Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional
n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare
profesional
Contract de finanare: POSDRU/87/1.3/S/62536

PORTOFOLIU DE EVALUARE
Proiect POSDRU/87/1.3/62536 Formarea continu a
profesorilor de limba romn, englez i francez n societatea
cunoaterii

Program : Abilitare curricular

Cursant : prof. PANAIT IULIANA

Unitatea de nvmnt : LICEUL SPORTIV CLINCENI

Formator: Prof. Ioana Ionescu

Mgurele
ianuarie 2012

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

CUPRINS

Harta conceptual a noiunii de curriculum ......................................................... 3

Corelaia obiectiv- cadru, competen general, obiectiv de referin/ competen

specific-obiectiv operaional .............................................................................. 4

Gril personal pentru evaluarea unui manual .................................................... 7

Currriculum centrat exclusiv pe elev sau curriculum centrat pe materia de

nvat? Modele curriculare bazate pe sanciune. Sanciunea negativ -
argumente pro i contra ..................................................................................... 11

Factorii care blocheaz creativitatea elevilor n mediul colar ......................... 14

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 2

 Harta conceptual a noiunii de curriculum
C.centrat pe C. corelat C. fuzionat DEWEY
WRITTEN Bazate pe Bazate pe disciplin
CURRICULUM
sanciuni sanciuni C. centrat ETAPA
pe elev C. nucleu
C. SCRIS pozitive negative PREMODERNA RALF TYLER
OVERT
CURRICULUM
Curricula Curricula
FORMAL TIPURI extreme intermediare
CURRICULUM FUNDAMENTALE ETAPA MODERN RALF TYLER
DE CURRICULA PROPRIU-ZIS
ETAPE SMITH, STANLEY,
CORE IPOSTAZE SHORES
CURRICULUM
(disciplinele fundamentale)
STRUCTURI
G.R.Koopman: TIPICE DE ETAPA BLOOM, J.B. CARROL,
Curriculum-ul este POST MODERN GAGNE
ORGANIZARE
HIDDEN
un baston cultural.
CURRICULUM
(ce nva elevii n pauz) Goals 2000:
C. NONFORMAL
ETAPA Educate America
Unwritten curriculum
NULL HIPER MODERN
CURRICULUM
CURRICULUM Key competences for
(esenializarea coninuturilor) lifelong learning
n Europa: n Romnia:
PHANTOM jumatatea sec. XX 1997-1998 C. DEVELOPMENT
CURRICULUM DEMERSURI N OPTIMIZAREA dezvoltare a curriculumului
asimiliarea mesjelordin media CURRICULAR MODERN Etape de construire
APARIIE
CONCOMITANT
CURRICULUM Diagnoza
1.Cercetarea
cei apte ani de acas C. IMPROVEMENT C. Reasearch
PRODUSE
OPTIMIZARE CURRICULAR Prognoza
CURRICULARE 2.Proiectarea
RHETORICAL
MODERNE C. Design
CURRICULUM
produs de oficiali CURICULA 3.Experimentarea
MODERNE C. Testing Stabilirea misiunii
4.Validarea
Established Curriculum
Definirea finalitilor i
5.Implementarea a obiectivelor
Programele Manualele Planul de Proiectele Planificrile C. Implementation
analitice colare nvmnt pedagogice calendaristice
Alegerea coninuturilor
nvrii

Contribuia lui Teoria Modelul Modelul Modelul Modelul Modelul Modelul Modele Stabilirea metodologiei i a
centrate pe experienelor de nvare
John Dewey lui Bobbitt lui Bobbitt raional al interacionist Naturalist dinamic lui Hawes
educaia i coala Curriculum i Charters lui Tyler al Hildei al lui al lui Principii, competene
sunt adevratul centrat pe Obiectivele Patru Taba Walker McGee coninuturi, Richard Voorhes
motor al
Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare
obiective trebuie s fie ntrebri
curriculara
Obiective- Platforma Decizii privind instruire, Produc profesii, Evaluarea
progresului social observabile i raionale evaluare specializri, performaneelor
coninuturi- deliberare - inteniile, scopurile,
i al civilizaiei msurabile metode- proiectare coninuturile, realizri de vocaii
omeneti evaluare nvarea, evaluarea
 Corelaia obiectiv- cadru, competen general,
obiectiv de referin/ competen specific-obiectiv operaional

