uor de printe, se ataeaz de strini, nu are
probleme cnd e prsit de persoana familiar)
- evitare activ (cnd adultul se ntoarce, copilul l evit sau l ignor).
3. Ataament anxios, rezistent
- explorare redus a mediului i teama de obiecte sau situaii noi dificultatea restabilirii
interaciunii cu adultul cnd acesta se ntoarce (nu-l ignor, dar cnd acesta caut contactul
este pedepsit pentru faptul de a-l fi prsit pe copil).
4. Ataamentul dezorganizat (dezorientat)
- derut extrem n faa situaiei, perplexitate n micri, n reacii, aproape invariabil apatie,
depresie
- lipsa unei relaii cu adultul, chiar n condiii de stres, indiferen
- caracteristic mai ales pentru copiii maltratati, abuzai fizic, a cror apatie e explicat de
comportamentul punitiv inconsecvent i nemotivat.
Ipoteza lui Bowlby este c aceste tipuri de ataament devin interiorizate, sub forma unor modele de
lucru interne, i se manifest ulterior n interaciunile sociale stabilite de individ. Aa se explic de ce unele
persoane au succes n relaiile sociale, n vreme ce altele ignor sau evit sistematic orice ataament, sau
stabilesc relaii n care introduc un comportament punitiv.

III. TEMPERAMENTUL
Temperamentul const n diferene care apar n rspunsul emoional al copiilor i care par a reflecta
trsturi stabile, persistente, de personalitate. Acestea sunt predispoziii care afecteaz viaa
emoional de timpuriu, se accentueaz n timp i marchez structurarea personalitii. Dup unii autori
temperamentul s-ar putea s fie i instrumentul prin care copiii nii i pot modula interaciunile.
n acest domeniu s-a realizat un studiu celebru, extrem de sistematic, numit New York
Longitudinal Study, cuprinznd 130 de persoane, urmrite de la natere la vrsta adult. Autorii
(Thomas i Chess) au urmrit trsturile constante pe parcursul acestor ani i au delimitat 9 dimensiuni
ce dau consisten acestor patternuri de comportament constante de-a lungul vieii:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Nivelul de activitate (nivelul de arousal transparent comportamental).

Ritmicitatea (regularitatea ritmurilor biologice somn hrnire).
Tendina de apropiere versus evitare a stimulilor noi
Adaptabilitatea (iniial motorie, apoi i a structurilor cognitive).
Pragul de rspuns la stimulare
Intensitatea reaciei (amplitudinea rspunsului produs).
Calitatea dispoziiei emoionale (preponderena emoiilor negative versus pozitive).
Distractibilitatea (msura n care reacioneaz la stimuli irelevani, care interfereaz cu
cei importani la un anumit moment).
Persistena / perseverena (msura n care apare consecvena n continuarea activitii,
n ciuda obstacolelor).
Rezult astfel 3 patternuri comportamentale, vizibile din primele zile de via:
A. temperamentul uor, care nu creeaz probleme;
B. temperament dificil, iritabil, neritmic, cu o intensitate mare a reaciei;
20

C. temperament lent, cu timpi de reacie mari i n declanarea reaciilor i n

adaptarea la noi situaii / stimuli.
Dac nu apare totui o mare consisten ntre comportamentul noului nscut i cel al unei
persoane de 20 de ani, exist totui o corelaie semnificativ ntre dimensiunile temperamentale la
vrsta de 1 an i cele de la 20 ani.
S-ar prea c cel puin 2 din aceste dimensiuni au o valoare predictiv mare (dup Rothbart):
reactivitatea (mai ales emoional) i predispoziia pentru emoii pozitive sau negative.
Ataamentul apare la intersecia ntre predispoziiile temperamentale ale copilului i oferta
prinilor. Dup evaluarea nou-nscutului cu scala Brazelton i a comportamentului printelui imediat
dup natere, s-a urmrit legtura dintre aceste variabile i tipul de ataament dezvoltat ulterior de copil.
100% din cei care au demonstrat o reacie de orientare cotat cu 9 (maxim pe scala Brazelton) i au
ntlnit un stil matern tandru au dezvoltat un stil de ataament securizant. Dintre cei cu rspuns mai
prost de orientare, dar cu mam tandr, 33% au dezvoltat ataament securizant. Cei cu rspuns de
orientare foarte bun, dar cu o mam mai rece, au dezvoltat acest tip de ataament doar n proporie de
38%, iar cei care n-au avut parte nici de una nici de alta, doar n proporie de 13%. Deci e posibil ca
cele 2 stiluri (al copilului i al printelui) s se poteneze reciproc de-a lungul vieii n comun. Ceea ce
nseamn c inclusiv n cazul unui abuz psihic, social sau sexual se pune problema nu doar a unui stil
parental defectuos, ci i a unui posibil patern temperamental care poate s favorizeze apariia
conflictelor.

3.B. Perioada 1-3 ani

Principalele achiziii social-emoionale ale acestei vrste sunt:
Sociabilitate crescut - manifestat prin tolerarea mai bun a necunoscuilor, distres mai puin
evident cnd persoana semnificativ pleac, scderea nevoii de apropiere fizic adult-copil,
dar amplificarea nevoii contactului psihologic, la distan, prin limbaj, privire, zmbet, indici
non-verbali. De exemplu, copiii devin dezinteresai de jucrii dac e afectat contactul vizual cu
mama (prin interpunerea unui ecran sau prin ignorarea copilului).
Amplificarea dorinei de mprtire a emoiilor apare n paralel cu dezvoltarea limbajului
i implic emoii ca empatia, ruinea, vina, gelozia, mndria, timiditatea, dispreul.
Referenierea social folosirea expresiilor emoionale ale altora ca indicatori pe baza crora
se interpreteaz o situaie nou. De exemplu, n cazul interaciunii cu un strin, dac mama
ncurajeaz apropierea, copilul abordeaz ntr-un final persoana.
Se pare c aceast refereniere este folosit mai ales n situaii ambigue, nu i n cele care au un
potenial periculos explicit. Atunci cnd copilul este pus s aleag ntre jucrii frumoase, neutre
sau nspimnttoare, el alege jucria frumoas indiferent de atitudinea mamei; dac este
nspimntat de o jucrie nu o alege nici atunci cnd mama aproba acest lucru; n schimb n
cazul jucriei neutre reacia de dezambiguizare a mamei conteaz foarte mult.
Primele abiliti de interaciune cu ali copii (15 24 luni) apar schimburi de expresii
faciale, verbale, sau de jucrii.
Dobndirea contiinei de sine :
contientizarea propriei autonomii (eu sunt cel care pot face ceva)
recunoaterea de sine (se recunoate n oglind)

referirea verbal la propria persoan apar pronumele personale eu, meu n

vocabular
Contientizarea celorlali copiii realizeaz c aciunile lor pot fi diferite de ale celorlali i
chiar c pot s-i asume roluri diferite, independente de rolurile celorlali (dispariia
egocentrismului).
Capacitatea de reglare afectiv apare controlul impulsurilor (cnd este nemulumit copilul
nu mai recurge att de des la violen fizic, ci la cea verbal).

Sumar
Dezvoltarea fizic pe parcursul primului an de via este foarte alert, apoi ritmul este progresiv ncetinit pn la
vrsta de trei ani. Iniial motricitatea este involuntar, reflex, apoi se dezvolt i motricitatea voluntar. Tot n

21

primul an de via apar progrese n dezvoltarea senzorial. Din punct de vedere cognitiv, se dezvolt abilitile
perceptive n principal percepia tridimensionalitii, percepia intermodal i percepia obiectului (ntre 3 i 5
luni, cu mult naintea vrstei postulate de Piaget). De asemenea memoria este deja funcional n primul an de
via. Dezvoltarea limbajului ncepe deja n perioada preverbal, urmnd ca n perioada verbal s se parcurg
mai muli pai cuvinte izolate, emisii de dou cuvinte, alte progrese sintactice, semantice i pragmatice.
Dezvoltarea social ncepe de la natere, putnd fi descifrat n primul an n emoii, ataament, temperament.
ntre 1 i 3 ani au loc alte achiziii sociale importante, dintre care crucial este dobndirea contiinei de sine.

Cuvinte-cheie: reflexe, motricitate voluntar, percepie, memorie, limbaj, emoii, ataament, temperament,
contiin de sine

Exerciii
A)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate :
1. Care din urmtorii stimuli va atrage cel mai puin atenia unui sugar?
a. o fa uman
b. un obiect n micare
c. o simpl form geometric
d. un patern alb-negru tip tabl de ah
2.Scorul ___________este derivat dintr-o scal de dezvoltare a noului nscut
3. Motherese reprezint:
a) instinctul matern
b) un limbaj utilizat doar cu bebeluii
c) abilitatea de a crete copiii, indiferent de vrst
4. n perioada preverbal se dezvolt abilitile __________ i __________.
5. Lalaia apare:
a) n perioada 4-6 luni
b) are caracter de holofraz
c) este un proces controlat maturaional
d) apare i la animale
6. Observaii fcute asupra copiilor n sarcina fantei vizuale au demonstrat c percepia acesteia este:
a. motenit genetic i prezent la natere
b. dependent de experien
c. dezvoltat la om la aceeai vrst la care se dezvolt i la puiul de gin
d. niciuna din variantele de mai sus
7. Fanta vizual este :
a. o zon a retinei
b. un dispozitiv experimental
c. o caracteristic a mediului
8. Realizai conexiunile corecte ntre coloane:
a. ataament evitativ
1. teama de obiecte sau de situaii noi
b. ataament sigur
2. indiferen, apatie
c. ataament rezistent
3. adultul e baz de explorare a mediului
d. ataament dezorganizat
4. evitare activ
B)Teme pentru dezbatere:
1. Explicai de ce paradigma fantei vizuale se utilizeaz i pentru evidenierea fricii la sugari.
2. Precizai cele mai frecvente erori care apar n perioada verbal. Explicai-le i oferii un exemplu.

Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare:

1:c; 2:Apgar; 3: b; 4: fonologice/comunicative; 5:a,c; 6:d ;7: b ; 8:
a4, b3, c1, d2.

22

MODULUL 2
VRSTA PRECOLAR
Vrsta precolar (3-6/7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de
vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se
joace... De fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-un fel este echivalentul muncii
adultului... Prin joc copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune
social. Aa se face c etapa precolar este una a schimbrilor semnificative, nu doar fizice, ci i
mentale i emoionale.

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s:
Prezentai principalele caracteristici ale dezvoltrii fizice n perioada precolar
Explicai n ce constau principalele moduri de organizare a cunotinelor la precolari
Artai care sunt sistemele simbolice externe
Identificai principalele particulariti ale raionamentului i ale rezolvrii de probleme la vrsta
precolar
Schiai caracteristicile de baz ale ateniei i memoriei
Prezentai abilitile conversaionale la aceast vrst
Prezentai principalele achiziii ale dezvoltrii personalitii i ale dezvoltrii sociale

1. Dezvoltarea fizic

n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese n
coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii; de asemenea cartilajele se osific.
Nutriia joac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii.
Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele.
Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi-mn i n coordonarea
musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care presupun for fizic, n timp ce
fetele se specializeaz n coordonri mai fine ale musculaturii.
Aceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la un
sentiment accentuat de competen i independen.
Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei (rujeol, varicel,
scarlatin) duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea i efecte
benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee, 1986). n primul rnd, ele atrag atenia
copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l s i contientizeze mai mult
sinele fizic. De asemenea boala l nva pe copil cum s i fac fa, dezvoltnd n acest fel
un sentiment de competen. n cazul unei boli contagioase care se rspndete la cei
apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii trec prin
experiene similare cu ale sale un exerciiu util de dezvoltare a empatiei.

Principalele modificri fizice

Apar modificri ale conformaiei corpului, care se produc gradual dar sunt suficient de ample
pentru a face copilul de 3 ani s arate ca un bebelu, iar pe cel de 6 ani s prefigureze viitorul adult.
Dezvoltarea fizic este puternic legat de alimentaie i de ngrijirea sanitar.
Dezvoltarea e n principal pe vertical, ctigndu-se n jur de 7 cm nlime i 2 kg greutate pe
an.
Se contureaz diferene ntre cele dou sexe, majoritatea studiilor dovedind ns c ele nu sunt
determinate att biologic, ct prin asumarea rolurilor culturale (de exemplu, este interesant c, n timp ce n India
la aceast vrst bieii sunt mai nali, n SUA fetele sunt mai nalte i mai robuste.)

23

Aceast cretere n nlime i n greutate e extrem de important, pentru c n reprezentarea

copiilor ea este asociat cu dezvoltarea cognitiv (inteligena), avnd un rol n dezvoltarea stimei de
sine.
Putem vorbi de o real maturizare cerebral : la 5 ani creierul copilului ctrete 90 % din
creierul adult (n principal datorit procesului de mielinizare), dei ntregul corp al copilului
reprezint doar o treime din dimensiunile adultului.
La vrsta de aproximativ 4 ani putem vorbi despre o veritabil integrare senzoriomotorie. Tot la
4 ani acuitatea vizual, perceperea detaliilor este maxim.
Pn la 5-6 ani vederea de aproape este mai slab dect vederea la distan. De asemenea, pn la 6
ani maturizarea sistemului optic nu este complet, de aceea copilul nu poate baleia mai muli
stimuli simultan, aa nct prinde un numr mic de stimuli n cmpul atenional i ghicete restul.
Ctre 7 ani se consider c are loc maturizarea ariilor ce rspund de abilitile atenionale.
Apar modificri i la nivelul organelor interne:
- Se lungete traheea (scade frecvena infeciilor respiratorii)
- Crete volumul vezicii urinare, concomitent apare un control sporit al miciunii i
dispariia treptat a enurezisului nocturn.
- Crete volumul intestinelor.
- Are loc fortificarea sistemului imunitar.
- Se regleaz temperatura corpului: media scade de la 37,6C ct era la un an, la
37C la apte ani.
Abilitile motorii:
- La vrsta de 5 ani copiii merg cu mult uurin, se car, patineaz, merg pe biciclet.
- Se dezvolt abiliti motorii grosiere (majoritatea sunt nvate de la ali copii, de unde se vede
importana critic a prezenei tovarilor de joac): de exemplu, alearg fr s se mpiedice.
- Se dezvolt i abiliti motorii fine (nsuite de la aduli,dar mai greu i mai lent datorit
controlului muscular i cognitiv nc incomplet eficient): toarn sucul n pahar, mnnc folosind
furculia deci se poate constata o coordonare ochi-mn tot mai adecvat.
- Nivelul de activitate: - maxim n jurul vrstei de 2, 3 ani, reflectat mai ales n frecvena
schimbrilor de activitate, n deplasarea continuu dintr-un punct n altul. Pericolele apar datorit
czturilor frecvente i riscului crescut al acidentelor rutiere (pn la 6,7 ani bieii de dou ori mai
predispui la astfel de accidente).
Copilul se implic in jocuri dinamice prin care i testeaz fora fizic dobndit.

24

2. Dezvoltarea cognitiv
Din punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator, caracterizat
prin:
Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic.
Ireversibilitate incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens invers.
Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o experieniaz n
mod similar.
Centrare atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat.
Focalizare pe stare, nu pe transformare - concentrare pe felul n care se prezint perceptiv
lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri.
Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A.

Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din mediu sunt
scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la distragerea ateniei de
ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai capabili s i automonitorizeze
atenia, comparativ cu cei mai mici.

Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea este totui mai
bun dect reactualizarea.
Exist mai multe explicaii posibile ale acestui deficit: 1) o baz de cunotine mai srac, ce duce la
lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 2) lipsa unor strategii eficiente de
codare i reactualizare a materialului de memorat; 3) o capacitate redus a memoriei de lucru,
determinat de limitri de ordin maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor.

Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic apare o
capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. Pe lng limbajul social, o
caracteristic a acestei vrste este reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile
i are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor.

Capacitatea sporit de a combina performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient

pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii le posed la
aceast vrst. Asemenea scenarii rutine permit automatizarea aciunii i eliberarea de
spaiu mental pentru monitorizarea eficienei comunicrii.
Cunotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii.

Un capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint cogniia social.

2.A. ORGANIZAREA CUNOTINELOR LA PRECOLARI

I. Scenariile cognitive
S-a demonstrat c dac i se prezint unui copil de 1 an o secven de aciuni inedit, el este capabil
s codeze aceast secven i s o reproduc luni de zile mai trziu. Patricia Bauer a realizat un
astfel de experiment, artndu-le copiilor cum se asambleaz o jucrie mai ciudat. Dup un an,
copiii au reuit nu numai s o asambleze, ci i s respecte secvenele n aceeai ordine n care le-au
fost prezentate. Judith Hudson a artat c subiecii de 1an - 1an i jumtate care au traversat o
experien ecologic natural reuesc s-i reprezinte evenimentele, iar dup 1-2 ani s le relateze
verbal.

25

Dup 3 ani codarea unor evenimente repetitive, de rutin, se face sub forma unor scenarii cognitive,
care nu cuprind elementele specifice unor evenimente unice. Cunotinele sunt mai uor de
reprezentat astfel dect sub forma categoriilor taxonomice, deoarece scenariile implic organizarea
cunotinelor att spaio-temporal ct i cauzal. Scenariile sunt vizibile n comunicarea verbal i
sunt folosite n nvarea anumitor secvene ce se succed cu necesitate (de ex. cnd intrm n cas
ne desclm).

Funciile scenariilor cognitive

dau stabilitate i structur vieii copilului i dicteaz ce trebuie s fac

ntr-un anumit moment i i structureaz experiena; dac scenariul (succesiunea)
e modificat, apare o reacie de perplexitate a celui mic
permit schimburile de informaii i stabilirea unor interaciuni sociale
veritabile exist studii care sugereaz c reprezentarea informaiilor sub
forma scenariilor cognitive e mai uoar dect reprezentarea lor sub form de
concepte, tocmai pentru c informaiile sunt organizate spaio-temporal i
cauzal.
Probabil c uurina operrii cu scenariile se reflect i n jocul simbolic. Acesta e un spaiu n care
sunt repetate i nvate i mai bine scenariile uzuale. Majoritatea acestor scenarii au un final
satisfctor pentru copil i acest lucru reprezint motivaia pentru repetarea lor mintal de ctre
acesta.
II. Naraiunile-povestiri
Se pare c aceste structuri narative sunt specific umane. Unii autori consider c povetile sunt
singurele ce pot cuprinde ntregul existenei umane pentru c nglobeaz un trecut, un viitor i
complexitatea relaiilor sociale n care suntem prini.
Aadar, conform anumitor teoreticieni, naraiunile nu reprezint doar o form a discursului, ci o
form a gndirii. Aceste structuri narative sunt printre primele care se dezvolt i se manifest, nc
de la vrste foarte mici.

Naraiunile conin n plus fa de scenariile cognitive:

o anumit tem
personaje, iar fiecare din aceste personaje poate fi descris n termeni de intenii, scopuri,
motivaii, convingeri, stri afective, valori.
Naraiunile cele mai studiate au fost cele pentru copii i astfel s-a ajuns la formularea unor story
grammars (Mandler & Johnson), care specific elementele componenete ale unei naraiuni:
expoziiunea, care cuprinde prezentarea protagonitilor, informaii despre timp i loc etc.
nlnuire de episoade care construiesc aciunea fiecare episod are o intrig, adic exist un scop
pe care unul sau mai muli vor s-l ating, dar exist i obstacole, iar succesul sau eecul demersului
duce povestirea la ...
sfrit
Prezena acestor episoade face ca povestirea s aib posibilitatea de a se continua la nesfrit. Foarte
multe povestiri au un caracter recursiv pentru c scopurile se repet, schema organizrii unui episod
se gsete i n altele. Finalul poate fi fie sub forma happy end-ului (...i au trit fericii pn la
adnci btrnei...), fie sub forma concluziilor unor personaje.
Toate aceste caracteristici fac ca povetile s fie o foarte important surs de informaie. Nu se tie
dac acest patern narativ este nnscut, sau pur i simplu i se potrivete cel mai bine copilului i
acesta l adopt, sau aa i se prezint toate informaiile.
Relatarea povetilor

26

4 ani
5 ani
6 ani

memoreaz foarte multe episoade, dar le relateaz dezordonat.

menin firul aciunii i o duc spre final, dar nu pot trage
concluziile
relatrile ajung s fie similare naraiunilor adulte

Acest patern nu caracterizeaz doar evenimentele fictive, ci i nararea unor evenimente reale.
Judith Hudson a artat c atunci cnd copiii sunt pui s relateze evenimente care au un coninut
emoional, ei par s discrimineze narativ ntre evenimentele pozitive i cele negative. n cazul
incidentelor negative, chiar i cei de 4 ani i jumtate sunt n stare s structureze cauzal episoadele
i s mping aciunea spre un sfrit (cel care a cauzat emoia negativ). n cazul emoiilor pozitive,
naraiunile fie sunt simple cronologii, fr gradare afectiv, fie exist doar o focalizare pe finalul
fericit.
La 3 ani i jumtate - 4 ani receptarea povetilor se face prin prisma scenariilor pe care copiii le
au deja.
!! Ce credei, povetile pe care le citim copiilor ar trebui s fie simple, ca scenariile pe care ei le posed
deja, sau mai complexe, pentru a-i ajuta s nvee i mai mult?

III. Reprezentrile spaiale

La 3 ani copiii sunt capabili s-i reprezinte spaiul delimitndu-l n uniti semnificative.
Orientarea spaial:
(1) nu se bazeaz pe indici sau sisteme de referin egocentrice
(2) copiii sunt n stare s-i configureze spaiul n funcie de indici reali, mai ales dac spaiul
este familiar.
IV.Concepte i categorii
Funciile conceptelor
organizarea eficient a informaiilor
identificarea entitilor noi
rezolvarea de probleme
formularea analogiilor
elaborarea unor inferene dincolo de ceea ce e cunoscut
dezvoltarea i rspndirea de credine ideologice
crearea unor imagini figurativ-metaforice

Se pare c primele dou funcii pot fi identificate la copii mai mici de 3 ani (vezi experimentul cu
caruselul)
Dihotomii tradiionale:
COPII (mai mici de
6,7 ani)
Concepte

PERCEPTUALE
TEMATICE
CONCRETE

ADULI
CONCEPTUALE,
LOGICE
TAXONOMICE
ABSTRACTE
27

Diferena major era considerat a fi lipsa de categorii taxonomice la copii (cele bazate pe trsturi
necesare i suficiente ale unei categorii de ex., categoria animale), respectiv gruparea stimulilor de
ctre acetia doar n categorii tematice (pe baza similaritii funcionale sau a apartenenei la acelai
scenariu de ex., gruparea de tip cine-os).
Teorii recente:
Conceptele copiilor nu sunt uniforme, ci sunt specifice unui domeniu
- dependente de context
Structura intern a conceptelor copiilor este asemntoare celei a conceptelor adulilor
i la copii i la aduli conceptele sunt organizate n sisteme ierarhice care includ i concepte
abstracte i concepte specifice
A. DEPENDENA CONCEPTELOR DE DOMENIUL DE CUNOTINE
Chi a comparat performana juctorilor de ah copii experi (n stadiul preoperator) cu cea a adulilor
novici. Copiii experi aveau mai multe cunotine dect novicii, aduli sau copii. La fel i copiii experi
n dinozauri, care fac clasificri extrem de complicate.
Vrsta la care se produce saltul de la un tip de concept la cellalt nu este aceeai pentru toate domeniile
de cunotine. Unii indivizi sunt, de exemplu, n stare s dobndeasc mai curnd concepte abstracte
pentru noiuni morale (minciun), dect pentru termeni relaionali (unchi, vr).
B. DEPENDENA DE CONTEXT
Copiii pot face clasificri complexe, dar poate acestea nu li se par la fel de relevante ca i adulilor, i
de aceea nu le folosesc spontan.
C. STRUCTURA INTERN A CONCEPTELOR
Toate dihotomiile se bazeaz pe ideea c exist trsturi fundamentale necesare i suficiente pe baza
crora pot fi categorizate obiectele (ideea apare n lingvistic, psihiatrie etc.). Dar adulii nu lucreaz n
primul rnd cu concepte, ci cu prototipuri (elemente semnificative ale categoriei), iar categoriile
abstracte ar fi doar o proiecie a nevoii noastre de ordine.
D. NIVELE DE ORGANIZARE I TIPURI DE CONCEPTE
Exist diferite nivele de organizare a conceptelor:
1. nivelul de baz (cine, pisic)
2. nivelul supraordonat (animale)
3. nivelul subordonat (labrador, birmanez)
Din punct de vedere statistic, i copiii i adulii lucreaz cu toate cele 3 niveluri, dar primele
cuvinte rostite de copil aparin nivelului de baz. Acest lucru e normal deoarece acest nivel este mai
omogen.
Dar dac nu exist diferene copil-adult, de ce totui le observm? Rspunsul st n existena unor
tipuri diferite de concepte:

NATURALE : animale

plante
minerale
NOMINALE : definite prin convenie; nu au referent real: cerc, numr iraional, insul, unchi,
prines
ARTEFACTE: obiecte create de om (de mna omului): can, mas, maini, computere

28

Conceptele naturale se impun; ele exist, fr a putea fi numite, i exist o predispoziie pentru a
delimita i a reine aceste categorii naturale.
E. INFERENE CATEGORIALE
Gelman i Markman au realizat un experiment cu copii de 4 ani, n care le-au prezentat acestora
o pereche de imagini asociate cu cte o caracterizare a imaginii. De exemplu imaginea unui pete
tropical asociat cu propoziia petele respir sub ap i imaginea unui delfin alturi de textul delfinul
respir la suprafaa apei. Ulterior li se arta o a treia imagine care semna cu un membru al perechii,
dar era asociat cu eticheta lingvistic a celeilalte imagini, cerndu-i-se copilului anumite rspunsuri
asupra acestei ultime imagini. De exemplu li se arta poza unui rechin la care se altura ntrebarea
Cum respir acest pete?. O singur etichetare a celui de-al treilea element i-a determinat pe copii s
fac inferene corecte, rspunsul la ntrebare fiind n cazul acesta sub ap. Aceste inferene s-au
dovedit ns a fi flexibile. Cnd copilul era chestionat asupra caracteristicilor externe ale ultimei
imagini, recunotea c seamn cu imaginea care nu aparine aceleiai categorii de exemplu
rechinul seamn cu delfinul, nu cu petele tropical.
Aadar copiii sunt n stare s fac inferene categoriale, eliberndu-se de biasrile
perceptuale, i reuesc acest lucru chiar pe baza unor categorii abstracte, non-perceptive, att categorii
naturale ct i de artefacte.
Iar eecul teoriilor anterioare n aprecierea corect a nivelului de conceptualizare al copiilor const
tocmai n faptul c nu s-au evaluat categorii naturale, iar sarcinile nu au fost pe nelesul copiilor.
Exist ns i limite ale capacitii infereniale a copiilor, evidente n erorile copiilor, de genul
generalizrilor excesive din limbaj. Aceeai tendin de generalizare exist i n categorizare. Dac li
se spune copiilor c un iepura are omentum (cuvnt inexistent), i sunt ntrebai dac toi iepuraii
(animalele) au omentum, ei rspund afirmativ. Faptul c nu sunt n msur s se opreasc din
generalizare atest c aceste abiliti DE INFEREN nu sunt 100% adulte.
De asemenea, copiii accept foarte uor transformarea (deplin!) a unei entiti n alta (leu
tigru) sau transformarea n urma unei mascri, deci pentru ei nu e vorba doar de un joc simbolic, ci de o
acceptare necondiionat a metamorfozei. i acest lucru nu este valabil doar pentru transformarea
artefactelor, ci i a fiinelor vii. Singura limit este c nu accept transformarea fiin vie fiin
nensufleit.
F. COLECII VERSUS CLASE
Markman a demonstrat c una din tezele piagetiene viznd stadiului preoperator relaia imperfect
parte-ntreg (dup care copiii nu ar putea face incluziuni) este fals. Ideea sa este c nu trebuie s
lucrm cu concepte care reprezint clase propriu-zise, ci cu colecii (deci nu copac, ci pdure). Astfel,
ntrebarea nu ar trebui pus sub forma Sunt mai muli fagi sau copaci?, ci sub forma E mai mare
fgetul sau pdurea?.
n concluzie, nu putem vorbi de ilogicitate 100% la copii i de un sistem cognitiv exclusiv
perceptual, ci pot exista clase sau categorii adulte, ce sunt dependente de context i de domeniul de
cunotine.
Microteorii specifice
Un alt mod de organizare a cunotinelor la precolari este cel al unor teorii, care nglobeaz structuri de
cunotine. Exist trei astfel de teorii de baz, nu veritabil tiinifice ci ale simului comun fizica naiv,
biologia naiv i psihologia naiv.

