coala altfel

Ghid de implementare 2016

Susinut de
Acesta este un material cu licen deschis (CC), poate fi utilizat liber,
reutilizat i redistribuit de ctre oricine, n condiiile menionrii sursei.

Au contribuit la elaborarea materialului:

Text:
Borbe Laura, Bor Octavia Mihaela,
Chendea Ctlina, Kovacs Maria

Colectare resurse educaionale deschise:

Larisa Panait, Elena Radu

Design:
Nicoleta Isabela Muntean

Consultare:
Chivulescu Daniela Liliana, Iancu Ionu,
Macri Mihaela, Ostaci Crina,
Tudoracu Cristina, epe Daniela

n elaborarea acestui ghid au fost utilizate rezultatele procesului de consultare, analiz i

dezbatere public organizat n cadrul proiectului Educaia nonformal. TOT Educaie! derulat
de Fundaia Noi Orizonturi i finanat prin granturile SEE 2009 2014, n cadrul Fondului
ONG n Romnia. Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a
granturilor SEE 2009 2014.

Octombrie 2016

Material

Realizat cu sprijinul
Mulumiri

Programul coala altfel a fost i este o provocare pentru muli profesori,

consilieri educativi, elevi, prini i directori. Aceste Mulumiri sunt dedicate
tuturor celor care au adus n coala altfel entuziasmul primilor ani de studiu,
cnd elevii pesc cu emoie i curiozitate n clas, care s-au strduit s
umple cu fond coala altfel i au reuit s depeasc provocrile inerente
implementrii programului.
Aceti dascli ne-au mrturisit cte lucruri noi au descoperit despre elevii
lor punndu-i ntr-un context altfel i ct de mult emoie constructiv
exist ntr-o or la care se discut de la egal la egal cu un printe sau elev.
De asemenea, ne-au spus c au colaborat mai bine dect se ateptau cu oamenii,
instituiile i organizaiile din localitile lor, c au mobilizat i revoluionat, pentru
cteva zile, o coal ntreag i c au reuit ceea ce credeau c e imposibil.
Mulumim tuturor celor care au avut curajul s experimenteze i au descoperit
soluii, ncercnd. ncurajm toi profesorii s nvee din succese i din greeli,
pentru c doar aa vor putea forma adulii Romniei de mine.
Cuprins

I. De ce acest ghid?.......................................................................................5
II. coala altfel, laborator de nvare.......................................................6
1. De ce coala altfel?..........................................................................6
2. Competena a nva s nvei..........................................................7
3. Abilitile socio-emoionale..................................................................9
4. Proiectarea nvrii n coala altfel.................................................12
5. Evaluarea nvrii n coala altfel...................................................15
6. Studiu de caz: proiectarea unui atelier de jocuri pe calculator...........17
III. coala altfel, o reuit de echip........................................................24
1. Roluri i pai cheie n organizarea colii altfel.................................24
1.1. Roluri n organizarea programului coala altfel....................24
1.2. Pai cheie n organizarea colii altfel...................................25
2. Planificarea programului coala altfel..............................................26
2.1. Aspecte generale
(calendar, sfaturi de la firul ierbii, birocraie)...................................26
2.2. Investigarea preocuprilor copiilor precolari/ elevilor.............29
2.3. Alctuirea ofertei programului coala altfel...........................30
2.4. Elaborarea orarului coala altfel...........................................31
3. Monitorizarea programului coala altfel...........................................32
4. Valorificarea rezultatelor colii altfel.................................................32
5. Cum putei motiva cadrele didactice, elevii, prinii i partenerii
s contribuie la organizarea programului coala altfel?.......................34
IV. Instrumente de lucru................................................................................35
Anexa 1 Metode de investigare a intereselor
copiilor precolari/elevilor........................................................................35
Anexa 2 Model: Fi de descriere a unei propuneri pentru oferta
programului coala altfel......................................................................38
Anexa 3 Model: Fia de opiuni a elevilor............................................39
Anexa 4 Model: Fi de centralizare a opiunilor elevilor
de ctre nvtori/ dirigini.......................................................................40
Anexa 5 Model: Fi de centralizare a elevilor nscrii la activitile
derulate de un cadru didactic/ o echip didactic...................................41
Anexa 6 Model: Orar coala altfel.....................................................42
Anexa 7 Model: Fie de monitorizare a prezenei................................44
Anexa 8 Model: Raport sintetic............................................................45
Anexa 9 Modele: Chestionare feedback..............................................47
Anexa 10 Modele: Fi de proiectare detaliat a activitilor
din coala altfel....................................................................................49
Anexa 11 - Colecie de pagini web i culegeri de metode
activ-participative....................................................................................51
Anexa 12 - Metode i instrumente de evaluare formativ......................57
 I. De ce acest ghid?

Rolul acestui ghid este de a sprijini echipa de coordonare a programului naional

coala altfel i cadrele didactice n implementarea programului coala altfel.
Acest ghid a fost elaborat la cererea cadrelor didactice i directorilor. Coninutul
ghidului reprezint rspunsul la o parte din provocrile semnalate ntr-un proces de
consultare, analiz i dezbatere public la care au participat peste 1.500 de persoane
i 50 de organizaii.

REINEI:
Acest ghid a fost scris n conformitate cu metodologia de organizare
a programului naional coala altfel, ns respectarea recomandrilor
acestui ghid nu este obligatorie i nu reprezint obiectul evalurii de
calitate, dect n msura suprapunerilor cu documentele normative aflate
n vigoare.

Ce este acest ghid: Ce nu este acest ghid:

Un material de sprijin i inspiraie; Soluia pentru toate provocrile

Un set de clarificri, recomandri i de implementare a programului
ndemnuri care s confirme ceea ce coala altfel;
facei deja foarte bine i/sau s v Un set de recomandri care s
deschid noi orizonturi; poat fi implementate uniform,
O invitaie s reflectai la cum fr a fi adaptate.
contribuie deja programul coala
altfel la dezvoltarea copiilor precolari/
elevilor i unitii dumneavoastr de
nvmnt i ce putei mbunti.

V invitm s citii recomandrile acestui ghid avnd n minte ntrebrile:

n unitatea noastr de nvmnt se ntmpl deja acest lucru?

Cum funcioneaz?
De ce este propus aceast recomandare?
Ce valoare adugat aduce ea n implementarea programului coala altfel?
Merit s testez aceast recomandare i s urmresc dac funcioneaz?
Cum s o adaptez pentru a avea rezultate n unitatea noastr de nvmnt?

5
 II. coala altfel, laborator de nvare

1. De ce coala altfel?

Programul coala altfel contribuie la dezvoltarea competenei de nvare

i a abilitilor socio-emoionale n rndul copiilor precolari/ elevilor.

... prin includerea activitilor educative:

... transdisciplinare;
... experieniale/ de
nvare prin experien;
... proiectate n parteneriat
cu elevi, prini,
instituii, organizaii
Aplic
non-guvernamentale
i/sau ageni economici;
... inovatoare pentru
contextul n care sunt Gndesc Simt
derulate;
... bazate pe constatrile
unor cercetri i bune
Observ
practici recente din
domeniul educaional.

Dup ncheierea programului ... pentru c programul

coala altfel: coala altfel:

Copiii i tinerii vor nva mai eficient Valorizeaz soluiile practice,

i i vor folosi mai bine abilitile
socioemoionale;
Profesorii vor folosi pe tot parcursul
anului colar activitile/ metodele
testate n coala altfel care s-au
dovedit eficiente;
Colectivul didactic va colabora
mai bine n rezolvarea sarcinilor i
provocrilor zilnice;
Prinii i membrii comunitii vor
simi satisfacia propriei contribuii la
educaia copiilor i tinerilor.
dezvoltate de profesori;
Vine n completarea experienelor
de nvare pe discipline;
Rspunde intereselor copiilor
precolari/ elevilor;
E un proiect de echip: director,
cadre didactice, consilier educativ,
nvtori, dirigini, reprezentani ai
elevilor i prinilor etc.
Mobilizeaz prinii i comunitatea;
Se bazeaz pe profesionalismul
directorilor i cadrelor didactice.

6
2. Competena a nva s nvei

Ce este competena de nvare?

Conform conceptualizrii agreate de Comisia European, a nva s nvei

este o abilitate transversal. Competena de nvare se compune din cunotine,
abilitii, valori i atitudini specifice (vezi mai jos). Persoanele care au aceast
competen sunt capabile s utilizeze i s aplice cunotinele i experienele
anterioare ntr-o varietate de contexte: acas, la locul de munc, n instituii de
nvmnt i formare. [Education Council (2006) Recommendation of the European
Parliament and the Council of Europe 18 December 2006 on key competencies for
lifelong learning (2006/962/EC)].
ntrebarea este: ce anume trebuie s dobndeasc, s stpneasc elevii
pentru a-i dezvolta competenele de nvare? Aceast competen nu ine
cont de obiectul vreunei discipline. Indiferent dac elevii nva despre maini de
curse sau despre albine, felul n care abordeaz nvarea mai contient, mai
structurat, mai sistematic reflect nivelul lor de competen n nvare. Trebuie
reinut c nu poi nva s nvei n absena unor lucruri pe care s le nvei. Pe de
alt parte, orice ocazie n care nvei de la condusul unei maini, la fizic atomic
, poate fi exploatat pentru a-i dezvolta n paralel i competena de nvare. n
cadrul programului coala altfel profesorii au ocazia s experimenteze dezvoltarea
competenei de nvare abordnd coninuturi tematice propuse de ctre elevi.

Profesoara de matematic XY le ia cte ceva. i ndemn s se cunoasc

acord atenie mare felului n care
elevii ei nva. La ntrebarea cum
anume i ajut pe elevi s i dezvolte
competena de nvare, a rspuns: La
modul cel mai simplu, m asigur c elevii
reflecteaz, devin contieni de ceea ce
tiu, de unde anume tiu, c se gndesc
la cum anume au nvat ceva nou, la
contextul n care au parcurs o activitate
de nvare, la felul n care au gndit i
ce sentimente i-au ncercat atunci cnd
au depus efortul de a face sau nelege
ceva. n esen, se gndesc la efort i
la rezultat, judecnd drumul parcurs i
baza pe care concluzioneaz c tiu
ceva. [...] Ca s i ajut s i dezvolte
abilitile de nvare, vorbesc cu elevii
mei despre cum procedeaz cnd nva,
cum i organizeaz nvarea de ce se au nvat din
folosesc, de unde i iau informaiile, cum
i planific timpul etc. Timpul e destul de
greu de dibuit, aa c i ncurajez ca la
nceput pn se cunosc mai bine s se
cronometreze, s urmreasc atent ct
mai bine unde nva cu plcere, ce le
aduce satisfacie i astfel de lucruri. Le
mai cer s i evalueze efortul: dac li s-a
prut uor sau greu s fac un anumit
lucru. Frecvent, i solicit s scrie despre
gndurile lor, despre ce au nvat i cum
au nvat scrisul i ajut s gndeasc
mai profund. Cnd am elevi care par s
aib probleme cu organizarea muncii,
le dau idei despre cum s procedeze.
Cnd au proiecte de grup, le cer s
evalueze i modul n care s-au sprijinit,
cum i-au organizat munca, cum i-au
mprit sarcinile, dac
n retrospectiv li se
pare c au ales
bine sau nu
i de ce, ce
asta, ce au de
gnd s fac
la fel sau altfel
ntr-un context similar
pe viitor.

7
Competena de nvare
Subcompetene Cunotine Abilitatea de a Valori i
despre atitudini nutrite,
manifestate
Proiectarea nvare (ce Exprima interese Autocunoatere
i organizarea nseamn a ti), i curioziti ncredere
nvrii proprii contexte favorabile Formula ntrebri care s n sine
nvrii ghideze propria nvare Motivaie pentru
Proiectare (ce Stabili obiective pentru dezvoltarea
elemente eseniale propria dezvoltare proprie
compun un proiect Planifica demersuri de Curiozitate
anume) nvare individuale sau ca Pro-activism
Demersuri/ strategii membru al unui grup Voin
de nvare (cum
nva oamenii)
Oportuniti de
nvare individuale
i n grup (unde/ de
unde nvm)
Gestionarea Resurse relevante Utiliza eficient timpul, diverse Responsabilitate
resurselor Eficiena utilizrii resurse materiale i umane Inovare
de nvare, anumitor resurse n scopul nvrii
individual Valorifica oportuniti de
i n grup nvare
Utiliza metode, strategii
i tehnici de nvare
Colabora cu alii n procesul
nvrii

Monitorizarea Caracteristicile Documenta demersuri Asumarea

propriului definitorii ale de nvare rspunderii
progres i stadiilor de Primi i nsui feedback pentru propriile
autoevaluarea dezvoltare n Realiza comparaii ntre aciuni
nvrii stpnirea unor performana proprie actual Perseveren
cunotine i i n trecut Onestitate
abilitii Stabili relaii de tip cauz
Utilizarea efect n ceea ce privete
indicatorilor de propria performan
performan Reflecta asupra rezultatelor
Utilizarea diverselor nvrii
instrumente Sintetiza informaii despre
de msurare a rezultatele nvrii
performanei Emite judeci despre
rezultatele nvrii proprii
Regla demersuri proprii

8
3. Abilitile socioemoionale

Conform conceptualizrii organizaiei CASEL (Collaborative for Academic, Social,

and Emotional Learning), nvarea socioemoional include cinci arii interconectate
de abiliti cognitive, afective i comportamentale, care se consider c ar putea oferi
fundamentul pentru relaii sociale de calitate i pentru a face fa provocrilor vieii:
1. autocunoatere (contiina de sine, conceptul de sine);
2. autogestionare/ autoreglare (gestionarea eficient a propriilor emoii,
gnduri i comportamente, inclusiv managementul stresului, impulsurilor,
precum i auto-capacitarea pentru atingerea unor obiective personale i/sau de
nvare);
3. contientizarea dimensiunii sociale (nelegerea perspectivei celuilalt,
empatizarea cu persoane din diferite culturi, nelegerea normele sociale,
ceteneti, comunitare i etice, valorizarea resurselor i sprijinului familiei,
colii i comunitii);
4. abiliti de relaionare (abilitatea de a stabili i menine relaii sntoase
i satisfctoare cu indivizi i grupuri, inclusiv abilitile de comunicare clar,
ascultare activ i de a cere i oferi sprijin);
5. luarea deciziilor n mod responsabil (abilitatea de a face alegeri personale
i interaciunile sociale pe baza unor standarde etice, de siguran, sociale,
precum i evaluarea realist a consecinele diverselor aciuni asupra bunstrii
personale, a celorlali i asupra mediului).

ntrebarea la care ncercm s oferim rspuns este: ce anume ar trebui s nvee

elevii pentru a se dezvolta pe plan socioemoional? Acest tip de nvare nu ine
cont de limitele vreunei discipline colare, ns ar avea efect asupra performanei la
oricare disciplin. Indiferent dac elevii nva chimie sau joac baschet, procesul
de nvare ar fi mbuntit i ar crete probabilitatea unor rezultate dezirabile dac
n paralel elevii i-ar dezvolta i abilitile socio-emoionale.