Prin obiectiv pedagogic se nelege un rezultat al instruirii exprimat n termeni de

comportament sau capaciti de nvare ale elevului.
Competena este o summa articulat de capaciti de a face un anumit lucru n
mod miestrit; la rndul lor capacitaile sunt compositio elementorum, adic articulri de
abiliti, skills-uri, abiliti, priceperi i cunotine strict specializate pentru realizarea unui
job, a unei profesii utile, a unei profesii artistice etc.
Prin urmare, competenele, i mai ales componentele lor, capacitile i abilitile,
pot fi convertite cu uurin n obiective operaionale i invers.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i de
complexitate. Ele vizeaz formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul
disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.
Noul Curriculum Naional accentueaz faptul c documentele de proiectare
didactic sunt documente administrative care asociaz ntr-un mod personalizat elementele
programei obiective de referin competene specifice, coninuturi, activiti de nvare
cu alocarea de resurse (metodologice, temporale i materiale) considerat optim de ctre
profesor pe parcursul unui an colar. n acest sens, programa colar reprezint un document
reglator n sensul c stabilete obiective intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul
activitilor didactice.
n programa colar a claselor I-VIII, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate
obiective de referin. Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul
coninuturilor care se regsesc n ultima parte a programei.
Obiectivele de referin vizeaz progresul n formarea de capaciti i achiziia de
cunotine specifice unei discipline pe parcursul unui an de studiu. n legtur cu obiectivele
specifice diverselor tipuri de profiluri de coli se poate afirma c prin intermediul acestora se
face referire la tipurile de competene pe care i le vor forma elevii n cazul accederii i
parcurgerii unui anumit tip de coal. De exemplu, n cazul sistemului nostru de nvmnt,
exist diferite tipuri de licee: teoretice, industriale, agricole, pedagogice i toate partajeaz o
serie de obiective educaioale care le sunt comune dar n acelai timp au obiective care le
particularizeaz i le difereniaz deoarece prin intermediul lor elevii i formeaz competene

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

i abiliti vizate de fiecare profil n parte.
n ceea ce priveste obiectivele educaionale specifice diverselor discipline care
intr n structura curriculumului colar, trebuie fcut meniunea c prin intermediul acestora
se face referire la tipurile de competene i abiliti pe care i le vor forma elevii ca urmare a
parcurgerii fiecrei discipline inclus n planul de nvmnt.
Noua proiectare curricular nu mai presupune elaborarea programelor analitice,n
termeni de inventare ale diferitelor segmente/uniti de coninut capitole, teme, subiecte
punctuale, crora le era repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o precizare clar a
finalitilor educaionale. Dimpotriv, coninuturile sunt considerate mijloace prin care se
vizeaz atingerea obiectivelor curriculare: cadru, de referin i operaionale propuse drept
intermediari n procesul de formare i dezvoltare la copii a unui sistem de competene
educaionale; intelectuale/cognitive, psihomotorii, afectiv-atitudinale, de comunicare i
relaionare social, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adoptare a unor soluii
personale, a atitudinilor i comportamentelor celor care se educ . Competena este realizabil
n intervale mai lungi de timp; specificarea unei competene presupune precizarea
capacitilor vizate, care se bazeaz, la rndul lor, pe anumite operaii mentale. Avantajul
major al obiectivelor axate pe competene este c accentueaz caracterul formativ al
nvmntului. O competn dezirabil, care se dorete a fi atins n cadrul procesului
educaional, determin apariia unor obiective educaionale. Dac acestea sunt corect
formulate, n manier operaional, urmrite, atinse i evaluate, asigur, la sfritul perioadei
de instruire, realizarea competenei educaionale vizate.
ntre competenele educaionale i obiectivele operaionale se stabilete o legtur
biunivoc, ce poate fi valorificat, chiar ca element de referin n activitile de proiectare
didactic, organizare, realizare, evaluare, autoevaluare (formativ i sumativ), interevaluare
i reglare a instruirii interactive.
Modelul educaional promovat n contextul actualei reforme a nvmntului
corespunde unei pedagogii active i interactive, unor practici pedagogice centrate pe elev i pe
activitatea de nvare individual sau colaborativ a acestuia. n contextul reformei
educaionale care se desfoar n ara noastr, cunotinele, mai exact coninuturile instructiv-
educative nu mai constituie elementul central al activitilor de proiectare didactic la. macro
i micro nivel. Noua viziune curricular nu mai centreaz aciunea educaional pe
coninuturi, ci pe formarea de competene educaionale .
Nu este vorba numai de competene intelectuale/cognitive, ci i de competene
psihomotorii i afectiv-atitudinale, toate aceste categorii asigurnd caracterul funcional al