29

FIZICA NAIV (a simului comun) cuprinde acele cunotine elementare, implicite, pe care le
are copilul asupra deplasrii, timpului, gravitaiei etc. Fizica naiv, ca orice teorie de acest tip dealtfel,
poate s nu mai fie valabil n alte locuri sau universuri fizice (pe Lun, pe o planet gazoas etc).
BIOLOGIA NAIV sau teoria lumii vii cuprinde cunotine despre:
cretere
motenire ereditar
micare
PSIHOLOGIA NAIV cuprinde teoria comportamentului i a funcionrii mentale.

A. BIOLOGIA NAIV
Copilul are noiunea de cretere biologic, care e supus unor legi predictive, e ireversibil i nu se
aplic numai organismelor ntregi, ci i organelor interne. Copiii:
neleg c aceast cretere e diferit de umflarea unui balon sau de dospirea pinii;
accept cu senintate faptul c vor crete;
neleg c creterea biologic duce la mbtrnire, dar nu i c mbtrnirea duce la moarte;
au dificulti n a nelege creterea unei fiine foarte mici (viermiori, microbi etc).
Copiii au de asemenea unele cunotine implicite asupra motenirii ereditare: ei tiu c pisica are pui
de pisic, c vaca face muu i dac e crescut ntre porci, sau c un iepura crescut de maimue va
mnca tot morcovi, nu banane. De asemenea, ei neleg c exist mecanisme diferite de transmitere a
trsturilor biologice i non-biologice: o floare roie nu i-a cptat culoarea la fel ca o can roie.
Copiii nu animeaz toate obiectele nediscriminativ, deci au anumite cunotine despre micarea
biologic. Dac li se arat o imagine cu un koala i un ursule de porelan i sunt ntrebai care poate
urca un deal?, rspund c doar animalul (adevrat) din fotografie o poate face, deci apartenena la
regnul animal e legat de micare. Exist o predispoziie pentru orientarea ctre obiectele n micare de aceea nvm mai multe despre ceea ce se mic (de obicei fiine) i reuim s difereniem rapid
ntre micarea biologic i cea artificial.
5. B. PSIHOLOGIA NAIV
Aceasta cuprinde cunotinele pe care le avem despre propria funcionare mental, i despre modul n
care opereaz mintea celorlali. S-ar prea c aceast teoriei prinde contur chiar naintea vrstei de 3
ani. Aceast teorie a funcionrii psihice a primit numele de THEORY OF MIND.
Dup unii autori, aceast teorie non-tiinific ar avea la baz 5 postulate, prin asimilarea treptat
a crora ajunge s se dezvolte.
1. PSIHICUL MINTEA exist
Simplul fapt c bebeluul difereniaz fiinele de obiecte i i d seama c le poate manipula pe
primele, dar nu i pe cele din urm, dovedete c el face deja diferena ntre persoanele care au psihic i
obiectele care nu au aa ceva.
La 2-3 ani copiii tiu c ei nii i semenii lor au dorine, nevoi, cunotine (tiu c...), credine (cred
c...), stri mentale, apoi strile mentale ncep s cuprind i actele intenionale (vreau s fac ceva).
2. PSIHICUL are conexiuni cu lumea fizic
Exist un circuit stimuli externi stri mentale comportamente externe, deci strile mentale sunt
consecina aciunii unor stimuli externi.

30

3. PSIHICUL este distinct de lumea fizic

Wellman a realizat o situaie experimental n care copiilor li se povestea despre doi frai, unul care
avea o prjitur, altul care se gndea la una, subiecii fiind ntrebai care din frai poate atinge, mirosi
sau mnca prjitura.
Copiii de trei ani ncep s neleag c o imagine din mintea lor nu poate fi accesibil (vzut) dinafar,
atins, mirosit, etc.
Cu toate acestea, dei tiu c anumite lucruri sunt doar imaginate, copiii se tem de unele lucruri
imaginate. Dar acest lucru li se ntmpl uneori i adulilor.
Aceste prime trei postulate se presupune c au prins contur pn n jurul vrstei de 3 ani.
4. PSIHICUL reprezint obiecte i evenimente cu sau fr acuratee
n momentul n care copiii neleg c
stare mental = reprezentare
ei pot trece treptat i la realizarea distinciei ntre aparen i realitate
Acest postulat e asimilat n jurul vrstei de 4-6 ani i poate fi verificat prin aa-numitul False Belief
Test testul credinelor false (a se vedea bibliografia).
5. PSIHICUL mediaz activ interpretarea realitii i a emoiilor trite
Pe la 5-6 ani copilul nelege c poate prelua din realitate doar anumite informaii, poate face decupaje
n funcie de ceea ce l intereseaz. Acest postulat reprezint o nuanare mult mai fin a primului
postulat.
2.B. SISTEMELE SIMBOLICE EXTERNE

Sistemele simbolice externe:

Au o form vizual
Las o urm permanent , care devine independent de creatorul simbolului.
Aceste sisteme nu pot fi achiziionate de ctre copil dect printr-un proces explicit, voluntar,
ghidat de aduli.
Funcia utilizrii acestor sisteme este n principal una de comunicare, att a inteniei proprii ctre
exterior, ct i a comunicrii cu sine.
Aceste sisteme ajut la expandarea memoriei, fie condensnd informaii, fie acionnd ca amorse
pentru unele informaii pre-existente.
Aceste reprezentri cuprind simbolurile grafice (desenul i apoi literele alfabetului), hrile,
notele muzicale etc.
I. Desenul
1. Teoria piagetian n desen putem citi nivelul de dezvoltare cognitiv a copilului;
2. Teoria psihanalitic (psihodinamic) desenul e o modalitate de exprimare a conflictelor
emoionale trite de copii.
3. Semiotica desenului (Krampen, 1991) desenul poate fi citit ca un simbol care reprezint att lumea
exterioar, obiectiv, ct i lumea subiectiv a persoanei care deseneaz.
???
n jurul vrstei de 2 ani mzgliturile copilului sunt nsoite de vocalizri, el ncercnd s
povesteasc ce deseneaz. Semnificaia desenului se desprinde de obicei post-factum, i nu st foarte
mult ataat de reprezentarea grafic n sine. Desenele sunt dependente de creatorul lor i de momentul

31

n care au fost fcute, deci sunt relative din punct de vedere temporal ca i semnificaie. Eticheta verbal
ataat desenului este dependent de aici i acum, peste cteva minute copilul poate considera c a
desenat cu totul altceva.
Abia n momentul n care copilul ncepe s deseneze oameni, animale, obiecte, imaginile ncep s
aib relevan i pentru observator. Dar chiar i acum, intenia copilului depete cu mult
posibilitile sale de a o reda grafic. Analiza elementelor grafice relev faptul c exist de fapt un
numr redus de elemente pe care copiii le combin n realizarea unui desen.
Exist o serie de constrngeri cognitive care mpiedic obinerea performanelor mature n
desen:

Constrngerea canonic
Se refer la tendina copilului de a reprezenta trsturi ce sunt caracteristice clasei de obiecte i nu
obiectului specific pe care l deseneaz (putem stabili o analogie cu nivelul de baz despre care s-a
amintit la categorizare).
De exemplu, Freeman & Janikow (1972) le-au cerut copiilor s deseneze o can privit n diverse
poziii (cu toarta in spate, lateral, n fa ). S-a constatat c indiferent de modificarea poziiei, pn la
vrsta de 7 ani, copiii au desenat cana mereu n poziie canonic. De asemenea, dei cana avea o
floricic pe ea, copii omiteau adesea acest detaliu - expresie a aceleiai tendine de a reprezenta
prototipul i nu obiectul particular.
La 5-6 ani copiii discrimineaz ntre dou cni (una cu toarta vizibil, alta fr) i le deseneaz ca
atare, dar numai cnd ele sunt prezentate una lng alta. Capacitatea de discriminare ntre cei doi stimuli
e evident abia la 5-6 ani; la 4 ani, tendina de a desena obiectul prototipic este nc prea mare.
Davis (1983) a rugat civa copii s deseneze un pahar gol, unul plin cu lapte, unul pe jumtate plin
cu lapte i unul cu foarte puin lapte. La o parte din copii le-a cerut s deseneze exact ceea ce vd, iar
acetia au reprezentat toate paharele exact la fel (reprezentarea canonic). La ceilali le-a spus s
deseneze paharele ncercnd s arate exact ct lapte este n ele, i mai mult de 50% dintre copii au fcut
discriminarea grafic a stimulilor. n concluzie, dac gsim un scop i l explicitm clar, copilul poate
reprezenta exact realitatea.

Constrngerea transparenei
n majoritatea cazurilor, copiii deseneaz ceea ce tiu c este un obiect, i nu obiectul individual pe
care l vd n faa lor. De exemplu, n reprezentarea unei femei nsrcinate, deseneaz un omule
nuntrul ei. Dac li se cere s reprezinte o fa uman din profil, ei o fac punndu-i automat doi ochi.
De asemenea, pn la 7 ani nu pot desena obiecte aflate unul n spatele celuilalt obiecte ocluzate
- ci le ordoneaz la acelai nivel, pe o linie.
Se consider totui c acest lucru nu este de fapt un deficit cognitiv, ci poate o modalitate a copilului
de a transmite mai mult informaie.

Constrngerea coordonrii
La aceast vrst copilul deseneaz silueta uman cam ca n imaginea de mai jos (figur de tip
mormoloc).

Dup 6-7 ani, figurile umane realizate de copii conin din ce n ce mai multe elemente, detalii, reuesc
chiar s transmit sentimente (fee vesele- triste).

32

Abia la 8-9 ani copiii ating maturitatea n desen, dup acest vrst aparnd elemente de imaginaie,
inventivitate, sau modificri ale poziiei sau orientrii unor obiecte. ntr-un stadiu mai avansat insereaz
elemente din alte categorii (Ex: Om cu roi).
Aceast gradare trdeaz creterea flexibilitii categoriale, capacitatea de a manipula simultan mai
multe ncadrri ale obiectului n funcie de criterii diferite.
II. Hrile
Ne pot ajuta s depistm :
care sunt capacitile de reprezentare spaial a unui copil
care sunt capacitile de producere de simboluri ale unui copil
care sunt procedurile rezolutive ale unui copil.
O hart presupune o reprezentare simbolic a spaiului la dou niveluri:
Obiectele reale trebuie s fie reprezentate n anumite locaii pe hart.
Relaia dintre aceste obiecte trebuie transpus fidel pe hart.
Copilul trebuie s neleag ambele tipuri de reprezentare simbolic, acest nelegere dezvoltnduse abia treptat. Iniial, avem de-a face cu capacitatea reprezentrii unui singur obiect (folosit drept
landmark- born). Treptat copilul va avea o imagine de ansamblu a tuturor obiectelor din preajm,
ceea ce duce la apariia i dezvoltarea conceptului de hart.
Exist numeroase experimente n care copiilor le sunt prezentate n paralel diverse reprezentri
simbolice de tip 2D ale unor obiecte, i se ncerc s se evalueze care sunt cele care nlesnesc cel mai
mult recunoaterea i acceptarea ca substitut al realitii din partea copilului: (fotografii vs. hri,
fotografii de sus vs. perspectiv plan, hri colorate vs. hri alb-negru, hri haurate vs. simple
contururi, hri cu reprezentare la scar medie vs. mare ).
Se pare c nc de la 3 ani copiii au un concept primitiv de hart, n anumite condiii:
Reprezentarea spaial s fie la scal medie/mare
Reprezentarea spaial s fie vzut de undeva de sus
Reprezentarea s fie colorat
Mai trziu, la vrsta de 5,6 ani copii accept c aproape orice astfel de reprezentare este o hart,
rmn ns dificulti n a menine reprezentarea unor anumite locuri specifice simultan cu meninerea
reprezentrii globale a hrii. Le vine nc foarte greu s integreze informaiile, i ca o consecin apare
faptul c se focalizeaz pe o singur dimensiune, fiindu-le greu s jongleze cu mai multe dimensiuni n
acelai timp.
Tot pn la 5-6 ani prezint ceea ce ar putea fi numit un realism exagerat (de exemplu, dac un
drum este reprezentat cu rou pe hart se ateapt s l gseasc la fel i n realitate).
Citirea hrilor
n cazul n care copiilor le-a fost artat o hart reprezentnd o camer, pe care era marcat locaia
n care este ascuns un obiect, copiii de 3 ani au reuit n proporie de 55 % s gseasc obiectul
respectiv, iar cei de 5 ani n proporie de 100%. Totui, pentru aceast reuit trebuie ndeplinite mai
multe condiii :
- orientarea hrii : dac este rotit cu 180 fa de poziia normal, doar copiii de 5 ani reuesc s
gseasc (ntr-un procent semnificativ) obiectul.
- utilizarea indicilor spaiali (landmarks-urile)- de exemplu, un indice spaial ar fi culoarea roie.
Dac aceasta este alturi de obiectul ce trebuie identificat, copiii de 3 ani reuesc uor s l gseasc,
dar dac indicele spaial e poziionat de partea opus obiectului ce se cere gsit, doar copiii de 5 ani
reuesc s l identifice.
n explicarea acestor diferene putem lua n considerare capacitatea memoriei de lucru spaiale sau a
capacitilor de a efectua rotaii mentale.
III. Modelele tridimensionale
33

De Loache a demonstrat capacitatea copiilor de a folosi astfel de modele miniaturale care

simbolizeaz realiti spaiale. De exemplu, camera cea mare i aparinea lui tata Snoopy, iar camera
miniatural lui bebe Snoopy. Dac era ascuns o jucrie n camera mare, copiii de trei ani reueau s
o gseasc n locul omolog din camera miniatural. Dac vedeau unde e obiectul n camera mic,
reueau s l gseasc i n camera cea mare. n general, s-a constatat c 80% dintre copiii de 3 ani i
15% dintre cei de 2 ani profit de astfel de modele miniaturale.
n acelai cadru experimental, dac obiectele de mobilier sunt diferite n cele dou camere, copiii
ncep s aib probleme. Dac mobila e aranjat diferit, dar obiectul se gsete n acelai corp de
mobilier n ambele camere (de exemplu n dulapurile din camera mic dar i din cea mare) nu exist
probleme att de preganante.
Copiii care nu reuesc s identifice obiectele pe baza unui astfel de model au totui capacitatea de
a-l identifica pe baza unor fotografii. De aceea, De Loache avanseaz ipoteza reprezentrii duale
pentru a explica dificultile ntmpinate de cei mici: un model miniatural este pentru copii n acelai
timp o reprezentare a realitii exterioare, dar i un obiect n sine (o jucrie). Copiii de 2 ani jumtate au
probabil o dificultate n a opera simultan cu ambele tipuri de reprezentri.
Experimente ulterioare au artat c dac reducem pregnana obiectului tridimensional , de
exemplu prin introducerea unei distane (l izolm dup un paravan de sticl), copilul l poate concepe
doar ca pe o reprezentare simbolic (performanele crescnd pn la 70% chiar i la 2 ani i
jumtate). Dimpotriv, dac vom accentua calitatea de obiect n sine a modelului 3D, de exemplu
dndu-l copilului pentru joc timp de 10-15 min., scade capacitatea de a-i percepe funcia de
reprezentare, ca urmare scade performana i la copiii de 3 ani (proporia de reuit se reduce la 50%).

2.C. RAIONAMENTUL I REZOLVAREA DE PROBLEME

Conform teoriilor tradiionale, care raporteaz gndirea copilului la logica aristotelic sau la
raionamentul de tip ipotetico-deductiv (caracteristice adultului), cei mici sunt ilogici i au deficiene n
rezolvarea de probleme. ns pn i adulii sunt mult mai puin logici dect spun modelele prescriptive,
existnd biasri ce ne duc de multe ori la erori sistematice.
Dup cele mai recente cercetri, cei mici sunt mai raionali i mai capabili de raionamente
veritabile dect se credea n mod obinuit. Copiii sunt nite gnditori mai activi uneori chiar dect
adulii, pentru c au cunotine i experiene puine, se ntlnesc mai des cu situaii noi, i de aceea
au o gndire mai puin automatizat dect cea adult.
i raionamentul, i rezolvarea de probleme au un scop i presupun inferen, considerat n sens
larg capacitatea de a merge mai departe de ceea ce este dat (pn la un scop pe care vrei s-l atingi).
n cazul copiilor nu este vorba de erori de logic n realizarea inferenelor. De exemplu, ei pot face
raionamente de genul (p i q) & non q non p (dac paharul nu are urme de ruj, nseamn c nu e al
mamei). De asemenea pot face inferene legate de anatomia altor persoane, atunci cnd spun c
ghicesc prile din care sunt compui ceilali. Totodat sunt capabili de analogie de exemplu cnd se
ntreab dac pietrele funerare mai nalte sunt ale unor regi, sau din ce cauz dac deschid gura nu le
nete sngele afar.
Nu pot verbaliza ns raionamentele i adesea le lipsesc anumite cunotine care i-ar putea duce
la concluzii raionale. Probabil c erorile apar i pentru c pornesc de la premise false, sau apeleaz la
un set incomplet de premise adevrate.

I. Raionamentul

34

Tipuri de raionament la copii

Relaii de tip analogic
Din punctul de vedere al

Relaia de similaritate perceptiv

psihologiei tradiionale, nu
pot
Relaii
conceptuale
dac
X
i
Y
aparin
aceleiai
categorii,
e
exista analogii nainte de
stadiul
operaiilor formale. Dar mai foarte probabil s aib caracteristici comune
recent,
exist ipoteza c i copiii pot
face
raionamente analogice n Relaii analogice dac A e n relaie cu B i X e pentru A
domenii de cunotine ce le ceea ce Y e pentru B, atunci relaia ntre X i Y e identic cu sunt
familiare i pentru situaii ce cea ntre A i B
au
semnificaie din punctul lor
de
Relaii
simbolice
dac
X
e
simbol
pentru
Y,
atunci
o
vedere.
Holyoak a realizat un caracteristic a lui X va fi prezent i la Y
experiment n care copilului i se ddea un vas plin cu mingi i i se cerea s mute coninutul n alt vas,
mai ndeprtat, lng copil existnd bee, sfori, foarfeci i o tij de aluminiu. Apoi i se spunea o poveste
cu un vrjitor care i-a mutat comorile cu ajutorul unei baghete fermecate. 50% dintre copii s-au folosit
ulterior de tija de aluminiu (bagheta vrjitorului) pentru a aduce vasul al doilea mai aproape de primul.
Pentru 50%, afirmaia explicit c n poveste pot s gseasc un ajutor la problema lor i-a determinat s
duc treaba la bun sfrit.
Goswami a artat c i cei mici pot face analogii clasice, de genul A:B::C:x, adic: dac relaia
dintre A i B este identic cu relaia dintre C i x, iar noi cunoatem B, trebuie aflat x. Atta doar c
raionamentul nu funcioneaz pentru toate clasele de obiecte, nici pentru variabile abstracte.
De exemplu: ciocolat:ciocolat topit::om de zpad:x
52% dintre copiii de 3 ani, 89% din cei de 4 ani i 99% din cei de 6 ani reuesc s-l identifice pe x cu
zpada topit. Deci s-ar prea c exist o corelaie important ntre cunotine i performana copiilor
n raionamentele analogice.
Tot Goswami a artat c la 4 5 ani copiii i pot reprezenta i cunotine bazate pe relaii mai
abstracte (de exemplu descreterea n mrime).

Asemenea relaii de descretere pot fi transferate analogic i pentru triplete de stimuli (pot opera cu
noiunile mare mediu mic).
S-a ncercat s se determine de ce fel de informaii profit copiii cnd fac astfel de raionamente.
Acestea ar putea fi:
similaritatea superficial;
familiaritatea li se cerea s ordoneze vase cu mncare n ordinea temperaturii; dac se punea
ordonarea ntr-o poveste cu trei ursulei, se realiza transferul;
sugestiile directe (atragerea ateniei asupra scopurilor sau rezolvrii din poveste; stimularea
refleciei asupra cunotinelor, extragerea moralei povestirii).
Se consider c aceste analogii nu sunt numai un produs al sistemului cognitiv, ci i un mecanism de
achiziie a informaiilor i de modificare a actualului nivel de cunotine: analogia reprezint extragerea
relaiilor dintre obiecte familiare i extinderea lor la obiecte nefamiliare sau abstracte.

35

Rezolvarea de probleme
Orice problem presupune existena unuia sau mai multor scopuri i a unor obstacole n atingerea
scopurilor. Rezolvarea de probleme presupune strategii de depire a obstacolelor i de evaluare a
rezultatelor.
Privit astfel, i comportamentul bebeluilor cuprinde rezolvri de probleme de exemplu atunci
cnd trag de un mner pentru a auzi un sunet plcut. Iar la 18 luni exist deja capacitatea de a alege ntre
mai multe strategii rezolutive. Totui, aceste probleme sunt foarte simple, rar apare folosirea
consecvent a unor asemenea strategii, i nu e sigur c cel mic poate fi n stare s-i conserve strategia
optim pn data viitoare.

1. Dezvoltarea STRATEGIILOR
n general, exist strategii generale i strategii specifice. Printre strategiile generale folosite de
copii se afl strategia de tip ncercare i eroare, analiza mijloace-scopuri i strategia de tip hill
climbing.
Analiza mijloace-scopuri presupune calcularea distanei ntre starea iniial i scop, i reducerea
acestei distane. Aceast strategie e folosit deja la 3 ani. Un copil de aceast vrst, care se afl cu
mama sa ntr-o camer n care exist o scar i un balon ridicat la tavan, i d seama c balonul trebuie
adus spre un perete i apoi cineva se poate urca pe scar dup el.
Aceast strategie este solicitant pentru sistemul cognitiv pentru c presupune generarea,
ordonarea i reamintirea subscopurilor.
Totui, dac problema turnului din Hanoi este prezentat sub o form accesibil copiilor, acetia
pot folosi cu succes strategia. Klahr i Robinson (1981) au facilitat logic i practic problema, folosind n
loc de discuri descresctoarea ca dimensiune nite cnie aranjate n ordine cresctoare, astfel nct nu
se putea pune o cni mic peste una mai mare. De asemenea, problema a fost prezentat sub forma
unei poveti cu o familie de maimue (tata, mama i puiul) care trebuiau s se mute dintr-un copac n
altul. Pentru a nu exista solicitare mnezic, copiii aveau exemplul cu starea final n fa. n faa unei
asemenea prezentri a problemei, deja la 3 ani copiii pot rezolva situaia care necesit 2 mutri, la 4 ani
cea cu 4 mutri, iar la 6 ani pot rezolva situaia cu 6 mutri.
Strategia hill climbing ( urcarea dealului-puin cte puin) este preferata copiilor. Chiar
dac nu ajung unde vrem noi (la rezolvare), satisfacia lor e la fel de mare, pentru c au atins un maxim
local, o stare ct mai apropiat de scop. Autorii consider c aceasta e o metod prin care se merge
nainte, ncercnd atingerea scopului final pe o cale ct mai scurt, dar i dac nu se ajunge pn acolo,
satisfacia e mare pentru c mai bine att dect nimic. Problema este c, odat ajuni ntr-un astfel de
punct intermediar, copiii refuz s mai dea napoi, chiar dac aa ar cere strategia optim.
Strategia urcrii dealului dintr-o lovitur presupune existena unui numr mai mic de anticipri
i de aceea e preferat analizei mijloace scopuri.
2. Dezvoltarea bazei de CUNOTINE i REPREZENTRI
Importana bazei de cunotine a fost amintit atunci cnd s-a discutat distincia copii experi
aduli novici. Care este ns cauza care i face pe copii s devin experi? Poate experiena, faptul c se
ntlnesc n mod repetat cu o anumit situaie/un anumit domeniu de cunotine
Dezvoltarea bazei de cunotine e dependent i de factori culturali. De exemplu sistemul numeric
din chinez, n care 12 este de tipul 10-2, sau 24 este 2-10-4, i ajut pe copiii de 5 ani s numere pn
la 100, n timp ce copiii de 6 ani vorbitori de englez ajung s numere doar pn la 49. Aceste faciliti
culturale se reflect i n capacitatea lor de a rezolva probleme numerice i de a face raionamente
asupra trecutului i viitorului (pentru c i zilele sptmnii i lunile anului au denumiri mai simple,
mai logice).
36

3. Dezvoltarea capacitilor de PLANIFICARE i AUTOMONITORIZARE a performanelor

Pn la 5 ani copiii folosesc planificarea doar n sarcini simple, familiare. S-a pus ntrebarea de
ce copiii nu planific sau nu arat c planific?, ntrebare la care Ellis i Siegler (1997) au dat cteva
posibile rspunsuri:
nu planific pentru c planificarea reprezint ntr-un fel ntrzierea aciunii;
planificarea presupune renunarea la nite proceduri mai activate la un moment dat i apelarea la
unele mai puin activate;
planificarea nu ofer garania succesului, deci e acelai lucru dac o faci sau nu;
exist o asumpie tacit c n majoritatea cazurilor adulii le vor purta de grij.
Totui, putem vorbi de rudimente de planificare chiar la vrste mici:
18 luni s-a delimitat un traseu ntr-o camer, gen labirint, iar undeva pe parcurs s-a plasat o
barier; unii copii s-au ntors s caute o cale de evitare a acesteia.
3 ani (Hudson & Fivush, 1991) s-a simulat un magazin, iar copiilor li e cerea s gseasc pe
rafturi un set de itemi (aflai n relaii categoriale); n prima faz nu-i ddeau seama c itemii sunt
legai i nu-i planificau aciunea; dar dac itemii au fost organizai spaial n funcie de categorie,
sau sarcina (lista) a fost prezentat grupat pe categorii, copiii au demonstrat c li se poate induce
capacitatea de planificare, li se poate se structura cutarea, reuind astfel s ajung la rezolvare cu
maximum de eficien.
Chiar dac reuesc s ndeplineasc astfel de sarcini condui dinafar, pn la 5 ani nu
demonstreaz capaciti de planificare complexe, dup cum a artat Fabricius cu ajutorul unei sarcini de
parcurgere mental a unui traseu cu anumite constrngeri.
Hudson, Shapiro i Sosa au artat ns c exist o dependen de context a capacitii rezolutive,
adic exist domenii n care copilul se implic mai mult, le cunoate mai bine i astfel poate elabora
strategii rezolutive mai multe i/sau mai bune.
Un rol foarte important n dezvoltarea capacitii de autocontrol l reprezint limbajul, n special
vorbirea cu sine, care nsoete activitatea de rezolvare de probleme i care va deveni ulterior limbaj
interior.
Limbajul (verbalizarea) nu apare ntotdeauna. Un procent foarte mare de copii povestesc doar
dac sarcina este dificil, dar nu imposibil. De asemenea sunt n stare s discrimineze ntre problemele
care pot beneficia de ajutor verbal (aranjarea de imagini), i cele care nu l implic (puzzle).
Verbalizarea apare mai frecvent cnd se nregistreaz un eec n rezolvarea unei probleme.
Rolul limbajului este important de studiat mai ales la copiii cu o doz mai mare de impulsivitate.
n problemele de amnare a recompensei, copiii recurg la limbaj pentru a e ncuraja s mai reziste,
aceasta fiind o strategie natural pentru unii n amnarea gratificrii.
4. CONTEXTUL SOCIAL
Dup cum am mai amintit, exist anumite ajutoare culturale, cum este sistemul de numeraie la
chinezi.
Alteori, apar diferene interculturale legate de msura n care e valorizat capacitatea de
planificare vs. rezolvare instantanee a problemelor. La indienii Navajo, copiii sunt nvai s se
opreasc i s se gndeasc nainte de fiecare aciune.
Exist apoi diferene culturale n tipurile de probleme puse copiilor. n Japonia, ei sunt pui s se
confrunte cu probleme de interrelaionare social (deci i conflicte) de la vrste mult mai mici dect n
alte culturi. Pe la 5-6 ani, problemele prezentate copiilor au mai mult legtur cu nvmntul formal
n ri ca Japonia i Taiwan, acetia fiind net avantajai cnd ncep coala.
S-a studiat i rolul factorilor intraculturali, cum ar fi influena pe care o exercit rezolvarea de
probleme n grup asupra capacitilor rezolutive ale subiectului individual, influene ce devin evidente
cnd copilul intr n coal. S-a constatat c abilitile n rezolvarea de probleme cresc n cadrul
grupului; copiii pot profita de cunotinele unor colegi de aceeai vrst mai mult dect ar putea profita
37

de cunotinele unor colegi mai mari i mai competeni, deoarece cei mai mari folosesc un stil mult mai
directiv impun soluia, nu ofer acel minim de informaie care s ating zona proximei dezvoltri i s
faciliteze rezolvarea problemei. De asemenea, nu pot da explicaii pentru soluia de-a gata, i nici nu
pot oferi suficient feed-back pe parcursul rezolvrii unei probleme, cum fac adulii.
2.D. ATENIA

O caracteristic a abilitilor atenionale la vrsta precolar o reprezint scanarea nesistematic.