Profesoara de chimie de la coala opiniile celorlali, grij fa de sine i fa de

Gimnazial N folosete sistematic
nvarea prin cooperare. ntrebat cum
procedeaz i cum consider c aceast
abordare ajut la dezvoltarea abilitilor
socio-emoionale ale elevilor, spune:
Mie, programa de la disciplina mea mi
spune c trebuie s dezvolt elevilor mei
de gimnaziu, pe lng acele competene
de baz specifice tiinelor, i o serie de
valori i atitudini. Din ce tiam din lecturi i
ce am observat din experiena mea, m-am
gndit cum pot lsa loc, n cadrul leciilor,
manifestrii unor valori i atitudini precum:
iniiativ personal, deschidere i dispoziie
de a asculta prerile celorlali, interes i
respect pentru ceilali, toleran fa de
ceilali i aa mai departe. Mi-am rspuns
tot eu: dac i organizez pe elevi s nvee
n grupuri. La nceput a
fost mai ciudat, pentru c
fiind n grupuri de cte
patru, de regul, vorbeau
cel puin cte ase elevi
n paralel, fiecare n grupul
su, iar n sala de clas
asta se las inevitabil cu
un murmur continuu, dar cu
timpul ne-am obinuit. Am
considerat c e de bun sim
ca aceste atitudini s fie
exersate n sala de clas,
c unde altundeva s i

9
 vd cum se comport unii cu alii i cum
i manifest toate acele atitudini? Cam
la dou-trei sptmni le mai artam cte
ceva: cum s se asculte, cum s vorbeasc
pe rnd, s nu acapareze niciunul discuia
din grup, s aib rbdare pn termin cel
care are ceva de spus, cum s i mpart
sarcinile, cum s spun ce le place, ce i
deranjeaz, ce ar schimba i aa mai
departe. De exemplu, cnd i-am nvat
s se asculte, le-am cerut s descrie cum
arat cnd cineva este ascultat, ce vedem,
ce sunete auzim cnd o persoan este
ascultat atent, activ i ceilali urmresc ce
spune persoana. Sau, la nceput, i ntrebam
mai frecvent cum s-au simit n grup - i i-am
nvat i cuvintele cu care s exprime mai
nuanat acel foarte bine sau bine sau
aa i aa. Au nceput s fie mai precii care nc nu au folosit aceast abordare,
cnd spuneau cte ceva, de exemplu:
m-am simit nerbdtor pentru c a trebuit
s atept dup un coleg s termine de citit;
am simit c a meritat efortul pentru c ne-a
n tabelul de mai jos redm ntrebri eseniale la care elevii ar trebui ndrumai i
sprijinii s caute rspunsuri pentru a-i dezvolta abilitile sociale i emoionale.
AUTOCUNOATERE
Cine sunt eu?
Ce gndesc? Ce cred?
Ce simt?
Ce influeneaz gndurile/
sentimentele mele?
De ce gndesc/ simt astfel?
Unde conduc aceste gnduri/
sentimente?
Ce puncte tari am?
Ce puncte slabe am?
n cine/ ce cred/ am ncredere?
Ce nesigurane am?
De unde vin ele?
Ce mi doresc
s devin? De ce?
10
venit ideea, dup o vreme, s reprezentm
ntr-un mod interesant ce am vrut s
exprimm. Cu timpul cam prin semestrul
al doilea n-a mai fost nevoie s i ntreb
pentru c, dup cte o activitate de grup,
cnd prezentau ce au lucrat, majoritatea
spuneau automat i cum s-au simit sau
cum au lucrat mpreun. Eu aa vd c
n nvarea prin cooperare au spaiu s se
exprime, s se manifeste ca n via, nu ca
la coal. Ar fi culmea s le cer s stea cu
ochii pe mine sau la tabl toat ora i s
m atept s tie cum s asculte prerile
celorlali, s se intereseze de ce cred
colegii, s arate toleran i nelegere.
Cu toate c profesoara de chimie citat
recurge la nvarea prin cooperare n timpul
leciilor obinuite, pentru acei profesori
coala altfel ofer spaiul sigur pentru a
experimenta nvarea prin cooperare i
valenele sale de dezvoltare a abilitilor
socio-emoionale.
AUTOGESTIONARE
Ce reacii diferite pot avea
la o ntmplare/ un incident?
Cum pot rspunde ct mai
constructiv la o ntmplare/
un incident?
Cum mi pot controla emoiile,
gndurile, comportamentele
n diferite situaii?
Cum mi pot controla
impulsurile?
Cum pot s m capacitez
s fac ceea ce ar trebui s fac?
Ce ar trebui
s fac ca s
devin ceea
ce mi doresc
s devin?
 CONTIENTIZAREA
DIMENSIUNII SOCIALE
Cum pot s neleg mai bine
gndurile i sentimentele altora?
Cum pot s neleg mai bine
de ce alii gndesc/ simt ntr-un
anume fel?
Ce influeneaz felul n care
unii oameni gndesc/ simt?
Ce relevan are pentru mine
felul n care unii oameni simt/ ABILITI DE RELAIONARE
gndesc? Ce nseamn pentru mine
o relaie bun?
Ce pot face pentru ca
interaciunile mele cu alte
persoane s fie bune?
Cum pot conlucra cu alii
pentru a construi relaii bune?
Cum pot comunica ateptrile
pe care le am de la diferite
persoane?
Cum pot comunica pentru a
nelege ce ateptri au alii de
LUAREA DECIZIILOR la mine?
N MOD RESPONSABIL Cum pot comunica pentru ca
Ce consecine vor avea ceilali s-i gestioneze mai bine
aciunile mele asupra mea i ateptrile fa de mine?
asupra celorlali? Cum pot aciona pentru a
Cum se potrivesc alegerile corecta relaiile care nu sunt
mele cu valorile pe care le am/ bune/ productive?
cu lucrurile n care cred?
Cum pot rezolva problemele
pe care le am ntr-un mod
pozitiv, n acord cu lucrurile n
care cred?
Ce reguli, norme, considerente
influeneaz felul n care decid
ntr-o anumit privin?

(adaptare dup Social and Emotional Learning Core Competencies,

http://www.casel.org/social-and-emotional-learning/core-competencies,
accesat 21.08.2016)

11
4. Proiectarea nvrii n coala altfel
ntrebri preliminare:

nainte de a parcurge acest capitol, v invitm s v gndii cum ai rspunde la

urmtoarele ntrebri:
Din experiena dumneavoastr, elevii autonomi n nvare i echilibrai socio
emoional au rezultate colare mai bune?
Cum putei valorifica preocuprile personale sau de timp liber ale copiilor
precolari/ elevilor la coal, n proiectarea i facilitarea nvrii? Ce efecte
credei c va avea acest lucru?
Ce activitate ai putea crea astfel nct s fie satisfcute interesele/ preocuprile
elevilor dumneavoastr, dar i nevoile lor de a nva s nvee i s se dezvolte
socio-emoional?
Care credei c este valoarea pe termen lung a experimentrii unor activiti nou
create de dumneavoastr?

Cine proiecteaz activitile?

Orice profesor, elev, printe i/sau membru al comunitii poate proiecta i propune
activiti n oferta unitii de nvmnt, respectnd cadrul de organizare stabilit de
ctre echipa de coordonare.

Cum proiectm activiti n coala altfel?

Nu
tii care e calendarul colii altfel n unitatea Consultai echipa

1 dumneavoastr de nvmnt, pn cnd putei nscrie

activiti i forma lor de prezentare?
de coordonare
(directorul)
din coala
dumneavoastr!
Da
Nu
Consultai echipa
Ai aflat ce i doresc s descopere i s nvee elevii de coordonare
2 din coala dumneavoastr? (directorul) din coala
dumneavoastr!
Da Contribuii la
investigarea
intereselor elevilor!

Dintre interesele elevilor din unitatea de nvmnt, Nu

3 ai ales ceva ce v atrage atenia, v pasioneaz sau ai
vrea s explorai alturi de ei?
Cutai mai bine,
sigur e ceva!

Da

V-ai hotrt ce cunotine, abiliti sau atitudini au nevoie Nu

4 elevii s dobndeasc din sfera competenei de nvare
i/sau abilitilor socio-emoionale?
Consultai
subcapitolele 2 i 3.

Da

12
 mi place Proiectai activitatea!
Cum preferai s s lucrez singur!
5 proiectai activiti
de nvare? Consultai mpreun
Vreau s colaborez interesele exprimate
cu ali profesori, de elevii din coal!
elevi, prini sau
Proiectai mpreun
ali membri ai
activitatea!
comunitii!
Distribuii-v rolurile!

Nu
tii, n linii mari, ce activiti vrei s propunei n oferta
6 programului coala altfel?
Consultai Anexa 11.

Da
Nu
Grbii-v, echipa
7 Ai transmis o descriere scurt (vezi Anexa 2) a activitilor
echipei de coordonare?
de coordonare
are nevoie de
promptitudinea i
Da profesionalismul
tuturor!

Elevii din coal s-au nscris la activitile

Nu
8 propuse de dumneavoastr? Felicitri! Avei
ocazia s v sprijinii
colegii n activitile
Da selectate de elevi!
Consult echipa de
coordonare!

tii n detaliu ce vrei s experimentai n programul Nu

9 coala altfel i cum vrei s facilitai nvarea elevilor? Consult capitolul II,
subcapitolul 6.

Da Felicitri!
Mult succes!

REINEI:
Dup ce aflai interesele elevilor, decidei care subcompetene de nvare
i/sau abiliti socio-emoionale dorii s le dezvoltai. Interesele
elevilor se vor reflecta n coninuturile nvrii, iar dumneavoastr
vei proiecta activitile de nvare astfel nct s asigurai dezvoltarea
n paralel a subcompetenelor/ abilitilor vizate.
Proiectai modalitatea de evaluare odat cu proiectarea obiectivelor de
nvare.
Asigurai-v c exist o corelare strns ntre obiective, sarcinile de nvare
i metodele de evaluare.

13
 Asigurai-v c sarcinile de nvare sunt antrenante i c fiecare elev este
implicat activ.
Colaborai cu colegii de la aceeai coal sau de la alte coli pentru a elabora ct
mai multe seturi de descriptori de performan pentru diferite abiliti. Ele se pot
utiliza i ulterior sptmnii coala altfel (vezi capitolul II, subcapitolul 5).

Ce activiti s proiectm n coala altfel?

INTERESELE
ELEVILOR

CONTRIBUIA LABORATOR INTENIILE

DE
COMUNITII NVARE PROFESORILOR

RESURSELE
DISPONIBILE

n anexele acestui ghid putei gsi o colecie de pagini web

i culegeri de metode activ-participative Anexa 11.

14
5. Evaluarea nvrii n coala altfel

ntrebri preliminare:
nainte de a parcurge acest capitol, v invitm s v gndii cum ai rspunde la
urmtoarele ntrebri:
Din ceea ce putem observa c face o persoan, cum am putea concluziona c
aceasta tie s nvee, indiferent de disciplina sau coninutul de nvat?
Din ceea ce putem observa c face o persoan, cum am putea concluziona c
aceasta are abiliti socio-emoionale modeste/ bune/ foarte bune?
Cum se poate evalua competena de nvare a unei persoane? Dar abilitile
socio-emoionale?
Cum ai demonstra cuiva c dumneavoastr avei competene de nvare foarte
bune? Dar faptul c avei abiliti socio-emoionale avansate?

Aa cum se ntmpl n cazul fiecrei activiti de nvare, i n coala altfel

profesorii au sarcina s proiecteze i s realizeze evaluarea nvrii. Provocarea
n cazul acestei evaluri este c sptmna coala altfel urmrete dezvoltarea
unor competene transversale a nva s nvei i abilitile socio-emoionale
ntr-un cadru care ncurajeaz experimentarea. ncurajm, prin urmare, profesorii
s gndeasc abordri ale evalurii care depesc verificarea corectitudinii unor
rspunsuri ateptate i care vizeaz mai degrab documentarea ct mai fidel a unor
aciuni, comportamente ale elevilor, din care se pot deduce progrese.

Ce evalum n coala altfel?

Evalum dobndirea acelor cunotine, abiliti i/sau atitudini specifice competenei
de nvare i/sau abilitile socio-emoionale pe care ne-am propus s le dezvoltm
i pe care ni le-am fixat nc din etapa de proiectare a activitilor de nvare.