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 5

cunotinelor i achiziiilor copiilor, care vor putea fi aplicate n contexte situaionale noi,
chiar problematice. n contextul educaional actual, a ti nu mai este scop n sine, ci un
intermediar care asigur premisele lui a ti s faci, a ti s fii, a ti s convieuieti i
a ti s devii. Principiul de baz n contextul educaional actual susine necesitatea siturii
copilului i a activitii de nvare i formare a acestuia n centrul procesului educaional.
Noua proiectare vizeaz atingerea obiectivelor curriculare: cadru, de referin i
operaionale propuse drept intermediari n procesul de formare i dezvoltare la copii a unui
sistem de competene educaionale; intelectuale/cognitive, psihomotorii, afectiv-atitudinale,
de comunicare i relaionare social, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adoptare
a unor soluii personale, a atitudinilor i comportamentelor celor care se educ.
Rezult c ntre obiectivele educaionale i competenele educaionale se stabilete
o relaie de interdependen funcional. O competen dezirabil, care se dorete a fi atins n
cadrul procesului educaional, determin apariia unor obiective educaionale. Dac acestea
sunt corect formulate, n manier operaional, urmrite, atinse i evaluate, asigur, la sfritul
perioadei de instruire, realizarea competenei educaionale vizate.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 6

 Gril personal pentru evaluarea unui manual

Selectarea unui manual este necesar n sistemul educaional n contextul n care apar
manuale alternative i aceast selecie trebuie s se fac innd cont de urmtoarea definiie:
Manualul trebuie astfel elaborat nct s poat fi folosit ca instrument de autodidaxie,
fiind exclusiv o carte pentru studiul independent; la limit, manualul trebuie s poate fi folosit
de elev pentru a-l nlocui, parial sau total, n procesul propriei formri.
n accepia acestei definiii, manualul trebuie ales avnd n vedere urmtoarele criterii
de selecie:

1. Adecvarea la program
Trebuie s fie valorificate n coninutul manualului competene specifice prevzute de
programa colar. Manualul trebuie s corespund programei colare n vigoare, toate
coninuturile acesteia s se regseasc n manual i nu altele n plus, nu alte informaii de
prisos. De pild nu are ce cuta capitolul Arhaisme n manualul de limba romn de clasa a V-
a cnd aceast categorie se studiaz abia n clasa a VI-a. Informaia cuprins n manual trebuie
s fie cea din program. Manualul trebuie s fie o reflecie a programei colare. Titlurile
capitolelor din manual trebuie s corespund celor din programa colar, iar manualul trebuie
s se concentreze pe competenele specifice i pe competenele generale din programa colar.

2. Corectitudine i rigoare tiinific

Manualul trebuie s fie riguros conceput, structurat corespunztor, iar corectitudinea
tiinific s fie asigurat. Coninutul trebuie s fie explicat n limbaj natural, folosindu-se
exemple particulare i detaliindu-se pentru a uura nelegerea elevilor. Conceptele noi
trebuie s fie integrate firesc coninuturilor, iar ponderea acestora s nu fie excesiv.

3. Accesibilitatea limbajului
Elevul trebuie s neleag ceea ce citete din manual, nu trebuie s fie nevoit s stea
cu dicionarul lng el, chinuindu-se s descifreze ceea ce vrea s spuna un enun, o cerin a
unui exerciiu etc. Limbajul trebuie s fie accesibil elevului, s nu fac apel la neologisme, s
nu aibe fraze lungi, stufoase care s ngreuneze nelegerea lor. Limbajul trebuie s fie adaptat

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 7

la nivelul de nelegere al elevilor, cuvintele noi s fie explicate, semnificaia titlului s fie
clar.

4. Aspect atractiv
Ilustraiile trebuie s fie adecvate la coninut, s fie atractive i s aibe calitatea de a
atrage cititorul, de a-l stimula s citeasc, s afle mai multe pornind de la reprezentrile
grafice. Ilsutraiile trebuie s aibe un impact pozitiv asupra elevului, s nu fie ignorate, s nu
treac neobservate. De asemenea, trebuie s existe un echilibru text-ilustraie. Ilustraiile s
transmit informaii, s fie sugestive, estetice, corect plasate n pagin.

5. Autori reprezentativi
E necesar ca elevii s studieze i s aprofundeze texte ale unor autori reprezentativi.
Aceasta contribuie n acela timp i la cultura lor general. Nu se poate de pild, ca un elev ce
tremin ciclul gimnazial, s nu fi auzit de autori romni reprezentativi ai literaturii romne,
precum Mihai Eminescu, Vasile Alecsandri Ion Creang, , Ion Luca Caragiale, Mihail
Sadoveanu etc.

6. Aplicaii/exerciii cu grad diferit de dificultate

Manualul nu se adreseaz numai unei anumite categorii de elevi. Exist elevi cu
ritmuri de instruire diferite: elevi cu ritm lent de nvare, elevi cu ritm mediu de nvare,
elevi cu ritm rapid de nvare. Ori dac exist elevi diferii, cu ritmuri diferite de nvare,
atunci i exerciiile propuse n manual, aplicaiile, trebuie s aibe grade diferite de dificultate,
pentru fiecare categorie de elevi n parte. Nu pot fi ntr-un manual numai exerciii/aplicaii cu
grad de dificultate maxim, pentru c acestea nu vor putea fi rezolvate de un elev cu un ritm
lent de nvare. Sau, dimpotriv, elevii cu ritm rapid de nvare se vor plictisi dac vor
efectua numai exerciii cu grad sczut de dificultate.

