Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prezentare proiect
Proiectul Gndete n afara... Stigmei! finanat prin granturile SEE 2009
- 2014, n cadrul Fondului ONG n Romnia, este propus de Asociaia
Salvai Copiii Iai, n contextul absenei unei strategii naionale coerente
n ceea ce privete tulburarea de sntate mintal a copiilor, caren
care crete semnificativ riscul de excluziune social i de stigmatizare a
acestora. n regiunea Moldova, prin dezvoltarea de msuri active pentru
incluziunea social i educaional a copiilor cu tulburare de sntate
mintal, vom obine: 105 coli in care se va derula progra-mul edu-
caional anti-stigma; 210 cadre didactice formate i implicate n dezvol-
tareaacestui program; 2120 de copii i adolesceni i 1050 prini impli-
cai n activitile programului educaional anti-stigma; 2100 de cadre
didactice informate. Prin participarea direct a elevilor i prinilor, prin
dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice de a ncuraja incluziunea,
acceptarea n coli i comunitate, prin participare direct a reprezen-
tanilor instituiilor cu atribuii n incluziunea social i educaional a
copiilor cu tulburri de sntate mintal vom obine reducerea semnifi-
cativ a exlcuziunii i discriminrii acestor copii.
Durata proiectului este de 10 luni, iar valoarea lui este de 83.255 Euro
din care 74.930 Euro finanare nerambursabil i 8.325 Euro co-finanare
asigurat de Asociaia Salvai Copiii Iai.
Obiectivul general
Dezvoltarea de msuri active n regiunea Moldovei pentru incluziunea
social i educaional a copiilor care manifest o tulburare de sntate
mintal (ADHD, anxietate, tulburri din spectru autist) n vederea crete-
rii accesului la educaie i a gradului de acceptare social a acestora.
3
Obiective specifice
O1. Dezvoltarea de pograme educaionale anti-stigma in 105 de coli
din mediu rural i urban din cele 7 judee implicate n proiect n vederea
diminurii excluziunii sociale i educaionale a copiilor care sufer de o
tulburare de sntate mintal de tip ADHD, anxietate sau autism.
Principalele activiti
4
Programe dezvoltate de colile implicate n proiect -
Bune practici
5
Sarcinile/problemele/aspectele specifice pe care am dorit
s le rezolvm
Scopul educativ al proiectului: formarea abilitilor elevilor de acceptare
a diferenelor.
Obiectivele proiectului
O1. Dezvoltarea abilitilor de comunicare i socializare ale elevilor;
O2 nsuirea regulilor de convieuire ntr-un grup;
O3. Dezvoltarea atitudinii de acceptare a celorlali;
O4. Rezolvarea problemelor i sarcinilor n echip.
Aciuni ntreprinse
1. Joc Mtile: n prima etap a acestui joc, participanii primesc cte
o farfurie de hrtie cu guri decupate n dreptul ochilor i un nur cu
care s o lege pe post de masc. Copiii i pun mtile i se plimb
prin ncpere, ft s vorbeasc. n a doua etap a jocului, copiii sunt
ncurajai s i personalizeze mtile folosind culori pentru a le decora
conform preferinelor. Din nou copiii i pun mtile i se plimb prin
ncpere fr s vorbeasc. Dup terminarea jocului are loc o discuie
privind diferenele dintre cele dou situaii: cum a fost s artm toi
la fel?, care situaie a fost mai plcut?, de ce? Jocul este punctul
de plecare pentru o dezbatere despre diferenele dintre oameni i
avantajele diversitii.
Comportament Atitudine
6
Discuii dirijate
01. Compar rspunsurile tale cu cele ale colegilor. Observ asemnrile
i deosebirile.
03. Ai fost vreodat tratat cu indiferen din cauza c eti diferit de ali
oameni? Povestete cum ai procedat.
De urmrit
Identificarea diferenelor din viaa cotidian;
3. Balul florilor
Aflnd c florilele organizeaz un bal, carismaticul domn Conopida i
domnioara Morcov, decid s participe i ei. Dei celelalte legume i-au
dezaprobat considernd c ar trebui s stea cu ele, ei totui au plecat
ncreztori la petrecere. Cnd i-au fcut apariia prezena lor a indignat
florile pe motiv c cele dou lumi, care arat i miros diferit, nu ar trebui
s se amestece. Totui, domnul Conopid i domnioara Morcov se simt
foarte bine i danseaz minunat, impresionndu-i pe toi prin talentul
lor. Imediat aplauzele curg, la fel i invitaiile celorlali la dans.