Cnd evalum?
Pentru o imagine ct mai fidel a progresului elevilor pe timpul programului coala
altfel, ar trebui s evalum cunotinele, abilitile i/sau atitudinile vizate de program
att la nceputul, ct i la ncheierea sa. Ateptarea ca nite abiliti, dar mai ales
atitudini, s se dezvolte semnificativ pe durata a cinci zile, ct dureaz programul
coala altfel, este ns nerealist. Ceea ce putem face este s extindem aceast
evaluare i n afara limitelor colii altfel, legnd strns ocaziile de nvare din
cursul sptmnii coala altfel de dezvoltarea competenelor de nvare i a
abilitilor socio-emoionale n ansamblul proceselor instructiv-educative.

Cum evalum?

Tipul de evaluare recomandat este cel de natur formativ. Evaluarea formativ

este un proces prin care cutm i interpretm dovezi/ evidene elevul i profesorul
mpreun pentru a decide unde se situeaz elevul n procesul nvrii, unde vrem
s ajung i cum poate ajunge acolo cel mai eficient. n figura de mai jos, redm o
reprezentare grafic a evalurii formative, n care sunt marcate ntrebrile la care
profesorul i elevul ar trebui s rspund mpreun.

15
 Reprezentare grafic a evalurii formative.

Evaluarea formativ servete nvarea. n limba englez se folosete termenul

assessment for learning, adic evaluarea pentru nvare, cu scop de nvare.
n limba romn, sintagma mai comun este evaluarea continu. Remarcm aici
faptul c, n practica din colile romneti, evaluare continu este, de fapt, deseori
de natur sumativ (chiar dac nu se realizeaz la final de unitate de nvare sau de
semestru), deoarece i lipsete componenta de sprijin real pentru nvare.
Scopul evalurii formative (pentru nvare) nu este ierarhizarea elevilor, sortarea
lor pe diferite categorii sau raportarea unor realizri ctre factori interesai la nivel
local (prini, inspectori) sau naional (decideni la nivel de sistem de nvmnt).
Prin evaluarea formativ, sprijinim elevul s umple golul dintre nivelul actual de
performan i obiectivul nvrii. Pentru aceasta, elevul are nevoie s neleag ct
mai bine unde poate s ajung (obiectivul nvrii) i unde se situeaz fa de acel
obiectiv, care sunt dovezile care l plaseaz la un nivel sau altul de performan, precum
i legtura dintre sarcina de nvare i obiectivul de nvare. Rolul profesorului este
s comunice elevului obiective de nvare nici prea grele (ca s aib disponibilitatea
de a depune efort), nici prea uoare (ca s aib, de fapt, de nvat). Evaluarea
formativ presupune feedback relevant, frecvent i prompt, att dinspre profesor
ctre elev, ct i dinspre elev ctre profesor, precum i autoevaluarea progresului
propriu.

16
6. Studiu de caz: proiectarea unui atelier de jocuri pe calculator

n continuare, putei consulta proiectarea a dou ateliere pornind de la o tem

comun aleas de elevi, jocurile pe calculator. La finalul subcapitolului, v invitm s
v ntoarcei aici, s evaluai cele dou variante i s decidei care model v dorii
s l experimentai pe parcursul programului coala altfel.

Ce preconizai c vor fi capabili s fac elevii la finalul atelierului?

Varianta A
.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................
Varianta B
.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................

Ce anume din modul n care e proiectat atelierul credei c ajut elevii s nvee?

Varianta A
.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................
Varianta B
.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................

Varianta A Varianta B
(Not de la 1 la 5) (Not de la 1 la 5)

1. Proiectarea ine cont de interesele

elevilor;
2. Proiectarea are obiective de nvare
clar formulate;
3. Proiectarea vizeaz formarea
competenei de nvare;
4. Proiectarea vizeaz formarea i
dezvoltarea abilitilor socio-emoionale;
5. Proiectarea este realizat ntr-o
manier care implic elevul n procesul
de nvare
6. Proiectarea include reflecia;
7. Proiectarea include evaluare
formativ;
8. Activitile proiectate sunt atractive,
distractive pentru grupul de elevi vizat;
9. Exist o corelaie corect ntre
obiectiv, activiti i metoda de evaluare
aleas.

17
VARIANTA A Fia de proiectare detaliat

n continuare putei consulta un exemplu de proiectare a unui atelier de 3 ore.

1. Titlul activitii: Atelier jocuri pe calculator
2. Interesele vizate ale elevilor: jocurile pe calculator
3. Obiective de nvare:
S testeze un nou joc ...
S colaboreze ... (fr s fie capabili)
4. Descrierea pe scurt a atelierului: ntr-un atelier de 3 ore, abordnd tema
jocurilor pe calculator, elevii vor nva unii de la alii, n pereche sau pe grupe, diferite
jocuri specifice vrstei lor, sub supravegherea profesorului i ghidat de acesta.
5. Descrierea detaliat a atelierului:

A. Cu cine fac pereche sau echip: Lucru individual 15 min

i n plen, elevii enumer ce jocuri stpnesc i ce jocuri
vor s nvee. Formez echipe n funcie de interese n jurul
elevilor voluntari (vor s-i nvee pe ceilali) i innd cont
de numrul calculatoarelor i de spaiu. Supervizez jocurile
nominalizate astfel nct s fie potrivite pentru vrsta lor i s
nu promoveze nonvalori.

B. nvm unii de la alii: Activitatea va avea dou runde 120 min

astfel nct fiecare elev s nvee cel puin 2 jocuri diferite. n
fiecare rund, elevii voluntari i nva pe ceilali jocul pe care
l stpnesc. Pe ct posibil, n runda 1 i 2, vor fi voluntari i
jocuri diferite. Runda 1 60 min (10 min pentru pregtire);
Runda 2 60 (10 min pentru pregtire).

C. Provocri i reuite (Evaluare) 30 min

*15 minute pauz

6. Evaluare: fiecare elev va avea 15 minute la dispoziie s scrie pe o foaie ce a

reinut despre jocul nou nvat, elevii voluntari vor corecta informaiile.
7. Ziua i durata: luni, 3 ore
8. Locaia: laboratorul de informatic
9. Materiale necesare: foi A4

18
VARIANTA B Fia de proiectare detaliat

n continuare putei consulta un exemplu de proiectare a unui atelier de 3 ore.

Pentru cei interesai, n continuarea planificrii, putei citi descrierea detaliat a
activitilor propuse.
1. Titlul activitii: Atelier jocuri pe calculator
2. Interesele vizate ale elevilor: jocurile pe calculator
3. Obiective de nvare:
s formuleze ntrebri care s ghideze propria nvare (abilitate);
s comunice ateptrile de la diferite persoane (abilitate);
4. Descrierea pe scurt a activitii: ntr-un atelier de 3 ore, abordnd tema
jocurilor pe calculator, elevii vor exersa formularea ntrebrilor ct mai specifice i
acoperitoare pentru ceea ce i doresc s afle despre jocurile pe calculator i vor
nva s i comunice ateptrile pe care le au de la diferite persoane.
5. Desfurarea atelierului:

A. Cum gndim i cum acionm: Lucru individual, discuii 20 min

pe perechi i n plen referitoare la nelegerea importanei
i semnificaiei abilitilor de formulare a ntrebrilor i
comunicare a ateptrilor. Voi folosi o fi de lucru care s-i
ajute pe elevi s neleag la ce niveluri pot fi stpnite cele
dou abiliti i o s-i provoc s vizeze nivelul mai avansat
dect cel la care se situeaz la nceputul activitii.

B. Ghicete jocul!: Concurs ctig echipa care ghicete 75 min

cele mai multe jocuri pe calculator. Voi grupa elevii n echipe
prezentatoare (sarcin: s se documenteze i s prezinte un
joc) i echipe interogatoare (s construiasc o strategie de
interogare, s pun ntrebri i s ghiceas jocul). Echipele
vor primi 40 min pentru pregtire i 2 min s prezinte, 2
min s interogheze i 2 min s ghiceasc. Echipele pot fi
depunctate cu 1 punct pentru lipsa de implicare a membrilor.
E important s observ i rein/ notez exemple de ntrebri i
situaii n care i-au comunicat ateptri ulterior la reflecie i
evaluare.

C. S reflectm! (Reflecie) 25 min

D. S ne cunoatem mai bine i s ne propunem noi 45 min

inte! (Evaluare)

*15 minute pauz

19
 7. Reflecie:
Discuii n echip i n plen (alternativ, n funcie de dinamic) pornind de la
ntrebrile:
Cum vi s-a prut jocul? cum v simii cei care ai ghicit/ ctigat/ pierdut?
Ce ai avut de fcut, n echipa de prezentatori, dar de interogatori?
Ce a fost cel mai uor/ dificil/ interesant/ palpitant/ provocator moment, sarcin
din joc?
Cum ai formulat ateptrile voastre de la membrii echipelor din care ai fcut
parte? Dar ceilali cum au procedat? Dac ne ntoarcem la fia de lucru, la ce
nivel v situai?
8. Evaluare:
Lucru individual (sarcin: s noteze cum a contribuit la conceperea/ adresarea
ntrebrilor, se pot folosi de fia care descrie abilitile) 10 min; Lucru n plen (elevii
citesc notiele, eu comunic ce am observat n ceea ce privete abilitile lor de a
formula ntrebri i de a comunica ateptri, folosim fia, dm exemple concrete din
timpul activitii) 20 min; lucru n plen (elevii completeaz oral propoziii despre
nvare) 15 min.
9. Ziua i durata: luni, 3 ore
10. Locaia: laboratorul de informatic
11. Materiale necesare: foi A4

20
Varianta B descrierea detaliat a activitilor

Cum gndim i cum acionm?

Pregtire: listai, pentru fiecare elev, fia de lucru.

Facilitare: Dup ce anun tema/ titlul i obiectivele activitii, profesorul mparte
fia cu descrierea nivelurilor de realizare i le prezint/ explic elevilor c, nvnd
despre jocurile pe calculator, au ocazia s exerseze abilitile de formulare a
ntrebrilor i comunicare a ateptrilor de la ceilali. Dup ce profesorul se va asigura
de nelegerea coninutului tabelului, va anuna elevii c se ateapt ca, n cursul
activitii care urmeaz, s acioneze/ s se comporte aa cum e descris la nivelul
avansat. Le spune c va urmri comportamentul lor n timpul activitii n grupuri.
Descrierea nivelurilor de realizare:

Abilitatea Nivel de baz Nivel mediu Nivel avansat

Formularea formuleaz ntrebri formuleaz ntrebri leag ntrebrile

ntrebrilor simple, cu rspuns legate logic de ntr-o secven
care ghideaz da/nu sau care contextul discuiei i logic i explic
nvarea ncep cu cuvintele: ascult rspunsuri de ce a ales acea
cine, ce, care, cui, nainte de a formula suit de ntrebri
unde, cnd, ce fel alte ntrebri
de, ct, cum, de ce
etc.
Comunicarea comunic ateptri comunic ateptri comunic ateptri
ateptrilor de la preponderent prin n mod politicos, politicos i explic
ceilali exclamaii evitnd comenzile ce urmrete/ de
ce are o anume
ateptare

Ghicete jocul!

Pregtire: se mparte grupul n 45 echipe preferabil egale. 23 echipe primesc

sarcina nr. 1 i 12 echipe primesc sarcina nr. 2. Timpul de lucru este de 40 de minute.

SARCIN ECHIP PREZENTATOARE 1: Imaginai-v c suntei echipa care a

creat jocul X (un joc pe calculator pe care voi l cunoatei). Pregtii o prezentare de
maximum 2 minute a acestui joc, evitnd folosirea vreunui nume propriu i fcnd
dificil ghicirea numelui jocului de ctre colegi. Subliniai elementele de atractivitate ale
jocului. Gndii-v atent, decidei mpreun i pregtii-v s prezentai jocul colegilor,
fr s l numii. Dup prezentarea voastr, colegii vor trebui s ghiceasc despre ce
joc e vorba, adresndu-v o suit de ntrebri, fr a folosi nume proprii. Avei 40 de
minute pentru a v pregti prezentarea. Putei folosi orice tip de prezentare care se
poate realiza n spaiul acesta (de exemplu, putei mima/ fredona etc).

21
 SARCIN ECHIP INTEROGATOARE: Pregtii o strategie de interogare a
colegilor pentru a afla care este jocul pe care l descriu. ntrebrile pe care le gndii
nu pot include nume proprii (de exemplu, nu putei ntreba: acest joc include un
personaj numit X? un teritoriu numit Y? acest joc se numete Z?) Nu avei voie s
cerei colegilor s numeasc personaje, teritorii sau s spun care este numele jocului.
Avei la dispoziie 40 de minute pentru a v pregti strategia de interogare. Scriei
ntrebrile pe care v-ai gndit s le adresai i stabilii ordinea n care le vei adresa.
Anticipai ce ntrebri pot fi eliminate n funcie de rspunsurile pe care le primii de la
colegi. Decidei cine va adresa ntrebrile.