7. Stimularea elevului de a se informa

Manualul trebuie s fie cel care s-i trezeasc elevului interesul, s se informeze i s-i
formeze acestuia o sensibilitate aparte fa de textul literar. Manualul de limba romn i
atinge acest obiectiv de stimulare spre informare prin selectarea textelor propuse spre
analiz, aprofundare. Textele propuse trebuie s emoinoneze, s sensibilizeze; e necesar
evitarea prezentrii unor texte prea voluminoase, n favoarea unei varieti de texte capabile s
provoace maximum de emoii.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 8

 8. Prezentarea schematizat a coninutului unitii de nvare
Schemele sunt mai uor de reinut de ctre elevi. Ele sintetizeaza coninutul de
nvare, ajutnd elevul s nvee mult mai repede i eficient. Schemele, rezumatele, sintezele
prezente trebuie s aibe calitatea de a consolida i sistematiza achiziiile nvrii .

9. Unele cerine sau ietmi s cuprind jocuri didactice, teme originale, interesante
Prin efectuarea jocurilor didactice nvarea capta aspecte atractive, distractice, elevul
reinnd mult mai uor coninuturile, implicandu-se concret ntr-o activitate plcut. Exemple
de jocuri didactice la limba romn, clasa a V-a:
Interjectia: Execut urmtoarele comenzi, fii atent la sunetul care se aude i scrie-l
apoi pe caiet:
Arunc un creion pe podea.
ntoarce ct mai repede 4 foi ale manualului.
Pune un ceas s sune.
Toarn ap din can n chiuvet.
Ciocne n mas.
Lovete cu degetul un pahar gol.
Substantivul: Priveste cele douzeci de imagini timp de 1 minut. nchide apoi
manualul i ncerc s scrii din memorie cel putin 12 cuvinte care desemneaz
substantive, cuvinte reprezentate de imaginile pe care le-ai privit n manual.

Un exemplu de tem interesant la limba romn ar putea fi urmtorul Rescrie lista

urmtoare de cuvinte. n dreptul fiecrui cuvnt care reprezint un verb deseneaz un smiley
fericit, n dreptul cuvintelor care nu sunt verbe, deseneaz un smily trist.

10. Teme care favorizeaz demersul interdisciplinar/transdisciplinaritatea

n contextul noii educaii se vorbete tot mai mult despre interdisciplinaritate i
transdisciplinaritate. Inserarea n manual a unor teme care s favorizeze demersul
interdisciplinar/transdisciplinar se impune. Exemple de astfel de teme pentru limba romana ar
fi:
clasa a VIII-a Baltagul de Mihail Sadoveanu: Urmrii pe harta geografic a Romniei traseul
parcurs de Vitoia Lipan n cutarea soului su disprut. Cutai imagini reprezentative din acele
locuri.
clasa a V-a: Furnica de Tudor Arghezi aflai ct mai multe lucruri despre furnic media de via,
hrnirea, curioziti etc.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 9

 clasa a V-a: Crile cu Apolodor de Gellu Naum Aflai ct mai multe lucruri despre pinguini
mediul de via, hrnirea, nmulire, curioziti etc.

Sigur c exist i alte criterii de selcie a unui manual. Selecia uni manual nu este
deloc uoar, ns ea se impune avnd n vedere c multe dintre manualele alternative nu
corespund nevoilor de nvare a elevilor. Profesorul nu trebuie s aleag aleator un manual,
ci trebuie s in cont de o gril de selectare care s aibe n vedere mai multe aspecte:
corectitudine i rigoarea tiinific, conformitatea cu programa colar, accesibilitatea
limbajului etc.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 10

 Currriculum centrat exclusiv pe elev
sau curriculum centrat pe materia de nvat?
Modele curriculare bazate pe sanciune
Sanciunea negativ - argumente pro i contra

Aplicarea de sanciuni n procesul instructiv-educativ reprezint o modalitate eficient

de prevenire, reducere i combatere a unor comportamente inadecvate ale elevilor.
Sanciunea poate fi att negativ, ct i pozitiv. Trebuie s existe un echilibru ntre
cele dou i e necesar valorificarea valenelor pozitive ale sanciunii, fie ea i negativ.
Aplicarea sanciunilor reprezint o msur eficient n procesul instructiv educativ.
Fr sanciuni nu ar exista ordine i respectarea unor regulamente.
Exist mai multe tipuri de sanciuni negative: notarea, tema suplimentar, critica
distructiv, mustrare n faa clasei etc.
Excesul de sanciuni negative poate duce la instaurarea unui mediu dictatorial bazat pe
fric. n elaborarea i stabilirea sanciunilor trebuie s existe empatie i un grad de
flexibilitate.