7
Echipa 4 - intolerana la coal
8
Sarcinile /problemele/ aspectele specifice pe care am dorit
s le rezolvm
Scopul educativ al proiectului: dezvoltarea abilitilor de relaionare i
de acceptare a diferenelor n contexte variate.
Obiectivele intermediare
Dezvoltarea competenelor de management personal;
Optimizarea capacitii de auto/intercunoatere.
Dezvoltarea abilitii de cooperare n grup.
Obiective operaionale
O1. formarea capacitii de autoprezentare ntr-un grup;
O2. identificarea persoanelor care consolideaz ncrederea n propria
persoan;
O3. identificarea caracteristicilor individuale, unice i acceptarea
diferenelor n grupul de elevi;
O4. identificarea principalelor norme generale din grupul de egali;
O5. exersarea de comportamente de cooperare n grup;
O6. identificarea valorilor relevante ntr-o relaie de prietenie;
O7. exersarea exprimrii adecvate a emoiilor n grup.
Aciuni ntreprinse
I. Moment organizatoric: pregtirea materialelor necesare; crearea unui
climat favorabil desfurrii optime a activitii; desfurare energizer
Cuvnt-aciune.
Elevii stau la marginea bncii astfel nct s aib suficient spaiu n
jurul lor pentru micare. Profesorul spune un cuvnt care aparine unei
categorii. Fiecare categorie este asociat cu o micare: nume de animal-
minile sus, nume de plant- aplaud o dat, nume de fat - o sritur
9
n sus, nume de biat - o genuflexiune. Cuvintele sunt spuse din ce n
ce mai repede astfel nct s creasc nivelul de energizare i bun-
dispoziie.
III.2. ncrederea
Elevii primesc o fi de lucru pe care sunt rugai s o completeze
individual. Rspunsurile se citesc, fr a face judeci de valoare.
Scriei numele unei persoane n care avei mare ncredere ..............................
Scriei numele unei persoane despre care tii c are ncredere n
voi....................................................................................................................................................
La coal am ncredere c sunt bun la ........................................................................
Obiectiv: identificarea persoanelor care consolideaz ncrederea n
propria persoan.
Metode i tehnici: exerciiul, conversaia.
Analiza activitii/evaluare: se asigur feedback-ul dup fiecare
prezentare i se fac aprecieri pozitive pentru a ncuraja autodezvluirea.
10
aceste amprente.
Obiectiv: identificarea carcateristicilor individuale unice i acceptarea
diferenelor n grupul de egali.
Metode i tehnici: dactiliopictura, convsersia, explicaia, tehnica colajului.
Materiale: foi de hrtie, cerneal, lup;
Analiza activitii/evaluare: se analizeaz amprentele, se evideniaz
deosebirile i asemnrile; se conluzioneaz c fiecare dintre noi este
unic i diferit de ceilali, dar sunt i lucruri comune.
11
Nimeni nu poate tri fr prieteni, chiar dac stpnete toate bunurile
lumii (Aristotel)
Alturi de un prieten adevrat este cu neputin s ajungi la
dezndejde (Honore de Balzac)
Prietenia ndoiete bucuriile i njumtete necazurile (Francis
Bacon)
Prietenia nseamn un suflet n dou trupuri (Aristotel)
Un prieten adevrat te prinde de mn i i atinge inima (Gabriel
Garcia Marquez)
Obiectiv: exersarea de comportamente de cooperare n grup
Metode i tehnici: exerciiul, conversaia, explicaia
Analiza activitii/evaluare: se prezint puzzle-urile; se cere elvilor s
citeasc proverbele de pe spate i s exemplifice situaii prin care s
explice aceste proverbe.
12
Bibliografie:
Bban, Adriana, 2001, Consiliere educaional-ghid
metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca:
Ardealul.
Lelord, Francois & Andre, Christophe, 2004, Cum ne
exprimm emoiile i sentimentele, Editura Trei, Bucureti.
Lemeni, Gabriela, Miclea Mircea (COORD.), 2004, Consiliere i
orientare, Editura ASCR, Cluj.
Lemeni, Gabriela, Mih, Codrua, Mihalc, Loredana (coord.),
2004, Consiliere i orientare. Activiti pentru clasele I-IV, Editura ASCr,
Cluj-Napoca.