Jocul se va desfura astfel:

Echipa 1 prezint jocul, intr n joc echipa interogatoare 1. Dup ce prima a
terminat de adresat ntrebrile intr n joc echipa interogatoare 2, care nu are
voie s mai adreseze aceleai ntrebri ca prima echip (2 min + 4 min + 4
min). La finalul celor 4 minute, echipele interogatoare scriu pe bileel numele
jocului. La final de rund se deschid bileelele i se verific cine a ghicit, dac a
ghicit. Membrii echipei prezentatoare pot s se consulte nainte de a rspunde
la ntrebrile puse de echipele interogatoare.
Echipa 2 prezint jocul, intr echipa interogatoare 1, apoi echipa interogatoare 2,
idem. Echipa 3 prezint jocul, intr echipa interogatoare 1, echipa interogatoare
2, idem.
Echipa ctigtoare va fi cea care a ghicit corect cele mai multe denumiri de
jocuri. Dac profesorul observ c ntr-o echip nu au fost antrenai toi membrii
n pregtirea prezentrii i /sau a strategiei de interogare, acea echip va fi
atenionat, dup care, dac nu se remarc implicarea tuturor membrilor, echipa
va fi sancionat cu 1 punct (i se va scdea 1 punct din scorul final).

S ne cunoatem mai bine i s ne propunem noi inte!

Cerei elevilor s scrie pe o foaie de hrtie, un paragraf despre felul n care

au contribuit la pregtirea strategiei de interogarea i despre felul n care au
adresat ntrebrile (dac ei au fost persoanele care au vorbit n numele grupului).
Utilizai descrierea nivelurilor de realizare discutat la nceputul orei.
Pe baza observrii i nsemnrilor pe care le-ai fcut n decursul celor cca 40
de minute n prima parte a activitii, comunicai elevilor ce ai observat n ceea
ce privete abilitile lor de a formula ntrebri i de a comunica ateptri. Cerei
elevilor s comenteze, referindu-se la fia de lucru i s dea exemple.
Cerei elevilor s completeze oral, referitor la abilitile de interogare i de
comunicare a ateptrilor, enunuri care ncep astfel:
n cursul activitii, am nvat ...
Despre formularea ntrebrilor, am reinut
Despre comunicarea ateptrilor fa de alii, am reinut
mi propun ca pe viitor s acord atenie urmtoarelor lucruri pe care le fac/
spun:

22
Not pentru profesor:

La nivel de baz, pentru formularea de ntrebri care s ghideze propria nvare,

ateptarea poate fi ca elevii s formuleze ntrebri simple, care necesit rspuns da
sau nu, sau de iniiere a unor discuii, care ncep cu cuvintele: cine, ce, care, cui,
unde, cnd, ce fel de, ct, cum, de ce etc. De exemplu: Te joci jocuri pe calculator?
i place jocul X? Cine a construit jocul X? Ct timp le-a luat s l realizeze? Cum s-a
numit compania care a lansat jocul? De ce a devenit popular jocul? etc.
La nivel mediu, elevii ar trebui s poat formula ntrebri legate logic de contextul
discuiei i s asculte cteva rspunsuri nainte de a formula alte ntrebri. De
exemplu, auzind c un anume joc a fost realizat de compania X, elevul ar putea
formula ntrebri legate de compania respectiv: Unde se afl compania? Care e
adresa paginii web a companiei? Tu ai vizitat vreodat pagina aceasta? Ce informaii
interesante ai gsit acolo? (Cum) se poate afla de pe pagin ce fel de profesioniti
lucreaz la aceast companie? etc.
La nivelul avansat, elevii ar trebui s poat lega ntrebrile ntr-o secven logic i
s explice de ce au ales acea suit de ntrebri. De exemplu, strategia de chestionare
la acest nivel ar putea fi: tiu c acest joc este binecunoscut n rndul tinerilor i a
vrea s aflu ce face ca jocul s fie popular. i ntreb pe colegi dac l cunosc, ct de
frecvent se joac i, de la cei care rspund c se joac cel puin o dat pe sptmn,
voi ncerca s aflu ce le place n mod concret la el. Voi urmri dac sunt rspunsuri la
ntrebarea precedent care se repet de mai multe ori. Voi afla cine e cel mai avansat
la acest joc i voi insista ca acea persoan s mi rspund pe larg la ntrebarea ce
i place precis, ntrebnd de mai multe ori: ce altceva i mai place? Apoi voi citi pe
forumuri s aflu dac i alii remarc aceleai motive pentru care le place jocul etc.
n privina celeilalte abiliti, de a comunica ateptri pe care le avem de la diferite
persoane, profesorul poate proceda la fel, descriind niveluri progresiv mai bune de
comunicare a ateptrilor noastre. Un elev care comunic la nivel de baz va folosi
preponderent exclamaii: Vreau pixul! Mut-te pe cellalt scaun! Nu mai striga!. La
nivel mai avansat, elevul comunic politicos: Te rog s mi dai pixul. Ai putea s te
mui pe cellalt scaun? Te rog s vorbeti mai ncet. La nivel i mai avansat, elevul
comunic politicos ce ateptare are i ofer o explicaie: Te rog s mi dai pixul. N-a
vrea s ne ntrerupem pn caut pixul meu. Ai putea s te mui pe cellalt scaun? A
vrea s stau lng Ana s vorbim despre ceva. Te rog s nu strigi pentru c ncercm
s discutm i nu ne auzim bine dac strigi. Bineneles, ateptrile pot fi complexe
i atunci i verbalizarea lor necesit comunicare complex.

23
 III. coala altfel, o reuit de echip
1. Roluri i pai cheie n organizarea colii altfel
1.1. Roluri n organizarea programului coala altfel
Consiliul Echipa de coordonare
profesoral
1. Elaboreaz i afieaz
Stabilete echipa diagrama Gantt a
de coordonare i programului coala
calendarul colii altfel;
altfel; (*termen 2. Investigheaz
limit 10 octombrie, preocuprile copiilor
vezi art. 15 din precolari/ elevilor prin
Metodologia nvtori/ dirigini; 2. nscriu propunerile
de organizare 3. Afieaz rezultatele
a programului investigrii preocuprilor
coala altfel); copiilor precolari/ elevilor;
4. Colecteaz propuneri
de activiti de la profesori,
elevi, prini i parteneri;
5. Alctuiete i afieaz Profesorii, elevii,
oferta colii altfel;
6. Centralizeaz opiunile
copiilor precolari/ elevilor
(cu sprijinul nvtorilor/
diriginilor);
7. Elaboreaz i afieaz
orarul sptmnii;
24
Profesorii,
elevii, prinii i
partenerii
1. Proiecteaz
propuneri
de activiti (nu sunt
permise deplasrile
pe durata a 5 zile);
de activiti n oferta
unitii colare (pn
la termenul precizat n
diagrama Gantt);
prinii i partenerii
3. Dac activitatea
propus a fost inclus
n orarul programului
coala altfel (cf.
opiunilor elevilor):
a) Proiecteaz n detaliu
activitile (practic, pentru
uz propriu)
b) Desfoar activitile
(profesorii supervizeaz
activitile partenerilor);
c) Faciliteaz reflecia;
d) Evalueaz rezultatele
nvrii;
e) Auto-reflecteaz
asupra eficienei
activitilor i utilitii lor
pe viitor.
4. Dac activitatea lor nu
a fost inclus n orar
(cf. opiunilor elevilor):
 a) Sprijin derularea
celorlalte activiti
din unitatea de nvmnt.

8. Monitorizeaz desfurarea programului coala altfel;

Consiliul 9. Concepe raportul Profesorii, elevii,

profesoral (sintetic) al programului prinii i partenerii
coala altfel bazndu-
5. Faciliteaz reflecia
Stabilete echipa se pe consemnrile de
copiilor precolari/
de coordonare i la edina consiliului
profesoral; elevilor asupra
calendarul colii
conexiunilor dintre
altfel; (*termen 10. nscrie activiti
cele nvate n
limit 10 octombrie, n competiia coala
cursul programului i
vezi art. 15 din altfel.
disciplinele colare;
Metodologia
de organizare 6. Folosete cele mai
eficiente activiti la
a programului
clas, ori de cte ori e
coala altfel);
necesar.

1.2. Pai cheie n organizarea colii altfel

Stabilirea perioadei ntocmirea coleciei

de desfurare de interese ale copiilor
a colii altfel precolari/ elevilor

Afiarea coleciei
Stabilirea echipei de
de interese ale copiilor
coordonare a colii altfel
precolari/ elevilor

Afiarea formularului de
Stabilirea calendarului propunere de activiti
colii altfel pentru coala altfel

Stabilirea metodelor de Transmiterea formularului

investigare a intereselor de propunere de activiti
copiilor precolari/ elevilor la parteneri

nscrierea propunerilor
Investigarea intereselor
de activiti la echipa de
copiilor precolari/ elevilor
coordonare

Centralizarea intereselor
i preocuprilor copiilor
precolari/ elevilor

25
 Transmiterea orarului ctre
Centralizarea propunerilor parteneri i prini
de activiti

Derularea programului
Afiarea centralizrii coala altfel
propunerilor de activiti

Distribuirea ctre elevi Completarea fielor

a formularelor de nscriere individuale de prezen
ale elevilor
la activiti

Analiza rezultatelor
Colectarea i centralizarea
formularelor de nscriere programului coala altfel

Centralizarea formularelor Conceperea raportului

de nscriere (sintetic) al programului
coala altfel

Afiarea programului nscrierea activitilor n

desfurat (sli, profesori competiia coala altfel
coordonatori, elevi nscrii)

Afiarea orarului Folosirea la clas a celor

coala altfel mai eficiente activiti
testate n coala altfel

2. Planificarea programului coala altfel

2.1. Aspecte generale (calendar, sfaturi de la firul ierbii, birocraie)

Calendarul programului coala altfel

Conform metodologiei de organizare a programului coala altfel, calendarul

programului va fi stabilit n cadrul unei edine a consiliului profesoral. Posibilitatea de
a alege perioada de desfurare a programului coala altfel determin colectivul
unitii de nvmnt s ia decizii, s se coordoneze, s lucreze mpreun i s
planifice n funcie de specificul colii i al localitii.
n stabilirea perioadei, colectivul unitii colare poate reflecta la urmtoarele
ntrebri:
Dorii s organizai programul coala altfel simultan pentru nivelurile precolar,
primar, gimnazial i liceal?
Dorii s inei cont de anumite evenimente colare (ex. ziua colii) sau ale
localitii (ex. perioad propice pentru a colabora cu anumite instituii/ companii)?

26
 Ct timp este necesar pentru a investiga interesele elevilor? Dar pentru a
proiecta i propune activiti?
Perioada de colectare a propunerilor de activiti v asigur timp suficient
pentru a contacta sau a fi contactai de eventuale organizaii/instituii/companii
partenere?
Ce ai nvat din experienele anilor trecui?

REINEI:
Afiai calendarul de organizare a colii altfel ntr-un loc accesibil
cadrelor didactice, elevilor, prinilor, partenerilor i asigurai-v c au fost
informai toi cei interesai s contribuie la organizarea programului.

Sfaturi de la firul ierbii

Adaptarea practicilor obinuite ale unitilor de nvmnt,

pentru a oferi profesorilor mai mult flexibilitate n proiectarea
i implementarea activitilor de nvare (ex. durat, spaiu,
componena grupului) i elevilor posibilitatea de a opta pentru
anumite activiti, poate crea dificulti, mai ales, n unitile medii
i mari. Unitile de nvmnt consultate ne-au mprtit
patru idei care le-au ajutat n organizarea programului:

pri A. V poate ajuta s stabilii un numr minim i

pri mul v maxim de participani la activitile cuprinse n
mu
l se enit
rvi
t
oferta programului coala altfel i s distribuii
elevii n ordinea preferinelor i a nscrierii (primul
sosit primul servit). Informai elevii c exist un
numr limitat de locuri pentru activiti, c pentru
a participa la activitile dorite e important s se
informeze i s se nscrie ct mai repede.

B. V poate ajuta s agreai la nivelul unitii de

nvmnt o durat optim de desfurare a
activitilor de nvare. Informai cadrele didactice,
elevii i partenerii c n cadrul programului coala
altfel pot s propun i s implementeze activiti
de X sau multiplu de X ore.

27
 C. V poate ajuta s agreai la nivelul unitii de nvmnt X activitile care
rspund cel mai bine intereselor/ preocuprilor copiilor precolar/elevilor i
pe care s le implementai n fiecare zi a programului coala altfel (chiar s
le repetai de dou ori n aceeai zi). Cadrele didactice pot facilita prin rotaie
aceste activiti, copiii precolari/ elevii vor avea mai multe anse s participe
la activitile pe care i le doresc. Astfel, dac unitatea dvs. de nvmnt are
500 elevi, ai decis c v dorii s organizai activiti
de nvare cu durata de 3 ore i cu maxim 20 de
elevi participani va trebui s proiectai aprox. 25 de
activiti diferite pe care s le repetai de dou ori pe zi
sau 50 de activiti diferite pe care s le repetai zilnic.
Pe parcursul ntregii sptmni, elevii vor participa la
10 activiti alese din cele 25 sau 50 desfurate n
unitatea dvs. de nvmnt.

D. V poate ajuta s implicai reprezentanii elevilor/

o echip dedicat de voluntari-elevi n planificarea i
organizarea programului coala altfel (investigarea
intereselor, proiectarea activitilor, centralizarea opiunilor,
diseminarea orarului, pregtirea slilor etc.). Implicarea
elevilor n organizarea programului coala altfel reprezint
o oportunitate foarte bun de nvare practic, acetia vor
avea ocazia s exerseze abiliti de planificare, tehnice, de
lucru n echip, de a-i asuma responsabiliti etc.

REINEI:
n cadrul programului coala altfel v invitm s oferii posibilitatea
elevilor s aleag individual activitile la care s participe. Acest lucru i
va ncuraja s reflecteze asupra propriilor interese, s-i personalizeze
traseul de nvare i s-i asume responsabilitatea propriilor decizii.

