UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE BIOLOGIE I GEOLOGIE

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE METODICO-TIINIFIC
pentru obinerea gradului didactic I

Dezvoltri metodice pentru recapitularea i sistematizarea

cunotinelor la biologie: organizatori grafici

Coordonator tiinific, Candidat,

conf. univ. dr. Irina Pop-Pcurar prof. Laura Adela Bratu

Seria 2015-2017
 CUPRINS

INTRODUCERE

1. Motivaia alegerii temei

2. Actualitatea i importana tiinific a temei pentru nvmntului biologic

Cap.I REPERE TEORETICE GENERALE PRIVIND RECAPITULAREA I

SISTEMATIZAREA CUNOTINELOR LA BIOLOGIE N CONTEXTUL ACTUAL

I.1. Principiile recapitulrii i sistematizrii la biologie

I.1.1. Locul i rolul recapitulrii i sistematizrii cunotinelor la biologie n proiectarea i desfurarea
activitaii didactice
I.1.2. Formele fixrii i sistematizrii n leciile de predare-nvare la biologie
I.2. Principiile leciilor de recapitulare i sistematizare la biologie
I.2.1. Tipuri i variante de lecii de recapitulare i sistematizare
I.2.2. Particularitile leciilor de recapitulare i sistematizare
I.2.3. Metode specifice leciilor de recapitulare i sistematizare
I.2.4. Proiectarea i desfurarea leciilor de recapitulare i sistematizare

Cap.II ASPECTE TEORETICE ALE ORGANIZATORILOR GRAFICI PENTRU

RECAPITULAREA I SISTEMATIZAREA CUNOTINELOR LA BIOLOGIE

II.1. Formarea i dezvoltarea proceselor cognitive la elevii de gimnaziu prin intermediul organizatorilor grafici
II.2. Locul i rolul organizatorilor grafici n activitatea de predare-nvaare la biologie
II.3. Caracteristicile organizatorilor grafici
II.4. Tipuri i variante de organizatori grafici utili pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie
in ciclul gimnazial
II.5. Eficientizarea nvrii biologiei n gimnaziu prin utilizarea organizatorilor grafici

Cap.III DEZVOLTRI METODICE PENTRU RECAPITULAREA I SISTEMATIZAREA

CUNOTINELOR LA BIOLOGIE: STUDIU APLICATIV LA CLASELE A VI-A I A VII-A

III.1. Ipoteza i a obiectivele cercetrii

III.2. Coordonatele cercetrii didactice
III.2.1. Eantionare i instrumente de cercetare.
III.2.1.1. Eantionare de elevi i de coninut
III.2.1.2. Metode i instrumente de cercetare (chestionarul, observare sistematic, probele de
evaluare)
III.2.2. Proiectarea i realizarea interveniei didactice formative
III.2.3. Prelucrarea i interpretarea datelor
III.2.3.1. Rezultatele aplicrii chestionarelor
III.2.3.2. Rezultatele probelor de evaluare
III.2.3.3. Reflecii pe baza observrii sistematice a activitii

Concluzii. Posibiliti de valorificare a cercetrii didactice

Bibliografie

2
 INTRODUCERE
MOTTO
,,Trebuie s ncerci necontenit s urci foarte sus, dac vrei s poi s vezi departe.
(Constantin Brncui)

1. MOTIVAIA ALEGERII TEMEI

Am ales tema Dezvoltri metodice pentru recapitularea i sistematizarea la biologie: organizatori

grafici datorit faptului c de-a lungul experienei pe care o am pn n momentul de fa la catedr, am
observat c orele de biologie destinate recapitulrii i sistematizrii cunotinelor pe parcursul unui an colar
sunt prea puine n comparaie cu orele de predare-nvare prevzute de programa colar, i consider c fixarea
i consolidarea cunotinelor inclus nu doar n leciile propriu-zise de recapitulare dar i n momente ale leciilor
mixte, sunt foarte importante pentru o mai bun nsuire a noiunilor de biologie, mai ales dac se aplic tehnica
organizatorilor grafici.
Tema de cercetare aleas sper s mbogeasc bagajul de cunotine al celor interesai de predarea biologiei
la ciclul gimnazial, i nu numai, prin aplicarea n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a unor metode i
tehnici eficiente care, s fixeze i s consolideze temeinic cunotinele elevilor la biologie, n vederea dezvoltrii
la elevi a spiritului de observaie, obinnd astfel creterea ateniei, memoriei, imaginaiei, creterea capacitii
de investigaie, organizarea n gndire dar i n fapte, gndirea liber, creativ, a competenelor specifice
biologiei.
Fr o fixare i consolidare a cunotinelor la biologie n orice treapt de colarizare, elevii nu sunt capabili
de conexiuni cognitive care s permit ndeajuns dezvoltarea intelectului.
Copiii, nc de la cele mai fragede vrste, intr n contact direct cu lumea nconjurtoare, o vd, o ascult, o
simt, o cerceteaz prin toate simurile lor i o nteleg prin conexiunile realizate la nivel mintal, ceea ce le va
permite mai trziu s i formeze imagini clare, reale despre tot ceea ce i nconjoar: forme, culoare,
dimensiune i relaii spaiale.

2. ACTUALITATEA I IMPORTANA TIINIFIC A TEMEI

Dezvoltri metodice pentru recapitularea i sistematizarea la biologie: organizatori grafici consider c

este o tem important i de actualitate deoarece organizatorii grafici aplicai n studierea unui material
informativ la orice ciclu colar, au urmatoarele roluri:
Modeleaz personalitatea elevilor facndu-i mai creativi, mai ordonai;
Dezvolt spiritul de observaie i atenia;
Cultiv capacitatea de exprimare liber, creativ;
Stimuleaz imaginaia constructiv, intuiia;
Dezvolt deprinderea de a descifra, citi sau de a construi modele sub form de organizatori grafici,
stimulndu astfel creativitatea tiinific;
Formeaz i dezvolt capacitatea de a investiga realitatea nconjurtoare
Asimileaz temeinic cunotinele de biologie prin reconstrucia noiunilor n jurul unui concept cheie n
acele momente pentru fixarea i consolidarea unor cunotine;
Sesizeaz interdependenele ntre noiuni;
Dezvolt modul de analiz, sintez, gndire a elevilor prin aplicarea noiunilor n operaii mentale
Condiia esenial pentru o fixare i sistematizare temeinic a informaiilor, nu doar cele privitoare la
biologie, ci i pentru orice alt domeniu de activitate, este acela c elevii s ia contact cu aceti organizatori
grafici, s-i recunoasc i s lucreze concret cu acetia.
Prin proiectarea riguroas a leciilor de recapitulare i sistematizare, prin alegerea metodelor potrivite
situaiilor de nvare, prin introducerea unor tehnici i metode noi i diversificate n funcie de nivelul de
pregtire ale elevilor, se poate eficientaliza nvarea la biologie, se evit rutina i se stimuleaz motivaia
elevilor n ceea ce privete nvarea.

3
 CAP.I REPERE TEORETICE GENERALE PRIVIND RECAPITULAREA I
SISTEMATIZAREA CUNOTINELOR LA BIOLOGIE N CONTEXTUL ACTUAL

I.1. Principiile recapitulrii i sistematizrii la biologie

Sistemul de nvmnt romnesc trece n ziua de astzi prin transformri rapide, ce determin pe cadrul
didactic s evolueze, s se perfecioneze, s fie inovativ, s se alinieze cerinelor unui nvmnt modern, care
situeaz elevul n centrul activitii educative n scopul dezvoltrii personalitii, creativitii i gndirii acetuia.
Pornind de la noiunea de ,,recapitulare care, n dicionarul romn nseamn a revedea, a trece n
revist, a readuce n memorie, nu nseamn a repeta identic materialul nsuit anterior, ci nseamn a reorganiza
informaiile ntr-un sistem nou astfel nct s fie mai uor de aplicat n contexte noi, de asimilat, de
contientizat. n etapa actual a nvmntului, innd seama de cerinele tot mai mari pe care le ridic
societatea romneasc, obiectivul fundamental al oricrei activiti instructiv-educative este acela de a dezvolta
personalitatea elevilor.
Studiul sistematic al biologiei n coala gimnazial, dup cum arat programa colar, contribuie la
formarea i dezvoltarea personalitii elevilor urmrind astfel:
dezvoltarea capacitilor de investigaie tiinific;
folosirea unor metode i tehnici de lucru specifice biologiei;
integrarea cunotinelor n experiena de via a elevilor;
aplicarea cunotinelor nsuite n rezolvarea unor situaii-problem i luarea unor decizii;
formarea unor deprinderi de munc intelectual i productiv;
stimularea motivaiei pentru protecia naturii i valorizarea acesteia n formarea unor convingeri i
competene ecologice adecvate pentru antrenarea elevilor n activiti de ocrotire a mediului
nconjurtor;
utilizarea cunotinelor nsuite n sensul pstrrii sntii individuale i colective.
Contribuia tiinelor biologice, ca i a celorlate discipline de nvmnt, la dezvoltarea personalitii
elevilor, este condiionat de respectarea unor reguli, numite principii didactice, ce trebuie avute n vedere n
cadrul desfurrii activitilor de predare-invare.
Principiile didactice ce trebuie respectate n predarea-nvarea biologiei n orice ciclu de nvmnt, dup
cum arat diveri autori de specialitate, sunt urmtoarele:
principiul participrii active i contiente a elevilor n activitatea didactic;
principiul intuiiei;
principiul legrii teoriei cu practica;
principiul sistematizrii i continuitiin invare;
principiul accesibilitii i individualizrii n predare-nvare;
principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor (Cuco, C., 1998, p. 59-66)
Noiuni ca ,,mamifer, ,,ecosistem, ,,parazit, ,,sensibilitate pot fi nelese de elevi numai atunci cnd n
procesul de predare-nvare se respect principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor. nsuirea
temeinic a particularitilor organismelor vii se realizeaz numai dup organizarea sistematic i continu a
noiunilor, dup efectuarea organizat a observaiilor, dup recunoaterea i redescoperirea concret a acestora,
elevii pot astfel s neleag noiuni mai generale, mai abstracte.
,,Sistematizarea cunotinelor presupune predarea integrat a informaiilor, asigurarea unor coordonri i
conexri fireti ale acestora. Tot ceea ce se pred la un moment dat trebuie s aib legtur cu ceea ce s-a nsuit
pn n momentul respectiv (Cuco, C., 1998, p. 62).
n organizarea, structurarea i sistematizarea coninuturilor la biologie profesorul trebuie s in seama de
principiile didactice astfel:
asigurarea participrii active i contiente a elevilor la activitile instructiv-educative, n sensul c doar
aciunea l face pe elev prta la propria lui formare;
perceperea direct sau indirect a organismelor vii sau a fenomenelor naturii cu ajutorul simurilor
(vizual, auditiv, tactil) face ca elevii s cunoasc i s sesizese mai intens lumea nconjurtoare;
contientizarea legturii strnse dintre teorie i practic i aplicaiile posibile duce la dezvoltarea
deprinderilor, aptitudinilor i atitudinilor elevilor;

4
 asigurarea sistematizrii i continuitii coninuturilor la biologie, ierarhizarea nvrii de la simplu la
complex, de la particular la general, n sensul c nsuirea temeinic a noilor conotine se face pe baza
celor acumulate anterior, iar aprofundarea i corelarea lor duce la integralitate;
asigurarea accesilbilitii i individualizrii coninuturilor la biologie, prin adaptarea acestora la
particularitile de vrst ale elevilor;
nsuirea temeinic a cunotinelor i deprinderilor duce la dezvoltarea gndirii elevilor, la dezvoltarea
personalitii, a spiritului de independen i iniiativ.
Profesorul de biologie nu poate s nu in cont de toate aceste principii didactice ntre care exist o strns
legtur, fr de care nu se poat realiza activiti de predare-nvare eficiente.

I.1.1. Locul i rolul recapitulrii i sistematizrii cunotinelor la biologie n proiectarea i

desfurarea activitaii didactice

Proiectarea este un ,,demers de anticipare a activitii didactice (Pop-Pcurar, I., 2012, p. 57) care se
realizeaz innd seama de respectarea programei colare, de competenele generale ce pot fi atinse prin
realizarea competenelor specifice.
Activitile didactice trebuie s dezvolte la elevi pe lng nsuirea de cunotine, o serie de priceperi,
abiliti i capaciti aa cum sunt descrise de Pop-Pcurar, I., (2012): utilizarea surselor de informaie; ,,citirea
unei scheme; realizarea unui desen de observaie; interpretarea graficelor, imaginilor, diagramelor; prezentarea
rezultatelor sub form de imagini sau grafice; citirea activ a unui text tiinific simplu; formulare de ipoteze
care s conduc la rezolvarea unor probleme; observarea unei situaii experimentale i analizarea semnificaiilor
acesteia; conceperea unei experiene; conducerea unui experiment simplu; observarea continu a unui fenomen,
proces; stabilirea de corespondene i identificarea relaiilor de cauzalitate; diferenierea esenialului de secundar,
comunicarea oral a ideilor, rezultatelor; redactarea (sintez, rezumat, eseu) (Pop-Pcurar, I., 2012, p. 58).
Dac privim cu atenie aceste priceperi, capaciti descrise de autoarea mai sus menionat, observm c
leciile de recapitulare i sistematizare a cunotinelor la biologie pot forma i dezvolta aceste capaciti dac se
organizeaz activiti specifice acestor lecii prin folosirea unor metode i tehnici didactice diversificate i
adaptate nivelului de cunotine ele elevilor.
Recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie nu se realizeaz doar la finalul unor capitole, teme,
sfrit de semestru sau an colar, ci se poate realiza i n timpul leciilor de predare-nvare, n momente de
reactualizare a leciei anterior nvate, n momentul conexiunii - inverse, n perioada de nceput de an colar
cnd se face recapitularea materiei din anii anteriori.
Conform principiului sistematizrii i continuitii n nvare Constantin Cuco arat c ,,sistematizarea
cunotinelor presupune predarea integrat a informaiilor, asigurarea unor coordonri i conexri fireti ale
acestora. Tot ceea ce se pred la un moment dat trebuie s aib legtur cu ceea ce s-a nsuit pn n momentul
respectiv(Cuco, C., 2006, p. 354).
Temele alese pentru recapitularea i sistematizarea la biologie trebuie s aib un caracter sintetic, s redea
esena i n acelai timp s aduc elemente de noutate pentru a evita plictiseala elevilor.
Eficientizarea leciilor de recapitulare i sistematizare la biologie este dat de ,,redimensionarea
coninuturilor n jurul unor idei cu valoare cognitiv maxim,astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care
s permit explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii relevante n contexte din ce n ce mai largi ale
cunoaterii (Cuco, C.,(coord.), 2005, p. 204).

I.1.2. Formele fixrii i sistematizrii n leciile de predare-nvare la biologie

Fixarea i sistematizarea la biologie se realizeaz innd cont de strategiile pe care profesorul le alege
pentru a atinge obiectivele operaionale propuse la nceputul activitii de predare-nvare, pentru a realiza o
consolidare a noiunilor ct mai eficient.
Obiectivele sistematizrii fiind de ordin formativ, ,,elevii sunt pui n situaia s fac generalizri, s-i
argumenteze un punct de vedere i s accepte diversitatea unor puncte de vedere referitoare la aceeai problem,
s gseasc noi aplicaii ale cunotinelor nsuite, s-i dezvolte deprinderile de munc independent, s lucreze
n grupuri mici i s prezinte rezultatele muncii n grup, s-i prezinte o lucrare redactat anterior (Slvstru,
D., 1999, p. 162).

5
 Fixarea i sistematizarea se face sub o nou form dect s-a predat anterior, se aduc materiale noi, se
redimensioneaz coninuturile n jurul unor idei cu valoare cognitiv maxim, se stabilesc noi conexiuni, se
elimin eventuale confuzii pe care profesorul le constat la elevi, se construiesc scheme, desene, diagrame sau
organizatori, care s esenializeze noiunile nsuite, se lucreaz pe grupe, individual sau frontal n funcie forma
de activitate propus. Profesorul are libertatea de a folosi acele strategii pe care consider a fi cele mai eficiente
pentru realizarea obiectivelor propuse.
Activitile frontale pentru fixarea i sistematizarea cunotinelor la biologie pot avea loc n sala de
clas, n laboratorul de biologie, vizite la muzee, excursii didactice. ,,Activitatea frontal are efecte formative
pozitive n planul dezvoltrii morale a elevilor i al integrrii lor sociale. Acestea contribuie la realizarea
educaiei intelectuale a elevilor. Exist o corelaie foarte strns ntre activitatea frontal i activitatea grupat i
individual (Marinescu, M., 2010, p. 44).
Activitile individuale pentru fixarea i consolidarea cunotinelor de biologie ,,promoveaz autonomia
elevului i ncurajeaz efortul personal de descoperire a cunotinelor tiinifice (Pop-Pacurar, I., 2012, p. 86).
n cadrul activitilor independente se pot efectua proiecte personale, experiente de laborator, referate, materiale
didactice, lecturi pentru consolidarea noiunilor, fie de activitate individual.
Activitile pe grupe pentru fixarea i sistematizarea cunotinelor la biologie sunt necesare n msura n
care acestea ajut la o consolidare temeinic a noiunilor nsuite anterior, dezvoltnd astfel la elevi i spiritul de
cooperare, competiie. Modalitile de lucru pe grupe sunt avantajoase pentru instruirea difereniat, dnd astfel
posibilitatea tuturor elevilor s ating performane personale pe msura capacitilor lor intelectuale.
n realizarea leciilor de recapitulare i sistematizare la biologie trebuie respectate principiile didacticii ca
la oricare alt activitate instructiv-educativ.
Constantin Cuco recomand profesorilor s apeleze la ,,strategii coerente de punere n form a
informaiilor [....] pentru c numai un ansamblu coerent de informaii are ansa de a fi neles i stocat n spiritul
elevului (Cuco, C., 2006, p. 355).

I.2. Principiile leciilor de recapitulare i sistematizare la biologie

Lecia de biologie este principala form a activitii didactice, o verig in cadrul sistemului disciplinelor
biologice. Proiectarea unei lecii de biologie este operaia de identificare a secvenelor instrucionale ce se
deruleaz in cadrul unui timp determinat, de obicei o or colar. O pregtire serioas a leciei de biologie,
ncepe cu un act de proiectare, de gndire, de imaginare i fundamentare a acesteia din toate punctele de vedere,
o lecie bun fiind rezultatul, n primul rand, al unui proiect didactic bine gndit. Improvizaia poate s aduc
surprize chiar profesorilor cu har pedagogic(Cerghit, I., 2002, p. 79).

I.2.1. Tipuri i variante de lecii de recapitulare i sistematizare

n literatura de specialitate leciile de recapitulare i sistematizare sunt clasificate la rndul lor n funcie de
factori variabili: ,,nivelul de pregtire al elevilor, complexitatea cunotinelor ce urmeaz a fi nsuite de elevi,
strategiile de lucru de care dispune profesorul, mijloacele de nvmnt utilizate, locul leciei n sistem
(Ionescu, M.; Radu, I., 1995, p. 237).
Lecia este definit i clasificat n literatura de specialitate ntr-o varietate mare de moduri, din mai multe
puncte de vedere: din punct de vedere organizatoric, din punct de vedere al activitii profesorului, din punct de
vedere al activitii elevilor. Cele mai multe clasificri se fac dup obiectivul general urmrit. Fiecare categorie
de lecie are o structur propie, dar flexibil, ceea ce permite profesorului de biologie s adapteze i s
diversifice lecia, n funcie de factorii variabili ntlnii, lund natere astfel mai multe variante ale fiecrui tip
de lecie.
n funcie de acest criteriu, ne-am oprit asupra clasificrii realizat de Marinescu, M., (2010) redat sub
forma unui organizator grafic.(Fig.I.1.)

6
 Fig.I.1: Tipuri de lecii

Lecia de recapitulare i sistematizare are i ea, la rndul ei, mai multe variante, n funcie factorii variabili
ntlnii, dup cum arat Miron Ionescu (1982) dintre care, amintim cteva exemple care se preteaz bine i
pentru disciplina biologie la clasele gimnaziale:
lecia recapitulativ introductiv;
lecia pe baza planului alctuit de profesor i prezentat elevilor n lecia anterioar;
lecia pe baza planului alctuit de profesor mpreun cu elevii;
lecii bazate pe scheme recapitulative, activiti practice, exerciii, monografii, referate, clasificri;
lecia de recapitulare-sistematizare prin instruire programat;
lecii recapitulative prin alctuirea unor probleme de ctre elevi, prin efectuarea unor vizite la
expoziii, muzee;
lecia tip ,,proces, analiz de caz;
lecia bazat pe proiecte;
lecia de sintez la sfrit de capitol, trimestru sau an colar. (Ionescu, M., 1982, p. 119)
Metodologia de dezvoltare a acestor lecii pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie n
coala gimnazial este la ndemna profesorului, el avnd astfel posibilitatea s fie ct mai creativ, inovativ, s
gseasc strategii de predare-nvare ct mai diversificate i adecvate pentru a determina progresul elevilor prin
atingerea obiectivelor urmrite.
Unii autori (Marinescu, M., 2010; Ionescu, M., 1982) ncadreaz leciile de recapitulare i sistematizare
separat de leciile de fixare i consolidare, avnd ns variante de lecii comune celor dou tipuri de lecii, dei se
constat c scopul leciilor de recapitulare este tocmai consolidarea cunotinelor insuite i aprofundarea lor i
completarea unor lacune.
Punctul de plecare n organizarea leciilor pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie n
nvmntul gimnazial trebuie s-l constitue faptul c biologia este o tiin de sintez care adun ntr-un tot
unitar noiuni din domeniul botanicii, zoologiei, anatomiei umane, ecologiei, geneticii, microbiologiei.
Stabilirea clar a obiectivelor recapitulrii cunotinelor la biologie i a finalitilor leciei are o mare
importan pentru ca lecia s fie eficient i pentru obinerea rezultatele ateptate. Astfel, profesorul de biologie

7
trebuie s-i stabileasc o structur clar i concret a recapitulrilor pe care i le propune. Leciile de
recapitulare i sistematizare la biologie au o structur relativ diferit fa alte tipuri de lecii.
n organizarea leciilor pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie, profesorul trebuie s
plece de la ideea c aceasta nu este o lecie obinuit, de nsuire de cunotine, nu se repet materia predat
anterior, ci se scot n eviden relaiile i conexiunile dintre noiuni i anume: structur-funcie, mediul de via-
comportament-relaiile organismelor vii.
,,O atenie cu totul deosebit se cuvine a se acorda reactivrii aa-numitelor idei-ancor i a deprinderilor
intelectuale implicate n studierea noului material, indispensabile constituirii unor noi structuri cognitive,
formrii unor deprinderi de munc intelectual mai complexe, unor strategii cognitive (Cerghit, I., 1983, p.
133-134).
Particularitile de vrst ale elevilor sunt un criteriu de alegere a variantei de lecie de recapitulare datorit
capacitilor intelectuale i al potenialului lor de nvare. La clasele mai mici, datorit faptului c elevii nu pot
recepta un volum mare de cunotine i nu-i pot concentra atenia un timp ndelungat, este necesar folosirea
acelor variante de lecii de recapitulare care s le capteze i s le atrag atenia, s le stimuleze capacitile
intelectuale i creativitatea, i nu n ultimul rnd folosirea acelor metode/tehnici specifice vrstei lor.
n ceea ce privete alegerea modul de organizare a activitilor n cadrul leciilor de recapitulare trebuie avut
n vedere faptul c elevii ntr-o sal de clas sunt foarte diferii ca temperament, personalitate, mod de gndire,
mediul social din care provin.

I.2.2. Particularitile leciilor de recapitulare i sistematizare

Leciile de recapitulare i sistematizare sunt lecii deosebite fa de leciile obinuite datorit nu numai
structurii lor ci i datorit faptului c ele sunt prezentate elevilor nainte de lecia propriu-zis.
n ceea ce privete structura orientativ a leciilor de recapitulare i sistematizare, C. Cuco (2006) arat
urmtoarele elemente structurale ale acestor tipuri de lecie care, nu reprezint o regul fix de care profesorul
trebuie s in seama, chiar este bine venit orice adaptare pozitiv, n funcie de starea de spirit a profesorului,
de starea de spirit a elevilor, de locul unde se realizeaz recapitularea, de mijloacele de care dispune profesorul,
n funcie de abilitatea profesorului de a fi ct mai creativ pentru a ajunge la performaele elevilor.
precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare; aceast etap se recomand a fi
fcut un doi timpi, adic n lecia anterioar desfurrii leciei propriu-zise de recapitulare i apoi la
nceputul leciei de recapitulare;
recapitularea coninutului pe baza planului stabilit; n aceast etap se clarific eventualele confuzii pe
care le constat profesorul la elevi, se fac conparaii pentru a conduce elevii la o nelegere mai
temeinic, mai clar a noiunilor, se fac generalizri, completri, se realizeaz scheme grafice pentru a
contientiza elevii mai bine coneziunile dintre noiuni; se sintetizeaz noiunile eseniale;
realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate; este etapa n care elevii
lucreaz efectiv cu ajutorul materialelor puse la dispoziie de ctre profesor, fie de lucru, reviste, texte,
atlase, alte surse de informare, pe baza crora elevii sintetizeaz, clasific, esenializeaz coninuturile
care trebuiesc recapitulate, cu ajutorul sau fr ajutorul profesorului;
aprecierea activitii elevilor; etap n care profesorul de biologie adun materialele realizate de elevi, le
face cunoscute ntregii clase, se fac aprecieri cu privire la aceste rezultate a muncii lor i se trag
concluzii cu privire la desfurarea leciei;
precizarea i explicarea temei; n aceast etap se reamintete eventual scopul recapitulrii n vederea
obinerii unor performae mai bune ntr-o evaluare viitoare eficient.
Leciile pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie trebuie s ajung la sinteze i
generalizri astfel nct simplificnd coninuturile i nlturnd ceea ce nu este esenial, ,,elevii s fie capabili de
conexiuni care s permit explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contexte din
ce n ce mai largi ale cunoaterii (Cuco, C., 2006, p. 309).
Aceste lecii au ca particularitate faptul c momentele leciei sunt mai puine i c predomin ca etap
momentul de lecie n care se recapituleaz coninutul pe baza planului stabilit n ora anterioar. Practic n aceste
lecii se reactualizeaz noiuni importante de biologie care s ntreasc convingerile elevilor depre lumea vie.
Asfel ,,uurina i rapiditatea reactualizrii sunt condiionate de factori ce in de personalitatea elevilor, de
capacitatea acestora de a distinge noiunile, de a face asociaii, de a ajunge la generalizri, de fluena ipotezelor,
de trinicia cunotinelor i deprinderilor nvate etc (Cerghit, I., 1983, p. 134-135).

