Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Chiril, Mihaela
Dislexia : ghidul profesorului i al prinilor / prof. logoped
Chiril Mihaela, prof. logoped Alina Mendelovici, prof. logoped
Milici Roxana-Cristina. - Iai: Editura Spiru Haret, 2016
ISBN 978-973-579-264-0
I. Mendelovici, Alina
II. Milici, Roxana Cristina
376.36
616.89-008.434.5

Editura Spiru Haret

Casa Corpului Didactic Str. Octav Botez 2 A, Iasi, 700116
Telefon: 0232/210424; fax: 0232/210424
E-mail:ccdis@gmail.com, Web: www.ccdis.ro

ISBN 978-973-579-264-0
Editura Spiru Haret

Proiect Erasmus+ Hidden stars

2014-1-TR01-KA201-013001

Realizatori
Prof. logoped Chiril Mihaela
Prof. logoped Alina Mendelovici
Prof. logoped Milici Roxana-Cristina
Au colaborat:
Prof. dr. Camelia Gavril- inspector colar general
Prof. Gabriela Conea, inspector colar proiecte educaionale
Prof. dr. Genoveva Aurelia Farca, inspector nvmnt primar
Prof. Gabriela Raus, inspector colar nvmnt special
Prof. Gabriela Popa director coala Gimnazial D. Sturdza, Iai

IASI, 2015

1. CE ESTE

DISLEXIA?
Dislexia este o tulburare de nvare manifestat printr-o
incapacitate parial i persistent de achiziie a citirii.
Tulburarea de nvare NU este o boal, ci o
modalitate special de prelucrare a informaiei.

nu prezint deficiene senzoriale,

nu este un deficient mintal,
nu este un copil cu o frecven colar
neregulat,
nu este o consecin a unei metodologii
inadecvate sau a unui mediu sociocultural inadecvat, chiar dac pot exista
unele coincidene.

Copilul dislexic este constant sub media clasei, progresul

realizat n nelegerea citirii fiind semnificativ sub nivelul
ateptat prin raportare la:
* aptitudinile intelectuale ale copilului i
* timpul alocat nvrii cititului.

Dup doi ani de coal, citirea este nesigur, lent, ezitant, plin
de greeli, omisiuni, inversiuni, ntrerupt de pauze lungi ntre
cuvinte sau la mijlocul acestora.

DISLEXIA ntre
PERCEPIE

REALITATE

Pentru o mai bun nelegere a ceea ce este dislexia este

necesar s pornim de la analiza percepiilor existente despre
aceast tulburare, decelnd ntre ceea ce este fals i ceea ce
este adevrat.

Percepie :

Conform

cercetrilor

Dislexia este

efectuate

o tulburare

(European

de

Dyslexia

Asociattion),

foarte rar.

prsoanelor

EDA

segmentul
din

Europa

care prezint dislexie este de aproximativ 512 procente din populaie. n S.U.A., NIH (The National
Institutes of Health), a artat c dislexia afecteaz 5-10% din
populaie cu o cretere estimat la 17 %.
Unii oameni pot avea forme medii n timp ce
alii o pot experimenta ntr-o form mai
sever. Din pcate, numai unul din 10
dislexici,
institut,

afirm

specialitii

beneficiaz

de

un

din

acest

program

personalizat

de

intervenie i primete servicii speciale de educaie, pentru a

fi ajutai n nvarea cititului.
Percepie :

Dislexia este o problem

Dislexia este

care dureaz toat viaa.

o problem ce

Monitorizarea

ine de o

persoanelor
arat

dislexice
dizabilitatea

anumit etap,

persist i la maturitate. Totui, muli

ea dispare

dislexici nva s citeasc corect, ns

odat cu

continu s citeasc lent, fr a exista

creterea.

automatizarea actului.

Percepie :

Nu exist absolut nicio

Persoanele

legtur ntre dislexie i

inteligente nu

inteligen, dislexicii pot

pot fi dislexici

avea

i nu pot s
aib o

de

ridicat,

inteligen

mediu sau sczut exact ca i restul

populaiei neafectat de dislexie.

dificultate de
nvare.

coeficient

tiai c
Au fost diagnosticai cu dislexie:

Oamenii politici:

Oamenii de tiin:

Michael Faraday

Pierre Currie Alexander Graham Bell

Thomas Alva Edison

Dac dorii s cunoatei i alte persoane faimoase care au

acest diagnostic putei intra pe www.dyslexia.com

Percepie :

Cei mai muli copii cu

Persoanele cu

dislexie pot citi chiar

dislexie nu pot

dac

la

un

nivel

de

nceptor.Silabisirea/citit

citi.

-ul pe litere este unul

dintre semnalele de alert clasice care ar trebui s preocupe

prinii i profesorii. Este important s testezi un copil nc
din perioada precolar pentru a identifica orice problem i
a ncerca s previi dificultile majore chiar nainte de a
ncepe procesul de achiziionare a cititului, intervenind n
aria psihomotricitii, abilitilor de procesare
fonologic, etc. Persoanele cu dislexie pot
deveni cititori destul de buni dac beneficiaz
de

intervenie

potrivit.
Percepie :

Inversiunea literelor i

Orice copil care

cuvintelor sunt obinuite

inverseaz

litere sau
cuvinte are
dislexie.

primele

nvrii

faze

ale

scris-cititului

att la copiii dislexici, ct i la cei care nu

sunt

suspeci

de

aceast

tulburare.