Birocraia n coala altfel

Una din dificultile cu care se confrunt cadrele didactice este nivelul ridicat de
birocraie. Acest ghid conine un numr ridicat de instrumente de lucru, dar majoritatea sunt
instrumente de lucru necesare oricrui profesionist implicat ntr-un proces de planificare.
V invitm s nlocuii/ adaptai/ renunai la aceste instrumente n funcie de specificul
unitii de nvmnt i soluiile de planificare identificate. n vederea prentmpinrii
confuziilor, menionm c singurele instrumente obligatorii sunt calendarul, orarul i
raportul programului coala altfel. Pentru a reduce eforturile birocratice, pstrai i
includei aceste documente n raportul anual al unitii de nvmnt.

28
2.2. Investigarea preocuprilor copiilor precolari/ elevilor

REINEI:
Alegei metodele de investigare potrivite pentru unitatea
dumneavoastr de nvmnt, putei consulta exemplele din Anexa 1;
Oferii un instructaj clar colaboratorilor (nvtori, dirigini,
reprezentani ai elevilor);
Publicai colecia de interese i preocupri rezultat ntr-un loc
accesibil tuturor prilor interesate (site-ul, biblioteca, avizierul unitii
de nvmnt) i anunai public unde poate fi gsit;
Folosii informaiile colectate de la elevi i n alte contexte (edine
cu prinii, identificarea unor soluii de motivare a elevilor pentru
examenele naionale, elaborare PDI, justificarea cererilor de finanare,
adaptare planificri etc.).

De ce investigm interesele i preocuprile elevilor?

Este bine tiut faptul c investigarea i centrarea activitilor de nvare pe
interesele i preocuprile elevilor contribuie la captarea ateniei i responsabilizarea
acestora fa de nvare. Programul coala altfel ncurajeaz cadrele didactice s
experimenteze noi soluii de a integra interesele de zi cu zi ale copiilor/ adolescenilor
n activitile de nvare.

Cine investigheaz interesele i preocuprile elevilor?

Conform Metodologiei de organizare a programului naional coala altfel,
investigarea preocuprilor elevilor este realizat de echipa de coordonare n
colaborare cu nvtorii/ diriginii unitii de nvmnt.

Cnd investigm?
Perioada de investigare se va stabili la nivelul unitii de nvmnt prin decizia
Consiliului profesoral.

Ce investigm?
Investigm interesele i preocuprile de zi cu zi ale copiilor precolari/ elevilor i
modul n care acetia i-ar dori s i le satisfac. Interesele i preocuprile elevilor
pot fi din diverse arii:
Dezvoltarea personal;
Relaionarea cu prietenii i familia;
Orientarea vocaional;
Voluntariat, aciuni civice, protecia mediului;
Sport i sntate;
nelegerea unor fenomene sociale, politice, fizice, biologice etc.;
Cunoaterea unor personaje, personaliti, istoriei i/sau altor culturi i civilizaii;
Exprimare i/sau cunoatere artistic i a patrimoniului cultural etc.

29
 Cum investigm?
Investigarea intereselor i preocuprilor copiilor precolari/ elevilor poate fi
realizat prin diverse metode. Cea mai bun strategie este cea creat n echip,
la nivelul unitii de nvmnt. Fiecare coal e diferit i are nevoie de soluii
personalizate, create de profesori, elevi, prini i parteneri din comunitate. Putei
consulta exemplele din Anexa 1.

2.3. Alctuirea ofertei programului coala altfel

REINEI:
Asigurai-v c toate cadrele didactice, elevii, prinii i partenerii sunt
informai pn cnd i n ce format pot s propun activiti n oferta
coala altfel a unitii dumneavoastr de nvmnt;
Solicitai de la cadrele didactice/ elevi/ prini/ parteneri informaiile
minim necesare (consultai Anexa 2 pentru un model);
Implicai elevii n colectarea i centralizarea propunerilor de activiti
pentru elaborarea ofertei programului coala altfel.

Ce este oferta programului coala altfel?

Oferta programului reprezint totalitatea activitilor de nvare propuse copiilor
precolari/ elevilor din unitatea dumneavoastr de nvmnt de ctre cadrele
didactice, elevi, prini i/sau parteneri.
De ce alctuim o ofert a programului coala altfel?
Oferta programului coala altfel va asigura elevilor posibilitatea s aleag
activitile la care vor s participe, ceea ce contribuie la responsabilizarea acestora
fa de nvare i exersarea abilitii de personalizare a traseului propriu de
nvare.
Cine alctuiete oferta programului coala altfel?
Conform metodologiei de organizare a programului naional coala altfel, oferta
este alctuit de echipa de coordonare folosind activitile propuse de cadrele
didactice, elevii, prinii i/sau partenerii unitii de nvmnt.
Cnd alctuim oferta coala altfel?
Perioada de colectare a propunerilor cadrelor didactice, elevilor, prinilor i/sau
partenerilor unitii de nvmnt i de alctuire a ofertei se va stabili la nivelul
unitii de nvmnt prin decizia Consiliului profesoral.
Cum alctuim oferta coala altfel?
Pentru elaborarea ofertei coala altfel, putei solicita cadrelor didactice, elevilor,
prinilor i/sau partenerilor unitii de nvmnt s v comunice, pn la un
termen prestabilit, un set minim de informaii privind activitatea de nvare propus
(consultai Anexa 2 pentru un model).

30
2.4. Elaborarea orarului coala altfel

Ce este orarul programului coala altfel?

Orarul coala altfel ofer informaii cu privire la activitile zilnice n care sunt implicai
copiii precolari, elevii, cadrele didactice, prinii sau partenerii unitii de nvmnt.

Cine elaboreaz orarul programului coala altfel?

Conform metodologiei de organizare a programului naional coala altfel, orarul
este elaborat de echipa de coordonare pe baza opiunilor exprimate de elevi, cu
sprijinul nvtorilor/ diriginilor.

Cnd elaborm orarul programului coala altfel?

Perioada de elaborare a orarului programului naional coala altfel se va stabili
la nivelul unitii de nvmnt prin decizia Consiliului profesoral.

Cum elaborm orarul programului coala altfel?

Elaborarea orarului programului coala altfel astfel nct s oferii posibilitatea
elevilor s aleag activitile la care s participe necesit o colaborare strns ntre
toi cei implicai: echipa de coordonare, cadre didactice, elevi i parteneri.

Primul pas n vederea elaborrii orarului coala altfel este centralizarea

opiunilor copiilor precolari/ elevilor. Mai jos putei consulta 3 soluii de
centralizare a opiunilor copiilor precolari/ elevilor propuse de unitile de nvmnt
consultate n elaborarea acestui ghid.
Indiferent de soluie, afiai ntr-un loc vizibil prezentrile succinte ale propunerilor
de activiti (codate), ndrumai elevii s le citeasc, s aleag activiti zilnice la care
vor s participe i s-i noteze ora, locaia, codul i titlul activitii.

Soluia 1: ndrumai nvtorii/ diriginii s centralizeze opiunile elevilor i s

verifice dac toi elevii unei clase sunt implicai n activiti zilnice.
Soluia 2: ndrumai elevii s se nscrie direct la profesorul coordonator al activitii
alese. ndrumai fiecare cadru didactic s centralizeze elevii nscrii la activitile
propuse i s-i selecteze n ordinea primului sosit primul servit. ndrumai
nvtorii/diriginii s verifice dac toi elevii unei clase sunt implicai n activiti
pe parcursul ntregului program.
Soluia 3: ndrumai elevii s aleag online activitile la care doresc s
participe. Folosii platforma Google (https://www.google.com/forms/about/) pentru
centralizarea opiunilor. ndrumai nvtorii/ diriginii s verifice dac toi elevii
unei clase sunt implicai n activiti pe parcursul ntregului program.

REINEI:
Indiferent de soluie, afiai ntr-un loc vizibil prezentrile succinte ale
propunerilor de activiti (codate), ndrumai elevii s le citeasc, s
aleag activiti zilnice la care vor s participe i s-i noteze ora,
locaia, codul & titlul activitii.

31
3. Monitorizarea programului coala altfel
De ce monitorizm programul coala altfel?
Pe parcursul derulrii programului coala altfel, echipa de coordonare, cadrele
didactice, elevii, prinii i partenerii vor descoperi noi resurse/ soluii i se vor
confrunta cu diverse provocri. Monitorizarea contribuie la mbuntirea i ajustarea
programului pe parcursul derulrii acestuia.

Cine monitorizeaz programul coala altfel?

Conform metodologiei, programul coala altfel este monitorizat de directorul
unitii de nvmnt cu sprijinul echipei de coordonare.

Cnd monitorizm programul coala altfel?

Conform metodologiei, programul coala altfel este monitorizat pe parcursul
derulrii acestuia conform calendarului stabilit la nivelul unitii de nvmnt prin
decizia Consiliului profesoral.

Cum monitorizm programul coala altfel?

Monitorizarea programului poate fi fcut prin observaie, edine, discuii
informale i alte instrumente specifice. n monitorizarea programului coala altfel
putei urmri:
Nivelul de satisfacie al celor implicai;
Rezultatele planificate i neplanificate obinute de cadrele didactice, elevi i
parteneri;
Dificultile cu care se confrunt cei implicai i soluiile pe care le-au gsit;
Evoluia colaborrii cu partenerii implicai n programul coala altfel;
Prezena elevilor i cadrelor didactice (consultai Anexa 7 pentru un model
de monitorizare a prezenei).

4. Valorificarea rezultatelor colii altfel

ntrebri preliminarii:
nainte de a parcurge acest capitol, v invitm s v gndii cum ai rspunde la
urmtoarele ntrebri:
Ce credei despre importana nvrii din experienele trecute, negative i/sau
pozitive?
n urma ediiilor anterioare ale programului coala altfel, cum ai analizat/
reflectat asupra experienei programului coala altfel?
n urma ediiilor anterioare ale programului coala altfel, cum s-a produs
schimbul de experien ntre cadrele didactice ale unitii de nvmnt?
n urma ediiilor anterioare ale programului coala altfel, ce soluii ai identificat
pentru mbuntirea activitii colectivului didactic/ unitii de nvmnt?

Conform metodologiei de organizare a programului coala altfel, la trei sptmni

dup ncheierea programului, directorul va conduce o ntlnire a consiliului profesoral

32
de reflecie asupra rezultatelor. Alegei 35 ntrebri la care dorii s aflai rspunsul n
cadrul acestei ntlniri:
Ce satisfacii au avut toi cei implicai n cadrul programului coala altfel?
Ce schimbri s-au observat toi cei implicai n atitudinea i preocuprile copiilor
precolari/ elevilor?
Ce nevoi i dificulti s-au identificat toi cei implicai n rndul copiilor precolari/
elevilor? Ce soluii de prevenire, sprijin sau remediere sunt propuse?
Ce activiti de nvare, experimentate n coala altfel, i doresc cadrele didactice
s adapteze pentru folosirea n cadrul proceselor educative organizate pe discipline
colare?
Cum apreciaz cadrele didactice colaborarea cu partenerii? (aspecte pozitive-
negative)
Ce rezultate ar putea fi fcute publice pentru a mbunti imaginea colii?
Cum poate fi mbuntit modul de organizare a programului coala altfel/ sprijinul
oferit din partea conducerii unitii de nvmnt?

REINEI:
Organizarea ntlnirii de reflecie ntr-un mod participativ contribuie la:
Creterea coeziunii n rndul cadrelor didactice;
Schimbul de experien ntre cadrele didactice
i toi cei implicai;
Soluionarea dificultilor de organizare a programului
coala altfel.

Metode participative pentru organizarea consiliului profesoral:

Cercul de discuie ntr-un colectiv didactic mic/mediu i o sal care permite

aezarea participanilor n cerc, echipa de coordonare adreseaz pe rnd ntrebrile
considerate relevante. n funcie de timpul avut la dispoziie, pot fi colectate rspunsuri
orale de la fiecare persoan prezent sau n mod aleator. Pentru facilitarea schimbului
de bune practici, cei prezeni pot fi grupai n perechi pentru a discuta n detaliu anumite
teme/ ntrebri .

Cafeneaua public ntr-un colectiv didactic mediu/ mare i o sal sau mai multe
care permit aezarea profesorilor sau participanilor la 5710 mese (numrul de mese
va fi egal cu numrul ntrebrilor considerate relevante), echipa de coordonare va
organiza o cafenea public. Fiecrei mese de discuii i va fi distribuit o ntrebare i o
gazd. Colectivul didactic va fi mprit ntr-un numr de grupe egal cu numrul meselor.
Pe parcursul cafenelei publice, fiecare grup se va muta de la o mas la alta, la un
anumit semnal (intervale de 1015 min) i va rspunde la ntrebarea mesei, adresat de
gazd. Gazdele meselor vor adresa i clarifica ntrebarea corespunztoare mesei, vor
nota rspunsurile primite de la grupuri i vor rezuma rspunsurile notate de la grupurile
precedente. La finalul activitii, toate gazele vor prezenta n plen ideile colectate de
la colectivul didactic. Mai multe detalii aici: http://www.nonformalii.ro/metode/ cafenea-
publica.

33
 Grupuri de discuie ntr-un colectiv didactic mediu/ mare i o sal sau mai multe
care permit aezarea profesorilor sau participanilor la 39 mese, echipa de coordonare
va mpri participanii n grupe de 510 persoane i va distribui fie cu ntrebrile
considerate relevante. Fiecare mas va avea o gazd care va clarifica instruciunile
fiei i va nota rspunsurile. La finalul activitii, toate gazdele vor prezenta n plen
ideile colectate de la colectivul didactic.

REINEI:
Conform metodologiei de organizare a programului coala altfel, raportul
programului se va realiza pe baza discuiilor din cadrul ntlnirii de reflecie
(consultai Anexa 8 pentru un model de raport). Reducei eforturile
birocratice prin includerea acestui raport n raportul anual al unitii de nvmnt.

