EDUCAIEI TIMPURII

N CONTEXTUL NGRIJIRII TIMPURII PENTRU DEZVOLTARE

Educaia timpurie, neleas ca ngrijire i sprijin pentru dezvoltare, include toate formele
de suport necesare copilului foarte mic pentru a-i realiza dreptul la supravieuire, protec ie i
pentru a ne ngriji s i fie asigurat dezvoltarea de la natere la 8 ani (Evans, Meyer, Ilfeld,
2000, p. 3).
Trebuie s tim c n plan internaional termenul de copilrie timpurie (Early Childhood)
desemneaz o anumit perioad din viaa copilului, de la concepie la 8 ani (Evans, Meyer,
Ilfeld, 2000, p. 4). Aceast periodizare precizeaz clar nevoia ca prin educaia timpurie s se
asigure nu doar premisele dezvoltrii socio-individuale, ci i nsuirea achiziiilor fundamentale
ale cunoaterii.
Dac dorim s sprijinim copilul mic n procesul dezvoltrii proprii, trebuie s nelegem
multiplele faete ale dezvoltrii sale i s definim contextul n care triete.
Lumea complex i n continu schimbare n care trim constituie un mediu complex i
provocator la care copilul trebuie s nvee, pas cu pas s fac fa. Dezvoltarea copilului nu este
doar o cretere i o construcie finit, ci o arhitectur unic, continu, extrem de delicat i
vulnerabil, la care adultul contribuie din primele momente ale existenei acestuia, prin influene
variate.
Exist cel puin dou argumente care fac ca aceast perioad din viaa copilului s fie
inclus n definiia educaiei timpurii, desemnat ca form de ngrijire pentru dezvoltare.
Primul argument ine de nelegerea psihologiei dezvoltrii i se refer la modurile n
care nva copilul. Copilul mai mic nva mai bine cnd are obiecte pe care s le manipuleze,
cnd are ocazii s exploreze lumea din jurul lui i cnd experimenteaz i nva prin ncercareeroare ntr-un mediu sigur i stimulativ. Cea mai rapid perioad de dezvoltare a creierului are
loc n primii doi ani de via, determinnd n mod semnificativ structurile intelectuale,
emoionale, fizico-imunologice i funciile sociale. (Mustard, 1998, Carnegie Corporation, 1994,
apud Evans, Meyers, Ilfeld, E., 2000, p. 12). Experienele trite de copil ntre 2 i 5 ani duc la
fundamentarea nvrii viitoare i a educaiei formale i determin deprinderile de ordin social.
De abia dup 7-8 ani, copilul intr n vrsta raiunii i ncepe s vad lumea diferit. Poate
manipula ideile i poate nva concepte mintal, devine mai puin dependent de obiecte n sine.
Astfel, n termeni de teorie a nvrii putem spune c de la natere la 8 ani este o perioad de
via n care copilul nva predominant fcnd (learning by doing"), dei nu vom neglija nici
faptul c el nva i prin observare i ascultare.
1

Educaia copilului mic antreneaz o serie de procese i dimensiuni dinamice: ngrijire,

nutriie, mediu, nvare, dezvoltare. Acestea interacioneaz ca procese importante n
construcia personalitii. Vom ncerca n continuare s le evideniem valoarea i
interconexiunile dintre V\acestea, ca parte a construciei domeniului de educaie timpurie.
Dezvoltarea educaiei timpurii, ca domeniu de studiu i de aplicaie, a urmat calea
deschis de aplicarea programelor care au dovedit utilitate i eficien n nelegerea i sprijinirea
modelor de aciune asupra dezvoltrii copiilor, de la vrste tot mai mici. Pentru primii ani de
via, ngrijirea este un factor cheie n promovarea dezvoltrii optimale a copilului.