Totui, dac acest fenomen nu se oprete

dup 2 ani de nvare a scris-cititului, intervine un semnal

de alarm pentru dislexie. Deoarece muli oameni n mod
eronat cred c inversiunea literelor definete dislexia, copiii

care nu fac inversiune de litere sunt trecui cu vederea i nu

sunt trimii la specialist pentru a li se stabili diagnosticul.
Percepie :

Lipsa

Copiii cu dislexie

despre aceast tulburare

sunt lenei, ei

printre

educatori

prini

determin

ca

aceti

copii

fie

ar trebui s
ncerce mai

cunotinelor

etichetai ca lenei. Cercetrile au artat,

mult. Cine

utiliznd tehnologia de imagistic

exerseaz

rezonan magnetic funcional (MRI), c

cititul suficient

persoanele care au dislexie i folosesc o

de mult nu va

parte diferit a creierului atunci cnd

avea dislexie.

citesc,

aprnd

un

model

anormal

al

prin

funcionrii. Dac elevii cu dislexie nu

primesc tipul potrivit de intervenie, ei
ntmpin adesea mari dificulti n coal, n ciuda faptului
c sunt istei, motivai i petrec ore ntregi la realizarea
temelor pentru acas.
Percepie :

Dizabilitile de citit ale

Dislexia

bieilor sunt ntr-adevr

afecteaz mai

identificate mai des ca

mult bieii

ale fetelor, dar studiile

dect fetele.

indic faptul c asemenea identificri

sunt prtinitoare. Prevalena actual a tulburrii este

aproape identic la cele 2 sexe. Deci, de ce sunt mai muli
biei trimii la testare dect fete? Este din cauza
comportamentului lor. Se observ c, dac bieii din prima,
a doua i a treia clas nu-i pot face sarcinile din clas sau
temele de acas, ei devin frustrai i se comport n acest
sens. Acest comportament este evident pentru prini i
profesori,

fiind

un

semnal

de

alarm,

necesitnd

investigare suplimentar a copilului. Pe de alt parte, cnd

fetele din primele clase nu-i fac temele, ele
au tendina s fie linitite i s ncerce s
rmn

invizibile.

Astfel,

ele

nu

sunt

observate aa de devreme. Adesea, dislexia

lor nu este descoperit dect mai trziu.
Percepie :

Niciunul dintre aceste remedii

Dislexia poate fi

nu are o baz

vindecat sau ajutat cu

efectiv a unei
evidene

medicamente, ulei de

tiinifice.

pete, ochelari cu lentile

Dislexicii

au

intervenie

de

explicit

colorate, exerciii de

nevoie

vedere, remedii

specialitate,

homeopate.

sistematic. Terapia logopedic

de

este demersul esenial.

2. SEMNELE predispoziiei spre

DISLEXIE
Diagnosticul de dislexie se poate pune ncepnd cu clasa a II-a,
cnd manifestrile dislexo-disgrafice au un caracter
constant i tendina de a se agrava, dar simptomele
predispoziiei spre dislexie pot fi observate nc din
perioada precolar!
a nceput s vorbeasc mai trziu n
comparaie cu ali copii;
nva greu cuvinte noi, nume, expresii,
iar cuvintele nou nvate nu se
integreaz n vocabularul activ;
are greuti n gsirea cuvintelor,
uneori i amintete greu chiar i
cuvinte simple, utilizate zilnic;
i creeaz greuti pronunia unor
cuvinte mai lungi sau necunoscute;
tulburrile de pronunie se corecteaz
cu dificultate cu toate c particip
regulat la edinele de terapie
logopedic;
se exprim greu, i lipsete capacitatea
de evideniere a esenialului;
vorbete incorect din punct de vedere
grammatical;
atunci cnd dorete s povesteasc o
anumit experien sau s-i exprime
opinia, sare de la o idee la alta,
formularea fiind lipsit de coeren;
nu ascult cu plcere poveti, nu pune
ntrebri referitoare la ntmplrile din
poveste.

 dei rezultatul este negativ la testul de

audiometrie, pune ntrebri repetate de
parc n-ar auzi sau n-ar nelege ceea
ce i se spune;
nu poate identifica dac un anumit
sunet este prezent sau nu ntr-un
cuvnt;
are probleme n desprirea unui cuvnt
n sunetele component;
percepe incorect ordinea sunetelor
ntr-un cuvnt ;
nu difereniaz consoanele surde de
cele sonore:

observ sau recunoate greu persoane

cunoscute pe strad, n mulime;
observ sau recunoate greu un anumit
obiect ntr-o mulime de obiecte
(exemplu: o jucrie pe raftul cu jucrii,
o hain din dulap, etc.);
observ foarte greu o particularitate a
unui obiect;
are greuti n distingerea unui
fragment dintr-o imagine;
nu observ diferena dintre dou
imagini, n fiele de lucru confund
figurile asemntoare ca form;
nu poate realiza construcii din cuburi
dup modele date;
nu poate realiza un desen dup model,
nu urmrete micarea minii cu
privirea.

 lateralitate nedezvoltat, nu este clar

dac este dreptaci sau stngaci,

nceput s mearg trziu n
comparaie cu ali copii, micrile au
fost
mult
timp
nesigure,
necoordonate,
micrile copilului sunt nesigure, nu
sunt armonice, simul echilibrului
este slab dezvoltat,
nu cunoate denumirea prilor
corpului, le confund,
nu are capacitatea de a se orienta n
spaiu, este nesigur sau se rtcete
i n locuri cunoscute, de exemplu pe
culoarele grdiniei,
confund direciile dreapta stnga,
se gndete mult care i este mna
stng i cea dreapt.
percepe greit poziiile spaiale, nu
poate urmri instruciunile referitoare
la micri, nici dac acestea i sunt
prezentate,
prezint incapacitate de reversibilitate
i transpunere;
prezint incapacitatea de a sesiza
ordinea
i
succesiunea
evenimentelor, durata intervalelor,
prezint incapacitatea de a organiza
timpul.