13
25% din mesajele primite. Pregtirea pentru via ncepe cu a nva
ascultndu-i pe ceilali. Contextualizarea arat c putem nva unii de la
alii, iar a nva s trieti mpreun implic, alturi de alte abiliti de
via, abiltatea de ascultare activ.
Ascultarea activ este acea abilitate prin care demonstrm
interlocutorului c suntem interesai de ceea ce spune i c i oferim
sprijin i ncurajre pentru a comunica. Ea presupune ascultarea mesajului
transmis de o alt persoan, ncercarea de a-l nelge/ interpreta i
oferirea feedback-ului, pentru a se asigura c interlocutorul a neles
corect mesajul, astfel nct copilul s fie orientat treptat spre gsirea
unei soluii pe cont propriu.
Ascultarea activ nu include oferirea de sfaturi sau soluii. Ascultarea
activ este empatic, non-directiv, unde domnete respectul de sine
i respectul pentru cellalt.Aprobarea este o modalitate de a confirma
personalitatea copilului, de a-l ajuta s-i construiasc o imagine de sine
pozitiv i un respect fa de propia persoan.
Elevii din ciclul primar nuau format abilitatea de comunicare eficient,
aa cum o demonstreaz incidena relativ mare a conflictelor verbale
dintre elevi, dar i interesul sczut fa de orele desfurate n mod
tradiional.
14
feedback, abiliti eseniale care le vor facilita atingerea pergormanelor
n domeniul academic, dar i dezvoltarea relaiilor sociale.
Comportamente:
Menin contactul vizual cu interlocutorul, fr a-l fiza cu privirea;
Decodifice i mesajele nonverbale pe care le transmite un
interlocutor;
Pstreze tcerea cnd este nevoie, fr a interveni peste vorbitor;
i controleze reaciile n timp ce ascult un mesaj;
Fie obiectiv, fr a filtra informaiile n funcie de convingerile
personale.
Cunotine:
tie regulile de comportament ale clasei;
Cunoasc efectele negative ale lipsei ascultrii active;
Identifice elemente ale comunicrii verbale i non-verbale;
Cunoate tehnici de ascultare activ i de oferire a feedback-ului
Atitudini:
Manifesye empatie i disponibilitate pentru cellalt;
Dovedeasc resoect fa de sine i de cellalt;
Evite utilizarea etichetelor;
Manifeste interes fa de interlocutor i de coninutul prezentat;
Performan:
ncurajeaz vorbitorul, oferind un feedback verbal pozitiv;
Transmite feedback nonverbal i paraverbal (ton, intensitatea vocii,
mimic, gestic);
15
Susin cu privirea interlocutorul n majoritatea timpului;
Formuleze ntrebri clarificatoare despre mesajul transmis;
Iniieze i s ncheie o discuie n mod plcut;
Aciuni ntreprinse
Activitatea 1: tiu s ascult? Decalogul ascultrii active
Participani: 24 de elevi
Locul de desfurare: sala de clas
Propuntor: consilierul colar, prof. Alina Manuela Robu
Timp de lucru: 20 de minute
Durata i ritmicitatea activitii: 1 ntlnire de 45 de minute
Resurse: tabl, coli A3, makere
Rezultatele activitii: poster cu Decalogul ascultrii active
16
Activitatea 2: nv s ascult- i eu sunt o valoare!
Participani: 24 de elevi
Locul de desfurare: sala de clas
Propuntor: consilierul colar, prof. Alina Manuela Robu
Timp de lucru: 20 de minute
Durata i ritmicitatea activitii: 1 ntlnire de 45 de minute
Resurse: bilete pe care sunt scrise diferite situaii de comunicare, 24 fie
Copilul model
Rezultatele activitii:
minim 20 de elevii identific corect situaii de comunicare;
cel puin 20 de elevi manifest interes fa de interlocutor i de
coninutul prezentat, ascultnd preri formulate despre el i de ctre
colegi, att pozitive, ct i negative.
minim 20 de elevi pot s completeze o argumentare pe tema
valorii fiecrei persoane, nceput de un alt coleg.
17
2.3. Exerciiul i eu sunt o valoare! fia de lucru
Rezultate obinute
Indicatori cantitativi:
90% dintre elevi vor participa la activitile prevzute n proiect;
90% dintre elevi cunoasc regulile ascultrii active;
75% dintre elvi sunt abilitai s utilizeze ascultarea activ n cadrul
leciilor
Poster cu dacalogul ascultrii active.
Indicatori calitative:
Toi cei 24 de elevi i dezvolt abiliti de via precum: ascultarea
activ, comunicarea asertiv, de gndire critic i creativ, de lucru n
echip, cooperare.