8
 I.2.3. Metode specifice pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie

n leciile pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie se formuleaz aceleai

obiective/competene care s-au stabilit pentru ntreaga tem sau unitate de nvare.
Conform Programei de biologie emis MEC n anul 2009 competenele specifice sunt:
identificarea unor grupe i specii din regnul Plante sau Animale;
identificarea i observarea alctuirii i funciilor organelor i sistemelor de organe ale corpului uman;
stabilirea relaiilor dintre mediu i plante sau animale, explicarea alctuirii generale ale unei plante sau a
unui animal;
utilizarea unor metode i mijloace adecvate de investigare a lumii vii;
realizarea de activiti experimentale i interpretarea rezultatelor;
reprezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor;
utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare;
prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare;
utilizarea n viaa cotidian a cunotinelor de biologie vegetal sau biologie animal;
rezolvarea situaiilor problem n relaia dintre om i regnul animal;
stabilirea relaiilor ntre funciile organelor, ale sistemelor de organe din corpul uman i influena
factorilor de mediu;
elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i rezolvare a unor
situaii problem.
Pentru a atinge aceste competene specifice biologiei pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor,
profesorul de biologie trebuie s planifice cu mare atenie ntreaga strategie de predare-nvare i tot ceea ce
presupune activitatea de predare-nvare-evaluare la clas, combinnd metodele tradiionale (clasice) cu metode
cu rol n nvarea constructivist, aa cum propune Joia, E.,(coord.) (2007, p. 128), pentru o eficientizare i
valorizare contient a coninuturilor.
Sunt numeroase definiiile oferite de diveri autori n domeniu n ceea ce privete metoda didactic, dintre
care reinem urmtoarele:
,,Metodele de nvmnt sunt modaliti de organizare i conducere a procesului de predare-nvare i
evaluare a cunotinelor i deprinderilor n funcie de obiectivele didactice. Metoda didactic este constituit din
mai multe procese, care n anumite condiii poart numele de tehnici (Stoica, M., 1995, p. 102).
,,n accepiune modern, metodele de nvmnt reprezint modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul
crora elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nsuesc cunotinele, i formeaz i
dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini, atitudini (Ionescu, M., Boco, M., 2009, p.
224).
Reactualizarea achiziiilor anterioare se poate face fie apelndu-se la memoria elevilor, fie prin solicitarea
efortului de gndire al acestora (Cerghit, I., 1983, p.134). La gndirea elevilor se poate apela prin metode sau
procedee de activizare, de participare a elevilor la activitatea didactic, metode care solicit efort intelectual.
Metodele i procedeele care considerm c se preteaz cel mai bine pentru recapitularea i sistematizarea la
la biologie n nvmntul gimnazial sunt diverse, i sunt de preferat combinarea a dou - trei metode pentru o
fixare i consolidare ct mai eficient dar, indiferent de metodele alese , profesorul trebuie s aduc ceva nou
fa de o lecie obinuit, c altfel se ajunge la rutin iar elevii nu sunt atrai, motivai spre activitatea didactic.
conversaia pentru fixarea i sistematizarea cunotinelor;
observaia dirijat pentru consolidarea cunotinelor;
demonstraia cu ajutorul fielor de activitate, cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale;
comparaia cu ajutorul desenelor, graficelor, schemelor;
metoda/tehnica organizatorilor grafici;
problematizarea;
experimentul de laborator pentru sistematizarea cunotinelor;
vizite la muzee, grdini botanice, grdini zoologice, drumeii, excursii temetice;
Profesorul de biologie trebuie s aleag metodele cele mai potrivite n leciile pentru recapitularea i
sistematizarea la biologie, pentru a trezi interesul elevilor, s sistematizeze informaiile, s generalizeze i s
esenializeze astfel nct elevii s acumuleze competene specifice biologiei, practic s asimileze competene
pentru via.
9
 n Tabelul I.1. este redat o selecie a acestor metode constructiviste care considerm c sunt
importante i necesare n leciile pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie:

Tabelul I.1.
Metode inductive cu rol n Procedee, tehnici, instrumente inductive
nvarea constructivist

Metode de organizare a
experienei cognitive, a
informaiilor n memorie
Esenializarea;
Sistematizarea logic;
Eliminarea detaliilor,
punctelor slabe;
Sugerarea de noi abordri,
explorri;
Metode pentru formarea
imaginilor mentale:
Experiena direct;
Modelarea;
Exerciiile de procesare i
reprezentare.
- prin codificare sau raportare a noilor date la coduri specifice, exerciii de
interiorizare si fixare, stocare, pstrare, reactualizare, reamintire, recunoastere;
- prin echilibrare, combinare a sistemelor mnezice: memorie senzorio-perceptiv,
memorie de scurt durat (de lucru), memorie semantic (conceptual), memorie
procedural, memorie de lung durat;
- prin organizare si procesare mental a celor stocate: atribuiri de note eseniale,
formulare de propoziii variate, constituire de reele cognitive si semantice ntre
acestea, alctuire de scheme mentale, reele interactive, scenarii cognitive;
- prin regrupare, resistematizare, reinterpretare, modelare i remodelare reorganizare,
restructurare, reconstruire, reproiectare, recodificare;
- cuvinte-cheie, tabele criteriale de structurare (comparare descriere, enumerare,
explicare, ordonate), experiene de nvare, grupri cognitive, hri conceptuale,
puncte de sprijin, elemente ale contextului fixate, exemple afectiv-cognitive, spaii de
referin precizate.
- prin nregistrare, reactualizare, orientare, integrare relaionare;
- prin selectare, asociere, corelare, comparare;
- prin prelucrare, combinare, recombinare, transformare, generare,scanare;
- prin sistematizare, codificare, structurare, organizare, schematizare, integrare,
modelare, proiectare mental, generalizare, esenializare;
- prin redare a construciilor n scheme, grafice, hri cognitive, simboluri, schie,
liste de cuvinte-cheie, tabele, titluri, desene, exemple, analogii, metafore, texte,
soluii, reele, configuraii, puncte de sprijin.

Tabelul I.1.: Metode constructiviste

nsuirea cunotinelor de biologie n nvmntul gimnazial se poate realiza folosindu-se pe lng

metodele i tehnicile de lucru specifice biologiei (observaii microscopice, observaii macroscopice asupra
plantelor i animalelor, observaii de lung durat privind aciunea factorilor de mediu asupra plantelor i
animalelor, etc.) i metode specifice pentru recapitularea i sistemtizarea acestor cunotine, n scopul unei fixri
i consolidri temeinice i eficiente a acestora.
Oprea (2006) descrie metodele i tehnicile de fixare i sistemetizare a cunotinelor printre care i
organizatori grafici sub form de: hri conceptuale, diagrama cauzelor i efectului, pnza de pianjen, lanuri
cognitive, matrici, tehnica florii de nufr, n timp ce brainstorming-ul l situeaz ca metod de rezolvare de
probleme prin stimularea creativitii.

I.2.4. Proiectarea i desfurarea leciilor de recapitulare i sistematizare

Proiectarea leciilor de recapitulare i sistematizare la biologie trebuie s in seama de obiectivele

stabilite conform acestuit tip de lecie.
n literatura de specialitate se regsesc multe forme de definire a proiectrii didactice dintre care una
care ne-a reinut atenia este: proiectarea didactic reprezint ,,ansamblul de procese i operaii deliberative de
anticipare a acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fii parcuri n realizarea instruciei i educaiei i a
relaiilor dintre acetia... (Ionescu, M., Buco, M., 2009, p. 316).
Profesorul trebuie s gndeasc activitatea de proiectare a leciilor de recapitulare ca pe a oricrei alte
lecii, innd cont de obiectivele specifice acestor lecii, s aleag strategii, modaliti i tehnici de lucru eficiente
care s reflecte scopul urmrit i anume acela de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.
Ca n orice proiect de lecie i n proiectarea lecilor de recapitulare i sistematizare la biologie trebuie s
se regseasc: obiective operaionale (competene specifice); noiuni tiinifice vizate; resurse procedurale i
materiale; diferitele faze de activitate n ordinea desfurrii lor n lecie; metodele i mijloacele necesare;

10
formele de organizare a activitii (frontal, individual, pe grupe); formele de evaluare a
achiziiilor/performanelor (Pop-Pcurar,I., 2012, p. 57).
Activitatea didactic ntr-o lecie de biologie pentru recapitulare i sistematizare trebuie s vizeze n
special formarea unor atitudini i capaciti de sistematizare, aprofundarea conceptelor (noiunilor) biologice
nsuite, generalizarea conceptelor nvate. Astfel, pentru aceasta este necesar ca elevii s participe activ la
aceste lecii, dezvoltndu-i astfel capacitile intelectuale i creativitatea, profesorul s-i ndrume pe elevi
pentru evidenierea noiunilor eseniale, s fac legtura dintre ele transpunndu-le n scheme, tabele schematice,
desene schematice. Pentru activitile didactice specifice acestor lecii de recapitulare ,,profesorul trebuie s
aleag cu grij materialul didactic tipic cel mai convingtor. Cunotinele nsuite anterior de elevi trebuie
prezentate sub form nou, ntr-o sistematizare nou, alegndu-se ceea ce este esenial. Trebuie avute n vedere i
aplicarea n practic a celor nvate (Cerghit, I., 2002, p. 63).
Elevii trebuie s vin pregtii la aceast lecie de recapitulare deoarece n caz contrar lecia va prea
obinuit, plictisitoare, iar elevii nu vor prezenta interes n desfurarea acestui tip de lecie. Astfel se pregtete
un plan de recapitulare dinainte stabilit de profesor sau de profesor mpreun cu elevii, plan care va fi dat
dinainte elevilor de ctre cadrul didactic pentru a studia acas. n lecie se vor puncta acele noiuni eseniale,
importante sau acele nelmuriri pe care ei le-au ntmpinat n leciile anterioare.
Prezentm n cele ce urmeaz cteva sugestii propuse de Slvstru, D. (2004) n vederea uurinei cu
care informaiile noi pot fi introduse printre informaiile deja stocate n memorie:
recurgerea la scheme, ndeosebi la acelea care sunt fundamentate pe o reprezentare relaional sau
ierarhizat a conceptelor;
recurgerea la analogii, adic referirea la coninuturi deja cunoscute, care prezint similitudini cu
coninuturi noi;
utilizarea sistematic a ceea ce Ausubel a numit ,,advance organizers, adic organizatori prealabili, care
sunt ansambluri de idei mai complexe, pregtite n mod deliberat de profesor i prezentate elevului
naintea sistemului de cunotine ce urmeaz a fi nsuite, cu scopul de a oferi o orientare prealabil i a
asigura accesibilitatea ideilor noi (Slvstru, D., 2004, p. 63).
n ceea ce privete locul de desfurare a leciilor de recapitulare la biologie, se pot realiza att n sala
de clas ct i n laboratorul de biologie sau laboratorul de informatic, n funcie de strategia didactic gndit
de profesor. n laboratorul de biologie prin metode att independente ct i pe grupe se pot esenializa i
sistematiza caracterele generale ale plantelor nferioare, ale plantelor superioare, caracterele generale ale
nevertebratelor, caracterele generale ale vertebratelor, se pot compara uniti sistematice a diferitelor
reprezentani, prin observaie direct pe materialele disponibile n laborator. n laboratorul de informatic se pot
sistematiza cunotinele la biologie prin vizualizarea unor filmulee didactice de sintez prezentate de profesor
ntregii clase sau vizualizate independent de ctre elevi n funcie de disponibilitatea numrului de calculatoare
din laborator, se pot realiza diferite scheme sub form de organizatori grafici sau tabele, se pot vizualiza acei
reprezentani ale unitilor sistematice de plante, animale sau organe ale corpului uman care nu pot fi observate
n laboratorul de biologie.
Indiferent de locul de desfurare a leciilor de recapitulare i sistematizare la biologie, profesorul
trebuie s se preocupe de cunoaterea de ctre elevi a aparaturii, a materialelor utilizate, a calculatoarelor,
precum i modul de folosire a acestora. Asfel, prin folosirea frecvent a materialelor didactice disponibile, se
realizeaz competenele generale prevzute n Programa de biologie:
receptarea informaiilor despre lumea vie;
explorarea sistemelor biologice;
utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii;
comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei;
transferarea i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi.
Indifernt de forma sub care este realizat proiectul de lecie pentru recapitularea i sistematizarea
cunotinelor la biologie, trebuie s conin, ca n orice tip de lecie, urmtoarele: obiectivele fixate; noiuni
tiinifice vizate; resurse procedurale i materiale; diferite faze de activitate n ordinea desfurrii lor n lecie;
metode i mijloace necesare; formele de organizare a activitii; formele de evaluare. (Pop-Pcurar, I., 2012, p.
57).
Exemple de proiecte didactice pentru lecii de recapitulare i sistematizare introduse n cercetarea didactic
se regsesc n capitolul III a lucrrii.

11
Cap.II ASPECTE TEORETICE ALE ORGANIZATORILOR GRAFICI PENTRU
RECAPITULAREA I SISTEMATIZAREA CUNOTINELOR LA BIOLOGIE

II.1. Formarea i dezvoltarea proceselor cognitive la elevii de gimnaziu prin intermediul

organizatorilor grafici

Exist, aa cum regsim n literatura de specialitate, o serie de procese cognitive care sunt implicate n
procesul nvrii, iar organizarea grafic a cunotinelor, a informaiilor, sub form de organizatori grafici n
procesul nvrii colare particip la formarea i dezvoltarea acestor procese cognitive.
Procesele cognitive superioare cum sunt gndirea, limbajul, memoria i imaginaia, sunt descrise de o
serie de specialiti n domeniu. Astfel sunt redate mai jos cteva caracterizri care ne-au reinut atenia, ale
acestor procese cognitive tocmai pentru a reliefa importana organizatorilor grafici ca metod sau tehnic de
predare-nvare la biologie n formarea i dezvoltarea acestor proceselor cognitive i n dezvoltarea spiritului de
observaie.
,,Gndirea const ntr-o succesiune de operaii care duc la dezvluirea unor aspecte importante ale
realitii i la rezolvarea anumitor probleme (Cuco, C., 2005, p. 57).
,,Gndirea se definete ca procesul cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului care, prin
intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre
relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor, judecilor raionamentelor(Popescu-Neveanu, P.;
Zlate, M.; Creu, T., 1993, p. 56).
Din punctul de vedere al psihologiei ,,limbajul ca activitate de comunicare interuman, realizat prin
intermediul limbii i al tuturor resurselor ei , este strns legat de gndire fiind considerat un ,,mesaj prin care se
transmit informaii (Popescu-Neveanu, P.; Zlate, M.; Creu, T., 1993, p. 70).
Dac ne referim la memorie, ea este definit ca ,, funcia psihic ce face posibile fixarea, conservarea,
recunoaterea i reproducerea fenomenelor psihice (Cuco, C., 2005, p. 52).
,,Imaginaia este un proces de construcie a unor imagini sau idei noi prin combinarea experienei
anterioare. Ea are un rol deosebit nu numai n formarea noiunilor prin nvare creativ, ci i n eleborarea de
produse noi, originale, sub diferite forme, materiale sau ideale (Stoica, M., 1995, p. 81-82).
Privind cu atenie aceste definiii, oferite de specialiti, constatm c prin construirea organizatorilor
grafici (cognitivi) elevii particip tocmai la formarea i dezvoltarea acestor procese cognitive superioare, iar
trecerea la procesele cognitive superioare se face stimulnd i dezvoltnd procesele psihice senzoriale
(percepiile, senzaiile, reprezentrile).
Nu putem ignora procesele psihice senzoriale, deoarece ele stau la baza formrii i dezvoltrii proceselor
cognitive, iar prin construirea organizatorilor grafici fiecare elev are moduri diferite de percepie, reprezentare.
n ceea ce privete senzaiile ,,sunt procese psihice elementare prin care se semnalizeaz, separat, n
forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor, n condiiile aciunii
directe a stimulilor asupra organelor de sim (Popescu-Neveanu, P.; Zlate, M.; Creu, T.,1993, p. 28).
Percepia fiecrui copil este cu att mai bogat cu ct imaginile anterioare memorate de-a lungul
experienei lui sunt mai intense, iar prin solicitarea efecturii de organizatori mai viu colorai.
,,Percepia este cunoaterea obiectelor i fenomenelor n integritatea lor i n momentul cnd ele
acioneaz asupra organelor senzoriale (Cuco, C., 2005, p. 50).
,,Reprezentrile sunt ,,imagini ale obiectelor i fenomenelor, n absena acestora, claritatea i precizia lor
depinde de percepii. Reprezentrile sunt importante n procesul nvrii, ntruct ofer materialul necesar
gndirii pentru generalizri sub form de noiuni, legi, reguli, principii, precum i memoriei pentru a fi folosit
mai trziu prin actualizare. n procesul formrii reprezentrilor, un rol important l are perceperea n acelai timp
a unor obiecte, fenomene sau idei, precum i percepere prin asemnare sau contrast, iar aceste forme de asociaii
contribuie la creterea eficienei nvrii (Stoica, M., 1995, p. 81 - 82).
Este, deci, necesar ca n procesul nvrii profesorul s aib n vedere dezvoltarea la elevi a diferitelor
tipuri de percepie i mai ales a celor vizuale, ntruct aproximativ 90% din informaii ne vin pe aceast cale. De
asemenea, pe baza percepiei se dezvolt i spiritul de observare, ca form de organizare a acesteia (Stoica, M.,
1995, p. 81).

12
 Dac elevii vin n contact direct cu organizatorii grafici, adic particip efectiv la construirea lor, la
nivel mental au loc procese ca analiza i sinteza urmat de aciune, ceea ce nseamn formarea i dezvoltarea
proceselor cognitive superioare.
Dezvoltarea gndirii, a creativitii descris de C. Cuco (2005) care afirm c cea mai rspndit
metod de stimulare a creativitii este brainstorming-ul (asaltul de idei) ,, cnd un grup de 10-12 persoane i
exprim pe rnd i n mod liber tot ce le vine n minte n relaie cu o anume problem propus (Cuco , C.,
2005, p. 54-57).
Lumea specialitilor accept ideea c reprezentrile grafice i chiar limbajul grafic sunt mai accesibile
dect orice form de scriere, cu efecte de feedback sintetic. Nevoia de sintez, rigoare i rapiditate n
transmiterea informaiilor a determinat extinderea comunicrii i nvrii prin simboluri i semne grafice.
Avantajele in nu numai de o receptare mai rapid ci, mai ales, de faptul c perceperea sensului este aproape
simultan cu imaginea redat, iar prelucrarea textului solicit mai puin efort i timp dect textul vorbit sau scris,
reaciile psihice, n general, fiind mai rapide (Neacu, I., 2015, p. 274).

II.2. Locul i rolul organizatorilor grafici n activitatea de predare-nvaare la biologie

Organizatorii grafici sunt intrumente importante pentru o nvare eficient, ei pot fi folosii n orice tip
de lecie i n orice moment al leciei, fie la nceputul leciei n etapa de evocare, fie n etapele de realizare a
sensului sau refleciei, dac lecia este realizat din perspectiva cadrului de nvare ERR (evocare/realizarea
sensului/reflexie). Denumii n lucrrile mai vechi ca reprezentri grafice, pot fi intrumente, metode sau
procedee didactice eficiente n orice tip de lecie: lecie de transmitere i nsuire de cunotine, lecie de
recapitulare i sistematizare sau n leciile de evaluare a cunotinelor, lecie mixt.
Organizatorii grafici dezvolt capacitile elevilor de a refleta asupra elementelor recent nvate, vin n
sprijinul gndirii intuitive deoarece redau esena procesului complex de nvare desfurat ntr-un rezumat logic,
sub forma unei diagrame. Asemenea abiliti nu sunt inerente elevii trebuie ajutai s vad ct de utili sunt
oraganizatorii i ct de clar le indic ceea ce au nvat i ceea ce mai trebuie s nvee (Pop Pcurar, I., 2012,
p. 132).
Valorizarea organizatorilor grafici, a reprezentrilor grafice, n nvarea colar este evideniat foarte
clar de Neacu, I. (20015) subliniind c ,,nvarea prin reprezentri grafice asigur asimilarea, prelucrarea,
reinerea i exprimarea sintetic a unui coninut, accesibil sub form cantitativ i calitativ (Neacu, I., 2015,
p. 275).
Din punct de vedere al rolului pe care l au organizatorii grafici n activitatea de predare-nvare la
biologie n coala gimnazial enumerm: dezvolt spiritul creativ, dezvolt gndirea critic, dezvolt spiritul de
observaie, descoper soluii personale la diferite probleme, creeaz produse intelectuale i materiale originale,
dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitatea, fantezia, creativitatea, contribuie prin fore proprii la atingerea
obiectivelor.
Organizatorii grafici sunt instrumente eficiente pentru elevii care au un stil de nvare predominant vizual
deoarece acetia ,, dispun de dou subcanale: lingvistic i spaial. Primii nva pe baza meterialului scris i
prefer sarcinile de citire i scriere. i amintesc cu uurin, chiar i la intervale mai mari de timp, ceea ce au
scris/citit, acord o mai mare atenie leciei dac simultan noteaz ceea ce este prezentat. Categoria elevilor
vizual-spaiali are abiliti n lucrul cu diagrame, demonstraii, materiale video. Vizualizeaz cu uurin chipuri
i locuri, i folossesc imaginaia, au o bun orientare (Grigore, E.; Macri., C., 2011, p. 84).
Organizatorii grafici n avans ,, introdui naintea materialului de nvat, sunt prezentai la un nivel
superior de abstracie, generalitate i sfer de cuprindere; ei pot fi comparai cu rezumatele care ofer elevului o
privire general asupra materialului de nvat nainte de confruntarea efectiv cu acesta (Slvstru, D., 2004,
p. 63).
Ca s nelegem calitile i rolurile pe care le au organizatorii grafici n activitile de predare-nvare la
biologie, trebuie s nelegem foarte bine locul pe care acetia l au n activitatea mental. Odat construii
organizatorii grafici rmn ca imagine mental i pot fi redai integral toate informaiile despre un organism
biologic sau nebiologic, organ sau sistem de organe. De exemplu, reprezentarea grafic printr-un organizator
grafic a sistemului circulator la om se poate reda toate organele componente ale sistemului circulator i
legturile interdependente dintre acesta, ajutnd astfel la nelegerea noiunii de structur i funcie a sistemului.

13
Dac la construirea organizatorului grafic se folosesc imagini, desene sugestive cu att mai mult imaginea
mental va fi mai accentuat i de lung durat i ajut la nelegerea mai uoar a conceptelor biologice.
Dac privim organizatorul grafic ca metod de nvare activ, el are rolul de a uura esenializarea unui
coninut biologic i care poate fi exprimat printr-o reprezentare grafic, vizual, schematiznd ideile.

II.3. Caracteristicile organizatorilor grafici

Organizatorii grafici observai n multe lucrri tiinifice pot fi gsii sub denumirea de diagrame,
scheme, reprezentri vizuale, modele i sunt considerai de cei mai muli autori instrumente ale metodei
demonstraiei (demonstraia figurativ), ale modelrii ( modele figurative) n activitatea de predare-nvare, care
ajut la esenializarea i sistematizarea unui coninut n vederea unei nvri eficiente i temeinice.
n practica colar de cele mai multe ori tehnica organizatorilor grafici nu este folosit izolat, ci n
combinaie cu alte metode specifice biologiei: metoda observaiei, metoda experiment, metoda conversaiei
euristice, metoda demonstraiei, modelare, instruirea programat, i poate fi folosit att individual, ct i pe
grupe de elevi. Experimentele realizate n activitatea didactic au artat c metoda organizatorilor grafici ofer
mai bune rezultate cnd se lucreaz pe grupe de cte 3-4 elevi, astfel dezvolt spiritul de observaie, ncurajeaz
cooperarea, competiia. (Fig.II.1.)

Fig.II.1.: nvarea prin cooperare

nvarea prin cooperare ,,creeaz premisele construirii unei adevrate comuniti de nvare.de
cercetare/educaionale, n care ambiana este constructiv, de ncredere reciproc; elevii se simt respectai,
valorizai i utili i dobndesc ncredere n forele proprii pentru c toi particip la luarea deciziilor; membrii
grupului contientizeaz c performanele bune ale acestuia se datoreaz contribuiilor lor individuale i invers,
performanele individuale bune pot fi evideniate numai dac performanele grupului ca ntreg sunt bune (Pop
Pcurar, I., 2012, p.137).