Schemele operaionale ale minii stngi,

integrate la nivelul emisferei drepte, vor
frna procesul de elaborare a schemelor
micrilor de execuie grafic ale minii drepte,
ducnd
tipice:

astfel
deformri

succesiunii
contopiri

la
ale

literelor
de

cuvinte,

apariia
literelor,
n

unor

inversri

cuvinte,
scris

greeli

ale

omisiuni,
oglind,

neregulariti n dimensiunea literelor, etc.

La anumii copii pot fi observate mai multe din

simptomele prezentate, la alii numrul simptomelor este mai
mic, dar gravitatea lor este considerabil mai mare.
Identificarea tulburrilor de achiziie colar poate fi fcut
doar n ciclul primar al nvmntului, dup ce copilul a
experimentat insuccesul, cu consecine negative asupra
ntregii sale dezvoltri.
Prin urmare, depistarea timpurie a semnelor
care indic predispoziie pentru manifestarea
simptomelor dislexice va permite instituirea
unor msuri adecvate i desfurarea
activitilor
de intervenie recuperatorie ncepnd din
perioada precolar!

3. Manifestrile

DIS LEXICE

Modul n care un copil dislexic execut actul citirii este

definit prin urmtorii parametri:
1.

ritm lent - dislexicii scriu i citesc extrem de ncet n

raport cu colegii lor de aceeai vrst;
este vizibil faptul c citirea presupune efort deosebit;
incertitudine, ezitri, citire i recitire a cuvintelor.
2.

substituiri, omisiuni sau adugiri de sunete sau cuvinte;

dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul
grafic

nelegerea

sensului

convenional

al

simbolurilor lexiei;
confuzii ntre literele asemntoare din punct de vedere
optic (d-p-b, u-n, m-n, etc) sau fonetic (f-v, p-b, c-g, etc)
citire de la dreapta la stnga;
greuti n trecerea de pe rndul citit pe rndul urmtor i
tendina de a-l sri;
micri ale buzelor i emiterea unor vocale ce dau
impresia existenei unor cuvinte parazite n vorbire.

Persoane diagnosticate cu dislexie

au relatat c:

percep
unele cuvintele
ca fiind blocuri
compacte

percep
unele cuvintele
ca fiind pete
de culoare

percep
literele neclar,
dublate sau n
cea fr
a avea probleme
oftalmologice

literele sau
cuvintele i
schimb poziia,
par a se muta
n diferite locuri

3.

Sunt descrise urmtoarele situaii posibile:

citire lent i nelegere relativ bun;
citire lent i slab nelegere;

citire rapid, dar ntelegere slab.

4.

pune capul pe birou pentru a citi;

acuz dureri de cap, are ochii roii, umezi, obosii
dup o perioad scurt de lectur,

Un

copil

dislexic

ntotdeauna i

va

avea

tulburri de scriere

deoarece scris - cititul n sine

reprezint un proces dual n toate
planurile, asemntor unei monede
cu dou fee!

Pentru o evaluare corect este necesar colaborarea dintre

cadrele didactice care lucreaz cu elevul la clas i
specialistul logoped

Chestionarul urmtor evideniaz riscul de dislexie pe care l

poate prezenta un copil. Chestionarul trebuie completat de
echipa de specialiti: cadrele didactice, logopezii i
psihopedagogii care lucreaz cu copii din clasa nti i din

Copilul poate realiza micri

motorii de baz cum ar fi: s
in creionul, s mearg pe o
linie dreapt etc.
Copilul are dificulti n
coordonare, precum s prind
o minge, s se caere pe o
frnghie etc.
Copilul poate executa sarcini
care presupun abiliti motorii
fine: s se lege la ireturi, s
taie cu foarfeca, s-i ncheie
nasturii
Copilul se plnge de dureri de
cap, ameeli sau dureri
abdominale dup o scurt
perioad de citit
Copilul d impresia c are
probleme de vedere n timp ce
citete, neconfirmate de
examenul oftalmologic
Copilul se supr mai mult
dect este normal atunci cnd
ntmpin o problem n
ndeplinirea unei sarcini
Copilul accept foarte greu
schimbrile precum schimbarea
profesorului, schimbarea
colegului de banc, etc.

scorul

ntotdeauna

adesea

uneori

rar

niciodat

clasa a doua din coala primar.