Viaa de familie este prima coal a emoiilor. In acest creuzet intim nvm s
recunoatem emoiile proprii, ct i reaciile celorlali la emoiile noastre, cum s gndim aceste
emoii i cum s le alegem reaciile; cum s citim i s ne exprimm speranele i temerile.
Aceast coal emoional nu nseamn doar ceea ce le spun prinii copiilor lor sau ceea ce fac
pentru ei; ea presupune, de asemenea, modelele oferite de prini n ceea ce privete felul de a-i
trata propriile emoii i pe cele care apar n relaia so-soie.(D. Goleman, M., Tobias. S.,
Friedlander. B.. 2002. p. 3)
Educaia timpurie postuleaz nevoia de implicare i participarea familiei la programul
educaional al copilului. nceputul vieii i primele experiene, care ancoreaz copilul n
contextul su material i social, constituie demersul orientativ de la care se dezvolt
personalitatea sa. Activitile din cre / grdini contribuie n mod organizat la stimularea
dezvoltrii copilului. Ele sunt activiti pe care prinii e nevoie s le cunoasc i s le susin,
pe mai departe, n cadrul familial. Pe de alt parte, orict de mic este copilul, el este purttorul
unei experiene ctigate n cadrul mediului su familial i n comunitatea creia i aparine.
Pentru a ne apropia de o atitudine ct mai corect privitor la familiile copiilor cu care
venim in contact este necesar s aprofundam nelegerea familiei ca fiind cea mai veche i cea
mai important instituie social, cu rol fundamental n dezvoltarea emoional i social a
individului. Familia are o istorie care se confund cu istoria civilizaiei umane. In acelai timp,
familia de azi este oglinda timpurilor actuale, se confrunt cu provocri noi i cu cutri
efervescente ale modelelor i practicilor sociale moderne. Cercetarea tiinific din ultimele
decenii, a demonstrat i argumentat valoarea fundamental a relaiilor dintre copil i familia sa
natural, de origine. Punnd laolalt cercetri ale psihologiei, sociologiei, antropologiei i
biologiei, s-a evideniat c modul n care este ateptat, ntmpinat, acceptat, ngrijit, sprijinit,
socializat, iubit i nsoit/ acompaniat copilul de ctre familia sa, cu precdere de la primele
momente ale vieii i la vrstele mici, devine determinant pentru construcia i dezvoltarea sa
viitoare.
Familia este cea mai veche instituie social. Dac ncercm s facem un tur al lumii,
vom observa c exist foarte multe diferene n modul n care sunt organizate familiile. Variaz
de i asemenea, compoziia, descendena, rezidena i modelele paterne.
Sociologii au definit familia ca un grup social ai crui membri sunt legai prin origine,
cstorie sau adopie, care triesc mpreun, coopereaz economic i ngrijesc mpreun pe cei
tineri. (George Peter Murdock, 1949, apud M. Voinea, 1996). In plus, n definirea familiei se ia
n seam i modul n care considerm normal sau deviant un grup care leag indivizii, precum i
I determinarea drepturilor i obligaiilor pe care le recunoatem ca legale i acceptate social.
(Skolnick, 1981, apud M. Voinea, 1996).
3

In relaia coal (cre/ grdini) - familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng cele medicale, juridice etc. Se cunosc mai multe
forme de organizare (instituionalizat) i de sprijinire a prinilor, precum i pentru formarea
acestora n ndeplinirea funciei lor educative, dar i pentru implicarea i participarea lor la
programele creei, grdiniei i colii: asociaii ale prinilor (i profesorilor), care au o larg
libertate de iniiativ (au aprut pentru prima oar n Statele Unite ale Americii n secolul trecut);
coli ale prinilor i programe de formare pentru funciile parentale (iniiate n Frana nc din
perioada interbelic); coli ale mamelor (iniiate n Germania); consiliere i informare pentru
prini (n Romnia se realizeaz prin consilierea colar); participarea la consilii de
administraie colar formate (exclusiv sau n majoritate) din prini, cu rol informaional,
consultativ i decizional (fiineaz n Belgia, Danemarca, Olanda i n alte ri occidentale);
comitete de prini pe clase i coli, tar rol decizional, care sprijin coala n rezolvarea unor
probleme (n rile est-europene).
Putem sintetiza c familia este unicul grup social caracterizat de determinrile naturale i
biologice, singurul n care legturile de dragoste i consanguinitate capt o importan
primordial prin interaciunile multiple i determinante ntre toi membrii ei. In acest creuzet de
relaii, valori i sentimente, copilul primete fora i imboldul principal al dezvoltrii sale.
Familia este pentru copil cea mai important instituie social i mediul unic, natural i
social n care se dezvolt ca om i fiin social. Orice intervenie educaional are nevoie de
sprijinul i susinerea prinilor pentru a fi efectiv si eficient n viaa copilului.
In aceeai msur, prinii au nevoie de o colaborare constant i continu cu factorii
implicai n educaia formal a copilului, pentru ei ca prini (s fie informai, consiliai i
sprijinii n creterea, ngrijirea i educaia copilului), dar i pentru interesul superior al copilului:
dezvoltarea sa optimal i integrarea educaional i social.