Argumente

Elevul care a greit i a fost sancionat nva s fie responsabil de modul n care se
comport, s contientizeze gravitatea faptelor svrite i urmrile nefaste ale actelor sale,
s-i asume propriul comportament i consecinele faptelor sale. Elevul nva s nu mai
repete greeala pentru care a fost sancionat. Dac tie c este pedepsit de fiecare dat cnd
greete, va ncerca s evite sanciunea prin stoparea comportamentului care duce la
sanciune. Elevul sancionat o dat se gndete de dou ori nainte s recidiveze. Elevul
sancionat nelege c trebuie s respecte un set de norme pentru buna desfurare a leciei.
Lipsa unei sanciuni i va crea elevului un mediu propice pentru a repeta greeala.
Aplicarea corect i consecvent a sanciunii poate fi un model pentru ceilali elevi,
pentru a nu repeta abateri similare, avnd un rol preventiv, descurajnd comportamentele
inadecvate; colegii se vor autocenzura, realiznd c pot fi i ei sancionai pentru abateri
similare. Elevii vor nva din greelile altora. Neaplicarea de sanciuni poate crea un mediu
propice pentru alte comportamente necorespunzatoare.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 11

 Sanciunea are un rol reglator n aa fel nct elevii i profesorul s-i desfoare n
condiii normale lecia. Asigur disciplina i linitea la or.

Sanciunea are rol de constrngere social, de a determina elevul s se abin de la

nclcarea unei norme. Frica de sanciune crete gradul de responsabilizare i induce
respectarea regulilor, determinand astfel schimbarea comportamentului inadecvat al elevului.

Aplicarea corect a sanciunilor poate s creeze sentimentul de siguran elevilor care

au interiorizat regulile colii i care i-au format un sistem de valori dup care i ghideaz
comportamentul. Aplicnd sanciuni, se asigur confortul psihologic pentru elevii disciplinai.

Sanciunea aplicat corect i consecvent determin formarea unui caracter bazat pe

corectitudine i dreptate. Aplicarea sanciunii meritate i promise demonstreaz n acelai
timp consecvena profesorului.

Contraargumente

Aplicarea de sanciuni poate duce la frustrare i izolare a elevului sancionat, n special

dac aceasta se produce repetat i incorect sau dimpotriv, elevul sancionat i va cuta
prieteni printre cei care n mod frecvent sunt sancionai.

Sanciunile repetate pot duce la repetarea comportamentului inadecvat, la recidive.

Aplicarea de sanciuni poate duce la apariia altor forme sau comportamente

inadecvate; de pild elevul sancionat pentru tema nefcut va deranja ora sau data viitoare va
intra n clas dup profesor.

Uneori sanciunea este arbitrar, abuziv, este aplicat fr s aib o legtur logic cu
comportamentul inadecvat; de pild un elev poate fi sancionat cu not mic pentru deranjarea
orei i nu pentru cunotinele pe care le deine. Poate aprea astfel i o necorelare ntre
gravitatea faptelor i severitatea sanciunii prin lipsa unui etalon universal.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 12

 Sanciunea poate fi perceput de elev ca o form de agresiune asupra lui, ca o antipatie
fa de el, ca o aversiune i va dezvolta o repulsie att fa de profesor ct i fa de disciplina
predat.

Folosirea frecvent a sanciunii duce la un climat tensionat i are de cele mai multe ori
efecte nefaste, nstruct duce la iritare, tensiune, nemulumire, antipatie, repulsie, frustrare,
inhibniie, team etc. Frica de sanciune poate duce chiar la abandon colar.

Elevii sancionai pot tri sentimente negative de furie i mnie, situaie care nu va
shimba n bine comportamentul lor, ci vor avea tendina s recidiveze sfidnd orice norm sau
regul.

Aplicarea sanciunii duce la scderea ncrederii i a stimei de sine a elevului. Elevul

sancionat cu not mic pentru tema greit efectuat i va pierde ncrederea n el, n propriile
puteri, va fi demoralizat dac el a acordat o mare atenie efecturii acelei teme.

Sunt elevi care pot fi indifereni n faa sanciunilor datorit unor carene educative din
familie (n propria familie nu au fost obinuii cu un sistem de reguli, recompense i pedepse).