Majoritatea elevilor vor promova i practica ascultarea activ n
coal, n familie i n comunitate;
Elevii clasei i nvtorul vor deveni o resurs uman important n
promovarea comunicrii eficiente;
nvtorul va continua activitile de consiliere educaional
pentru formarea la elevi a altor abiliti de via, n contextul educaiei
pentru dezvoltare durabil.
18
coala Gimnazial nr. 1, Ardeoani, Bacu
Titlul proiectului: STOP BULLYING!
Prezentare succint
Durata proiectului: 4 luni
Locul de desfurare al proiectului (localitate, jude): Ardeoani, jud. Bacu
Partener(i): C.J.R.A..E. Bacu, primria comunei Ardeoani
Beneficiari: elevii clasei a VI-a i prinii acestora
19
persoane), ci ntr-o form mascat, cu care elevii i, uneori, profesorii,
priniim ajung s se obinuiasc i s o accepte ca fcnd parte din
viaa de coal.
Termenul de bullying indic un fenomen de violen i agresivitate ce
nu face referire doar la agresor ci i la victim, indicnd pasivitatea ei i
incapacitatea de a rspunde agresiunilor. Trebuie privit ca o form de
comportament agresiv i violent, o form incipient.
Toi specialitii sunt de acord ca acesta este un fenomen care, la nivel
internaional, reprezint una din cele mai serioase i mai periculoase
probleme n rndul tinerilor. Fenomenul numit bullying este o problem
multidimensional care afecteaz multe aspecte ale vieii sociale ale
tinerilor, n coal i n afara sa.
Obiectivele proiectului
Identificarea unor forme diferite de violen n mediul colar;
Abordarea i rezolvarea unor situaii-problem asumndu-i
diferite roluri;
Identificarea unor strategii de prevenire i combatere a violenei n
mediul colar;
Aciuni ntreprinse
Activitatea nr. 1 Limbajul de giraf
Tema: comunicarea nonviolent
Obiectiv cadru: dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea
20
deprinderilor de interaciune social;
Obiective specifice
s recunoasc elemente de comunicare nonviolent
s-i formeze deprinderi de comunicare nonviolent;
21
dreptate sunt pedepsii.
Se ajunge la conlucia c limbajul de giraf este unul non-violent i
corespunde observrii comportamentului i descrierii lui, iar limbajul de
acal este unul agresiv, corespunztor evalurilor etichetelor. Pentru a
se asigura c au neles, se ofer un exemplu elevilor.
n acest moment al leciei, consilierul le spune elevilor c urmeaz un
joc Perechi de detectivi. Fiecare va alege un bileel dintr-un coule,
pe care este notat o propoziie, o observaie sau o evaluare. Dup
ce citete fiecare proproziie de pe propriul bileel pleac n cutarea
colegului care are propoziia nrudit cu a lui. Adic, elevul a crui
propoziie descrie un comportament l caut pe cel a crui propoziie
evalueaz acelai comportament i invers. Cnd s-au gsit, cei doi
detectivi vin n faa clasei, n pereche. Pentru a fi mai antrenant jocul,
consilierul poate cere elevilor s realizeze sarcina ct mai repede,
premiind primele perechi de detectivi.
Dup ce au fost formate toate perechile de detectivi, fiecare pereche
de bileele este lipit pe o coal alb A3. Pe coal se noteaz, n
prealabil, titlul fiecrei coloane de bilevele care urmeaz a fi lipite:
pbservaie/descriere vs evaluare/etichetare.
La sfritul jocului se poart o discuie privind limbajul pe care l
prefer a fi folosit cnd cineva se adreseaz sau se refer la propria
persoan i de ce. De asemenea, elevii sunt ncurajai s foloseasc
limbajul de giraf ct mai des.
Evaluarea activitii
Elevii sunt rugai s completeze urmtoarele propoziii:
Bibliografie:
S. Hart & V.K. Hodson (2004) - Ora de comunicare
nonviolent, Elena Francisc Publishin
22
Activitatea nr. 2 Cum comunic n situaii conflictuale
Obiectiv cadru
Autoevaluarea modului n care elevii comunic propriile dorine,
trebuine i nevoi ntr-o situaie conflictual i exersarea unor modaliti
eficiente de comunicare.
Obiective specifice
s defineasc noiunea de conflict;
s recunoasc faptul c exist mai multe situaii conflictuale i
modaliti de a rezolva un conflict;
s dezvolte unele strategii de rezolvare a conflictului.