Elementul cel mai important, de care depinde calitatea i eficiena educaiei n familie
este stilul educativ al acesteia. Stilul educativ al familiei este modelul orientativ al aciunilor
educative n familie, amprenta subiectiv care caracterizeaz mediul respectiv. Practic, fiecare
familie are stilul ei educativ. Acesta este, n principal, dependent de stilul parental, cu care se i
confund de multe ori. Stilul parental se refer la modul de acionare a prinilor asupra copiilor,
i este o unitate armonic sau dizarmonic ntre stilurile personale de educaie ale celor doi
prini. Exist o multitudine de determinante ale stilului educativ n familie. Acestea se refer la
coordonatele exterioare i la variabilele interne ale vieii de familie.
O serie de specialiti consider c atmosfera familial, climatul familial, tehnicile de
influen ale familiei, se pot identifica cu stilul educativ (R. Vincent, 1972).

Majoritatea studiilor din ultimele dou decenii dezvolt cu prioritate ideile legate de
nevoia ce implicare i participare a prinilor n educaia formal precolar i colar, ca i cea
de relaie tot mai complex i conturat dintre coal, familie i comunitate, prin legtura lor
determinat de educaia (formal, nonformal i incidental a) copilului/ elevului.
In contextul educaiei timpurii, un rol important l joac instituirea i punerea n aciune a
parteneriatului educaional. Desigur c la intrarea n cre i mai apoi n grdini, familia este
profund implicat i colaboreaz cu educatorii, este prezent i dornic de a afla informaii i de
a sprijini efectiv integrarea copilului.
Dezvoltarea unei pedagogii a vrstelor mici definete i analizeaz ca o caracteristica
important acest demers de unificare a eforturilor educaionale prin intermediul unor relaii de
parteneriat. Pentru a ajunge la valoarea parteneriatului n cre i grdini vom descrie mai nti
conceptul de parteneriat, aa cum este el precizat de literatura de specialitate, avnd n vedere
nevoia de a argumenta i a sprijini nelegerea valorii acestui tip de relaii la nivelul creelor i
grdinielor.
Exist o reea complex de relaii sociale n cadrul unei cree/ grdinie. Aceste relaii au
un potenial considerabil de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv ct i n sens
negativ.
Cele mai importante relaii sunt:
Relaiile interioare.
-

Pe vertical: relaia educaional fundamental, ntre educatoare i copii;

Pe orizontal: relaiile dintre copii, dintre educatoare, dintre educatoare i

personalul administrativ-secundar; dintre educatoare i ali profesioniti care
sprijin rezolvarea eventualelor probleme ale copiilor, dintre prini etc.

Relaiile exterioare: dintre educatoare i prini sau substitut al acestora, bunici, rude
etc.
Parteneriatul educaional se poate manifesta ca un tip de relaii eficiente pentru
ndeplinirea obiectivelor educaionale, la nivelul tuturor acestor relaii.
Dintre aceste relaii, cea mai activ la nivelul realizrii unui parteneriat este relaia
educatoare-prini, care se constituie ca o relaie dintre profesioniti i familie, o relaie care
urmrete obiective de dezvoltare privitor la copil, din dou perspective diferite. Profesionitii,
din perspectiva exercitrii unei profesiuni, prinii, din cea a sprijinirii copiilor pentru a se
integra social i a li se asigura educaia, dar i o protecie adecvat (siguran afectiv i
material).
In pedagogia tradiional aceast tem era tratat sub denumirea de colaborarea dintre
coal i familie". Dimensiunile acestei relaii sunt azi extinse datorit extinderii conceptului de
5