Cnd au de scanat mai muli stimuli n vederea lurii unei decizii, copiii apeleaz la strategii
nesistematice sau dezorganizate.
n 1968, E. Vurpillot a pus copii de 5-6 ani s compare perechi de csue (fiecare cu cte 6
ferestre) care nu se difereniau prin nici o fereastr, sau perechi care se difereniau prin una, 3 sau 5
ferestre. Cei de 5 ani nu au comparat ferestrele pereche cu pereche, ci la ntmplare, iar numrul de
fixri oculare a fost mai mic dect n cazul copiilor mai mari. Acest comportament duce la concluzia c
la precolari exist o lips a unor proceduri sistematice atenionale, care coreleaz cu un numr crescut
de erori.
Cnd scaneaz o imagine, cei mai mici de 6 ani pornesc din centrul imaginii i coboar cu
privirea. Cei mai mari de 6 ani pornesc de sus i ncearc s acopere tot cmpul vizual, asemenea
adulilor.
O alt caracteristic a ateniei la aceast vrst o reprezint distractibilitatea crescut adic
faptul c cei mici nu pot rmne focalizai pe sarcin.
2.E. MEMORIA
S-a crezut iniial c exist un deficit la nivelul memoriei de lucru a copiilor precolari. Mai
recent ns s-a artat c pentru materiale potrivite copilului adic bazei sale de cunotine capacitatea memoriei de lucru crete, atingnd nivelul adult.
n al doilea rnd, s-a afirmat c nu putem vorbi de metacogniie sau metamemorie la aceast
vrst. Poate ns c pur i simplu copiii de 3 ani nu realizeaz c li se cere s memoreze ceva i apoi s
redea, pe cnd cei de 6 ani neleg ce anume dorim de la ei.
Exist experimente care demonstreaz c intenia de memorare apare la cei mici dac tim s le
solicitm acest lucru. ntr-un astfel de experiment (Wellman & Flavel, 1975) s-a ascuns un cel de
jucrie sub o cutie (pe mas fiind mai multe cutii) i s-a urmrit ce comportamente sunt puse n
valoare spontan de copil pentru a memora unde e celul. Au aprut mai multe strategii: unii au
fixat insistent cutia, alii au delimitat-o de celelalte (trgnd-o spre ei), iar alii chiar au inut mna
pe cutie. Cei care au apelat la aceste strategii mnezice au avut performane mai bune, ceea ce arat
c atunci cnd copiii sunt motivai s-i aminteasc un anumit lucru, vor depune efort n acest sens.
n alt experiment copilului i s-a fcut o poz, iar apoi s-a ascuns aparatul (sub ochii lui). Nu
numai c acesta a inut minte unde este aparatul, dar dac s-au fcut poze n mai multe locaii, copilul a
nceput s caute cu cea din urm locaie, trecnd apoi la celelalte. Copiii au dovedit deci o logic a
cutrii, chiar dac nu toi au avut aceleai performane.
Concluzia este c exist metamemorie, dar e limitat la situaii familiare, contexte specifice i e
folosit totui inconsistent de ctre cei mai mici de 6 ani. Strategiile celor mai mari de 6 ani sunt
generale i folosite sistematic.
2.F. ABILITILE CONVERSAIONALE
Limbajul i conversaia trebuie s fi avut un rol important de la nceputurile omenirii, n
stabilirea i meninerea grupurilor umane (pentru anunarea pericolelor iminente, descrierea strilor
mentale etc).
Dar a conversa eficient presupune mai mult exerciiu i efort, pentru c orice conversaie
implic:
presiunea timpului e important s fii n pas cu vorbitorul, s decodifici informaia destul
de rapid, pentru c altfel nu nelegi ce i se spune;
abilitatea de a decoda eficient mesajul se dezvolt dup apariia limbajului;
38

abilitatea de contientizare a importanei pe care o are conversaia influeneaz mult

performana celor mici.
Precolarii au idei clare despre cum trebuie s decurg o conversaie, n ce context, unde i cu
cine. Ei nva de timpuriu c trebuie s comunice strictul necesar, mesajul fiind clar i relevant pentru
cellalt i avnd valoare de adevr aici i acum, adic un suport real.
De aceea cnd au de-a face cu un mesaj mai criptic, cum ar fi glumele, expresiile ironice sau
metaforice, precolarii sunt foarte derutai. De asemenea, le este foarte greu s accepte situaiile n care
adulii folosesc redundant o anumit expresie (Ce mai faci?).
Incapacitatea lor de a descifra mesaje poate explica de ce nu neleg ceea ce se cere de la ei.
Poate fi i un efect al diferenelor culturale, pentru c, n zone diferite ale globului, conversaia (mai ales
cea adult copil) poate varia foarte mult, iar cnd copiii din aceste zone sunt testai, sunt luai prin
surprindere i nu fac fa. n Noua Guinee, ct timp copiii nu pot formula fraze complexe, mama d
rspunsul iar copilul l repet, astfel impunndu-i-se i un patern mintal. n America de Sud cei mici nu
au voie s discute liber cu adulii.
Deci, ceea ce spun copiii depinde de anumite cadre de conversaie cu care au fost nvai.

C. Dezvoltarea social i dezvoltarea

personalitii
Au loc schimbri dramatice n comportamentul social i emoional. Copiii devin mult
mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui cmp mult mai larg
inclusiv de relaii sociale. Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac constituie o
surs important de nvare social.
Conceptul de sine sufer modificri la rndul su. Copiii ncep s se perceap nu doar ca
simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori ai acestora. De asemenea i
dezvolt o constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu se schimb, n ciuda
diferitelor sale comportamente i a diferitelor rspunsuri i feedbackuri din partea celorlali.
De asemenea, se construiete n jurul sinelui i un corpus de evaluri pozitive sau negative,
care constituie stima de sine.
Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint
identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor comportamente
specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau
fat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale
aspectului fizic. Conceptul de gen (sex psihologic sau gender - engl.) reprezint asumarea
mental a sexului. Se presupune c formarea acestui concept se face n mai multe etape:
1) Adoptarea comportamentelor i atitudinilor specifice genului cruia i aparine;
2) Apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce nseamn s
fii brbat sau femeie;
3) Apariia angajamentul emoional fa de un gen particular (care se ntinde pn n adolescen).
Din punct de vedere comportamental, la 2 ani preferina pentru anumite jucrii este destul de clar
difereniat, poate i datorit educaiei sau ntririlor primite de la prini. Copiii identific deja anumite
obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar dei recunosc aceast mprire a lumii, nc nu-i pot
recunoate apartenena la una dintre categorii.
La 3-4 ani preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant.
Dat fiind apariia timpurie a acestor diferenieri, precum i faptul c la maimue apare aceeai
distincie ntre activitile preferate de masculi i cele preferate de femele (Suomi, 1977), este posibil
s existe i o baz biologic a acestor diferene comportamentale de gen.
Dar un rol important este jucat i de sancionarea cultural. Acest lucru a fost observat deja la
precolari: dac prinii sau prietenii i urmresc pe copii jucndu-se, taii sancioneaz foarte prompt
comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la biei), apoi reacioneaz tovarii de
joac, i doar la urm mamele.

39

Conceptul de gen nu este suficient nchegat la vrsta de 3 ani. Adesea copiii, dac sunt confruntai
cu biei cu pr lung, de exemplu, devin nesiguri de sexul celuilalt, judecndu-l n funcie de trsturile
sale externe.
Sandra Bem (1989) susine c stabilizarea conceptului de gen nu se face dup regula totul sau
nimic, ci exist pai n nelegerea constanei sexului. Dac li se prezint figuri desenate crora li se
schimb faa, copiii accept metamorfoza biatfat sau fatbiat. Cnd e vorba de fotografii cu un
cap de biat i haine de feti, copiii recunosc c este vorba de un biat (un procent de 74% dintre cei ce
tiu c exist diferene, cel puin anatomice, ntre biei i fete). Dar dac se lucreaz cu ppui sau
figurine, transformrile intersexe sunt acceptate ca posibile.
Conceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din jur. De
exemplu, la ntrebarea ntrebarea Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul lung, s-a transformat
n feti?, rspunsul e afirmativ, dar la ntrebarea Dar dac tu ai avea prul lung te-ai transforma n
feti?, rspunsul este negativ.

Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol. Precolarii

pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze
frustrrile. Sunt capabili s interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd
adulii nu sunt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizeze comportamenul n
funcie de context.

Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente.

Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i
inhibiie sociabilitate i extroversiune. Aceste diferene sunt i mai clare atunci cnd copiii
ntlnesc situaii nefamiliare.
Kagan, pentru care conceptul de inhibiie se refer la reprimarea unor comportamente, a realizat
o serie de studii longitudinale asupra acestei dimensiuni.
Una dintre concluziile importante ale acestor studii este aceea c persoanele inhibate pot fi
intimidate mai uor de un adult (examinator), lucru foarte important n cadrul interaciunilor din
grdini i ulterior coal. ntr-un experiment, examinatorul le-a prezentat mai nti copiilor o
poz - caracterizat drept poza lui preferat iar apoi i-a rugat s o ia i s o rup. Copiii de tip
S (cu sociabilitate crescut) chestionau foarte mult cererea i refuzau (fr anxietate), n timp ce
copiii de tip Inh (cu inhibiie crescut) aveau o reacie de spaim aproape instantanee i
majoritatea executau sarcina n 5 10 secunde.
Aceste diferene (S-Inh) par s existe i la nivel cerebral i fiziologic, dar nu se manifest dup
legea totul sau nimic.
Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de coping ale
celor de 4-6 ani. Cei de tipul I (Inh) prezint un coping focalizat pe prelucrarea excesiv a
problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce cei de tip II (S) au un stil constructiv de
focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau soluie e legat de atenie, controlul atenional
fiind ntradevr mai fragil la cei de tip Inh. Acetia sunt mai sensibili i la distractori, chiar dac
rumineaz foarte mult. i n cazul acesta ar putea exista influene culturale, deoarece n
societatea noastr capacitatea de coping constructiv nu e valorizat la fel, bieii fiind ntrii s
adopte strategii active, iar fetele strategii evitative.

Se dezvolt relaiile cu prietenii.

ncepnd de la 3 ani exist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe
considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce s-au format diadele sau
grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorul grupului
de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i
interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte.
ns atunci cnd se rezolv conflictul, ntre prieteni exist atitudini mai nelepte, de negociere i
renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai
important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti
40

aceleai scenarii n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se joac
mpreun.
Putem vorbi,deci, despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de aciune a copiilor.
Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impun idei,
chiar dac la rndul lor se impun fr ca cineva din grup s-i dea seama. Aceast structur
ierarhic se consider c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, absorbind
tendinele agresive ale acestora.

Sumar
Ritmul de cretere fizic este ncetinit, dar apar progrese importante n dezvoltarea musculaturii i coordonarea
motorie. Din punct de vedere cognitiv, copiii se afl, din perspectiva lui Piaget, n perioada preoperaional.
Totui, copiii precolari au abiliti cognitive complexe, care nu corespund prediciilor teoriei lui Piaget.
Organizarea cunotinelor se face sub form de scenarii, naraiuni, reprezentri spaiale, concepte i teorii. Un rol
important l joac i sistemele de simbolizare extern, Se dezvolt raionamentul i rezolvarea de probleme. Apar
progrese n atenie i dezvoltarea memoriei. Se dezvolt abilitile conversaionale. Dezvoltarea social cuprinde
multiple achiziii, foarte important fiind dobndirea conceptului de gen. De asemenea, apar progrese n
capacitatea de autoreglare. Relaiile sociale se mbogesc i se nuaneaz apar relaiile cu prietenii.
Cuvinte-cheie: scenarii, naraiuni, reprezentri, concepte, teorii, raionament, rezvolvare de probleme, sisteme
simbolice externe, concept de gen

Exerciii
A)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate :
1. Scenariul cognitiv este :
a. un tip de viziune scenic
b. o modalitate de stocare a informaiilor
c. o modalitate de exprimare a precolarilor
2. Egocentrismul este o caracteristic a __________ din perspectiv____________.
3. Testul credinelor false este :
a. un test pentru evaluarea caracterului
b. o metod a psihologiei sociale
c. o tehnic pentru investigarea teoriei funcionrii psihice
4. Copiii i adulii adesea i reamintesc evenimente sau obiecte prin ncorporarea lor n cunotinele
despre evenimente tipice numite
a. scenarii
b. metafore
c. reprezentri
d. domenii.
5. Copiii care au comportamente specifice celuilalt sex:
a. sunt recompensai de prini, i prietenii sau colegii de grdini
b. sunt recompensai de colegii de grdini dar ignorai de prini
c. sunt pedepsii de colegii de grdini dar recompensai de ctre prini
d. sunt sancionai de ctre colegii sau prietenii de grdini i de ctre prini
B)Teme pentru dezbatere:
1. Precizai caracteristicile conceptelor copiilor pe baza teoriilor recente.
2. Cum ar putea fi educai copiii pentru a evita formarea unor stereotipuri de gen?

41

Ce tipuri de ntriri credei c ar putea folosi adulii pentru a modela comportamentul copiilor
precolari?

Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare:

1:b; 2:stadiului preoperator / piagetian ; 3:c ;4: a; 5: d.

MODUL 3
VRSTA COLAR MIC
Vrsta colar mic sau copilria de mijloc (6/7 11/12 ani) este o perioad marcat n primul rnd
de modificarea statutului social, i mai puin de modificri fundamentale de ordin cognitiv . Din
foarte multe puncte de vedere schimbarea de statut este dramatic, reprezentnd un pas hotrtor n
via...

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s
Argumentai n ce const ajustarea la mediul colar
Prezentai caracteristicile de baz ale dezvoltrii fizice n acest interval
Redai caracteristicile dezvoltrii memoriei i ateniei
Prezentai principalele elemente ale rezolvrii de probleme la vrsta colar
Redai elementele dezvoltrii competenelor cantitative matematice
Prezentai paii principali n achiziia scrisului i cititului
Caracterizai dezvoltarea personalitii i dezvoltarea social la vrsta colar
1.

n ce const ajustarea la mediul colar ?

Copilul proaspt intrat n coal are n fa cel puin dou sarcini eseniale: s stea cuminte n clas,
n banc, i s dobndeasc de acum nainte cunotine formale.
Dificultile nvmntului colar rezult pentru muli copii din faptul c majoritatea problemelor sunt
abstracte, rupte de context, cu un format nou i mai dificil - cel scris. Fa de nvarea anterioar, acum
se modific i interaciunea dintre copil i persoana de la care ncearc s acumuleze informaie. Celui
mic nu i se mai ofer ghidaj, ajutor i feedback imediat, specific.
Constrngerile comportamentale sunt i ele destul de mari: copilul trebuie s stea jos, s rspund
numai cnd este ntrebat, iar rspunsurile sale s fie oficiale. Trebuie s se supun autoritii i regulilor
pe care aceast autoritate le impune i trebuie s se conformeze la maximum expectanelor adulilor.
Apare i cerina unui efort susinut, a unei munci constante, este imprimat nevoia de a intra n
competiie i a obine performane.
n acelai timp se modific relaia copil-printe, acesta din urm devenind oarecum brusc mai sever i
mai atent la trsturi precum hiperactivitatea.

2. Dezvoltarea fizic
Ritmul dezvoltrii fizice este mult mai lent dect n etapele anterioare. Exist o mare
variabilitate interindividual n ceea ce privete nlimea i greutatea. Nu sunt diferene
semnificative ntre biei i fete pn n momentul exploziei n cretere, care apare la
fete n jur de 10 ani i la biei n jur de 12 ani.
42

 Nu exist diferene de ordin fizic ntre sexe la nivelul abilitilor motorii, ci mai degrab
expectane diferite i o participare difereniat dei nejustificat - a fetelor
comparativ cu bieii la anumite activiti.
Se dezvolt i mai mult abilitile motorii, mai ales cele fine.
Exist o variabilitate foarte mare n ceea ce privete dezvoltarea fizic.
Copiii devin contieni de felul n care se reflect n ochii celorlali, iar evaluarea de
ordin fizic se integreaz n imaginea de sine i influeneaz stima de sine.
Prieteniile se fac pe criterii de ordin fizic iar atipicii sunt adesea respini.

3. Dezvoltarea cognitiv
n aceast perioad Piaget considera c toi copiii se afl n stadiul operaiilor concrete. n
acest stadiu apare conservarea, mai nti a numrului, n jur de 5-6 ani, fiind urmat de
conservarea greutii (7-8 ani) i apoi de conservarea volumului (11 ani). n aceast etap
se dezvolt i capacitatea de clasificare i seriere, i n particular este neles principiul
incluziunii claselor. Limitrile din gndirea copilului constau n dependena de mediul
imediat i n dificultatea de a opera cu idei abstracte.
Din punctul de vedere al lui Piaget, egocentrismul caracteristic precolarului este nlocuit cu
capacitatea de a coordona propria perspectiv cu cea a altora, i deci de a nelege c
exist o multitudine de puncte de vedere asupra aceleiai realiti concrete. Acest lucru este
evident n adoptarea diferitelor roluri sociale, precum i n gndirea moral.

O recompens nejustificat poate fi resimit la fel de acut de ctre copil precum o pedeaps prea
aspr. El poate deja la aceast vrst s i evalueze corect performanele i nelege cnd nu merit
ceva. De aceea, notele mari acordate de profesori/nvtoare pe baza a dou sau trei intervenii iniiale
bune pot s l demotiveze pe elev: el tie c va primi nota bun oricum. Copilul rmne cu un gust
amar pentru c ateapt de la ceilali corectitudine. n plus, acest model parental/al profesorului nu l
nva s ofere n situaii viitoare aprecieri corecte.
Memoria se mbuntete, att datorit creterii capacitii sale, ct i datorit utilizrii
unor strategii precum repetiia, organizarea, elaborarea i folosirea ajutoarelor
externe. De asemenea i metamemoria cunotinele legate de funcionarea memoriei
proprii se dezvolt n aceast perioad.
Att nelegerea structurilor sintactice, ct i metacomunicarea cunotinele legate de
nelegerea procesului comunicrii se dezvolt rapid, permindu-le copiilor s se fac
mai bine nelei.
Intrarea n coal aduce att o schimbare semnificativ de statut social, ct i o serie de
sarcini cognitive la care copiii se adapteaz difereniat. Exist i categorii de copii cu
nevoi speciale care ar presupune intervenii educaionale specifice.

43

3.A. Dezvoltarea memoriei

I.Dezvoltarea STRATEGIILOR MNEZICE
Strategia de memorare este un fel de plan cognitiv folosit n mod contient, voluntar i controlabil de
ctre individ n vederea sporirii performanei mnezice.

Etapele dezvoltrii strategiilor mnezice

Precolarii
Copiii de 6-7 ani
Copiii de 8-9 ani

nu pot folosi o strategie chiar dac le e sugerat sau impus

dinafar
pot folosi una sau mai multe strategii, dar nu n mod spontan;
pot folosi n mod spontan strategii de memorare dar acest lucru
nu duce neaprat la rezultate sau la performane identice cu cele
ale copiilor mai mari.

Aceast repartiie pe vrste nu e univoc. Vrsta la care se poate opera mai bine cu o strategie
depinde de tipul sarcinii n care se aplic strategia .
I. 1. Strategii de CODARE
S-au studiat strategii specifice cum ar fi: REPETIIA
ORGANIZAREA
ELABORAREA
I.1.a Repetiia
La 6 ani copiii nu sunt n stare s repete spontan un material, dar o fac dac sunt nvai.
Performana crete prin aplicarea acestei strategii. Dar dac apoi sunt lsai s opteze pentru
strategia proprie sau cea nou nvat, 50% doar aleg repetiia.
La 10 ani toi copiii folosesc spontan repetiia - poate datorit solicitrilor colare sau datorit
faptului c au n fa informaia de memorat (eventual n format scris).
Exist mai multe feluri de operare a repetiiei: la 7 ani copiii repet fiecare cuvnt, iar la 10
ani grupeaz itemii i i repet ca i grup.

I.1.b.Organizarea
Aceasta se refer la gruparea informaiei n uniti cu sens. Numai dup 10
folosesc aceast strategie spontan, pe baza gruprii categoriale.

ani copiii

I.1.c. Elaborarea
S-a studiat relativ la nvarea unor perechi de itemi aparinnd unor categorii diferite, care pot fi
conectai printr-o imagine mental care s-i conin pe amndoi (s includ asociaia ntre
itemi). Pn la 6-7 ani nu este folosit spontan dar copiii pot fi nvai s construiasc astfel
de imagini. i aa ns, elaborrile sunt simple ca structur i ineficiente.
De la 11 ani, folosirea elaborrilor este spontan.
6. I.2. Strategii de REACTUALIZARE
Dac un bieel ar dori s i aminteasc la ce Crciun a primit n dar un cel, printre strategiile de
reactualizare s-ar putea numra cunoaterea vrstei celului, sau reamintirea an de an, napoi n timp, a
fiecrui Crciun, cu darurile primite de fiecare dat..
44

La 5-6 ani copiii nu tiu s foloseasc astfel de strategii, dar la 10-11 ani ei reuesc s le
stpneasc destul de bine.
Se pare c acest prag de 11 ani este cel la care se fac dou achiziii importante:
Copiii realizeaz c, atunci cnd informaiile nu sunt prea numeroase, se poate opera o
cutare i recuperare sistematic a itemilor din memorie.
Copiii realizeaz c pentru domenii de cunotine extrem de bogate o astfel de cutare nu
e posibil i este mai util o strategie n care un item l amorseaz pe altul i astfel se
ajunge la itemul iniial (aceast strategie e folosit mai mult de copiii mai mari).
7. II.ALOCAREA DE RESURSE COGNITIVE
Aceasta este foarte important n contextul sarcinilor colare. Copilul trebuie s i dea seama ce
trebuie fixat cu precdere n memorie i ce va trebui reactualizat.
La 6-7 ani copilul memoreaz doar un subset relevant al unui material i nu i d seama c pot
exista 2-3 seturi relevante, deci nu apare o distribuire eficient a resurselor.
Din punctul de vedere al alocrii de resurse, copilul nu studiaz un timp mai ndelungat itemii mai
dificili i de multe ori repet nu materialul necunoscut, ci pe cel cunoscut.
III. Dezvoltarea unei BAZE DE CUNOTINE
Cunotinele dintr-un domeniu faciliteaz memorarea informaiilor legate de acel domeniu. La 8
ani, dac li se prezint copiilor o list de itemi familiari, crete tendina de repetiie a acestor itemi, deci
crete performana mnezic.
n plus, cunotinele dintr-un domeniu atrag dup ele strategiile potrivite acelui domeniu.
8. IV.Dezvoltarea METAMEMORIEI
Cunotine declarative
Acestea reprezint ceea ce tie o persoan despre memorie n general, despre propriile
performane mnezice, despre felul n care funcioneaz propria lui memorie, cunotinele
despre ce presupun diferitele tipuri de sarcini, ce strategii sunt bune etc. Se refer la:
1) persoane
2) tipuri de sarcin
3) strategii
Cunotine procedurale
1) Automonitorizare
2) Autoreglare
A.1. Cunotine legate de persoan
Acestea cuprind urmtoarele informaii:
A memora sau a uita ceva reprezint o experien total diferit de faptul de a gndi, de a percepe sau
de a visa ceva.
Memoria are o capacitate limitat cel puin pe o anumit perioad de timp.
Nu i poi aminti un anumit lucru oricnd doreti.
Poi s i aminteti lucruri care de fapt nu exist.
Cunotine despre propria memorie:
Experimentele legate de estimarea capacitii proprii de memorare au artat c la cei mici apare
o supraestimare.
Aceast capacitate de estimare este dependent cel puin de context: atunci cnd cadrul
memorrii este un joc specificat clar (mers la cumprturi), estimrile sunt mai realiste. La

45

fel se ntmpl dac estimarea nu e verbal copilul oprete o band de cuvinte cnd crede c
nu mai poate memora.
Aceast supraestimare a propriilor capaciti mnezice nu trebuie valorizat doar negativ. Se
consider, de exemplu, c ea le confer copiilor o ncredere mai mare n forele i resursele
proprii, ca urmare duce la creterea stimei de sine.

A.2. Cunotine legate de tipul de sarcin

Tot n jurul vrstei de 9-10 ani copiii realizeaz c unele sarcini pot fi mai dificile dect altele din
punctul de vedere al cantitii i tipului de informaie.
Realizeaz c unele solicitri sunt mai severe ca altele (recunoaterea este mai bun dect
reproducerea).
E mai uor s memorezi un material n cadrul cruia s-au stabilit relaii ntre itemi.
E mai uor s memorezi scheletul semantic al unei poveti (a povesti esenialul cu propriile
cuvinte).
A.3. Cunotine legate de strategii
n general la 6 ani exist contientizarea nevoii de a folosi stategii externe (s fixezi cu privirea, s pui
mna pe obiectul de memorat). Abia la 10-11 ani copiii tiu c trebuie s recurg la strategii interne.
B. Cunotine procedurale
Se refer la ceea ce copilul tie c trebuie s fac n funcie de:
- distana fa de scop (automonitorizare);
- planificarea i direcionarea propriului comportament pentru a ajunge la scop (ct va mai trebui s
nvee pn va ti lecia)

46

Info Bonus:

Memoria implicit

Prima ntrebare pe care ar trebui s ne-o punem n cazul memoriei implicite este dac aceasta se dezvolt
n timp sau este prezent de foarte timpuriu, funcionnd deja la parametrii optimi.
Dup Reber, un sistem implicit se caracterizeaz prin faptul c este:
independent de vrst i coeficient de inteligen;
robust n faa unor leziuni sau a patologiei neurologice;
cu varian redus n populaie.
n acelai ir de idei, este probabil ca sistemele implicite s fie mai vechi din punct de vedere evolutiv.
Newcombe i Fox (1994), lucrnd cu material imagistic, au artat c exist o discrepan mare ntre
capacitatea de memorare n condiii explicite sau implicite. La 9-10 ani, copiii i recunosc explicit fotii
colegi de grdini n proporie de 21%, dar la recunoaterea implicit (prin rspunsul galvanic al pielii),
procentajul crete semnificativ.
Drummey i Newcombe (1995) au realizat un experiment folosind o carte cu imagini (animale) care ajut la
nvarea numerelor de la 1 la 10 (numit One Yellow Lion). Timp de 2 zile unor copii de 3 ani li s-a
prezentat o asemenea carte. n zilele 3 i 4 ei au studiat cartea cu numere i animale. Fiecare cifr era
prezentat pe pagina par, avnd o anumit culoare, iar pe pagina impar erau attea animale ct era
cifra, de aceeai culoare cu aceasta (un 1 galben lng un leu galben, un 2 verde lng dou broscue
verzi etc.). n ziua a 5-a li s-a dat un test de recunoatere,
prezentndu-li-se o cifr colorat (un 1
galben) i fiind pui s aleag rspunsul corect ntre un leu, un canar sau un fluture galben. Performana a
fost peste nivelul ansei.
Peste trei luni li s-a dat o sarcin de identificare a 20 de animale (10 noi, 10 din prezentarea anterioar), n
cazul unei imagini ceoase care se clarificau treptat, msurndu-se timpul de laten (proba implicit).
Copiii au primit i un test obinuit de recunoatere. Explicit, majoritatea au spus c nu au mai vzut niciunul
dintre aceste animale. Implicit, viteza de identificare a imaginilor prezentate iniial a fost semnificativ mai
mare, dovada existenei memoriei implicite pentru materialul respectiv.
Un studiu ulterior al acelorai autori a comparat performana copiilor de 3 ani i 5 ani cu performana
adulilor. La cei de 3 ani cartea cu numere a fost studiat de dou ori ntr-o zi, iar cu adulii i cei de 5 ani
materialul a fost studiat doar o singur dat.
La testul imediat de recunoatere, performana celor de 3 ani a fost peste nivelul ansei, iar cea a copiilor
de 5 ani i a adulilor a fost de 100%. Dup trei luni s-au aplicat un test de recunoatere i un test implicit.
La recunoatere, cei de 3 ani au avut performana aproape nule, cei de 5 ani peste nivelul ansei, iar adulii
foarte mare. La testul implicit nu au aprut diferene ntre cele trei tipuri de subieci.
Cu toate c aceste experimente par s demonstreze c memoria implicit este complet dezvoltat de la
vrste foarte mici, un studiu foarte recent (Vaidya, 2000), bazat pe neuroimagistic, arat c i n cazul n
care performanele n memoria implicit la copiii de 8-12 ani sunt identice cu cele ale adulilor, ariile
implicate par s fie diferite. La aduli este vorba de girusul frontal inferior i superior, nu i cortexul cingulat,
iar la copii invers. Deci i atunci cnd performana este identic, alocarea de resurse cognitive i biologice
este diferit. Acelai lucru se ntmpl i n cazul memoriei explicite, unde la aduli exist o mai mare
lateralizare (spre stnga).
Pe de alt parte, Maybery, Taylor i OBrienMalone (1995) au comparat performanele copiilor de 5-7 ani
cu cele ale copiilor de 10-12 ani n nvarea implicit i au descoperit diferene. Cei de 5-7 ani sunt mai
puin performani, dar nu se tie ce st la baza acestui deficit.
Fletcher, Maybery i Bennett (2000) au studiat performanele unor copii de 9 ani, supradotai i cu retard
mintal (IQ<70), constatnd diferene semnificative ntre cele dou categorii. Astfel s-a ajuns la concluzia c
la baza diferenei n funcionarea sistemelor implicite nu st vrsta ca atare, ci vrsta mintal.
Se pare c tot vrsta mintal e la baza relaiei ce exist ntre nvarea implicit i cea explicit, pentru c
la cei mici exist o ruptur ntre aceste sisteme, iar la aduli exist o corelaie. Legtura ntre memoria
explicit i cea implicit este deosebit de important pentru c de multe ori avem nevoie s contientizm
anumite cunotine implicite sau procedurale pentru a le folosi n sarcini explicite. Deci s-ar prea c odat
cu vrsta crete eficacitatea procesrii de informaie.