8
9
10
11

12

13
14

15
16
17
18

19

20

21

22
23

24

Copilul se poate concentra pe

ce are de fcut
Copilul i poate ndeplini
responsabilitile i ndatoririle
Copilul este iritabil
Copilul citete i recitete
cuvintele avnd dificulti
evidente n nelegerea sensului
Copilul scrie i citete mult mai
lent dect colegii de aceeai
vrst
Copilul vorbete corect din
punct de vedere grammatical
Copilul omite cuvinte sau un
rnd ntreg atunci cnd citete
sau scrie
Copilul poate copia de pe tabl
cu uurin
Copilul poate spune literele din
alfabet ntr-o ordine corect
Copilul poate asocia litera cu
sunetul corespunztor
Copilul scrie n oglind unele
cuvinte precum: rac-car, mareeram, etc
Copilul inverseaz unele litere
sau numere precum: d-p, u-n,
6-9
Copilul poate recunoate
diferite sunete, precum
sunetele animalelor sau a
diferitelor instrumente musicale
Copilul poate spune zilele
sptmnii i lunile anului n
ordine corect
Copilul poate asocia cifra scris
cu cuvntul care o desemneaz
Copilul citete fr s respecte
semnele de punctuaie precum
punctul, virgula, semnul
exclamrii, etc.
Copilul confund conceptele
opuse precum ieri-mine,

25
26
27

28

29
30

nuntru-n afar, nainte-dup.

Copilul are dificulti n a nva
direciile dreapta-stnga
Copilul are dificulti n a urma
un traseu familiar
Copilul face confuzii ntre
consoanele surde i cele
sonore precum: f-v, c-g, i ntre
cele cu punct de articulare
apropiat r-l, s-
Copilul are dificulti n a estima
timpul care i este necesar
pentru a efectua o anumit
aciune
Copilul vorbete tensionat i cu
efort suplimentar
Copilul are dificulti n a realiza
operaii matematice de baz,
precum adunarea i scderea
numerelor pn la 20
SCOR TOTAL.

COTARE
niciodat

rar

uneori

adesea

ntotdeau
na

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

SEMNIFICAIA SCORULUI:
0-29 dislexie;
30-59 risc crescut de dislexie;
60-89 risc usor;
90-120 fr risc.

4. STRATEGII DE INTERVENIE
CUM putem ajuta
un copil dislexic
n coal?

PRIMUL PAS

De la ce pornim?

de la o bun nelegere a particularitilor fiecrui copil.

CUNOATEREA
punctelor tari/aptitudini pentru a fi VALORIFICATE
punctelor slabe/deficiene pentru a fi DEPITE
necesitilor copilului pentru a li se
RSPUNDE ADECVAT
Nu fii centrat pe problemele ntmpinate,
ci, mai nti, ncercai
s descoperii talentul copilului,
s aflai interesele acestuia,
s v concentrai pe resursele de care acesta dispune!
inei cont de faptul c majoritatea dislexicilor
au emisfera cerebral dreapt dominant!

Emisfera cerebral dreapt

IMAGINAIE
CREATIVITATE
INTUIIE
SIM ARTISTIC
VIZIUNE HOLISTIC

Atunci cnd v concepei o strategie de lucru,

putei porni de la caracteristicile persoanelor
cu emisfera cerebral dreapt dominant :
prefer instruciunile vizuale cu multe exemple grafice;
rezolv problemele prin intuitive;
caut tiparele i configuraiile;
caut similitudinile;
sunt spontane i imprevizibile;
le place s pun n scen povetile;
le place s interacioneze afectiv cu ceilali;
le place s viseze;
devin agitai n timpul explicaiilor verbale ndelungate;
prefer s nvee prin explorare liber;
sunt nzestrati pentru a evidentia relatiile dintre idei;
prefera lucrul n grup.

RECOMANDRI GENERALE
Constatai dificultile cu care se confrunt un
dislexic,

FR

PUNE

ETICHET

COPILULUI, ci doar pentru a concepe un plan de aciune

pentru depirea problemelor!

tiai c
Profesorii spuneau despre el:

Este
prea prost
ca s poat
nva!

Este ncet
n gndire,
nesociabil
i pierdut n
visele sale
nebuneti

Este
un lene,
incapabil
s citeasc.

Nu poate
Citi,
pentru c
nu depune
suficiente
eforturi.

Nu va reui
nimic n via,
pentru c
nu tie
s scrie i
s
citeasc.

Copiii dislexici contientizeaz faptul c

realizrile lor nu satisfac cerinelor prinilor
i

cadrelor

didactice

rezultatele obinute nu sunt pe

msura eforturilor pe care le-au
depus.

consecin,

se

simt

incapabili, inferiori celorlali colegi!

Copilul dislexic trebuie ajutat s i construiasc O
IMAGINE POZITIV DESPRE SINE! Cadrele
didactice, prin atitudinile i comportamentul
lor, i vor arta
este ncurajat, ludat, este
vorbete cu respect, pe un
cald,

i se acord atenie.

copilului c :
ascultat, i se
ton

calm,

Mesajul

de

valoare i unicitate transmis de educator este foarte

important n dezvoltarea unei personaliti armonioase !
Elevii cu stim de sine ridicat:

interpreteaz situaiile noi ca fiind

provocatoare, nu amenintoare;
prefer independena;
i asum responsabiliti;
se implic n rezolvarea unor sarcini noi;
i exprim adecvat emoiile pozitive i pe
cele negative;
i asum consecinele aciunilor lor;
sunt mndri de realizrile lor.

Elevii cu stim de sine sczut:

sunt nemulumii de persoana lor n general;

evit responsabilitile sau sarcinile noi;
se simt lipsii de valoare;
refuz s i asume consecinele faptelor lor;
manifest toleran sczut la frustrare;
manifest rezisten sczut la presiunile
negative ale grupului;
i exprim ntr-o manier inadecvat emoiile sau i
le neag.