5. Cum poi motiva cadrele didactice, elevii, prinii i partenerii

s contribuie la organizarea programului coala altfel?

Consultrile pe baza crora s-a dezvoltat acest ghid au artat c exist uniti de
nvmnt care se confrunt cu lipsa motivaiei cadrelor didactice, elevilor, prinilor
sau partenerilor pentru implicarea n organizarea programului coala altfel i derularea
activitilor de nvare. V invitm s v punei unii n papucii altora, s cutai un scop
comun i s organizai un program coala altfel n care contribuia fiecruia e binevenit
i apreciat.
Enumerm aici cteva soluii care pot s conduc la implicarea cu succes a tuturor
prilor:

Asigurai-v c toat lumea are toate informaiile de care are nevoie pentru a participa
cu succes la desfurarea programului coala altfel;
Rspundei la ntrebri i sprijinii cadrele didactice, elevii i partenerii s proiecteze
activiti care s le aduc satisfacii;
Discutai cu profesorii despre provocrile (ex. nu are ncredere n sine!, nimic nu i
intereseaz!, nu tiu s nvee etc.) pe care le ntmpin n lucru cu elevii, ncurajai-i
s valorifice coala altfel pentru a progresa n rezolvarea acestor probleme;
Recomandai-le s proiecteze activiti n colaborare cu alte cadre didactice, elevi
sau parteneri;
Asigurai-v c vocea tuturor este auzit n acest proces (profesori, elevi, personal
administrativ, reprezentani ai elevilor, prinilor i comunitii);
n urma desfurrii programului coala altfel, identificai mpreun rezultatele
pozitive, dificultile i posibile soluii de mbuntire;
Marcai finalul programului coala altfel cu un moment de mulumire i celebrare.

REINEI:
Dac v dorii cadre didactice, elevi, prini i parteneri motivai, folosii
programul coala altfel pentru a experimenta activiti comune i a
crete coeziunea dintre acetia.

34
 IV. Instrumente de lucru

Anexa 1 Metode de investigare a intereselor copiilor

precolari/ elevilor

1. Interviul de grup/ Focus grupul

Interviul de grup/ Focus grupul poate fi folosit de nvtori/ dirigini/ profesori/

reprezentani ai elevilor pentru a investiga interesele i preocuprile elevilor grupai
pe clase sau aleator. n colile mari se pot organiza focus-grupuri cu reprezentani
ai elevilor/ elevi nscrii aleator la discuii organizate dup programul colar. Focus
grupul poate fi realizat pe baza unei grile de ntrebri care va fi adaptat n funcie de
rspunsurile primite. Exemplu de ntrebri ce pot fi adresate elevilor:
1. Ce v dorii s aflai/descoperii/nvai nou n cadrul programului coala altfel?
2. Ce curioziti avei despre voi niv?
3. Ce v atrage atenia n lumea nconjurtoare i cutai o explicaie?
4. Ce pasiuni avei? // Ce v place s facei n timpul liber? // Dintre acestea, ce
v-ai dori s nvm mpreun n cadrul programului coala altfel?
5. Ce curioziti avei privind ...
Dezvoltarea personal;
Relaionarea cu prietenii i familia;
Orientarea profesional;
Voluntariat, aciuni civice, protecia mediului;
Sport i sntate;
nelegerea unor fenomene sociale, politice, fizice, biologice etc.;
Cunoaterea unor personaje, personaliti, istoriei i/sau altor culturi i civilizaii;
Exprimare i/sau cunoatere artistic i a patrimoniului cultural;
Petrecerea timpului liber.
6. La ce activiti ai vrea s participi n sptmna coala altfel? Ce ai vrea s
nvei din aceste activiti?
7. Cum dorii s v implicai n organizarea programului coala altfel astfel nct
s se ndeplineasc dorinele voastre?

2. Cafeneaua public

Cafeneaua public la nivelul colii poate fi organizat, n afara programului

colar, o cafenea public la care s participe chiar pn la 80 elevi (ex. reprezentani
ai claselor). Anterior evenimentului, reprezentanii claselor vor colecta idei de la
colegi pe cteva teme prestabilite (vezi grila de mai sus). Pentru organizarea unei

35
cafenele publice pentru 80 elevi i 6 mese, e nevoie de acces la o sal/mai multe sli
cu mobilier mobil, minim 6 mese & 15 scaune, 120 min, 6 gazde (profesori sau elevi),
12 foi de desen/ flipchart, 6 markere. Aici (http://www.nonformalii.ro/metode/cafenea-
publica) este descris n detaliu metoda cafenelei publice.

Inspiraie: Centrul de Resurse pentru participare public are aici o colecie de

metode de participare care pot fi adaptate pentru investigarea preocuprilor i
intereselor elevilor la nivelul unitii colare. Le urm succes celor mai curajoase
coli!

3. Chestionar

Chestionarul poate fi aplicat tuturor elevilor din coal sau unui grup de elevi
alei aleator. Chestionarele pot fi aplicate pe hrtie sau online (folosind platforme
precum Google Forms, vezi aici https://docs.google.com/forms/, poi citi instruciuni
de utilizare n limba englez/ francez/ spaniol: https://support.google.com/docs/
topic/6063584?hl=en&ref_topic=1360904) la ora de TIC sau pe calculatorul/ telefonul
personal al elevului. Chestionarul poate include ntrebri nchise (cu opiuni de
alegere) sau deschise (rspuns conceput). Exemplu de ntrebri ce pot fi adresate
elevilor:
1. Ce pasiuni ai?
2. Conform pasiunilor tale, ce ai vrea s nvei pe parcursul sptmnii coala
altfel?
3. Ce curioziti ai despre tine nsi (personalitate, orientare n carier, relaii cu
prietenii i familia)?
4. Ce i atrage atenia n lumea nconjurtoare i ai vrea s nelegi mai bine?
5. Noteaz de la 1 la 5 ct de mult i-ai dori s participi la o activitate pe urmtoarele
teme pe parcursul sptmnii coala altfel:
Dezvoltarea personal;
Relaionarea cu prietenii i familia;
Orientarea profesional;
Voluntariat, aciuni civice;
Protecia mediului;
Sport;
Sntate;
nelegerea unor fenomene sociale, politice, fizice, biologice etc.;
Cunoaterea unor personaje, personaliti, istoriei i/sau altor culturi i
civilizaii;
Exprimare i/sau cunoatere artistic i a patrimoniului cultural;
Petrecerea timpului liber.
6. La ce tip de activiti ai vrea s participi n sptmna coala altfel?
7. Doreti s te implici n organizarea programului coala altfel?
Da (mergi la ntrebrile 810);
Nu.
36
8. Cum doreti s te implici n organizarea programului coala altfel?
9. Care este numele tu?
10. Care e numele dirigintelui tu?
11. n ce clas eti?
a V-a;
a VI-a;
a VII-a;
a VIII-a.

37
Anexa 2 Model: Fi de descriere a unei propuneri pentru
oferta programului coala altfel

Instruciuni de utilizare: Predai aceast fi completat echipei de coordonare

pentru nscrierea activitii n oferta coala altfel i informarea elevilor pn
la data ________________.

Cod
(se va completa de ctre
echipa de coordonare)

Titlul activitii
(maxim 4 cuvinte)

Profesori implicai

Elevii vizai
(nivel, an, clas, etc.)

Parteneri

Locaia

Ziua i durata

Descrierea activitii
(maxim 150 de cuvinte)

Resurse/ condiii speciale

(dac e cazul)

38
Anexa 3 Model: Fia de opiuni a elevilor

Instruciuni de utizilizare: Fiecare elev va completa aceast fi cu codurile

activitilor la care doresc s participe. Fia va fi predat nvtorului/ dirigintelui,
comunicat profesorului coordonator de activitate sau completat online, n funcie
de strategia aleas la nivelul unitii de nvmnt. n funcie de strategia aleas
la nivelul unitii de nvmnt, elevii pot nota pentru 135 opiuni n ordinea
preferinelor.

Clasa:

Nume i prenume:

Luni Mari Miercuri Joi Vineri

08:00 11:00 1. Cod ____ 1. Cod ____ 1. Cod ____ 1. Cod ____ 1. Cod ____

2. Cod ____ 2. Cod ____ 2. Cod ____ 2. Cod ____ 2. Cod ____

3. Cod ____ 3. Cod ____ 3. Cod ____ 3. Cod ____ 3. Cod ____

11:15 14:00 1. Cod ____ 1. Cod ____ 1. Cod ____ 1. Cod ____ 1. Cod ____

2. Cod ____ 2. Cod ____ 2. Cod ____ 2. Cod ____ 2. Cod ____

3. Cod ____ 3. Cod ____ 3. Cod ____ 3. Cod ____ 3. Cod ____

39
Anexa 4 Model: Fi de centralizare a opiunilor elevilor
de ctre nvtori/ dirigini

Instruciuni de utilizare: Aceast fi poate fi folosit de nvtori/ dirigini n

cazul unitilor de nvmnt care aleg soluia 1, vezi capitolul II, subcapitolul 5.

Nume i prenume diriginte/ nvtor:

Clasa:
08:00 10:45 11:10 13:00
Cod activitate: Elevi: Cod activitate: Elevi:

Luni

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

40
Anexa 5 Model: Fi de centralizare a elevilor nscrii
la activitile derulate de un cadru didactic/ o echip didactic

Cadru didactic: Laura Borbe

Luni Mari Miercuri Joi Vineri

08:00 11:00 Teatru Forum I Activ.: Activ.: Activ.: Activ.:

Sala 306 Locaie: Locaie: Locaie: Locaie:

Leonte tefan Elevi: Elevi: Elevi: Elevi:

(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )
Leonte tefan
(VII A )

08:00 11:00 Activ.: Activ.: Activ.: Activ.: Activ.:

Locaie: Locaie: Locaie: Locaie: Locaie:

Elevi: Elevi: Elevi: Elevi: Elevi:

41
 Anexa 6 Model: Orar coala altfel

Orarul programului coala altfel va fi realizat de echipa de coordonare, afiat n

unitatea de nvmnt/ comunicat cadrelor didactice, elevilor i prinilor i raportat
Inspectoratului colar Judeean.

Clasele VVIII

Locaii Luni, Mari, Miercuri,

21 martie 22 martie 23 martie
08:00 11:00 11:15 14:00 08:00 11:00 11:15 14:00 08:00 11:00 11:15 14:00

Sala 306 07 Teatru 08 Teatru Cod Cod Cod Cod

Forum1 Forum2, Activitate Activitate Activitate Activitate
Marin Laura Marin Laura Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Sala 307 10 Vizionare 01 Jocuri Cod Cod Cod Cod

de film, pe calculator, Activitate Activitate Activitate Activitate
Alis Maria Blaga Mia Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Sala 308 40 Voluntariat 35 Viitor medic, Cod Cod Cod Cod

de la A la Z, Mocanu Mihai Activitate Activitate Activitate Activitate
Harpa Alina Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Locaii Joi, Vineri,

24 martie 27 martie
08:00 11:00 11:15 14:00 08:00 11:00 11:15 14:00

Sala 306 Cod Cod Cod Cod

Activitate Activitate Activitate Activitate
Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Sala 307 Cod Cod Cod Cod

Activitate Activitate Activitate Activitate
Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Sala 308 Cod Cod Cod Cod

Activitate Activitate Activitate Activitate
Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

42
 Clasele IXXII

Locaii Luni, Mari, Miercuri,

21 martie 22 martie 23 martie
08:00 11:00 11:15 14:00 08:00 11:00 11:15 14:00 08:00 11:00 11:15 14:00

Sala 309 23 Orientare 08 Teatru Cod Cod Cod Cod

profesional 1, Forum2, Activitate Activitate Activitate Activitate
Marin Laura Marin Laura Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Sala 07 Jocuri 41 Jocuri Cod Cod Cod Cod

de sport de echip1, de echip2, Activitate Activitate Activitate Activitate
Bota George Bota George Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Biblioteca 13 Vntoare 22 Vntoare Cod Cod Cod Cod

oraului de comori, de comori, Activitate Activitate Activitate Activitate
Miu Mariu Miu Maria Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Locaii Joi, Vineri,

24 martie 27 martie
08:00 11:00 11:15 14:00 08:00 11:00 11:15 14:00

Sala 309 Cod Cod Cod Cod

Activitate Activitate Activitate Activitate
Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Sala Cod Cod Cod Cod

de sport Activitate Activitate Activitate Activitate
Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

Biblioteca Cod Cod Cod Cod

oraului Activitate Activitate Activitate Activitate
Coordonator Coordonator Coordonator Coordonator

43
Anexa 7 Model: Fie de monitorizare a prezenei

Fia 1 poate fi folosit pentru monitorizarea prezenei de ctre cadrele didactice.

Profesorii vor nota elevii prezeni/ abseni pe tot parcursul programului coala altfel
i la finalul activitii/ zilei, vor nota eventualele absene n catalog, la rubrica Purtare.

Titlul activitii, profesor coordonator, data, ora

(Teatru Forum, Marin Laura, 21 martie, 08:00 14:00)

N r. Elevi nscrii (nume, prenume) Elevi nscrii (Clasa) Prezen

Crt.
1 Buraga Maria V X
2 Marin Bianca VIII Absent
3 Popescu Mihai VII X
4 Boldor Gabriel V X

Fia 2 poate fi folosit de fiecare elev, predat dirigintelui n sptmna urmtoare

programului coala altfel, alturi de motivarea absenelor, dac e cazul.