colaborare la cel de comunicare prin cooperare i colaborare i, mai nou, prin conceptul de
parteneriat, care le cuprinde pe toate, i exprim n plus i o anumit abordare pozitiv i
democratic a relaiilor educative.
Introducerea colaborrii ntre prini i educatorii specializai, comunicarea periodic i
permanent ntre acetia, ca i cooperarea n anumite momente sunt cerute chiar de eficiena
nvrii. Dac, dezvoltnd relaiile cu prinii, educatorii nva cum s stimuleze activitatea i
s facilitezi mai bine dezvoltarea copilului, la rndul lor, prinii nva s fie prini mai buni.
Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii educaionali este facilitatoare
nvrii. De asemenea existena unor reguli comune, cunoscute i fixate mpreun, uureaz
mult efortul nvrii.
Colaborarea dintre grdini i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune, cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele
dou instituii sociale (familia i grdinia) n schimburi de informaii, opinii i n discuii, chiar
negocieri, atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aducndu-i
contribuia n mod specific.
Parteneriatul educaional este unul din cuvintele cheie ale pedagogiei actuale. El este un
concept care definete un anumit tip de relaii, dar i o atitudine necesar n cmpul educaiei.

n sintez, definiia pe care o dm parteneriatului, n perspectiv pedagogic, se refer la

tipul de relaii ntre participanii la actul educaional, pe care l considerm necesar i eficient
pentru o educaie de calitate, n centrul creia este copilul. Astfel, parteneriatul educaional
presupune (se concretizeaz n) o unitate de cerine, opiuni, decizii, planuri, obiective i aciuni
educative ntre factorii educaionali, cu scopul sprijinirii, cu scopul sprijinirii dezvoltrii
opionale a fiecrui copil.
Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional
propriu-zis. El se refer la cerina ca decizia, proiectarea, aciunea i evaluarea n educaie s fie
realizate n cooperarea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
O dimensiune important a parteneriatului, dar i un concept tot mai analizat este
implicarea prinilor. Numeroase cercetri efectuate n ultimele decenii au demonstrat c
implicarea prinilor determin rezultate spectaculoase.

Implicarea prinilor n rezolvarea problemelor colare i n sprijinirea procesului

instructiv-educativ are o serie de argumente, dintre care enumerm:

prinii i cunosc copiii i doresc s i cunoasc i n activiti diverse;

prinii i cunosc copilul mai bine dect oricine altcineva;

prinii au nevoie de informaii referitor la ndeplinirea rolului de elev al copilului lor;

prinii merit s fie respectai pentru ideile i cunoaterea copilului lor;

prinii se ngrijesc de copiii lor i doresc c acetia s ating maximul de potenial;

cercetrile au artat c rata nvrii crete i c nvarea se menine mai mult timp dac
prinii se implic n sprijinirea acesteia acas, prin diferite activiti;

lucrul cu prinii este un sprijin pentru modul cum acetia i cresc i educ copilul;

studiile au artat c prinii generalizeaz implicarea lor i la ceilali copiii ai familiei dac ajutm un copil, acesta se dezvolt, dac ajutm prinii, ntreaga familie se
dezvolt;

cnd prinii sunt stimulai s se simt o parte a programului colar, ei l neleg mai bine
i l sprijin adecvat;

activitatea de implicare a prinilor n programul de nvare al copilului lor i n

activitatea grdiniei poate crea acestora sentimentul de stim de sine, care i ajut pe ei
i ntreaga familie;

modul n care prinii neleg i valorizeaz propriul copil este de multe ori un sprijin
pentru nelegerea situaiilor de nvare;

activitatea de parteneriat cu prinii poate uura rezolvarea diferitelor probleme didactice

i extradidactice;

activitatea cu prinii ajut copilul s vad rolul acestora n creterea i dezvoltarea lui i
s-i neleag ca factori importani ai educaiei sale;

ajutnd prinii s fie mai implicai n problemele de via colar ale copilului lor, putem
ntri interaciunile i relaiile dinte acetia i copiii lor;

activitile cu prinii duc la rezolvarea situaiilor problem, a conflictelor posibile i

evideniaz pentru rezolvare situaiile de risc n dezvoltarea copiilor.
La nivelul programelor de educaie timpurie exist o varietate mare a activitilor pe care

educatoarele/ educatorii le pot desfura n parteneriat cu prinii. Vom preciza o enumerare a

celor mai importante.
1.

Activitile de spart gheaa", care se refer la primele ntlniri cu prinii, pregtite

anume pentru a realiza o comunicare eficient i de durat. n aceste ntlniri,
8

educatoarea i va cunoate pe prini i va crea o atmosfer de ncredere reciproc.

2.