47

3.B. Dezvoltarea ateniei

Din punctul de vedere al dezvoltrii atenionale, exist trei progrese care se nregistreaz pe
parcursul acestui interval de timp.
n primul rnd, crete capacitatea de expandare sau de constricie a cmpului atenional. n
al doilea rnd, crete viteza de comutare a ateniei. n al treilea rnd crete capacitatea de
desprindere a ateniei de distractori.
Aceste progrese ale sistemelor atenionale au semnificaie pentru existena social a copilului,
ntruct se leag de apariia unor forme tot mai sofisticate de autoreglare, att n modalitatea de
operare conceptual ct i n cea emoional (n jur de 6-7 ani). Copiii cu capaciti de focalizare a
ateniei i inhibare a stimulilor irelevani sunt cei cu agresivitate mic i emoionalitate negativ
redus. Capacitatea de control atenional i emoional pare a rmne un parametru constant de-a
lungul vieii. Unii autori consider c putem corela controlul atenional i cu empatia, i de
asemenea cu vina i ruinea (ncepnd cu vrsta de 7 ani).

3.C. Dezvoltarea rezolvrii de probleme

Se consider c noile situaiiile de via i contextul colar lrgesc aria n care copiii pot s rezolve
probleme. Acest lucru se explic prin faptul c datorit colii crete numrul de interaciuni - cu mai
multe persoane-, iar fiecare zi este n sine/ aduce o nou problem. Aria de probleme se lrgete i prin
creterea numrului de experiene specifice cu care se ntlnete copilul. n plus, coala aduce un nou
set de instrumente rezolutive (strategii), iar copiii ajung n posesia unor cunotine specifice ce sunt
relevante pentru domenii particulare.
De asemenea se dezvolt i capacitatea de automonitorizare i autoreglare a comportamentelor
rezolutive.
PLANIFICAREA
Aceasta presupune formularea aciunii n avans, monitorizarea rezultatelor pariale, i modificarea
planurilor n funcie de aceste rezultate i n funcie de circumstane.
Gardner i Rogoff (1990) au aplicat o sarcin de rezolvare de labirinturi creion-hrtie, n dou condiii:
nu conta dect acurateea (A) sau conta att acurateea ct i viteza (A+V). La 10 ani, n condiia (A)
copiii mai nti planificau traseul i apoi l desenau. n condiia (A+V) planificau n mare o secven a
traseului (la nceput) i abia n punctele cheie (de intersecie) se mai opreau pentru gndire. Faptul c
discriminau situaiile n care i pot permite sau nu s se gndeasc nainte reprezint un salt calitativ
fa de cei mai mici de 7 ani.
AUTOMONITORIZAREA
Automonitorizarea reprezint modul n care subiectul i apreciaz propriile capaciti rezolutive i prin
care exprim ct a neles din rezolvarea unei probleme. Persoanele genereaz argumente, i pun
ntrebri, nuaneaz problema i soluia la care au ajuns. Se pare c exist metode de predare care
permit dezvoltarea acestor capaciti (stilul discuie).

3.D. Competenele matematice (cantitative)

48

 Punctul de vedere clasic - al lui Piaget - este acela c nu putem vorbi despre abiliti matematice
pn la dezvoltarea conceptului de numr i apariia conservrii numrului, care se nregistreaz
abia n jurul vrstei de 5-6 ani. Acest concept de numr este neles pe baza clasificrii i serierii.
O idee central a teoriei piagetiene cu privire la conceptul de numr este nelegerea echivalenei
numerice: adic, stabilirea corespondenei unu la unu ntre elementele a dou iruri, chiar atunci
cnd lungimea unui ir se modific, fr a modifica ns numrul de elemente.
Aceeai teorie afirm c nu putem vorbi despre adunare i scdere pn la apariia conceptului de
numr; i de asemenea nu putem echivala apariia acestui concept cu faptul c cei mici tiu s
numere de la 1 pn la 10 sau chiar mai mult.
Exist ns dou categorii de date ale cercetrilor recente care contrazic teoria piagetian, aratnd
c:
1) exist abiliti numerice pe care copiii le au cu mult nainte de a dobndi conceptul
abstract de numr; copiii neleg invariana cantitativ nainte de a demonstra
capacitatea de conservare a numrului;
2) dac sarcinile tradiionale piagetiene se modific, chiar i copiii mai mari, care nainte
demonstrau c au conceptul de numr, eueaz.
Un astfel de experiment este cel n care se pun n coresponden dou iruri cu 5 bomboane, dar
pe unul din iruri ultima bomboan e tiat n dou, iar o jumtate e pus la o anumit distan
pentru a lungi acel ir.
Dac sunt ntrebai de pe ce ir ar putea mnca mai mult, 88% dintre cei de 5 ani dar i 31%
dintre cei de 8 ani rspund c de pe irul al doilea (cel cu bomboana tiat).
Dac pe al doilea ir se pun tot 5 bomboane, dar mai mari, i copiii sunt ntrebai din nou din
care ir ar putea mnca mai mult, 81% dintre cei de 5 ani i 56% dintre cei de 8 ani rspund c cele
dou iruri sunt egale (ca cantitate de dulciuri).
Deci identitatea numeric devine pentru ei identitate cantitativ.
Este important de reinut faptul c inclusiv adulii, n foarte multe cazuri, nu reuesc s detaeze
numrul de cantitate(de exemplu, cnd trebuie s estimeze valoarea numeric a unui set de monede).

Info Bonus:

ABILITI NUMERICE PRECOCE

Deja la 22 de sptmni copiii pot discrimina ntre dou i trei elemente, indiferent de configuraia
spaial a acestora, sau de faptul c ele sunt sau nu n micare. Copiii au o reacie de surpriz atunci
cnd vd dou elemente dup ce au fost habituai cu trei, sau invers. Unii autori (Antel & Keating,
1983) au detectat aceast capacitate chiar n intervalul de 21-144 ore dup natere.
Starkey, Spelke & Gelman (1983, 1990) au demonstrat c exist o capacitate de integrare
intermodal a prelucrrii numerelor. La 22 de sptmni, bebeluii par s neleag conexiunea dintre
doi stimuli vizuali i dou bti de tob, precum i dintre trei stimuli vizuali i trei bti. Ei privesc
displayul cu doi stimuli vizuali cnd aud dou sunete, respectiv cel cu trei stimuli vizuali dac aud trei
sunete.
Capacitatea de a discrimina ntre 2 i 3 nu echivaleaz cu capacitatea de a nelege relaia
care exist ntre 2 i 3 (adic 23).
La 10-12 luni copiii pot s sesizeze diferena dintre 3 i 4, dar nu i dintre 5 i 6 sau 4 i 6.
Pe lng aceast capacitate de a face distincia ntre numere diferite de elemente, a fost studiat i
capacitatea de integrare a informaiei numerice n timp.
Wynn (1992) a studiat la copii de 5 luni msura n care exist o nelegere a schimbrii de ordin
numeric. Celor mici li se arta un Mickey Mouse n faa cruia aprea un ecran. Apoi n spatele ecranului
mai intra un Mickey Mouse. Dup un scurt interval de timp ecranul cdea.
Dac erau descoperite dou jucrii, copiii nu preau s reacioneze, n schimb dac rmnea
doar una, aprea reacia de surpriz.
Aceast reacie de surpriz a fost interpretat ca fiind o dovad a reprezentrii operaiei de
adunare, deja la aceast vrst timpurie.
Cu ajutorul aceleiai paradigme s-a demonstrat i nelegerea scderii.
Baillargeon, Miller i Constantino (1995) au reluat experimentul pe copii de 10 luni i au ncercat
s vad ce se ntmpl dac operm nu numai cu 1+1 jucrii, ci i cu 2+1 sau 1+1+1. Experimentele
lor nu au dus ns la nici o concluzie relevant.

49

I. CONCEPTUL DE NUMR
Dac nu exist un concept unitar al numrului, ce anume duce la apariia sa mai repede pentru unele
sarcini i mai trziu pentru altele? Se consider c exist trei tipuri de cunotine care constituie acest
concept:
1. Cunotine SIMBOLICE
Vizeaz reprezentarea numerelor i a operaiilor aritmetice, n principal cu ajutorul diferitelor
sisteme de numeraie sau notaie numeric (roman, arab, chinezesc, etc.). Aceast simbolistic este
extern : 3, XV etc.
2. Cunotine ALGORITMICE
Se refer la procedurile de calcul sau abilitile de raionament numeric, procedurile aritmetice, de
msurare, rezolvarea de probleme.
3. Cunotine CONCEPTUALE
Se refer la cunotine foarte abstracte de tipul nelegerii echivalenei numerice sau a
comutativitii.
Pentru ca un copil s aib abiliti matematice, el trebuie s posede cunotine din toate aceste trei
categorii. Cele simbolice sunt furnizate de mediu, dar n cazul celor algoritmice i conceptuale exist
preri mprite: unii spun c cele conceptuale sunt determinate de cele algoritmice, alii invers.
II. ETAPELE PARCURSE PENTRU CONSTRUIREA CUNOSTINTELOR CONCEPTUALE
Abiliti numerice de baz (Gelman)
Abiliti de reprezentare abstract a numrului
Principiul
UNU
Principiul
STABILE

UNU

la Fiecrui item numrat i se poate ataa o singur etichet lingvistic, nu

poi sri un numr i nu poi continua numrtoarea dac se termin irul.
La 2-3 ani se stpnete deja acest principiu
ORDINII Numele numerelor trebuie s fie ntotdeauna spuse n aceeai ordine, chiar
i la numrtoarea invers (ordinea invers).

Principiul CARDINAL

Numele numrului final, spus la sfritul secvenei de numrare, d

valoarea numeric a setului

Principiul
ABSTRACTIZRII

Putem numra orice entitate (accesibil la 4 ani)

Principiul
IRELEVANEI
ORDINII

Nu conteaz n ce ordine (spaial) sunt enumarate obiectele de numrat,

conteaz doar numele numerelor. La 5 ani stpnesc i acest principiu,
acceptnd ca ntre trei jucrii, celul s fie pe rnd 1, 2 sau 3, dar
neacceptnd s i se schimbe numele (cel). Deci conceptul numeric
exist diferit de eticheta lingvistic.

Gelman afirm c iniial aceste cunotine sunt implicite, dar pe la 5-6 ani copiii dobndesc formularea
lor explicit, ceea ce ghideaz dezvoltarea ulterioar a abilitilor lor. Ali autori, cum ar fi Siegler,
consider c se ajunge de la abiliti de numrare la o abstractizare gradual a numrului.
III. ABILITI ALGORITMICE DE BAZ

50

Schimbarea unor caracteristici externe (culoare, identitate etc) ale itemilor setului nu
altereaz numrul de itemi;
Adugarea de itemi crete valoarea numeric;
Scderea unor itemi duce la reducerea valorii numerice;
Dac adugm ceva i apoi l lum napoi (+1-1) se ajunge la aceeai valoare numeric;
Egalitatea numeric dou iruri au acelai numr de elemente, deci sunt egale.

III. TEORII ALE ACHIZIIEI ABILITILOR DE RAIONAMENT NUMERIC

I.
Teoria predispozitiilor nnscute
Se bazeaz pe faptul c la vrste foarte mici copiii discrimineaz seturi diferite ca numr de elemente,
dar nu clarific de ce evoluia a ales i a conservat aceste abiliti.
II.
Teoria factorilor sociali
S-a observat c dac se ajusteaz instruciunea sau sarcina la cunotinele copiilor, dezvoltarea
abilitilor matematice este accelerat. De asemenea, sistemele de numeraie pot facilita reprezentarea
numrului i operaiile matematice(de exemplu, sistemul chinezesc). Tot astfel, exist sisteme de
numeraie care ngreuneaz realizarea operaiilor matematice, cum este cel din Noua Guinee, de
exemplu, unde sistemul de numeraie se bazeaz pe elemente i puncte de reper de la nivelul
corpului uman.

3.E. Scrisul i cititul

I. SCRISUL
O afirmaie uzual este aceea c n cazul copiilor precolari nu exist diferene ntre scris i desenat,
scrisul propriu zis fiind prezent doar o dat cu vrsta colar.
Totui, de foarte timpuriu se pot evidenia deosebirile. Lista de cumprturi a unui ursule, scris de
un copil de 3 ani i jumtate arat cam aa:

deci presupune prezena unor uniti discrete, ordonate liniar, configuraie diferit de desenul
propriu-zis.
Cercettorii care s-au focalizat pe originile scrisului au stabilit c exist o succesiune de
secvene identificabile n dezvoltarea acestei deprinderi. Astfel, Tolchinsky- Landsmann i Levin (1985)
au cerut copiilor de 3, 4 i 5 ani s produc n paralel desene i scriere pentru anumite obiecte.
La 3 ani cele dou secvene au fost complet diferite. Unele simboluri semnau ns cu
literele.
La 4 ani produciile copiilor au fost foarte apropiate de scris, fiind formate din iruri de
uniti mici, separate de pauze, printre care se ntlneau i litere reale (ebraice sau
romane, n funcie de populaia studiat) sau numere.
La 5 ani au aprut iruri de litere reale, chiar dac nu ntotdeauna corecte.
O stadialitate oarecum similar a putut fi stabilit i n ceea ce privete capacitatea lor de a distinge
ntre textul scris i alte tipuri de simboluri. Astfel, Lavine (1997) a artat c
la 3 ani copiii disting ntre scriere i nonscriere, irurile de simboluri lineare reprezentnd
scrisul
51

 la 5 ani disting deja literele de nonlitere.

DEI LA 3-4 ANI COPIII FAC DISTINCIA SCRIS-DESEN, SUNT TENTAI S CREAD C
FORMA CUVNTULUI REFLECT SEMNIFICAIA SA.
Levin i Tolchinsky au vrut s vad n ce msur copiii neleg c simbolurile nchid sensuri.
ntr-un studiu fcut n Argentina, cercettorii i-au ntrebat pe copii care cuvnt e mai lung: ra (pato)
sau urs (oso). Au rspuns c oso e mai lung dect pato pentru c ursul e mai mare dect raa.
Chiar la 5-6 ani apar astfel de confuzii, dovad c nc nu este neleas complet semnificaia scrisului.
n alte experimente copiii au fost rugai s scrie perechi de cuvinte, de genul elefant
furnic (au scris mai multe simboluri pentru elefant), castravete roie (au scris castravete
cu culoarea verde i roie cu culoarea roie) sau minge ( ceva de genul o) sfoar
(aproximativ

). Scrisul este neles deci ca un cod intermediar ntre desen i

scrisul real.
Levin i Korat (1993) au verificat cum i reprezint copiii cuvintele care semnific un singur
obiect sau mai multe obiecte, n limba ebraic. Copiii au desenat mai multe semne pentru pdure
(care n ebraic are dou silabe) dect pentru copac (o silab), dar i pentru crd (o silab) mai
multe semne dect pentru gsc (o silab). Aceast incapacitate de a depi reprezentarea
imagistic a referentului unui cuvnt apare la 5 ani, dar la 6 ani este depit.
Dac sunt pui s aleag ntre dou cuvinte scrise pe cel potrivit unui cuvnt rostit, pn la 6 ani
copiii pot alege cuvntul mai scurt doar dac obiectul denumit de acesta este mai mic (bra e mai
mic dect ambulana), dar nu cnd se ntmpl invers (albina este mai mic dect un pom, dar
aleg cuvntul pom cnd li se spune albin).

PRIMATUL SEMNIFICAIEI SE VEDE I N FAPTUL C NUMAI

SUBSTANTIVELE, NU I VERBELE POT FI REPREZENTATE PRIN SCRIS.
De exemplu, copiii scriu n urmtorul mod urmtoarele cuvinte :
o feti 1 SEMN
o feti cnt 1 SEMN
o feti cnt i danseaz 1 SEMN
Alina 1 SEMN
Alina i Dnu 2 SEMNE
Alina i Dnu se bat 2 SEMNE
Numele unor persoane (nume de lungimi diferite) se raporteaz de asemenea la dimensiunea fizic.
S-a mai studiat i n ce msur aceste caractere se refer la litere, silabe sau cuvinte ntregi. Ferreiro i
Teberoski (1982) au artat c la 5 ani corespondenele sunt la nivel de silabe: carte se scrie cu dou
semne, bomboan cu trei, semnele fiind fie litere reale fie litere inventate. Acelai caracter poate fi
folosit pentru orice silab.
ncepnd de la 6-7 ani, n coal, scrisul este nvat n paralel cu cititul, performana fiind legat de
asocierea corect grafem fonem: cei care citesc i neleg cel mai bine, scriu cel mai bine. Se pare c
exist o legtur strns ntre capacitatea de a nelege un text complex i complexitatea povetilor pe
care copilul le spune sau le produce n scris.
n timp, scrisul ajunge s dein primatul, deoarece la 11 ani textele scrise devin tot mai complexe i
elaborate fa de cele orale.
52

II. CITITUL
a. Cercetrile efectuate asupra persoanelor foarte abile n lectur au reliefat faptul c, dei s-ar crede c
la acestea exist o capacitate foarte mare de decodificare a mesajului unui text, ceea ce pare s le
diferenieze n realitate este capacitatea de identificare a cuvintelor i a elementelor componente ale
cuvintelor - literele. Persoanele de acest tip fixeaz majoritatea cuvintelor, recunosc cuvintele fixate
att cuvintele ca ntreg ct i literele componente dar acest proces nu le distrage de la mesajul textului.
Aceast capacitate poate fi legat de ontogeneza abilitilor de citire.
n dezvoltarea cititului se succed mai multe etape:
La nceput accentul cade pe corespondenele grafem fonem, existnd o mare
sensibilitate pentru pronunarea corect a cuvintelor .
n plus, dac la nceput toi cititorii profit de contextul informaional al textului, cei ce
devin experi n citire foarte curnd nu mai au nevoie de suportul contextului. Dac
unor subieci li se dau spre citire cuvinte n propoziie, cuvinte (la fel de dificile) rupte
de context i cuvinte necunoscute sau absurde, inventate, ne dm seama c cel mai bun
predictor al nivelului de citire pare a fi capacitatea de descifrare a cuvintelor
nefamiliare i a pseudocuvintelor (cuvinte inventate). Deci abilitile de identificare a
literelor i cuvintelor trebuie s fie nite abiliti primare
Castro-Caldas i colaboratorii (1997,1998) au studiat cum anume identific formele verbale
persoanele analfabete, observnd c:
abilitile de identificare a unor asemenea pseudocuvinte (prezentate auditiv) sunt extrem
de reduse;
nu pot s repete astfel de cuvinte;
au performane extrem de sczute la pronunarea acestor cuvinte cu o liter n plus sau n
minus.
Deci abilitatea de a nelege un cuvnt este dependent de existena scris-cititului
ontogeneza limbajului oral este afectat de nvarea scris-cititului.
Aceste abiliti de lectur i scriere remodeleaz reele neuronale. La analfabei exist mai puine
arii activate cnd proceseaz cuvintele auzite. n plus, nu se activeaz cingulatul inferior, implicat n
prelucrarea informaiilor conflictuale, i structurile subcorticale.
Urmtorul pas const n legarea fonemelor.
Ulterior, este necesar ca cititorul s neleag sensul textului. Indivizii superlexici, de
exemplu, reuesc s citeasc o cantitate foarte mare de text foarte rapid, dar nu pot s
neleag ceea ce au parcurs.
Aadar familiarizarea cu literele, contientizarea silabelor/fonemelor, decodificarea lor sunt critice
pentru lectur. Se mai adaug la acestea experiena anterioar cu crile, i nu n ultimul rnd nivelul
vocabularului i al sintaxei.
b. Nivelul superior al abilitilor de lectur implic nu numai decodificarea i legarea cuvintelor, ci i
comprehensiunea textului. Aici conteaz mai mult nu abilitile fonologice, ci cele metacognitive:
cutarea n text a informaiilor importante i focalizarea ateniei preponderent asupra
acestora;
relaionarea secvenelor de text detectate a fi importante, pentru a avea acces la
nelesul textului ca ntreg; la 11 ani ntre copii apar diferene din acest punct de
vedere;
53

activarea cunotinelor anterioare n timpul citirii, lucru care le permite s genereze

ipoteze, pe baza crora se fac predicii asupra ceea ce va urma;
revizuirea ipotezelor legate de sensul textului pe baza coninutului efectiv al acestuia;
restructurarea propriilor cunotine pe baza informaiilor oferite de text;
inferarea unor informaii care nu sunt explicit prezente n text;
determinarea semnificaiei cuvintelor necunoscute, mai ales dac acestea par a fi
critice pentru nelesul textului, lucru ce duce la mbogirea vocabularului;
folosirea n scopul reamintirii textului a unui set de strategii: sublinieri, luare de notie,
repetare a ideilor critice desprinse, sumarizare, parafrazare, punere de ntrebri;
evaluarea calitativ a textului pentru a vedea dac are sau nu impact asupra
subiectului;
procesarea textului dup ce acesta a fost citit, eventual iniierea unui dialog cu autorul;
planificarea pe baza informaiilor ctigate din lectur.
Cel puin unele dintre aceste abiliti i-ar putea descrie pe cei care sunt buni cititori.
nelegerea textului se reflect i asupra felului n care copiii neleg structurile orale dar de o
complexitate mai mare (de tipul glumelor, ghicitorilor). Se pare c acum e perioada n care le plac
aceste glume i ghicitori pentru c i dau seama c le neleg mai bine.
Glumele- precolarii fac sau descriu o aciune hazlie, n timp ce colarii fac glume mai rafinate, bazate
mai ales pe ambiguiti lingvistice (cuvinte cu dou sensuri).
Ghicitori au strategii de a le prezenta care devin tot mai performante odat cu vrsta. Se joac cu
adultul, i acord un numr de ncercri, i abia apoi spun triumftor rspunsul.

4. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii

Conceptul de sine capt o mai mare coeren; spre deosebire de precolari, la care sinele
se definete n principal n termeni de trsturi fizice, copiii de vrst colar opereaz cu un
concept bazat pe caracteristici psihologice. Un alt progres al vrstei const n dezvoltarea
sinelui social. Copiii de coal primar ncep s se defineasc n termenii grupurilor crora le
aparin, i ncep s vobeasc despre ei nii n termeni de tendine sociale (sunt timid, sunt
prietenos, sunt drgu). Copiii au i un concept de gen mult mai elaborat. Legat de aceste
progrese este i faptul c ncep s i foloseasc pe ceilali ca surs de comparaie n
elaborarea aprecierilor propriei persoane.

Info Bonus:

Stima de sine

Stima de sine exprim acceptarea de ctre o persoan a propriilor competene i a domeniilor n care
se mai pot aduce mbuntiri, referindu-se la modul n care ne autoevalum. Stima de sine pozitiv se
refer la sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii (Bban, Consiliere educaional,
2001).
Atitudinea pozitiv fa de sine este esenial pentru implicarea n diverse activiti noi, luarea de
decizii, asumarea responsabilitilor, comportamentul independent, autoexprimare, ajutorul oferit altora.
Stima de sine este implicat, de asemenea, n capacitatea de a face fa presiunilor grupului, presiune
care constituie cel mai adesea cauza adoptrii unor comportamente dezadaptative de ctre copii i
adolesceni.
Pentru dezvoltarea unei stime de sine adecvate este bine s :
- ncurajm i ludm copilul pentru reuitele lui,
- i vorbim cu respect pentru a se simi valoros,
- aib prinii i profesorii ca i modele n ceea ce privete propria evaluare.

54

 Stima de sine negativ poate fi cauzat de critici frecvente, de compararea permanent dintre frai
(realizat de prini), de ignorarea sau ridiculizarea copiilor.
Riscurile unei stime de sine sczute (de exemplu, anxietate, scderea performanelor colare, risc
crescut pentru consumul de alcool, tutun i droguri) sunt prea mari ca s nu acordm importan
modalitilor de dezvoltare a unei stime de sine adecvate la aceast vrst!!!
Una dintre modalitile de a asigura stima de sine pozitiv const n dezvoltarea comportamentelor
asertive. Asertivitatea este abilitatea de a exprima propriile emoii i convingeri fr a afecta i ataca
drepturile celorlali (Bban i Petrovai, Consiliere i orientare, 2000). Ea exprim comunicarea direct i
onest care ne face s avem ncredere n propria persoan i s ctigm respectul prietenilor i
colegilor.

Grupul de prieteni capt o greutate crescnd n viaa copilului, avnd funcii multiple, de
la influenarea dezvoltrii conceptului de sine la formarea atitudinilor i valorilor i
adaptarea n societate.

Prietenii se aleg n funcie de sex i statut socio-economic. Sunt foarte puternice prieteniile
de acelai sex.
Funciile prietenilor

Surs de comparaie
Surs de valori alternative

reper pentru autoevaluare i feedback despre cum te vd

ceilali
opinii, sentimente, atitudini opuse celor ale prinilor

Surs de securitate emoional

un copil i poate oferi altui copil mai mult sprijin ca un

adult, deoarece i se permite alt cod de comunicare

Surs de mbogire a
performanelor cognitive
Surs de informaie pentru o mai
bun adaptare n societate

colaborare sau ajutor reciproc

prin nvarea de rutine de interaciune cu ceilali

Exist i funcii negative ale prietenilor, ntruct ei ofer valori care nu sunt neaprat acceptate din
punct de vedere social, dar n faa crora copilul nu poate s reziste sau n raport cu care se exercit
presiunea grupului.
Exist i unele idei preconcepute cum ar fi c actele antisociale se fac n grup, sau c grupul
anuleaz identitatea social. n legtur cu prima afirmaie, se cunoate faptul c cei care manifest cu
adevrat comportamente antisociale sunt izolai social.

Prieteniile se bazeaz mai ales pe loialitate mutual, suport, interese comune. Ele ajut i la
dezvoltarea unui sentiment de comuniune, de noi.

Importana crescnd a prietenilor nu reduce importana familiei. Copiii nva de la fraii lor
o serie de abiliti sociale cum s negocieze, cum s i controleze mnia fr a pune punct
unei relaii. Prinii continu s aib i ei un puternic impact asupra copilului de vrst
colar. Factori parentali care influeneaz profund dezvoltarea sunt cantitatea de dragoste pe
care o ofer prinii, cantitatea de autonomie pe care i-o permit copilului, gradul de
receptivitate la prerile acestuia, anxietatea cu care se implic n viaa copilului i msura n
care se bazeaz pe tehnici autoritare de disciplin.

20 pn la 25 % dintre copiii de vrst colar sufer de tulburri emoionale. Acestea pot

lua forma comportamentului acting-out (reacii agresive, minciun, furt, sfidarea regulilor,

55

care sunt expresia exterioar a furtunii emoionale), a anxietii (anxietate de separare,

fobie colar) sau a depresiei.

Stresul unei copilrii normale poate fi cauzat de factori multipli, de la naterea unui frate mai
mic la boal, desprirea temporar de prini, solicitri colare. Evenimentele stresante pot
afecta dezvoltarea emoional a copiilor.

!! Exemplificai tulburrile emoionale care pot s apar la acest vrst.

Sumar
Vrsta colar mic se caracterizeaz n primul rnd prin dezvoltarea social a copilului. La aceast vrst,
dezvoltarea fizic este mai lent dect n etapa anterioar sau n adolescen i nu exist diferene marcante
ntre fete i biei. Ajustarea la mediul colar l ajut pe copil att n dezvoltarea sa pe plan cognitiv, ct i n
dezvoltarea social i a personalitii. Astfel, dobndirea cunotinelor formale, decontextualizate contribuie
la: dezvoltarea memoriei (strategii mnezice, metamemorie), a ateniei (capacitate de concentrare,
independen tot mai mare fa de distractori), sporirea capacitii de rezolvare de probleme (strategii
rezolutive, reprezentri mai complexe, autoreglare). n aceast perioad se dezvolt maximal competenele
matematice, scrisul i cititul. Prin obinuirea copilului cu un program mai riguros, mediul colar contribuie la
dobndirea monitorizrii propriului comportament. De fapt, putem afirma c ntreaga dezvoltare cognitiv
servete acum unei adaptri sociale mai eficiente (de ex., autoreglarea datorat dezvoltrii ateniei contribuie
la adecvarea comportamentului la cerinele sociale). Conceptul de sine dobndete o coeren mai mare, iar
pe primul loc trece dezvoltarea sinelui social. Grupul de prieteni devine la fel de important ca i prinii,
constituindu-se n surs de: comparaie, valori alternative, securitate emoional, mbogire a performanelor
cognitive, informaii pentru o mai bun adaptare n societate. Factorii parentali i cei de grup se pot completa
foarte bine pentru a contracara eventualele efecte negative ale unuia dintre acetia asupra dezvoltrii
personalitii copilului.