Nume i prenume elev (Buraga Maria)

N r. Titlul activitii, profesor Prezen Semntur profesorul

Crt. coordonator, data, responsabil de activitate
ora la care s-a nscris
1 Teatru Forum, Marin Laura, X
21 martie, 08:00 14:00
2 Vreau s lucrez n IT, Absent
Blaga Mia
3

44
Anexa 8 Model: Raport sintetic

Raport coala altfel

A. Date generale

1. Numele unitii de nvmnt:

2. Directorul unitii:
3. Echipa de coordonare:
4. Perioada de desfurare a programului coala altfel:
5. Date cantitative:

Rat de prezen elevi: Rat de prezen cadre didactice:

B. Rezultate

1. Activiti utile pentru satisfacerea intereselor copiilor precolari/ elevilor:

Nivel Ce interese/ preocupri ai Dai 510 exemple de

(*n funcie de caz) identificat n rndul copiilor
precolari/ elevilor?
(pe scurt, *300 de cuvinte)
activiti care s-au dovedit
utile pentru satisfacerea
intereselor copiilor
precolari/ elevilor?
(conform feedback-ului i
mrturiilor de la elevi i prini,
profesori, pe scurt, *300
cuvinte)

Precolar
i grdini

Clasele IIV

Clasele VVII

Clasele IXXII

45
2. Activiti utile pentru dezvoltarea competenei de nvare i abilitilor socio-
emoionale:

Nivel Dai 5-10 exemple de Rolul partenerilor

(*n funcie de caz)
activiti pe care cadrele n proiectarea
didactice le consider i derularea activitilor
eficiente i i doresc s le (*dac e cazul)
integreze n restul anului
colar pentru dezvoltarea...
(pe scurt, *300 de cuvinte)

Precolar ... competenei de nvare?

i grdini
... abilitilor socio-emoionale?

Clasele IIV ... competenei de nvare?

... abilitilor socio-emoionale?

3. Organizarea colii altfel satisfacii i lecii nvate

1. Ce satisfacii au avut cadrele didactice n urma implementrii programului

coala altfel? (maxim 200 de cuvinte)
...............................................

2. Ce aspecte ale organizrii programului coala altfel au funcionat foarte

bine n unitatea dvs. de nvmnt? (maxim 150 de cuvinte)
...............................................

3. Ce provocri ai avut n organizarea programului coala altfel?

Ce soluii ai identificat pentru a le preveni anul viitor? (maxim 150 de cuvinte)
...............................................

4. Ce sugestii avei pentru mbuntirea metodologiei i ghidului

coala altfel? (maxim 150 cuvinte)
...............................................

FELICITRI!

46
Anexa 9 Modele: Chestionare feedback

Model chestionar feedback pentru elevi cu referire la ntregul program

Enun ncercuii cifra

corespunztoare

1=maxim, 5 =minim 1 2 3 4 5
1. Activitile la care am participat au rspuns 1 2 3 4 5
intereselor mele
2. Activitile la care am participat au rspuns 1 2 3 4 5
ateptrilor mele
3. Activitile la care am participat au fost bine 1 2 3 4 5
organizate
4. Apreciez implicarea mea ca fiind... 1 2 3 4 5
5. Apreciez implicarea colegilor ca fiind... 1 2 3 4 5
6. Apreciez modul de relaionare cu profesorii ca fiind... 1 2 3 4 5
7. Am descoperit lucruri despre mine 1 2 3 4 5
8. Am descoperit lucruri noi pe temele propuse n 1 2 3 4 5
activiti
9. Am nvat lucruri utile pentru viaa mea de zi cu zi 1 2 3 4 5
10. M-am simit bine/ distrat/ relaxat 1 2 3 4 5

Not: Chestionarul se poate aplica unui numr de 5 elevi/ clas, aleator.

Chestionarul se va adapta pe nivel de primar, gimnaziu, liceu.

Model chestionar feedback pentru prini cu referire la ntregul program

Enun ncercuii cifra

corespunztoare

1=maxim, 5 =minim 1 2 3 4 5
1. Activitile la care a participat copilul meu au rspuns 1 2 3 4 5
intereselor lui
2. Activitile la care a participat copilul meu au rspuns 1 2 3 4 5
ateptrilor sale
3. Activitile la care a participat copilul meu au fost bine 1 2 3 4 5
organizate

47
4. Am primit la timp toate informaiile necesare despre 1 2 3 4 5
activiti
5. Apreciez implicarea profesorilor ca fiind... 1 2 3 4 5
6. Apreciez modul relaionare al profesorilor cu copilul 1 2 3 4 5
meu ca fiind...
7. Apreciez implicarea mea, ca printe, n aceste 1 2 3 4 5
activiti ca fiind...
8. Am observat la copilul meu o schimbare de atitudine 1 2 3 4 5
9. Copilul meu a declarat c a nvat lucruri utile pentru 1 2 3 4 5
viaa de zi cu zi
10. Copilul meu s-a simit bine/ distrat/ relaxat 1 2 3 4 5

Not: Chestionarul se poate aplica unui numr de 5 prini/ clas, aleator

Model chestionar feedback pentru profesori cu referire la ntregul program

Enun ncercuii cifra

corespunztoare

1=maxim/ excelent, 5= minim/ nesatisfctor 1 2 3 4 5

1. Activitile pe care le-am implementat au fost bine 1 2 3 4 5
receptate de elevi
2. Activitile pe care le-am implementat au rspuns 1 2 3 4 5
nevoilor elevilor
3. Activitile la care le-am implementat au fost bine 1 2 3 4 5
organizate
4. Am primit sprijin real din partea partenerilor 1 2 3 4 5
5. Apreciez implicarea Comisiei, n program, ca fiind 1 2 3 4 5
6. Apreciez modul relaionare al elevilor cu mine ca fiind 1 2 3 4 5
7. Apreciez implicarea elevilor, n aceste activiti, 1 2 3 4 5
ca fiind
8. Am observat la elevi o schimbare de atitudine n bine 1 2 3 4 5
9. Elevii au nvat lucruri utile pentru viaa de zi cu zi 1 2 3 4 5
10. Elevii s-a simit bine/ distrat/ relaxat 1 2 3 4 5

Not: Chestionarul se poate aplica tuturor profesorilor, nvtorilor.

48
Anexa 10 Modele: Fi de proiectare detaliat
a activitilor din coala altfel

Acesta e un instrument de lucru al cadrului didactic, v invitm s-l folosii n funcie

de nevoi.

Proiectarea activitii

Titlul activitii

Parteneri

Grup int
(nivel, an, clas etc.)
Interesele vizate
ale elevilor

Obiectivul privind
dezvoltarea
competenelor de
nvare i a abilitilor
socio-emoionale

Descrierea activitii

ntrebri de reflecie

Metoda de evaluare

Descriptorii
de performan

Ziua i durata

49
Locaia

Resurse necesare

Autoreflecie dup implementarea activitii

Total elevi prezeni

Impactul asupra elevilor

i/sau altor beneficiari

Ce poate fi mbuntit?

Ce poate fi folosit n
procesul de predare
evaluare pe discipline?

50
Anexa 11 Colecie de pagini web i culegeri de metode
activparticipative

Autor Titlul Coninut Adres web: Limba

A.L.E.G. Jocuri Jocuri de http://aleg-romania. Romn

Romnia de echip echip eu/wp-content/
uploads/2013/09/
Jocuri-de-echipa_
Cutia-Magica.pdf
A.L.E.G. Stima i Plan de lecie http://aleg-romania. Romn
Romnia respectul eu/wp-content/
de sine uploads/2013/09/Plan-
de-lectie_Stima-si-
respctul-de-sine.pdf
ANPCDEFP Nonformalii Metode http://www.nonformalii. Romn
de educaie ro/metode
non-formal
Amelia Educaia Ghid http://www. Romn
BACIU & co prinilor pentrueducatie.
ro/_upload/doc/
Educa%C5%A3ia%20
p%C4%83rin%C5%A
3ilor.pdf
Arne Gillert nvarea nvarea http://www.youth.ro/ Romn
Mohamed intercultural intercultural-kit docs/tkit4.pdf
& co
Apprendre Jeux et Activiti http:// Francez
a eduquer creativite non-formale apprendreaeduquer.
Archives Jocuri fr/category/jeux-
activites-ludiques-et-
creatives-eveil/
Asociaia Suport curs Manual de http://www.bjdb. Romn
Tineri pentru educaie metode ro/retea/docs/
Europa non-formal SUPORT%20
de Mine CURS%20
Trgovite EDUCATIE%20
NONOFORMALA.pdf

Asociaia Cartea mare a Jocuri http://www. Romn

European jocurilor marinpredapitesti.
Youth ro/wp-content/
Echange uploads/2013/11/
Moldova Cartea-mare-a-
jocurilor.pdf

51
Asociaia Activiti Brour http://www.nonformalii. Romn
Mozaic educative ro/uploads/resurse/
non-formale fisiere/brosura_EYEVi.
pdf

Alliance Energisers Energisers https://www.ndi.org/ Englez

files/Energisers.pdf

Bob Pike Manual Activiti, Jocuri http://www.jandwyer. Englez

Christopher com/wp-content/
Busse uploads/2014/07/101_
More_Games_for_
Trainers.pdf

Cercetaii 100 de idei Manual http://www.scout. Romn

Romniei de educaie ro/wp-content/
non-formal uploads/2013/10/
Manual-100-de-idei-
de-educatie-non-
formala.pdf
Compass Compass Manual for http://www.coe.int/t/ Englez
human rights dg4/eycb/Source/
education with Compass_2012_
young people FINAL.pdf

Cristian Metode Metode de http://www.bp-soroca. Romn

Pun predare/ md/pdf/metode%20de.
nvare bazate pdf
pe stimularea
creativitii

B.O.R. Cretin Ortodox Povestiri cu tlc http://www. Romn

crestinortodox.ro/
povestiri-talc/pagina-3/

Didactic Didactic Resurse, www.didactic.ro Romn

Documente

Edutopia Edutopia Metode http://www.edutopia. Englez

Articole de org/
specialitate
Studii n
domeniu

EYP New energizers Energizers http://eyp.org/EYPInfo/ Englez

Academy GuidesMaterials/
Guides/
Energisers_2011.pdf

Free stories Free stories Poveti http:// Englez

for kids for kids freestoriesforkids.com/

52
Funskool Film Exerciii de https://www.youtube. Englez
and team building com/watch?v=kdWB
TOOBEEZ A9gNFZY
Brands
Fundaia Metode creative Metode creative http:// Romn
Life folosite n lucratoruldetineret.ro/
activitile file/view/4860/metode-
de tineret creative-folosite-in-
activitatile-de-tineret

Fundaia Cartea mare Jocuri http://www.tineri.md/ Romn

Est- a jocurilor files/4513_cartea_
European mare_a_jocurilor.pdf

Fundaia Activiti Exemple de http:// Romn

Noi experieniale planuri de arhitectiieducatiei.ro
Orizonturi lecii n care
se folosete
nvarea
experienial
Calendarul
profesorului
experienial

Fundaia Activiti Baz de date http://impact-clubs.org/ Romn

Noi coala altfel online cu 200+ ro/stiri/activitati-impact
Orizonturi activiti care
se pot folosi n
coala altfel

Insight 40 Icebreakers Jocuri de https://insight.typepad. Englez

for small groups spargere co.uk/40_icebreakers_
a gheii for_small_groups.pdf

Moral Moral stories Poveti http://www. Englez

stories moralstories.org/tag/
responsibility/

Ministerul Activiti Activiti http://sae.edu.ro/2016/ Romn

Educaiei nscrise n nscrise n votare/
Naionale i concursul concursul
Cercetrii coala altfel coala altfel
tiinifice

Natura 2000 Natura: Dascl Ghid educativ http://www.natura2000 Romn

pentru dascli transilvania.ro/despre-
proiect/studii-si-public
atii/manual-natura-das
cal-pentru-dascali

53
Natura 2000 Copiii
i Natura 2000
Colecie de http://www.natura2000 Romn
jocuri n natur transilvania.ro/despre-
proiect/studii-si-public
atii/copiii-snatura-2000
-colectie-de- jocuri-in-
natura

North Team building Activiti, Jocuri http://www.nyy.org. Englez

Yorkshire Games uk/sites/default/files/
Youth youth_resource/
Team%20Building%20
Games.pdf

Oakwood Life stories Poveti http://www.oakwood. Englez

edu/goldmine/quote
book/life_stories.pdf

Poveti Poveti cu tlc Poveti http://www. Romn

cu tlc povesticutalc.ro/
Poveti Poveti cu tlc Povestiri cu tlc http://povestiri-cu-talc. Romn
cu tlc blogspot.ro/
Roata Mare Roata Mare Activiti ducative https://roatamare.com/ Romn
pentru copii

Roger Stories to make Poveti http://www. Englez

Darlington you think rogerdarlington.me.uk/
stories.html
Salto Youth Metode Manual https://www.salto-youth. Romn
non-formale net/downloads/toolbox_
pentru tool_download-file-951/
depirea Brosura%20VAF%20
barierelor -%20RO.3%20-%20
lingvistice Metode%20non-
formale%20pentru%20
depasirea%20
barierelor%20
lingvistice.pdf?