14
 Organizatorii grafici au caracteristicile limbajului iconic-simbolic (vizual) descrii de Neacu (2015)
care ,,au cea mai larg utilizare i cea mai nalt rat de eficien. Se apreciaz, cu deplin temei, c cca 80-90%
din totalul informaiilor ce ajung la scoara cerebral sunt de natur vizual. Pentru optimimizarea transmiterii i
asimlilrii lor, se impune cunoaterea i respectarea ctorva principii, norme i reguli de organizare, procesare i
valorificare a substratului material i limbajului iconic (Neacu, I., 2015, p.262).
n continuare sunt selectate cteva dintre aceste reguli, norme i principii descrise de Neacu I. (2015, p.
263), care afirm c pentru procesarea i valorizarea optim a materialului acestea trebuie respectate:
modul de grupare a elementelor;
cel mai uor i repede sunt percepute i identificate figurile simple, cum sunt ptratul, cercul;
poziia optim a plasrii unui material grafic este cea situat la nivelul ohiului; cea mai bun
vizualizare este cea pe orizontal i central, apoi cea din coluri;
cmpul cromatic al materialelor utilizate influeneaz sensibil procesul dezvoltrii i nvrii;
cmpul cromatic influeneaz capacitatea de nvare, starea de confort psihic, calitatea ateniei,
starea de oboseal intelectual, ritmul asimilrii, nivelurile percepiei vizuale, capacitatea de
retenie, nivelul operativitii specifice.
Organizatorii grafici din punct de vedere structural, sunt forma din figuri geometrice simple (cercuri,
ptrate, ovale, dreptunghiuri, romburi, triunghiuri), simboluri sugestive, imagini, legate ntre ele prin linii, sgei
i ordonate logic astfel nct s produc la nivel mental o reprezentare vizual sugestiv cu o anumit
semnificaie. Acelai tip de figur geometric reprezint ntr-un organizator grafic concepte, noiuni, informaii,
de aceeai valoare din punct de vedere structural al temei centrale (de baz) i se pot colora cu aceeai culoare.
Sgeile care leag conceptele arat sensul relaiei. Cuvintele de legtur scrise pe sgei, de exemplu ntr-o
hart conceptual, pot fi de dimensiuni mai mici. Cu ct organizatorul grafic este mai colorat cu att este mai
atractiv, are un impact impresiunant din punct de vedre vizual, pentru elevii de gimnaziu i produc o imagine
mental eficient i de durat.
Denumii n numeroase lucrri tiinifice reprezentri grafice, sunt instrumente sau tehnici prin care un
text poate fi schematizat n enunuri eseniale pentru a fi reinut, memorat ntr-o perioad scurt de timp, atta
timp ct au o stuctur logic, pe nelesul celui care nva indiferent de nivelul de colarizare.
Organizatorii grafici scot n eviden moduri de prezentare a diferitelor relaii ntre termeni, idei,
probleme, factori, cauze - efecte ntr-o problem care trebuie cunoscut raional, cum se vizualizeaz procesarea
informaiilor (cognitivism). Iar reprezentarea grafic este imaginea global, de ansamblu a problemei, ca produs
final al construciei nelegerii respectivei sarcini, probleme (Joia, E., 2007, p. 21)
Organizatorii grafici descrii n literatura de specialitate (Dogaru-Ulieru,V.; Drghicescu, L., 2011;
Bernat, S., 2003, ; ALSDGC, 2012; Joia, E., 2007; Oprea, C.L., 2006; Nicu, A., 2007) sunt ncadrai n diverse
categorii de metode sau tehnici n funcie de rolul pe care acetia l au n activitatea didactic. Sunt folosii ca
instrumente de nvare activ, instrumente de nvare centrat pe elev, instrumente de nvare creativ,
instrumente de nvare vizual, ca metode de evaluare, metode activ - participativ, metode interactive de grup,
metode de rezolvare de probleme, metode de dezvoltarea gndirii critice, instrumente n nvarea congnitiv-
constructivist.
Ca intermediar ntre scris i desen (desenele au impact vizual deosebit la elevii de gimnaziu),
organizatorii grafici pot fi utilizai att n activitile individuale, ct i n activitile pe grupe oferind astfel
elevilor posibilitatea dezvoltrii spiritului de observaie, ateniei, imaginaiei. Neacu, I. (2015, p. 263) afirm c
,,cu ct densitatea semnelor i semnalelor ntr-un material vizual crete, cu att crete i probabilitatea erorilor de
percepie, recunoatere i nelegere
n funcie de nivelul de dezvoltare i de experiena elevilor, organizatorii grafici pot fi adaptai pentru a
fi utilizai n leciile de biologie, astfel permite instruirea individualizat i difereniat a elevilor, activitatea de
predare-nvare a profesorul devenind activitate de dirijare a elevilor n procesul nvrii colare.

II.4. Tipuri i variante de organizatori grafici utili pentru recapitularea i sistematizarea

cunotinelor la biologie in ciclul gimnazial

Abordarea cognitivist i apoi constructivist au dezvoltat progresiv numeroase variante de reprezentri

grafice pentru organizarea mental a cunoaterii i pentru sugerarea construciei nelegerii, subliniind rolul
structurrii mentale, indicnd moduri de ordonare si aranjare, apoi de prezentare a unui concept, tem, sarcin,
problem. Astfel s-au conturat ,, organizatorii grafici (Graphic Organizers GO), care exprim esena, punctul
15
de plecare i finalizare, vizualizare n reprezentri grafice. Subliniidu-se funcionalitatea lor n raport cu
construcia cunoaterii, aceti organizatori devin instrumente utile construirii nelegerii, nvrii indepentente
sau n grup a studentului/elevului (Joia, E., 2007, p. 22).
Majoritatea informaiilor primite de elevi sunt prezente ntr-un mod liniar, elevii trebuie s studieze ei
nsui i s construiasc noiuni holistice, ceea ce este dificil de realizat dac nu stpnesc tehnica eleborrii unei
scheme. Elevii trebuie nvai cum s relaioneze cunotinele prealabile cu noile informaii ntr-un mod
semnificativ pentru ei (Nicu, A., 2007, p. 72).
Profesorii care folosesc n activitatea didactic organizatori grafici promoveaz nvarea creativ,
activ, cognitiv deoarece prin construirea lor particip contient la dezvoltarea spiritului de observaie, a
ateniei, a memoriei i a gndirii.

Fig.II.2. Exemplu de organizator grafic cu tipurile de organizatori n funcie de modul de structurare a

informaiei

Organizatorii grafici sunt clasificai n funcie de modul de structurare a informaiei n cinci tipuri
diferite (Fig. II.2.)
organizator grafic de tip comparativ (diagrama Venn, matricea comparativ, tabele, diagrame);
organizator graficde tip descriptiv (ciorchinele, harta conceptual);
organizator grafic de tip secvenial (al etapelor);
organizator grafic de tip cauz - efect;
organizator grafic de tip problem- soluie.
Vom prezenta n continuare civa dintre cei mai utilizai organizatori grafici (denumii de unii autori
cognitivi) care pot fi folosii pentru structurarea notielor n leciile de biologie la ciclul gimnazial.

Ciorchinele (organizator grafic cu structur de tip descriptiv)

Eficient i simpl, preferat de elevi, poate fi folosit cu succes n orele de recapitulare i sistematizare
la biologie, este o tehnic eficient de predare-nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis. Este
un tip de ,,brainstorming prin care se stimuleaz evidenierea legturilor dintre idei.
Prin aceast metod este stimulat spiritul de observaie, de competiie, colaborarea, ntruct se poate
realiza foarte bine pe grupe de elevi. Pentru ei pare un joc n care trebuie s uneasc sgei ntre cercuri, sau alte
16
forme geometrice, s deseneze, s coloreze, s potriveasc conceptele, informaile i s le ordoneze logic,
avnd astfel un rol esenial n nvarea interactiv, creativ. n Fig.II.3. i Fig.II.4. se poate observa
colaborarea elevilor la realizarea organizatorilor grafici, fiecare elev avnd un rol bine stabilit de grup: elevi
care caut informaiile n materialele oferite de profesor, elevi care deseneaz, elevi care potrivesc logic
conceptele, alii noteaz informaii.

Fig. II.3. : nvarea prin cooperare Fig.II.4.: nvarea prin ccooperare

Nu necesit materiale didactice deosebite, putndu-se realiza fie la tabl, fie n caiete sau pe foi de flip-
chart. Este posibil, i chiar le place elevilor, s realizeze aceast metod i la calculator, avnd astfel posibilitatea
s mbogeasc ciorchinele cu imagini, forme i simboluri deosebite, acest lucru demonstrnd nc odat c
imaginaia i creativitatea elevilor poate fi mbuntit utiliznd aceste tehnici/metode de recapitulare i
sistematizare la biologie.
Mai poate fi folosit ca mijloc de a rezuma ceea ce s-a studiat, ca modalitate de a construi asociaii noi
sau de a reprezenta noi sensuri. Este o activitate de scriere care poate servi drept instrument eficient n
dezvoltarea deprinderilor de scriere, mai ales la cei care sunt recalcitrani la scris. Este, ns, nainte de toate, o
strategie de gsire a cii de acces la propriile cunotine, nelegeri sau convingeri legate de o anume tem. Fiind
o activitate de scriere, mai servete i la a-l informa pe scriitor despre anumite cunotine sau conexiuni pe care
acesta nu era contient c le are n minte (ASLGC, 2012, p. 30).
Este un organizator grafic ,, a crui construcie exprim o reea semantic i cuprinde urmtoarele etape
(Nicu, A., 2007, p. 71):
selectarea conceptului principal, cuvntul sau problema cu care va ncepe schema;
identificarea conceptelor conexe, termeni care por fi asociai conceptului principal;
organizarea schemei, prin plasarea conceptului principal n centrul paginii/tablei, aranjnd conceptele
conexe n jurul lui sau aezarea conceptului principal n punctul cel mai nalt al schemei, dispunnd
celelalte elemente ntr-o structur ierarhic;
trasarea liniilor, mergnd de la conceptul principal spre alte cadre pentru a identifica i indica n mod
clar relaiile i conexiunile.
Exist cteva reguli de respectat n utilizarea tehnicii ciorchinelui (Glava, A., p. 35):
renunarea la orice evaluare/judecare a ideilor produse;
notarea ideilor n forma i n ordinea n care apar;
insistarea pe procesul crerii pn la final;
permiterea celor mai variante i numeroase conexiuni dintre idei.
Prin respectarea acestor pai, va rezulta o structur grafic.
Aceast tehnic poate fi folosit n special n faza de evocare, dar i n celelalte dou faze ale cadrului ERR.
n etapa de reflecie se utilizeaz
adesea ciorchinele revizuit n care elevii sunt ghidai , prin intermediul unor

17
ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii, fiind asigurat fixarea ideilor i structurarea lor
cu soclul retenie (Glava, A., p. 35).
Un exemplu de organizator grafic, de tip ciorchine, realizat de elevi la lecia de recapitulare i sistematizare
a cunotinelor la clasa a VI-a, ,,Recapitulare - Mamifere este prezentat n figura de mai jos (Fig.II.5.).

Fig.II.5.: Exemplu de organizator grafic de tip descriptiv - Ciorchine: ,,Recapitulare Mamifere

Diagrama cauzelor i efectelor (organizator grafic cu structur de tip cauz - efect)

Metod interactiv de predare ce ofer posibilitatea elevilor de a evidenia cauza i efectul unor procese
sau fenomene din lumea vie. Metoda poate fi aplicat cu succes n leciile de igien, poluare, etc.
Etapele aplicrii metodei sunt (Lazr, V., Cprrin, D., 2008, p. 251-212):
1. Formarea grupelor de elevi;
2. Prezentarea problemei;
3. Dezbaterea n grup;
4. Construirea diagramei;
5. Prezentarea muncii n grup;
6. Stabilirea concluziilor.
Momentul construirii diagramei se bazeaz pe o serie de ntrebri pe care elevii trebuie s le puncteze n
diagram, ntrebri prin care profesorul dirijeaz practic elevii n gsirea rspunsurilor: cine? unde? cnd? cum?
de ce?
Un exemplu de organizator grafic de tip cauz - efect simplificat din punct te vedere al construciei,
combinat cu organizator grafic de tip problemsoluie, poate fi redat la lecia ,,Defectele ochiului.
Astfel, n acest organizator grafic (Fig.II.6.) realizat la clas, se poate observa n acelai timp cauza,
efectul, problema i soluia.

18
 Fig.II.6.: Exemplu de organizator grafic - Diagrama cauzelor i a efectelor: ,,Defectele ochiului

Avantajele construirii diagramei cauzelor i a efectului sunt multiple:

arat legturile dintre cauza i efectul unei probleme (de exemplu la leciile de biologie se preteaz
foarte bine la temele de igien, poluare, procese fiziologice, relaii trofice);
activizeaz o mare parte din elevi stimulnd competiia ntre grupele de elevi;
stimuleaz capacitatea elevilor de a rspunde la ntrebri legate de anumite probleme;
exerseaz abilitatea elevilor n construcia diagramei, imaginaia, creativitatea.

Harta mental (organizator grafic cu structur descriptiv)

Denumit i hart congnitiv sau conceptual, este un ,,instrument grafic care utilizeaz linii i cercuri
pentru a organiza informaiile pe categorii, precum cuvinte i expresii care denumesc conceptele (ALSDG,
2012, p. 33).
Descrise pentru prima dat de psihopedagogul Joseph Novak n 1977, hrtile conceptuale se prezint ca o
tehnic de reprezentare vizual a structurii informaionale ce descrie modul n care conceptele dintr-un domeniu
interrelaioneaz. Dezvoltarea acestor practici se bazeaz pe teoria lui Ausubel conform creia nvarea
temeinic a noilor concepte depinde de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se
stabilesc ntrea acestea (Oprea, C.L., 2006, p. 256).
Este o alt metod care poate fi aplicat n lecile de recapitulare i sistematizare la biologie ce ,,reprezint o
unitate funcional de imagine mental - o schem generativ, un model formal pe care l putem nva i forma
prin studiu, prin interiorizare sau internalizare i care, prin evocare, se (re)construiete, se mbogete, se
rafineaz, devenind mai eficient, mai inovativ, mai apt de a produce noi asociaii mentale sistematice (Neacu,
I., 2006, p. 42).
n nvarea colar pot fi utilizate mai multe tipuri de hri conceptuale, difereniate prin modul de
organizare a conceptelor (Oprea, 2006, p. 260-262):
1. Hri conceptuale de tip ,,pnz de paianjen.
Se plaseaz n centrul hrii un concept important (tema central), de la care prin sgei, sunt marcate
legturile ctre celelalte noiuni secundare. Un astfel de exemplu se poate observa n figura de mai jos (Fig.II.7.)
realizat pentru lecia de recapitulare i sistematizare ,,Sistemul circulator.

19
 Fig.II.7.: Exemplu de hart conceptual: ,,Pnza de paianjen: ,,Recapitulare - Sistemul circulator

2. Hart conceptual ierarhic (Fig.II.8.)

Plaseaz conceptele n ordinea importanei, obinndu-se astfel o clasificare a acestora. ,,Aceast aranjare
n termenii unei clasificri ncepnd de la ceea ce este mai important i cobornd prin divizri progresive ctre
elementele secundare se mai numete i hart conceptual sub form de copac(Oprea, 2006, p. 261).

Fig.II.8.: Exemplu de hart conceptual ierarhic: ,,Sistemul osos

3. Hart conceptual linear (Fig.II.9.)

Plaseaz conceptele ntr-un mod linear. Se preteaz foarte bine la leciile de biologie cu teme de
fiziologie (de exemplu modul de formare a imaginii pe retin, modul de formare a senzaiilor). n figura de mai
jos se poate observa o astfel de hart conceptual linear:

20
 Fig.II.9.: Exemplu de hart conceptual linear: ,,Formarea senzaiei de miros

4. Sisteme de hri conceptuale (Fig.II.10.)

Conceptele sunt plasate asemntor hrilor conceptuale lineare n plus adugndu-se intrri i ieiri. Un
exemplu de sistem de hart conceptual la biologie este redat n figura de mai jos:

Fig.II.10.: Exemplu de sistem de hart conceptual: ,,Drumul parcurs de stimuli (intrri) i formarea
senzaiilor (ieiri)

Principalele avantaje n construirea hrlor conceptuale sunt sintetizate n cele ce urmeaz (cit in Oprea,
2006, p. 262; Dogaru-Ulieru, V., 2011, p. 184; Joia, E., 2007, p. 265):
Poate fi utilizat n organizarea cunotinelor deja existente;
Faciliteaz evaluarea cunotinelor elevilor;
Provoac elevii s gndeasc, s-i organizeze i s-i ordoneze cunotinele;
Permite cadrului didactic s constate capacitile de sintez, analiz ale elevilor;
Pot fi utilizate n activiti individuale sau pe grupe de elevi, ncurajnd cooperarea (Fig.II.11.)
Stimuleaz elevii s caute, s gseasc relaii ntre concepte;
Avantajeaz elevii care nu au capacitate de exprimare bogat;
Dezvolt le elevi ncrederea n forele proprii;
Ofer profesorului o conexiune invers ( feed-back) eficient;
Ca instrumente de baz n cunoatere i organizarea informaiilor la nivel mental, hrile conceptuale
(prin alctuire, expunere i analiz) sprijin urmtoarele demersuri ale celor care nva:
reflecia referitoare la strategiile cognitive i metacognitive ;
nelegerea logicii coninuturilor;
contientizarea demersului euristic i implicarea n acesta;
contientizarea, monitorizarea i reglarea formativ a proceselor cognitive i metacognitive;
memorarea;
lrgirea experienei individuale de nvare, precum i experienelor de nvare prin
cooperare/interactiv. (Boco, M; Chi, V., 2013, p. 190)

21
 Fig.II.11.: Cooperare

Organizatori grafici de tip secveniali (al etapelor)

Pot fi folositi n diverse teme de biologie i ntr-o multitudine de variante de structurare a organizatorului:
sub form de tabel, sub form de schi, sub form linear,etc.
Asemntori hrilor conceptuale lineare presupun evidenierea etapelor unor procese, raportate la timp,
spaiu, loc. Exemple de teme de biologie la care pot fi aplicai aceti organiztori de tip secveniali sunt: creterea
i dezvoltarea organismelor, formarea unor procese fiziologice, reele trofice, evoluie, transformarea
substanelor, etc.).
Redm n figura de mai jos (Fig.II.12.) un astfel de organizator grafic secvenial relizat la lecia ,,Fiziologia
ochiului, n care se poate evidea drumul parcurs de razele luminoase prin globul ocular i formarea senzaei
de vz.

Fig.II.12.: Exemplu de organizator grafic secvenial:,,Drumul parcurs de razele luminoase prin globul ocular i
formarea senzaei de vz

22
 Brainstorming-ul (organizator grafic cu structur descriptiv)
Este o metod de stimulare a activitii creative, de formare la elevi a unor caliti creative, ce poate fi
folosit n recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie. Termenul este preluat din limba englez
(brain - creier, storm - furtun, asalt) i nseamn nteligena n asalt sau asaltul ideilor. Iniiatorul acestei metode
este psihologul american A.F. Osborn (1938), profesor de psihologie la Universitatea din Buffalo S.U.A., ea
fiind dezvoltat n lucrarea ,,Applied Imagination( Imaginaie aplicat) (Palicica, M., 2002, p. 116).
Brainstorming-ul ofer posibilitatea manifestrii libere, spontane a gndirii i imaginaiei membrilor
grupului, precum i creterea productivitii creativitii individuale ca urmare a interaciunii membrilor ntr-o
situaie de grup ( Slvstru, D., 2004, p. 119).
Aceast metod poate fi folosit cu succes ca metod pentru rezolvarea de probleme dup cum sugereaz
Dogaru-Ulieru, Drghicescu (2011), dup Oprea ( 2006), ca metod creativ dup Iucu, I. (2005), Palicica M.
(2002).
Denumit i ,,metoda asaltului de idei se desfoar n mai multe etape sintetizate astfel ( Palicica, M.,
2002, p. 117):
Se anun tema, importana ei i obiectivele;
Se dezbat ct mai multe soluii, idei; nu se critic, nu se ironizeaz, se accept orice idee;
Se analizeaz lista de idei;
Se evalueaz ,, la rece ideile emise; se compar , se analizeaz, se selecteaz, se ierarhizeaz i se
elimin ideile nevaloroase;
Principalul scop al acestei metode este emiterea de idei care cu ct sunt mai multe cu att este mai bine.
Animatorul grupului trebuie s noteze toate ideile emise, chiar i cele mai vagi sau confuze. Selecionarea ideilor
se face n mai multe runde pentru ca n final s rmn 5-6 idei importante (Iucu, R., 2005, p. 68).
Avantajele utilizrii brainstorming-ului sunt evideniate de Oprea, C.L. (2006, p. 204) n lucrarea ,,Strategii
didactice interactive:
obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare;
costurile reduse necesare folosirii metodei;
aplicatibilitatea larg, aproape n toate domeniile;
stimuleaz participarea activ i creaz posibilitate contagiunii ideilor;
dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine, prin procesul evalurii amnate;
dezvolt abilitatea de a lucra n echip.
La disciplina biologie aceast metod poate fi folosit cu succes la nceputul anului colar n leciile de
recapitulare iniial, la sfritul unui capitol sau tem mai ampl, la leciile de recapitulare i sistematizare final,
n momentele de evocare (reactualizare) a leciei, n momente de reflexie (feed-back, conexiune invers), la
leciile de evaluare, pentru a evidenia modul n care elevii rezolv probleme, situaii, cum emit idei, soluii,
modul n care combin noiunile.
Diagrama Venn (oragnizator grafic de tip comprativ) (Fig.II.13.)
,,Este construit din dou sau mai multe cercuri care se intersecteaz cu un spaiu n mijloc. Poate fi folosit
pentru a evidenia ideile contrastante sau a arta ceea ce le unete (Temple, Steel, Meredith, 2002, p. 47).
Prin construirea diagramei Venn elevul este obligat s se implice activ i s depun efort intelectual, pentru a
redescoperii caracteristicile unui concept prin comparaie/analogie/opoziie cu un alt concept.

Diagrama este util pentru comparaii i contraste,

indic interreleia dintre dou elemente. Elevii utilizeaz
diagrama Venn pentru a rearanja informaiile astfel nct s
i ajute s disting cu mai mare claritate similitudinile i
diferenele.
Plasnd informaiile-cheie n diagram, exist mai
multe anse ca elevul s neleag tiparul propriului proces
de nvare (Pop Pcurar, I., 2012, p. 133).

Fig.II.13. Diagrama Venn

23
 n leciile de biologie diagrama Venn poate fi aplicat la o multitudine de teme, dintre care
exemplificm: evidenierea asemnrilor i deosebirilor dintre celula vegetal i animal, asemnrile i
deosebirile dintre dou animale/plante sau grupe de animale/plante, asemnrile i deosebirile dintre procese
fiziologie la plante sau animale (respiraie fotosinteza, respiraie transpiraie, etc.) (Fig.II.14.)

Fig.II1.14: Exemplu de organizator grafic: Diagrama Venn relizat la clas de copii

O sintez a avantajelor utilizrii diagramei Venn sunt (Joia, E.2007, p. 96):

stimuleaz gndirea critic, analitic;
favorizeaz cunoaterea direct a realitii, prin stabilirea diferenelor specifice ntre dou
concepte;
faciliteaz cercetarea, cunoaterea proprie;
invit la sintetizare, asociere, analogie, realizarea de distincii;
implic funciile superioare ale gndirii;
favorizeaz formularea de reflecii, observaii, constatri;
favorizeaz implicarea activ i chiar interactiv.

II.5. Eficientizarea nvrii biologiei n gimnaziu prin utilizarea organizatorilor grafici

Organizatorii grafici sunt cu att mai eficieni n nvarea la biologie cu ct n activitatea de predare-
nvare se ime seama nu numai de avantajele folosirii lor, de regulile de construire a acestora dar i de limitele
i dezavantajele care implic utilizarea lor. Din acest punct de vedere profesorul trebuie s ndrume elevii n
construirea i aranjarea organizatorilor pn cnd acetia nva tehnica, iar timpul alocat pentru realizarea
organizatorilor, dac este posibil, s fie prelungit la dou ore.
Ca o sintez a avantejelor i rolurile pe care i au organizatorii grafici utilizai n activitatea didactic
la biologie este redat ma jos, printr-o hart conceptual. (Fig.II.15.)

24
Fig.II.15.: Exemplu de hart conceptual: Rolurile organizatorilor grafici n nvarea colar

25
 Cap.III DEZVOLTRI METODICE PENTRU RECAPITULAREA I
SISTEMATIZAREA CUNOTINELORLA BIOLOGIE: STUDIU APLICATIV
LA CLASELE A VI- A I A VII-A

III.1. Ipoteza i a obiectivele cercetrii

Ipoteza cercetrii

Presupunem c:
Dac pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie profesorul aplic sistematic tehnica
construirii de organizatori grafici, atunci se constat un progres considerabil n dezvoltarea spiritului de
observaie a elevilor, adic dezvoltarea abilitii de a reine detalii eseniale i eliminarea celor nesemnificative,
fapt ce permite dezvoltarea proceselor cognitive superioare.
Dezvoltarea spiritului de observaie ca urmare a implementrii construirii organizatorilor grafici poate
avea ca efecte benefice asupra copiilor, i anume: creterea ateniei, memoriei, imaginaiei; creterea capacitii
de investigaie; organizarea aciunii de gndire; manifestarea, gndirea liber i creativ.

Obiectivele cercetrii

Obiectiv principal
Dac fixm i consolidm noiunile importante la biologie prin intermediul organizatorilor grafici este
posibil s cretem i s dezvoltm la elevi spiritul e observaie. Nounea de spirit de observae poate fi tradus
cutnd definiia celor dou cuvinte spirit i observaie care, dup dicionarul limbii romne sunt urmtoarele:
spirit nseamn gndire, judecat, iar observaie nseamn remarc, constatare. Astfel prin spirit de observaie, se
nelege aptitudinea de a remarca rapid i contient ceea ce este relevant, important.
Obiective secundare
Creterea aciunilor de organizare i gndirii libere;
Creterea capaciii de cunoatere;
Dezvoltarea ateniei i memoriei;
Dezvoltarea creativitii i capacitii de investigare

III.2. Coordonatele cercetrii didactice

Locul de desfurare a cercetrii

Cercetarea s-a desfurat la coala Gimnazial Axente Sever, ca unitate, i coala Gimnazial
Agrbiciu, ca structur, unde mi desfor activitatea de profesor pe catedra de biologie.
Perioada de cercetare
Intervenia didactic formativ s-a derulat pe parcursul anului colar 2015-2016.

III.2.1. Eantionare i instrumente de cercetare

Cercetarea didactic realizat i desfurat pentru verificarea ipotezei a constat ntr-o serie de
activiti didactice n care s-au introdus variabilele independente (organizatorii grafici), pentru care s-
au stabilit eantionul de elevi i eantionul de coninut.
n alegerea eantionului de elevi am inut cont de vrsta elevilor la care am considerat c se poate
aciona prin noi metode/tehnici care s demonstreze ipoteza cercetrii didactice, de posibilitile de aplicare a
variabilelor independente, de nivelul de pregtire a alevilor.

III.2.1.1. Eantionare de elevi i de coninut

26
 Avnd n vedere c cercetarea tiinific realizat a fost de tip ameliorativ calitativ longitudinal, s-a
realizat un eantion unic de elevi asupra crora s-a acionat cu aceleai metode de cercetare pe tot parcursul
interveniei didactice formative.