Aplicarea unor sanciuni n mod nejustificat poate duce la etichetarea i marginalizarea

unor elevi de ctre colegii lor.

n concluzie, sanciunile trebuie aplicate corect, corespunztor, ca o consecin

logic a comportamentului inacceptabil, trebuie utilizate cu maxim responsabilitate i
fr a se abuza de ele.
Este important s nu ne limitm doar la a sanciona, ci s observm i acele
comportamente pe care dorim s le ntrim la elev i s le recompensm.
S uzm de sanciuni pe bun dreptate, ns trebuie s aplicm att sanciuni
negative, ct i pozitive. Aplicarea de sanciuni reprezint o msur eficient de
prevenire, reducere i combatere a unor comportamnete inadecvate ale elevilor.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 13

 Factorii care blocheaz creativitatea elevilor n mediul colar

Una din direciile cele mai importante de perfecionare i modernizare a procesului de

nvatamnt, educaiei i instruciei n general o reprezint depistarea i stimularea creativitii
la elevi. Dezvoltarea creativitii la elevi reprezint att o cerin social, ct i o trebuin
individual nnscut. Indiferent de specialitate, profesorul trebuie s depun eforturi pentru a
forma i dezvolta atitudini i comportamente creative la elevii si, att prin activitile
didactice (lecii, lucrri de laborator, activitile cu caracter practic), ct i prin activitile de
pregtire pentru concursurile profesionale, olimpiade, n cadrul cercurilor colare i al altor
activiti n afar de clas i extracolare. Predarea i nvarea ar trebui s fie realizate ca un
proces creativ, iar profesorii trebuie s aibe aceast capacitate, de a realiza predarea i
nvarea ca pe un proces creativ. Orice profesor trebuie s acorde atenie creativitii elevilor
si, ar trebui s fie preocupat de cile i de metodele de a stimula nvarea creativ a elevilor
sai. Este important ca nsuirile gndirii creative s fie dezvoltate prin leciile predate la clas,
este important conceperea nvrii ca proces creativ ntruct n ierarhia comportamentelor
de nvare creativitatea reprezint nivelul maxim al dezvoltrii personalitii. Creativitatea
reprezint un potenial propriu oricrui elev, nu o trstur doar a elevilor dotai.
Exist ns o serie de factori, piedici care blocheaz creativitatea elevilor. Aceste
piedici i prejudeci ce blocheaz posibilitatea de a realiza predarea i nvarea ca pe un
proces creativ sunt de genul: lipsa stimulrii gndirii, a imaginaiei, puterea obinuinei,
conformismul, sanciunea pozitiv, competiia ntre elevi, asumarea eecului, constrngerea,
critica, lipsa ncrederii din partea profesorului, nvarea pe de rost, atitudinea profesorului.

Lipsa stimulrii gndirii, a imaginaiei

Uneori elevilor nu li se ofer ocazia de a gndi ei nii unele raionamente, de a-i
exprima prerea n legtur cu un anumit subiect; li se dau concepte deja formulate, elevii
sunt orientai s nvee ceea ce alii au spus, ceea ce cred alii. E cazul de exemplu, al
profesorului de limba romn care dicteaz comentarii stufoase, caracterizri de personaje,
eseuri, argumentri, cnd de fapt elevul ar trebui pus s gndeasc, s imagineze, s creeze, nu
s i se dea mur-n gur.
Predarea nu se face n direcia formrii gndirii independente, a punerii juste a
problemelor, a cutrii unor rspunsuri interdisciplinare. ndrzneala fanteziei, a gndirii
originale, interesante, nu sunt stimulate. Se ncurajeaz gndirea lipsit de fantezie, se

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 14

favorizeaz acumularea de informaii. Elevul poate induce ideea eronat c imaginaia este
inutil i umilitoare pentru gndire. nvarea propriu-zis (creativ) trebuie s fie un proces
care, plecnd de la cunoaterea iniial, s conduc la noi cunotine pe baza experienei
proprii, a imaginaiei active.

Puterea obinuinei
De cele mai multe ori, cnd sunt confruntai cu o situaie nou, elevii au tendina s
aleag o activitate de rutin pentru a rezolva acea situaie. Obinuinele i experienele
acumulate anterior pot deveni foarte uor tendine folosite cu perseveren n orice situaie
nou. Elevul care i-a dobndit un stil de lucru specific risc s rmn nchis n deprinderile
sale, risc s devin stereotip n rezolvarea unor probleme noi, rigid n gndire.
nvarea creativ trebuie s fac apel la dezvoltarea sensibilitii la probleme, trebuie
s i ajute pe elevi s-i nsueasc utilizri neobinuite i alte moduri de abordare n situaii
noi. Problemele noi trebuie s fie abordate creativ, elevii find receptivi la noi abordri, la noi
metode de rezolvare.
Elevii trebuie s fie deprini s jongleze spontan cu idei, relaii, s fie obinuii de
profesor s formuleze ipoteze noi i ndrznee, s evidenieze aspectele problematice, s
dezvolte un stoc de informaii, fr a-l delimita de dinainte.
n gsirea soluiilor la o situaie nou este recomandat folosirea brainstormigului.
Acesta genereaz idei noi i originale. Elevii trebuie s fie contieni de posibilitile pe care
le au de a se manifesta creativ i de a-i dezvolta creativitatea la orice disciplin.