Activiti de informare a prinilor, cu mai multe obiective:

cunoaterea activitilor programului educativ desfurat n cre/ grdini i n

grup (valori, obiective, coninuturi, metode, orare, desfurare, mijloace etc.);

cunoaterea copilului (teme, participare, percepia personalitii, comportamente,

rezultate la evaluri, relaii, sprijinul necesar etc.);

sprijin n dezvoltarea competenelor parentale (coala prinilor pe teme de

ngrijire, alimentaie, sntate, educaie, legislaie etc.).

3.

Consiliere psihopedagogic. De civa ani, n grdinie lucreaz i consilierii

psihopedagogi care au n sarcin i lucrul direct cu prinii copiilor. Aceste activiti
sunt de informare, consiliere i rezolvare a unor situaii problem ale copiilor, dar i
activiti preventive i de a nlturare eventual a situaii de risc.

4.

5.

Orientarea prinilor. Prinii au nevoie de orientare, sprijin i ndrumare:

-

spre anumite grdinie, coli i trepte de colaritate;

spre servicii de sprijin periodice sau permanente;

pentru colaborare i implicare n procesul educativ;

pentru participare la viaa comunitii locale.

Colaborare ntre prini. Programul de educaie timpurie ncurajeaz i discuiile,

schimburile de idei i experiena ntre prini. Prinii au nevoie de organizarea
ocaziilor de a discuta i a mprti experienele lor cu ceilali prini. n special acolo
unde exist anumite probleme, prinii au nevoie s aud i s vad cazuri i
experiene similare, s nu cread c numai lor li se ntmpl anumite situaii.

6.

Activiti iniiate i organizate de prini. Aa cum am mai precizat, iniiativa

prinilor trebuie ncurajat i sprijinit de educatori.

7.

Activiti comune cu copiii. O activitate util organizat n cre/ grdini este cea
care pune prinii n situaia de a se juca i a lucra mpreun cu copiii lor. O astfel de
activitate se desfoar n sala educaional, iar produsele pot fi utilizate ca decor n
cre/ grdini.
Organizarea unei astfel de activiti aduce o atmosfer de srbtoare, care face ca toat

lumea s se simt bine i s nvee. Este important ca prinii s cnte, s deseneze, s modeleze,
s construiasc i s fac colaje mpreun cu copiii lor. Este extrem de eficient ca acetia s i
mprteasc apoi impresiile i emoiile trite. Aceasta i apropie de copii, dar i de activitatea
creei/grdiniei. Copiii se vor simi mndri c lucreaz mpreun cu prinii i c sunt mpreun.
Totul se poate ncheia cu aprecieri pozitive, flori, vorbe bune i o comunicare extrem de
eficient ntre grdini i familiile copiilor. Fiecare poate nva ceva nou! Copiii, educatoarele,
8

prinii.

Comportamentul educatoarelor/ educatorilor, n colaborarea cu prinii, educatoarele

trebuie s fie deschise, transparente, empatice, reflexive i pozitive. Prezentm n continuare o
serie de sugestii practice pentru determinarea unei comunicri ct mai eficiente i de pe poziii
de parteneriat:
Primii prinii n cre/ grdini;
ncercai s cunoatei prinii, ceea ce i intereseaz, munca lor, familia lor;
Tratai toi prinii cu pozitivism;
ntmpinai ntotdeauna prinii ou blndee, ca s se simt bine venii;
ncercai s folosii sugestiile pe care prinii le-au dat. Atunci cnd ei simt c
ideile le sunt luate n serios, aproape sigur se/vor implica mai mult n sprijinirea
copilului i a grdiniei;
Gndii-v la prile bune ale copilului i amintii prinilor acele lucruri pe care
el le-a fcut bine;
Fii pregtite s ascultai;
Fii interesate;
Ascultai cu atenie i cu interes;
Pstrai-v mintea deschis;
Urmrii ideile principale;
Ascultai critic;
Luai notie, dac e necesar;
Nu tragei concluzii pripite;
Ajutai vorbitorul prin mimic;
inei lecii deschise pentru prini i n general;
Dai-le voie prinilor s asiste la anumite activiti;
Implicai prinii la acele activiti la care v pot ajuta - nu numai material, ci
chiar ajutor de predare-nvare;
Programarea ntlnirilor cu prinii i a edinelor periodice s fie un moment de
colaborare i de relaxare;
Nu etichetai copiii n faa grupului de prini i nu emitei judeci de valoare
care s-i stnjeneasc pe unii prini.
Este foarte important ca prinii s simt c educatoarea este alturi de ei cnd au de luat
o decizie referitoare la copilul lor. Este vorba de orientarea spre o activitate, coal sau serviciu