Eantionul de elevi

coala Gimnazial Axente Sever este o unitate colar de tip rural, la care sunt arondate mai multe
Structuri colare inclusiv cea la care realizm cercetarea tiinific. coala se afl la 40 de km de Sibiu i este
ntr-o zon geografic i cu istoric deosebit.
n vederea urmaririi obiectivelor si a verificarii ipotezei specifice formulate, am cuprins n cercetare un
numar de 67 de elevi cu vrste cuprinse ntre 12 i 14 ani care au frecventat n anul colar 2015-2016 ciclul
gimnazial. Cei 67 de copii provin din medii sociale diverse n mare parte cu condiii optime de educare i anume:
majoritatea copiilor provin din familii biparentale, la care prinii au servici, aproape toi copiii au calculator i
conexiune la internet acas, ceea ce ofer posibilitatea informrii i documentrii nelimitate, dar exist i copii
cu cerine educaionale speciale (CES) cu care trebuie s lucrm difereniat. Exist copii cu prini plecai n
strintate, copii dai la familii n plasament, copii cu prini care au situaie financiar precar i pregtire
educaional minim, n special la Axente Sever, dar exist i copii cu condiii bune i foarte bune de trai.
La coala Gimnazial Axente Sever sunt cuprini n cercetare 37 de elevi de la clasele a VI-a i a VII-a,
iar la Structura Agrbiciu sunt cuprini 30 de elevi de la clasele a VI-a i a VII-
n Tabelul III.1. se poate observa c la coala Gimnazial Axente Sever predomin fetele iar la Structura
Agrbiciu predomin bieii, asta datorit faptului c n localitatea Agrbiciu exist un Centru de Plasament
pentru biei, acest lucru nefiind un obstacol n realizarea cercetrii didactice.

Tabel III.1.
Eantionul de elevi
Clasa Nr. elevi Fete Baiei
VI - Agrbiciu 16 6 10
VI - Axente Sever 20 13 7
VII - Agrbiciu 14 5 9
VII - Axente Sever 17 10 7
Total elevi 67 34 33

Eantiontionul de coninut

Leciile de biologie alese pentru desfurarea cercetrii didactice consider c sunt relevante pentru aplicarea
metodei/tehnicii organizatorilor grafici n vederea demonstrrii ipotezei de lucru. Considerm c n leciile de
biologie alese pentru cercetare este posibil aplicarea metodei/tehnicii construirii organizatorilor grafici asta
datorndu-se i diversitii pe care le prezint biologia, n cazul cercetrii noastre zoologia i anatomia.
n Tabelul III.2. sunt temele de biologie pe care le-am selectat pentru intervenia didactic ce fac parte din
eantionul de coninut la clasele a VI-a i la clasele a VII-a.

Tabel III.2.
Eantionul de coninut
Clasa Efectiv Lecia Nr. ore
a VI-a 16 + 20 esuturile animale Recapitulare iniial 5+5
Axente + Petii osoi Recapitulare - Funciile organismului animal
Agrbiciu Psrile nottoare Recapitulare - Animale nevertebrate
Mamiferele insectivore Recapitulare - Peti, amfibieni, reptile i psri
Rolul animalelor n circuitul Recapitulare - Mamifere
materiei n natur
a VII-a 14 + 17 Neuronul Recapitulare - Organe de sim 5+5
Axente + Fiziologia sistemului circulator Recapitulare - Sistemul locomotor i micarea
Agrbiciu Fiziologia ochiului Recapitulare - Sistemul digestiv i digestia
Igiena sistemului respirator Recapitulare - Sistemul circulator i circulaia
Alctuirea general a sistemului sngelui
27
 reproductor Recapitulare - Sistemul respirator i respiraia
Total 4 clase 10 lecii mixte 10 lecii de recapitulare i sistematizare 20
clase, 67de
elevi i elevi
lecii

III.2.1.2. Metode i instrumente de cercetare (chestionarul, observarea sistematic, probele de

evaluare)

nainte de a ncepe cercetarea didactic s-au analizat urmtoarele ntrebri i anume: Cu ce vom face?
Cum vom face? Cum vom ti dac ceea ce trebuia realizat s-a realizat? Rspunsurile la aceste ntrebri ne-au
ajutat s stabilim metodele de cercetare i instrumentele de lucru.
Privitor la prima ntrebare Cu ce vom face? s-au analizat resursele disponibile, adic mijloacele de
instruire didactic (fie de lucru, fie de test, PC sau laptop, foi de flip- chart, atlase,etc.).
Cum vom face? ne-a ajutat s determinm metodele de activitate aplicate la clase, prin care s dovedim
ipoteza stabilit la nceputul cercetrii didactice (observaia, modelarea, converaia euristic, lucru pe grupe,
nvarea prin coperare, etc.).
Stabilirea instrumentelor de evaluare (evaluare frontal, autoevaluarea, evaluarea scris) ne-a ajutat s
rspundem la a treia ntrebare Cum vom ti dac ceea ce trebuia s-a realizat?
Astfel, metodele utilizate n cercetarea didactic n anul colar 2015-2016 sunt:
chestionarul;
observarea sistematic;
probele de evaluare.

Chestionarul

Au fost administrate dou chestionare, unul preliminar i unul final, de-a lungul anului colar 2015-
2016, cu aceleai ntrebri la clasele la care s-a intervenit formativ. La administrarea chestionarului au participat
un numr de 61 de elevi de coala Gimnazial Axente Sever i coala Gimnazial Agrbiciu.
Chestionarul a cuprins 13 itemi cu alegere multipl i ntrebri deschise.
Pentru chestionarul preliminar (iniial) adresat elevilor au fost ntocmite 13 ntrebri cu privire la
aspectele pozitive/negative a activitilor n cadrul leciilor de recapitulare i sitematizare la biologie.
Chestionarul iniial a avut drept scop obinerea unui feedback iniial pe activitatea anterioar a elevilor i
anume: Cum recepteaz elevii leciile de biologie? Cum se raporteaz elevii la diferitele etape? Ce semnificaie
are pentru elevi recapitularea i sitematizarea? Ct i ajut oraganizatorii grafici?
Pentru chestionarul final adresat elevilor au fost ntocmite acelai numr de ntrebri ca la chestionarul
preliminar, scopul urmrit a fost ns de a afla impactul pe care l-a avut lucrul cu organizatorii grafici n leciile
de recapitulare dar i n leciile propriu-zise la biologie.
n prima parte a chestionarelor au fost adresate ntrebri cu privire la leciile de recapitulare, apoi la
identificarea i semnificaia organizatorilor grafici ca metode/tehnici de lucru n leciile de biologie, iar la final,
la utilitatea acestora n nvarea la biologie.
nainte de completarea chestionarelor, pentru a evita orice eroare datorat nenelegerii sarcinilor de
ctre elevi, li s-a oferit un instructaj minim i clar i li s-a dat posibilitatea de a adresa ntrebri pentru a-i lmuri
eventualele confuzii. S-a specificat faptul c nu exist limit de timp n completarea chestionarelor, la fel cum nu
exist rspunsuri corecte sau greite, fiecare rspuns trebuie s prezinte prerile personale asupra fiecrei
chestiuni.
Elevii au fost informai despre faptul c rspunsurile sunt confideniale.
Interpretarea chestionarelor se regsete n subcapitolul III.2.3.1 ,,Rezultatele aplicrii chestionarelor.

28
 CHESTIONAR PRELIMINAR PRIVIND RECAPITULAREA I SISTEMETIZAREA LA BIOLOGIE

Dragi elevi, v rog s rspundei cu atenie la ntrebrile de mai jos. Chestionarul servete unei cercetri didactice.
V mulumesc!(Chestionarul nu se semneaz).
1. Ai observat la orele de biologie momente dedicate recapitulrii i sistematizrii cunotinelor?
a. Nu;
b. Da;
c. Nu tiu.
2. Consideri c fixarea i consolidarea noiunilor este folositoare pentru o nvare eficient?
a. Foarte puin folositoare;
b. Puin folositoare;
c. Folositoare;
d. Foarte folositoare;
3. Identific metodele care consideri c te ajut n organizarea cunotinelor la biologie?

a.

b.

c.

d.

e. Vizionarea de filme diactice;

f. Lecturarea la clasa a tuturor leciilor i fixarea noiunilor mai importante;
g. Fie de lucru;
h. Combinarea acestor metode;
i. Nu tiu.
4. n ce mod te ajut reprezentrile grafice pentru sistematizare la biologie?
a. nv mai bine pentru test;
b. Se pune accent pe noiunile mai importante;
c. mi organizez mai bine ideile, schematizez;
d. Sunt interesante;
e. Sunt folosite alte metode dect cele obinuite;
f. Rein mai uor noiunile.
5. Consideri c organizarea grafic a informaiilor pentru recapitulare i sistematizare te ajut la nelegerea
noiunilor importante la biologie?
a. Nu m ajut deloc;
b. M ajut puin;
c. M ajut mult.
6. Ce obstacole ntmpini n momentele de sistematizare i fixare la biologie?
29
 a. Nu le ineleg;
b. Nu sunt obinuit cu aceti organizatori;
c. Sunt prea schematice;
d. Nu ntmpin obstacole.
7. Dac ai rspuns la ntrebarea anterioar, cum crezi c ai putea depi aceste obstacole n fixarea i
consolidarea la biologie?
a. S le colorez, poate;
b. S ncerc s le studiez mai bine;
c. S-i cer ajutorul profesorului
d. A putea modifica organizatorii, mi-a construi propriile scheme.
8. Exist lecii distincte de recapitulare i sistematizare la biologie?
a. Nu
b. Da
c. Nu tiu.
9. Cum te pregteti pentru leciile de recapitulare i sistematizare la biologie?
a. Numai din caiet;
b. Numai din manual;
c. Din manual i caiet analizez organizatorii grafici din leciile predate de profesor.
d. Nici din caiet, nici din manual;
e. Dup un plan de recapitulare oferit de profesor;
f. mi fac propriile mele scheme.
g. Nu m pregtesc.
10. Consideri c planul de recapitulare oferit de profesor i este de folos?
a. Da;
b. Nu;
11. Cum te pregteti pentru test (evaluare) n urma leciilor de recapitulare i sistematizare la biologie?
a. Reiau n detalii toate leciile predate de profesor;
b. Memorez ct mai mult din manual i din caiet;
c. Studiez organizatorii grafici realizai de profesor;
d. Dup un plan de idei realizat de mine sau oferit de profesor;
e.Altfel
.......................................................................................................................................................................................
12. Te simi mai pregtit n urma leciilor de recapitulare la biologie?
a. Nu;
b. Da;
c. Nu tiu;
13. Ce mbuntiri poate face profesorul la aceste lecii de recapitulare la biologie?
a. S ne aduc mai multe imagini;
b. S schematizeze mai mult;
c. Nu tiu;
d. Noteaz tu cum ai dori s fie ora de recapitulare.
..........................................................................................................................................................................
Mulumesc pentru atenie!

Observarea sistematic

Bineneles c aceste metode de cercetare nu ar fi fost posibile fr o observare direct i sistematic a

elevilor de-a lungul studiului aplicativ. n acest sens s-a observat la elevi:
atitudinea lor general privitoare la activitile didactice, la sarcinile de lucru primite, schimbarea
modului de lucru prin implementarea i obinuirea lucrului cu organizatorii grafici, ca nou strategie
didactic;
formarea deprinderilor de construire a organizatorilor grafici;
modul de participare ale elevilor, capacitatea de achiziie, interesul, curiozitatea, ritmul de lucru;
determinarea aptitudinilor, abilitilor, nivelului de cunotine;
monitorizarea i evoluia n ceea ce privete noua strategie de lucru;
nregistrarea reaciilor elevilor privitor la implementarea noii metode de lucru;
consemnarea i inventarierea aspectelor reuite i a celor mai puin reuite din timpul activitilor;
30
 aprecierea elevilor referitor la activitile i sarcinile pe care le-au avut de ndeplinit;
Observarea sistematic s-a desfurat pe toat perioada cercetrii avnd rol n colectarea datelor pe tot
parcursul cercetrii didactice.

Probele de evaluare

Probele de evaluare iniial au fost administrate naintea interveniei didactice formative, pentru a
determina nivelul cunotinelor i deprinderilor la biologie nsuite prin studiul leciilor precedente celor incluse
n eantionul de coninut din cercetare.
Astfel, proba de evaluare iniial la clasele a VI-a (Tabelul III.3.) a cuprins ntrebri privitoare la alctuirea
general a unui mamifer, noiuni despre mediul de via care influeneaz orice organism vegetal sau animal i
noiuni eseniale despre celula vegetal. Itemii probei iniiale verific modul n care elevii au reinut noiuni
tiinifice importante din lumea vie.
La clasele a VII-a, proba de evaluare iniial (Tabelul III.4.) a inclus noiuni generale despre topografia
organelor corpului uman, noiuni generale despre celule, sisteme i organe ale corpului uman, noiuni absolut
eseniale pentru nelegerea coninuturilor din leciile cuprinse n eantionul de coninut.
Probele de evaluare iniial au fost identice la ambele coli gimnaziale, la ambele clase pe nivel i au fost
anunate.
Probele de evaluare final au fost administrate la finalul interveniei didactice formative, pentru a observa
care au fost efectele introducerii organizatorilor grafici (variabila independent) ca metod/tehnic n activitile
de predare-nvare la biologie, ce efecte au avut aceste activiti asupra performanelor elevilor. Aceste probe
de evaluare final au fost identice la ambele coli gimnaziale i pe nivel de clase i au fost anunate dinainte.
Au fost evaluate cunotinele elevilor n urma interveniei didactice formative prin studierea leciilor
incluse n eantionul de coninut.
Coninuturile probelor de evaluare final se pot observa n Tabelul III.5. i Tabelul III.6.
Pentru a confirma ipoteza de lucru conform cruia dac introducem n activitile de predare-nvare
metoda/tehnica de lucru cu organizatori grafici atunci, observm o cretere a spiritului de observaie a elevilor
ceea ce duce la creterea performanelor la nvtur i asta se poate observa n rezultatele la probele de
evaluare final.
Rezultatele la aceste probe de evaluare iniiale i finale se regsesc n subcapitolul III.2.3.2
,,Rezultatele aplicrii probelor de evaluare.

Tabel III.3.
Proba de evaluare iniial administrat la nceputul interveniei didactice formative
Alctuirea general a unui mamifer
Clasa a VI- a
ntrebare / Item Barem
1. Explicai urmtoarele noiuni i dai cte 3 exemple de: factori abiotici, factori biotici, mediul de 1,2p
via:
2. Definete celula, art i denumete pe desen 3 elementele comune celulei vegetale cu celula animal. 1,8p

3. Recunoate organele din imaginile de mai jos i noteaz denumirea lor. 1p

4. Realizeaz urmtoarele conexiuni ntre cele dou coloane unind prin sgei forma celulei cu 1,8p
exemplelele corespunztoare:
Forma celulei Exemple de celule
a) sferic 1. celulele roii din snge
b) turtit, cubic 2. celule nervoase
31
 c) fusiform 3. celule din piele (epiteliale)
d) stelat cu prelungiri 4. celule musculare
e) discoidal 5. ovulele
f) ovale 6. celule adipoase
5. Explic urmtoarea relaie: 1,2p
Celule-esuturi-organe-sisteme de organe-organism
Not : 3p din oficiu

Tabel III.4.
Proba de evaluare iniial administrat la nceputul interveniei didactice formative
Noiuni introductive de anatomia omului
Clasa a VII- a
ntrebare / Item Barem
1. Definete celula i denumete cele trei componentele de baz: 1,5p

2. Recunoate organele din imaginile de mai jos i noteaz denumirea lor: 1,5p

3. Sistemul care controleaz i coordoneaz toate activitile corpului se numete................................ 1p

4. Denumete funcia realizat de sistemele corespunztoare din coloana alturat: 1p

Sistem de organe Funcia
g) Sistemul digestiv 1...........................................
h) Sistemul locomotor 2.........................................
i) Sistemul excretor 3..........................................
j) Sistemul respirator 4. ..........................................
k) Sistemul reproductor
2p
4. Corpul omenesc este constituit pe principiul simetriei bilaterale,
este un corp tridimensional, prezentnd trei axe i trei planuri
spaiale principale. Privete imaginea alturat i denumete cele
trei planuri de simetrie ale corpului uman:

Not: 3p din oficiu

Tabel III.5.
Proba de evaluare final administrat la sfritul interveniei didactice formative
Mamiferele
Clasa a VI- a
ntrebare / Item Punctaj
1. Numete cinci caractere specifice mamiferelor: 1,5p
2. Recunoate mamiferele din imaginile de mai jos i notai denumirea grupei din care fac parte: 1,5p

32
 3. n dreptul fiecrui organ/parte a corpului identific funcia/rolul corespunztor: 1p
Organe Funcia/rol
nottoarea codal la balen
Culoarea corpului
Incisivii la iepure
Periniele felinelor
Marsupiu

4.Completeaz urmtoarele enunuri cu noiunile corespunztoare: 1p

a)Mamiferele sunt vertebrate care...................................................................................................................
b)Forma corpului hidrodinamic se ntlnete la.............................................................................................
c)Singurul mamifer zburtor este....................................................................................................................
d)Cu ajutorul ultrasunetelor se orienteaz n mediul de via..
e)Singurul mamifer care face ou este.
5.n timpul unei expediii prin savan, observi un leu hrnindu-se cu o antilop. Precizeaz o adaptare a 2p
leului la tipul de hrnire carnivor.
Not: 3p din oficiu

Tabel III.6.
Proba de evaluare final administrat la sfritul interveniei didactice formative
Sistemul reproductor
Clasa a VII- a
ntrebare / Item Punctaj
1. Identific n imaginile de mai jos componentele sistemului reproductor femeiesc i brbtesc i 2p
completai legenda:

A..................................... A...................................
B..................................... B...................................
C.................................... C...................................
D.................................... D...................................
2. Celula brbteasc este o celul mobil, cu aspect de mormoloc, avnd o mrime de 0,06mm. Denumete 1p
celula sexual masculin i identific cele tei componente ale sale:

3. Afirmaiile urmtoare sunt incorecte. Corecteaz-le! 1p

a) Spermatozoizii sunt produi n canale ./..;
b) Hormonii sexuali femeieti sunt produi de testicule. /.;
c) Embrionul se dezvolt n vagin. / .;
4. Enumer 5 carectere sexuale femeieti i 5 caractere sexuale brbteti. 1p

5. Realizeaz enunuri adevrate cu urmtoarele noiuni: 2p

a) Fecundaia ..................................................................................................................................................
b) Nidaia este................................................................................................................. ................................
c) Cordonul ombilical.....................................................................................................................................
d) Ovarele..................................................................................................................... ..................................
e) Ovulaia este................................................................................................................ ..............................
Not: 3p din oficiu

33
 III.2.2. Proiectarea i realizarea interveniei didactice formative

n proiectarea i realizarea interveniei didactice formative un moment important l constituie proiectarea

didactic a leciilor de biologie. Pentru aceasta s-a introdus variabila independent: integrarea organizatorilor
grafici n diferite momente ale leciilor de biologie inclusiv n leciile de recapitulare i sistematizare la biologie.
Activitatea didactic i elaborarea proiectului didactic au presupus parcurgerea unor etape ce se vor
prezenta in continuare:
consultarea programe colare de biologie;
consultarea manualelor de biologie i a altor surse de documentare tiinifico metodic;
stabilirea leciei n sistemul de cunotine al capitolului din care face parte;
elaborarea coninutului leciei;
definirea obiectivelor/competenelor;
alegerea noiunilor vizate de nvat i priceperilor i deprinderilor de format sau dezvoltat;
analiza resurselor materiale sau crearea de noi materiale;
stabilirea strategiilor didactice;
stabilirea metodelor de nvmant i procedeelor didactice;
stabilirea formelor de organizare a leciei;
fixarea modalitilor de evaluare.
S-au gndit pentru leciile de biologie acele activiti care s in cont de realizarea n primul rnd a
competenelor specifice Curriculumului Naional, acest lucru putnd fi realizat prin ndeplinirea obiectivelor
operaionale.
n proiectarea leciilor de biologie introduse n cercetarea tiinfic au fost prevzute activiti didactice
n concordan cu obiectivele operaionale propuse. Fiecare lecie de biologie a inut s fie ct mai interesant,
util i atractiv pentru elevi astfel nct la finalul leciei obiectivele operaionale propuse s fie atinse. Pentru
fiecare din temele propuse pentru cercetare cuprinse n eantionul de coninut s-a elaborat cte un proiect
didactic cu o structur simpl, de tipul fielor de lucru ale profesorului. Structura proiectelor didactice se poate
observa n cele ce urmeaz:
Clasa;
Titlul leciei;
Scopul lectiei;
Obiective operaionale
Termeni cheie;
Metode i tehnici didactice;
Material;
Forme de organizare;
Forme de evaluare;
Desfurarea leciei ( etapele leciei conform cadrului ERR, activiti propuse elevilor, sarcini de
lucru);
Anexe ( planuri de recapitulare, fie de lucru, organizatori grafici realizai de elevi sau de
profesor la tabl, fie de evaluare).
S-a fixat cu mare atenie ce anume trebuie s tie i s tie s fac elevii (priceperi, deprinderi) n urma
recapitulrilor prin intermediul organizatorilor grafici, indiferent dac organizatorii grafici sunt realizai ntr-
un moment al leciei sau n leciile de recapitulare la sfritul unei teme, capitol sau semestru.
Strategia didactic gndit pentru fiecare lecie de biologie introdus n cercetarea didactic, a avut
drept scop, s instige curiozitatea copiilor, entuzismul, s dezvolte imaginaia i creativitatea, s dezvolte spiritul
de observaie cu ajutorul organizatorilor grafici. Pentru asta elevii trebuie s caute i s evidenieze prin
colaborare noiunile importante ale leciei i s le fixeze ntru-un organizator grafic.
Elevii au capacitatea de a memora pe termen scurt multe informaii, dar punctndu-le, evideniindu-le n
aceti organizatori grafici, ele sunt mai bine fixate n memorie. S-a inut seama de rspunsurile la chestionarele
iniiale ale elevilor de la nceputul acestei cercetri didactice, de sugestiile lor n ceea ce privete modul n care
ei percep i neleg aceti organizatori grafici. S-a observat astfel, c ei prefer combinarea acestor organizatori
grafici cu imagini, desene sugestive i s aib modele de organizatori grafici pe care s-i mbogeasc prin
culoare i forme diverse cum doresc ei.

34
 Muli copii au dezvoltat inteligena vizual astfel, ei neleg mai uor, memoreaz vizual informaii
eseniale mai ales dac aceste noiuni sunt repetate la anumite intervale de timp. Nu toi copiii sunt la fel n ceea
ce capacitatea de memorare, de creare de organizatori grafici, de aceea, s-au cutat metode diversificate de
predare-nvare adaptate capacitilor lor, iar forma de organizare preferat s-a observat c este cea pe grupe de
cte doi sau patru elevi, asta pentru c ei se simt probabil mai n siguran cnd lucreaz pe grupe, mprind
astfel responsabilitile.
Proiectarea activitilor urmeaz cadrul de Evocare/Realizarea sensului/Reflecie (ERR) (Temple, Steel,
Meredith, 2003) care este construit pornind de la premisa c ,,ceea ce tim determin ceea ce putem nva
(Temple, C., Steel, J., Meredith, K., 2003, p. 15). Este un cadru de nvare favorabil dezvoltrii critice i
integrrii creative a conceptelor tiinifice i morale[]; prin procese de interogare i descoperire elevul este
ajutat s-i restructureze ideile, s neleag i s interpreteze noile cunotine. nvarea este explicit: elevii
nva coninutul, dar sunt ajutai s vad, s contientizeze procesul de nvare a acelui coninut, s reconsidere
modul n care nva (Pop-Pcurar, I., 2012, p.110).
Evocarea este etapa n care elevii sunt stimulai, provocai s-i reaminteasc cunotinele anterioare
despe un anumit subiect (tem), ,,nvarea presupune realizarea unor conexiuni ntre ceea ce tiu, cred, neleg,
simt elevii i coninutul ce trebuie asimilat de ei. nelegerea se cldete progresiv prin reconstrucia cunoaterii
i eliminarea punctelor neclare (Glava, A., p. 29). n aceast etap au are loc contientizarea elevilor asupra
propriilor cunotine, implicarea activ a lor n activitatea didactic, stimularea curiozitii i a interesului i
legarea cunotinelor anterioare de noile cunotine ce vor fi predate. ,,Evocarea este faza nvrii
contextualizate i focalizate pe anumite sarcini i obiective, fapt care-i asigur eficiena. Elevii devin contieni
de propria lor gndire i i folosesc limbajul propriu n scris sau oral, filtrnd o anumit orientare a explorrii.
(Glava, A., p. 29).
Realizarea sensului este etapa n care elevii vin n contact direct cu noile informaii prin intermediul a
numeroase situaii de nvare i sarcini de lucru individuale sau pe grupe de elevi stimulnd astfel cooperarea i
competiia. Pentru nceput elevii analizeaz sarcinile de lucru oferite de profesor (vizioneaz un filmule
documentar, un power point, citesc un text, etc.). ,,nelegerea este activitatea fundamental i permanent a
gndirii, semnul ei distinctiv. A realiza sensul unor idei nseamn a le nelege adecvat. Implicarea cognitiv a
elevilor este esenial n realizarea nelegerii. (Glava, A., p. 29). n aceast etap ,,interaciunile ntre elevi sunt
frecvente, acetia citesc, observ, rezolv, ntreb, caut rspunsuri n mod activ, iar profesorul faciliteaz aceste
aciuni, este partener n nvare.[] n locul cunotinelor gata elaborate elevii nva strategii i metode de a
ajunge la acestea, de unde i posibilitatea de a nelege cum au nvat (Pop-Pcurar, I., 2012, p.111).
Refleca este etapa n care elevii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz schema, elevii
sunt provocai s-i exprime ideile, prerile prin propriile lor cuvinte. ,,Este un moment al schimbrii i
reconceptualizrii n procesul de nvare (Temple, C., Steel, J., Meredith, K., 2003, p. 19).
Confruntnd datele oferite de chestionarele iniiale i finale cu observaiile sistematice se contureaz
indicatorii de reuit a leciilor.
Astfel, n momentul de realizare a sensului (predarea propri-zis dup lecia tradiional) se impun ca
indicatori de reuit ai leciei: gradul de participare a elevilor, calitatea activitii elevilor, calitatea rspunsurilor
elevilor, dificultatea sarcinilor de lucru. Cu ct efectivul clasei este mai mic i mai omogen, cu att ansele de
reuit a leciei sunt mai evidente. Dimpotriv, n clasele eterogene i cu numr mare de elevi ansele de reuit
a leciei sunt mai relative. Printre indicii negativi a leciei putem enumera: imposibilitatea de a surprinde
esenialul, nesigurana n exprimare, comunicare, lipsa de organizare n interiorul grupelor atunci cnd sarcinile
de lucru se efectueaz pe grupe, lipsa motivaiei.
Indicii de reuit a leciei n etapa de reflecie (etapa de fixare, conexiune-invers) arat gradul de
participare a elevilor la momentul de realizare a sensului, modul n care elevii aplic noiunile de biologie
nsuite n etapa anterioar, modul n care elevii reflect asupra coninuturilor noi nvate.
n concluzie, n cele trei faze (etape) ale cadrului de nvare ERR sunt incluse o serie de activiti de
nvare care se regsesc n proiectele de lecii din prezenta lucrare
n continuare sunt prezentate 20 de proiecte de lecii de biologie la clasele a VI-a i a VII-a care fac parte
din demersul didactic formativ.