Stabilii scopuri realiste,

exprimai expectane
rezonabile
fa de copilul dislexic,

nlturai standardele exagerate privind

performanele sale i nlocuii-le cu ateptri care
s in cont de posibilitile reale ale acestuia,
evitnd astfel nereuitele i situaiile de
devalorizare!

Feedback-ul imediat i valorizarea acordat au UN EFECT

MOTIVATOR PUTERNIC, mult mai mare dect cel al
mustrrilor.

Nu considerai ca fiind natural

tot ceea ce tie copilul, ci artai-i
c suntei mulumii
de orice mic realizare!

Atunci cnd observai c exist o perturbare n dezvoltarea

copilului,

activitatea

lui

colar,

APELAI

LA

SPECIALITI: psiholog, logoped, profesor de sprijin, medic,

mediator colar, etc.
Este necesar o nelegere holistic
a cazului cu aciuni corelate
pe nivele de evaluare, nvare, stimulare,
compensare i recuperare.

RECOMANDRI SPECIFICE
pentru dezvoltarea abilitilor necesare
nsuirii scris-cititului
n ultimul deceniu, n literatura strin de specialitate i mai discret n
cea romn, a fost lansat conceptul de " contiin fonematic i
fonologic", performana la care ar trebui s ajung precolarul mare,
naintea debutului procesului de nvare a scris-cititului.( Burlea, G. ,
Tulburrile limbajului scris-citit, Editura Polirom, Iai, 2007). Formarea
constiintei fonematice este un obiectiv prioritar pentru prevenia
dislexiilor, dac i numai dac, vom aborda cu maximum de
profesionalism dictonul latinesc "Praevenire melius est quam
praeveniri" ( A preveni e mai uor dect a trata).

Acordai o atenie sporit dezvoltrii abilitilor de procesare

fonologice, n orice etap s-ar afla copilul: de prelexie sau de
lexie! n acest scop, proiectai activiti sub form de jocuri
care s vizeze:

Sesizarea rimei
- a recunoate
cuvintele care
rimeaz, a da
exemple de cuvinte
care rimeaz
cu un cuvnt dat ;

Analiz i sintez: propoziie

cuvinte; cuvinte- propoziie
- a numra cuvintele din
propoziii ; a forma propoziii
dintr-un anumit numr de cuvinte
pornind de la cuvinte cheie, a
completa propoziii lacunare;

Analiza i sinteza fonetic cuvnt silabe; silabe cuvnt

a despri corect cuvintele n silabe; a da exemple de cuvinte
care ncep cu o anumit silab; a compune cuvinte din silabe
date;

Analiza i sinteza

Diferenierea

fonetic silab sunete;

fonemelor

sunete- silab

a diferenia

a identifica toate

consoanele surde de

sunetele unui cuvnt; a

cele sonore, a diferenia

compune silabe din

consoanele cu punct de

sunete date;

articulare apropiat;

Manipularea fonemelor
a nlocui un anumit sunetul ntr-un cuvnt dat cu un alt
sunet, gsind cuvntul nou rezultat; a omite un anumit sunet
din cuvnt , gsind cuvntul nou rezultat; a introduce un
anumit sunet n cuvnt , gsind cuvntul nou rezultat.
Cuvintele date copilului pentru analiz, trebuie
atent selectate, n funcie de gradul de dificultate
pe care l prezint, astfel nct
dezvoltarea

abilitilor

de

procesare

fonologic s se fac ntr-un mod natural,

cursiv.
Este mult mai uor pentru copii s identifice cuvintele care
ncep sau se termin cu aceleai sunete, s izoleze sunetele
iniiale i finale din acestea, s fac apoi o clasificare n
funcie de acest criteriu, dac cuvintele date spre analiz
rimeaz.

Spre exemplu:

analiza cuvintelor prezentate va fi fcut mult mai uor

dac acestea se termin cu acelai sunet, de exemplu:
rac, sac, fa de rac, pic;
copilul va identifica mult mai uor care este primul sunet
din cuvntul spin

(prelungindu-se pronunia sunetului

s, n momentul rostirii) dac acesta i va fi prezentat

alturi de cuvntul pin;
copilul va identifica mult mai uor care este al doilea sunet
din cuvntul trei dac acesta i va fi prezentat alturi de
cuvntul tei;
vor fi identificate mult mai uor cuvintele care se termin
cu acelai sunet, dac sarcina va cuprinde
cuvintele: suc, leu, duc, dect n seria
de cuvinte: suc, leu, mic.

inei cont de nivelul de complexitate a sarcinilor cerute:

Sarcinile
identificare

de
trebuie

Sarcinile

de

analiz trebuie solicitate

solicitate naintea celor

naintea

de exemplificare!

sintez!

celor

de

Acordai

atenie

sporit

dezvoltrii

psihomotricitii

copilului! Activitile desfurate n acest sens vor urmri

formarea a trei comportamente: de identificare, discriminare
i operare.
Exemple de activiti:

Pentru coordonarea oculo-motorie:

Jocuri de coordonare oculo-motorie - aezarea pionilor pe tbli/ a
mrgelelor pe a; simulare de custuri; parcurgerea unui traseu
conturat cu degetul/ creionul, contururi dup ablon; colorare, decupare,
confecionarea unor modele prin decupaje de forme i culori etc.