Desfurarea activitii
Sesiune 1
01. Distribuii fiecrui elev fia de lucru i e4xplicai-le c acest exerciiu
i va ajuta s-i identifice modul n care i comunic propiile dorine,
trebuine i nevoi, ntr-o situaie conflictual. Cerei-le elevilor s
rspund la ntrebri ct mai sincer posibil. Lsai elevii s completeze
chestionarul aproximativ 10 minute.
02. Grupai elevii n perechi i cerei-le s analizeze mpreun
rspunsurile la chestionare i s evalueze eficiena strategiilor utilizate.
03. Discuta cu elevii despre eficiena strategiilor i ncurajii-i s dea
cteva exemple n faa clasei.
Sesiune 2
01. Amintii elevilor c ai discutat despre modaliti de comunicare n
situaii conflictuale i c vei ncerca s gsii mpreun modalitile
cele mai eficiente de a comunica propiile dorine, trebuine i nevoi n
astfel de situaii. Cerei elevilor s dea exmple de situaii conflictuale i
selectai una dintre ele.
02. Construii mpreun cu elevii un mesaj pornind de la sugestiile oferite
n manual.
23
03. Analizai eficiena acestui tip de mesaje i identificai mpreun cu
elevii dificultile care apar n construcia acestor mesaje sau barierele
care ar putea bloca formularea unor astfel de mesaje sau barierele
care ar putea bloca formularea unor astfel de mesaje. Cerei elevilor s
identifice modaliti prin care ar putea fi contracarate aceste dificulti.
Discuii
Care sunt modalitile cel mai frecevent utilizate pentru rezolvarea
conflictelor:
Ct de eficiente sunt aceste modaliti de comunicare?
n care situaii este mai uor s comunici trebuinele, dorinele,
poziia personal etc.?
Care sunt dificultile pe care le ntmpin persoanele n
exprimarea dorinelor i a trebuinelor personale, n situaii de conflict?
De urmrit: Elevii:
S construiasc mesaje la persoana I;
S evalueze eficiena modului propriu de comunicare n situaii
conflictuale;
S identifice comportamente pe care ar dori s le modifice.
Obiectiv cadru
identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de
rezolvare a lor;
Obiective specifice
S defineasc noiunea de conflict;
S recunoasc faptul c exist mai multe situaii conflictuale i
modaliti de a rezolva un conflict;
S dezvolte unele strategii de rezolvare a conflictului.
24
Desfurerea activitii
Rugai elevii s defineasc noiunea de conflict i s dea ct mai
multe exemple de situaii conflictuale din diverse surse (filme, crile sau
filmele din seria Harry Potter, ziare, reviste, tiri de televiziune);
Spunei elevilor c vor avea sarcina de a completa n fia de lucru
situaii conflictuale ntre personajele filmului/romanului sau ale unei
povestiri (*putei viziona filmul n clas);
Cerei elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banc situaiile
conflictuale descrise i strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictelor
(din roman, povestire sau film);
Solicitai elevilor exemple de strategii eficiente de rezolvare a
conflictelor;
Discutai cu elevii exemple din experiena personal i despre
modalitile de rezolvare a conflictului pe care le pot utiliza n situaiile
cu care se confrunt ei.
Purtai o discuie cu elevii pe baza ntrebrilor:
De ce apar conflictele?
Rezolvarea conflictelor e dificil pentru c cei implicai ntr-un
conflict ncearc s i impun propiul punt de vedere, fr a lua n
seam opinia celuilalt;
Oferii elevilor cteva modaliti de rezovare eficient a
conflictelor:
Utilizarea mesajelor la persoana I pentru a descrie problema.
Exemplu: Cnd ajungi trziu la coal, dup ce ora a nceput, eu m
ngrijorez pentru c nu tiu ce i s-a ntmplat
Reflectarea sentimentelor pwentru a nelege i clarifica ceea ce
simte cealalt persoan. Exemplu: Eti suprat...; Mi se pare c simi...
Generarea a ct mai multor soluii posibile mpreun. Exemplu:
Care crezi c sunt lucrurile pe care le putem face mpreun?
Analiza alternativelor i alegerea variantei pozitive. Exemplu: Care
crezi c este cea mai bun variant?
Obinerea unuyi angajament (n faa clasei sau a ctorva colegi).
Exemplu: Cnd vom face asta?