35
 Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul leciei: Recapitulare Organele de sim
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite prin stabilirea de noi corelaii ntre
noiuni despre organele de sim, n vederea nelegerii relaiilor dintre organele de sim i dintre acestea i rolul
lor n sensibilitatea organismului.
Obiective operaionale:
O1: s observe alctuirea i structura organelor de sim n diverse surse materiale: atlase anatomice
umane, mulaje, planse cu organele de sim;
O2: s identifice relaia dintre structura i funcia fiecrui organ de sim;
O3: s recunoasc factorii de risc i efectele lor asupra santii organelor de sim;
O4: s sintetizeze grafic modul de formare a senzaiilor i legtura dintre organele de sim i sistemul
nervos;
O5: s ordoneze grafic noiunile elementare ale organelor de sim n organizatori grafici oferii de
profesor sau creai de ei pe baza propriilor observaii.
Termeni cheie: organe de sim, senzaii, receptori, influx nervos;
Metode i tehnici didactice: conversaie, observare dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor
grafici, explicaia, nvarea prin cooperare, eseu de 5 minute, munca pe grupe;
Material: fie de lucru, imagini, atlas uman, mulaj, foi de flip-chart, markere;
Forme de organizare: frontal, grup, individual;
Forme de evaluare: formativ;
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor.

Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare
F Termeni cheie: organe de sim, senzaii,
10 min receptori, influx nervos
Realizarea sensului Metode: observare dirijat, conversaie
F, G euristic, tehnica organizatorilor grafici
30 min (OG), nvare prin cooperare.
Schematizare n SL (Anexa 3)
Termeni cheie: organe de sim, senzaii,
receptori, influx nervos
Material: fie de lucru, imagini, atlas, foi
de flip-chart, markere, carioci.
Grupare cu sarcini difereniate (Anexa 2)
Reflecie Metode: eseu de 5 minute, prezentare
I, F
10 min
Activiti propuse elevilor
Moment organizatoric (2 min)
Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
Reactualizarea termenilor cheie/organe de sim, ,
senzaii, receptori, influx nervos
Descriei organele de sim observnd imaginile din
materiale.
n urmtoarele 20 minute, n grupe de cte 4,
identificai ct mai multe organe de sim i
componentele acestora cu ajutorul materialelor pe
care le-i primit.
Lucrai n grupe pentru rezolvarea urmtoarelor
sarcini: Grupa I constuiete un OG de tip ,,pnz de
paianjen cu ochiul; Grupa II construiete un OG de
tip descriptiv cu urechea; Grupa III construiete un
OG secvenial cu nasul i limba; (Fig.III.1. i
Fig.III.2.)
Grupa IV construiete un OG de tip comprativ cu
pielea; Grupa V construiete un OG de tip cauz-efect
cu igiena organelor de sim.
Stabilii importana organelor de sim pe baza
componentelor acestora si completai organizatorii
grafici.(Anexa 2) (Fig.III.3)
n urmtoarele 5 minute continuai propoziia: Drumul
parcurs de informaii prin organele de sim pn la
encefal este.....................................

Anexe
Anexa 1 - Plan de recapitulare;
36
Anexa 2 - Fi de lucru cu sarcini difereniate;
Anexa 3 - Schia leciei.

Anexa 1
PLAN DE RECAPITULARE - ORGANELE DE SIM
Organele de sim: ochii, urechile, nasul, limba, pielea.
Alctuire
Rol
Igien, boli i factori de risc

Anexa 2
Fi de lucru cu sarcini difereniate
OG de tip pnz de painjen OG de tip descriptiv OG de tip secvenial

OG de tip comparativ OG de tip cauz-efect

Anexa 3
Schia leciei

Informaii----receptori---- influxuri nervoase---- nervi---- encefal----arii senzitive----senzaii

Anexa 4
Oragnizatori grafici

Fig.III.1.: Exemplu de organizator grafic de tip secvenial: ,,Alctuirea limbii

37
 Fig.III.2.: Exemplu de organizator grafic de tip secvenial: ,,Drumul parcurs de vapori prin nas i formarea
senzaiei olfactive

Fig.III.3: Exemplu de organizator grafic de tip ,,pnz de pianjen: ,,Alctuirea, rolul i defectele ochiului
uman

Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul leciei: Recapitulare Sistemul digestiv
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite prin stabilirea de noi corelaii ntre
noiuni despre organele sistemului digestiv, n vederea nelegerii relaiilor dintre organele sistemului digestiv i
dintre acestea i rolul lor n realizarea digestiei alimentelor.
Obiective operaionale:
O1: s observe alctuirea organelor sistemului digestiv n diverse surse materiale: atlase anatomice
umane, plane, manual;
O2: s identifice relaia dintre structura i funcia fiecrui organ al sistemului digestiv;
O3: s recunoasc factorii de risc i efectele lor asupra sntii sistemului digestiv;
38
 O4: s ordoneze grafic noiunile elementare ale organelor sistemului digestiv n organizatori grafici
oferii de profesor sau creai de ei pe baza propriilor observaii.
Termeni cheie: sistem digestiv, digestie, gastric, absorbie, substane nutritive;
Metode i tehnici didactice: conversaie, observare dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor
grafici, explicaia, nvarea prin cooperare, problematizare, munca pe grupe;
Material: manual, fie de lucru, plana cu sistemul digestiv, atlase de anatomia omului, mulaje, foi de flip-chart,
markere, cret, tabl;
Forme de organizare: frontal, grup, individual;
Forme de evaluare: formativ;
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor.

Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice
org. clasei/timp
Evocare Metode: tehnica brainstorming
F Termeni cheie: sistem digestiv,
10 min digestie, substane nutritive
Realizarea sensului Metode: observare dirijat, conversaie
F, G euristic, tehnica organizatorilor
30 min grafici (OG), nvarea prin cooperare,
observare dirijat.
Termeni cheie: sistem digestiv,
digestie, substane nutritive
Material: fie de lucru, imagini, atlas,
manual, foi de flip-chart, markere,
carioci, mulaj;
Grupare cu sarcini difereniate
(Anexa 2)
Schematizarea leciei (Anexa 3)
Reflecie Metode: eseu de 5 minute, prezentare
F n urmtoarele 5 minute completeaz propoziia
10 min
Activiti propuse elevilor
Moment organizatoric (2 min)
n urmtoarele 5-6 minute gsete ct mai multe cuvinte
care le cunoatei despre sistemul digestiv.
Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
Reactualizarea termenilor cheie / sistem digestiv,
digestie
Descriei sistemul digestiv observnd imaginile din
atlasele umane, manual.
n urmtoarele 25 minute, n grupe de cte 4, identificai
organele sistemului digestiv, substanele hnitoare
necesare pentru a tri, cu ajutorul materialelor pe care
le-ai primit.
Lucrai pe grupe pentru rezolvarea urmtoarelor sarcini
completnd organizatorii grafici (Anexa 2) (FigIII.4)
Grupa I construiete un OG de tip ciorchine cu
substanele hrnitoare;
Grupa II construiete un OG de tip ierarhic cu
componentele tubului digestiv;
Grupa III construiete un OG descriptiv cu
glandele anexe;
Grupa IV construiete un OG de tip secvenial
cu digestia de-a lungul tubului digestiv;
Grupa V construiete un OG de tip cauz-efect
cu igiena i afeciunile sistemului.
Stabilii necesitatea transformrii alimentelor de-a
lungul tubului digestiv.
Analizeaz sarcina de lucru din manual de la pg.123 i
urmtoare: Cu att eti mai sntos cu ct evii
alimentele bogate n..................................................

Anexe
Anexa 1- Plan de recapitulare
Anexa 2 - Fi de lucru cu sarcini difereniate
Anexa 3 - Schia leciei

Anexa 1
PLAN DE RECAPITULARE- SISTEMUL DIGESTIV
Definiie;
Alctuire (tub digestiv, organele anexe;
Funcia sistemului digestiv (digestia n cavitatea bucal, digestia gastric, digestia intestinal);
Igiena i factorii de risc.
39
Anexa 2
Fi de lucru cu sarcini difereniate
OG de tip pnz de painjen OG de tip ierarhic OG de tip descriptic

OG de tip secvenial OG de tip cauz-efect

Anexa 3
Schia leciei
Recapitulare Sistemul digestiv

Alctuire Rol
Tub digestiv Glande anexe Digestia bucal Digestia gastric Digestia intestinal
Cavitatea bucal Glande salivare Gur Stomac Intestin
Faringe Ficat Saliv Acid gastric subire
Esofag Pancreas Suc intestinal
Stomac Suc pancreatic
Intestine subire Fiere
Intestine gros

Anexa 4
Organizator grafic

Fig.III.4.: Exemplu de organizator grafic:,,Alctuirea sistemului digestiv

40
 Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul leciei: Recapitulare Sistemul circulator
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite prin stabilirea de noi corelaii ntre
noiuni despre sistemul circulator, n vederea nelegerii relaiilor dintre organele sistemului circulator i dintre
acestea i rolul lor n circulaia sngelui n corpul uman.
Obiective operaionale:
O1: s observe alctuirea organelor sistemului circulator n diverse surse materiale: atlase anatomice
umane, planse, manual, mulajul inimii;
O2: s identifice relaia dintre structura i funcia fiecrui organ al sistemului circulator;
O3: s recunoasc factorii de risc i efectele lor asupra sntii sistemului circulator;
O4:s ordoneze grafic noiunile elementare ale sistemului circulator n organizatori grafici oferii de
profesor sau creai de ei pe baza propriilor observaii.
Termeni cheie: sistem circulator, circulaia sngelui, inim, mediul intern, imunitate, globule
Metode i tehnici didactice: conversaie, observare dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor
grafici, explicaia, nvarea prin cooperare, problematizare, munca pe grupe.
Material: manual, fie de lucru, plana cu sistemul circulator, atlase de anatomia omului, mulajul cu inima la
om, foi de flip-chart, markere, cret, tabl.
Forme de organizare: frontal, grup, individual
Forme de evaluare: formativ
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea leciei.

Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: sistem circulator, Stabilesc c funcia de nutriie a organismului nu s-ar
10 min circulaia sngelui, inim, nutiie putea realiza fr existena sistemului circulator.
Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
Reactualizarea termenilor cheie / sistem circulator,
circulaia sngelui, inim, mediul intern, imunitate
Realizarea Metode: observare dirijat, conversaie Descriei sistemul circulator observnd imaginile din
sensului euristic, tehnica organizatorilor grafici atlasele umane, manual.
F, G (OG), nvarea prin cooperare. n urmtoarele 20 minute, n grupe de cte 4, identificai
30 min ct mai multe componente ale sistemului circulator cu
Termeni cheie: sistem circulator, ajutorul materialelor pe care le-i primit.
circulaia sngelui, inim, mediul intern, Lucrai n grupe pentru rezolvarea urmtoarelor sarcini:
imunitate. Grupa I construiete un OG de tip ,,pnz de
Material: fie de lucru, imagini, atlas, paianjen cu alctuireea inimii
manual, foi de flip-chart, markere, Grupa II construiete un OG de tip descriptiv
carioci cu vasele de snge
Grupare cu sarcini difereniate (Anexa 2) Grupa III construiete un OG comparativ cu
circulaia sngelui
Grupa IV construiete un OG de tip cauz-efect
cu igiena i afeciunile sistemului circulator
Grupa V construiete un OG de tip ciorchine cu
Schematizarea leciei (Anexa 3) activitatea inimii
(Fig.III.5.) Stabilii importana sistemului circulator pe baza
componentelor acestora i completai organizatorii
grafici.(Anexa 2) (Fig.III.6.)
Reflecie Metode: nvare prin cooperare, munca n urmtoarele 5 minute dezlegai anagrama urmtoare:
I, F pe grupe NAIMI APZEMOP ELEGNS
10 min

41
Anexe
Anexa 1- Plan de recapitulare;
Anexa 2 - Fi de lucru cu sarcini difereniate;
Anexa 3 - Schia leciei;
Anexa 4 - Organizator grafic.

Anexa 1
PLAN DE RECAPITULARE-SISTEMUL CIRCULATOR
Definiie;
Alctuirea sistemului circulator (mediul intern, inima, vasele de snge);
Fiziologia sistemului circulator (activitatea inimii, ritmul cardiac);
Circulaia sngelui (circulaia mic, circulaia mare);
Igiena,boli i factorii de risc.

Anexa 2
Fi de lucru cu sarcini difereniate
OG de tip pnz de painjen OG de tip descriptiv ierarhic OG de tip ciorchine

Diagra
ma
arbore
OG de tip comparativ OG de tip cauz-efect

Anexa 3
Schia leciei
Sistemul circulator

Fig.III.5: Exemplu de organizator grafic descriptiv: ,,Sistemul circulator

42
Anexa 4
Organizator grafic

Fig.III.6.: Exemplu de hart conceptual: ,,Sistemul circulator

Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul leciei: Recapitulare Sistemul locomotor
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite prin stabilirea de noi corelaii ntre
noiuni despre sistemul locomotor, n vederea nelegerii relaiilor dintre organele componente i dintre acestea i
rolul lor n micarea organismului.
Obiective operaionale:
O1: s observe organele componente ale sistemului locomotor n diverse surse materiale: atlase anatomice
umane, mulaje, planse;
O2: s identifice relaia dintre structura i funcia sistemului locomotor;
O3: s recunoasc defectele coloanei vertebrale, factorii de risc i efectele lor asupra santii sistemului
locomotor;
O4: s ordoneze grafic noiunile elementare ale sistemului locomotor n organizatori grafici oferii de profesor
sau creai de ei pe baza propriilor observaii;
Termeni cheie: sistem locomotor, micare, articulaii, tendoane, sistem osos, sistem muscular;
Metode i tehnici didactice: observare dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici, explicaia,
nvarea prin cooperare, eseu de 5 minute, problematizare, munca pe grupe;

43
Material: manual, fie de lucru, plane cu sistemul locomotor, atlase de anatomia omului, mulaje, foi de flip-
chart, markere, cret, tabl;
Forme de organizare: frontal, grup, individual;
Forme de evaluare: formativ;
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor.

Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare, Moment organizatoric (2 min)
F problematizare: Ce s-ar ntmpla dac nu Stabilesc c relaia i integrarea organism-mediu nu s-
10 min ne-am putea mica? ar putea realiza fr sistemul locomotor
Termeni cheie: sistem locomotor, Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
micare, articulaii, tendoane, sistem osos, Reactualizarea termenilor cheie/sistem locomotor,
sistem muscular. micare, articulaii, tendoane, oase, muchi
Realizarea sensului Metode: observare dirijat, conversaie Descriei sistemul locomotor observnd imaginile din
F, G euristic, tehnica organizatorilor materiale.
30 min grafici(OG) n urmtoarele 20 minute, n grupe de cte 4,
identificai ct mai multe componente ale sistemului
Termeni cheie: : sistem locomotor, locomotor cu ajutorul materialelor pe care le-i primit.
micare, articulaii, tendoane, sistem osos, Lucrai n grupe pentru rezolvarea urmtoarelor
sistem muscular. sarcini:
Material: fie de lucru, imagini, atlas, foi Grupa I construiete un OG de tip ,,pnz de
de flip-chart, markere paianjen cu sistemul osos (Fig.III.8.)
Grupare cu sarcini difereniate (Anexa 2) Grupa II construiete un OG de tip descriptiv
cu sistemul muscular
Grupa III construiete un OG comparativ cu
structura osului-structura muchiului
Grupa IV construiete un OG de tip cauz-
efect cu igiena i afeciunile sistemului
locomotor
Grupa V construiete un OG de tip ciorchine
cu fiziologia sistemului locomotor
Stabilii importana sistemului locomotor pe baza
componentelor acestora si completai organizatorii
Schematizare in SL (Anexa 3) grafici (Anexa 2).
(Fig.III.7.)
Reflecie Metode: eseu de 5 minute, prezentare n urmtoarele 5 minute continuai propoziia:
I, F Sistemul locomotor asigur...............................
10 min

Anexe
Anexa 1- Plan de recapitulare
Anexa 2 Fi de lucru cu sarcini difereniate
Anexa 3 - Schia leciei
Anexa 4 Organizatori grafici

Anexa 1
PLAN DE RECAPITULARE- SISTEMUL LOCOMOTOR I LOCOMOIA
Definiia sistemului locomotor.
Alctuirea sistemului locomotor.
Rolul sistemului locomotor.
Sistemul osos (alcatuirea scheletului; forma oaselor: lungi, late si scurte ; alcatuirea unui os lung) ;
Articulaiile (tipuri de articulatii) ;
Sistemul muscular (tipuri de muchi,alctuirea unui muchi lung, principalii muchi striai) ;
Fiziologia sistemului locomotor (prghii osoase, proprietile muchilor, muchi antagonisti);

44
Igiena sistemului locomotor (primul ajutor n caz de entorse, luxaii, fracturi, factori cu potential vtmtori, boli
ale oaselor (rahitism), ale coloanei vertebrale (scolioza, cifoza, lordoza), primul ajutor n caz de rniri, entorse,
luxaii, fracturi).

Anexa 2
Fi de lucru cu sarcini difereniate
OG de tip pnz de painjen OG de tip descriptiv ierarhic OG de tip ciorchine

Diagra
ma
arbore
OG de tip comparativ OG de tip cauz-efect

Anexa 3
Schia leciei
Sistemul locomotor

Sistem osos

Articulaii Sistem
Prghii muscular

Sistem
locomotor

Igien
Factori de risc Micare
Boli,defecte Deplasare

Fig.III.7: Exemplu de organizator grafic: ,, Sistemul locomotor

45
Anexa 4
Organizator grafic

Fig.III.8.: Exemplu de organizator grafic de tip ,,pnz de paianjen : ,,Sistemul osos

Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul leciei: Recapitulare Sistemul respirator
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite prin stabilirea de noi corelaii ntre
noiuni despre sistemul respirator, n vederea nelegerii relaiilor dintre organele sistemului respirator i dintre
acestea i rolul lor n realizarea respiraiei celulare i pulmonare.
Obiective operaionale:
O1: s observe alctuirea organelor sistemului respirator n diverse surse materiale: atlase anatomice
umane, planse, manual;
O2: s identifice relaia dintre structura i funcia fiecrui organ al sistemului respirator;
O3: s recunoasc factorii de risc i efectele lor asupra sntii sistemului respirator;
O4:s ordoneze grafic noiunile elementare ale organelor sistemului respirator n organizatori grafici
oferii de profesor sau creai de ei pe baza propriilor observaii.
Termeni cheie: sistem respirator, respiratie pulmonar, respiraie celular, gaze respiratorii.
Metode i tehnici didactice: conversaie, observare dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor
grafici, explicaia, nvarea prin cooperare, problematizare, munca pe grupe.
Material: manual, fie de lucru, plana cu sistemul respirator, atlase de anatomia omului, mulajul cu plmnii,
foi de flip-chart, markere, cret, tabl.

46
Forme de organizare: frontal, grup, individual
Forme de evaluare: formativ
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor..

Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare
F Termeni cheie: sistem respirator,
10 min respiraie celular, respiraie pulmonar,
inspiraie, expiraie, gaze respiratori
alveole pulmonare.
Realizarea sensului Metode: observare dirijat, conversaie
F, G euristic, tehnica organizatorilor
30 min grafici(OG), nvarea prin cooperare,
munca pe grupe
Termeni cheie: respiraie celular,
respiraie pulmonar, inspiraie, expiraie,
gaze respiratorii, alveole pulmonare
Material: fie de lucru, imagini, atlas,
manual, foi de flip-chart, markere, carioci
Grupare cu sarcini difereniate (Anexa 2)
Schematizarea leciei (Anexa 3)
(Fig.III.9.)
Reflecie Metode: nvare prin cooperare
I, F
10 min
Activitate de Metode:conversaia, problematizarea
rezerv
Activiti propuse elevilor
Moment organizatoric (2 min)
Stabilesc importana sistemului respirator n realizarea
schimbului de gaze dintre organism i mediu.
Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
Reactualizarea termenilor cheie / sistem respirator,
Descriei sistemul respirator observnd imaginile din
atlasele umane, manual.
n urmtoarele 20 minute, n grupe de cte 4,
identificai ct mai multe componente ale sistemului
respirator cu ajutorul materialelor pe care le-i primit.
Lucrai n grupe pentru rezolvarea urmtoarelor
sarcini:
Grupa I construiete un OG de tip ,,pnz de
paianjen cu alctuireea sistemului respirator;
Grupa II construiete un OG de tip descriptiv cu
fiziologia sistemului respirator;
Grupa III construiete un OG secvenial cu alctuirea
plmnului (Fig.III.10);
Grupa IV construiete un OG de tip liniar cu drumul
parcurs de aerul inspirat prin sistemul respirator pn
la snge
Grupa V construiete un OG de tip cauz-efect cu
igiena i afeciunile sistemului respirator.
Stabilii importana sistemul respirator pe baza
componentelor acestora i completai organizatorii
grafici.(Anexa 6)
n urmtoarele 5 minute recunoate i identific
notnd pe imaginile din fia de evaluare(Anexa 5)
Se citesc: tiai c.... extrase din cutie, aleator.
Discutii prin problematizare. (Anexa 4)

Anexe
Anexa 1- Plan de recapitulare;
Anexa 2 - Fi de lucru cu sarcini difereniate;
Anexa 3 - Schia leciei;
Anexa 4 - Curioziti;
Anexa 5 Fi de evaluare;
Anexa 6 Organizatori grafici.

Anexa 1
PLAN DE RECAPITULARE-SISTEMUL RESPIRATOR
Definiie;
Alctuirea sistemului respirator (cile aeriene, plmnii);
Fiziologia sistemului respirator (respiraia celular, respiraia pulmonar);
Igiena, boli i factorii de risc ale sisiemului respirator.

47
Anexa 2
Fi de lucru cu sarcini difereniate
OG de tip pnz de painjen OG de tip descriptiv ierarhic OG de tip liniar

OG de tip secvenial OG de tip cauz-efect

Anexa 3
Schia leciei
Recapitulare sistemul respirator

Fig.III.9: Exemplu de organizator grafic: ,, Sistemul respirator

Anexa 4
tiai c..
La nivelul inimii se realizeaz cel mai mare consum de oxigen din organism?
Persoanele care fumeaz un pachet de igri pe zi beau, practic, o ceac de gudron pe an?
Un plmn uman conine peste 300.000 de milioane de vase capilare? Dac aceasta ar fi puse
cap la cap, s-ar ntinde pe o distana de 2400 de kilometri?
Plmnul drept reine, ntotdeauna, mai mult aer dect cel din partea stng?
Viteza cu care aerul este eliminat n timpul unui strnut este de cel putin 160 de kilometri pe
or?
Fumatorii sunt de 2 ori mai predispui s i piard dinii decat nefumtorii?

48
Anexa 5
Fi de evaluare
Noteaz pe diagram etapele respiraiei Identific componente ale sistemului respirator

Idendific plmnii sntoi i plmnii bolnavi?

Anexa 6
Oragnizator grafic

Fig.III.10.: Exemplu de organizator grafic: ,,Alctuirea plmnilor

49
 Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul leciei: Alctuirea sistemului reproductor
Obiective operaionale:
O1: s identifice organele sistemelor reproductoare brbteti i femeieti folosind manuale, plane,
atlase;
O2: s explice corelaia dintre structura i funcia organelor care alctuiesc sistemul reproductor;
Termeni cheie: ovare, ovule, hormoni, vagin, penis, trompe uterine, testicule, glande sexuale, spermatozoizi.
Metode i tehnici didactice: observaia dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici, explicaia;
Material: fie de lucru, imagini, atlas uman, manual, video-proiector, laptop;
Forme de organizare: frontal, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria de lecie: mixt
Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: metabolism, Reactualizarea termenilor cheie/ metabolism,
5 min termoreglare, asimilaie, dezasimilaie, termoreglare, asimilaie, dezasimilaie, materie, energie,
materie, energie, mediu. mediu.
Realizarea sensului Metode: observare dirijat, conversaie Observai prezentarea n ppt. care v ajut n
F, I euristic, braimstorming identificarea organelor sistemelor reproductoare
30 min Termeni cheie: celula-ou (zigot) gameti femeieti i brbteti;
(spermatozoid, ovul) pubertate, Identificai organele brbteti i femeieti ale florii i
fecundaie; realizai un OG (braimstorming)( 5 minute).
Material: fie de lucru, imagini, atlas, Observai i identificai n fiele de lucru, n
video-proiector, leptop; urmtoarele 20 minute, organele sistemul reproductor
Schematizarea leciei (Anexa 1 ) brbtesc i femeiesc cu ajutorul materialelor pe care
le-ai primi i introducei-le ntr-un tabel (shematizarea
leciei(Anexa 1).
Completai fiele de lucru (Anexa 2) i colorai fiecare
component.
Notai schia lecie n caiete.
Reflecie Metode:tehnica organizatorilor grafici n urmtoarele 5 minute notai noiunile noi nvate sub
F, I forma unui OG (Anexa 3)(Fig.III.11.)
10 min
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri,
F completri, se stabilesc concluzii;
5min

Anexe
Anaxa1: Schia leciei
Anexa 2: Fia de lucru
Anexa 3: Organizator grafic

Anexa 1
Schia leciei
Alctuirea sistemul reproductor uman

Alctuire Sistemul reproductor femeiesc Sistemul reproductor masculin

Glande sexuale Ovare- produc celule sexuale = ovule
- produc hormoni sexuali femeieti
- se gsesc la interiorul corpului
- au activitate limitat
50
Testicule- aezate la exteriorul corpului
- produc celulele sexuale = spermatozoizi
- produc hormoni sexuali brbteti
- nvelite n scrot
- au activitate toat viaa
Celulele sexuale Ovule celule mari (0,200mm)
-triesc 24 ore
Ci de eliminare a Uter - organ muscular cavitar
celulelor sexuale - locul unde se dezvolt viitorul copil
Vagin = locul pe unde iese copilul
- calea urinar este separat de calea
genital
Trompe uterine = preiau ovulele
expulzate din ovare i le dirijeaz spre uter
Glande anexe
Spermatozoizi celul mobil
- formai din cap, gt, coad
- 0,05 mm
- se deplaseaz cu 2-3 mm/or
- triesc 48-72 ore
Penisul = organ muscular puternic vascularizat
- cale comun de eliminare a urinei i a
spermatozoizilor
-alte canale
= secret lichidul spermatic- rol de hrnire i protecie
a spermatozoizilor

Def. Fecundaia = procesul de unire a spermatozoidului cu ovulul n urma cruia se formeaz celula-ou.
Def. Pubertatea = etap n care se dezvolt copilul n urma producerii de hormoni sexuali.