Pentru organizare a schemei corporale i a lateralitii:

Jocuri perceptiv-motrice -

sintez perceptual: puzzle pe schem

corporal; joc Aeaz obiectul unde spun eu! (la stnga - la dreapta; n
fa n spate); exerciii de identificare a poziiei corpului n imagini i
de redare a acesteia (Siluete n micare); de completare a unor
suporturi lacunare (Siluete lacunare); modelare Omuleul din
plastilin; jocuri de micare ritmate (Bate la fel ca mine!).

Pentru formarea

conduitelor perceptiv-motrice de baz

(culoare, form, mrime):

Jocuri perceptiv-motrice n plan obiectual i imagistic -de
identificare i discriminare a obiectelor dup criteriile: culoare, mrime,
form (Cuburile colorate; ncercuiete obiectul!, Sorteaz dup
mrime!etc.);

de

ordonare/

seriere dup criteriul mrimii:

Piticii din poveste!; jocuri de construcie - alctuire de modele n plan

obiectual/imagistic dup unul sau mai multe criterii;

exerciii de de

redare a conturului pe baz de ablon, etc.

Pentru orientarea, organizarea i structurarea

spaio-

temporal
Jocuri perceptiv-motrice de localizare a poziiei unui obiect n raport
cu schema corporal i, respectiv, n relaie cu alte obiecte; de
poziionare a obiectelor din mediul apropiat; de redare a poziiei n plan
imagistic (desenare de figuri geometrice dup cerine: Omida; Casa
etc); exerciii de memorare a zilelor sptmnii, de asociere a
momentelor zilei cu activitile corespunztoare (Orarul n imagini), de
asociere a vestimentaiei specifice unui anotimp cu genul corespunztor
(fat-biat), de ordonare a imaginilor corespunztoare secvenelor dintro poveste cunoscut.

Pentru orientarea dreapta-stnga i orientarea n spaiul

grafic putei folosi elemente de sprijin:
* mnua dreapt desenat / lipit pe partea
dreapt a mesei copilului, pe tabl, pe pagina
crii;
* inima desenat / lipit n partea stng a mesei
copilului, pe tabl, pe pagina caietului;
Utilizai contexte variate de nvare, metode i suporturi
diferite, astfel nct nvaarea s aib un explicit caracter

multisenzorial!
nvarea trebuie s fie atractiv: nsuirea sunetelor /
literelor / silabelor
se poate realiza sub
forma

de

joc/

poveste ; orele pot

citire

fi structurate n forma unui mozaic:

(cartonae cu

cuvinte, cartonae cu silabe), dezvoltarea vorbirii pe baza

ilustraiilor i jucriilor manevrabile, dezvoltarea orintrii n
spaiu, dezvoltarea simului ritmic, etc.

DAC NVAREA ESTE PERCEPUT

CA

OBLIGAIE

NEPLCUT,

COPILUL VA RENUNA !

Notele trebuie s reflecte i modul n care copilul particip la

orele de curs. Astfel, cresc ansele copiilor cu dislexie de a
avea succes.
Administrarea n timpul testrii a foilor scrise,
ar trebui s constituie o metod prin care se
evit necesitatea de a copia de pe tabl
subiectele date. Copiii dislexici ar trebui s
beneficieze de mai mult timp n rezolvarea
probelor scrise.

Oferii n fiecare zi, oportuniti pentru scrierea integrat

natural n viaa copilului , ntr-o varietate de forme, cum ar fi:

Scriere ntr-un jurnal, trimiterea unui e-mail, scrierea sau

copierea unei liste de activiti , scrierea pe un calendar
mare de perete, compunerea unor scrisori de mulumire

.
ncurajai punerea ntrebrilor de auto-monitorizare, de tipul:
"Oare ce citesc are sens?" "Ce cred c
se va ntmpla n continuare", Exist
cuvinte pe care nu le neleg? " Pot sa
mi dau seama ce nseamn cuvintele
din context? "
Propunei copilului s-i noteze cuvintele necunoscute ntrun DICIONAR PERSONAL:
Scrierea frazei care conine cuvntul necunoscut, numrul
de pagin, o presupunere despre sensul acestui cuvnt, o
definiie din dicionar i o nou propozitie folosind cuvntul
respectiv.

Oferiti copiilor posibilitatea

de a alege ceea ce vor s

citeasc, selectnd din anumite genuri, teme i

subiecte.
Implicarea activ n selecia textelor susine
interesul copilului i l motiveaz n efortul pentru
nelegerea celor citite.
Dupa lectur, putei sugera compunerea unui final
alternativ pentru poveste sau scrierea unei continuri;
jucarea un rol dintr-o scen cheie. Provocati elevii s
trag concluzii din text (de exemplu, "Cum credei c se
simte personajul principal?" "Ce crezi c ai fi fcut tu n
situaia respectiv").
Atunci cnd copilul face o greeal
n citire, este important s nu v
artai suprat sau s-l pedepsii.
Folosii cuvntul scpare n locul
cuvntului greeal, sau spunei
de exemplu, atenie i indicai
cuvntul citit greit. Copilul va trebui s citeasc din nou
cuvntul. Ajutai-l pe copil desprind cuvntul n silabe sau
evideniindu-i o liter dificil. Este important pentru copil s
se simt acceptat i nu supus presiunii.
Accentul trebuie pus pe reuit,
astfel nct cititul s devin o plcere!