Cuvinte-cheie: metamemorie, strategii, automonitorizare, ajustare colar, baza de cunotine, abiliti de

scris-citit, sine social.

Exerciii
A)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate
1. Unui copil i se d s nvee o list de dousprezece cuvinte (nume de animale, fructe, unelte) aranjate
aleator. Pe msur ce numrul ncercrilor crete, el poate din ce n ce mai mult s i aminteasc
numele animalelor din grup. Acest copil demonstreaz c folosete:
a. gruparea itemilor
b. organizare sintactic
c. facilitarea renvrii
2. La 11 ani George a neles n sfrit c trebuie s fac un efort pentru a-i reaminti informaia de
care are nevoie pentru tez. El a achiziionat ceea ce psihologii numesc:
a. obiceiuri de studiu foarte bune
b. operaii concrete
c. metamemorie
d. atenie selectiv
3. La aceast vrst se dezvolt sinele:
a. fizic
b. cognitiv
c. social
56

4. Cunotinele declarative de metamemorie se refer la..., iar cel procedurale la...

5. n jur de 7 ani copiii petrec cu prietenii _______ cu adulii.
a. jumtate din timpul petrecut
b. la fel de mult timp ca i
c. de dou ori mai mult dect
6. Care din urmtoarele afirmaii nu surprinde funciile grupului de prieteni:
a. prietenii i ajut pe copii s i formeze atitudini i valori
b. prin interaciunea cu prietenii, copiii nva cum s se poarte cu ceilali
c. grupul de prieteni este un substitut al prinilor
d. un grup de prieteni ofer o msur realist a dezvoltrii propriilor abiliti
B)Teme pentru dezbatere:
1.Care sunt achiziiile importante care au loc n jurul vrstei de 11 ani?
2. Care credei c sunt cauzele dificultilor pe care le ntmpin n coal copiii din medii
dezavantajate? Dar cei din orfelinate?
Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare:
1:a; 2:c; 3:c ;4: persoane, tipuri de sarcin, strategii / automonitorizare, autoreglare; 5:b;
6:c.

MODULUL 4
ADOLESCENA
Ce este adolescena?
Din punct de vedere conceptual i social exist o pronunat tendin de a vedea adolescena ca pe
o perioad de discontinuitate marcant din viaa noastr. Adolescenii sunt ciudai, diferii, strini att de
copii ct i de aduli.
Pentru unii autori adolescena reprezint o perioad distinct de via, un stadiu de dezvoltare care poate
fi clar difereniat de restul vieii. Pentru alii ns este doar o zon de grani, un fel de teritoriu al nimnui, un
tunel n care copiii dispar, pentru ca s ias la lumin la cellalt capt peste civa ani, ca veritabili aduli.

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s:
Prezentai principalele probleme adaptative care se afl naintea adolescenilor

Trecei n revist etapele adolescenei

Caracterizai adolescena atipic i comportamentele problem specifice acestei vrste
Precizai particularitile dezvoltrii fizice, i mai ales impactul maturizrii sexuale
Extragei particularitile dezvoltrii cognitive n adolescen
Caracterizai dezvoltarea personalitii i relaiile sociale ale adolescenilor

1.

Probleme adaptative specifice adolescenei

57

Indiferent ct de critic este trecerea de pragul acestei vrste, ea presupune cu necesitate rezolvarea unor
sarcini adaptative - probleme de dezvoltare, care fac posibil apariia nu doar biologic ci i psihologic a
viitorului adult:
Dobndirea independenei de prini
Adaptarea la propria maturizare sexual
Stabilirea unor relaii de cooperare i de lucru cu alte persoane, fr ns a fi dominat de acestea
Decizia i pregtirea pentru o anumit vocaie
Dezvoltarea unei filosofii de via, a unor credine morale i standarde morale; aceast filosofie de via va
da ordine i consisten deciziilor multiple i aciunilor pe care individul le are de realizat ntr-o lume divers
i n schimbare
Dobndirea unui sentiment al identitii

2. Etape ale adolescenei

Dei tentaia de a trata adolescentul modal este foarte mare, exist totui o semnificativ
diferen n ceea ce privete paternul de personalitate i structurile de interese ale fiecrui
adolescent. Deoarece ns problemele care apar n dezvoltare sunt ntr-o mare msur similare, se
poate vorbi despre existena unor anumite substadii ale adolescenei .
2.A. Adolescena timpurie (pubertatea) - 12-14 ani
9. Nevoia de independen
Lupta cu sentimentul de identitate
Labilitate emoional
Capaciti sporite de exprimare verbal a propriei persoane
Exprimare mai facil a sentimentelor prin aciune dect prin cuvinte
Importan crescnd acordat prietenilor
Atenie redus acordat prinilor, cu accese ocazionale de obrznicie
Realizarea faptului c prinii nu sunt perfeci; identificarea erorilor acestora
Cutarea unor noi modele pe lng prini
Tendina de regresie, n momente de criz, la comportamente infantile
Influen sporit a grupului de prieteni (interese, mbrcminte)
Interese profesionale
Preponderent interese pentru viitorul apropiat i pentru prezent
Abilitate sporit de munc susinut
Sexualitate
Prieteni de acelai sex, activiti de grup cu acetia
Timiditate
Nevoie de intimitate
Experimentarea propriului corp (masturbare)
ntrebri n legtur cu propria normalitate
Etic i autocontrol
Testarea regulilor i a limitelor
Experimentare ocazional cu igri,marijuana, alcool

2.B. Adolescena de mijloc

- 14-17 ani

Nevoia de independen
Implicare a propriei persoane, alternnd ntre expectane nerealist de nalte i un concept
de sine rudimentar
Nemulumire legat de interferena prinilor cu propria independen
Preocupri excesive n legtur cu propriul corp
Sentimentul de ciudenie n legtur cu sine i cu propriul corp
Prere proast despre prini, investiie emoional redus n acetia
Efort de stabilire a unor noi prietenii
Accent sporit pe noul grup de prieteni, cu identitatea de grup definit prin selectivitate,
superioritate i competitivitate
Perioade de tristee, care nsoesc pierderea psihologic a prinilor
58

Autoanaliz amplificat, uneori sub forma unui jurnal

Interese profesionale
Interese intelectuale mai pronunate
Unele energii sexuale i agresive direcionate nspre interese creative
Sexualitate
Preocupri legate de atractivitatea sexual
Relaii pasagere
Deplasare ctre heterosexualitate, cu teama de homosexualitate
Sentimente de tandree dar i de team fa de sexul opus
Sentimente de dragoste i pasiune
Etic i autocontrol
Dezvoltarea idealurilor i selecia modelelor de rol
Mult mai consistent evideniere a srguinciozitii
Capacitate sporit de fixare a scopurilor
Interes pentru problemele morale
2.C. Adolescena trzie - 17-20 ani
Nevoia de independen
Identitate ferm
Capacitate de amnare a recompenselor
Sim al umorului mult mai dezvoltat
Interese stabile
Mai mare stabilitate emoional
Capacitate de a lua decizii independente

Capacitatea de a face compromisuri

Mndria pentru propria munc
ncredere n sine
Preocupare mai mare pentru ceialali
Interese profesionale
Deprinderi de munc mai bine definite
Nivel sporit de preocupare pentru viitor
Sexualitate
Preocupri pentru relaii mai stabile
Identitate sexual clarificat
Capacitate pentru relaii tandre i senzuale
Etic i autocontrol
Capacitate de introspecie i autoanaliz
Accent pe demnitatea personal i stima de sine
Capacitatea de fixare a unor scopuri i de urmrire a acestora
Acceptarea instituiilor sociale i a tradiiilor culturale
Autoreglarea stimei de sine
Aceste repere sunt doar orientative, adolescenii nesuprapunndu-se peste acest portret robot dect ntr-o
oarecare msur. Comportamentele i sentimentele descrise sunt ns considerate normale pentru fiecare dintre
cele trei stadii. Problemele mentale i emoionale care pot interfera cu aceste stadii normale de dezvoltare se
rezolv de cele mai multe ori de la sine.

3. Adolescena atipic
Exist o serie de indicatori ai faptului c un adolescent a trecut de limitele uzualei crize a vrstei i
intr deja n tipare atipice, problematice.
suspendare, exmatriculare sau scdere spectaculoas n performana colar
agresare verbal a celorlali, crize de furie
apartenena la un grup sau o gac necorespunztoare
pierderea interesului pentru vechile activitati care i produceau placere, pentru sporturi sau alte hobby-uri
probleme cu legea
depresie, izolare
tentative de manipulare a adulilor
lips de motivaie

59

minciuni frecvente, lips de onestitate, furt

promiscuitate sexual
idei suicidare
consum curent sau doar experimental de alcool i droguri

Renunarea

la coal

este mai frecvent la biei dect la fete

exist un risc mai mare n familiile cu statut socio-economic sczut, precum i n cele
monoparentale
- reduce drastic oportunitile viitoare ale adolescentului i muli regret acest pas dup un timp
Cauze invocate de adolesceni:
- notele mici
- faptul c nu le place coala sau c nu sunt fcui pentru coal
- nivelul socio-economic sczut al familiei (caz n care trebuie s se ntrein sau chiar s ntrein
familia)
- cstorie (mai ales la fete) /sarcin
Cauze susinute de studiile de specialitate:
- lipsa motivaiei
- stim de sine sczut
- ncurajare minim din partea prinilor
- ateptri mici ale profesorilor
- probleme de disciplin
!! Gndii un proiect pentru prevenirea renunrii la coal n rndul adolescenilor. Ce elemente ar
trebui s includ el? (aceasta poate fi tema unei discuii n grup, a unei discuii cu tutorul sau doar a unei
simple reflecii personale).
Consumul de droguri
- apare la vrste tot mai mici
- declinul consumului n SUA i Europa de Vest nu a adus cu sine i declinul n Europa de Est; dimpotriv,
consumul de droguri devine tot mai frecvent n fostele ri comuniste
- crete riscul pentru delincven

Cele mai populare droguri sunt: - alcoolul

- igrile
- marijuana
a) Alcoolul
cauze: - dorina de a prea adult
- reducerea anxietii
- impresionarea grupului
- evitarea problemelor
O statistic din Statele Unite (1987) arat c n cazul adolescenilor i tinerilor (15-24 de ani) cauza
principal de deces o constituie accidentele de circulaie datorate consumului de alcool!!!
b) igrile
cauza principal este presiunea grupului
- raportul femei-brbai ca numr de fumtori tinde s se inverseze
- vrsta la care ncep s fumeze este tot mai mic (10-12 ani)
c) Marijuana
cauze: - curiozitate
- preluarea comportamentului altor adolesceni din grup
- dorina de a fi adult
Consumul de marijuana este adesea vzut ca un simbol al rebeliunii mpotriva valorilor parentale!!!

n Romnia se observ lipsa educaiei adolescenilor n ceea ce privete

efectele nocive ale consumului de droguri. De asemenea, exist nevoia de programe de
60

prevenie care, pe lng informarea cu caracter medical, s urmreasc creterea stimei

de sine, a asertivitii (pentru a rezista la presiunea grupului), formarea abilitilor de
comunicare i de rezolvare de probleme!!!
4. Dezvoltarea fizic i maturizarea fiziologic

Att bieii ct i fetele traverseaz schimbri fiziologice dramatice. Are loc o cretere exploziv n
nlime, greutate, i o dezvoltare semnificativ a musculaturii i scheletului.
Organele reproductive se dezvolt i se maturizeaz la rndul lor.
Apar caracterele sexuale secundare.
Schimbrile fizice i modificrile brute ale nfirii afecteaz conceptul de sine i personalitatea.
Efectele unei maturizri prea rapide sau dimpotriv prea lente i pun amprenta asupra
adolescentului, dar de obicei se sting la maturitate.

Impactul psihologic al maturizrii sexuale

Fiecare copil sau tnr are un model intern despre ce e normal sau corect s i se ntmple
o dat cu venirea pubertii i despre momentul cnd trebuie s traverseze toate schimbrile fizice pe
care le presupune aceasta. Cu ct este mai mare discrepana dintre ceea ce crede el c ar trebui s i se
ntmple i ce i se ntmpl n realitate, cu att impactul psihologic al acestor schimbri este mai mare.
Unul din marile paradoxuri ale adolescenei st n faptul c exist o lupt continu ntre dorina
de a fi tu nsui / nsi, de a-i afla propria identitate, i dorina de a fi ct mai asemenea prietenilor
ti. Orice ar putea s l ndeprteze pe adolescent de grupul su are efecte negative, i din aceast cauz
tinerii sunt adesea tulburai de o maturizare sexual prea rapid sau prea lent, pe care o catalogheaz i
o resimt drept aberant.

61

Pubertatea la fete
n cazul fetelor, se pare c nu exist o dorin prea mare de maturizare naintea celorlalte fete din grup / colectivitate.
Fetele care se maturizeaz sexual mai rapid par s fie mai puin sociabile, mai puin expresive, mai introvertite i timide. De
asemenea, sentimentele lor fa de menarh sunt adesea negative. Foarte adesea ele au o imagine distorsionat a propriului corp
i o stima de sine mai sczut.
De ce se consider mai puin atractiv o tnr precoce din punct de vedere fizic? nti, pentru c s-ar putea ca
rotunjimile proaspt dobndite s nu corespund idealului androgin de frumusee la mod. Apoi, dincolo de aceste preocupri fa
de propria imagine corporal, ce pot duce, la extreme, i la dezvoltarea unor reacii anorectice sau bulimice ale tinerei fete, e posibil
ca ea s reacioneze la nelinitile celorlali fa de propria sa sexualitate. Prinii i profesorii pot s considere c tinerele care au un
corp maturizat sunt i active din punct de vedere sexual, deoarece ele arat ca i cum... De aceea, adulii trateaz fetele care sau maturizat mai rapid ntr-un mod mult mai restrictiv i mai dezaprobator, comparativ cu restul fetelor de aceeai vrst. Chiar i
celelalte adolescente o pot privi ntr-un mod stereotip, determinnd presiuni pe care adesea tnra nu le poate gestiona.
Chiar dac diferena de nivel, att n raport cu bieii, ct i n raport cu celelalte fete, o poate face pe tnr s se simt
exclus, s-ar prea c rodul unei asemenea experiene este unul benefic pe termen lung - a face fa unor astfel de probleme de
timpuriu o poate ajuta s se descurce mult mai bine mai trziu.
Efectele unei maturizri prea rapide sau prea ntrziate sunt cu att mai negative cu ct este o discrepan mai mare
ntre adolescent i colegele sau prietenele ei i cu ct ea nu poate vedea avantajele schimbrilor care i se ntmpl.
Oricum, este greu de generalizat, deoarece efectele psihologice ale momentului maturizrii biologice depind de felul n
care i adolescenta, i cei din jurul su valorizeaz acest eveniment. Adulii pot minimaliza impactul brutal pe care asemenea
schimbri le-ar putea avea asupra tinerelor, pentru a le uura trecerea prin aceti ani.
Cel mai semnificativ semn de maturizare sexual a fetelor este menarha - prima menstruaie. n medie, acest lucru
se ntmpl n jur de 121/2 ani, cam la doi ani dup ce snii au nceput s se dezvolte i uterul a nceput s creasc.
Dei n multe culturi acest moment este celebrat ca moment al devenirii ntru feminitate, primele menstruaii nu sunt
ovulatorii, i de obicei trebuie s treac aproximativ 12-18 luni pn cnd organismul fetei este gata de concepie. Oricum, pentru
c nu exist o regul n acest sens, ansele ca fata s rmn nsrcinat chiar i n acest interval de prob nu trebuie s fie
ignorate.
Multe tinere adolescente triesc acest moment ca pe un adevrat prag al trecerii nspre maturitate. Exist ns i numeroase
fete care ns au triri mult mai negative legate de menstruaie. Pentru multe dintre ele, menstruaia este un adevrat blestem, o
surs apstoare de discomfort psihologic i fizic. La aceste sentimente contribuie ntr-o mare msur i folclorul, care consider
c femeia, n momentul menstruaiei, este bntuit de spirite malefice, fiind primejdioas pentru brbai i pentru plante. n cel mai
bun caz, evenimentul poate fi tolerat, dar nu valorizat pozitiv.
ansele de apariie a unei reacii negative sunt cu att mai mari cu ct menarha se instaleaz prea devreme sau dimpotriv
prea trziu; de asemenea, lucrurile pot fi nrutite de lipsa unei pregtiri corespunztoare, de accentuarea de ctre membrii familiei
i de ctre prieteni a aspectelor negative ale menstruaiei, de prezena real a unui disconfort fizic, i nu n ultimul rnd, de faptul c
tnra nu este gata nc s treac pragul ctre viaa de adult.
Menarha este mai mult dect un eveniment de ordin fizic; este de fapt un simbol concret al trecerii de la viaa de feti la
aceea de femeie. Fetele care au deja menstruaie sunt mult mai contiente de propria lor feminitate; sunt mult mai interesate de
relaiile dintre biei i fete, i acord mult mai mult atenie propriului corp - i ornrii acestuia. De asemenea, par s aib i o
personalitate mai conturat.
Din pcate, aspectele negative ale menarhei - discomfortul i jena neateptate care o nsoesc - au fost mai accentuate dect
aspectele pozitive. Departe de a fi un moment de celebrare a intrrii n feminitate - cum se ntmpl n alte culturi, unde prima
menstruaie este srbtorit prin cntec i dans timp de 4 zile de ctre femeile mai vrstnice, i prin stropirea cu polen a tinerei, ca
semn al recunoaterii fecunditii sale de aici nainte - n lumea noastr menarha este tratat n primul rnd ca o criz igienic, care
trezete anxieti adesea copleitoare, legate de nevoia de pstrare a cureniei i a mirosului frumos al tinerei.
Exist n prezent un amestec de sentimente ce caracterizeaz reacia fa de menstruaie. Cu ct e mai bine pregtit tnra,
cu att sentimentele sale vor fi mai pozitive - optimiste! - iar suferina mai diminuat. Din pcate, totui, un numr prea mare de
adolescente nu au parte de informaie suficient - sau corect! - i de aceea pstreaz amintiri extrem de neplcute despre prima
menstruaie: de la teama cumplit c vor muri pentru c sngereaz la o ruine teribil, care le face s nu mai doreasc s ias din
cas. Mai ales dac menarha vine prea devreme, e un eveniment mai bulversant, poate pentru c nu a fost timp destul pentru a
pregti acest moment, sau doar pentru c tnra se simte lund-o naintea prietenelor sale.
Cum se poate totui ca aceast experien s devin una pozitiv?
n primul rnd este nevoie de informaie, i mai ales de informaie corect - nu prea tehnic, i nici impersonal. Fetele au
nevoie s li se ofere explicaii legate de propriul corp, de prile acestuia, i de procesele pe care le vor traversa, i la care se pot
atepta. Informaia trebuie s fie suficient pentru a le ajuta s neleag c menstruaia e un fenomen universal care caracterizeaz
viaa femeilor, i care e diferit de o rnire sau o boal!!!
Care ar fi momentul n care prinii pot s poarte o astfel de discuie? Se consider c o pot face linitii de ndat ce fetei a
nceput s i se dezvolte pieptul i i-a aprut prul pubian. n primul rnd ei trebuie s ia menstruaia drept un lucru firesc, s nu
treac la supraprotecie, i s o asigure i pe fiica lor c va fi n stare s i continue activitile de pn atunci: sporturi, not, baie. E
ideal dac pot ncuraja ntrebrile din partea fetei.

62

Pubertatea la biei
Creterea exploziv - mai nti n greutate, apoi n nlime, i n fine n for fizic - reprezint primul semn evident al int
pubertate, chiar dac unele modificri hormonale preced acest moment.
Pe lnga explozia n cretere, un alt set de schimbri vine s marcheze transformarea bieilor n tineri brbai. Creterea testi
alungirea penisului, lrgirea sacului scrotal vor duce, ctre sfritul pubertii, la maturizarea organelor sexuale masculine, astfe
reproducerea devine posibil. Indicatorul capacitii reproductive este ejacularea - descrcarea de lichid seminal care conine spe
jurul vrstei de 13 ani. La aceste modificri vin s se adauge i caracterele sexuale masculine secundare.
Nevoia i dorina de a avea experiene sexuale este clar legat de modificrile hormonale care apar n pubertate. De obicei, in
bieilor pentru experiene sexuale urmeaz ndeaproape momentul primei ejaculri, n vreme ce la fete perioada de laten este mai lun
aici i problema - cel mai adesea supralicitat i prezentat exagerat - a fetelor care sunt hituite n adolescen de nevoile sexua
astmpr ale bieilor. Pe de alt parte, prezena dorinei sexuale face ca un procent foarte mare de biei adolesceni (dup unele stat
jur de 80%) s recurg la masturbaie. Acest comportament este ns de obicei nsoit de un sentiment de vin, iar dac nu, de ruine, d
c eti prost sau anormal. De obicei aceste sentimente negative dispar o dat cu trecerea timpului, iar masturbaia tinde s fie practica
atunci cnd este singura form de exprimare sexual disponibil. De fapt, un numr important din schimbrile fizice pe care le su
adolescent sunt asociate mai strns cu statutul su la vrsta pubertii, dect vrsta sa cronologic sau nivelul de dezvoltare cognitiv. E
sunt mediate i de momentul n care apare pubertatea - dac este prea devreme, n grafic, sau prea trziu, comparativ cu maj
colegilor sau prietenilor biatului.Un aspect al dezvoltrii n adolescen care este puternic afectat de pubertate i de momentul n
declaneaz aceasta este imaginea corporal. Bieii care sunt din punct de vedere fizic mai maturi tind s aib o imagine mu
pozitiv a propriului corp i sunt n general cotai drept mult mai atractivi dect cei rmai n urm.Tocmai din acest
preocuparea pentru propria imagine este mai acut dect orice altceva - chiar i la biei. Cei mai muli se privesc n oglind i nu le c
ce vd acolo. Ar dori s fie mai nali, s aib umeri mai lai i o siluet mai atletic. De asemenea, sunt ngrijorai n legtur cu
acneic - o problem pentru dou treimi dintre biei - sunt distrui pentru c prul le este prea gras, datorit efectelor glandelor sebac
sunt foarte preocupai de mirosul pe care l degaj, i ncearc s l camufleze prin folosirea, adesea exagerat, a deodorantelor. Preoc
pentru propriul aspect fizic nu este un semn de vanitate, ci o recunoatere a rolului pe care atracia fizic l joac n ctigarea adm
sexului opus. n plus, exist o legtur foarte strns ntre felul n care adolescentul i evalueaz propriul corp, i felul n care se gnd
sine; pentru el, a arta ngrozitor sau a te simi evaluat de ceilali drept cineva care arat ngrozitor este totuna cu a te simi ngr
Iar acest sentiment poate fi ntrit i de faptul c tinerii care nu sunt atrgtori din punct de vedere fizic tind s aib mai puini prieten
majoritatea adolescenilor.
Spre deosebire de fete, n cazul bieilor problemele ncep s apar atunci cnd ntrzie momentul maturizrii fizice, cons
drept semn al maturizrii sexuale. Bieii rmai n urm se simt respini i izolai, n primul rnd de fete, apoi de ctre ceilal
din clas sau din grup, i sunt forai s ndure chiar dispreul celor care nu demult erau la rndul lor ...imaturi! S-ar prea c bieii
maturizeaz mai trziu sunt mai puin relaxai, mai nelinitii, vorbesc mai mult dect cei mai precoce; sunt mai dependeni, agr
nesiguri; se rzvrtesc mai mult mpotriva prinilor; nu au succes la fete i nici nu sunt alei ca lideri ai bieilor. Ei su
creativi, mai flexibili, i folosesc mai mult imaginaia n joc, caliti care n general nu sunt apreciate la adolesceni. Unele studii i
apariia unor probleme mai grave - de pild, delincvena juvenil.
Studiile fcute au demonstrat c dei decalajul fizic se reduce destul de repede, efectele asupra personalitii sunt de lung
Cei care, ca i adolesceni, au trit asemenea sentimente de inferioritate sunt mult mai predispui la 33 sau chiar chiar 38 ani s t
sentimente similare, de inferioritate i respingere. Ei par s dein mai puine funcii de conducere la locul de munc sau n organizaii
au mai puin responsibilitate, sunt mai puin dominani. Totui, exist i cteva caracteristici prin care i ntrec pe ceilali: au mai mu
i o viziune mai democratic asupra vieii. Mai ales n contextul eliberrii de tradiionalele roluri de sex, asemenea brbai par a fi m
adaptai!Bineneles, nu toi bieii care au rmas n urm la vrsta pubertii triesc sentimente de inferioritate. Unii dintre ei
portie pentru a excela, folosindu-i mintea i talentul. Performanele lor colare sau realizarea n muzic i arte plastice i a
depeasc mult mai uor dificultile legate de propriul lor corp, care i trdeaz tocmai atunci cnd ar avea mai mare nevoie de el.Pe
parte, n ziua de azi este mult mai uor pentru aceti biei dect era cu decenii n urm. Deoarece tinerele fete au o mai mare libertate
se acorda nainte, bieii pot s i aleag primele prietene dintre fete mai mici dect ei, ceea ce face ca sentimentul de izolare s fie ma
pronunat. Puterea muchilor, maturitatea fizic pare a fi mult mai apreciat n medii mai dezavatajate socioeconomic i cultural. Pe
parte, realizarea colar sau vocaional par mai adesea rezervate celor care au condiii propice pentru asta. De aceea, impactul va f
pentru fiecare adolescent i n funcie de mediul din care provine. Cu alte cuvinte, nevoile fiecrui adolescent sunt speciale.Cantit
probleme cu care sunt ncrcai bieii adolesceni pare a o depi pe cea care le este rezervat fetelor. Pentru biei, schimbril
aduse de pubertate sunt mai agresive. Bieii sunt mai invadai de acneea juvenil dect fetele; de asemenea, vocea lor sufer o
mult mai pronunate, care i fac adesea s fie inta ridiculizrilor celorlali.
Dezvoltarea sexual poate crea probleme chiar mai serioase dect dezvoltarea fizic. Muli biei sunt ngrijorai ca nu cumv
produc o erecie vizibil ntr-un moment stnjenitor - de exemplu, atunci cnd danseaz cu o fat sau cnd sunt n faa clase
exemplu, au de recitat ceva. Sentimentul de vin legat de masturbaie este de asemenea pronunat. O sumedenie de probleme apar n
bieilor i n legtur cu mrimea organelor sexuale. Muli biei sunt torturai de ideea c penisul lor este prea mic, pe cnd al
ngrijorai de mrimea imens a testiculelor i a penisului lor. Asemenea neliniti nu sunt dezbtute cu nimeni, sau, n cel mai bun c
mrturisite doar unor tovari de vrst atoatetiutori, care adesea cunosc doar folclorul legat de sex. De aceea, exist riscul ca as
neliniti s duc la adevrate simptome nevrotice, i mai chinuitoare ca intensitate i durat.
Deoarece bieii triesc mai multe probleme legate de schimbrile biologice dect fetele, i semnele de tulburri emoionale par a
frecvente n cazul lor. Dificultile n relaiile cu prinii i profesorii sunt de asemenea mai des ntlnite. Chiar rata accidentelor mo
actelor violente, a sinuciderilor este de trei ori mai mare la biei dect la fete. De aceea atitudinea corect a adulilor ar trebui s fie
apropierea mult mai autentic, i nu neglijarea sau ridiculizarea problemelor acestei vrste.