Conformismul
Elevii au tendina de a se conforma, de a avea o atitudine de supunere oarb fa de
autoritatea profesorului, de a accepta fr a pune ntrebri. Muli dintre elevi au teama de a fi
altfel dect colegii lor i au tendina de a se orienta dup colegi. Din conformism, muli elevi
nu vor s fie altfel dect ceilali, nu manifest nzuina de a fi talentai. Elevii i pot submina
unul altuia creativitatea. Chiar i profesorul are tendina de a ndruma elevii n spiritul
normelor de grup, de a limita ideile ndrznee, tinde s accentueze armonia interindividual
mai degraba dect progresul individual. Profesorul trebuie s ntreina n clas o atmosfer de
gndire nonconformist: o abordare deschis a nvrii, ntr-un nvmnt deschis,
profesorul trebuie s promoveze originalitatea, experimentarea, iniiativa, inventivitatea.
Elevilor trebuie s li se acorde libertate i spontaneitate, s le se dea posibilitatea s se

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 15

exprime fr s in seama de conformism. Activitatea lor creativ nu ar trebui s fie ngrdit
de interdicii, limitri, critici.

Sanciunea pozitiv
Aplicarea unei sanciuni pozitive duce la ameliorarea unui comportament. Acest efect
este valabil n cazul sarcinilor simple (ntrebare-rspuns), sanciunea pozitiv ajutnd la
creterea calitii i a promptitudinii rspunsului. Dar n cazul sarcinilor complexe (cu soluii
multiple, cu potenial creativ), sanciunea pozitiv are efect opus: st n calea rezolvrii
creative a problemelor, care presupun intuiie. Dac elevii sunt concentrai asupra sanciunilor
pozitive, cnd acestea devin punctaje, distincii, privilegii, recunoatere public, atunci ele
tind s devin motivul principal pentru a nva, imboldul pentru a realiza ceva, iar motivaia
intrinsec i creativitatea scad. Cele mai bune sanciuni pozitive pentru rezultatele obinute
sunt: un zmbet, un cuvnt de ncurajare, o ocazie de a prezenta rezultatele activitii.

Competiia ntre elevi

Competiia ntre elevi raporteaz performanele unui elev la performanele grupului.
Ceea ce poate inhiba exprimarea liber a elevilor este accentul exagerat pe raportarea la grup -
ca i pe individualism. Unii elevi se blocheaz atunci cnd sunt n competiie, datorit
impresiei c nu se vor ncadra n timp, nu vor fi la nlimea ateptrilor, alii pentru c vor
pierde scopul activitii, concentrai pe ntrecere etc. Mai degrab elevii ar trebui s coopereze
la rezolvarea sacinilor, mprtindu-i ideile i satisfacia de a contribui la rezolvarea lor. Vor
nelege c fiecare are ritmul su, c au caliti i slbiciuni.

Asumarea eecului
Felul n care eecul este interpretat poate avea impact semnificativ asupra motivaiei
intrinseci i a creativitii fiecrui elev. Felul n care profesorul i ajut elevii s-i
interpreteze eecul poate conduce la diferene enorme: elevii care i atribuie eecul unor
factori insurmontabili, de ex., capacitilor proprii sczute, vor avea realizri slabe i vor fi
mai puin persevereni pe cnd elevii ce i atribuie eecul unor factori versatili (nu m-am
strduit destul) vor fi mai persvereni i vor reui mai bine.

Constrngerea
Albert Einstein afirma c nvarea i creativitatea nu pot fi cultivate cu fora: Este o
greeal grav s crezi c bucuria de a vedea i de a cerceta poate fi ncurajat prin mijloace

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 16

de constrngere i prin inocularea unui sim al datoriei ... Aceast constrngere a avut un efect
att de descurajant asupra mea, nct, dup ce am trecut examenul final, orice problem
tiinific m-a umplut de dezgust un an ntreg.
Constrngerea nu nseamn doar reguli stricte, pedepse amenintoare, dar i folosirea
excesiv a recompenselor, folosirea fr limite a laudelor. Regulile trebuie comunicate astfel
nct elevii s considere c ei nii au optat pentru ele, altfel vor aprea efecte distructive
asupra creativitii i motivaiei. Profesorul trebuie s invite elevii s colaboreze la stabilirea
regulilor, s discute variantele optime pentru bunul mers al clasei, s accepte consecinele
nerespectrii lor - pe baza unui contract acceptat de toi, afiat la nceputul semestrului n
clas, ntr-un limbaj ct mai puin coercitiv.