BIBLIOGRAFIE

Albu, A., Albu, C.Psihomotricitate, Editura Spiru Haret,

Iai, 1999

Bartok, E, coordonator, Eu citesc mai bine! ndrumtor

pentru tratarea tulburrilor lexico-grafice, Editura Trgu
Mure, 2010

Burlea , G. , Burlea, M. (coord.), Dicionar explicativ de

logopedie, Editura Polirom, Iasi, 2011

Burlea, G. , Tulburrile limbajului scris-citit, Editura

Polirom, Iai, 2007

Verza,

E.,

Tratat

de

logopedie,

Editura

Fundaiei

Humanitas, Bucureti, 2003

www.cogneurosociety.org/dyslexia_myths, Getting Past

Dyslexia Myths: How Neuroscience Has Helped ,Priya
Kalra,

www.dyslexia.yale.edu/Myths.html

www.dyslexiahelp.umich.edu/professionals/dyslexiaschool/strategies-for-teachers, Strategies for Teachers

www.dyslexia.com/famous.htm

Ghidul
prinilor

Realizatori
Murat BAFT
Mine MALKO
Uur BALCI
Aye DEDE
Ramazan Cem GK
Direcia pentru educaie-Isparta, Turcia
www.isparta.meb.gov.tr

Cnd afli c propriul tu copil sufer de dislexie, fie

trieti o experien copleitoare, fie, n multe cazuri, simi o
uurare imens, pentru c nelegi, n sfrit, cu ce se lupta copilul
tau.

Ce este dislexia?
Dislexia const ntr-o dizabilitate a nvrii, fiind o
combinaie de caliti i imperfeciuni care afecteaz procesul de
nvare. Mai exact, copilul care are dislexie nva n alte
moduri, diferite de cele n care nva ceilali copii.
Dislexia este o dizabilitate de nvare
Are origini de ordin neurologic
Se caracterizeaz prin dificulti n citirea i scrierea fluent
n mod evident, aceste dificulti influeneaz procesul
academic, progresul colar
Cu toate acestea, dislexicii nu prezint i alte dizabiliti
complementare, care s ateste/s ilustreze ntr-un mod evident
faptul c sufer de dislexie.
n accepiunea Asociaiei Internaionale a Dislexiei (IDA)
(Consiliul director, 2002; Lyon, Shaywitz & Shaywitz, 2003):
Dislexia este o dizabilitate specific nvrii caracterizat prin
dificulti la citirea i scrierea fluent, la recunoaterea literelor,
dificulti la recunoaterea cuvintelor, silabisirea incorect,
capacitate redus de decodare, n ciuda frecventrii asidue a
cursurilor, n absena altor dizabiliti cognitive sau a unui deficit
la nivelul inteligenei. Consecinele secundare pot include
probleme la citire, n general, probleme de nelegere i experien
redus de cititor, ceea ce poate avea consecine negative asupra
dezvoltrii vocabularului i asupra acumulrii de cunotine.

Sensul primar al termenului

Dislexia a fost identificat de Oswald Berkhan n 1881, dar
termenul dyslexia a aprut n 1887, creat de Rudolf Berlin, un
oftalmolog din Stuttgart. Acesta a folosit termenul pentru a se
referi la un biat care prezenta o tulburare sever a capacitii
de asociere la citire i la scriere, n ciuda faptului c poseda
abiliti de ordin intelectual i fizic la toate celelalte tipuri de
activiti.
n 1896 W. Pringle Morgan, un medic de origine britanic, a
publicat descrierea unei tulburri de citire/de nvare ntr-un
raport pentru Jurnalul Medical Britanic cu titlul "Congenital
Word Blindness" (Orbirea congenital. Atunci cnd nu vezi
cuvntul). Acesta descria cazul unui biat de 14 ani care, dei
nu nvase s citeasc, arta un nivel normal de inteligen i
era n general adeptul altor tipuri de activiti, tipice pentru
copiii de vrsta sa.

Care sunt cauzele dislexiei?

Dislexia dobndit:
se

dezvolt

ca

Dislexia
o

consecin a unui atac

cerebral,

accident

rutier, traum sau alt tip

de afectare a creierului.

ambele

cazuri

se

observ

se

ereditar:

dezvolt

din

primii ani de via,

iar unele semne pot
fi vizibile nc de la
natere.

dificulti

de

Totui,

exprimare

nvare/studiu.
Cine poate fi afectat de dislexie?
Pn la 10% din populaie poate suferi ntr-o anumit msur de
dislexie sau poate ntmpina anumite dificulti n nvare. n cele
mai multe cazuri este vorba despre forme uoare, astfel nct
elevul se poate descurca n clas. n unele cazuri, ns, este nevoie
de un ajutor suplimenar, din partea coordonatorului pentru
educaie special din coal.
Numrul bieilor care au anumite dificulti n nvare
este mai mare dect al fetelor; n unele cazuri dislexia este
motenit, iar un copil dislexic are, n general, un printe dislexic.
n Regatul Unit al Marii Britanii, 1 persoan din 10 este afectat

de dislexie. Multe persoane care sufer de dislexie sunt foarte

inteligente, astfel nct se obinuiesc s nvee n alte moduri. Este
posibil s ai pe cineva n familie, s ai un prieten sau o cunotin
care sufer de dislexie.