Anexa 2
Fia de lucru
Completeaz fia de lucru cu noiunile urmtoare: scrot, uter, testicule, ovar, canale ,uretr, femeiesc, gland,
vezic urinar, vagin , penis, masculin.

Sistemul reproductor............................... Sistemul reproductor .........

Anexa 3
Organizator grafic
Sistemul
reproductor
uman

Sistemul Sistemul
reproductor reproductor
femeiesc masculin

Ovare Uter Trompe uterine Testicule Scrot Penis

Hormoni Hormoni
femeieti brbteti

Ovule Spermatozoizi

FigIII.11: Exemplu de organizator grafic:,,Sistemul reproductor uman

51
 Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul leciei: Fiziologia sistemului circulator
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc organele sistemului circulator folosind manuale, plane, atlase, mulaje;
O2: s recunoasc zgomotele inimii i s le identifice;
O3: s reprezinte schematic circulaia mare i circulaia mic a sngelui prin corpul uman;
O4: s explice corelaia dintre structura i funcia organelor care alctuiesc sistemul circulator;
Termeni cheie: sistole, diastole, circulaia mic (pulmonar), circulaia mare;
Metode i tehnici didactice: observaia dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici, explicaia;
Material: fie de lucru, imagini, atlas uman, mulajul inimii, manual, video-proiector, laptop;
Forme de organizare: frontal, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria de lecie: mixt
Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: snge (plasm, Reactualizarea termenilor cheie/ snge (plasm,
5 min globule albe, globule roii), inim globule albe, globule roii), inim (atrii, ventricule, perete
(atrii, ventricule, perete celular), vase celular), vase de snge (artere, vene, capilare), valve;
de snge (artere, vene, capilare),
valve;
Realizarea sensului Metode: observare dirijat, Observai prezentarea n ppt. care v ajut n
F, I conversaie euristic identificarea alctuirii interne a inimi, a btilor inimii, a
30 min Termeni cheie: zgomotele inimi, sensului de circulaie a inimii prin tot corpul (5 minute);
sistole, diastole, circulaia pulmonar, Grupai cte doi, sesizai n urma ascultrii la stetoscop a
circulaia mare, puls btilor inimii iar cu ajutorul materialelor oferite
Material: fie de lucru, imagini, atlas, identificai denumirea lor i cauzele care produc aceste
video-proiector, leptop; bti(10 minute)(Anexa 1)
Schematizarea leciei (Anexa 1) Observai i identificai n fiele de lucru, manuale,
atlase, n urmtoarele 10 minute sensul de circulaie a
sngelui i notai n caiete organizatorul grafic cu cele
dou circulaii;
Identificai n fiele de lucru sensul circulaiei sngelui
prin inim (Anexa 2) notai pe desen camerele inimii i
vasele de snge prin care circul sngele i colorai
fiecare sens cu culorile corespunztoare;
Notai schia lecie n caiete.
Reflecie Metode:tehnica organizatorilor n urmtoarele 10 minute notai noiunile noi nvate sub
F, I grafici forma unui OG subliniind noiunile cheie
10 min (Anexa 3)(Fig.III.12)
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri,
F completri, se stabilesc concluzii;
5min

Anexe
Anaxa 1 - Schia leciei;
Anexa 2 - Fia de lucru;
Anexa 3 - Organizatori grafici.

52
Anexa 1
Schia leciei
Fiziologia sistemului circulator

ACTIVITATEA INIMII
este ritmic i involuntar;
se desfoar n trei timpi revoluia cardiac (ciclul cardiac);
sistola atrial - contracia celor dou atrii;
- ventriculele sunt relaxate;
- sngele este mpins n ventricule.
sistola ventricular - contracia celor dou ventricule;
- peretele atriilor se relaxeaz;
- se inchid valvulele atrioventriculare;
- se deschid valvulele cuib de rndunic de la baza arterei aorte i a arterei pulmonare .
diastola general - repausul atriilor i a ventriculelor (sngele din vene curge n atrii).

Ritmul cardiac numrul de contracii ale muchiului cardiac pe minut (60-70/min);

Zgomotele inimii primul zgomot- lung i profund- datorit inchiderii valvulelor dintre atrii i
ventricule i pulsrii sngelui din ventricule n artere;
al doilea zgomot- scurt i acut-produs de nchiderea valvulelor cuib de
rndunic de la baza arterelor aort i pulmonar;
Pulsul ocul transmis n artere de contracia ventriculelor (n medie 70 pulsaii/minut)

CIRCULAIA SNGELUI este dubl, complet i inchis

Mica circulaie: inimplmni

Vd arter pulmonar PLMNI vene pulmonare As
Marea circulaie: inimesuturi
Vs artera aort ESUTURI vene cave Ad

Anexa 2
Fi de lucru Fiziologia sistemului circulator

Identific pe desen, cu ajutorul materialelor oferite, camerele inimii i vasele de snge prin care circul
sngele i colorai fiecare sens cu culorile corespunztoare
Noiuni cheie: As, Vs, Ad, Vd, artera aort, artera pulmonr, vena cav, venele pulmonare, snge cu oxigen,
snge cu dioxid de carbon.

53
Anexa 3
Organizator grafic

Fig.III.12.: Exemplu de organizator grafic:,,Fiziologia sistemului circulator

Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul lecie: Fiziologia ochiului
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc i s identifice rolul fiecrui component al ochiului;
O2: s descrie modul de formare a imaginii pe retin;
O3: s recunoasc relaia dintre structura i funcia fiecrui component al ochiului;
Noiuni cheie: acomodare, formarea imaginii, senzaia de vz;
Metode i tehnici didactice: observaia dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici,
explicaia, nvarea prin cooperare;
Material: imagini, atlas anatomic, laptop, video-proiector;
Forme de organizare: frontal, individual
Forme de evaluare: formativ.
Categoria leciei: mixt
Desfurarea leciei:
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare. Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: glob ocular, retin, Reactualizarea termenilor cheie: glob ocular (retin,
5 min coroid, sclerotic, cristalin, medii coroid, sclerotic, cristalin, medii transparente, celule
transparente, celule cu conuri, celule cu cu conuri, celule cu bastonae), organe anexe,
bastonae , organe anexe.
Realizarea Metode: observare dirijat, conversaie Observai un filmule didactic cu formarea imaginii pe
sensului euristic, nvare prin descoperire, retin si rolul organelor anexe ale ochiului (10 minute);
F, I demonstrarea cu ajutorul desenului la Notai pe fiele de lucru i n caiete rolul fiecrui

54
30 min tabl.
Termeni cheie: acomodare, senzaia de
vz, refracie, adaptare, stimulare
Material:fia de lucru, imagini, atlas
Schematizarea leciei (Anexa 2)
Reflecie Metode: munc individual, tehnica
F, I organizatorilor grafici
10 min
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri,
F completri, se stabilesc concluzii;
5 min
component n formrea imaginii i rolul organelor anexe
cu ajutorul textului din manual (15 minute)( Anexa 1).
Desenai n caiete imaginea din manual (pag.33) cu
formarea imaginii pe retin;
Schematizarea leciei (Anexa 2)
n urmtoarele 10 minute notai n caiete un organizator
grafic (Anexa 3)(Fig.III.13) preciznd denumirea i
funcia fiecrui component al ochiului.

Anexe:
Anexa 1 - Fia de lucru
Anexa 2 - Schia leciei
Anexa 3 - Organizatori grafici

Anexa 1
Fia de lucru
Noteaz pe imaginile de mai jos i n caiete rolul fiecrui component n formrea imaginii i rolul organelor
anexe cu ajutorul textului din manual

Anexa 2
Schia leciei
Fiziologia ochiului

1. Mediile transparente refracie = lumina ce ptrunde n ochi se frnge

2. Cristalinul acomodarea vederii la distan = vedere clar
- refracie
3. Irisul prin micorarea i mrirea pupilei regleaz cantitatea de lumin ce ptrunde n ochi =
adaptare
4. Retina = locul unde se formeaz imaginea, mic, clar, rsturnat;
= Receptori = Celule cu conuri = vedere diurn ( colorat);
= Celule cu batonae = vedere seara i nocturn (forma obiectelor);
= transmit imaginile, sub form de influx nervos, la creier n aria
vizual, unde se formeaz senzaia de vz.
5. Coroida = hrnete globul ocular
6. Sclerotica = protecie

55
Anexa 3
Organizator grafic

Fig.III.13.: Exemplu de organizator grafic: ,,Drumul parcurs de razele luminoase prin globul ocular i
formarea senzaei de vz

Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul lecie: Igiena sistemului respirator
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc i s identifice factorii duntori sistemului respirator;
O2: s descrie bolile specifice sistemului respirator;
O3: s identifice msurile de prevenire a bolilor respiratorii;
O4: s realizeze grafic relaia dintre calitatea aerului mediului ambiant, respiraie i starea de sntate.
Noiuni cheie: asfixie, viroz, intoxicaie, infecie;
Metode i tehnici didactice: observaia dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici,
explicaia, nvarea prin cooperare;
Material: imagini, atlas anatomic, manual;
Forme de organizare: frontal, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria leciei: mixt
Desfurarea leciei:
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare. Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: inspiraie, expiraie, Reactualizarea termenilor cheie: inspiraie, expiraie,
5 min respiraie celular, respiraie pulmonar respiraie celular, respiraie pulmonar
Realizarea Metode: observare dirijat, conversaie n urmtoarele 10 minute v gndii rapid la factori de
sensului euristic, nvare prin descoperire, risc care credei c influeneaz negativ sistemul
F, I brainstorming. respirator. deile trebuie s fie aa cum v vin n minte,
30 min Termeni cheie: acomodare, senzaia de n enunuri scurte, precise, nu se critic nimic, totul se
vz, refracie, adaptare, stimulare accept;
Material: imagini, atlas anatomic Analizai ideile emise, grupai-le pe categorii de factori
Schematizarea leciei (Anexa 1) (mecanici, fizici, chimici i biologici) cu ajutorul
materialelor i manualului (10 minute);
56
 Stabilii importana evitrii factorii de risc i cu
ajutorul ideilor emise i manualului identificai efectele
i msurile de prevenire bolilor sistemului respirator (10
minute);
Schematizarea leciei (Anexa 1).
Reflecie Metode: munc individual, tehnica Analizai schema din manual (pag.152) ce reprezint o
F, I organizatorilor grafici sintez a relaiilor dintre calitatea aerului din mediul
10 min ambiant, respiraie i starea de sntate i completai
urmtorea propoziie:
Cauzele determin.., care pot fi prevenite
prin................................................................................
Realizai un organizator grafic cu aceste
noiuni.(Fig.III.14 i Fig.III.15)
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri, Citii lecia din manual de la pagina 152-153 i
F completri, se stabilesc concluzii; descoperii detalii nediscutate n clas.
5 min Indicarea temei din manual

Anexe
Anexa 1: Schia leciei
Anexa 2: Organizatori grafici

Anexa 1
Schia leciei
Igiena sistemului respirator

Factori de risc
Mecanici Fizici Chimici Biologici
- obiecte introduse pe cile - temperatura aerului - vapori toxici; - microbi;
respiratorii (alune, (prea sczut, pre ridicat). - nicotina; -ciuperci microscopice;
bomboane, etc); - gaze toxice;
- particule de praf. - acid cianhidric;
- gudron.
Efectele aciunii factorilor de risc
-asfixie -amigdalit -intoxicaie -grip
-hemoragie -laringit -asfixie -amigdalit
-intoxicaie -bronit -laringit
-silicoz -cancer -bronit
-pneumonie
-tuberculoz

Anexa 2
Organizator grafic

Fig.III.14.: Exemplu de organizator grafic secvenial: ,,Igiena sistemului respirator

57
 Fig.III.15.: Exemplu de organizator grafic secvenial: relaia dintre calitatea aerului-respiraie-starea de
sntate

Proiect de lecie

Clasa: a VII-a
Titlul leciei: Neuronul
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc i s identifice celula nervoas folosind manuale, plane, atlase;
O2: s descrie alctuirea neuronului;
O3: s identifice proprietile caracteristice neuronilor;
Termeni cheie: neuroni, impulsuri nervoase, sinapse;
Metode i tehnici didactice: observaia dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici,
explicaia;
Material: fie de lucru, imagini, atlas uman, manual, video-proiector, laptop;
Forme de organizare: frontal, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria de lecie: mixt
Desfurarea leciei:
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: nervi, ganglioni Reactualizarea termenilor cheie/ nervi, ganglioni
5 min nervoi, sistem nervos central, sistem nervoi, sistem nervos central, sistem nervos periferic.
nervos periferic.
Realizarea Metode: observare dirijat, nvarea Observai prezentarea n ppt. care v ajut n identificarea
sensului prin descoperire, conversaie euristic, esutului nervos (celule nervoase, celule gliale)(5 minute);
F, I demonstraia, modelarea, explicaia, Observai i identificai n urmtoarele 10 minute,
30 min problematizarea; componentele celulei nervoase cu ajutorul materialelor pe
Termeni cheie: neuron, sinps, care le-ai primit.
mediator chimic, excitabilitate, Desenai neuronul (Fig.III.16) i notai alctuirea lui (5
conductibilitate, impuls nervos; minute);
Material: fie de lucru, imagini, plane, Privii imaginea din manual (pag.56) ce reprezint
atlas, video-proiector, laptop; sinapsa axo-dentritic i determinai sensul de transmitere
a impulsului nervos prin neuroni;
Schematizarea leciei (Anexa 1) Notai n caiete ce ai descoperit (5 minute)
Reflecie Metode: tehnica organizatorilor grafici n urmtoarele 5 minute notai noiunile noi nvate sub
F, I forma unui OG (Anexa 2)(Fig.III.17)
10 min
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri, Citii lecia din manual de la pag.55-56, descoperii detalii
F completri, se stabilesc concluzii; nediscutate n clas i rezolvai rebusurile de la pag.57.
5min Se noteaz tema.

58
Anexe:
Anexa 1: Schia leciei
Anexa 2: Organizatori grafici

Anexa 1
Schia leciei
Neuronul

Definiie: Neuronul = celul specializat ce reprezint unitatea structural i funcional a sistemului nervos.
Alctuire:
corp celular (membran citoplasm, nucleu), form stelat
prelungiri - scurte, ramificate = DENTRITE
- lung = AXON- teac de mielin
- butoni terminali cu mediator chimic
- neuronii nu se ating, ci sunt separai printr-un spaiu mic = sinapse = leag neuronii formnd reele de
neuroni.
- impulsul nervos circul prin neuron ntr-un singur sens : dendrite - corp celular axon - dendritele
urmtorului neuron.
Proprieti:
Triesc mult;
Nu se nmulesc;
Au nevoie de oxigen i glucoz;
Excitabilitate = capacitate mare de a rspunde la stimuli;
Conductibilitate = conduc excitaiile sub form de impuls nervos (influx nervos = modul sub care sunt
conduse excitaiile).

Fig.III.16.: Desenul la tabl: Neuronul = celula nervoas

59
Anexa 2
Organizator grafic

Fig.III.17.: Exemplu de organizator grafic: ,,Neuronul

Proiect de lecie

Clasa: a VI-a
Titlul leciei: Recapitularea cunotinelor din clasa a V-a
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite prin stabilirea de noi corelaii ntre
noiuni despre alctuirea general a unei plante, n vederea nelegerii relaiilor dintre organele componente ale
plantei i dintre plante i mediul de via.
Obiective operaionale:
O1: s explice noiunile: biologie, botanic, mediul de via, factori de mediu;
O1: s recunoasc celule vegetale, esuturi vegetale, organe ale plantelor;
O2: s evidenieze corelaia structur-funcie dintre organele care alctuiesc o plant;
O3: s exlice importana plantelor pentru mediu, om,
Termeni cheie: celule, esuturi, organe, organism, fotosintez, clorofil, mediu de via.
Metode i tehnici didactice: observaia dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici,
explicaia, nvarea prin cooperare, munca pe grupe;
Material: imagini, atlas, laptop, foi de flip-chart, markere.
Forme de organizare: frontal, grup, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor

Desfurarea leciei:
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor

60
 org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare, Moment organizatoric (2 min)
F brainstorming Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
5 min Termeni cheie: celule vegetale, esuturi, Reactualizarea termenilor cheie/ plante, celule,
plante, botanic esuturi, organe, organism, funcii.
Realizarea Metode: observare dirijat, conversaie n urmtoarele 20 minute, n grupe de cte 4.
sensului euristic, tehnica organizatorilor grafici(OG), observai materialele puse la dispoziie care v
F, G nvare prin cooperare, munca pe grupe ajut n identificarea celulelor, esuturilor,
30 min Termeni cheie: celule, esuturi, organe, organelor unei plante i realizai un organizator
organism, fotosintez, clorofil, mediu de grafic;
via Lucrai n grupe, ordonai grafic noiunile
Material, imagini, atlas, foi de flip-chart, descoperite i construii organizatori grafici
markere, plane (Anexa 2)(Fig.III.18., Fig.III.19 i Fig.20);
Grupare cu sarcini difereniate dar i Stabilii importana plantelor n mediu i relaiile
posibilitatea de a crea proprii organizatori dintre mediul de via plante om.
grafici (Anexa 2)
Reflecie Metode: n urmtoarele 5 minute completai urmtoarea
F propoziie: Plantele sunt importante pentru c
5 min .................................................................................
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri,
F completri, se stabilesc concluzii;
5min -se fac aprecieri cu privire la corectitudinea i
originalitatea organizatorilor grafici realizai
de elevi

Anexe:
Anexa 1: Plan de recapitulare
Anexa 2: Organizatori grafici

Anexa 1
PLAN DE RECAPITULARE
Mediu de via
Noiuni elementare: biologie, botanic, celule, fotosintez, fecundaie
Alctuirea unei plante cu flori
Importana plantelor
Relaia plante-mediu de via-om

Anexa 2
Organizatori grafici

61
Fig.III.18.: Exemplu de organizator grafic: ,,Alctuirea general a unei plante cu flori

Fig.III.19.: Exemplu de organizator grafic: ,,Alctuirea unei plante cu flori

62
 Fig.III.20: Exemplu de organizator grafic: ,,De la celul la organism

Proiect de lecie

Clasa: a VI-a
Titlul leciei: Recapitulare Animale nevertebrate
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite prin stabilirea de noi corelaii ntre
noiuni despre caracterele generale ale principalelor grupe de nevertebrate i adaptrile lor la mediul de via.
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc speciile de animale nevertebrate studiate n diverse surse materiale: atlase zologice,
imagini power point, manual, plane cu animale nevertebrate;
O2: s identifice grupa din care fac parte speciile identificate, pe baza analizei caracterelor acestora;
O3: s evidenieze caracterele de asemnare pe care le prazint speciile din grupele de nevertebrate
studiate;
O4: s ordoneze grafic noiunile elementare ale grupelor de nevertebrate n organizatori grafici oferii
de profesor sau creai de ei pe baza propriilor observaii;
O5: s evidenieze evoluia animalelor nevertebrate datorit complicrii structurale i funcionale a
corpului.
Termeni cheie: nevertebrate, adaptare, mediu de via, evoluie;
Metode i tehnici didactice: observaia dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici, explicaia,
nvarea prin cooperare, eseu de 5 minute, munca pe grupe;
Material: fie de lucru, imagini, atlas zoologic, laptop, videoproiector, foi de flip-chart, markere;
Forme de organizare: frontal, grup, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor.

Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare Moment organizatoric (2 min)
F Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
10 min Termeni cheie: nevertebrate, Reactualizarea termenilor cheie/nevertebrate, mediu de
evoluie, adaptare, mediu de via via, adaptare, evoluie
Realizarea sensului Metode: observare dirijat, Observai prezentarea n ppt. care v ajut n
F, G conversaie euristic, tehnica identificarea speciilor i grupelor de nevertebrate;
30 min organizatorilor grafici (OG), nvare Observai caracterele comune pe care le prezint speciile
63
 prin cooperare
Termeni cheie: nevertebrate,
evoluie, adaptare, mediu de via
Material:videoproiector, laptop, fie
de lucru, imagini, atlas, foi de flip-
chart, markere
Grupare cu sarcini difereniate
(Anexa 2)
Schematizare in SL (Anexa 3)
Reflecie Metode: munca pe grupe, nvarea
F prin cooperare
5 min
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri,
F completri, se stabilesc concluzii;
5min
de nevertebrate studiate.
n urmtoarele 20 minute, n grupe de cte 4, identificai
ct mai multe specii i grupe de nevertebrate cu ajutorul
materialelor pe care le-ai primit.(Anexa 3 )
Lucrai n grupe, ordonai grafic nevertebratele n
rezolvarea urmtoarelor sarcini i completai OG
(Anexa 4)(Fig.III.21)
Grupa I constuiete un OG de tip descriptiv
Grupa II, III construiesc OG de tip ciorchine
Grupa IV construiete un OG secvenial
Grupa V construiete un OG de tip comprativ
Stabilii cauza asemnrilor i deosebirilor dintre
grupele de nevertevrate i evideniai evoluia.
n urmtoarele 5 minute fiecare grup prezint, printr-un
reprezentant, organizatorul grafic realizat.

Anexe
Anexa 1- Plan de recapitulare;
Anexa 2 - Fia de lucru cu sarcini difereniate;
Anexa 3 - Schia leciei;
Anexa 4 - Organizatori grafici.

Anexa 2
Fi de lucru cu sarcini difereniate
OG de tip spider map OG de tip ciorchine

OG de tip comparativ OG de tip secvenial

Anexa 3
Schia leciei
Recapitulare Animale nevertebrate

Grupa Specia Mediul de via Asemnri

Protozoare Euglena verde Acvatic Unicelulare
Parameciul
Spongieri Buretele de ap Acvatic Pluricelulare, coloniale, fixate pe suport
dulce
Celenterate Meduza Acvatic Libere sau fixate, form de sac
Coralii Au tentacule, orificiu buco-anal
Actinia Cavitate digestiv
Viermi Tenia Medii variate Liberi sau parazii
Parazii Limbricul Corp moale, lat, cilindric, inelat
Inelai Rma Nu au cap, picioare
Viermii parazii au sistem reproductor foarte bine
64
 dezvoltat
Molute Melcul de livad Acvatic Corp nesegmentat, moale aprat de cochilie
Scoica, Sepia Terestru Pielea secret mucus, au manta
Caracatia Organ de deplasare - un picior sau brae
Artropode Pianjen Terestu Corp segmentat acoperit cu chitin sau crust ce formeaz
* Arahnide Racul de ru Acvati scheletul extern,; picioare articulate;
* Crustacee Buburuza Aerian Gura formatdin piese bucale; muchi sub chitin
* Insecte Musca, Albina Se nmulesc prin ou care la majoritatea se dezvolt prin
Fluturi metamorfoz.

Anexa 4
Organizatori grafici

Fig.III.21.: Exemplu de organizator grafic descriptiv: ,,Animale nevertebrate

Proiect de lecie

Clasa: a VI-a
Titlul leciei: Recapitulare Funciile organismului animal
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite despre sistemele care formeaz un
organism animal, care funcioneaz ca un ntreg, n strns legtur cu mediul nconjurtor.
Obiective operaionale:
O1: s identifice sistemele unui organism animal i organele componente fiecrui sistem folosind
manuale, plane, atlase.
O2: s identifice corelaia structur-funcie dintre organele care alctuiesc un sistem;
O3: s evidenieze unitatea dintre celule, esuturi, organe, sisteme de organe i funciile ndeplinite de
acestea;
O4: s ordoneze grafic noiunile elementare ale sistemelor organismului n organizatori grafici oferii
de profesor sau creai de ei pe baza propriilor observaii.
Termeni cheie: mamifer, celule, esuturi, organe, sisteme de organe, organism, adaptare
Metode i tehnici didactice: observaia dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici,
explicaia, nvarea prin cooperare, eseu de 5 minute, munca pe grupe;
Material: fie de lucru, imagini, atlas, laptop, videoproiector, foi de flip-chart, markere.
Forme de organizare: frontal, grup, individual;
Forme de evaluare: formativ.
65
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor.

Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare
F Termeni cheie: mamifer, celule,
10 min esuturi, organe, sisteme de organe,
organism, funcii
Realizarea sensului Metode: observare dirijat, conversaie
F, G euristic, tehnica organizatorilor
30 min grafici(OG), nvare prin cooperare,
munca pe grupe
Termeni cheie: sistem de organe,
organe
Material:videoproiector, leptop, fie
de lucru, imagini, atlas, foi de flip-
chart, markere
Grupare cu sarcini difereniate dar i
posibilitatea de a crea proprii
orgaizatori grafici (Anexa 2)
Schematizare in SL (Anexa 3)
Reflecie Metode: eseu de 5 minute, prezentare
F propoziie: Organismul animal este un organism viu
5 min
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri,
F completri, se stabilesc concluzii;
5min -se fac aprecieri cu privire la
corectitudinea i originalitatea
organizatorilor grafici realizai de elevi
Activiti propuse elevilor
Moment organizatoric (2 min)
Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
Reactualizarea termenilor cheie/ mamifer, celule,
esuturi, organe, sisteme de organe, organism, funcii
Observai prezentarea n ppt. care v ajut n
identificarea organelor i sistemelor de organe ale unui
organism;
Observai fiecare sistem de organe i identificai n
urmtoarele 20 minute organele componente n grupe de
cte 4, cu ajutorul materialelor pe care le-ai primit.
Lucrai n grupe, ordonai grafic sistemele componente
prin rezolvarea urmtoarelor sarcini i completai OG
(Anexa 2): OG de tip ,,spider map, de tip ciorchine, de
tip secvenial, de tip comparativ, de tip arbore sau un
OG creat de voi.(Fig.III.22.)
Stabilii integrarea general a componentelor unui
organism mamifer i relaiile care se stabilesc ntre ele.
n urmtoarele 5 minute completai urmtoarea
care: se nate, se............................................