Critica, lipsa ncrederii din partea profesorului

Neacceptare elevului cu individualitatea sa, neacordarea ncrederii din partea
profesorului n puterea creatoare, n forele proprii elevului reprezint un alt factor al
blocajului creativitii. Observaiile critice, restrictive, distructive, autocenzurarea pe care o
induc reprim gndirea elevilor nainte de a prinde contur. Profesorul trebuie s asigure elevul
c este neles, acceptat, nu numai de el, dar i de ceilali colegi. Aprecierea critic provoac
nesiguran, o atitudine defensiv, lipsa de receptivitate. ntr-un climat eliberat de critica
exterioar, elevii devin mai puin rigizi, dispui s-i dezvluie personalitatea n relaiile cu
grupul, mai spontani, mai cuviincioi, i exercit mai lesne creativitatea. Profesorul trebuie s
acorde elevilor posibilitatea de a avea iniiative dac dorete s ncurajeze nvarea creativ.
Elevii trebuie s aib posibilitatea de a alege ntre alternative, materiale, metode, teme care i
intereseaz, ori de cte ori se ivete ocazia, s-i manifeste gndirea independent prin
curiozitate, ntrebri, cutarea unor metode noi. Este esenial s se clarifice elevilor c nu
exist rspunsuri corecte sau incorecte, c opiniile lor diferite conteaz, stilurile proprii de
lucru sunt valabile n egal msur.

nvarea pe de rost
Memorarea faptelor fr nelegerea legturilor dintre ele, punerea accentului pe
receptarea de ctre elevi a cunotinelor gata elaborate, duce la nbuirea creativitii.
Memorarea cunotinelor este aproape inutil n desfurarea unei activiti creative.
Cum pot nvinge elevii discrepana dintre teorie (modelele nvate mecanic) i configuraiile
impuse de via? Focalizarea nvrii pe volumul de cunotine - prea puine sau prea multe -
submineaz creativitatea. O dezvoltare echilibrat a cunotinelor crete ansele nvrii

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 17

creative. Chiar dac procesul creativ presupune n primele faze aprofundarea problemei de
rezolvat, trebuie asigurat elevilor un timp de reflexie, pentru ca ulterior s se produc surpriza,
elementul neprevzut, miraculos.

Atitudinea profesorului
Factorul esenial pentru stimularea spiritului creator este relaia profesor-elev,
atitudinea profesorului n coal i n exterior. Atitudinea profesorului fa de elevii creativi,
fa de creativitate este una dintre cauzele pentru care se nbu cretivitatea. Totul depinde de
profesor. Nivelul de creativitate al elevilor este mai slab n clasele cu profesori care tind s
pstreze un control strict. Atitudinea profesorului care nu admite cel puin o variant diferit,
opacitatea la ntrebri, provoac la elevi nesiguran, nencredere n sine, convingerea c vor
trebui s caute ntotdeauna o singur variant ca rspuns la problemele care li se pun.
Interdicia ca elevii, stimulai de informaia recepionat, s pun ntrebri, s-i manifeste
nedumerirea, interesul, s exploreze tema pe noi direcii sunt puse pe seama lipsei de timp, a
ntreruperii leciei, a deranjrii procesului de nvmnt. Elevii divergeni, care adopt o
atitudine ludic, de plcere, devin suprtori, fiind preferai elevii serioi, inteligeni. Apare
dichotomia munc-joc: munca nu este o joac, iar elevii creativi i vor nfrna
comportamentul. Pe de alt parte, ntreinerea unei atmosfere permisive, deschise, este mai
dificil de practicat, disciplina elevilor constituind o problem. Dar disciplina se instaleaz de
la sine, atunci cnd elevilor li se acord posibilitatea unui comportament creativ, cnd
individualitatea i unicitatea lor se pot manifesta n voie, n condiiile activitii pe grupe.

Este important cunoaterea factorilor de blocaj ai creativitii ntruct e necesar

prentmpinarea si nlturarea acestora. Aceasta se poate realiza i prin redefinirea periodic a
unor concepte, idei, obiecte i fenomene, ncurajarea rezolvrii euristice a problemelor, pe
baz de imaginaie i fantezie, antrenarea elevilor la activiti instructiv-educative care
stimuleaz dezvoltarea unei atitudini creatoare.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 18

BIBLIOGRAFIE

Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a XII-a , Aria curricular
Limb i comunicare

Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn. nvmnt

primar i gimnazial, M.E.E., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002

Gerard, F.-M. & Roegiers, X. (1993), A concepe i a evalua manualele colare, De Boeck
Universit.

Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Ed. Didactic i

Pedagogic, Bucureti 1983

Prof. univ. dr. Ion Negre-Dobridor, Conf. univ. dr. Crengua Oprea, asist. univ. dr. Silvia Ft,
prof. dr. Cristina Elena Anton, prof. Diana Bratosin, prof. Ecaterina Bonciu, Curs I - Abilitare
curricular

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 19

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 20
Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 21