Caracteristicile unui copil dislexic

Caracteristici generale Caracteristici particulare
Caracteristici generale
Caracteristici particulare

Probleme la scriere
Probleme grave la
silabisire
Citete intr-un ritm
lent/citete greu
Dificulti n nelegerea
i scrierea ntr-o alt
limb
Dificulti la citirea
cuvintelor separat, unul
cte unul
Dificulti n nvare
atunci cnd trebuie s
silabiseasc cuvinte
La citire sare litere
i/sau nu poate citi unele

Dificulti la matematic, mai ales

n nvare i cnd trebuie s i
aminteasc reguli de calcul sau
tabla nmulirii
Dificulti care in de nelegerea
sarcinii de lucru i urmrirea unor
secvene mai complexe n timpul
activitilor ce presupun
rezolvarea unor probleme
Dificulti de nelegere a unui text
scris
Dificulti n exprimarea oral
Dificulti de nelegere n cazul
orientrii n spaiu (inclusiv atunci
cnd trebuie s indice
dreapta/stnga)

litere
Inverseaz locul literelor
n cuvnt

Dificulti n gsirea direciei i la

citirea unei hri
Dificulti n perceperea
limbajului musical/ ritmului

Cum pot ti dac propriul meu copil este dislexic?

Dac ... copilul meu:
NAINTE de a nva s
citeasc i s scrie

DUP ce a nvat s citeasc i s scrie

are un istoric genetic confund literele care au forme

asemntoare, cum ar fi b/d/p, w/m,
legat de dislexie
h/n, f/t) i le citete greit
a nvat s vorbeasc
nu poate citi corect, fr greeli
mai trziu dect era de
nu-i poate aminti cuvinte din
vocabularul de baz
ateptat
are dificulti la citirea unor
are dificulti n a gsi
cuvinte noi
rima cuvintelor de tipul schimb locul literelor, al
cuvintelor i al numerelor
tp i kp
citete ntr-un ritm lent
are probleme de
are dificulti n nelegerea
verbalizare
coninuturilor pe care le citete
nu poate face diferena ntre dreapta
i stnga
are un scris ilizibil i dezordonat
are dificulti la pronunia
cuvintelor, ntruct schimb locul
literelor/al silabelor, iar uneori nici
nu le poate pronuna

NAINTE de a nva s
citeasc i s scrie

DUP ce a nvat s citeasc i s scrie

are probleme atunci cnd are dificulti la rezolvarea unei

probleme simple, mintale, de
trebuie s recunoasc
matematic
literele
nu poate preciza ct este ceasul i
are dificulti n
nu poate nelege n ce moment al
zilei se afl (ce or este)
asocierea sunetelor cu
are dificulti cnd trebuie s-i
literele corespunztoare
aminteasc ordinea literelor n
alfabet, zilele sptmnii i lunile
anului are dificulti atunci cnd
apuc creionul
are probleme de coordonare a
micrilor
are dificulti cnd prinde, lovete
sau cnd arunc o minge
are dificulti cnd sare i cnd se
leagn

Ce s fac n cazul n care copilul meu este dislexic?

Sprijinii-l, astfel nct s-l ajutai s i pstreze stima de

sine

Ascultai-v fiul ori fiica ...aflai care este metoda care d

rezultate atunci cnd vine vorba de nvare

Dac exist dificulti, acionai proactiv, ncercnd s

gsii moduri creative de a soluiona problemele

inei cont de succesele pe care le obine, evideniai-le i

ludai-l

Tratai-l pe copilul dvs. ca pe o fiin unic, de succes ...

ajutai-l s i dezvolte
punctele forte i talentele, att

n privina nvrii, ct i n privina activitilor extracolare

Lsai-l s aleag s decid dac vrea sau nu vrea s fie

ajutat

Ajutai-l s i planifice, s-i organizeze nvarea, s o

contientizeze i s recapituleze (mai ales atunci cnd are
examene)

Folosii un cronometru pentru a pstra msura temelor, att

pentru folosul su, ct i al dvs.

Pstrai o legatur strns cu coala prin e-mailuri,

stabilind un program de nvare acas sau prin ntlniri periodice
cu profesorii

Identificai modaliti care s-l ajute s i nregistreze

ideile

Colaborai la corectarea lucrrilor sale consultai-v cu

profesorii asupra modului ideal de a face acest lucru uneori mai
puin este mai bine!

Ajutai-l s-i descopere priceperea n sport, art muzic,

mecanic etc.

Organizai-i activitile de acas

Dai-i numai o singur indicaie de fiecare data cnd

comunicai

ntrii-i ncrederea n sine

Asigurai-i condiii optime de nvare, astfel nct s nu

fie deranjat (calm, linite)

Ajutai-l s se organizeze atunci cnd are teme foarte lungi

Cooperai permanent cu profesorii lui

inei-l departe de grijile dvs., pentru a nu determina o

accentuare a problemelor pe care le are.

Prini! Este bine ...

S v sprijinii copilul cnd trebuie s fac fa unor

situaii mai greu de gestionat

S i reliefai i dezvoltai talente, aptitudini, punctele forte
S-i identificai stilul de nvare (vizual, kinestezic,
auditiv)
S nu l comparai niciodat cu ali copii
S armonizai
dezvoltarea intelectual,
studiul,
cunoaterea, cu dezvoltarea afectiv, comunicarea cu
ceilali, starea de fericire

Nu uitai care este principalul

dumneavoastr scop: acela de a va
sprijini copilul, att din punct de
vedere social, ct i emoional!

Aceast publicaie a fost realizat n cadrul proiectului Erasmus+

Hidden stars 2014-1-TR01-KA201-013001.
Publicaia reflect numai punctul de vedere al autorilor i Comisia
nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe
care le conine.