Salto Youth Salto-Youth Instrumente, https://www.salto- Englez

Toolbox metode youth.net/tools/
toolbox/
Salto Youth Salto-Youth Instrumente, https://www.salto- Englez
metode youth.net
Salto Youth Salto-Youth Metode https://www.sal- Englez
non-formale to-youth.net/down-
loads/4-17-2694/
GP_Tools-For-Learn-
ing-in-non-formal-educ_
GB_130912_HD.pdf

54
Salvati Jocuri de utilizat Jocuri http://www.sigur.info/ Romn
Copiii n timpul orelor docs/jocuri-si-activitati-
de clas pentru de-utilizat-la-orele-de-
o mai bun clasa.pdf
nelegere a
conceptelor de
siguran online

Sparkol 8 Classic Ateliere i http://www.sparkol. Englez

storytelling cursuri com/engage/8-
techniques classic-storytelling-
for engaging techniques-
presentations for-engaging-
presentations/

erban Activiti Jocuri http://www.slideshare. Romn

Derlogea dinamice net/Anttonya/160deacti
Ghiocel vitidinamicejocuripentr
Bota uteambuilding

Trainers Time Activitate http://blog. Englez

Warehouse Management non-formal trainerswarehouse.
Activities com/time-
management-
activities/

Training Tools Training Instrumente, https://www. Englez

for Change for Change Metode trainingforchange.org/
non-formale tools

Training Training Cafe Metode pentru http://training-cafe. Romn

Cafe training, ro/metode-pentru-
facilitare i alte training-facilitare-si-
procese de alte-procese-de-lucru-
lucru cu grupuri cu-grupuri/

Teatru Teatru interactiv Filme www.youtube.com/ Romn

interactiv teatruinteractiv

Teampedia Teampedia Activiti http://www.teampedia. Englez

de spargere net/wiki/index.
a gheii php?title=Main_Page

The Able Manual Activiti de http://www. Englez

Trust team building serviceandinclusion.
org/conf/HSHT-Team-
Building-Ice-Breaker-
Manual-2008-09.pdf

55
Ultimate Ultimate camp Activiti pentru http://www.ultimatecam Englez
camp resource tabere presource.com/
resource

University of Team building Activiti de http://www.uwex. Englez

Wisconsin- Activities team building edu/ces/4h/
Extension clubs/documents/
TEAMBUILDING0231.
pdf

Ungureanu Metode Metode http://ccdmures.ro/ Romn

Covsan interactive interactive cmsmadesimple/
Mihai Paul uploads/file/rev8sp/
invp/invp6.pdf

Waldorf- Poveti cu tlc Poveti cu tlc http://waldorf-educatie. Romn

educaie ro/povesti-cu-talc-3/

WWF FLEG Articol de http://wwf.panda. Englez

Programme specialitate org/what_we_do/
where_we_work/
black_sea_basin/
danube_carpathian/
our_solutions/forests/
fleg_programme/

WWF Cartea Pachet educativ http://www.wwf. Romn

Mrii Negre Metode de ro/ce_facem/
educaie educatie_pentru_
non-formal dezvoltare_durabila/
proiecte_finalizate/
cartea_mrii_negre/

WWF Exploratori Ghid pentru http://www.wwf.ro/ Romn

ai slbticiei profesori i elevi resurse/publicatii/
exploratori_ai_slbticiei/

WWF European Manual http:// Englez

schools for a d2ouvy59p0dg6k.
living planet cloudfront.net/
downloads/manual_
esfalp.pdf
Youthwork Youthwork Jocuri de grup http://www.youthwork- Englez
Practice Practice practice.com/outdoor-
indoor-games-
collection.html

Zburd Ba se poate! Film http://zburd.ro/ba-se- Romn

Zburd documentar poate/
educaional

56
Anexa 12 Metode i instrumente de evaluare formativ

1. Descriptorii de performan i observarea

Evaluarea formativ este foarte bine deservit de descriptorii de performan.

Acetia descriu niveluri calitativ succesive de performan pentru o anumit abilitate.
Elaborarea descriptorilor de performan este parte a proiectrii nvrii. Elaborarea
lor presupune descrierea unor comportamente specifice n termeni observabili, ct
mai clari, care las loc la interpretare minim. Cu ct se descriu mai multe niveluri,
cu att instrumentul este de mai mare ajutor, deoarece surprinde mai detaliat
comportamentele care ar indica situarea elevului la un nivel sau altul.
Descriptorii de performan au avantajul c pot fi folosii n paralel de ctre
profesor la observarea activitii elevilor, ca referin pentru feedback, dar i de ctre
elevi (att pentru autoevaluare, ct i pentru interevaluare). Este esenial de reinut
c descrierea nivelurilor succesive se realizeaz cu scopul de a-i ghida pe elevi n
progresia dezvoltrii abilitii respective, artndu-le ce anume face (i nu doar ce
tie s fac) un individ atunci cnd stpnete o abilitate modest, bine sau foarte
bine.

Exemplificare
Pentru a evalua abilitatea unui elev de a planifica demersuri de nvare (vezi
competena de nvare), putem construi un set de descriptori de performan ca cel
de mai jos, gndindu-ne ce face (observabil) o persoan care stpnete foarte bine
aceast abilitate. Dup aceea, stabilim ce face o persoan care nu stpnete deloc
aceast abilitate sau o stpnete la un nivel de baz. Apoi interpolm nivelurile
intermediare.

ABILITATEA DE A PLANIFICA DEMERSURI DE NVARE

(individuale sau ca membru al unui grup)

Nivel Stabilete ntr-o succesiune logic o serie de pai relevani pe care i va urma
superior pentru a nva ceva.
Estimeaz n mod realist timpul necesar pentru a parcurge fiecare pas.
Identific resursele relevante de care are nevoie pentru fiecare etap de
parcurs.
Stabilete de unde va obine resursele necesare.
Prevede soluii pentru eventuale ntrzieri sau pentru a compensa lipsa unor
resurse necesare.

Nivel Stabilete ntr-o succesiune preponderent logic paii de parcurs pentru a

avansat nva ceva.
Estimeaz realist timpul necesar pentru a parcurge toi paii, n ansamblu.
Identific resurse preponderent relevante pentru majoritatea etapelor de
parcurs.

57
 Stabilete de unde va obine resursele identificate.
Cu sprijin, prevede soluii pentru a gestiona eventuale derapaje.

Nivel Stabilete pai de parcurs, nu neaprat ntr-o ordine (crono)logic, pentru a

mediu nva ceva.
Estimeaz destul de realist timpul necesar pentru a parcurge toi paii, n
ansamblu.
Cu sprijin, identific resurse relevante pentru nvarea vizat.

Nivel Planific independent cel mult dou elemente (12 pai de parcurs sau 12
modest resurse) ale unui plan.
Estimeaz nerealist timpul necesar.
Cu sprijin, identific resurse cu o anumit relevan pentru nvarea vizat.

Nivel Urmeaz planul elaborat de ctre altcineva pentru a nva ceva, fr s ia n

inferior calcul adecvarea planului la stilul/ obiceiurile proprii de nvare.

Descriptorii de mai sus ca toi descriptorii sunt perfectibili. Esenial este ca

profesorul s stabileasc la ce se ateapt de la elevi, iar acetia s neleag cum,
prin ce comportamente observabile, pot demonstra c se situeaz la un nivel sau altul
de performan. n exemplul de mai sus vedem c exist nie ntre unele niveluri, care
pot fi completate prin nuanarea comportamentelor. De exemplu, ntre nivelul inferior
i cel modest se poate intercala un alt nivel, care ar viza adaptarea planului elaborat
de ctre altcineva la stilul/ obiceiul preferat de nvare al elevului.

Gndii-v:
Unde altundeva n tabelul cu descriptorii de mai sus mai pot fi intercalate alte
niveluri?
Ce aspecte observabile ai folosi pentru a descrie diferite niveluri ale abilitii de
colaborare n procesul nvrii? Dar autocunoaterea?

Pentru a evalua/ stabili la ce nivel a ajuns un elev, profesorul trebuie s gndeasc

o sarcin de lucru relevant. De exemplu, s presupunem c tema abordat la coala
altfel este locuinele verzi. n spaiul de timp alocat temei, elevii pot afla un set limitat
de informaii despre aceast tem, ns pentru cei interesai, sarcina de verificare a
abilitii de planificare a nvrii (individual sau n grup) poate fi urmtoarea:

Dac suntei interesai s aflai mai multe despre locuinele verzi, realizai un plan
pentru a v pregti s aflai mai multe despre ele. Aceste cunotine vor putea fi
exploatate att la orele de geografie, ct i la fizic, la economie i mai cu seam
cnd vei avea de construit propria voastr locuin. Stabilii cum vei proceda pentru a
nva despre locuine verzi, pas cu pas, n ordine cronologic. Menionai de ct timp
estimai c avei nevoie pentru a parcurge fiecare pas. Enumerai resursele relevante
de nvare la care vei putea apela n timpul pe care v-ai propus s-l investii n

58
aceast nvare. Fii ct mai specifici (de exemplu, nu scriei Internet, ci specificai
pagina pe care v propunei s o consultai; nu scriei ntreb un constructor, ci
scriei pe cine cunoatei i gndii-v cum vei putea stabili legtura cu persoana
respectiv). Descriei cum vei proceda n cazul n care nu putei accesa resursele
vizate sau nu vei reui s v ncadrai n timpul alocat propus.

Observai corelarea strns ntre formularea sarcinii de nvare i descriptorul de

performan. n esen, aceeai sarcin poate fi folosit pentru orice tem, nlocuind
termenul locuine verzi cu tema abordat n activitile de nvare, respectiv tema
de interes pentru elevi. Observai, de asemenea, c sarcina pe care o vei avea de
evaluat nu este dac elevul a nvat (mai multe) sau nu despre locuine verzi, ci
abilitatea lui de a planifica propria nvare n continuare. Baza feedback-ului i a
evalurii va fi constituit de planul realizat de elev n acest sens.

Pentru a facilita autoevaluarea, respectiv interevaluarea acestei abiliti, profesorul

poate da urmtoarele sarcini, la nceputul (Sarcina 1), respectiv la sfritul (Sarcina
2) sptmnii coala altfel, folosind descriptorii de performan:
Sarcina 1: Citii cu atenie ce fac diferite persoane care i planific independent
nvarea. Stabilii la care nivel v situai acum. Explicai i exemplificai pe ce v-ai
bazat atunci cnd v-ai stabilit nivelul.
Sarcina 2: Gndii-v la o tem preferat abordat n cursul sptmnii coala
altfel. Elaborai un plan de nvare n continuare despre tema respectiv. Putei
s v consultai cu cine dorii voi pentru a decide cum vei proceda. Dup ce
ai realizat planul, recitii ce fac diferite persoane care i planific independent
nvarea i stabilii la ce nivel v-ar situa cineva acum, citind planul vostru. Explicai
de ce. Artai apoi planul vostru unui coleg i cerei-i s stabileasc la ce nivel v
situai i s v explice de ce crede asta.

Cu toate c evaluarea n acest caz se poate realiza i oral, autoevalurile scrise au

mai multe avantaje: ele permit exersarea comunicrii scrise, ncurajeaz reflecia mai
profund (gndim mai profund atunci cnd avem de pus pe hrtie gndurile), permit
recitirea de ctre cel care a scris autoevaluarea, respectiv de ctre profesor cu scopul
de a stabili progresul. Pentru elevii din clasele mai mici, crora le-ar lua mai mult timp
s scrie, profesorii pot pregti fie de lucru care s i ghideze, ca de exemplu cea de
mai jos:

Paii planului meu de nvare despre Timp necesar

59
 Paii planului meu de nvare despre

Cum procedez dac nu funcioneaz planul de mai sus?

Gndii-v:
Ce sarcini s-ar putea propune care s permit evaluarea abilitii de a colabora
cu alii n procesul nvrii? Dar pentru a (auto-/inter-)evalua autocunoaterea?
Cu cine ai putea colabora pentru a realiza seturi de descriptori de performan
pentru competena de nvare i abilitile socio-emoionale?

Pentru mai multe exemple de descriptori de performan pentru competene de

nvare i pentru nvarea socio-emoional, recomandm s consultai ghidul
Ghid pentru mentori. Mentorat pentru dezvoltare complex, paginile 79, accesibil la
www.alsdgc.ro/userfiles/Guidelines_final-RO(1).pdf.

2. Lista de verificare i observarea

Un alt instrument care responsabilizeaz elevii n nvare i contribuie la

dezvoltarea competenelor de nvare este lista de verificare. n esen, listele de
verificare enumer aciunile pe care un elev le are de realizat pentru a demonstra
c stpnete o abilitate. Lista de verificare va fi folosit n paralel de ctre elev i
profesor. Elevul va fi observat/ se va monitoriza singur/ va fi urmrit de ctre colegi
cu ajutorul listei de verificare, care conine comportamentele dezirabile. Scopul
folosirii listei este ca elevul s se poat conforma ct mai uor ateptrilor celui care
i faciliteaz nvarea.

Exemplu
Pentru (auto-/ inter-)evaluarea abilitii de a planifica demersul propriu de nvare,
o list de verificare ar putea arta astfel:
Instruciune pentru elev: Bifeaz pe coloana da (=am procedat aa) sau nu
(nu am fcut asta, am fcut asta doar parial) funcie de cum i-ai planificat nvarea
ulterioar despre Scrie explicaia pentru alegerea ta n ultima coloan.

60
 N Enun da nu Explicaie pentru da/nu

1 Am stabilit ntr-o succesiune

logic o serie de pai relevani pe
care i voi urma pentru a nva
despre

2 Am estimat realist timpul necesar

pentru fiecare pas.

3 Am identificat resursele relevante

de care am nevoie la fiecare pas.

4 Am stabilit de unde voi obine

resursele necesare.

Am gndit soluii pentru ntrzieri

5
sau pentru a compensa lipsa
unor resurse.

List de verificare pentru planificarea demersului de nvare

Listele de verificare se deduc cu uurin din descriptorii de performan, aspectele

de verificat reflectnd nivelul superior de performan. Formularea cu subiectul la
persoana nti singular responsabilizeaz n plus elevul, iar explicaiile care trebuie
scrise ncurajeaz reflecia.
Observai c acest instrument se poate ajusta cu uurin i pentru evaluarea
abilitii de planificare a demersurilor de nvare n grup.

61