Planifiecarea datei la care se face evalyarea (este foarte important
25
reevaluarea decizei luate, pentru a vedea dac persoanele implicate n
conflict i-au respctat partea lor de angajament). Exemplu: Pentru ct
timp vom face asta?.
Bibliografie:
Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004), Consiliere i Orinetare-
Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR.
Lemeni, G., Porumb, M. (coord.) (2004), Activiti pentru
clasele V-VIII;
Obiective specifice
Exersarea comunicrii eficinete, asertive;
Contientizarea unor modaliti de comunicare (pasiv, asertiv,
agresiv) i a consecinelor acestora.
Stabilirea diferenelor dintre atitudinea pasiv, agresivitate (direct
sau indirect) i asertivitate.
Desfurarea activitii
Profesorul expune situaia-problem:
26
Ce credei voi simte/gndete/face Mihai?
a. Patru elevi interpreteaz (joc de rol) diferitele atitudini posibile ale lui
Mihai, n aceast situaie:
Situaia 1: se scuz stnjenit fa de prietenii si c nu a apucat s i
serveasc...i le las tot pachetul cu napolitane i sucul;
Situaia 2: se enerveaz vizbil, strig la prietenii si s l lase n
pace, arunc pachetul pe jos, njurnd, lovind pachetul cu piciorul etc.
Situaia 3: fr s spun nimic le las prietenilor sucul i
napolitanele, apoi i ignor astfel nct ei s simt c s-a suprat foarte
tare;
Situaia 4: se ridic n faa prietenilor si, i exprim sincer i
deschis nemulumirea fa de comportamentul lor: Hei, suntei prietenii
mei, dar s tii c m simt jignit de atitudinea voastr! La mine chiar nu
v gndii? El le explic c dup o zi grea de coal simte nevoia unei
mici recompense, de aceea a cumprat dulciurile, pe care le mparte
bucuros cu ei, dar n msura n care se satur i el.
27
c. Lecia se poate ncheia cu discuii pe marginea unor ntrebri de tipul:
Credei c este dificil s fii asertiv/ferm, n special cu prietenii?
Este riscant sau nu s i exprimi sentimentele negative? De ce da?
De ce nu?
Dai exemplu din viaa personal n care atitudinea ferm/asertiv
s-a dovedit eficient. Se accentueaz ideea consecinelor emoionale
negative i disfuncionale, pe care le au atitudinile agresive (directe
sau indirecte) i cele pasive (mai ales sentimentele de inferioritate),
constrastnd puternic cu beneficiile unei atitudini asertive.
Activitatea nr. 5
Tema: Reducerea violenei n mediul colar
Obiectiv cadru: reducerea manifestrilor violente n mediul colar
Obiective specifice
Identificarea unor forme diferite de violen n mediul colar;
Abordarea i rezolvarea unor situaii-problem asumndu-i
diferite roluri;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal i rezolvare a
unor conflicte;
Identificarea unor strategii de prevenire i combatere a violenei n
mediul colar.
Desfurarea activitii
Spargerea gheii, identificarea problemei:
Cerei elevilor s rspund n scris prin da sau nu la ntrebrile pe
care le vei citi dvs. Citii rar lista de mai jos:
i s-a ntmplat s fii poreclit sau jignit de colegii de coal/clas?
Ai asistat vreodat la mbrnceli sau bti ntre colegii de coal/
clas?
S-a ntmplat s fii ameninat de colegii de clas/coal sau ai
ameninat chiar tu pe alii?
28
Ai plmuit, ciupit sau lovit intenionat pe cineva din liceu?
Ai refuzat vreodat s realizezi sarcinile impuse de profesori?
Ai fost vreodat deposedat de obiectele personale?
Colegi din clasa ta au deteriorat/ stricat bunuri din dotarea colii?
S-a ntmplat ca profesorii s strige la tine sau la colegii ti sau s
v amenine n vreun fel?
Cei care au rspuns mcar o dat DA la aceste ntrebri, s se ridice n
picioare.
Probabil numprul elevilor care se ridic va fi mare, motiv pentru a
introduce n discuie tema propus: violena n mediul colar.