63

Info Bonus: Sarcina n adolescen

10 % dintre fetele care nu au implinit inca 18 si cel mai adesea chiar 16 ani ramn insarcinate anual.
O mare parte dintre ele decid sa pastreze copilul. Un procent cam de 13% sufera un avort spontan.
Restul apeleaza la avortul provocat, mai mult sau mai putin septic.
40% din fetele care au azi 14 ani vor ramane gravide cel putin o data inainte de a implini 20 ani.
Daca se decid sa pastreze copilul exist o serie de riscuri crescute pentru copil :
riscurile fizice: suferinta la nastere, probleme neurologice de doua ori mai numeroase, riscul
de mortalitate in primul an de viata de doua ori mai ridicat.
Nu neaparat varsta in sine pune in pericol viata copilului, daca nu si pe a mamei, ci faptul ca cel mai
adesea mamele provin din medii dezavantajate, in care nu li se poate asigura o nutritie adecvata
riscuri psihice: foarte adesea copii abuzati, pentru ca mamele trec printr-un stres extrem, caruia
nu pot sa ii faca fata. Lipsa unui mediu familial stabil ii face sa fie si hiperactivi, adesea agresivi.
Ajunsi la varsta scolara, foarte multi vor avea performante scazute, daca nu vor ajunge chiar la
abandon scolar
Adolescentele care recurg la avort o fac cel mai adesea in ultima secunda, cand deja interventia
presupune un risc crescut, la limita primelor trei luni de sarcina. Si aceasta pentru ca cel mai adesea nu
constientizeaza macar faptul ca sunt insarcinate.
De ce exista o rata atat de mare a sarcinii in randul tinerelor de 13, 14, 15, 16 ani?
82% dintre adolescentele care au avut relatii sexuale, dar nu au utilizat nici o metoda contraceptiva, nu
si-au pus problema sarcinii. 70% dintre adolescente dezaproba planificarea sexului. Daca totusi folosesc
metode contraceptive, 45% dintre fete nu sunt atente atunci cand le utilizeaza.
Cu toate acestea 62% dintre adolescentele care nu au folosit niciodata metode contraceptive raman
insarcinate. 1 din 5 fete ramane insarcinata in prima luna de viata sexuala; jumatate din sarcinile acestei
varste sunt dobandite in primele sase luni.
Motive pentru care adolescentele nu folosesc metode contraceptive:
convingeri morale sau religioase
ignoranta
ratiuni de sanatate
cognitii riscante:
- sexul nu trebuie planificat, ci trebuie sa fie ceva spontan
- metodele contraceptive pot fi nesigure
- nu poti ramane insarcinata prima oara
- nu poti ramane insarcinata daca actul sexual are loc in anumite pozitii de exemplu in picioare
- trebuie sa ai 17 ani pentru ca sa ramai insarcinata
- sexul controlat este mai putin romantic
-sexul nepremeditat si necontrolat este acceptabil, dar cel planificat e doar pentru fetele rele

5.

Dezvoltarea cognitiv

Din punctul de vedere al lui Piaget, adolescenii ating stadiul operaiilor formale,
caracterizat prin capacitatea de gndire abstract. Adolescenii pot face raionamente
ipotetico-deductive, pot aborda mult mai flexibil diferitele probleme i pot testa ipoteze.

Dei a fost depit egocentrimul specific copilului mai mic, adolescentul manifest totui
anumite tendine egocentrice, care se manifest n relaiile cu autoritatea, n centrarea
excesiv pe sine, n contientizarea foarte acut a propriei persoane.

5.A. Tranziii cognitive care au loc n adolescen

OPERAREA ASUPRA POSIBILULUI
Ceea ce este real nu reprezint dect un subset din ceea ce este posibil, ceea ce reprezini tu
este doar o posibilitate desprins din tot ceea ce ai putea s fii .
Aceast deschidere a lumilor posibile face ca s sufere importante modificri capacitatea de a
contraargumenta, care se folosete acum de teze mult mai solide.

64

n acelai timp, ideile celorlali nu mai sunt luate de-a gata, fr a pune n discuie importana lor,
ci sunt luate n calcul i alte idei alternative care pot fi la fel de importante. Capt o mult mai mare
savoare jocul de-a avocatul diavolului.
Aceast capacitate de gndire ipotetic le permite adolescenilor i s neleag logica din spatele
argumentelor celuialt, chiar dac nu sunt de acord cu concluziile acestuia. n plus, adolescenii pot n
acest fel s gndeasc i cu un pas nainte fa de adversar, s i planifice viitoarea micare i s
prevad consecinele alegerii uneia sau a alteia dintre alternative.
GNDIREA ABSTRACT
Capacitatea de a raiona logic asupra unor probleme abstracte deschide calea ctre operarea asupra
unor probleme de ordin social sau ideologic.
Sunt disponibile poantele, proverbele, metaforele i analogiile.
METACOGNIIA
Adolescenii au capacitatea de a realiza un management mult mai eficient al propriei lor gndiri.
De asemenea, sunt capabili s explice i celorlali cum anume funcioneaz cognitiv, care sunt
procesele pe care le folosesc.
Tot n repertoriul lor intr acum o mai mare capacitate de introspecie, de contientizare de sine i de
intelectualizare.
Tot acest instrumentar foarte puternic de raionare s-ar prea c depete volumul de cunotine
disponibile pe care l au. Aceasta ar putea fi una din cauzele dificultilor de adaptare pe care le triesc.
Mai recent, se consider c problemele adolescenilor vizeaz doar nelegerea social i nu
funcionarea cognitiv n general.
MULTIDIMENSIONALITATEA
Sunt capabili s analizeze problemele din mai multe unghiuri sarcasmul lor de multe ori i are
originile aici.
De asemenea, se pot descrie pe ei nii i pe ceilali n termeni mult mai difereniai (sunt i timid,
i expansiv )
RELATIVISMUL
Chestioneaz afirmaiile celorlali i sunt mai puin dispui s accepte fapte sau adevruri absolute.
Acest lucru este adesea exasperant pentru prini, care ncep s se ntrebe dac nu cumva copilul lor
interogheaz totul doar de dragul interogrii.
Valorile personale sunt i ele puse sub semnul ntrebrii, pn la un scepticism de limit care
spune c nimic nu este sigur, i nici o cunotin nu este adevrat la modul absolut, i deci de
ncredere.
Capacitatea de a distinge realitatea de idealuri duce la perceperea, spune Elkind (1970, 1977),
pentru ntia oar, a ipocriziei. Prinii sunt detronai, nemaifiind buni i atotcunosctori la modul
absolut, ci doar simpli muritori
Contrastele percepute acut dintre ceea ce exist n realitate i ceea ce ar fi trebuit s fie, dintre ideal
i real, fac ca s se reverse foarte mult criticism mpotriva sistemului, a instituiilor i a prinilor.
Sanciunile sunt aplicate cu mult spirit, la modul satiric; ironizarea celorlali este o arm des
utilizat, nelesurile duble sunt speculate n conversaie, iar o voluptate nou este gustat prin
abordarea subiectelor interzise
Deziluzia provocat de realitate i motiveaz s i construiasc propriile modele (ficionale) despre
cum ar trebui s funcioneze lumea viziune exagerat de optimist i idealist.
Dar prini n jocul condamnrii ipocriziei care i nconjoar, adolescenii tipici nu sunt n stare s
i recunoasc propria ipocrizie din comportament. Dei sunt n stare s gndeasc abstract, majoritatea
nu au experiena necesar pentru a-i pune n practic propriile principii.
EGOCENTRISMUL
Dac de mult vreme egocentrismul preoperaional a fost depit, se pare c adolescentul rmne
totui egocentric. El presupune c toat lumea este preocupat de propriile gnduri i comportamente
aa cum este el.

65

De aici sentimentul c se afl pe o scen unde i sunt expuse sentimentele naintea unei audiene
imaginare. Ca urmare, apare o exagerat contiin a propriei persoane.
Ca reacie de aprare n faa acestui fapt, muli adolesceni se retrag n sine, i ascund sentimentele
i prefer s fie singuri. Pornind de la prezumia de vinovie a tuturor celorlali, consider c toi
ceilali sunt la fel de critici ca ei nii, i le permit acestora s le scad stima de sine aproape
instantaneu. Toata lumea isi va da seama ca blugii astia sunt prea scurti!
Adolescena este i un timp al convingerii c are propria istorie sau poveste personal.
Convingerea propriei uniciti i a caracterului special al propriei istorii poate distorsiona sau chiar
nega realitatea.
Sunt singura persoan care a fost vreodat ndrgostit aa!
Tat, tu nu poi s nelegi ce simt
Chiar crezi c ai trit ceva asemntor vreodat?
Cu alte cuvinte, nimeni nu le poate nelege sentimentele deoarece ei sunt unici. Similaritea dintre
propriile triri i cele ale altora este opac pentru ei.
Aceste distorsiuni se reflect i n faptul c doza de iluzii pozitive este mult mai mare nu se poate
ntmpla nimic ru, boala sau nenorocirea sunt imposibile. Att abuzul de substane ct i ignorarea
msurilor contraceptive reflect aceste convingeri.
PSEUDOPROSTIA
Examinarea multiplelor faete ale unei probleme i luarea n calcul a tuturor posibilitilor determin
adesea amnarea pn la blocare a deciziei.
Adolescenii devin experi i n identificarea unor motive ale aciunilor celorlali acolo unde acestea
de fapt nu exist.
Deoarece stadiul operaiilor formale n care se afl le permite s considere simultan variante
alternative, adesea procedurile de raionare sunt excesiv de complicate chiar i n cazul problemelor
simple. Lipsa unor euristici care s permit evaluarea alternativelor duce la aceste raionamente
excesive, care au ca i consecin indecizia sau anularea aciunii.
Dei interpretarea adulilor este aceea c au de-a face cu un adolescent obraznic sau stupid, din punct
de vedere psihologic se consider c este vorba de un dezechilibru cognitiv - abiliti cognitive care
depesc temporar baza de cunotine, deci experiena adolescentului.

5.B. Dezvoltarea cognitiv i gndirea formal

Moshman (1998), referindu-se la sfera cognitiv a adolescenilor, distinge ntre:
1) Inferene care apar automat, incontient, constnd n generarea unor cogniii noi din altele
preexistente.
2) Gndire inferenial care se refer la coordonarea contient a inferenelor n vederea obinerii
unui scop precis; modificrile semnificative aprute n adolescen i preadolescen vizeaz:
luarea deciziilor;
rezolvarea de probleme;
planificarea;
testarea ipotezelor.
3) Raionamentul acum se achiziioneaz raionamentul deductiv;
Silogismul = deducerea unei concluzii din dou premise care au un element
comun;
Apar progrese n reprezentarea mental a premiselor, combinarea euristic a
acestora, asertarea unei mulimi de concluzii sub forma experimentelor mentale
i testarea concluziilor, alegndu-se varianta cea mai corect din punct de vedere
logic;
Raionamentul ipotetico-deductiv
premisa 1: dac p atunci q
66

premisa 2: afirmm/negm antecedentul (p) sau consecventul (q)

Raionamentul liniar
Trecerea de la operarea n real la cea n posibil (fantasmare).

6.
Dezvoltarea social i dezvoltarea
personalitii

Una din sarcinile majore ale adolescenei o reprezint formarea unei identiti personale,
nelegerea propriei persoane drept o entitate distinct de toi ceilali, dar n acelai timp
coerent i integrat transsituaional.

Centrarea pe propria persoan, legat de modificrile fizice care au loc n pubertate i de

descoperirea identitii, poate pendula ntre narcisism i ur pentru propria persoan /
autodepreciere. Dac exist o discrepan prea mare ntre conceptul de sine i sinele ideal,
pot uor s apar anxietatea i hipersensibilitatea.

Anxietile legate de viitor pot duce la diverse strategii de autoaprare:

Izolare emoional, care duce la pasivitate, apatie, cinism, scderea nivelului de aspiraii;
Negarea realitii, cu retragerea din orice competiie, mbolnvirea n perioade de examene,
perioade de indecizie i de refuz al problemelor stresante;
Fantasmare, vise cu ochii deschii, pentru a compensa realitatea sau dimpotriv pentru a suferi
ca un veritabil erou neneles, o victim a propriului curaj;
Raionalizare, de tipul strugurilor prea acri.

Relaiile cu prinii nc joac un rol foarte important n dezvoltarea adolescenilor.

Info Bonus: Relaia adolesceni-prini dincolo de mituri

Cel mai frecvent ntlnit mit
referitor la relaiile dintre prini
i copiii lor adolesceni este c
acetia nu se pot nelege.
Numeroase studii arat ns c
relaiile din cadrul familiei sunt
mai armonioase dect apar ele n
folclor i c adolescenii caut
de fapt aprobarea prinilor.
Tensiunea care apare o dat cu
intrarea copilului n adolescen
este prezent de ambele pri ale
relaiei. Adolescenii simt
tensiunea ntre dorina de a se
separa de prini i nelegerea
faptului c nc depind foarte
mult de acetia. De partea
opus, prinii resimt i ei
ambivalena dintre dorina de a-i
vedea copiii independeni i aceea
de a-i ine totui ct mai mult
dependeni de ei.

Modalitate de abordare
negativ din partea
prinilor
crete

crete
Modalitate de abordare
negativ din partea
adolescenilor

Transfer

Modalitate de abordare negativ a

problemelor n relaii viitoare
(de ex. cu partenerul)

n lipsa unei comunicri deschise a

acestor stri contradictorii este firesc s
apar conflictele. Dac modul de
abordare a problemelor de ctre prini
este unul negativ (negative affect), adic
implic ostilitate, constrngeri
nejustificate, acte agresive, adolescentul
va nva acest model de rezolvare de
probleme i l va aplica n viitor i n alte
situaii.
Kim, Conger, Lorenz, Elder (2001) arat
c nteirea conflictelor din familiile cu
copii adolesceni se datoreaz
reciprocitii dintre modalitile negative
de abordare a problemelor de ctre cei
implicai. Ei explic, dup o analiz
atent a 451 de familii, faptul c
comportamentul negativ al prinilor
crete probabilitatea comportamentului
negativ al copilului care la rndul lui
accentueaz conflictul iniial. Acesta este
meninut aadar datorit reciprocitii
interaciunii i nu att datorit
comportamentelor luate separat
(respectiv, comportamentul ostentativ al
adolescenilor i interdiciile prinilor).

n acelai studiu, autorii arat c acest model de rezolvare de probleme este transferat ulterior de ctre tnr/ (fostul

67

adolescent) n relaia de cuplu, ceea ce amenin stabilitatea i calitatea relaiei.

n consecin, am putea urma cteva sugestii pentru a evita conflictele acute i modelele inadecvate oferite
adolescenilor:
- exprimarea deschis a emoiilor
- evitarea etichetelor i a blamrii
- descoperirea mpreun a unor strategii rezolutive eficiente n situaiile conflictuale
- contientizarea faptului c orice relaie implic i apariia unor conflicte
- considerarea adolescentului ca partener egal n discuii
- oferirea gradat a independenei
- protejarea lor de erorile datorate lipsei de experien
- ncrederea n capacitatea lor de a face fa riscurilor
- discutarea oricror teme care i frmnt
- ascultarea i luarea n considerare a argumentelor lor
- explicarea motivelor din spatele unei decizii referitoare la ei
- evidenierea i recompensarea comportamentelor dezirabile
Bibliografie:
- Bban, A. (2001) Consiliere educaional, Cluj-Napoca.
- Kim, K. J., Conger, R., Lorenz, F., Elder Jr, G. (2001) Parent-Adolescent Reciprocity in Negative Affect and Its
Relation to Early Adult Social Development, Developmental Psychology, 37, 6, 775-790.
- Papalia, D., Olds, S. (1992) Human Development, Fifth edition, McGraw-Hill, Inc.

Prieteniile devin mult mai intime; se dezvolt relaii apropiate i cu persoane de sex opus.

Presiunile grupului de prieteni sunt foarte puternice i n cazuri extreme duc la acte
antisociale.
Un studiu realizat de Hamm (2000) abordeaz criteriile de selecie a prietenilor de ctre
adolesceni americani de origine african, asiatic i european. Se pare c alegerea prietenilor se face
n primul rnd dup criteriul consumului (comun) de substane (alcool, tutun, droguri), pe locul doi fiind
orientarea academic i abia pe locul trei identitatea etnic. Dintre toate cele trei subgrupuri studiate, cel
al tinerilor de origine african par a opta cel mai pentru prieteni de identitate etnic similar.
Similaritatea ns nu pare un criteriu absolut, ci doar unul relativ. Adolescenii nu aleg n mod
necesar s fie alturi de cei care au orientri identice cu ale lor, ceea ce implic o recunoatere sporit a
diversitii pe care o presupune aceast vrst.

Sexualitatea influeneaz masiv dezvoltarea identitii adolescenilor. Ctre sfritul

adolescenei se consider c opiunile sexuale sunt deja clarificate i stabile. Nu exist ns o
regul general n aceast privin.

Identitatea sexual nu este pe deplin asumat i urmat cu consecven n adolescena trzie,

dup cum rezult din datele unui studiu longitudinal efectuat de Diamond (2000) pe un grup feminin
minoritar (non-heterosexual) cu vrste cuprinse ntre 16 i 23 ani. Din cele raportate, rezult c jumtate
din subieci i-au schimbat identitatea sexual de mai multe ori. i comportamentul sexual manifest a
contrazis orientarea subiecilor, un sfert dintre lesbiene avnd contact sexual cu brbai. Studiul
sugereaz faptul c identitatea sexual i comporamentul sexual prezint o mult mai mare fluiditate, cel
puin la femei, chiar dac sentimentele de atracie sexual par s aib o constan mai mare.

ncrctura emoional a vrstei poate duce la la stri anxioase i depresive, concretizate

ntr-o inciden crescut a tulburrilor comportamentului alimentar, a consumului de droguri,
a tentativelor suicidare.

Sumar

68

Adolescena este o perioad caracterizat prin probleme specifice, care trebuie rezolvate pentru a putea
face saltul la viaa adult independena fa de prini, adaptarea la propria maturizare sexual, dobndirea
identitii personale. Exist trei etape, mai mult sau mai puin convenional delimitate, ale adolescenei
pubertatea, adolescena de mijloc i adolescena trzie. Nu toi adolescenii rspund n mod tipic la
solicitrile aceastei vrste, dovad incidena crescut a comportamentelor problematice (refuzul colar,
consumul de substane, suicidul, sarcina). Exist modificri fizice marcante, dintre care maturizarea sexual
are un masiv impact asupra adolescentului. Din punct de vedere cognitiv exist o serie de particulariti
operarea asupra posibilului, multidimensionalitatea, relativismul, egocentrismul, gndirea abstract,
pseudoprostia, metacogniia. Dezvoltarea personalitii este marcat de cutarea propiei identiti. Din punct
de vedere social relaiile cu prietenii sunt eseniale, dar cele cu prinii sunt nc la fel de importante i nu
presupun n mod necesar conflicte.

Cuvinte-cheie: adolescen. maturizare, identitate, sexualitate, tranziii cognitive,

grup de prieteni, consum de substane

Exerciii
A)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate :
1. Adolescenii care se maturizeaz mai repede adesea se simt:
a. presai de aduli s se comporte mai matur
b. izolai de colegi
c. contieni de propria lor persoan
d. toate cele de mai sus

2. Mihai este foarte ngrijorat de faptul c toi ceilai l privesc, l judec i nu l neleg. Acesta este ceea
ce psihologii numesc
a. egocentrism al adolescentului
b. comportament centrat pe sine
c. decentrare
d. contiin de sine
3. Maturizarea timpurie la biei duce la:
a. statut superior printre colegi
b. scdere temporar n fora fizic
c. abilitate atletic redus
d. apariia ntrziat a caracterelor sexuale secundare
4. Care din urmtoarele sarcini este identificat ca fiind esenial pentru adolescen?
a. independena emoional de prini
b. alegerea unei cariere
c. relaiile sexuale
d. toate acestea
5. Care din raiunile urmtoare explic de ce adolescenii nu folosesc contraceptive?
a. consideraii religioase
b. raiuni de sntate
c. ignoran
d. toate cele de mai sus.
6. De ce adolescena este un moment de stres deosebit de intens?
a. problemele sunt mult mai severe
69

b. adolescenii nu au abilitile cognitive necesare pentru a rezolva probleme

c. este un stadiu psihosexual critic
d. noi probleme apar calitativ diferite datorit progreselor n dezvoltarea cognitiv
7. Fiica dumneavoastr de 11 ani este ngrijorat pentru c toate prietenele ei au deja menstruaie, iar ea
nu; cel mia bun sfat pe care ai putea s i-l dai ar fi:
a. nu te ngrijora, deja eti mai nalt, ai crescut i vei fi n curnd o domnioar frumoas
b. e destul timp; la majoritatea fetelor menarha nu apare pn la cincisprezece ani
c. fii fericit c nc nu a nceput menstruaia, pentru c ea nu i va aduce dect deprimare i
discomfort
d. fii fericit c nc nu a nceput menstruaia, pentru c de atunci ncolo vei putea rmne
nsrcinat i noi nu vrem asta

B)Teme pentru dezbatere:

1. Explicai relativismul ca trstur a dezvoltrii cognitive la vrsta adolescenei.
2. Ce exprim dezechilibru cognitiv al adolescenilor?
3. Considerai c exist cu adevrat o criz a adolescenei ?

Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare:

1:c; 2:a; 3:a; 4: d; 5:d;6:d; 7:a

MODUL 5
VRSTA ADULT
I. VRSTA ADULT TNR I
VRSTA ADULT DE MIJLOC
Ce nseamn a fi matur? n funcie de diverse perioade, n cadrul diverselor culturi, putem vorbi de diferite
standarde pentru maturitate: realizarea pcii sufleteti, cutarea cunoaterii, a individuaiei, a nelepciunii
psihologia dezvoltrii ncearc s trateze aceste ncercri din perspectiva de ansamblu a ajustrii individului
ntr-un mod matur la cerinele vieii de adult.

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, ar trebui s fii capabili s:
Prezentai caracteristicile etapelor identificate n dezvoltarea adult a individului

70

Expunei asumpiile disfuncionale considerate de Gould a caracteriza respectivele etape

Identificai tipuri de relaii matrimoniale aa cum au fost descrise de Cuber&Harroff
Enumerai mecanisme de adaptare mai mult sau mai puin adaptative expuse de Vaillant
Explicai cteva din cauzele i s oferii posibile remedii la problema epuizrii prin munc
(job burnout)
Identificai caracteristicile crizei vrstei de mijloc i ce neleg Farrell i Rosenberg prin
individul pseudo-dezvoltat
Sub rezerva permanent a specificitii culturale, cercetrile au evideniat existena a trei etape generale n
dezvoltarea adult: vrsta adult tnr, vrsta adult de mijloc i vrsta adult trzie sau vrsta a treia. Primele
dou etape vor fi abordate n capitolul de fa. Aceste etape, dei atunci cnd sunt particularizate la nivelul
individului capt note specifice, au totui un grad de universalitate n ceea ce privete asumpiile fundamentale
ce caracterizeaz respectiva perioad i problemele tipice cu care se confrunt persoanele adulte.

1. Adultul tnr

20-40 ani

Aceast perioad se submparte la rndul su n mai multe etape.

1.A. Tranziia de la adolescen la vrsta adult 20-22 ani

Situaii solicitante : 1. Separarea de prini i dobndirea independenei financiare
i psihologice
-18 % rmn n proximitatea fizic a prinilor i pstreaz relaii apropiate cu acetia
-20 % intr n conflicte serioase cu prinii, care au ca rezultat separarea
-62 % trec printr-o separare geografic i psihologic , fr a simi existena
conflictului.
2. Renunarea la multe persoane semnificative (grupul de
prieteni, profesorii, alte persoane de referin)
3.Schimbri

viaa

social

(facultate,

armat,

ntemeierea propriei familii) i n percepia propriei persoane

Toate aceste solicitri pot duce la instalarea unor sentimente de pierdere, de fric, de insecuritate.
Levinson (1978) consider c n aceast faz de adult novice(cum o numete el), la brbai ncepe s ia natere
un vis personal, despre modul n care va arta viaa lor n termeni de carier. La femei acest vis, spune
Levinson, este absent, ele fiind focalizate pe viaa de familie i existena n comunitate.
?! Considerai c e nevoie de adaptarea viziunii anilor 1970-1980 la realitatea de azi ?

71

Gould (1978) afirm c exist cteva asumpii fundamentale ale acestei vrste care trebuie depite pentru a
putea trece la fazele urmtoare ale vieii. Ele sunt rmie ale unor credine din copilrie, care, dei obiectiv
privite sunt evident false, afecteaz individul ntr-un mod subtil .
a) Totdeauna voi aparine prinilor mei i voi crede n lumea lor
b) Pot vedea lumea doar prin ochii prinilor mei
c) Dup ce voi deveni independent va fi un dezastru
d) Nu dein proprietatea asupra propriului meu corp
e) Prinii sunt singura mea familie
Aceste asumpii nu sunt explicite i nu trebuie s apar la toi indivizi; pentru o confruntare activ cu ele n orice
moment al vieii de adult, Gould sugereaz apte pai a ceea ce ar constitui un dialog intern cu aceti demoni
rmai din perioada copilriei:
1. recunoaterea strii de tensiune i confuzie pe care o triete individul
2. acceptarea faptului c oamenii nu au ncotro i trebuie s se confrunte cu o realitate contradictorie
3. acceptarea impactului pe care asumpiile de mai sus l au asupra comportamentului propriu i asupra strii
interne
4. sesizarea contradiciei dintre aceste asumpii i un mod cu adevrat adult de a privi realitatea
5. testarea realitii pentru a contientiza care sunt de fapt expectanele pe care le persoana le are de la orice
eveniment
6. lupta cu tendina puternic de respingere a oricror dovezi care ar putea infirma respectivele asumpii
7. atingerea unei viziuni integrative a realitii, cu contradiciile ei inevitabile

Direcii de dezvoltare ideale - (identificate de White,1975)

a) Stabilizarea identitii eu-lui: sentimentele unui individ despre propria persoan sunt mai ferme dect n orice
perioad anterioar de dezvoltare, Eu-l nu poate fi serios afectat, cum era n timpul copilriei sau adolescenei.
b) Independena relaiilor personale: Sunt mai sensibili la nevoile celorlali (depirea egocentrismului din
perioada adolescenei), i stabilesc prieteniile i relaiile sociale dup criterii proprii, manifestnd selectivitate.
c) Manifestarea activ a intereselor: pe msur ce acestea se cristalizeaz, vor determina tot mai multe din
opiunile tinerilor.
d) Umanizarea valorilor: tinerii sunt mai contieni de aspectele umane ale valorilor, care sunt importante mai
puin la nivel teoretic cum se ntmpla anterior i mai mult ca efecte i aciuni reale.
e) Extinderea ocrotirii: interesul pentru bunstarea general a celorlali, pentru asumarea de roluri active n
scopul asigurrii acesteia.

72

1.B.Adultul tnr

propriu-zis

22-28 ani

Ce se ntmpl la nivel fizic?

nlimea maxim a fost deja atins de femei cam la 18 ani, de brbai la 20; apar modificri nesemnificative n
acest compartiment; dup 26 de ani, discurile vertebrale ncep s se apropie, cauznd treptat scdere n nlime.
Greutatea crete corespunztor cu scderea ratei metabolismului bazal, adic a cantitii minime de energie de
care are nevoie un individ ntr-o stare de relaxare.

Personalitatea i dezvoltarea social

Persoana este confruntat acum cu dou impulsuri distincte:
-datoria i dorina de a explora ct mai multe aspecte ale mediului att de diversificat.
-impulsul luntric i datoria de a se dedica familiei i/sau profesiei.
n aceast perioad, att n cazul brbailor ct i n cel al femeilor, se dezvolt relaii foarte speciale ( Levinson,
1978):
La brbai: - relaia cu un mentor: acesta l ajut n realizarea visului personal, l susine, l ghideaz. Relaia
poate s sufere o ruptur n momentul n care ucenicul ajunge la acelai nivel sau chiar i depete mentorul.
- relaia cu femeia special: aceasta l sprijin n realizarea visului personal i care i ofer o relaie
total
La femei:

- preocupare pentru gsirea brbatului special.

?! Ct de valide sunt aceste tipologii n momentul de fa?

Info Bonus:

Tipuri de relaii matrimoniale

Sociologii John F.Cuber i Peggy B. Harroff au studiat diverse aspecte din cadrul cstoriilor a 211
persoane, toate provenind din ptura medie sau superioar a societii, cstorii de cel puin zece ani i
fr nici o intenie de a divora. Pe baza numeroaselor interviuri i chestionare completate, s-a ajuns la
alctuirea unei tipologii care ar reflecta tipuri diverse de interaciune din cadrul cstoriei:

Obinuit-conflictual
Conflictul i tensiunea continu ar caracteriza acest tip de cstorie, dei cuplurile ncearc de obicei s
ascund intensitatea divergenelor fa de copii, vecini sau rude. Incompatibilitatea e evident n acest
tip de cstorii i conflictul este, mcar ca potenialitate, mereu prezent.Cuber i Harroff speculeaz c
la un nivel mai profund, cuplurile au oarecum nevoie de aceast tensiune, conflictul fiind un mod de
coeziune. Una dintre femeile ncadrate n acest tip de relaie, ntrebat de ce nu se gndete la divor,
exclama: La divor ? Niciodat ! La crim ? n fiecare zi !
73

Lipsit de via
n acest tip de cstorie, cuplurile descriu c au fost odinioar extraordinar de ndrgostii i foarte
apropiai n primii ani ai relaiei. Cu trecerea timpului ns, i-au pierdut pasiunea de odinioar, relaia a
devenit apatic i lipsit de via. n ciuda faptului c locuiesc nc mpreun, ntr-o stare de amuire
suspendat ntre dou vorbe, continuitatea relaiei e asigurat de confortul i sigurana dobndite: ceea
ce sociologii denumesc : colivia obinuinei.
Pasivitate mutual
Aceste cstorii se aseamn foarte mult cu cele lipsite de via, deosebit fiind faptul c ele au fost
lipsite de pasiune nc de la nceput; unele cupluri vd n asta o chestiune de convenien, un aranjament
ce se conformeaz expectanelor sociale i le asigur confortul dorit fr a crea noi probleme.
Vital
n cstoria de acest tip, cuplul este unit n principalele activiti ale vieii, psihologic i afectiv vorbind;
legtura marital este de fapt esena acesteia pentru ambii parteneri. Un so observa: Lucrurile pe care
le facem mpreun nu sunt plcute n sine, bucuria vine din faptul c le trim mpreun. Dac nu ar fi
ea, nu m-ar interesa de barc, de lac sau de orice distracie s-ar ntmpla acolo.
Fiecare dintre parteneri gsete c orice activitate e banal i neinteresant dac cellalt nu este prezent,
relaia le domin gndurile i aciunile.
Total
Cstoria total este la fel cu cea vital, dar interconexiunile sunt mai numeroase, soii ncearc s
rezolve cel mai mic conflict, pentru ca nici o tensiune s nu le afecteze relaia; deindividualizarea este
evident, de fapt cei doi devin unul.
Aceste mpriri nu corespund unei gradaii a fericirii sau reuitei matrimoniale, reflect doar diverse
moduri de ajustare i diverse concepii referitoare la cstorie.
?! Considerai c aceste tipologii se regsesc ntr-o form pur n realitate?