Anexe
Anexa 1 - Plan de recapitulare
Anexa 2 - Fia de lucru cu tipuri de organizatori grafici
Anexa 3 Schia leciei

Anexa 2
Fi de lucru cu tipuri de organizatori grafici

OG de tip spider map OG de tip ciorchine OG de tip descriptiv

OG de tip comparativ OG de tip secvenial Hart conceptual

66
Anaxa 3
Schia leciei
Funciile organismului animal

Funciile organismului
animal

Funcia de relaie Funcia de nutriie Funcia de reproducere

Sistem nervos Sistem digestiv Sistem reproductor

femeiesc

Oragne de sim Sistem respirator Sistem reproductor

masculin

Sistem endocrin Sistem circulator

Sistem locomotor Sistem excretor

Fig.III.22.: Exemplu de organizator grafic: ,, Funciile organismului animal

Proiect de lecie

Clasa: a VI-a
Titlul leciei: Recapitulare - Mamifere
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite prin stabilirea de noi corelaii ntre
noiuni despre caracterele generale ale mamiferelor i adaptrile lor la mediul de via.
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc speciile de mamifere studiate n diverse surse materiale: atlase zologice, imagini
power point, manual, plane cu animale nevertebrate;
O2: s identifice grupa din care fac parte speciile identificate, pe baza analizei caracterelor acestora;
O3: s evidenieze adaptrile la mediul de via pe care le prazint speciile studiate;
O4: s ordoneze grafic noiunile elementare ale mamiferelor n organizatori grafici oferii de profesor
sau creai de ei pe baza propriilor observaii;
Termeni cheie: mamifere, adaptare, mediu de via;
Metode i tehnici didactice: conversaie, observare dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor
grafici, explicaia, nvarea prin cooperare, eseu de 5 minute, munca pe grupe;
Material: fie de lucru, imagini, atlas zoologic, laptop, videoproiector, foi de flip-chart, markere
Forme de organizare: frontal, grup, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor.

Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: tehnica ,,braimstorming Moment organizatoric (2 min)
F Se prezint regulile construirii Lucrai individual timp de 5 minute. Scriei cuvntul
10 min braimstormingului. MAMIFERE n mijlocul unei foi goale din caiet i

67
 Termeni cheie: mamifer, evoluie,
adaptare, mediu de via
Realizarea sensului Metode: observare dirijat,
F, G conversaie euristic, tehnica
30 min organizatorilor grafici(OG), nvare
prin cooperare
Termeni cheie: mamifer, evoluie,
adaptare, mediu de via
Material: videoproiector, leptop, fie
de lucru, imagini, atlas, foi de flip-
chart, markere
Grupare cu sarcini difereniate
(Anexa 2)
Schematizarea leciei (Anexa 3)
Reflecie Metode: munca pe grupe, nvarea
F prin cooperare
5 min
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri,
F completri, se stabilesc concluzii;
5min -se fac aprecieri cu privire la
corectitudinea i originalitatea
organizatorilor grafici realizai de
elevi
ncercuii-l. Scriei toate cuvintele care v vin n minte
despre mamifere. ncercuii-le i legai-le ntre ele prin
linii de cuvntul cheie sau de cuvintele scrise anterior
pentru a evidenia conexiunile pe care le intuii sau credei
c exist ntre ele.
Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
Reactualizarea termenilor cheie/mamifer, adaptare,
mediu de via.
Observai prezentarea n ppt. care v ajut n
identificarea mamiferelor i adaptrile lor la mediul de
via;
Observai caracterele comune i diferenele pe care le
prezint speciile de mamifere studiate.
n urmtoarele 20 minute, n grupe de cte 4, identificai
ct mai multe specii i grupe de mamifere cu ajutorul
materialelor pe care le-ai primit.
Lucrai n grupe n rezolvarea urmtoarelor sarcini,
completai i ordonai grafic mamiferele OG (Anexa 2)
(Fig.III.23.)
Grupa I constuiete un OG ,,spider map
Grupa II construiete un OG ciorchine
Grupa III construiete un OG descriptiv
Grupa IV construiete un OG secvenial
Grupa V construiete un OG comprativ ( diagrama Venn,
tabelul T)
Stabilii cauza asemnrilor i deosebirilor dintre grupele
de mamifere.
n urmtoarele 5 minute completai fia de evalure
(Anexa 4)

Anexe
Anexa 1- Plan de recapitulare
Anexa 2 - Fia de lucru cu sarcini difereniate
Anexa 3 - Schia leciei
Anexa 4 - Fia de evaluare
Anexa 5 - Oragnizator grafic

Anexa 1
PLAN DE RECAPITULARE MAMIFERE
Caractere generale (alctuirea corpului, dentiia, membre, nmulirea);
Adaptri
Reprezentani

Anexa 2
Fi de lucru cu sarcini difereniate

68
 OG ,,spider map OG ciorchine OG descriptiv

OG comparativ OG de tip secvenial OG hart conceptual

Anexa 3
Schia leciei
Recapitulare Mamifere

Reprezentani Grupa de mamifere Caracteristici

Ornitorincul Inferioare - au caractere de reptile;
Cangurul - nasc pui incompletet dezvoltai.
Ariciul Insectivore - dini ascuii, numeroi, puin difereniai;
Crtia - calc pe toat talpa cu excepia liliacului;
Liliacul - bot alungit i mobil.
Iepure Roztoare -talie mic i mijlocie;
Veveria - falca inferoar mai scurt i se mic nainte si napoi;
oarece - dentiia adaptat la ros, are cretere continu;
-nasc muli pui;
- duntoare.
Calul Ierbivore - au copite;
Magarul - nerumegtoare- dentiie complet
Vaca - rumegtoare dentiie incomplet; stomac cu 4 camere.
Pisica Carnivore - simuri foarte bine dezvoltate;
Cinele - carnasiere i canini puternici
- sunt feroce.
Mistreul, Omnivore - hran vegetal i animal;
Hipopotamul - dentiie complet.
Foca, Acvatice - corp hidrodinamic;
Delfinul - adaptate la mediul acvatic
Balena
Maimuele Primate - au caractere comune cu omul;
- sunt superioare celorlante mamifere;
- nasc un pui.

Anexa 4
Fia de evaluare

Situaie problem:

Explicai ntr-o propoziie ce determin diversitatea mare a mamiferelor?

69
Anexa 5
Organizator grafic

Fig.III.23.: Exemplu de organizator grafic descriptiv: ,, Mamifere

Proiect de lecie

Clasa: a VI-a
Titlul leciei: Recapitulare - Peti, amfibieni, reptile, psri
Scopul lectiei: Reorganizarea i consolidarea cunotinelor deja nsuite prin stabilirea de noi corelaii ntre
noiuni despre caracterele generale ale petilor, amfibienilor, reptilelor i psrilor i adaptrile lor la mediul de
via.
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc speciile de peti, amfibieni, reptile, psri studiate n diverse surse materiale: atlase
zologice, imagini power point, manual, plane cu animale nevertebrate;
O2: s identifice grupa din care fac parte speciile identificate, pe baza analizei caracterelor acestora;
O3: s evidenieze adaptrile la mediul de via pe care le prazint speciile studiate;
O4: s ordoneze grafic noiunile elementare ale mamiferelor n organizatori grafici oferii de profesor
sau creai de ei pe baza propriilor observaii;
Termeni cheie: mamifere, adaptare, mediu de via;
Metode i tehnici didactice: conversaie, observare dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor
grafici, explicaia, nvarea prin cooperare, eseu de 5 minute, munca pe grupe;
Material: fie de lucru, imagini, atlas zoologic, laptop, videoproiector, foi de flip-chart, markere
Forme de organizare: frontal, grup, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor.
70
 Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare
F Termeni cheie: mamifer, evoluie,
10 min adaptare, mediu de via
Realizarea sensului Metode: observare dirijat,
F, G conversaie euristic, tehnica
30 min organizatorilor grafici(OG), nvare
prin cooperare
Termeni cheie: peti, amfibieni,
reptile, psri, evoluie, adaptare,
mediu de via;
Material: videoproiector, leptop, fie
de lucru, imagini, atlas, foi de flip-
chart, markere
Grupare cu sarcini difereniate
(Anexa 2)
Schematizarea leciei (Anexa 3)
Reflecie Metode: munca pe grupe, nvarea
F prin cooperare
5 min
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri,
F completri, se stabilesc concluzii;
5min -se fac aprecieri cu privire la
corectitudinea i originalitatea
organizatorilor grafici realizai de
elevi
Activiti propuse elevilor
Moment organizatoric (2 min)
Pregtesc planul de recapitulare (Anexa 1)
Reactualizarea termenilor cheie/peti, amfibieni, reptile,
psri, adaptare, mediu de via.
Descriei caracterele specifice petilor, amfibienilor,
reptilelor i psrilor observnd imaginile din materialele
oferite;
Observai prezentarea n ppt. care v ajut n
identificarea grupelor de peti, amfibieni, reptile i psri
i adaptrile lor;
n urmtoarele 5 minute, n grupe de cte 4, identificai
ct mai muli reprezentani a acestor vertebrate cu
ajutorul materialului pe care l-ai primit.
Lucrai n grupe n rezolvarea urmtoarelor sarcini,
completai i ordonai grafic grupele de vertebrate
nvate OG(Anexa 2)
Grupa I constuiete un OG cu petii
Grupa II construiete un OG cu amfibienii
Grupa III construiete un OG reptilele (Fig.III.24)
Grupa IV construiete un OG psrile
n urmtoarele 5 minute completai urmtoarele
propoziii:
Corpul petilor are form.................................i triesc
doar n mediul.............................
Amfibienii triesc att n mediul...........................ct i
n...............................................
Reptilele sunt...................................................................
Psrile sunt adaptate la..................................(Anexa4)

Anexe
Anexa 1- Plan de recapitulare
Anexa 2 Fia de lucru cu sarcini difereniate
Anexa 3 - Schia leciei

Anexa 1
PLAN DE RECAPITULARE PETI, AMFIBIENI, REPTILE, PSRI
Caractere generale (alctuirea corpului, nmulirea)
Adaptri;
Reprezentani.

Anexa 2
Fi de lucru cu sarcini difereniate orgaanizatori grafici

71
 Organizatori de tip pnz Organizatori de tip ciorchine Organizatori Organizatori de
de paianjen descriptivi tip fi de lucru

Organizator de tip comparativ Hart conceptual

Anexa 3
Schia leciei
Recapitulare Peti, amfibieni, reptile, psri

Grupa de mamifere Reprezentani/ Caracteristici

categorii
Peti Crap, caras, tiuca - mediul exclusiv acvatic
Morun , cega - corp hidrodinamic acoperit cu solzi osoi;
Rechin - apare pentru prima dat urechea (fr pavilioane);
- respir prin branhii;
- linia lateral i vazica nottoare exist doar la peti.
- se nmulesc prin ou (icre).
Amfibieni Broasca de lac - au dou medii de via;
Tritonul - sunt vertebrate tetrapode;
Salamandra - respir prin plmni i piele;
- insectivore;
- temperatura corpului este variabil;
- se dezvolt prin metamorfoz.
Reptile erpi - sunt vertebrate tetrapode (cu excepia erpilor);
oprle - adaptate la mediul terestru, secundar la mediul acvatic;
Broate estoase - corp protejat de solzi cornoi sau plci cornoase;
Crocodili - membre scurte aezate lateral;
- respiraie pulmonar;
-oule sunt clocite la soare;
- temperatura corpului este variabil.
Psri Scurmtoare .- vertebrate adaptate la zbor;
nottoare - forma corpului este aerodinamic, acoperit cu pene, fulgi i puf;
Picioroange - membrale anterioare = aripi;
Rpitoare - oase subiri, pneumatice;
Agtoare - au caren;
Alergtoare - sistemul digestiv este modificat datorit modului de hrnire i tipului de
hran;
- respiraie pulmonar ajutat de saci aerieni
- oule sunt clocite de prini;
- temperatura corpului este constant (homeoterme).

72
Anexa 4
Organizatori grafici

Fig.III.24.:Exempu de organizator grafic: ,,Reptile

Proiect de lecie

Clasa: a VI-a
Titlul lecie: esuturi animale
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc i s identifice esuturile animale n diverse surse materiale;
O2: s descrie fiecare tip de esut animal;
O3: s explice funcia fiecrui esut animal.
Noiuni cheie: celule, esuturi ( epitelial, conjunctiv, muscular, nervos);
Metode i tehnici didactice: observaia dirijat, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici, explicaia,
nvarea prin cooperare, munca pe grupe;
Material: fie de lucru, imagini, atlas zoologic;
Forme de organizare: frontal, pe, grupe, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria leciei: mixt
Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare. Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: celule, organite. Reactualizarea termenilor cheie: celule, organite, cu
5 min ajutorul planelor celulei animale comparativ cu celula
73

Realizarea Metode: observare dirijat, conversaie
sensului euristic, nvare prin descoperire,
F, I demonstrarea cu ajutorul desenului la
30 min tabl
Termeni cheie: celule, esuturi
Material: microscop, lame, lamele, fia
de lucru, imagini, atlas
Schematizarea leciei (Anexa 2)
Reflecie Metode:munc individual, tehnica
F, I organizatorilor grafici (ciorchinele)
10 min
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri,
F completri, se stabilesc concluzii;
5 min
vegetal.
Observai preparatele fixe la microscop cu esuturile
animale (5 minute)
Deseneaz esuturile observate cu ajutorul imaginilor
din manual, atlase (10 minute);
n urmtoarele 10-15 minute, identificai n fiele de
lucru (Anexa 1) ct mai multe esuturi animale cu
ajutorul materialelor pe care le-ai primit, adnotai-le
i realizai schematic n caiete desenele fiecrui esut
animal, evideniind alctuirea i rolul fiecruia cu
ajutorul manualului i a atlaselor;
n urmtoarele 10 minute notai n caiete schema
leciei sub forma unui organizator grafic (Anexa 2)
(Fig.III.25.) preciznd denumirea, alctuirea,
localizarea i funcia fiecrui esut animal.

Anexe:
Anexa 1 - Fia de lucru
Anexa 2 - Schia leciei

Anexa 1
Fi de lucru

1. Identific esuturile animale din fia de lucru

2. Localizeaz i descrie fiecare tip de esut animal.

esutul animal Localizare Alctuire

[4]

Anexa 2
Schia leciei

74
 esuturile animale

Fig.III.25.: Exemplu de organizator grafic: ,, esuturile animale

Proiect de lecie

Clasa: a VI-a
Titlul lecie: Psri nottoare
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc i s identifice psrile nottoare n mediul lor de via;
O2: s observe i s identifice corect caracterele de pasre nottoare n diverse surse materiale;
O4: s evidenieze adaptrile psrilor nottoare la mediul acvatic
O5: s realizeze un desen schematic cu o pasre inottoare evideniind caracterele specifice mediului
acvatic.
Noiuni cheie: psri, mediu de via, adaptare,gland cu grsime, membran interdigital,hidrrodinamic;
Metode i tehnici didactice: observaia, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici, explicaia,
problematizarea, munc individual;
Material: fie de lucru, imagini, atlas zoologic, plane, mulajul cu gsca,laptop, video-proiector;
Forme de organizare: frontal, individual;
Forme de evaluare: formativ.
Categoria leciei: mixt
Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare. Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: psri, scurmtoare, Reactualizarea termenilor cheie: psri, scurmtoare,
5 min aerodinamic, mediul de via, adaptare. aerodinamic, mediul de via, adaptare.
Realizarea Metode: observare dirijat, conversaie Observai imaginile din power-point, identificai
sensului euristic, nvare prin descoperire, mediul de via i caracteristicile specifice acestor
F, I demonstrarea cu ajutorul desenului la psri(10 minute)
30 min tabl; Desenai raa (Fig.III.26.) cu ajutorul imaginilor din
Termeni cheie: psri, mediu de via, manual, atlase, mulaj, plan (5 minute);
adaptare, gland cu grsime, membran Pe baza imaginilor n urmtoarele 10 minute,
interdigital, hidrodinamic. identificai ct mai multe caractere specifice psrilor
Material: fia de lucru, imagini, atlas, nottoare cu ajutorul materialelor pe care le-ai
mulaj. primit, adnotai desenul fcut. Notai aspectele
Schematizarea leciei (Anexa 1) discutate ( Anexa 1)
Reflecie Metode: munc individual, tehnica n urmtoarele 10 minute notai noiunile noi nvate

75
 F, I organizatorilor grafici de tip descriptiv sub forma unui organizator grafic (Anexa 2)
10 min preciznd noiunile noi nvate.(Fig.III.27.)
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri, Citii lecia din manual de la pagina 97 si descoperiti
F completri, se stabilesc concluzii; detalii nediscutate in clasa.
5 min

Anexe:
Anexa 1 Schia leciei
Anexa 2 Organizator grafic

Anexa 1
Schia leciei (SL)
Psrile nottoare

MEDIUL DE VIA: - acvatic

ALCTUIREA CORPULUI:
Cap - rotund
- cioc lit, zimat pe margini.
Corp - ca o brcu = hidrodinamic
- gland cu grsime situat la baza cozii = nu se ud
Picioare - scurte aezate spre partea posterioar a corpului i deprtate;
- degetele unite printr-o membran interdigital = rol n not
- pe uscat - mers greoi i legnat.
HRANA: petiori, viermi, insecte acvatice, mormoloci
EXEMPLE: raa, gsca, lebda, pelicanul.

Fig.III.26: Desen la tabl: ,,Raa

76
Anexa 2
Organizator grafic

Fig.III.27: Exemplu de organizator grafic de tip descriptiv: ,,Psrile nottoare

Proiect de lecie

Clasa: a VI-a
Titlul lecie: Peti osoi
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc i s identifice petii osoi n mediul lor de via;
O2: s observe i s identifice corect caracterele petilor osoi n diverse surse materiale;
O3: s evidenieze adaptrile petilor la mediul acvatic;
O4: s realizeze un desen schematic cu crapul evideniind caracterele specifice mediului acvatic.
Noiuni cheie: peti, mediu de via, adaptare, vezic nottoare, linie lateral, hidrodinamic, peti osoi,
opercule, icre, omnivor;
Metode i tehnici didactice: observaia, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici, explicaia,
problematizarea, munc individual;
Material: fie de lucru, imagini, atlas zoologic, plane, mulajul cu gsca,laptop, video-proiector;
Forme de organizare: frontal, individual;
Forme de evaluare: formativ;
Categoria leciei: mixt.
Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org. clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare. Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: vertebrate, nevertebrate, Reactualizarea termenilor cheie: nevertebrate,
5 min evoluie, adaptare; adaptare, mediu de via, vertebrate.
Realizarea Metode: observare dirijat, conversaie Observai imaginile din power-point, identificai mediul
sensului euristic, nvare prin descoperire, de via i caracteristicile specifice petilor osoi (10
F, I demonstrarea cu ajutorul desenului la minute);
30 min tabl; Desenai crapul ( Fig.III.28.) cu ajutorul imaginilor din
Termeni cheie: peti, mediu de via, manual, atlase, mulaj, plan (5 minute);
adaptare, vezic nottoare, linie lateral, Pe baza imaginilor n urmtoarele 10 minute,
hidrrodinamic, peti osoi, opercule, icre, identificai ct mai multe caractere specifice petilor
omnivor; osoi cu ajutorul materialelor pe care le-ai primit,
Material: fia de lucru, imagini, atlas, adnotai desenul fcut.
mulaj. Notai aspectele discutate ( Anexa 1)
77
 Schematizarea leciei (Anexa 1)
Reflecie Metode: munc individual, tehnica n urmtoarele 10 minute notai noiunile noi nvate
F, I organizatorilor grafici sub forma unui organizator grafic (Anexa 2) preciznd
10 min noiunile noi nvate (Fig.III.29).
ncheierea leciei Evaluare formativ: se fac corectri, Citii lecia din manual de la pagina 82 si descoperii
F completri, se stabilesc concluzii; detalii nediscutate in clasa.
5 min

Anexe:
Anexa 1 Schia leciei
Anexa 2 Organizator grafic

Anexa 1
Schia leciei

Petii osoi
MEDIUL DE VIA: - acvatic
ALCTUIREA CORPULUI:
Cap fr solzi;
- gura situat n vrful botului, cu musti;
- ochii nu au pleoape;
- urechile apar pentru prima dat n seria animal - napoia ochilor fr pavilioane
- prezint opercule care acoper branhiile;
Corp = hidrodinamic, turtit lateral;
- schelet osos;
- acoperit cu solzi;
- linie lateral = organ de sim (presiunea, curenii de ap, temperatura);
- vezica nottoare = ridicarea i coborrea petelui n ap;
- piele secret uun mucus cu rol de alunecare;
- are nottoare cu rol de deplasare = not
- inima 2 camere;
- respir prin branhii;
Coada lobi egali;
HRANA: larve, viermi, insecte, plante acvatice (omnivor)
NMULIREA prin icre
ALI PETI OSOI: carasul, tiuca, pstrvul, scrumbia

Fig.III.28.: Desen la tabl:,,Petii osoi

78
Anexa 2
Organizator grafic

Fig.III.29: Exemplu de organizator grafic: ,,Petii osoi

Proiect de lecie

Clasa: a VI-a
Titlul lecie: Rolul animalelor n circuitul materiei
Obiective operaionale:
O1: s recunoasc i s identifice rolul plantelor n natur;
O2: s observe i s identifice rolul animalelor n natur;
O3: s evidenieze circuitul materiei n natur;
Termeni cheie: productori, consumatori (ierbivore, carnivore, omnivore), descompuntori,sruri minerale,
substane organice;
Metode i tehnici didactice: observaia, conversaie euristic, tehnica organizatorilor grafici, explicaia,
problematizarea, munc individual;
Material: fie de lucru, imagini, atlas zoologic, plane, laptop, video-proiector;
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe;
Forme de evaluare: formativ;
Categoria leciei: mixt.
Desfurarea leciei
Etapa/ Elementele ale strategiei didactice Activiti propuse elevilor
org.
clasei/timp
Evocare Metode: conversaie de reactualizare. Moment organizatoric (2 min)
F Termeni cheie: plante, fotosintez, sruri Reactualizarea termenilor cheie:plante, fotosintez,
5 min minerale, oxigen, substane organice, sruri minerale, oxigen, substane organice, clorofil,
clorofil, flor, faun. flor, faun;
Realizarea Metode: observare dirijat, conversaie Observai imaginea din manual pag.159 i identificai
sensului euristic, nvare prin descoperire, relaia dintre sol plantele verzi - aer(10 minute);
F, I demonstrarea cu ajutorul desenului la tabl; Pe baza imaginilor, n urmtoarele 10 minute,
30 min Termeni cheie: productori, consumatori identificai ct mai multe animale i hrana consumat
(ierbivore, carnivore, omnivore), cu ajutorul materialelor pe care le-ai primit.
79
 descompuntori, sruri minerale, substane Identificai relaia dintre vieuitoare i mediul de via
organice, clorofil, oxigen, factori abiotici, evideniind circulaia materiei n natur (10 minute).
factori biotici Notai aspectele discutate ( Anexa 1)
Material: imagini, atlas, manual.
Schematizarea leciei (Anexa 1)
Reflecie Metode: munca pe grupe, tehnica n urmtoarele 10 minute, n grupe de cte 4, notai
F, G organizatorilor grafici. noiunile noi nvate construind unui organizator
10 min grafic (Fig.III.30) identificnd n fia de evaluare
noiunile noi nvate. (Anexa 3)
ncheierea Evaluare formativ: se fac corectri, Citii lecia din manual de la pagina 159 i descoperii
leciei completri, se stabilesc concluzii; detalii nediscutate n clas.
F 5 min
Anexe:
Anexa 1 Schia leciei
Anexa 2 Organizator grafic (OG)
Anexa 3 Fi de evaluare

Anexa 1
Schia leciei (SL)
Rolul animalelor n circuitul materiei

MATERIE = corpuri materiale - cu via = factori biotici (ex: plante, animale, om)
- fr via = factori abiotici ( ap, aer, sol, lumin, temperatur)
PRODUCTORI = plantele verzi
CONSUMATORI = animale iebivore, carnivore, omnivore
DESCOMPUNTORI = bacterii, ciuperci descompun[toare
CIRCUITUL MATERIEI = circulaia ciclic a materiei ntre mediul de via organismele vii mediul de
via
,,n natur nimic nu se pierde, totul se transform

Anexa 2
Organizator grafic

Fig.III.30.: Exemplu de organizator grafic: ,,Circuitul materiei n natur

80
Anexa 3
Fi de evaluare Identific productorii, consumatorii i descompuntorii

III.2.3 Prelucrarea i interpretarea datelor

III.2.3.1. Rezultatele i interpretarea aplicrii chestionarelor

Etrapa iniial
Prin chestionarul preliminar (iniial) adresat elevilor la nceputul cercetrii didactice au fost ntocmite 13
ntrebri cu referire la recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie, la modul n care aceste
recapitulri ajut pe elevi n fixarea i consolidarea noiunnilor, dac recunosc organizatorii grafici ca i
metod/tehnic de nvare, dac aplic aceste tehnici de organizare grafic a informaiei n nvarea leciilor. n
partea final a acestuia au fost administrate ntrebri cu privire la cum se pregtesc elevii pentru recapitulare la
biologie, cum percep elevii aceste recapitulri, mbuntirile pe care le poate face profesorul n leciile de
recapitulare i sistematizare la biologie.
La administrarea chestionarului au fost prezeni 61 de elevi de la ciclurile gimnaziale de la coala Axente
Sever i de la coala Agrbiciu. Elevii au avut posibilitatea de a rspunde la ntrebri prin alegerea uneia sau mai
multe variante de rspuns.
1. Cu privire la prima ntrebare: Ai observat la orele de biologie momente dedicate recapitulrii i
sistematizrii cunotinelor? peste 97% dintre elevi au observat momente de recapitulare i sistematizare la
biologie.
2. Consideri c fixarea i consolidarea noiunilor este folositoare pentru o nvare eficient? 59% din
elevii chestionai au considerat c fixarea i consolidarea noiunilor la biologie este folositoare i foarte
folositoare pentru o nvare eficient, 2 elevi considernd c sunt puin folositoare din punctul lor de vedere,
datorit modului greit de percepie a acestor lecii.

81
 ntrebrile 3-5 au fcut referire la identificarea organizatorilor grafici folosii ca metod/tehnic de
nvare eficient, cum i dac i aut n nelegerea noiunilor importante la biologie. Aici rspunsurile au fost
variate, majoritatea identificnd organizatorii grafici, alturi de alte metode, care s-i ajute la consolidarea i
sistematizarea noiunilor de biologie. Peste 78% dintre cei chestionai consider c organizatorii grafici i ajut
foarte mult n nelegerea noiunilor la biologie.
3. a. Diagrama Venn; 31,14%
b. ,,Pnza de paianjen; 42,62%
c. Ciorchinele; 55,73%
d. Hr conceptuale; 27,87%
e. Vizionarea de filme diactice; 31,14%
f. Lecturarea la clasa a tuturor leciilor i fixarea noiunilor mai importante; 19,67%
g. Fie de lucru; 40,98%
h. Combinarea acestor metode; 11,47%?
i. Nu tiu. 4,91%?