12

de sprijin, cnd exist anumite cerine educative speciale (fie limitri funcionale, fie aptitudini).
Este nevoie ca educatoarea s dea dovad de tact i de nelepciune, cci, dei deine
informaii fii poate da sfaturi extrem de pertinente, decizia referitoare la soarta copilului trebuie
luat mpreun cu prinii. De exemplu: dac un copil trebuie ndrumat spre o intervenie
logopedic sau la o coal de balet, pentru un tratament special de sntate, sau pentru o tabr,
prinilor li se ofer informaiile, li se prezint argumentele, iar acetia vor lua decizia, pentru c
ei sunt prinii copilului, este firesc s se simt implicai i s tie c prerea lor conteaz .
Experiena internaional i naional n domeniul educaiei timpurii a demonstrat c
activitatea cu prinii este fundamental pentru eficiena programului. n acest sens. organizarea
unor Centre de resurse pentru Prini (CRP), constituie o premis pentru buna derularea a
parteneriatului cu acetia.
Centrele de resurse pentru prini sunt structuri care propunem s fie construite n cadrul
creei/ grdiniei pentru a sprijini programul de educaie timpurie.
Cum acest program se bazeaz pe relaii de parteneriat cu familia. n CRP se pot organiza
i susine activiti de implicare, informare, educare, consiliere, orientare i voluntariat a
prinilor.
CRP este un spaiu anume pregtit s asigure un mediu propice comunicrii optime i
pozitive dintre educatoare i prini. In acest loc al grdiniei, care poate fi o parte a unui hol.
anume amenajat, sau o sal anume, se ntlnesc prinii i educatoarele n activitile propuse
pentru legarea unui parteneriat educaional.
In CRP poate s existe i o mic bibliotec n care s fie expuse cri despre educaie,
brouri educative pentru prini, materiale care i pot interesa pe prini, jocuri i jucrii model
pentru vrste diferite, desene i lucrri efectuate de copii din grupe diferite, materiale produse de
grdini ca: ghidul grdiniei, programul educativ, orarul zilnic i trimestrial programa
precolar, cri pentru copii (modele) etc.
Tipurile de activiti desfurate sunt toate cele prezentate mai sus, inndu-se seama c:
- n funcie de obiectivele urmrite se pot desfura activiti cu un singur printe, cu
civa sau cu un grup mai mare;
-

la o activitate cu un grup mare de prini nu este obligatoriu s participe toi prin ii,
dar este bine ca pe parcursul unui semestru s ajung toi s participe;

activitile trebuie planificate i gndite nainte, ca orice activitate educativ;

prinii trebuie considerai n acelai timp parteneri i beneficiari ai programului

educativ;

de cte ori este posibil, construii o atmosfer plcut, ca acas, chiar servii prinii
cu un ceai, o cafea sau o prjitur. Pentru aceasta implicai comitetul de prini i
13

sponsorii grdiniei;
-

srbtorii mpreun cu prinii anumite date, srbtori, onomastici, Ziua grdiniei,

Ziua prinilor n grdini, Ziua uilor deschise etc.;

folosii produsele activitilor copiilor ca decor al CRP (desene, modelaje, colaje etc).

CRP este i un loc de desfurare a activitilor cu prinii n mod individual i n grupuri

mici. De aceea, n msura posibilului, este bine s existe i cteva scaune n jurul unei mese de
discuii.
Tot aici, comitetul de prini i poate ine ntlnirile periodice. In acest spaiu,
educatoarele pot invita prinii n mod individual, de cte ori este de discutat o problem, pentru
a evita ntlnirile la ua grupei sau n faa tuturor.
Ca spaiu, el trebuie s ndeplineasc toate condiiile pe care le ndeplinete mediul
educaional n grdini: s constituie un mesaj al programului educativ al creei/ grdiniei
pentru familie. De aceea, n acest spaiu trebuie amenajate obiecte de mobilier funcionale i care
s ofere o ambian pozitiv, confort i relaxare ca n familie (canapea, fotolii, mese mici etc.).

14