Gould (1978) consider c exist i la aceast vrst cteva asumpii implicite care trebuie depite:
Dac fac ceea ce trebuie, rsplata va veni de la sine .
Ce nu pot face eu pentru mine, vor face cei dragi.

1.C. Tranziia (criza) de la 30 ani

28-30 ani

Aceast etap are mai multe caracteristici :

-Apare dorina profund de a-i schimba viaa, paternul de existen.
-Criza poate ncepe cu o depresie profund, o realizare a tot ce nu ai fcut i un regret apstor.
-Strategia de coping utilizat cu succes n aceast perioad presupune o re-focalizare, fie dinspre carier nspre
familie, fie invers.

Info Bonus:

Consumarea prin munc (Job Burnout)

74

Munca, ce odinioar a fost surs de satisfacii, poate deveni n timp o cauz de nemplinire, simptomele cele mai
frecvente fiind plictiseala, apatia, eficiena redus, deziluzia, frustrarea i chiar dezndejdea (Brody, 1982). Se
disting de obicei trei stadii ale procesului: la nceput individul se simte obosit, stors, ca i cum nu ar mai avea
nimic de oferit. Apoi, devine treptat din ce n ce mai cinic, mai de piatr pn ca n final s declare c toat
cariera sa a fost un insucces i c eforturile sale au fost irosite.
Victimele acestui fenomen sunt de obicei persoane extrem de eficiente, competente i energice, care au avut
tendina de a fi idealiste i dedicate, aspirnd s schimbe ceva sau fac lumea mai bun (interesant e c
asistentele sunt ndeosebi predispuse acestor consecine, urmate n top de avocaii specializai n divoruri,
ofierii de poliie, profesorii, cei ce lucreaz n ospicii sau alte profesii ce au de-a face cu sntatea mental a
oamenilor). Alte victime sunt persoanele foarte ambiioase ale cror impulsuri creative sau de obinere a puterii
au fost mereu amnate de diverse evenimente .
Insight-ul constant i contientizarea propriilor nevoi sunt probabil cel mai bun mod de a preveni acest punct de
cotitur, dar din pcate persoanele prinse n munc au rareori timpul suficient s se opreasc i s-i analizeze
rezultatele efortului nentrerupt; se pare c un alt mod de contracarare ar fi dezvoltarea din timp a unor ocupaii
alternative ce ar provoca satisfacii i ar ntri respectul de sine al acestor persoane. De asemenea, ele trebuie
s nvee s spun nu cnd e cazul, s-i fixeze standarde realiste i s savureze micile bucurii de zi cu zi. Se
recomand luarea forat a unei perioade de relaxare sau de activitate dar alta dect ocupaia principal a
individului; dac problema se agraveaz, se poate ajunge la nevoia unui ajutor de specialitate. (Farber,1983).

Din nou adultul trebuie s depeasc unele asumpii disfuncionale (Gould, 1978):
Viaa este simpl i controlabil.
Nu sunt ca prinii mei.
Pot vedea i nelege clar ce se ntmpl celor apropiai mie .

I.D. Aezarea - 30/33- 40 ani

- Aceasta este perioada unor alegeri majore n jurul crora se vor construi noile structuri ale vieii individului.
- Doar acum se consider c persoana devine un adult veritabil.
- Acum se manifest seriozitate n luarea deciziilor.
- Datorit linitii interioare dobndite, performanele sunt net superioare.
Ierarhia mecanismelor de adaptare (Vaillant, 1980 )

Psihotice (n psihoze, Imature (n depresie Nevrotice (posibile la orice

Mature

vise, copilrie)

adulii sntoi)

sever, tulburri de individ)

personalitate

75

(ntlnite

la

Negarea
Distorsiunea
Proiecia
iluzorie

2.

adolescen)
Fantazarea
(asociat cu
refuzul
realitii)
Proiecia
Ipohondria
Comportament
ul
pasivagresiv
(masochism)

Adultul

mediu

Intelectualizarea
(izolarea,
comp.
Obsesiv)
Represia
Conversiunea
Fobiile
Disocierea
(negarea
nevrotic)

(vrsta

adult

Sublimarea
Altruismul
Suprimarea
Anticiparea
Umorul

de

mijloc)-

40-60 ani
Ce se ntmpl la nivel fizic?
Particularitile aceastei vrste:

Tonusul muscular i flexibilitatea muscular scad

Adaptarea ochilor la lumin intens e mai nceat, la fel scade capacitatea de focalizare pe obiecte foarte
apropiate, persoanelor le e mai greu s disting ntre tonuri de albastru i verde
Dup vrsta de 40 de ani scade capacitatea de a detecta unele sunete de frecvene mai nalte, la fel de a
distinge ntre unele consoane, n special f, g, s, t, z, (Marshall,1981)
Totui , la aceast vrst, dei simurile nu sunt la fel de acute ca nainte, varietatea de stimulri posibile
compenseaz relativul deficit.

76

2.A. Criza vrstei de mijloc (40-45 ani)

Pn la vrsta de 40 de ani, persoanele reuesc s-i pstreze, fa de sine n primul rnd, o imagine tnr (sau
cel puin evenimentele care se succed continuu nu le-au lsat timpul necesar meditaiei asupra trecerii i
transformrilor inevitabile). Cam la aceast vrst, individul e confruntat cu acumularea de dovezi privind
declinul su n ce privete capacitile fizice, mnezice sau entuziasmul implicrii ntr-o sarcin. Levinson
observa c brbaii realizeaz puterea lor destructiv, considerndu-se

continuatori ai povetii

dezumanizrii omului fa de om: dac acest aspect e contientizat, poate fi convertit ntr-o demersuri creative,
care ar compensa implicaiile negative ale manifestrii puterii dobndite dup o anumit vrst.
Alte aspecte tipice ale acestui interval :
- Apare contientizarea morii
- ncep s dispar muli dintre oamenii importani din viaa adultului.
- Are loc o reevaluare a propriei viei i o contientizare mai ales a ceea ce persoana nu a realizat.
- Copiii si devin adolesceni, ceea ce duce adesea la conflicte ntre generaii (adulii au fost numii n aceast
faz generaia sandwich, prini pe de o parte ntre prinii lor din ce n ce mai slabi i neputincioi i pe de alt
parte ntre copiii ce au nevoie de tot sprijinul i grija lor) .
- ncep s fie contieni de sexualitatea n curs de maturizare a copiilor lor n paralel cu semnele stingerii
propriei viei reproductive.
- Apar modificri de ordin fizic: la aceast vrst ncepe declinul senzorial i motor. De exemplu la ambele sexe
se constat o scdere a acuitii vizuale, alterarea sensibilitii gustative. De asemenea, sunt din ce n ce mai
prezente minusuri n fora muscular sau n coordonarea motorie. Timpul de reacie scade per ansamblu cu 20%.
Aceste deficite fizice pot fi compensate prin baza de cunotine de care dispune individul i prin modaliti de
stimulare lrgit.
Din punct de vedere sexual, se nregistreaz modificri ale capacitii reproductive. La femei menopauza are ca
i consecin apariia osteoporozei i creterea riscului de boli cardiovasculare, datorit nivelului redus de
estrogeni. Menopauza are ns i un impact psihologic masiv, care poate s duc la depresie; dar ca i n cazul
adolescenilor, nu este vorba neaprat de modificri anatomice, ct de atitudinea fa de schimbrile corporale
att cea a propriei persoane, ct i a celor din jur. La brbai apar de asemenea modificri hormonale, fluctuaii
ciclice care determin o alterare a fertilitii.
Se vorbete n general despre un dublu standard al vrstei de mijloc, deoarece semnele mbtrnirii sunt
valorizate diferit la cele dou sexe. De exemplu, prul care ncepe s ncruneasc face ca brbaii s fie cotai
drept i mai atractivi, n vreme ce la femei este semn c au trecut pragul vrstei a treia. Acest dublu standard
afecteaz relaiile de cuplu.
- Maximum-ul de expectane realizabile referitoare la carier se definitiveaz; de asemenea, e tot mai greu s se
pstreze la zi cu ritmul schimbrilor din propria profesie

77

Interesant e poziia relativ diferit a unor cercettori cum ar fi Farell & Rosenberg (1981), care contest
existena unei crize a vrstei de mijloc per se, considernd n schimb c individul, confruntat cu stresori
inevitabili oricrei perioade de dezvoltare, poate dezvolta un mod specific de a le face fa, ce determin o aanumit auto-izolare, creia i corespunde o negare a sentimentelor de slbiciune ce se ascunde sub diverse
mti. Totui, nu poate fi ignorat i categoria de persoane care, printr-o confruntare activ cu stresul, l depesc
i se simt n deplin control asupra propriei viei. O tipologie posibil a rspunsurilor la stresul vrstei de mijloc e
prezentat n tabelul de mai jos ( dup Farrell & Rosenberg, 1981):

Confruntare activ cu

Negarea stresului

stresul
Anti- Erou

Nesatisfcut

Punitiv-Realist
1)

Creterea autoritarismului

1)

Izolare accentuat

2)

Insatisfacia asociat cu cele mai mici

2)

Lupt pentru definirea unei identiti

confruntri externe

de sine

3)

3)

Interiorizare

4)

Neimplicare interpersonal

5)

Autoritarism sczut

Conflictul cu copiii

Satisfcut

Pseudo-Dezvoltat
1)
2)
3)
4)

Se arat mereu satisfcut

Atitudini rigide
i neag sentimentele
Scoruri nalte la anxietate i depresie
nemanifeste
5) Predispus la apariia unor simptome
organice

Transcendent-Generativ
1)

Evalueaz trecutul i prezentul cu

un sim rezonabil de satisfacie

2)

Simptome reduse de insatisfacie

3)

Nu i e fric de sentimentele proprii

4)

Accept out-grupurile

5)

Simte c are control asupra

destinului propriu

2.B. Reorientare (ieirea din criz) - (45-60 ani)

Acesta este un interval fructuos al maturitii depline, n care individul poate ajunge la apogeul n carier, n
succesul financiar, n poziia social.
- femeile devin mai masculine, se concentreaz mai mult asupra vieii lor profesionale, se implic mai mult n
viaa social (organizaii, partide), devin asertive, impuntoare
- brbaii ncep s fie mult mai orientai spre viaa de familie, devin mai calzi, tandri
- i adulii de 45-60 de ani pot s-i nsueasc noi abiliti.

78

Din punctul de vedere al rezolvrii problemelor practice, persoanele de aceast vrst au performane mult
superioare celor tinere.

Sumar
Pe parcursul acestui capitol v-ai familiarizat cu diverse aspecte ale dezvoltrii adulte, prezentate ntr-o ordine ce
ar corespunde succesiunii unor etape generale de transformare, fiecare nfiat cu solicitrile, achiziiile i
modalitile de coping specifice la nivel biologic, cognitiv i interpersonal.
Cuvinte-cheie: tranziie, asumpii disfuncionale, tipuri de relaii matrimoniale, criz, job burnout, mecanisme de
adaptare, rspuns la stres, aezare, reorientare

79

n loc de concluzie.
Sarcini de dezvoltare ale adulilor (dup Chickering & Havighurst):
16-23 ani
adolescen trzie

23-35 ani
adult tnr

35-45 ani
tranziia vrstei de
mijloc
45-57 ani
adult propriu-zis
57-65 ani
adult trziu
65
vrsta a treia

- Obinerea independenei emoionale

- Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie
- Alegerea i pregtirea unei cariere
- Dezvoltarea unui sistem etic
- Alegerea unui partener
- ntemeierea unei familii
- Obinerea unei slujbe
- Asumarea de responsabiliti civice
- Adaptarea la schimbrile n cerinele locului de munc
- Revizuirea planurilor de carier
- Redefinirea relaiilor de familie
- Meninerea carierei sau redirecionarea profesional
- Stabilizarea relaiilor de familie
- Ajustarea la schimbrile biologice
- pregtirea pentru pensionare
-

Ajustarea la pensionare
Ajustarea la declinul sntii i forei
Afilierea la grupuri n vrst
Meninerea integritii personale
Suportarea pierderii celor dragi
Exerciii

A)Cum stai cu indicele de individuaie?

Majoritatea teoriilor sunt de acord c un indice clar al maturitii este dat de definirea tot mai precis a individului ca o
entitate distinct, ceea ce ar putea fi evaluat prin indicele de individuaie propus de Dacey & Travers.ncercai s v autoevaluai aceast dimensiune rspunznd (dac exist un rspuns) la urmtoarele ntrebri, care nu vor oferi o msur a
gradului de maturitate, ci poate doar o contientizare a modului de a v impune individualitatea:
1)Putei s v gndii la o ocazie din ultima lun cnd prietenii v-au rugat s facei ceva mpreun i i-ai refuzat?

2)Putei s enumerai trei decizii importante pe care le-ai luat n ultimul an i n care prinii nu au avut nici o
influen?

3)Putei s numii dou lucruri despre care aveai o prere groaznic i care acum nu mai par att de
detestabile?

4)Putei s v gndii la dou persoane care v influenau decisiv odinioar i ale cror preri nu mai au acelai
impact acum?

5)Putei numi dou lucruri ce v displceau mai demult i care v fac acum plcere?

6)Putei s v gndii la dou opinii sau valori personale cu care prietenii nu ar fi de acord ?

80

7)Numii trei moduri diferite de prietenii dumneavoastr de a v organiza timpul

8) Numii cinci aspecte n care credei c suntei diferit de cei din jur:

B)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate :

1)Printre mijloacele de adaptare mature identificate de Vaillant, putem enumera:

a)
b)
c)
d)
e)

Sublimarea
Distorsiunea
Intelectualizarea
Umorul
Altruismul

2)Persoanele cele mai susceptibile s experenieze un job burnout sunt :

a)
b)
c)
d)
e)

cele dezamgite nc de la nceput de cariera aleas

cele competente, energice
persoanele idealiste
persoanele cu o autoritate i putere deosebite
persoanele ale cror ambiii de tineree au euat

3) Printre posibilii factori de stres ai vrstei de mijloc putem identifica

a) conflictul ntre dorina de a explora ct mai multe aspecte ale mediului i datoria de a se dedica
familiei sau profesiei
b) faptul c se persoanele simt c fac parte din generaia sandwich
c) dificultatea de a se adapta schimbrilor continuue de la locul de munc
d) contientizarea morii
e) separarea geografic i psihologic de prini
4) Asumpiile disfuncionale ce ar caracteriza tranziia de la adolescen sunt, n viziunea lui Gould:
a)
b)
c)
d)
e)

pot vedea lumea doar prin ochii prinilor mei

nu dein proprietatea asupra propriului meu corp
ce nu pot face eu pentru mine, vor face cei dragi
pot vedea i nelege clar ce se ntmpl celor apropiai mie
viaa este simpl i controlabil

5)Caracteristic tipului anti-erou prezentate de Farell i Rosenberg este:

a) confruntarea activ cu stresul
81

b)
c)
d)
e)

creterea autoritarismului
negarea sentimentelor
controlul asupra destinului propriu
lupta pentru definirea identitii de sine i interiorizarea

6)Cstoria vital prezentat de Cuber & Harroffar ar putea fi caracterizat de :

a)
b)
c)
d)
e)

conflict i tensiune continuu

deindividualizare
plcerea n ndeplinirea activitilor curente condiionat de prezena celuilalt
relaia domin luarea deciziilor, gndirea i aciunile ntreprinse
colivia obinuinei

7)Reorientarea, ieirea din criza vrstei mijlocii, are ca i consecine:

a)
b)
c)
d)
e)

la brbai :tandree sporit, ntoarcerea nspre viaa de familie

la femei : devin mai interiorizate, meditaie asupra celor realizate pn acum n via
performane superioare n confruntarea cu probleme practice
o dorin profund de a-i schimba viaa, patern-ul de existen
transformarea relaiei maritale n una de tip lipsit de via

8)Criza de la vrsta de 28-30 ani se poate caracteriza prin:

a)
b)
c)
d)
e)

re-focalizare fie dinspre carier nspre familie, fie invers

job burnout
contientizare mai ales a ceea ce individul nu a realizat
rat crescut a divorurilor
femeile devin mai masculine, asertive, impuntoare

C)Teme pentru dezbatere:

1)Suntei de acord c , inevitabil, toi indivizii trec printr-o criz a vrstei de mijloc, doar c unii neag
acest fenomen ?
2)Cum credei c ai putea diferenia obiectiv ntre individul pseudo-dezvoltat i cel transcendentgerminativ ( dup tipologia propus de Farell i Rosenberg )?
3)Facei o paralel ntre direciile ideale de dezvoltare a identitii proprii propuse de White i
confruntarea cu factorii stresori din cadrul crizei vrstei de mijloc: credei c acestea rmn nite
coordonate utopice sau este posibil realizarea lor pe parcursul vieii individului?
Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare:
1: a,d,e ; 2: b,c,e ; 3: b,c,d ; 4: a,b ; 5: a,e ; 6: c,d ; 7: a,c ; 8:
a,b,c

82

83

II. VRSTA ADULT TRZIE

Dezvoltarea uman continu i dup vrsta de 65 ani, ntruct adulii trebuie i n aceast perioad din urm
a vieii s se confrunte cu o serie de probleme, unele vechi, altele noi, care se cer rezolvate.

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, ar trebui s:
Distingei principalele mituri i prejudeci legate de vrsta a treia n raport cu ceea ce sunt
n realitate btrnii
Prezentai principalele tipuri i teorii biologice ale mbtrnirii
Prezentai principalele schimbri de ordin fizic
Derulai cursul abilitilor cognitive la aceast vrst
nelegei principalele schimbri legate de viaa social a persoanelor n vrst
Cunoatei cteva modaliti de optimizare a calitii vieii persoanelor n vrst
n cultura occidental, vrsta a treia este valorizat preponderent negativ, n mare parte datorit prejudecilor. A
fi btrn echivaleaz n viziunea unora cu a fi slab, incompetent, senil, ngust la minte, rigid.

1.Cine sunt de fapt btrnii?

Momentul de nceput al vrstei a treia este considerat n mod convenional vrsta de 65 ani, deoarece pentru
majoritatea indivizilor ea coincide cu pensionarea. Aceast vrst este ns doar aproximativ.

Statisticile afirm c populaia de peste 65 de ani reprezint n prezent cam 13% din populaia Globului
(n condiiile n care n 1950 reprezenta doar 7%),
preconizndu-se o cretere a procentajului n
urmtoarele decenii. Dac la nceputul anului 2000 n SUA erau 34,5 milioane persoane de peste 65
ani, se estimeaz c n anul 2030 vor fi aproximativ 70 milioane.
Un alt lucru notabil este reprezentat de creterea numrului celor cu vrste naintate. De exemplu,
comparativ cu 1990, n 1999 erau de 16 ori mai multe persoane cu vrste ntre 75 i 84 ani, i de 34 ori
mai multe persoane de peste 85 ani. n rile occidentale procentul celor de peste 85 ani atinge
deocamdat 1% i pare a fi de asemenea n cretere.
Aadar, dac la nceputul secolului 20 vrsta maxim la care putea ajunge un individ prea a fi, n
medie, cea de 49 ani, la nceputul secolului 21 ea a crescut, n rile occidentale, pn la 80 ani.
Dintre cei de peste 85 ani femeile dein majoritatea. Aceast supravieuire prelungit i are ns avantajele i
dezavantajele ei. ntruct brbaii ating doar o vrst medie de aproximativ 70 ani, 82% dintre femei sunt
vduve. Mai muli ani de via nseamn de fapt mai multe probleme: de sntate, financiare, sociale. Aadar,
aceti ani suplimentari nu reprezint un bonus, ci dimpotriv cel mai adesea un plus de boal, srcie, dependen
de ceilali i nsingurare.

84

Chiar dac n SUA sau Japonia, de exemplu, persoanele de peste 80 ani par a se menine ntr-o form
fizic bun, asigurarea unei veritabile caliti a vieii presupune rezolvarea unor probleme neurologice
sau psihiatrice, care par s fie generate de boli vasculare sau tulburri degenerative ale creierului.
Acesta este i motivul pentru care, de exemplu, revista Geriatrics i-a propus s abordeze extensiv n
2002 problematica creierului, a tulburrilor care survin la vrste naintate: epilepsie, delir, anxietate,
tulburri de somn, tremur, durere neuropat, abuz de substane. Multe dintre aceste tulburri au un
impact masiv asupra calitii vieii la vrsta a treia (Weinberger & Marin, 2002).
Accidentele
vasculare Principala cauz a handicapurilor fizice i
cerebrale
intelectuale, a treia cauz de mortalitate
Contribuie la declinul cognitiv chiar i atunci cnd
nu exist semne evidente de deficit neurologic
Demena
Produc un declin cognitiv masiv
Boala Alzheimer
Submineaz independena, relaiile familiale i
sociale, nutriia, activitile zilnice, starea general
de bine
Anxietatea
Amplific singurtatea, pierderea identitii i
Depresia
dependena
Delirul
Abuzul de substane
Problemele motrice
Limiteaz activitile zilnice
Handicapurile fizice
Descurajeaz contactele sociale
Tremurul
Boala Parkinson
Tulburrile de somn
Interfereaz cu calitatea vieii i funcionarea
cognitiv
Sindromul
durerii

neuropatic

al Cauzat n principal de traumele fizice resimite pe

parcursul vieii, are un efect negativ asupra strii de
bine a persoanei

2. Mituri i prejudeci legate de vrsta a treia

Aceast optimizare a vieii vrstnicilor nu este posibil n absena depirii unor mituri sau prejudeci despre
persoanele n vrst, dintre care cele mai frecvente sunt urmtoarele :
Toate persoanele n vrst au o slab coordonare motorie.
Vrstnicii se simt obosii tot timpul
De fapt, dac au un program destul de stabil i nu fac excese, pot s fie energici mai tot timpul.

Vrstnicii se infecteaz foarte uor

Persoanele de vrsta a treia au foarte multe accidente, chiar n cas
Vrstnicii i petrec majoritatea timpului n pat.
Vrstnicii nu pot s-i aminteasc nimic, ei uit totul.
Cei n vrst nu mai sunt interesai de activitatea sexual:
Persoanele de vrsta a treia se izoleaz de familie - simt nevoia s fie singuri.
Vrstnicii sunt pislogi, indispui mereu, iritabili, plini de autocomptimire- idee ce duce la o
infantilizare nejustificat .
Persoanele n vrst nu pot nva noi deprinderi.
Btrnii nu i folosesc timpul n mod productiv.

Efectele acestor prejudeci pot fi identificate n diferite contexte.

De exemplu, un medic care e convins c o persoan cardiac de 75 ani nu mai este interesat s aib o
via sexual nici mcar nu va deschide acest subiect. Un copil ultraprotector poate s ajung s i
85

domine i chiar infantilizeze printele, n virtutea unor astfel de cogniii. Un asistent social sau un
psiholog care accept c depresia este o realitate a vrstei a treia i abandoneaz cazul.
Aadar modul n care gndim despre ele afecteaz radical modul n care triesc i simt persoanele n
vrst.
Exist, mai rar, i stereotipuri pozitive la fel de nerealiste legate de vrsta a treia, aceasta fiind vzut ca
vrst de aur a pcii, mulumirii, relaxrii.

3. Tipuri de mbtrnire
Gerontologii afirm c muli dintre cei care au astzi 70 ani gndesc i acioneaz aa cum o fceau cu
2-3 decenii n urm persoanele de 50 ani.
Din acest motiv se vorbete despre dou categorii de btrni (Neugarten & Neugarten, 1987):
1. btrnii tineri majoritatea, indiferent de vrst, caracterizai prin vigoare, vitalitate,
activism, i
2. btrnii btrni cei slabi, infirmi, care reprezint o minoritate; problemele acestora sunt
mai puin legate strict de vrst i mai mult de comportamentul alimentar defectuos, lipsa
exerciiului fizic, prezena unor boli, inclusiv neurologice, etc.
n acelai spirit se face distincia ntre mai multe tipuri de mbtrnire:
mbtrnire primar (Busse, 1987)
Aceasta se refer la procese intrinseci mbtrnirii, ce se consider a fi ireversibile:

schimbri n viteza de procesare a informaiei

modificri n registrul motor
avantaj n procesarea informaiei verbale n detrimentul celei spaiale
declin n ceea ce privete inteligena fluid i meninerea la nivel constant a inteligenei cristalizate
stabilitate n ceea ce privete personalitatea.
funcionarea organismului nc la parametrii optimi.

mbtrnire secundar(Busse, 1987)

Se refer la acele schimbri asociate cu boli, ce coreleaz cu vrsta, dar pot fi prevenite sau chiar reversibile:

prevalena crescut a bolilor cronice (cardiovasculare, gastrointestinale)

inciden sporit a cataractei, arteriosclerozei

mbtrnire teriar

Schimbri foarte precipitate ce apar la vrsta a treia, pe msur ce se prefigureaz momentul morii aanumitul terminal drop (Riegel & Riegel, 1972) - modificri ce afecteaz att funcionarea cognitiv, ct i
paternul de personalitate.

4. Teorii ale mbtrnirii

4.A. Teorii ale mbtrnirii programate
Acest grup de teorii sugereaz faptul c mbtrnirea este inevitabil, ntruct ea este nscris n genele noastre.

86

a. Printre primele teorii din aceast categorie se numr cea a lui Leonard Hayflick (1974), care consider c
exist un numr limitat de diviziuni celulare pe care le poate suporta corpul nostru - maxim de 50-70 ori. Dac
celulele ar respecta acest numr maxim de diviziuni, se pare c am fi programai s trim aproximativ 120 de
ani.
Acest fenomen, numit senescen replicativ este caracteristic i pentru celulele altor mamifere studiate n
laborator.
b. Mai recent s-a stabilit faptul c celulele umane folosesc scurtarea telomerelor (capetele cromozomilor) ca
indicator al acestei senescene replicative: cu fiecare diviziune celular acestea se scurteaz, i opresc procesul
dup 50-90 diviziuni. Ca urmare a acestui fapt, se produce fuziunea capetelor cromozomilor i apoptoza
celular. Doar o celul din 10 milioane poate trece peste acest blocaj.
Se consider c aceste mecanisme intrinseci ar avea rolul de a regla proliferarea celular, intervenind n controlul
cancerului mai precis al mutaiilor progresive ce l pot provoca. Dar acese mecanisme au i o a doua rezultant,
ducnd la aglomerarea de celule, la captul vieii proliferative, ce pot fi responsabile de diferite aspecte ale
mbtrnirii.
c. O alt direcie de cercetare este aceea care caut genele mbtrnirii. n anii 90 cercetrile au artat c, de
exemplu, cromozomul 1 ar avea un rol n mbtrnire, deoarece transferul acestui cromozom uman la hamsteri
duce la instalarea semnelor tipice ale mbtrnirii. Mai recent se vorbete despre aa-numita gen klotho, care ar
avea o variant a crei prezen duce la creterea de 2,6 ori a mortalitii nainte de 65 ani.
Lerner (2000) sugereaz c mbtrnirea e dat de schimbri dramatice ce au loc la nivelul genelor de control al
calitii celulei (gene Cerber). Exist aproximativ 60 de astfel de gene, care nu mai funcioneaz corect n cazul
persoanelor de 70-90 de ani. Genele de control al calitii sunt cele care decid, dup ce a avut loc diviziunea
celular, dac o nou celul este suficient de bun pentru a continua s triasc. Dac acest mecanism de control
nu mai funcioneaz, genele greite se multiplic, cauznd deficite funcionale i, n cele din urm, problemele
tipice ale mbtrnirii.
Detectarea acestor gene s-a fcut pe baza analizei probelor de esut provenind de la indivizi ntre 9 i 90 ani i de
la pacieni suferind de progeria (boal ce determin mbtrnirea i moartea prematur). S-a constatat c n cazul
celor din urm, celulele sunt similare celulelor din corpul btrnilor.
mbtrnirea ar consta deci: n transferul greit de gene de la o celul mam la celulele fiice, n erori ale genelor
de control al calitii privind corectarea acestor greeli sau n eecul eliminrii celulelor greite. Celulele osoase
sufer modificri ale genomului care pot s mearg pn la absena total a cromozomilor, ceea ce duce la
fragilitate osoas. La nivelul epidermei prolifereaz sub-seturi celulare, care sunt deficitare, dnd aspectul de
piele flasc .
Deci i mbtrnirea este dat de alterarea funciei genice i producerea de celule cu funcie diminuat.