La ntrebarea nr. 4 ,,n ce mod te ajut reprezentrile grafice pentru sistematizare la biologie?
a) nv mai bine pentru test 54,09%
b) Se pune accent pe noiunile mai importante 32,78%
c) mi organizez mai bine ideile, schematizez 34,42%
d) Sunt interesante 19,67%
e) Sunt folosite alte metode dect cele obinuite 4,91%
f) Rein mai uor noiunile 47,54%
Se poate observa c, n general, elevii apreciaz lucrul cu organizatorii grafici, deoarece i ajut n
schematizarea noiunilor importante ale leciilor, rein mai uor noiunile, nva mai bine pentru testele de
evaluare, le dezvolt astfel spiritul de observaie prin faptul c observ mai uor ideile importante ale leciilor.
Referitor la ntrebarea nr.6 - Ce obstacole ntmpini n momentele de sistematizare i fixare la biologie?
s-au oferit urmtoarele rspunsuri:
a. Nu le neleg; 3,28%
b. Nu sunt obinuit cu aceti organizatori; 19,67%
c. Sunt prea schematice; 8,19%
d. Nu ntmpin obstacole. 68,85%

Din rspunsurile oferite reiese clar c majoritatea copiilor nu ntmpin obstacole n momentele de
sistemetizare i fixare la biologie.
Legat de ntrebarea nr.6 este strns legat ntrebarea nr.7 ce se refer la modul n care elevii ar putea
depi eventualele obstacole pe care ar putea s le ntmpine la fixarea i consolidarea noiunilor de biologie cu
ajutorul acestor organizatori grafici. Rspunsurile lor au fost urmtoarele:
a. S le colorez, poate; 26,22%
b. S ncerc s le studiez mai bine; 26,22%
c. S-i cer ajutorul profesorului; 44,26%
d. A putea modifica organizatorii, mi-a construi propriile scheme, 9,83%

Din rspunsurile elevilor se observ c nu sunt obinuii cu aceti organizatori grafici, ei au nevoie de
ndrumrile profesorului pentru a aranja i ordona logic noiunile de biologie i pentru a extrage esenialul din
leciile de biologie.
Celelalte rspunsuri fiind variate, se poate observa c elevii neleg mai uor organizatorii grafici dac i
coloreaz s-au dac i studiaz mai bine. Un procent de aproape 10% consider c ar putea modifica
organizatorii grafici i i-ar construi proprii organizatori. Aceast lucru arat c organizatorii grafici pot
dezvolta la elevi spiritul de observaie, c pot dezvolta gndirea i creativitatea.
ntrebarea nr. 8 privitoare la faptul c dac elevii recunosc leciile de recapitulare i sistematizare n
Fig.III.31., se observ c o mare parte din elevi recunosc leciile de recapitulare i sistematizare, cei care nu
recunosc aceste lecii distincte sunt acei elevi care probabil nu frecventeaz foarte des coala.
82
 Fig.III.31.

ntrebarea nr.9 - Cum te pregteti pentru leciile de recapitulare i sistematizare la biologie? arat
modul n care elevii se pregtesc pentru leciile de recapitulare i sistematizare la biologe. n Fig.III.32 este
ilustrat modul de pregtire a elevilor, i dup cum se observ, elevii au moduri variate de a se pregtii pentru
recapitulare iar o parte pe care nu ar trebui s-o ignorm este procentul de 19% care nu se pregtete deloc,
probabil din lipsa unei motivaii solide pentru nvtur, implicarea insuficient sau chiar deloc a familiei.

Fig.III.32

n ceea ce privete utilitatea planului de recapitulare oferit de profesor (ntrebarea nr.10) rspunsurile
elevilor au fost concise, peste 96% dintre elevi consider c planul de recapitulare oferit de profesor naintea
leciilor propriu-zise de recapitulare i sistematizare este folositor, ajutndu-i pe elevi s puncteze cele mai
importante noiuni.
11. Cum te pregteti pentru test (evaluare) n urma leciilor de recapitulare i sistematizare la biologie?
a. Reiau n detalii toate leciile predate de profesor - 35
b. Memorez ct mai mult din manual i din caiet - 25
c. Studiez organizatorii grafici realizai de profesor - 11
d. Dup un plan de idei realizat de mine sau oferit de profesor - 13
83
 e. Altfel 10
n Fig .III.33. se poate observa c o mare parte dintre elevi obinuiesc s se pregteasc pentru testul de
evaluare relund n detalii leciile predate de profesor i s memoreze coninuturile din caiet i din manual, asta
datorit faptului c nu au un stil propriu i logic de nvare care s ajute la reinerea noiunilor eseniale de
biologie.

Fig.III.33.
12. Te simi mai pregtit n urma leciilor de recapitulare la biologie?
a) Nu 0
b) Da 59
c) Nu tiu 2

La aceast ntrebare se poate observa n Fig.III.34., c elevii se simt mai pregtii n urma unor consolidri a
noiunilor de biologie realizate n clas mpreun cu profesorul.

Fig.III.34.
13. Ce mbuntiri poate face profesorul la aceste lecii de recapitulare la biologie? (Fig.III.35.)
a. S ne aduc mai multe imagini - 38
84
 b. S schematizeze mai mult - 17
c. Nu tiu -11
d. Noteaz tu cum ai dori s fie ora de recapitulare 15

Fig.III.35.

Mai mult de jumtate din chestionai consider c leciile de reacapitulare ar putea fi mbuntite prin
aducerea de imagini sugestive pe baza crora s fixeze vizual mai uor noiunile importante la biologie, 17 elevi
consider c leciile de recapitulare ar trebui s fie i mai mult schematizate, 11 copii nu-i pot face o prere
despre cum ar trebui s se desfoare aceste lecii.

Etapa final
Prin chestionarul final adresat elevilor la sfritul interveniei didactice formative, s-a avut n vedere
urmtorele: modul n care percep elevii, dup aplicarea veriabilelor independente n cadrul activitilor didactice,
aceste recapitulri i sistematizri ale noiunilor la biologie, dac i ajut pe elevi n fixarea i consolidarea
noiunnilor, dac recunosc organizatorii grafici ca i metod/tehnic de nvare, dac aplic aceste tehnici de
organizare grafic a informaiei n nvarea leciilor, cum se pregtesc elevii pentru recapitulare la biologie,
mbuntirile pe care le poate face profesorul n leciile de recapitulare i sistematizare la biologie.
Chestionarul a fost identic cu cel aplicat la nceputul interveniei didactice formative cu acelai numr de
ntrebri, anunat dinainte i anonim.
n continuare sunt redate o selecie a ntrebrilor din chestionarul final, rspunsurile elevilor la aceste
ntrebri i interpretarea lor grafic, care demonstreaz astfel efectele introducerii organizatorilor grafici n
activitatea didactic i rolul acestora n procesul de nvare.
Astfel, la ntrebarea Consideri c fixarea i consolidarea noiunilor este folositoare pentru o nvare
eficient? Rspunsurile sunt redate n Fig.III.36.
Cei mai muli elevi consider c fixarea i consolidarea la biologie este folositoare i foarte folositoare
pentru o nvare eficient, aa cum au fost de acord i la chestionarul iniial.

85
 Fig.III.36.

O alt ntrebare care arat c organizatorii grafici introdui n activitile didactice ajut elevii n
fixarea, organizarea i consolidarea eficient a noiunilor de biologie, se refer la identificarea metodelor pe care
elevii le consider c i ajut la organizarea informaiilor.
Aceste rspunsuri ele elevilor sunt redate n Fig.III.37. Se observ c n comparaie cu rspunsurile din
chestionarul iniial, acum la sfritul interveniei didactice formative, elevii apreciaz ntr-un procent mai mare
rolul pe care l au organizatorii grafici n fixarea noiunilor la biologie prin dezvoltarea spiritului de observaie
i implicit a memoriei.

Fig.III.37.

Privitor la a urmtoarea ntrebare (Fig.III.38) 4. n ce mod te ajut reprezentrile grafice la

sistematizarea noiunilor la biologie? se observ c elevii apreciaz mai mult rolul organizatorilor grafici n
nvarea la biologie. O mare parte consider ( 74%) c nva mai bine pentru testele de evaluare, mai mult de

86
60% din elevii chestionai consider c se pune accent pe noiunile importante din biologie, aproape 60% i
organizeaz mai bine ideile, schematizeaz i rein mai uor noiunile de biologie.

Fig.III.38.
n opinia elevilor chestionai, organizarea grafic a informaiilor pentru fixare i sistematizare i ajut la
nelegerea noiunilor importante la biologie. Rspunsul elevilor la aceast ntrebare (Fig.III.39) arat c pentru
o nvare eficient i de durat este foarte important modul n care este structurat informaia de nvat.
Schimbarea strategiei didactice, implementarea i obinuirea elevior cu aceti organizatorii grafici are loc n
timp i doar prin folosirea constant acesei metode/tehnici noi de lucru.

Fig.III.39
Strns legat de ntrebarea precedent este ntrebarea nr. 9 - Cum te pregteti pentru leciile de
recapitulare i sistematizare la biologie?

9. a. Numai din caiet; 39,34

b. Numai din manual; 3,27
87
 c. Din manual i caiet analizez organizatorii grafici din leciile predate de 79,88%
profesor;
d. Nici din caiet, nici din manual; 0%
e. Dup un plan de recapitulare oferit de profesor; 59,01%
f. mi fac propriile mele scheme; 31,14%
g. Nu m pregtesc. 4,91

Pregtirea pentru testele de evaluare n urma leciilor de recapitulare i sistematizare la biologie este
ilustrat n fig.III.40. Ceea ce este mbucurtor, urmrind rspunsurile date de elevi, este faptul c se observ
cum c elevii, n mare parte, i-au schimbat strategia de nvare, de pregtire pentru testul de evaluare i anume
61% nva studiind organizatorii grafici realizai n clas la leciile de recapitulare i sistematizare i in cont de
planul de recapitulare realizat i oferit de profesor sau realizat de ei, iar o bun parte 31% i fac propriile lor
scheme.

Fig.III.40.

III.2.3.2. Rezultatele probelor de evaluare

Prin analiza rezultatelor la probele de evaluare care au avut loc la nceputul cercetrii (proba iniial) i
spre sfritul interveniei (proba final) se poate observa c aplicnd n mod constant i organizat tehnica construirii
organizatorilor grafici n diferite momente ale leciilor dar i n leciile de recapitulare i sistematizare la biologie,
se observ la elevi un progres considerabil n dezvoltarea spiritului de observaie, deci i a performanelor elevilor la
nvtur.
Compararea mediilor aritmetice ale elevilor dintre probele de evaluare iniial i probele de evaluare final
vor arta n ce msur introducerea variabilei independente n activitatea didactic a determinat schimbri pozitive i
performane elevi.
Rezultatele elevilor la aceste probe de evaluare iniial i final pentru anul colar 2015-2016 sunt
prezentate n Tabelul III.7.

Tabelul III.7.
Probele de evaluare iniial i final la toate clasele studiului aplicativ:
Clasa Nr.elevi Proba iniial Proba final
VI-a Ax 20 6,60 7,35

88
 VI- a Ag 16 7,62 8,72
VII AX 17 6,12 6,98
VII Ag 14 7,35 8,41

Evoluia claselor a fost pozitiv n urma interveniei formative ceea ce demonstreaz c introducerea
variabilei independente a fost favorabil pentu o nvare eficient i de durat (Fig.III.41.)

Fig.III.41.

Mediile anuale la biologie (Tabelul III.8.) pentru anul colar 2015-2016 la clasele la care s-a intervenit
formativ, n comparaie cu anul precedent (2014-2015) sunt relativ comparabile (Fig.III.42.) avnd n vedere c
biologia, ca i tiin i ca disciplin colar, este foarte diferit n fiecare an de studiu (botanic la clasa a V-a,
zoologie la clasele a VI-a, anatomia omului la clasele a VII-a).

Tabelul III.8.
Mediile aritmetice la biologie dintre anii colari 2014-2015 i 2015-2016
Clasa Nr.elevi Media aritmetic / an colar Media aritmetic / an colar
2014-2015 2015-2016
VI-a Ax 20 7,15 7,52
VI- a Ag 16 7,81 8,67
VII AX 17 6,64 7,11
VII Ag 14 8,28 8,62

Astfel, clasele a VI-a din anul colar 2015-2016 (cnd s-a introdus variabila independent) au avut ca i
coninuturi colare biologia animal (zoologie) n raport cu materia din anul colar 2014-2015 care a fost
biologia plantelor ( botanica).
Clasele a VII-a la care s-a realizat cercetarea didactic, au avut ca i coninuturi colare n anul
interveniei didactice formative (2015-2016) anatomia omului, n raport cu anul precedent (2014-2015) cnd au
studiat zoologia.
Aceste lucruri influeneaz mai mult sau mai puin evoluia i performanele elevilor la nvtur datorit
urmtoarelor aspecte:

89
 preferina pentru o anumit materie, care poate fi mai mult sau mai puin plcut, mai mult sau mai puin
greoaie n funcie de cum o pecepe fiecare copil n parte;
vrsta elevilor care influeneaz performanele la nvtur datorit schimbrilor hormonale specifice,
datorit caracterului i temperamentului care sunt n permanen formare i schimbare;
influena mediului n care triesc (influena anturajului, influena familiei, influena societii);
motivaia personal a elevilor pentru nvtur, care influeneaz i are un rol foarte important n
realizarea performanelor educaionale.
Dup cum se poate observa privind Fig.III.42. la clasa a VII-a Axente Sever, mediile anuale dintre cei doi
ani colari nu sunt foarte semnificative, aici avem copii ce provin din familii cu educaie precar, fr colarizare
liceal, elevi cu cerine educaionale speciale ( 6 elevi) la care performanele la nvtur sunt mai reduse, dei
s-a lucrat difereniat la orele de biologie.

Fig.III.42.

n urma analizei rezultatelor la probele de evaluare aplicate n cercetarea didactic pentru toate clasele,
arat c elevii au obinut rezultate superioare la probele de evaluare final n comparaie cu probele de evaluare
iniial. Tehnica constuirii organizatorilor grafici a demonstrat efecte pozitive asupra calitii cunotinelor
elevilor i asupra capacitilor lor.
n concluzie, rezultatele superioare nregistrate de elevi n urma interveniei didactice formative
demostreaz eficiena lucrului cu organizatori grafici i confirm ipoteza cercetrii didactice.

III.2.3.3. Reflecii pe baza observrii sistematice a activitii

Observaiile fcute asupra elevilor naine de introducerea variabilei independente (organizatori grafici)
au condus la stabilirea temei cercetrii didactice, ntruct de-a lungul experienei didactice la catedr am observat
c elevii nu se pregtesc suficient pentru leciile de recapitulare i sistematizare la biologie, implicit pentru
probele de evaluare.
Astfel, am observat c elevii nu reuesc s sistematizeze i consolideze coninuturile la biologie, nu
neleg aspectele eseniale, nva mecanic detalii neimportante, iar rezultatele la probelede evaluare nu erau
tocmai cele ateptate. Cum nivelul de aspiraie a elevilor de gimnaziu se traduce n note, care devin o ,,msur a
inteligenei (Ionescu, M; Boco, M., 2009, p. 401) mi-am propus schimbarea strategiei didactice tocmai pentru

90
ca s dezvolt la elevi spiritul de observaie prin integrarea constant i continu a organizatorilor grafici n
activitatea didactic la clas.
Observaiile fcute n timpul cercetrii didactice, n urma introducerii variabilei independente
(organizatori grafici) au demonstrat c acolo unde se utilizeaz n activitatea didactic tehnica organizatorilor
grafici exist o evoluie, o performan a elevilor la nvtur. Elevii sunt ncntai c sunt pui practic s
participe activ la propria nvare, crete motivaia spre nvare, realizeaz corelaii ntre noiuni, ncep s se
pregteasc pentru leciile de recapitulare i sistematizare iar rezultatele la probele de evaluare sunt superioare
celor anterior experimantului didactic.
Prelucrarea i analiza chestionarelor n tandem cu analiza observrii sistematice i analiza produselor
realizate de elevi (organizatori grafici) s-au relizat n manier calitativ.
Proiectele didactice au fost realizate ntr-o form sintetic simpl, dup cadrul Evocare/Realizarea
sensului/ Reflecie, n care s-a folosit un limbaj uor de descifrat care s permit o prezentare concret a
sarcinilor de lucru bazate n special pe construirea de organizatori grafici individual sau pe grupe. Dac
activitile de nvare bazate pe tehnica organizatorilor grafici sunt folosite foarte rar sau deloc iar leciile sunt
plictisitoare i lipsite de dinamism, nu provoac la elevi o nvare activ, nu dezvolt abiliti de a reine
detalii eseniale, nva greoi iar leciille devin o rutin.
Chestionarele intreprinse n rndul elevilor a permis reflecia personal asupra metodologiei didactice la
clas, alegerea celor mai bune metode de predare-nvare adaptate la nivelul fiecrei clase.
Constatarea frecvent n decursul anilor, c elevii nu se pregtesc sau nu se pregtesc suficient pentru
leciile de recapitulare i sistematizare sau pentru probele de evaluare, ne-a determinat s propunem sarcini de
lucru cu organizatori grafici, ntruct, prin forma lor de organizare grafic, i mobilizeaz pe elevi, i determin
s caute soluii, idei, s reflecte asupra unor probleme, s caute raionamente, dezvoltnd astfel spiritul de
observaie respectiv procesele cognitive.
Folosirea constant n nvarea colar a organizatorilor grafici i ajut pe elevi s neleag mai bine
aspectele eseniale corespunztoare unei teme i s-i consolideze mai eficient capaciti i deprinderi
congnitive.

91
 Concluzii. Posibiliti de valorificare a cercetrii didactice

Dezvoltarea uimitoare i continu pe care au atins-o tiinele biologice (botanic, zoologie, biologie
celular, fiziologie, biologie marin, genetic, microbiologie) ptrunderea lor n toate domeniile de cercetare
constituie argumente incontestabile privind necesitatea asimilrii i dezvoltrii competenelor specifice biologiei
ale elevilor de gimnaziu.
n lucrarea de fa am prezentat rezultatul unei cercetri privind preocuparea ce am avut-o n vederea
dezvoltrii metodice pentru recapitularea i sistematizarea la biologie, dezvoltarea unor abilitii de a reine
detalii eseniale i eliminarea celor nesemnificative, asigurnd astfel dezvoltarea proceselor cognitive superioare
ale elevilor.
Lucrarea pune la dispoziia profesorilor i alte strategii de abordare a actului didactic, n special pentru
leciile de recapitulare i sistematizare la biologie prin intermediul tehnicii de lucru cu organizatori grafici,
putnd contribui la mbogirea cunotinelor pedagogice care s permit obinerea de performane cu elevii.
Cercetarea didactic prezentat i-a propus s verifice dac organizatorii grafici aplicai n activitile
de predare-nvare la biologie la elevii de gimnaziu dezvolt spiritul de observaie i implicit o nvare eficient
i de durat.
Scopul principal al cercetrii didactice este cel al confirmrii sau infirmrii ipotezei de lucru, i anume
,,Dac pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor la biologie profesorul aplic sistematic tehnica
construirii de organizatori grafici, atunci se constat un progres considerabil n dezvoltarea spiritului de
observaie a elevilor, adic dezvoltarea abilitii de a reine detalii eseniale i eliminarea celor nesemnificative,
fapt ce permite dezvoltarea proceselor cognitive superioare.
Etapele cercetrii pedagogice recomandate de literatura de specialitate (Boco, M., 2007) au fost:
1. Delimitarea temei de cercetat prin identificarea i stabilirea domeniului n care se ncadreaz;
2. Realizarea design-ului cercetrii prin stabilirea obiectivelor cercetrii i formularea ipotezei;
3. Oraganizarea i desfurarea cercetrii pedagogice prin proiectarea i desfurarea etapelor cercetrii
didactice pentru verificarea ipotezei i colectarea de date;
4. Analizarea, prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute;
5. Formularea concluziilor cercetrii i valorificarea cercetrii didactice.
Predarea biologiei ntr-o manier modern la elevii de gimnaziu necesit o pregtire adecvat a cadrului
didactic, att n ceea ce privete coninutul ct i a strategiilor de predare-nvare-evaluare. Numai ntr-un
asemenea context coala reuete s pregteasc elevii pentru integrarea n activitatea colar i n viaa social.
n toate proiectele de lecie din studiul aplicativ am introdus organizatori grafici, care au menirea de a
face coninuturile biologice mai uor de neles, de a esenializa aspecte importante ale leciilor.
Rezultatele cantitative i calitative prezentate n lucrare, n urma interveniei didactice formative, conduc
la urmtoarele concluzii:
Elevii sunt ncntai i interesai de folosirea i construirea organizatorilor grafici n leciile de
biologie dac profesorii adapteaz noiunile de biologie la nivelul lor de nelegere i combin
acest metod/tehnic cu alte metode atractive pentru ei (ex: imagini, filme documentare);
Utilizarea constant a organizatorilor grafici n activitatea didactic exerseaz abilitile
practic-aplicative ale elevilor, asigurnd o mai bun esenializare conceptual i integrare n
sistemul cunotinelor asimilate, care astfel devin operaionale.
Pentru recapitularea-fixarea unui material mai amplu ofer posibilitatea reorganizrii
informaiilor dup noi criterii;
Elevii neleg mai bine coninuturile de biologie datorit aranjrii i reorganizrii informaiilor
ntr-o manier care s permit nelegerea ralaiilor dintre noiuni;
Folosirea organizatorilor grafici ca instrumente de predare-nvare permite modelarea unor
procese biologice cu durata real foarte mare sau foarte rapide, sau care au loc n condiii dificil
de realizat;
Organizatorii grafici pot fi mbogii cu forme, simboluri, imagini atunci cnd sunt realizai la
calculator n programe speciale de construire a lor;

92
 n urma cercetrii didactice efectuat putem spune c utilizarea organizatorilor grafici n leciile de
recapitulare i sistematizare, i nu numai, dezvolt spiritul de observaie ale elevilor i implicit reinerea
noiunilor eseniale de biologie.
Concluziile acestei cercetri justific tema aleas, care dorete s vin n ajutorul celor interesai de
abordarea i dezvoltarea unor strategii didactice formative pentru leciile de recapitulare i sistematizare la
biologie la nivelul nvmntului preuniversitar.

93
 Bibliografie

1. ***Asociaia Lectura i Scrierea pentru pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia, 2012, Ghid pentru
mentori, Proiectul pentru Mentorat pentru dezvoltare complex.
2. Bernat, S., 2003, Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
3. Boco, M., 2007, Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
4. Cerghit, I. 2002, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii, Editura
Aramis, Bucureti.
5. Cuco, C., 1998, Pedagogie, Editura Polorom, Iai.
6. Cuco, C., 2006, Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai.
7. Dogaru-Ulieru, D., Drghicescu, L., 2011, Educaie i dezvoltare profesional, Scrisul Romnesc
Fundaia- Editura, Craiova.
8. Glava, A., Strategii de gndire critic, preluat la data de 10.07.2016, Curs opional,
http://www.academia.edu/9848612/Dezvoltarea_gandirii_critice
9. Grigore, E., Macri., C., Stiluri de predare, Stiluri de nvare, modul 3, Proiect cofinanat din Fondul
Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013,
Investete n oameni!
https://ro.scribd.com/doc/45191152/Suport-de-Curs-Metodologia-Cercetarii-Pedagogice-1
10. Ionescu, M, 1982, Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
11. Ionescu, M., Boco, M., (coord.), 2009, Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45, Piteti.
12. Ionescu, M., Radu, I., 1995, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
13. Iucu, R., 2005, Teoria i metodologia instruirii, Proiectul pentru nvmntul Rural, Ministerul
Educaiei i Cercetrii.
14. Joia, E.,( coord), Ilie, V., Frsineanu, E., Formarea pedagogic a profesorului, Instrumente de
nvare cognitiv- constructivist, 2007, EDP, Bucureti.
15. Lazr, V., Cprrin, D., 2008, Metode didactice utilizate n predarea biologiei, Editura Arves,
Craiova.
16. Marinescu, M., 2010, Didactica biologiei - teorie i aplicaii, Editura Paralela 45, Bucureti.
17. MEC, 2009, Programe colare, Biologie, Bucureti.
18. Neacu, I., 2006, nvarea academic independent, Ghid metodologic, Universitatea din Bucureti
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Bucureti.
19. Neacu, I., 2015, Metode i tehnici de nvare eficient: fundamente i practici de succes, Editura
Polirom, Bucureti.
20. Nicu, A., 2007, Strategii de formare a gndirii critice, EDP, Bucureti.
21. Palicica, M., 2002, Prelegeri de psihopedagogie, Orizonturi Universitare, Timioara.
22. Popescu-Neveanu P., Zlate M., Creu T., 1995, Psihologie. Manual pentru clasa a X-a coli normale
i lice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
23. Pop-Pcurar, I., 2012, Dezvoltri n didactica biologiei: fundamente i cercetri pentru optimizarea
nvrii prin activiti individuale i de grup, Editura Paralela 45, Piteti.
24. Slvstru, D., 1999, Didactica psihologiei: perspective teoretice i metodice, Editura Polirom, Iai.
25. Slvstru, D., 2004, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.
26. Temple, C., Steele, J., Meredith, K., 2002, Strategii de dezvoltare a gndirii critice pentru toate
disciplinele colare, Ghidul II, Supliment al revistei ,,Didactica Pro..., Chiinu.
27. Temple, C., Steele, J., Meredith, K., 2003, Iniiere n metodologia gndirii critice, Ediia II, Supliment
al revistei ,,Didactica Pro..., Chiinu.

94
 DECLARAIE DE AUTENTICITATE PE PROPRIA RSPUNDERE

Subsemnata, Bratu Laura Adela, nscris pentru obinerea gradului

didactic I seria 2015-2017, specializarea Biologie, prin prezenta certific faptul c
lucrarea metodico-tiinific cu titlul ,,Dezvoltri metodice pentru recapitularea i
sistematizarea cunotinelor la biologie: organizatori grafici, coordonator tiinific
conf. dr. Pop-Pcurar Irina, este rezultatul propriilor mele activiti de investigare
teoretic i aplicativ i prezint rezultatele personale obinute n activitatea mea
didactic.
n realizarea lucrrii am studiat doar surse bibliografice consemnate n lista
bibliografic, iar prelurile din diferitele surse, inclusiv din alte lucrri personale, au fost
citate n lucrare.
Prezenta lucrare nu a mai fost utilizat n alte contexte evaluative, examene
sau concursuri.

95