Clasa se mparte pe grupe de cte 4-5 elevi. Fiecare grup va primi un
bileel pe care este scris o situaie-problem (acte violente care au loc
n mediul colar) sau pot alege alte cazuri. Sarcina lor este de a rezolva
situaia respectiv, fiecare elev din grup asumndu-i un anumit rol
(ex. printe, diriginte, directorul colii, coleg). Fiecare elev, n funcie de
rolul primit/asumat n grup, va trebui s i spun prerea, susinnd-o
cu argumente, astfel nct s ajute la rezolvarea situaiei respective i
la adoptarea unor msuri de soluionare i prevenire a unor posibile
incidente de genul celui analizat de ntregul grup. n final, fiecare grup
i va alege un reprezentant care s prezinte cazul i soluiile adoptate
pentru rezolvarea situaiei, precum i strategiile de prevenire propuse.
Concluziile fiecrui grup pot fi nscrise ntr-o fi de lucru.
Evaluare: se realizeaz prin observarea comportamentului elevilor, prin
analiza rspunsurilor i argumentelor acestora n abordarea situaiilor-
problem.
Rezultate obinute
Discuii individuale i de grup;
Observarea comportamentalului i activitilor elevilor;
Fie de lucru;
Chestionar de evaluare a satisafciei beneficirilor programului de
consiliere.
29
papetarie i birotic necesare realizrii activitilor.
a) Elevii care provin din familii aflate n situaii dificile de via tind s fie
nefericii i retrai, dezvolt tulburri emoionale sau de comportament
(anxietate, depresie, ADHD, autism), au dificulti de integrare la diferite
medii sociale, se afl deseori n situaie de eec colar.
30
d) De asemenea, comeptenele emoionale influeneaz dezvoltarea
intelectual a elevilor, pregtirea i adaptarea la mediul i cerinvele
colare. Competenele emoionale clab dezvoltate pot determina
atitudini negative fa de coal i lipsa ncrederii n abilitatea de a
rezolva sarcinile colare.
31
Elaborarea unor strategii care s dezvolte elevilor capacitatea de
adaptare la grupuri sociale diverse.
nvarea unor metode i tehnici care s optimizeze capacitatea de
reechilibrare psihologic dup experienerea unor evenimente dificile de
via;
Obinerea confortului emoional.
Aciuni ntreprinse
I. Competene specifice
01. Imagine de sine constructiv: optimism i sentimentul de putere
personal n abordarea dificultilor cotidine;
02. Responsabilitatea: intenia de a se angaja n comportamente sigure,
sntoase i etice;
03. Grija fa de alii: intenia de a fi corect, drept, milos i plin
compasiune;
04. Respectul pentru ceilali: intenia de a accepta i aprecia diferenele
individuale i de grup i de a respecta drepturile tuturor persoanelor.
32
04. Activitate - Optimismul se nva! Parabola celor trei meteugari,
veveriele Saa, Maa i Daa etc. lectur, semnificaii personale, discuii
(20 min).
05. Tehnici de control emoional n situaii dificile: Teatru-Forum (50 min)
Liste cu probleme: inventariarea unor situaii dificile de via i
schimbarea perspectivei asupra acestora (a privi lucrurile dintr-o
perspectiv optimist i constructiv);
Joc de rol: pattern disctructiv: cum reacionm de obicei n aceast
situaie?
Dezbatere privind schimbarea comportamentului distructiv: ce
alternative avem?
Reluarea teatrului/jocului de rol prin schimbarea scenariului.
Discuii/conluzii
06. Evaluare: copiii vor transmite mesaje optimiste colegilor (carduri cu
mesaje motivaionale, de ncurajare, de susinere).
07. Tema acas: antrenamentul abilitilor n situaii cotidne- sptmna
aceasta voi exersa optimismul.
33
Concluzia: dituaiile dificile n via au nevoie de soluii, iar capacitatea
de a sesiza o situaie de acest tip i de a lua o decizie adecvat se
poate nva i dezvolta. De asemenea, reaciile oamenilor n situaii
dificile sunt diferite. De exemplu, ignorarea, evitarea sau negarea unei
probleme este adesea asociat cu dificulti emoionale i sociale, pe
cnd abordarea problemelor i asumerea deciziilor reprezint dovezi ale
abilitilor de via.
02. Comunicarea obiectivelor activitii;
03. Evaluarea sptmnii anterioare (a temei de acas, a abilitilor
nvate n sesiunea anterioar)
04. Activitate;
Varianta 1: probleme i soluii. Avnd la dispoziie o pereche de
cartonae (unul rou pentru probleme i altul galben pentru soluii)
copiii vor inventaria cte o problem personal care necesit o soluie
adecvat. Ulterior, biletele roii vor fi adunate ntr-un co i vor fi extrase
aleatoriu. Colegii de grup vor oferi soluii creative evalund: punctele
slabe, punctele tari ale fiecrei soluii (plusuri i minusuri).