87

d. Alte teorii sugereaz c administrarea hormonului de cretere poate inversa efectele mbtrnirii. De aici,
ideea c o serie de efecte ale mbtrnirii, cum ar fi aglomerarea grsimilor, degenerarea muchilor i atrofierea
organelor sunt provocate de scderea nivelului hormonului de cretere.
e. Exist i puncte de vedere care sugereaz c ar rmne aceeai cantitate de proteine n corpul persoanelor n
vrst, dar ele nu mai pot fi descompuse ca n anii tinereii.
f. Alman (1993, 1996) sugereaz c aceast programare biologic a mbtrnirii se reflect n volumul
creierului. Speciile cu creierul mai mare au o longevitate mai mare probabil acesta funcioneaz ca element de
protecie mpotriva variaiilor de mediu. Animalele cu o via mai lung sunt mai expuse de-a lungul vieii unor
perioade critice severe mai frecvente. Mai ales dimensiunile cerebelului, amigdalei, hipotalamusului i
neocortexului coreleaz cu durata vieii.

4.B. Teorii ale deteriorrii

mbtrnirea e consecina utilizrii continue a organismului, a acumulrii factorilor stresori i a
consecinelor acestora. Exist celule care, din punctul de vedere tradiional, nu se nlocuiesc, n creier i
inim. Restul celulelor se pot tot mai greu repara sau nlocui. Stresorii interni i externi acumulai,
inclusiv substanele nocive, produi critici ai metabolismului, agraveaz acest proces.

5. Modificri aduse de vrsta a treia

5.A. Modificri fizice
a)modificri morfologice ale sistemului nervos
Teoriile mai vechi considerau c la vrsta a treia volumul creierului scade cu 20%. Astzi este acceptat faptul c
ncepnd cu 60 de ani volumul creierului scade cu 2% n fiecare deceniu; aceast reducere a volumului are la
baz atrofierea substanei cenuii, debranarea dendritic i distrugerea sinaptic,

precum i reducerea

cantitii de substan alb, datorit scderii cantitii de mielin. Este interesant faptul c att n cazul
substanei albe ct i n cazul substanei cenuii sunt afectate n principal zonele care se matureaz mai trziu
cele supuse unei mielinizri tardive.
Se constat o pierdere neuronal neuniform, care afecteaz puternic substana neagr din mezencefal,
ganglionii bazali, cortexul prefrontal. Sunt mediu afectate ariile temporale, parietale, hipocampusul, cerebelul.
Puin afectate sunt regiunile senzoriale i puntea trunchiului cerebral. Pierderea mielinei se produce de asemenea
mai ales n cortexul prefrontal.
Aceste modificri neuronale au ca efect rigiditatea postural, tremurul, ncovoierea, tulburri de ordin motor,
mersul dificil, precum i anumite particulariti cognitive la persoanele de vrsta a treia.

88

b)modificri neurologice microscopice

Apariia PLCILOR SENILE (amiloide)- material amorf constnd din acumulri de polipeptide formate din
aproximativ 40 aminoacizi, ce se condenseaz n regiuni extracelulare; n jurul lor exist terminaii
astrocitare, microgliale alterate sau neuroni alterai. Aceste fenomene se localizeaz mai ales n cortexul
enthorinal, n aria temporal 20 i n hipocamp.
Degenerescene neurofibrilare: neurofilamentele aberante, de form helicoidal, sunt mperecheate. Rare
nainte de vrsta de 70 de ani, dup acest prag apar aproape la fiecare individ.
Aceleai modificri apar i n boala Alzheimer, care reprezint o form de mbtrnire patologic. Diferena ar
consta n faptul c n cazul bolii Alzheimer aceste modificri sunt repartizate diferit (de exemplu, apar i n
amigdal i alte regiuni din neocortex).
c)modificri neurochimice
Se constat deficite ale funciei dopaminergice, date n principal de scderea numrului de receptori
dopaminergici D2. Aceste modficri, ce au loc n principal la nivelul cortexului prefrontal, par s duc la
alterarea structurilor i proceselor memoriei de lucru.

Info Bonus: Vrsta a treia i datele de neuroimagistic

funcional (Cabeza, 2001)
ntr-o metaanaliz recent a studiilor efectuate asupra persoanelor n vrst, Cabeza
prezint principalele date legate de modul de funcionare a creierului n diverse sarcini
cognitive. Astfel, diferite studii indic faptul c n sarcini de percepie i atenie, la
persoanele de vrsta a treia apare o reducere a activrii regiunii occipitale, cuplate cu
intensificarea activrii n cortexul prefrontal. n ceea ce privete sarcinile de
memorie, codarea pare s se asocieze cu o activare mai redus a regiunii
prefrontale stngi i a regiunilor medii temporale. n ceea ce privete reactualizarea
episodic, reducerea activitii prefrontale stngi se asociaz cu creterea activitii
regiunii prefrontale drepte. Amorsajul se asociaz i la btrni ca i la tineri cu activri
sporite n regiunea occipital dreapt. n sarcinile de memorie de lucru, persoanele
mai n vrst prezint activri mai reduse n emisfera care este implicat n principal
n acest tip de sarcin la tineri, dar activri mai puternice n emisfera contralateral.
(De exemplu, n sarcini de memorie de lucru spaial este

o activare mai mare a

emisferei cerebrale stngi, iar n cele de memorie de lucru verbal o activare mai intens
a memoriei de lucru spaiale). Aceast lateralitate paradoxal nu pare a fi eficient,
lucru demonstrat de reducerea timpului de reacie. O alt caracteristic sistematic pare
a fi reducerea asimetriei emisferice
n general, se consider c acele reduceri ale activrii observate reflect procesri
neurocognitive neeficiente, n timp ce creterile activrii sunt interpretate ca fiind
compensatorii. Totui, aceast concluzie nu este deocamdat definitiv, ntruct exist
nc incertitudini metodologice legate de selecia subiecilor, tipul de sarcin folosit,
modul de analiz a datelor etc.

89

d)modificri senzoriale
VIZUALE
- Scade sensibilitatea la lumin
- Slbete vederea de aproape
- Scade capacitatea de prelucrare a stimulilor n micare, a adncimii, a culorilor
- Se reduc vederea diurn i capacitatea de cutare a unui stimul vizual.
- Se reduce viteza de procesare a stimulilor vizuali
- Dintre afeciunile caracteristice acestui analizator: cataracta i glaucomul; ambele pot s duc la orbire

AUDITIVE
- Aproximativ 3 din 10 persoane de 65 de ani si jumtate din cei de peste 75 ani au probleme n
detectarea sunetelor de frecven nalt
- Probleme de identificare a stimulilor auditivi mai ales atunci cnd exist un zgomot de fond sau
distractori
- Doar un mic procent dintre btrni folosesc aparat auditive; acestea au ns dezavantajul de a
amplifica zgomotul de fond
!! Care sunt efectele problemelor vizuale i auditive asupra vieii de fiecare zi a persoanelor n vrst?

GUSTATIVE
- Scade numrul de receptori gustativi funcionali
- Sensibilitatea pentru dulce rmne neafectat
- Deoarece nu mai simt gustul srat, acru, amar, mncarea este mai puin tentant, ceea ce duce la nutriia lor
deficitar; sau exist tendina de a sra excesiv mncarea, fapt care poate contribui la hipertensiunea arterial

OLFACTIVE
- i aici apare un declin constant, ntre 60 i 80 ani, posibil datorat atrofierii bulbului olfactiv
- 4 din 5 persoane de peste 80 ani au probleme majore n sfera olfactiv, sesiznd doar mirosuri de
intensitate foarte mare
- Mai mult de jumtate i-au pierdut cu totul sensibilitatea olfactiv
TERMICE
- Adaptare mult mai lent la frig sau la cald ; crete riscul de mbolnviri.
d) modificri psihomotorii
-lentoare, scdere a vitezei de reacie
-reducere a forei fizice per ansamblu
-deficitul se observ i la nivelul reflexelor: se constat adesea o scdere a controlului sfincterian
(incontinen)

90

-mult mai ineficient coordonare senzoriomotorie, ceea ce crete riscul de accidente (de excemplu,
accidente rutiere)
!!Cum credei c pot fi compensate aceste deficite psiihomotorii chiar de ctre persoanele n vrst ?
e)alte modificri fizice
- pielea e nglbenit, mult mai subire, lipsit de elasticitate (prolifereaz nu celulele sntoase, ci sub-seturi
celulare "gresite").

- dispare grsimea subcutanat

- se reduce volumul muscular
- apar o serie de vene varicoase
- prul e subire i albit; regiuni noi n care apare pilozitate pe fa la femei, n pavilioanele urechilor
la brbai
- se nregistreaz o scdere n dimensiune (datorit atrofierii discurilor intervertebrale i a golirii de
coninut a celulelor osoase).
- apar probleme dentare
- inima bate lent i neregulat, crete presiunea sangvin
- se reduce nevoia de somn; n timpul somnului mai puine vise i o reducere a perioadelor de somn
adnc

5.B. Modificri cognitive

Funcionarea intelectual este variabil. La unii declinul ncepe la 30 ani, la alii la 70 ani, dar
aproximativ 1/3 din persoanele de 70 ani au performane mai bune dect adultul tnr. Declinul este foarte
dependent de starea de sntate.
Multidirecionalitatea schimbrii. Inteligena fluid, abilitatea de a rezolva probleme noi pare s sufere
un declin, n schimb inteligena cristalizat, bazat pe experien, se menine.
Relevana sczut a rezultatelor la teste. A infera nivelul de funcionare cognitiv global al
persoanelor de vrsta a treia doar din rezultatele la teste reprezint o eroare, deoarece adesea acestea nu reflect
competenele reale ale subiecilor.
Dac persoanele n vrst nu vd i nu aud bine, nu pot primi un instructaj corect. La aceasta se adaug
slaba coordonare i lipsa de agilitate motorie. Aceste particulariti duc la dificultatea de a rezolva cu viteza
cerut sarcinile ce trebuie s se ncadreze ntr-o limit de timp.
DE

ALTFEL,

ACCENTUL

EXAGERAT

PUS

PE

VITEZA

DE

REACIE

DUS

LA

DESCONSIDERAREA PERSOANELOR N VRST.

Situaia de testare le induce o anxietate crescut, care adesea se suprapune peste lipsa de ncredere i
autoeficacitatea perceput negativ.
Un argument puternic n favoarea acestei teorii l reprezint faptul c persoanele de vrsta a treia
sntoase, care nu sunt obosite, care nu sunt hipertensive, au rezultate mai bune la testele de inteligen dect
celelalte. La fel, persoanele care au un stil de personalitate flexibil i duc o via intelectual stimulativ.

Plasticitate i modificabilitate cognitiv. Performana intelectual a persoanelor de vrsta a treia

este mult mbuntit ntr-un mediu suportiv, n care sunt lsai s gseasc singuri soluiile i s
nvee singuri. Vrstnicii pot nva i la aceast vrst, cu condiia ca gradul de complexitate al
materialului s fie redus, domeniu-specific.

91

Mecanica i pragmatica. Mecanica inteligenei, procesarea informaiei i rezolvarea de probleme

independente de coninut sufer un declin. Pragmatica, adic gndirea critic, aplicarea de cunotine sau abiliti
acumulate, expertiza specializat, productivitatea personal continu s se dezvolte.

Declinul cognitiv este pus mai ales pe seama ncetinirii timpului de reacie i scderii
capacitii de procesare a materialului nefamiliar (mai ales nonverbal), precum i a dificultilor
n manipularea materialului complex.
a) Atenia
- se reduce capacitatea de mobilizare, comutare a ateniei, precum i de ignorare a stimulilor irelevani.
- sarcini utilizate pentru testarea acestei capaciti, la care performan este redus: amorsajul negativ,
ascultarea dihotomic, execuia simultan a mai multor sarcini (vizual i auditiv, de exemplu)
b) Funciile executive (controlul, planificarea, automonitorizarea, inhibiia)
- are loc o reducere a flexibilitii - perseverri accentuate.
- scderea capacitii de inhibiie a rspunsurilor prepotente (care au fost exersate foarte mult n alte
sarcini).
c) Limbajul
- fonologia pare s rmn intact (la nivelul expresiv i comprehensiv).
- sintaxa nu se modific n funcie de vrst.
- scade fluena verbal.
O sarcin tipic de fluen verbal este cea de a spune toate cuvintele ce-i vin n minte fie dup un
criteriu ortografic (ex: toate cuvintele care ncep cu litera A), fie semantic (ex: o categorie semantic
toate numele de animale).
Se susine totui c memoria semantic rmne intact.
- dup 70 de ani, apar probleme n definirea mai nuanat a cuvintelor, n recunoaterea unor noi itemi
verbali.

d) Memoria
- senzorial: rmne funcional pn trziu, mai ales cea vizual
- memoria de scurta durata: pare de asemenea intact (pn la 20 s !!!), dei crete timpul de reacie
- memoria de lunga durata (episodic): pentru activitile relativ recente sufer un declin, pentru
evenimentele din trecut este destul de bun
Se poate considera c exist o curb a reamintirii evenimentelor din timpul vieii. Vrstnicii i amintesc cu
dificultate prima copilrie (sub 3-4 ani), au un maxim al reactualizrii evenimentelor de la 20-30 de ani i sufer
un declin al amintirii informaiilor foarte recente.

-deficit la nivelul memoriei de lucru : se reduce viteza de procesare a informaiei, deci scade
considerabil capacitatea acesteia. O dat cu noile informaii stocate, se constat o pierdere accentuat a
altor informaii.
-deficite serioase n codarea informaiei contextuale: dificulti n monitorizarea i reamintirea surselor
de informaie.

92

Info Bonus: Vrsta a treia i NELEPCIUNEA

Ce este nelepciunea i cum poate fi recunoscut o persoan neleapt? mbtrnirea aduce
n mod necesar i un spor de nelepciune?
Rspunsul adus la aceste ntrebri de Baltes i colaboratorii si (1990) este unul intrigant.
Definiia dat nelepciunii de ctre acest grup de cercettori este aceea de expertiz n
planificarea vieii, managementul vieii i reconsiderarea / privirea retrospectiv asupra
vieii . Acest tip de cunotine ar permite o nelegere superioar a dezvoltrii umane, i o
judecat de excepie asupra problemelor de via dificile. Un rspuns nelept ar prea s fie
acela care ia n calcul multiplele aspecte ale situaiilor de via, recunoate c nu exist o
soluie care s fie cea mai bun, invariabil, pentru orice individ, i accept c viaa este
impredictibil.
Studiind un grup de persoane cuprinse ntre 25 i 81 ani, cercettorii au ajuns la concluzia
ca numai un procent foarte mic, de 5% dintre indivizi pot fi considerai cu adevrat
nelepi. Interesant ns este faptul c nelepciunea nu pare a fi un dat necondiionat al
vrstei a treia; procentul de tineri a prut s fie egal cu cel de btrni, i nu toi btrnii au
putut fi integrai acestei categorii. Aadar, dup cum spune Baltes, nu e suficient experiena
de via, ci e necesar i capacitatea de a extrage teorii i concluzii valabile din aceasta.

5.
C.

Modificri sociale
a)Ieirea la pensie
Aceste eveniment se produce nu att pentru c persoana respectiv este incompetent, ci adesea din raiuni
economice - pentru c salariul pe care ar trebui s l primeasc o persoan mai n vrst, mult mai calificat, ar fi
prea mare.
Adaptarea la pensionare poate fi uurat de o serie de factori:

faptul de a nu avea neliniti financiare

utilizarea timpului, care pare acum nesfrit, n activiti legate de familie, prieteni
pstrarea unei nie cu activiti voluntare sau cu jumti de norm
faptul de a fi dorit s ias la pensie (a nu fi fost forat)
amnarea momentului pensionrii ct se poate de mult

Pensionarea nu afecteaz sntatea fizic, dar i pune amprenta asupra dezvoltrii mentale (putnd provoca
depresie, nevroze obsesiv-compulsive, simptome fizice).
b)Relaiile personale
Familia rmne sursa principal de suport emoional. Se ntmpl, n cazul familiilor extinse, tradiionale, s
coexiste mai multe generaii (4-5), ceea ce bineneles creeaz nu doar surse de satisfacii, ci i o serie de tensiuni.
O serie de probleme rmase deschise sunt provocri ale acestei vrste.
Pentru persoana n vrst apariia unor noi membri nepoi, strnepoi se nsoete de pierderea altor fiine
dragi (so, soie, frai).

93

RELAIILE MARITALE

RELAIILE CU FRAII

RELAIILE CU COPIII

RELAIILE CU NEPOII I
STRNEPOII

fericire marital sporit fa de perioada anterioar i

ulterioar (mai mare ntre 63-69 ani dect dup 70 ani),
rat sczut a divorurilor
problemele pot s apar, de exemplu, dac soia
continu s lucreze, iar soul deja este pensionat
supravieuirea dup moartea soului/soiei este dificil
aduce lipsa de structur a vieii, convingerea c nu mai
eti important pentru altcineva
brbaii se recstoresc ntr-o proporie mult mai mare,
femeile rmn vduve
n lipsa partenerului, cea mai bun ajustare se face prin
implicarea n noi roluri i n activiti multiple
se strng, mai ales cele dintre surori
majoritatea copiilor i vd prinii n medie de cel puin
2 ori pe sptmn
n multe cazuri locuiesc cu / n apropierea cel puin a
unuia dintre copii
exist relaii de ajutor reciporc
prinii ofer ajutor copiilor divorai, celor retardai sau
cu diferite tipuri de handicap fizic, sau contribuie la
creterea i educarea nepoilor
copiii neleg nevoile celor n vrst, ofer suport
emoional, discut despre problemele importante; ofer
MAI MULT SENTIMENTE I MAI PUIN ACIUNI
CONCRETE
implicare n creterea i educarea lor
cei n vrst nu intervin n permanen, ci mai
ales n caz de probleme
rolurile asumate difer n funcie de sex
apropierea este mai mare de bunicii materni

c)Ajustri majore la vrsta a treia

Din punctul de vedere al lui Erikson, vrsta a treia aduce cu sine un nou conflict care se cere soluionat
integritate versus disperare. Pentru a-i putea accepta propria moarte, persoanele n vrst trebuie s i accepte
viaa aa cum au trit-o. Aceste persoane se lupt s dobndeasc un sentiment de integritate, de coeren i de
completitudine a propriei viei. Cele care reuesc s gseasc o ordine i un sens n ceea ce au trit ating mult
dorita nelepciune. Dup Erikson, aceasta presupune a nu avea regrete majore n legtur cu ceea ce ai fcut sau
ceea ce ai fi putut s faci. n al doilea rnd, a accepta c prinii ti au fcut tot ce au putut pentru tine, i te-au
iubit, cu toate imperfeciunile lor. n plus, presupune a-i accepta moartea ca sfrit inevitabil. Cu alte cuvinte, a
accepta imperfeciunea ta, a prinilor ti i a vieii.

nelepciunea n accepiunea lui Erikson adic acceptarea propriei viei i a propriei mori iminente

difer de accepiunea lui Baltes expertiz cognitiv n domenii precum planificarea propriei viei.

94

Cei care nu ating aceast stare de acceptare sunt copleii de disperare, deoarece realizeaz c le-a mai rmas
foarte puin timp de trit.
Dar, dei integritatea trebuie s fie mai puternic dect disperarea, Erikson crede c o anumit doz din aceasta
din urm este inevitabil. Oamenii au nevoie s jeleasc, s triasc o stare depresiv, legat nu doar propria
lor nenorocire i ansele pe care le-au pierdut, ci i de vulnerabilitatea i caracterul tranzitoriu al vieii umane.
Dar vrsta naintat este i un timp al jocului, al rectigrii copilriei, n care creaia, chiar dac nu biologic, ci
doar mental i imaginativ i gsete loc.
O perspectiv oarecum apropiat este cea a lui Robert Peck (1955), care a atras atenia asupra celor trei ajustri
majore pe care trebuie s le fac persoanele de vrsta a treia.
1. O definire mai larg a propriei persoane versus preocuparea (exclusiv) pentru rolurile profesionale.
Cu alte cuvinte, presupune depirea concepiei Sunt o persoan valoroas atta timp ct lucrez nlocuind-o cu
Pot fi valoros n multe alte feluri; pentru c pot s ndeplinesc mai multe roluri, nafara celor profesionale, i
pentru c sunt ceea ce sunt!
Cei care au ieit la pensie au nevoie s se auto-exploreze i s nlocuiasc orientarea ctre munc, substituindu-i
alte activiti. Sunt anse mult mai mari ca ei s se pstreze activi, dac pot fi mndri de propria persoan, dincolo
de munc.
2. Transcendena corpului versus preocuparea pentru corp.
Declinul fizic creeaz aceast nevoie de depire a preocuprilor legate de propriul corp i gsirea altor surse
de satisfacie. De exemplu, focalizarea pe relaii sau pe activiti care nu cer o sntate perfect ajut la o mai
bun ajustare.
3. Transcendena propriului ego versus preocuparea pentru ego
Probabil cea mai dificil dar poate ajustarea crucial pentru individ, este cea de a trece dincolo de preocuparea
pentru sine i pentru propria via, i de a accepta certitudinea morii.
Cum poate fi posibil ca cineva s i accepte cu senintate propria moarte?
Prin recunoaterea faptului c a realizat ceva pn acum, ceva ce va rmne n urma sa proprii copii, relaiile
personale, contribuia fa de societate. Aceast transcenden a egoului este posibil deci atunci cnd faci ceva
pentru binele celorlali.

6. Modaliti de optimizare a calitii vieii

Pentru persoanele cu probleme de
auz

vorbii mai tare dect n mod normal, fr a striga

exprimai-v clar
vorbii mai rar dect o facei de obicei
stai la aproximativ 1 m 1,5 m de persoana n vrst, n lumin
bun astfel ea poate folosi micrile buzelor i gesturile
dumneavoastr drept cheie de descifrare a cuvintelor
nu mncai, nu mestecai i nu v acoperii gura n timp ce vorbii

95

Pentru persoanele cu probleme

vizuale

Pentru meninerea condiiei fizice

Pentru persoanele cu deficite

mnezice

Pentru ncurajarea
mentale

activitii

de

Pentru meninerea unei dispoziii

afective pozitive

Pentru dumneavoastr

Pentru
decizii

ncurajarea

lurii

nu lsai s mearg simultan radioul sau televizorul

dac cel care v ascult nu nelege, reformulai simplu i scurt
ceea ce dorii s spunei
luminai puternic, mai ales scrile sau colurile coridoarelor
ncercai s vedei cum se poate face ca de exemplu cartea sau
ziarul s luminate optim
nu acoperii cu nimic podeaua
nu rearanjai mobila sau obiectele din ncpere
renunai la obiectele care nu sunt absolut necesare
marcai cu culori vii obiectele care sunt utilizate des
punei la ndemna celor vrstnici o lup sau o lantern mic
ncurajai exerciiul fizic regulat
oferii informaiile n mai multe modaliti (de exemplu, vizual i
auditiv)
avei rbdare, oferii suport i susinere n faa tulburrilor de
memorie
lasai la ndemn un carneel (de exemplu lng telefon)
folosii calendare, bileele pentru mesaje, etc.
folosii jocuri de cuvinte
vizionai filme
citii mpreun cri, ziare
punei ntrebri legate de subiecte familiare pentru persoana n
vrst
realizai mpreun albume foto, aranjamente florale, ornamente de
Crciun, croetai, coasei sau facei un puzzle
oferii persoanelor n vrst posibilitatea de a opta singure pentru
un anumit fel de mncare, o anume mbrcminte, pentru cadoul
pe care s l ofere cuiva din familie, pentru faptul de a iei sau nu
la plimbare
ncurajai contactele i jocul cu copiii nepoi, strnepoi
accentuai / apelai la punctele tari ale persoanei
cerei sfatul n domeniile sale de expertiz
nu facei economie de gesturi tandre, mbriri, atingeri plcute,
strngeri ale minilor
putei s v mbogii cu experiena persoanelor n vrst,
ascultnd i nregistrnd de exemplu pe o caset amintiri din
copilria lor, experiene de via, puncte de cotitur, realizri,
opinii despre via

i, n general, ncercai s fii un bun asculttor. Dac o persoan n vrst dorete s vorbeasc, urmrii-l cu
atenie mare, chiar dac ai mai auzit povestea (chiar cu 5 minute nainte...). Ascultai dincolo de cuvinte,
inclusiv lamentrile. i nu v simii dator neaprat s facei ceva.

Sumar

96

Cu ct o persoan mbtrnete mai mult, cu att ea este victima mai multor stereotipuri negative. Totui, n
ciuda prejudecilor existente, persoanele de vrsta a treia sunt mult mai competente i n majoritatea
cazurilor active pn foarte trziu. mbtrnirea poate fi un proces normal, fiziologic, inevitabil mbtrnirea
primar, sau se poate asocia unor boli mbtrnire secundar. Se consider c poate s existe i o
prbuire a abilitilor cognitive care prefigureaz momentul morii mbtrnire teriar. Majoritatea
teoriilor mbtrnirii se mpart n dou categorii: teorii ale mbtrnirii programate i teorii ale deteriorrii. La
vrsta a treia se produc o serie de modificri morfologice, microscopice i biochimice ale creierului; apare un
declin al abilitilor senzoriale i perceptive; se nregistreaz deficite psihomotorii i alte modificri fizice. Din
punct de vedere cognitiv este afectat mecanica sau inteligena fluid, dar se menine pragmatica sau
inteligena cristalizat. Scad viteza de reacie i capacitatea de procesare a materialului nefamiliar sau
complex. Atenia, funciile executive, memoria de lucru par a fi mai puin funcionale. Memoria episodic
pentru evenimentele recente sufer un declin, dar este foarte bun pentru evenimentele din deceniile 2 i 3
ale vieii personale. Din punct de vedere social, pensionarea are un impact semnificativ, dar nu fatal asupra
vieii personale. Relaiile sociale continu s funcioneze i s se mbogeasc. Exist sarcini adaptative
specifice vrstei a treia depirea definirii propriei persoane prin munc, depirea preocuprii pentru
propriul corp i depirea preocuprilor centrate pe propriul ego. Exist modaliti de optimizare a calitii
vieii persoanelor n vrst.

Cuvinte-cheie: mbtrnire primar, secundar, teriar, mbtrnire programat, deteriorare, modificri,

mecanic, pragmatic, ajustare, pensionare, nelepciune

Exerciii
A)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate :
1. Pensionarea poate deveni o experien pozitiv dac:
a) este obligatorie;
b) se evit orice plan de viitor pn dup pensionare;
c) timpul poate fi folosit n mod eficient;
d) este anticipat declinul fizic de dup pensionare.
2. Persoanele n vrst pot s nvee cel mai bine dac:
a) materialul este prezentat mult mai lent;
b) sarcina nu presupune acurateea rspunsului;
c) sarcina presupune memorie de scurt durat.

3. ADEVRAT SAU FALS?

ncercuii A pentru adevrat i F pentru fals.
a. A

Cstoriile la vrsta a treia tind s fie nefericite.

b. A

Persoanele n vrst care dein controlul asupra propriei viei i au un

competen mbtrnesc se adapteaz mult mai bine.

4. O dat cu vrsta, inteligena adulilor:
a) crete n anumite domenii i scade n altele;
b) n general se reduce;
c) n general crete;
d) rmne stabil.

97

sentiment de

5. ncercai s punei n coresponden literele i cifrele:

______ 1. inteligen cristalizat
A. Boal

degenerativ

progresiv

ce

implic

deteriorarea celulelor creierului.

______ 2. mbtrnire teriar

B. Capacitatea de adaptare la situaii noi

______ 3. osteoporoz

C. Abilitatea de a folosi ulterior vechi strategii eficiente

______ 4. boala Alzheimer

D. O reducere n capacitile cognitive la scurt vreme

nainte de momentul morii

______ 5. inteligena fluid

E. Pierderea excesiv de mas osoas, care duce la

creterea incidenei fracturilor

B)Teme pentru dezbatere:

1.
2.

Suntei de acord cu lupta mpotriva mbtrnirii? Care ar putea fi consecinele prelungirii duratei de
via a tuturor indivizilor umani?
n rile care au un procent mare de populaie de vrsta a treia exist n mod curent practica
instituionalizrii acestor persoane. Care ar fi argumentele pro i contra pentru o astfel de decizie?
Dar dac ar fi vorba chiar de dumneavoastr?

Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare:

1:c; 2:a; 3a: F; 3b: A;

4: a; 5: 1C, 2D, 3E, 4A, 5B.

98