Varianta 2: probleme i soluii. Jurnalul cu dubl intrare
Consemn:
Pas1: facei o list cu tot ceea ce v deranjeaz, v supr sau v scie-
personale, de acas sau dela coal, implicnd persoane, obiecte,
ntmplri.
Pas 2: este nevoie de soluii creative! Punerea pe hrtie a problemelor v
ofer posibilitatea de a v clarifica gndurile i emoiile. De asemenea,
v oblig s facei ceva n privina lor i v ofer omboldul motivaional
de care avei nevoie.
05. Evaluare: Oglinda: pe o coal de hrtie desenm 3 cercuri i scriem
3 ntrebri. Participanii vor scrie cu markerul cte un cuvnt specific
pentru a descrie emoiile lor, aprecieri i experiena de nvare de
astzi.
Cum te-ai simit?
Ce i-a plcut?
Ce ai nvat?
06. Tem acas: sptmna aceasta vor exersa luarea deciziilor.
34
Rezultate obinute
Ctigarea ncrederii n sine i n cadrele didactice care doresc o
colaborare direct cu elevii;
Trezirea interesului pentru problematizare i soluionare.
Obiectivele proiectului
S identifice i s exprime emoii;
S fac asocierea emoie-culoare pentru nelegerea tririlor
somatice simite n timpul stprilor de bucurie, furie, tristee, fric;
S asocieze emoiile cu elemnte ale naturii pentru nelegerea
climatului care predomin n timpul tririi acestor emoii;
S recunoasc emoiile pe baza componentei nonverbale (expresia
facial, postura);
S enumere factorii care pot genera cele patru emoii (obiecte,
relaia cu colegii, relaia cu adulii/prinii, evenimente);
35
S identifice strategii eficiente de control al emoiilor negative
disfuncionale.
Aciuni ntreprinse
I. Spargerea gheii
Li se mparte elevilor fia Cum te simi azi? pe care sunt reprezentate
chipuri care exprim diferite stri emoionale din care ei s aleag
pe cea care este n concordan cu starea lor din acel moment. Sunt
ntrebai dac le-a fost greu s aleag i ce reprezint faa pe care au
ales-o.
36
04. Copii diferii, emoii diferite! pentru observarea limbajului nonverbal
pe care l exprimm n timpul acestor stri afective.
Copiii, mprii n patru grupe, primesc cte un poster. Pe fiecare poster
este reprezentat un copil (fat sau biat) cruia i lipseste expresiile
faciale. Fiecare grup primete un plic n care se gsesc expresiile faciale
decupate pe care trebuie s le lipeasc i s descopere emoia trit de
acel copil. Apoi, elevii sunt ivnitai s mimeze emoia descoperit i s
i aminteasc o mprejurare n care au fost triti, furioi etc.
05. Se aeaz 6 plane n diferite coluri ale clasei, pe care sunt scrise
urmtoarele cuvinte: speriat, furios, bucuros, trist, dezamgit, mndru.
Sunt chemai 6 voluntari care vor auzi diferite situaii. Li se cere
voluntarilor s se gndeasc cum s-ar simi ei n acele situaii i apoi s
se poziioneze lng plana pe care este scris emoia lor.
Situaii:
A trebuit s stai n clas n timpul pauzei;
Ai dat de necaz pentru c nu v-ai strns jucriile;
Mergei la bunicii votri n acest weekend;
Cnd ai ieit pe u azi diminea, un brbat necunoscut a nceput
s v urmreasc pn la coal;
Nu ai gsit pe nimeni cu care s v jucai n timpul pauzei;
Cineva din clas v-a furat ncelitoarea unei cri;
Stai pe banc i nu joci la un meci de fotbal.
III. Evaluare
Fiecare elev va lipi un post-it pe care va scrie cum s-a simit n timpul
activitii sau va desena o fa vesela sau trist.
37
Resurse materiale, financiare, umane, necesare pentru realizarea modelului de
bune practice: un coordonator al proiectului, sala de clas, materiale de
papetarie i birotic necesare realizrii activitilor.
38
39
Centrul de Consiliere pentru Prini
Iai, Bd. Chimie, nr.35, Bl. F2-1, sc.A i B
Tel 0232 211 726; Fax 0232 222 726
Email: ccp.iasi@salvaticopiii.ro
Web: www.parintibuni.ro ; www.salvaticopiii-iasi.ro